2023年幼兒教師中班隨筆范文通用(實(shí)用19篇)

演講是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好方式?？偨Y(jié)的寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，怎樣提高寫(xiě)作效率？掌握一些好的總結(jié)寫(xiě)作技巧和方法，會(huì)讓你的總結(jié)更有說(shuō)服力。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇一

“每個(gè)孩子都是一朵花，只是一年四季開(kāi)放的時(shí)間不同。當(dāng)人家的花在春天開(kāi)放時(shí)，你不要急，也許你家的花是在夏天開(kāi);如果到了秋天還沒(méi)有開(kāi)，你也不要著急跺他兩腳，說(shuō)不定你家的這棵是臘梅，開(kāi)得會(huì)更動(dòng)人。”

美好的初見(jiàn)初見(jiàn)子軒是小班下期的一個(gè)明媚的上午，小不點(diǎn)被媽媽拉著亦步亦趨地走向我，只見(jiàn)他紅撲撲的臉蛋，大大的清亮的眼睛，我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問(wèn)好邊伸出了雙手想要抱抱他，他卻像受了驚的小鹿，躲到了媽媽身后。媽媽尷尬地笑了笑說(shuō)：“對(duì)不起，這孩子有點(diǎn)……”然后緊緊地拉著我的手，滿含期待地說(shuō)：“周老師，以后就費(fèi)心了?！蔽覜](méi)有太在意她的話，因?yàn)楹⒆釉谖业陌嘭熬褪俏邑?zé)任。我拉過(guò)他的手，看著他紅紅的臉蛋，開(kāi)始期待他和我們一起度過(guò)『央樂(lè)的每一天。

期待的“美好”

有了子軒的日子不再平靜和輕松，甚至讓我曾一度覺(jué)得自己的職業(yè)生涯真是黯淡無(wú)光，我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)像子軒這樣的孩子。他就像是一個(gè)矛盾的綜合體，他不愛(ài)與老師、小伙伴交流，從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一次“老師好”“小朋友好”，不管誰(shuí)和他說(shuō)話，他都是那幾個(gè)字“嗯”“不要”“討厭”;他做什么都慢，吃飯是班上最慢的，起床是最慢的，就連上廁所都是最慢的。同時(shí)，他又是班上最愛(ài)惹事的孩子，弄翻玩具有他，咬人抓人有他，撕壞圖書(shū)有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法，卻沒(méi)有絲毫的變化，我們都被他“折磨”得心力交瘁，曾一度萌生了勸其家長(zhǎng)讓他退學(xué)的念頭。然而，每當(dāng)看到她的媽媽淚盈于睫的樣子，終究開(kāi)不了口。日子就這樣慢慢地敖過(guò)，終于盼來(lái)了期末，家長(zhǎng)會(huì)后送走了孩子們，我站在教室里嚎啕大哭。

突然的頓悟整個(gè)寒假我都在思索我該怎么辦，作為老師，我覺(jué)得自己有責(zé)任讓他成長(zhǎng)得更好，可是面對(duì)子軒，我真的黔驢技窮。懷著惴惴不安的心情，準(zhǔn)備迎接新的學(xué)期。就在開(kāi)學(xué)的前一天，我無(wú)意中上網(wǎng)，看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開(kāi)竅了》?？戳死L本我真是醍醐灌頂，我為什么只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什么都不會(huì)，而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會(huì)開(kāi)竅并愿意等他開(kāi)竅呢!我為什么不能明白其實(shí)每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)孩子都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，需要用心慢慢地體會(huì)他們生命的豐富性和主動(dòng)性。于是，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)回想和子軒一起經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我深深地懊悔，因?yàn)槲铱偸羌m結(jié)于他的“不好”而讓自己錯(cuò)過(guò)了太多美好。

靜靜的等待再次面對(duì)子軒，我讓自己換了心境，少了浮躁和苛刻，多了耐心和尊重，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)一切都沒(méi)有那么糟。比如子軒起床總是慢吞吞，但他從來(lái)沒(méi)有穿反過(guò)鞋子;子軒每次上廁所都很慢，但其實(shí)是因?yàn)樗偸堑人行∨笥严壬?他對(duì)女孩子很謙讓，有兩次打架都是因?yàn)樗赃叺呢愗惐黄渌泻⒆悠圬?fù)……我為自己的發(fā)現(xiàn)激動(dòng)不已，也很慶幸自己的幡然醒悟，否則，也許自己會(huì)成為孩子健康成長(zhǎng)的一個(gè)絆腳石。中班上期又過(guò)去了，子軒還是沒(méi)有問(wèn)過(guò)好，還是做什么都慢，還是會(huì)和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，畫(huà)畫(huà)也一塌糊涂，但這沒(méi)什么，我相信我的子軒會(huì)“開(kāi)竅”的。

美麗的綻放中班下期有一天早上，我像往常一樣，主動(dòng)地向子軒問(wèn)好，等待我的不是他一如既往的沉默，而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動(dòng)得熱淚盈眶，我們終于等到花開(kāi)了!從那以后我發(fā)現(xiàn)，子軒每天都能和老師問(wèn)好，偶爾還能和小朋友問(wèn)好，對(duì)待小朋友不再簡(jiǎn)單粗暴，做事情也快了很多，活動(dòng)中的專注時(shí)間也變長(zhǎng)了?？粗利惖木`放，我們深感欣慰，也倍感幸福。靜待花開(kāi)是一件多么美妙的事情，更是每一位教師最值得做的事情。

“長(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢地走”，教育就像是人生漫長(zhǎng)的旅行，孩子們就是行走在旅途上的游客，他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標(biāo)、引路人，更需要的是帶領(lǐng)他們領(lǐng)略路旁風(fēng)景、感受旅途快樂(lè)、等他們一起上路的導(dǎo)游。很多時(shí)候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻需要時(shí)間，我們不能焦急，更無(wú)法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過(guò)程。

靜待花開(kāi)是對(duì)教育的一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是對(duì)教育信念的執(zhí)著與堅(jiān)守，更是一種教育智慧和教育底蘊(yùn)。用愛(ài)和智慧等待，我們一定會(huì)等到花兒美麗綻放。

中班活動(dòng)區(qū)“小醫(yī)院”，“小護(hù)士”筱筱忙得不亦樂(lè)乎，但是“小護(hù)士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發(fā)現(xiàn)后多次提醒她要把藥品擺整齊，不知什么原因擺放藥品的地方還是亂七八糟，我該怎么辦呢?或許我可以換個(gè)方法試試。于是，我戴著“護(hù)士牌”來(lái)到藥品柜，開(kāi)始整理柜子上的藥品，大聲說(shuō)：“喲，藥品柜這么亂，要是病人來(lái)取藥，一點(diǎn)都不好找，我來(lái)把藥品整理一下，等會(huì)兒病人來(lái)取藥就方便了!”好像筱筱意識(shí)到了什么，也加入我的行列，開(kāi)始收拾整理“藥品”。

我以“同伴”“參與者”的身份介入，既可以開(kāi)闊幼兒的思路，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展;又可以規(guī)范幼兒的行為，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。雖然是一個(gè)小小的、簡(jiǎn)單的行為示范，卻涵蓋了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，從自上而下的“指揮者”變成了“平等對(duì)話”的參與者，作為教師的我們，在孩子面前就要少說(shuō)多做，以身作則，做孩子永遠(yuǎn)的鏡子，這樣比做“指揮者”“馴獸師”來(lái)得有效!

教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒(méi)的危險(xiǎn)。雖然孩子小，但人與人之間的本性是一樣的，我們大人不喜歡聽(tīng)嘮叨，小孩也是_樣，簡(jiǎn)單的說(shuō)教肯定達(dá)不到最好的效果。我們要做孩子的一面鏡子，如果想讓孩子做一個(gè)有責(zé)任心，有愛(ài)心的人。那么你就要是一個(gè)有責(zé)任心、有愛(ài)心的人，用自己的一言一行去感染他們，孩子們會(huì)看、會(huì)學(xué)。

“鏡子”的作用不只是讓孩子來(lái)學(xué)，還要給孩子正確的指導(dǎo)。孩子尚小，很多時(shí)候做過(guò)的事情、說(shuō)過(guò)的話是分辨不出對(duì)與錯(cuò)的，他需要教師及時(shí)反饋，孩子們只有認(rèn)識(shí)自己才能不斷進(jìn)步。但他們通常只能依據(jù)他人的反饋來(lái)認(rèn)識(shí)自己，這就需要我們對(duì)孩子的行為給予正確的判斷，當(dāng)一面正其身姿的好鏡子。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇二

“老師，你吵醒我了”

像往常一樣，下午上班時(shí)，我提早二十來(lái)分鐘到達(dá)班上，來(lái)到寢室。江老師正在幫幾個(gè)小朋友蓋好被子，我看到吳昊軒，突然想起了早上入園時(shí)他爺爺交待的事，說(shuō)昊昊昨晚發(fā)燒，今天白天注意一下他。于是，我和江老師說(shuō)起這件事，想了解一下昊昊午睡期間有什么情況。這時(shí)，一個(gè)稚嫩的聲音傳來(lái)：“岑老師，你們?cè)趺粗v話呀，吵醒我了。”我一聽(tīng)，才意識(shí)到自己犯“錯(cuò)誤”了，平時(shí)，總在幼兒睡覺(jué)前重復(fù)叮囑孩子們：“睡覺(jué)時(shí)，寢室要靜悄悄，不能講話，否則會(huì)吵醒別人睡覺(jué)?！爆F(xiàn)在，自己卻打擾了幼兒午睡，實(shí)在是有損教師形象。在孩子率直的話面前，我連忙誠(chéng)心地向孩子承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并向孩子們道歉。

是啊，平時(shí)我們總是教育孩子注意這樣，注意那樣，而對(duì)自己的一言一行卻比較隨意。通過(guò)這件事，使我知道，在對(duì)孩子提要求的同時(shí)，不能忘了全班有那么多雙眼睛看著我們，關(guān)注我們一舉一動(dòng)，有時(shí)候一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，孩子們會(huì)看在眼里，記在心里，甚至?xí)７拢?，作為為人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己，當(dāng)好孩子的榜樣。

“每個(gè)孩子都是一朵花，只是一年四季開(kāi)放的時(shí)間不同。當(dāng)人家的花在春天開(kāi)放時(shí)，你不要急，也許你家的花是在夏天開(kāi);如果到了秋天還沒(méi)有開(kāi)，你也不要著急跺他兩腳，說(shuō)不定你家的這棵是臘梅，開(kāi)得會(huì)更動(dòng)人?！?/p>

美好的初見(jiàn)初見(jiàn)子軒是小班下期的一個(gè)明媚的上午，小不點(diǎn)被媽媽拉著亦步亦趨地走向我，只見(jiàn)他紅撲撲的臉蛋，大大的清亮的眼睛，我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問(wèn)好邊伸出了雙手想要抱抱他，他卻像受了驚的小鹿，躲到了媽媽身后。媽媽尷尬地笑了笑說(shuō)：“對(duì)不起，這孩子有點(diǎn)……”然后緊緊地拉著我的手，滿含期待地說(shuō)：“周老師，以后就費(fèi)心了?！蔽覜](méi)有太在意她的話，因?yàn)楹⒆釉谖业陌嘭熬褪俏邑?zé)任。我拉過(guò)他的手，看著他紅紅的臉蛋，開(kāi)始期待他和我們一起度過(guò)『央樂(lè)的每一天。

期待的“美好”

有了子軒的日子不再平靜和輕松，甚至讓我曾一度覺(jué)得自己的職業(yè)生涯真是黯淡無(wú)光，我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)像子軒這樣的孩子。他就像是一個(gè)矛盾的綜合體，他不愛(ài)與老師、小伙伴交流，從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一次“老師好”“小朋友好”，不管誰(shuí)和他說(shuō)話，他都是那幾個(gè)字“嗯”“不要”“討厭”;他做什么都慢，吃飯是班上最慢的，起床是最慢的，就連上廁所都是最慢的。同時(shí)，他又是班上最愛(ài)惹事的孩子，弄翻玩具有他，咬人抓人有他，撕壞圖書(shū)有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法，卻沒(méi)有絲毫的變化，我們都被他“折磨”得心力交瘁，曾一度萌生了勸其家長(zhǎng)讓他退學(xué)的念頭。然而，每當(dāng)看到她的媽媽淚盈于睫的樣子，終究開(kāi)不了口。日子就這樣慢慢地敖過(guò)，終于盼來(lái)了期末，家長(zhǎng)會(huì)后送走了孩子們，我站在教室里嚎啕大哭。

突然的頓悟整個(gè)寒假我都在思索我該怎么辦，作為老師，我覺(jué)得自己有責(zé)任讓他成長(zhǎng)得更好，可是面對(duì)子軒，我真的黔驢技窮。懷著惴惴不安的心情，準(zhǔn)備迎接新的學(xué)期。就在開(kāi)學(xué)的前一天，我無(wú)意中上網(wǎng)，看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開(kāi)竅了》?？戳死L本我真是醍醐灌頂，我為什么只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什么都不會(huì)，而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會(huì)開(kāi)竅并愿意等他開(kāi)竅呢!我為什么不能明白其實(shí)每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)孩子都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，需要用心慢慢地體會(huì)他們生命的豐富性和主動(dòng)性。于是，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)回想和子軒一起經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我深深地懊悔，因?yàn)槲铱偸羌m結(jié)于他的“不好”而讓自己錯(cuò)過(guò)了太多美好。

靜靜的等待再次面對(duì)子軒，我讓自己換了心境，少了浮躁和苛刻，多了耐心和尊重，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)一切都沒(méi)有那么糟。比如子軒起床總是慢吞吞，但他從來(lái)沒(méi)有穿反過(guò)鞋子;子軒每次上廁所都很慢，但其實(shí)是因?yàn)樗偸堑人行∨笥严壬?他對(duì)女孩子很謙讓，有兩次打架都是因?yàn)樗赃叺呢愗惐黄渌泻⒆悠圬?fù)……我為自己的發(fā)現(xiàn)激動(dòng)不已，也很慶幸自己的幡然醒悟，否則，也許自己會(huì)成為孩子健康成長(zhǎng)的一個(gè)絆腳石。中班上期又過(guò)去了，子軒還是沒(méi)有問(wèn)過(guò)好，還是做什么都慢，還是會(huì)和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，畫(huà)畫(huà)也一塌糊涂，但這沒(méi)什么，我相信我的子軒會(huì)“開(kāi)竅”的。

美麗的綻放中班下期有一天早上，我像往常一樣，主動(dòng)地向子軒問(wèn)好，等待我的不是他一如既往的沉默，而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動(dòng)得熱淚盈眶，我們終于等到花開(kāi)了!從那以后我發(fā)現(xiàn)，子軒每天都能和老師問(wèn)好，偶爾還能和小朋友問(wèn)好，對(duì)待小朋友不再簡(jiǎn)單粗暴，做事情也快了很多，活動(dòng)中的專注時(shí)間也變長(zhǎng)了?？粗利惖木`放，我們深感欣慰，也倍感幸福。靜待花開(kāi)是一件多么美妙的事情，更是每一位教師最值得做的事情。

“長(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢地走”，教育就像是人生漫長(zhǎng)的旅行，孩子們就是行走在旅途上的游客，他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標(biāo)、引路人，更需要的是帶領(lǐng)他們領(lǐng)略路旁風(fēng)景、感受旅途快樂(lè)、等他們一起上路的導(dǎo)游。很多時(shí)候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻需要時(shí)間，我們不能焦急，更無(wú)法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過(guò)程。

靜待花開(kāi)是對(duì)教育的一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是對(duì)教育信念的執(zhí)著與堅(jiān)守，更是一種教育智慧和教育底蘊(yùn)。用愛(ài)和智慧等待，我們一定會(huì)等到花兒美麗綻放。

中班活動(dòng)區(qū)“小醫(yī)院”，“小護(hù)士”筱筱忙得不亦樂(lè)乎，但是“小護(hù)士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發(fā)現(xiàn)后多次提醒她要把藥品擺整齊，不知什么原因擺放藥品的地方還是亂七八糟，我該怎么辦呢?或許我可以換個(gè)方法試試。于是，我戴著“護(hù)士牌”來(lái)到藥品柜，開(kāi)始整理柜子上的藥品，大聲說(shuō)：“喲，藥品柜這么亂，要是病人來(lái)取藥，一點(diǎn)都不好找，我來(lái)把藥品整理一下，等會(huì)兒病人來(lái)取藥就方便了!”好像筱筱意識(shí)到了什么，也加入我的行列，開(kāi)始收拾整理“藥品”。

我以“同伴”“參與者”的身份介入，既可以開(kāi)闊幼兒的思路，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展;又可以規(guī)范幼兒的行為，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。雖然是一個(gè)小小的、簡(jiǎn)單的行為示范，卻涵蓋了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，從自上而下的“指揮者”變成了“平等對(duì)話”的參與者，作為教師的我們，在孩子面前就要少說(shuō)多做，以身作則，做孩子永遠(yuǎn)的鏡子，這樣比做“指揮者”“馴獸師”來(lái)得有效!

教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒(méi)的危險(xiǎn)。雖然孩子小，但人與人之間的本性是一樣的，我們大人不喜歡聽(tīng)嘮叨，小孩也是_樣，簡(jiǎn)單的說(shuō)教肯定達(dá)不到最好的效果。我們要做孩子的一面鏡子，如果想讓孩子做一個(gè)有責(zé)任心，有愛(ài)心的人。那么你就要是一個(gè)有責(zé)任心、有愛(ài)心的人，用自己的一言一行去感染他們，孩子們會(huì)看、會(huì)學(xué)。

“鏡子”的作用不只是讓孩子來(lái)學(xué)，還要給孩子正確的指導(dǎo)。孩子尚小，很多時(shí)候做過(guò)的事情、說(shuō)過(guò)的話是分辨不出對(duì)與錯(cuò)的，他需要教師及時(shí)反饋，孩子們只有認(rèn)識(shí)自己才能不斷進(jìn)步。但他們通常只能依據(jù)他人的反饋來(lái)認(rèn)識(shí)自己，這就需要我們對(duì)孩子的行為給予正確的判斷，當(dāng)一面正其身姿的好鏡子。

老師要多考慮孩子的感受。

今天早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小朋友的母親跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎?”我驚奇地問(wèn)：“李明在哪?他怎么不進(jìn)來(lái)?”媽媽著急地說(shuō)：“他今天早上不愿來(lái)幼兒園，現(xiàn)在在幼兒園門(mén)口，就是不進(jìn)來(lái)?！蔽曳畔率种械幕罡蠲鞯膵寢寔?lái)到幼兒園門(mén)口，只見(jiàn)李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過(guò)去問(wèn)他：“你為什么哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來(lái)。

我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說(shuō)：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說(shuō)：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說(shuō)一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽(tīng)，終于明白了，原來(lái)舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨天把他裁了下來(lái)。我說(shuō)：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧!”他說(shuō)：“老師，我能行嗎?你會(huì)不會(huì)又不用我了?”我說(shuō)：“不會(huì)的!”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說(shuō)：“老師你真好!”

從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!

孩子喜歡玩沙。

我們幼兒園地處農(nóng)村，幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫(huà)什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

今天戶外活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機(jī)會(huì)去看看他們到底在干什么呢!于是我領(lǐng)著孩子們來(lái)到沙地里，這時(shí)他們象一群放飛的小鳥(niǎo)，“飛”到沙地里忙了起來(lái)，一會(huì)兒工夫，子哲對(duì)我說(shuō)：“老師你看我畫(huà)的村莊?！庇械脑诋?huà)樹(shù)和小鳥(niǎo)，畫(huà)得不好沒(méi)有關(guān)系，用手一抹，重新開(kāi)始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認(rèn)真勁兒，沒(méi)想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂(lè)園。

通過(guò)這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。但是現(xiàn)在我覺(jué)得孩子們?cè)谶@塊沙地里能夠充分發(fā)揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。

老師要多考慮孩子的感受。

今天早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小朋友的母親跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎?”我驚奇地問(wèn)：“李明在哪?他怎么不進(jìn)來(lái)?”媽媽著急地說(shuō)：“他今天早上不愿來(lái)幼兒園，現(xiàn)在在幼兒園門(mén)口，就是不進(jìn)來(lái)?！蔽曳畔率种械幕罡蠲鞯膵寢寔?lái)到幼兒園門(mén)口，只見(jiàn)李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過(guò)去問(wèn)他：“你為什么哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來(lái)。

我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說(shuō)：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說(shuō)：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說(shuō)一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽(tīng)，終于明白了，原來(lái)舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨天把他裁了下來(lái)。我說(shuō)：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧!”他說(shuō)：“老師，我能行嗎?你會(huì)不會(huì)又不用我了?”我說(shuō)：“不會(huì)的!”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說(shuō)：“老師你真好!”

從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!

孩子喜歡玩沙。

我們幼兒園地處農(nóng)村，幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫(huà)什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

今天戶外活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機(jī)會(huì)去看看他們到底在干什么呢!于是我領(lǐng)著孩子們來(lái)到沙地里，這時(shí)他們象一群放飛的小鳥(niǎo)，“飛”到沙地里忙了起來(lái)，一會(huì)兒工夫，子哲對(duì)我說(shuō)：“老師你看我畫(huà)的村莊?！庇械脑诋?huà)樹(shù)和小鳥(niǎo)，畫(huà)得不好沒(méi)有關(guān)系，用手一抹，重新開(kāi)始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認(rèn)真勁兒，沒(méi)想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂(lè)園。

通過(guò)這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。但是現(xiàn)在我覺(jué)得孩子們?cè)谶@塊沙地里能夠充分發(fā)揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇三

作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。

“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！

作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的`生活姿態(tài)。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇四

對(duì)于插班進(jìn)來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了熟悉的幼兒園，熟悉的老師，熟悉的小朋友，來(lái)到一個(gè)又要重新熟悉的新環(huán)境，對(duì)于這時(shí)的他們來(lái)說(shuō)難免會(huì)有一點(diǎn)小情緒。就如我班今年插班進(jìn)來(lái)的小女孩郁家寧，可以說(shuō)她是感情很豐富的一個(gè)孩子，特別愛(ài)她的媽媽，記得那次上課，我讓孩子們對(duì)著媽媽的照片說(shuō)一聲“媽媽，我愛(ài)你”，那時(shí)的她又一次哭了，我問(wèn)她你為什么哭呀，她說(shuō)：我想我媽媽了”。

一個(gè)多月來(lái)，媽媽每天送她來(lái)幼兒園她都舍不得媽媽離開(kāi)，抱著媽媽不肯放手，觜里還不停的`說(shuō)：媽媽你早點(diǎn)來(lái)接我，媽媽你中午來(lái)看看我”。

對(duì)于這樣的孩子，我們老師當(dāng)然要給予更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，為了讓孩子盡快適應(yīng)我們幼兒園的環(huán)境，熟悉老師，結(jié)識(shí)新的小伙伴，我選出幾名性格活潑開(kāi)朗，有較強(qiáng)活動(dòng)能力的幼兒幫助接待她，多主動(dòng)和她交流，和她一起玩，讓她不會(huì)感到寂寞，感受到伙伴給與的快樂(lè)，而我也經(jīng)常的抱抱她，和她說(shuō)說(shuō)快樂(lè)的事，讓她感受到老師的愛(ài)。所以現(xiàn)在的她，早晨來(lái)雖然還是有點(diǎn)小情緒，但相比前一個(gè)月，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，這讓我們老師很欣慰，因?yàn)榭吹搅怂倪M(jìn)步，她的改變，相信通過(guò)我們的努力，她一定會(huì)很快樂(lè)。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇五

玉章是一個(gè)好動(dòng)的孩子，由于家長(zhǎng)的管理不當(dāng)，構(gòu)成了孩子自以為是的性格，經(jīng)常和小朋友，之后還要來(lái)個(gè)“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅(jiān)信如果采取相應(yīng)的.措施進(jìn)行教育，必須會(huì)有起色。

于是在接下來(lái)的幾次活動(dòng)中，他過(guò)來(lái)告狀，我就先讓他說(shuō)個(gè)夠，當(dāng)時(shí)不表態(tài)，對(duì)他進(jìn)行冷處理，等他激動(dòng)的情緒平息了，注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移了，這時(shí)再把他叫過(guò)來(lái)，明確地指出他的錯(cuò)誤所在，并且事后與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求他們配合老師指出他的過(guò)錯(cuò)，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽(tīng)話了，講理了。

看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質(zhì)不壞，只是沒(méi)有引導(dǎo)好，今后他會(huì)從其他小朋友中得到友誼，會(huì)比以前更快樂(lè)，而我也有了成就感，也很快樂(lè)。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇六

劉文博是托班的一個(gè)孩子，這天，我把劉文博接進(jìn)活動(dòng)室，幫他脫下大棉襖，引導(dǎo)他進(jìn)入自由自主的區(qū)角活動(dòng)中。我正在折疊棉襖，他跑過(guò)來(lái)，伸手遞給我一塊糖。心想：劉文博平時(shí)自理能力很強(qiáng)，根本不讓老師幫忙，這次一定是實(shí)在撥不開(kāi)了，才來(lái)找老師幫忙。我把糖紙撕開(kāi)，一直追到他坐位上，把糖遞給他。

“不要，不要”?！斑@不是你的？”“是我的`！”“那為什么不要？”“這是給你的！”“你心里想著老師，老師就很高興了，你吃了吧！”“老師吃，老師吃，你不吃不行?！彼贿呎f(shuō)一邊把我拿著糖的手推回來(lái)?！澳悄銊⒗蠋熡袉?？”“有，我也給劉老師留下了一塊，看，我還給了劉淑婷一塊，給了張一諾一塊呢！”

現(xiàn)在的家庭中，大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，他們被許多大人“包辦著”、“溺愛(ài)著”，他們是家庭成員的中心人物，甚至是“發(fā)號(hào)施令者”，怎會(huì)懂得關(guān)愛(ài)別人！劉文博卻能心系老師、心系小朋友，這種愛(ài)心是難能可貴的，我決心把文博的愛(ài)心發(fā)揚(yáng)光大，在全班掀起獻(xiàn)愛(ài)心的高潮，讓全體孩子享受到愛(ài)的溫暖。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇七

馬東曉是我們班一個(gè)漂亮、可愛(ài)的小女孩，每次來(lái)園總是帶一些可愛(ài)的小玩具。但是，小朋友們想玩一下他的玩具，他卻連碰都不讓碰。時(shí)間一長(zhǎng)，小朋友也就疏遠(yuǎn)他了。當(dāng)他想和小朋友玩時(shí)，小朋友卻開(kāi)始排斥他。

看到他抱著玩具娃娃獨(dú)自站在院子里難過(guò)的樣子，我想：怎樣才能幫助孩子學(xué)會(huì)分享呢?怎樣幫他盡快融入集體生活中呢?經(jīng)過(guò)思考，我設(shè)計(jì)了情景游戲“娃娃家”，請(qǐng)馬東曉當(dāng)娃娃的媽媽，激發(fā)他照顧別人，為別人著想的愿望。

游戲結(jié)束，我問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得這次游戲誰(shuí)表現(xiàn)的好呢?”

孩子們一致認(rèn)為馬東曉最棒，“因?yàn)樗顣?huì)照顧娃娃了”

“因?yàn)樗痛蠹彝嬗螒蛄恕?/p>

一聲聲贊許久久的回蕩在活動(dòng)室里。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇八

睿睿不再含手指了。

“教師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒(méi)辦法?！苯袢赵缟先雸@時(shí)，睿睿媽媽愁眉苦臉的對(duì)我說(shuō)。睿睿是我們班最小的一個(gè)孩子，入園時(shí)還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都十分喜歡他，可是他有一個(gè)含手指的壞習(xí)慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種辦法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個(gè)月了，含手指的習(xí)慣再不改掉，對(duì)他以后的身體健康會(huì)造成很大的影響。所以，我必須要幫睿睿改掉這個(gè)壞習(xí)慣。

用什么方法才能使睿睿不含手指呢？真巧，今日午時(shí)有一節(jié)《認(rèn)識(shí)小手》活動(dòng)，我給每個(gè)孩子的手指上畫(huà)上五官，并起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛(ài)護(hù)它們，不能咬或者含他們，這樣手指娃娃會(huì)不舒服的`。之后，我又啟發(fā)孩子們說(shuō)出手指娃娃有哪些本領(lǐng)？孩子們爭(zhēng)先恐后地回答出很多答案，當(dāng)然睿睿也很進(jìn)取回答。借此機(jī)會(huì)我之后問(wèn)：“手指娃娃做了這么多的事情，那么它的身上臟嗎？此刻我們?cè)陲@微鏡下觀察一下就明白了?！焙⒆觽兘?jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)指甲里藏了許多我們用肉眼看不見(jiàn)的細(xì)菌，我告訴大家這些細(xì)菌如果吃到嘴里，就會(huì)生病。所以我們必須要及時(shí)給手指娃娃洗澡，做個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。從此以后，我細(xì)心的觀察著睿睿的一些變化，并及時(shí)的鼓勵(lì)他，一周下來(lái)，睿睿含手指的習(xí)慣慢慢改掉了。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇九

“每個(gè)孩子都是一朵花，只是一年四季開(kāi)放的時(shí)間不同。當(dāng)人家的花在春天開(kāi)放時(shí)，你不要急，也許你家的花是在夏天開(kāi);如果到了秋天還沒(méi)有開(kāi)，你也不要著急跺他兩腳，說(shuō)不定你家的這棵是臘梅，開(kāi)得會(huì)更動(dòng)人?！?/p>

美好的初見(jiàn)初見(jiàn)子軒是小班下期的一個(gè)明媚的上午，小不點(diǎn)被媽媽拉著亦步亦趨地走向我，只見(jiàn)他紅撲撲的臉蛋，大大的清亮的眼睛，我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問(wèn)好邊伸出了雙手想要抱抱他，他卻像受了驚的小鹿，躲到了媽媽身后。媽媽尷尬地笑了笑說(shuō)：“對(duì)不起，這孩子有點(diǎn)……”然后緊緊地拉著我的手，滿含期待地說(shuō)：“周老師，以后就費(fèi)心了?！蔽覜](méi)有太在意她的話，因?yàn)楹⒆釉谖业陌嘭熬褪俏邑?zé)任。我拉過(guò)他的手，看著他紅紅的臉蛋，開(kāi)始期待他和我們一起度過(guò)『央樂(lè)的每一天。

期待的“美好”

有了子軒的日子不再平靜和輕松，甚至讓我曾一度覺(jué)得自己的職業(yè)生涯真是黯淡無(wú)光，我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)像子軒這樣的孩子。他就像是一個(gè)矛盾的綜合體，他不愛(ài)與老師、小伙伴交流，從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一次“老師好”“小朋友好”，不管誰(shuí)和他說(shuō)話，他都是那幾個(gè)字“嗯”“不要”“討厭”;他做什么都慢，吃飯是班上最慢的，起床是最慢的，就連上廁所都是最慢的。同時(shí)，他又是班上最愛(ài)惹事的孩子，弄翻玩具有他，咬人抓人有他，撕壞圖書(shū)有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法，卻沒(méi)有絲毫的變化，我們都被他“折磨”得心力交瘁，曾一度萌生了勸其家長(zhǎng)讓他退學(xué)的念頭。然而，每當(dāng)看到她的媽媽淚盈于睫的樣子，終究開(kāi)不了口。日子就這樣慢慢地敖過(guò)，終于盼來(lái)了期末，家長(zhǎng)會(huì)后送走了孩子們，我站在教室里嚎啕大哭。

突然的頓悟整個(gè)寒假我都在思索我該怎么辦，作為老師，我覺(jué)得自己有責(zé)任讓他成長(zhǎng)得更好，可是面對(duì)子軒，我真的黔驢技窮。懷著惴惴不安的心情，準(zhǔn)備迎接新的學(xué)期。就在開(kāi)學(xué)的前一天，我無(wú)意中上網(wǎng)，看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開(kāi)竅了》?？戳死L本我真是醍醐灌頂，我為什么只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什么都不會(huì)，而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會(huì)開(kāi)竅并愿意等他開(kāi)竅呢!我為什么不能明白其實(shí)每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)孩子都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，需要用心慢慢地體會(huì)他們生命的豐富性和主動(dòng)性。于是，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)回想和子軒一起經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我深深地懊悔，因?yàn)槲铱偸羌m結(jié)于他的“不好”而讓自己錯(cuò)過(guò)了太多美好。

靜靜的等待再次面對(duì)子軒，我讓自己換了心境，少了浮躁和苛刻，多了耐心和尊重，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)一切都沒(méi)有那么糟。比如子軒起床總是慢吞吞，但他從來(lái)沒(méi)有穿反過(guò)鞋子;子軒每次上廁所都很慢，但其實(shí)是因?yàn)樗偸堑人行∨笥严壬?他對(duì)女孩子很謙讓，有兩次打架都是因?yàn)樗赃叺呢愗惐黄渌泻⒆悠圬?fù)……我為自己的發(fā)現(xiàn)激動(dòng)不已，也很慶幸自己的幡然醒悟，否則，也許自己會(huì)成為孩子健康成長(zhǎng)的一個(gè)絆腳石。中班上期又過(guò)去了，子軒還是沒(méi)有問(wèn)過(guò)好，還是做什么都慢，還是會(huì)和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，畫(huà)畫(huà)也一塌糊涂，但這沒(méi)什么，我相信我的子軒會(huì)“開(kāi)竅”的。

美麗的綻放中班下期有一天早上，我像往常一樣，主動(dòng)地向子軒問(wèn)好，等待我的不是他一如既往的沉默，而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動(dòng)得熱淚盈眶，我們終于等到花開(kāi)了!從那以后我發(fā)現(xiàn)，子軒每天都能和老師問(wèn)好，偶爾還能和小朋友問(wèn)好，對(duì)待小朋友不再簡(jiǎn)單粗暴，做事情也快了很多，活動(dòng)中的專注時(shí)間也變長(zhǎng)了?？粗利惖木`放，我們深感欣慰，也倍感幸福。靜待花開(kāi)是一件多么美妙的事情，更是每一位教師最值得做的事情。

“長(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢地走”，教育就像是人生漫長(zhǎng)的旅行，孩子們就是行走在旅途上的游客，他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標(biāo)、引路人，更需要的是帶領(lǐng)他們領(lǐng)略路旁風(fēng)景、感受旅途快樂(lè)、等他們一起上路的導(dǎo)游。很多時(shí)候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻需要時(shí)間，我們不能焦急，更無(wú)法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過(guò)程。

靜待花開(kāi)是對(duì)教育的一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是對(duì)教育信念的執(zhí)著與堅(jiān)守，更是一種教育智慧和教育底蘊(yùn)。用愛(ài)和智慧等待，我們一定會(huì)等到花兒美麗綻放。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇十

今天早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小朋友的母親跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來(lái)好嗎?”我驚奇地問(wèn)：“李明在哪?他怎么不進(jìn)來(lái)?”媽媽著急地說(shuō)：“他今天早上不愿來(lái)幼兒園，現(xiàn)在在幼兒園門(mén)口，就是不進(jìn)來(lái)?！蔽曳畔率种械幕罡蠲鞯膵寢寔?lái)到幼兒園門(mén)口，只見(jiàn)李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過(guò)去問(wèn)他：“你為什么哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來(lái)。

我好不容易、哄他來(lái)到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說(shuō)：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說(shuō)：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說(shuō)一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽(tīng)，終于明白了，原來(lái)舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨天把他裁了下來(lái)。我說(shuō)：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧!”他說(shuō)：“老師，我能行嗎?你會(huì)不會(huì)又不用我了?”我說(shuō)：“不會(huì)的!”只見(jiàn)他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說(shuō)：“老師你真好!”

從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!

孩子喜歡玩沙。

我們幼兒園地處農(nóng)村，幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫(huà)什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

今天戶外活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機(jī)會(huì)去看看他們到底在干什么呢!于是我領(lǐng)著孩子們來(lái)到沙地里，這時(shí)他們象一群放飛的小鳥(niǎo)，“飛”到沙地里忙了起來(lái)，一會(huì)兒工夫，子哲對(duì)我說(shuō)：“老師你看我畫(huà)的村莊?！庇械脑诋?huà)樹(shù)和小鳥(niǎo)，畫(huà)得不好沒(méi)有關(guān)系，用手一抹，重新開(kāi)始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認(rèn)真勁兒，沒(méi)想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂(lè)園。

通過(guò)這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。但是現(xiàn)在我覺(jué)得孩子們?cè)谶@塊沙地里能夠充分發(fā)揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇十一

正確看待幼兒之間的爭(zhēng)吵，有利于孩子心智、交往等方面潛質(zhì)的提高。在幼兒園里，爭(zhēng)吵、告小狀，是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，有時(shí)為一把小椅子，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來(lái)，教師應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當(dāng)了正面施教的主角，其實(shí)教師這時(shí)就應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種現(xiàn)象的發(fā)生。

正因?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要好處。教師就應(yīng)透過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫忙他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛質(zhì)。

爭(zhēng)吵或鬧糾紛，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)有可能得到鍛煉，一次戶外活動(dòng)，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè)，孩子卻是幾十。

這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō)：琨琨、星星有輪胎都不讓我玩，我笑著說(shuō)：是嗎?想個(gè)好辦法也能玩到的，去想想辦法吧!有的孩子聽(tīng)我這么一說(shuō)，就跑去從別人手上奪，力量強(qiáng)的仍能玩著，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有老師，某某搶我的輪胎的叫聲，琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著：老師，雨桐把我的輪胎搶去了!雨桐小小的個(gè)子，敢?jiàn)Z琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱，說(shuō)：他玩好了，都流汗了。琨琨不服氣地說(shuō)：我沒(méi)玩好，還要玩!雨桐說(shuō)：光你想玩，我也想玩一會(huì)兒!兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)辯不止。

雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由，就得意地說(shuō)：老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。之后我又用商量的口氣對(duì)雨桐說(shuō)：雨桐，琨琨和你一齊玩好不?這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作，倆孩子咯咯笑著追輪胎去了。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇十二

今天，我們大班的活動(dòng)是水墨畫(huà)《小猴吃桃》。昨天離園時(shí)，我給孩子們布置了一項(xiàng)任務(wù)——“請(qǐng)大家準(zhǔn)備一支毛筆、一個(gè)調(diào)色盤(pán)，明天帶來(lái)，我們要學(xué)習(xí)水墨畫(huà)。”

一大早，我就發(fā)現(xiàn)波波小朋友站在門(mén)口不肯進(jìn)來(lái)。波波是個(gè)要強(qiáng)的孩子，性格比較內(nèi)向，平時(shí)不喜歡和老師、小朋友過(guò)多交流。我上前詢問(wèn)，原來(lái)是因?yàn)闆](méi)完成帶工具的任務(wù)不開(kāi)心，因?yàn)榘职謰寢屘](méi)時(shí)間準(zhǔn)備，所以自己沒(méi)有帶。在簡(jiǎn)單的進(jìn)行了安慰之后，他走進(jìn)教室，但是卻滿臉寫(xiě)著不高興。我知道，他肯定在擔(dān)心等會(huì)的課上他該如何完成作品?；顒?dòng)開(kāi)始了，小朋友都拿出自己帶的工具認(rèn)真的畫(huà)著，只有波波小朋友拿著紙，不知所措的看看我，再看看小朋友，我知道他在尋求幫助。我想，其實(shí)這也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，波波平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，我是不是能在今天讓他有一點(diǎn)改變？于是我給了他一點(diǎn)小提示：“沒(méi)有帶工具的小朋友，等會(huì)可以自己去借好朋友的工具來(lái)用！但是不能影響別人畫(huà)畫(huà)?！边@時(shí)的.波波好像終于知道怎么解決問(wèn)題了，他不再不知所措地到處看，只在一旁默默的等著身邊的小朋友。等小朋友畫(huà)完后，他順利的借到了工具，并按時(shí)完成了作品。在最后整理環(huán)節(jié)，他還主動(dòng)幫小朋友收拾工具并洗刷干凈，跟小朋友們表現(xiàn)出互幫互助的融洽的氛圍。

看到波波這樣的進(jìn)步，我很欣慰，也感想頗多。首先，每一名孩子都有完成任務(wù)的愿望，這樣的責(zé)任感很值得我們珍惜和呵護(hù)，不能因?yàn)闆](méi)完成任務(wù)而不分青紅皂白地粗暴批評(píng)。第二，幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些挫折和困難，做為老師的我們不光要給孩子布置任務(wù)，更要在他們完成任務(wù)的過(guò)程中予以細(xì)心的觀察和指導(dǎo)。及時(shí)覺(jué)察孩子在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不能包辦代替，而是要引導(dǎo)他們尋找獨(dú)立解決的方法。就像在這次的任務(wù)完成中，波波雖然因?yàn)闆](méi)有帶工具而遇到了一點(diǎn)小問(wèn)題，但是他在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己主動(dòng)勇敢的溝通去解決了這些困難，順利完成了任務(wù)，還收獲了友誼。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇十三

在幼兒園教育活動(dòng)中，教師大多能尊重幼兒對(duì)完整經(jīng)驗(yàn)的需要，比如。給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒唱完一首歌，幫忙幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動(dòng)，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)，往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中教師會(huì)不斷地催促幼兒完成其作品;為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案，教師會(huì)縮減探索的時(shí)刻，給予幼兒過(guò)多的直接幫忙。等等。在這種狀況下，雖然表面上看來(lái)，教育活動(dòng)是完整的，教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的，不具有累積性。在有限的時(shí)刻內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù)，常常會(huì)在關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)，以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿性為代價(jià)。

那么。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既完整又圓滿呢?

一是分解。分解就是把原先過(guò)于龐大的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分解為一個(gè)個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)。比如。要讓幼兒了解水的特性，就能夠讓他們透過(guò)幾次活動(dòng)分別來(lái)探索水的顏色、味道、流動(dòng)，物體的沉浮等不一樣特性。對(duì)一首歌曲的學(xué)習(xí)，能夠透過(guò)體驗(yàn)明白歌詞、初步學(xué)會(huì)演唱、歌曲演唱與表演、音樂(lè)游戲與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達(dá)成。在這種狀況下，幼兒每一次都獲得了相對(duì)完整的一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)。而每一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一個(gè)大的經(jīng)驗(yàn)。這就好比我們成人在讀長(zhǎng)篇小說(shuō)和看電視連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式。

二是留白。留白是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，以收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)刻歇性地預(yù)留一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)刻。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)的留白后，教師在教育活動(dòng)過(guò)程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身，才有可能用更多的心力來(lái)觀察、分析幼兒：當(dāng)教師意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)計(jì)劃不一致時(shí)，才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)調(diào)整教育計(jì)劃，切實(shí)追隨和滿足幼兒的合理需要，使他們透過(guò)活動(dòng)獲得深人、滿足的體驗(yàn)。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇十四

被拒絕型兒童與被忽略型兒童的行為表現(xiàn)并不完全一樣，但兩者都不受同伴歡迎。有攻擊性行為的兒童通常都會(huì)被拒絕。幼兒間的許多游戲和活動(dòng)常因?yàn)橐环交螂p方有攻擊性行為而終止，這些有攻擊性行為的兒童在教師和同伴中都留下了不好的印象。

同伴會(huì)對(duì)有攻擊性行為的兒童“敬而遠(yuǎn)之”，而內(nèi)向、孤僻的兒童則容易被同伴忽略。那些經(jīng)常獨(dú)自游戲，在活動(dòng)中不辭而別，表現(xiàn)得優(yōu)柔寡斷、唯唯諾諾和慢騰騰的兒童是最容易被同伴忽略的。和其他兒童相比，這些兒童的焦慮程度更高，更多地依賴教師的幫助和引導(dǎo)。

幼師通過(guò)在以下這些方面對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)，可以有效地提高兒童的同伴認(rèn)可程度和社交技能。

(一)讓兒童學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)兒童自信。

對(duì)于那些因?yàn)橛泄粜孕袨槎獾酵榫芙^的兒童，教師需要教他們?nèi)绾斡梅e極的方式解決沖突。小組討論、木偶戲、角色扮演等活動(dòng)和閱讀一些相關(guān)的兒童讀物都有利于減少兒童的攻擊性行為。攻擊性兒童更加需要學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商和合作。教師可以教兒童用積極的方式解決問(wèn)題，如認(rèn)真聽(tīng)其他小朋友說(shuō)話，平靜地表達(dá)自己的看法，努力與他人取得一致意見(jiàn)等。

害羞和孤僻的兒童往往是在成人或同齡人面前才顯得害羞和孤僻，但是在比自己小的兒童面前卻信心十足，而且顯得特別能干。因此，我們可以引導(dǎo)那些害羞和孤僻的兒童與更小的兒童一起活動(dòng)，從而增加其交往的信心，提高他們的社交技能。“大帶小”的混齡教育活動(dòng)是一種很有效的方法；把被忽略的兒童和其他兒童分在一起，或是在特定的情境中(比如說(shuō)在生活角、游戲區(qū)等共同的空間內(nèi))把他們安排到樂(lè)于接納他人的小組中去，也可以增加被忽略兒童與同伴交往的信心。

(二)教會(huì)兒童如何參與他人的游戲。

有些兒童不受歡迎還有可能是他們常常和其他不受歡迎的兒童一起活動(dòng)，因而失去了很多練習(xí)正確交往技能的.機(jī)會(huì)。同時(shí)，他們也有可能沒(méi)有理解其他兒童游戲的主題，所以總覺(jué)得無(wú)所適從。另一個(gè)原因可以解釋成所謂的“情感保護(hù)”，“不受歡迎”兒童為了避免因被拒絕而下不了臺(tái)，干脆就不直接參與其他兒童的活動(dòng)，卻用一些不恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿，如故意搗亂、對(duì)其他小朋友的錯(cuò)誤或失敗幸災(zāi)樂(lè)禍。而被忽略的兒童則常常表現(xiàn)等待或在活動(dòng)群體外徘徊等消極行為。

有研究發(fā)現(xiàn)，那些受歡迎的兒童之所以比起那些被認(rèn)為是孤僻的兒童更容易加入到一個(gè)游戲群體，顯得更有社交能力，是因?yàn)樗麄冊(cè)谂c同伴交往時(shí)表現(xiàn)得更積極，并能表現(xiàn)出與同伴正在進(jìn)行的活動(dòng)相應(yīng)的行為；同時(shí)他們也運(yùn)用了一些有效的策略，如模仿他人的行為，和他人的意見(jiàn)保持一致，為同伴提供有關(guān)游戲活動(dòng)的信息等，這些策略使他們更易于被同伴接受。如果教師能將這些有效的交往策略教給被忽略型和被拒絕型兒童，對(duì)提高他們的同伴認(rèn)可程度將會(huì)大有幫助。

(三)教育兒童接納他人。

受歡迎的兒童不僅擁有有效的參與策略，而且他們對(duì)同伴的參與也很重視。受歡迎的兒童通常會(huì)表現(xiàn)得寬宏大量，他們會(huì)接納其他同伴加入到自己的游戲中來(lái)。即使由于某種原因無(wú)法讓其他同伴加入，他們也會(huì)說(shuō)”你可以去和xxx一起玩?！薄澳氵^(guò)一會(huì)兒再來(lái)，好嗎?”等。不受歡迎的兒童則表現(xiàn)得專橫和不友好，他們?cè)诰芙^同伴的加入時(shí)只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“不，”“不要你玩”，而不會(huì)提供其他的建議。幫助被忽略型兒童和被拒絕型兒童積極和適當(dāng)?shù)貙?duì)待同伴的參與，接納他人的加入，有助于幫助他們形成良好的人際關(guān)系。那些在早期能接受同伴加入、善于接納他人的兒童，在以后的成長(zhǎng)中也更能被其他兒童所接受和接納。

(四)提高兒童角色游戲的水平。

在幼兒階段，“同伴交往與游戲是密不可分的，游戲是同伴交往的主要形式”。兒童在復(fù)雜游戲中的能力和水平與同伴認(rèn)可有著尤為直接的聯(lián)系，特別是在角色游戲中，如果兒童能與同伴有更多協(xié)商行為、能夠扮演更多的角色，他們通常都能更好地為同伴所接納。而且，在先學(xué)前后期，兒童在角色游戲中的合作越多，在學(xué)前期受到同伴的認(rèn)可就越多。角色游戲，特別是復(fù)雜的角色游戲，在童年早期的社會(huì)性活動(dòng)中有很大的價(jià)值。合作型的復(fù)雜角色游戲不同于其他游戲(如單獨(dú)游戲、平行游戲或是簡(jiǎn)單的社會(huì)游戲等)，因?yàn)閮和谄渲惺褂昧思傺b技巧和想像，并且在游戲中模仿如何與他人進(jìn)行交往，因而更有利于兒童交往技能的提高。

通常情況下，能夠進(jìn)行高水平游戲的兒童會(huì)被老師和成人評(píng)價(jià)為有社交能力、能積極地表現(xiàn)自己、合群、好交際和具有親社會(huì)性等。教師可以通過(guò)以下方式提高兒童角色游戲的水平：1．提供游戲的主題和一些需要的材料；2．鼓勵(lì)兒童參與游戲；3．主動(dòng)參與兒童的游戲，并擔(dān)任一個(gè)角色；4．針對(duì)目標(biāo)，略作示范。如果“不受歡迎”兒童能夠經(jīng)常參與角色游戲，那么他們就能在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的必要的社交技能，并能在游戲中改善與其他兒童的關(guān)系，從而進(jìn)一步提高其交往的技能。正如vivianpaley說(shuō)的，“游戲來(lái)自友誼而友誼也來(lái)自游戲，同伴關(guān)系在兩種方式中都起作用，而且作用一樣大”。

(五)教育兒童對(duì)同伴表示積極的情感。

情感質(zhì)量也是衡量?jī)和檎J(rèn)可程度和社交技能水平的一個(gè)重要指標(biāo)。受歡迎的兒童往往比不受歡迎和不被喜愛(ài)的兒童對(duì)同伴表現(xiàn)出更多積極的情感，而常常表現(xiàn)消極情感的兒童則更少受同伴的歡迎、更不被喜愛(ài)。發(fā)展心理學(xué)的研究表明：兒童情感的個(gè)體差異在2--6歲期間都是很穩(wěn)定的，而且直接影響著兒童在以后的發(fā)展時(shí)期中社交能力的提高。先學(xué)前期積極情感缺乏的兒童在學(xué)前期常被教師評(píng)價(jià)為漠不關(guān)心、優(yōu)柔寡斷或膽小怕事；而在學(xué)前期表現(xiàn)出更多積極情感的兒童在以后的發(fā)展中往往也表現(xiàn)出更強(qiáng)的交往能力。

對(duì)同伴的積極情感可以通過(guò)言語(yǔ)或肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，比如說(shuō)話禮貌，對(duì)同伴表示同意和贊賞，微笑、擁抱、輪流做事、共享一些東西，以及互相幫助等。對(duì)于這些行為，教師不但要教給兒童，更重要的是，教師自己要親身示范，做好榜樣。

在教給兒童必要的交往技能的同時(shí)，教師還需要為兒童營(yíng)造良好的交往環(huán)境。

首先，要形成良好的交往氛圍。

教師應(yīng)有這樣的觀念：在幼兒園，沒(méi)有不能交往、不會(huì)交往、不善交往和“不受歡迎”的兒童，每個(gè)兒童都有權(quán)利在教室里和同伴及教師平等地交往，教師和同伴都應(yīng)該接受而不是拒絕他們。正如paley指出的，同伴拒絕的方式，比如對(duì)別人說(shuō)“你不能玩”“我不要你坐我旁邊”“別跟著我”“我不想跟你玩，走開(kāi)”等等這樣的話，在教師之間將會(huì)是不可原諒的侮辱，在教師和兒童之間、兒童與兒童之間也應(yīng)該是要絕對(duì)避免的。

其次，建立和強(qiáng)調(diào)一些有助于兒童交往的規(guī)則，如要求兒童不能對(duì)別人說(shuō)類似前面的帶侮辱性的話，要求兒童在發(fā)生沖突時(shí)必須協(xié)商解決等。

最后，教師還應(yīng)為兒童創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，提供更豐富的游戲材料，多開(kāi)展角色游戲等集體活動(dòng)，多開(kāi)展以交往為目的的主題活動(dòng)等等。

總之，兒童之間的交往是其社會(huì)化的重要途徑，兒童交往的質(zhì)量對(duì)其以后的人生發(fā)展有著重要影響。教會(huì)兒童交往，不僅能幫助不受歡迎的兒童更好地融入同伴群體，也能提高其他兒童的交往技能。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇十五

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“教育的眼光”同樣也美在不拘一格。教育實(shí)踐中必然會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)諸如“丑樹(shù)”的情形，教育者和受教育者也自然會(huì)共同面對(duì)，各自審視，也自然會(huì)因?yàn)橐暯?、閱歷、需要等差異而呈現(xiàn)出“不同的眼光”。羅曼·羅蘭說(shuō):“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！惫适轮械摹俺髽?shù)”可以幸運(yùn)地“綻放美麗”，一方面是因?yàn)閳@藝師自身特別的“職業(yè)眼光”，他在搜集、培育、修整、鑒賞不同園藝作品的工作過(guò)程中錘煉了自己“不拘一格的眼光”，也養(yǎng)成了“不拘一格”觀察、判斷不同園藝素材的習(xí)慣，即使遇到的不是丑樹(shù)，他也不會(huì)輕易改變自己的職業(yè)習(xí)慣;另一方面是因?yàn)閳@藝師自身特別的“創(chuàng)造眼光”，他們渴望用自己的眼光發(fā)現(xiàn)并擁有“可塑之材”，用自己的園藝技藝雕琢并培育出“絕世之作”，丑樹(shù)的出現(xiàn)自然讓他欣喜不已……育人者和受教育者需要借鑒園藝師“不拘一格的眼光”去審視、修正自己在不同育人環(huán)節(jié)中的“習(xí)慣眼光”、“守舊眼光”，才會(huì)讓自己的實(shí)踐對(duì)象可以在成長(zhǎng)過(guò)程中盡早遭遇“最美的眼光”、擁有“最美的心情”、綻放“最美的自己”。

“教育者的發(fā)現(xiàn)眼光”美在不拘一格。受教育者外在表現(xiàn)和內(nèi)在潛力各不相同，蘊(yùn)藏其中的“美麗價(jià)值”自然不會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)，要想避免和“丑樹(shù)”一樣被忽略、被漠視、被挖苦甚至被歧視的情形，自然離不開(kāi)育人者不拘一格的“發(fā)現(xiàn)眼光”。一是多些“呵護(hù)的眼光”，必須時(shí)刻留心每一個(gè)受教育者的身心狀況，特別是視角過(guò)程中那些沉默的、回避的、冷淡的情形，全面分析并準(zhǔn)確把握每一個(gè)孩子的需求變化，不斷審視和及時(shí)修正自己的每一種“評(píng)價(jià)眼光”。二是多些“換位的眼光”，每一次實(shí)踐活動(dòng)前多去想一想他們的成長(zhǎng)愿望，多想一想他們的興趣取向，多去想一想他們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活，多去體會(huì)一下孩子們內(nèi)心的世界，主動(dòng)摒棄過(guò)于機(jī)械、“自以為是”的想法和做法，主動(dòng)改變一些不合時(shí)宜的施教目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，甚至是自己的工作和生活習(xí)慣，盡力讓自己的教育愿望盡量和學(xué)生的需求一致，讓自己的不同時(shí)期、不同環(huán)節(jié)里的施教內(nèi)容能夠盡量適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)愿望。這樣的“教育眼光”才會(huì)真正喚醒每一個(gè)孩子的活力，才會(huì)讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)天地里盡情展現(xiàn)“最美的自己”。

“受教育者的成長(zhǎng)眼光”同樣美在不拘一格。受教育者因?yàn)楦髯圆煌慕逃龡l件、自身狀況等因素的限制，在各自成長(zhǎng)過(guò)程中的不同階段、不同環(huán)節(jié)里都會(huì)有自己的“期望眼光”、“進(jìn)取眼光”、“鑒賞眼光”，對(duì)于高明的育人者來(lái)說(shuō)，這同樣是一種不可忽略的“教育資源”。一是即時(shí)激勵(lì)，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上相機(jī)把握其中或淺或深的心理傾向、或易或難的成長(zhǎng)沖動(dòng)，及時(shí)給予恰當(dāng)有力的激勵(lì)方式和內(nèi)容，促其滋生出清晰的“自信眼光”。二是及時(shí)引導(dǎo)，即時(shí)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)他們充分品嘗自我成功的快樂(lè)，讓其不斷開(kāi)闊眼界的同時(shí)也可以擁有“自強(qiáng)眼光”。三是嚴(yán)格規(guī)范，始終不忘給予適當(dāng)有效的紀(jì)律約束，始終不忘施加自然有形的環(huán)境熏陶，磨練其意志、感染其品格的同時(shí)不斷提升“自律的眼光”……育人者尊重、理解、適應(yīng)、滿足不同孩子不拘一格的“眼光”，讓其可以清晰地看清自身的差距，可以滋生上進(jìn)的動(dòng)力，才會(huì)讓他們的“成長(zhǎng)眼光”產(chǎn)生理想的教育效果。

“教育的眼光”美在不拘一格。孩子在成長(zhǎng)中不僅會(huì)有“愿景的差異”，也自然會(huì)有“眼光的差異”，尊重孩子，自然需要教育者用自己不拘一格的“育人眼光”去關(guān)注、去熟悉、去適應(yīng)、去呵護(hù)他們不同成長(zhǎng)階段的“成長(zhǎng)眼光”，才會(huì)營(yíng)造出“最美的情境”、策劃出“最美的方案”、生成出“最美的細(xì)節(jié)”……“最美的教育”才會(huì)得以綻放精彩。

幼兒教師在教學(xué)中的自我調(diào)控是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。如果教師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，出現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就幼兒教師而言，我認(rèn)為應(yīng)掌握如下三方面的自我調(diào)控。

一、教態(tài)的調(diào)控。

當(dāng)教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語(yǔ)言就開(kāi)始表情達(dá)意了。有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視用“體態(tài)語(yǔ)言”來(lái)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的。

1、微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情。

當(dāng)然，微笑不應(yīng)是一成不變的。教師來(lái)到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問(wèn)時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問(wèn)題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對(duì)幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達(dá)出贊許和鼓勵(lì)……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對(duì)每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

2、教師應(yīng)用豐富的表情來(lái)幫助自我調(diào)控。

教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如:當(dāng)幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴(yán);有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會(huì)“風(fēng)趣”“機(jī)智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調(diào)節(jié)的力度。

3、教師應(yīng)時(shí)時(shí)用眼神來(lái)進(jìn)行調(diào)控。

眼神能傳遞豐富的意蘊(yùn)，其交往作用往往連語(yǔ)言也無(wú)法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵(lì)，以營(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評(píng)孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無(wú)人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠(yuǎn)保持目光有神，富有表情;同時(shí)擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對(duì)不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

4、教師應(yīng)適當(dāng)用“動(dòng)作語(yǔ)言”來(lái)進(jìn)行調(diào)控。

動(dòng)作語(yǔ)言是幼兒教師特殊的職業(yè)語(yǔ)言。當(dāng)幼兒哭著來(lái)到幼兒園時(shí)，教師要會(huì)蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當(dāng)幼兒大膽正確地回答問(wèn)題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗(yàn)成功;當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì)鼓起勇氣……這些動(dòng)作語(yǔ)言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于:在準(zhǔn)備階段把幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實(shí)施階段，又以自我調(diào)控來(lái)彌補(bǔ)這種差異和背景。

今天下午，在孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到娃娃家，不一會(huì)就傳來(lái)孩子們爭(zhēng)吵的聲音:“我當(dāng)爸爸，我先來(lái)的!”“不行!我也要當(dāng)爸爸，我從沒(méi)當(dāng)過(guò)爸爸!”原來(lái)是馬志宏和張子旋為了當(dāng)爸爸爭(zhēng)得面紅耳赤。只見(jiàn)張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)!看著看著我萌發(fā)了看看他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的方法。于是，我躲到不遠(yuǎn)處觀察。不一會(huì)當(dāng)媽媽的欣宜也過(guò)來(lái)了，她想了想說(shuō):“你們倆個(gè)一人當(dāng)一會(huì)吧?”這時(shí)馬志宏也想出了辦法:“要不今天你先當(dāng)爸爸，明天我再來(lái)當(dāng)爸爸，好不好?”其實(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了交往技巧。

因此，不妨再發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇十六

“蔡阿姨怎么沒(méi)來(lái)啊?”“她干什么去了?”這是近期蔚斗分園中二班小朋友和家長(zhǎng)們問(wèn)的最多的一句話。自從蔡阿姨生病以來(lái)，小朋友和家長(zhǎng)們的心一直牽掛著蔡阿姨的病情。在班級(jí)教師和家委會(huì)的倡議和帶動(dòng)下，我們進(jìn)行了三項(xiàng)活動(dòng)。

活動(dòng)一：折千紙鶴和幸運(yùn)星。

為了使孩子們真正表達(dá)自己對(duì)蔡阿姨的關(guān)心，也為了使通過(guò)這次親身體驗(yàn)讓孩子們懂得關(guān)愛(ài)身邊的人。我們舉行了折千紙鶴和幸運(yùn)星活動(dòng)，一只只千紙鶴在小朋友們的手中飛出，一個(gè)個(gè)幸運(yùn)星在小朋友們的手中跳出，我們把千紙鶴和幸運(yùn)星放在瓶子里，不一會(huì)兒我們便將滿滿的“愛(ài)”裝滿了?？傊?，在讓孩子們親自折千紙鶴和幸運(yùn)星的.過(guò)程中，把愛(ài)傳遞給阿姨，祝愿阿姨的病情早日康復(fù)。我想：“正是我們有許多愛(ài)有心的父母，才會(huì)培養(yǎng)出有愛(ài)心的孩子”。我深深地感慨著!

活動(dòng)二：家長(zhǎng)們獻(xiàn)上一份“愛(ài)”心。

當(dāng)家長(zhǎng)們得知蔡阿姨生病的消息后，紛紛要想去慰問(wèn)，可是又怕打擾蔡阿姨的休息。于是，就由家委會(huì)代表牽頭，每位家長(zhǎng)自愿出錢，一起給蔡阿姨買了慰問(wèn)品，表達(dá)著自己對(duì)阿姨的感謝之情。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我們孩子剛上托班時(shí)，孩子哭，阿姨就抱”。有的說(shuō)：“我們的孩子不肯吃飯，她就耐心地喂飯”。還有一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我們的孩子當(dāng)時(shí)經(jīng)常大小便解在褲子上，阿姨就耐心地給孩子換洗，不嫌臟不嫌臭”。是的，家長(zhǎng)們還時(shí)刻沒(méi)有忘記阿姨的付出，這也是家長(zhǎng)們一種發(fā)自內(nèi)心最真誠(chéng)的“愛(ài)”。

活動(dòng)三：送“愛(ài)”與傳遞“愛(ài)”。

“誰(shuí)想去看望阿姨?”我把這個(gè)消息告訴孩子們，嘩!數(shù)十雙小手舉起來(lái)了，就像一棵棵蓬勃的小樹(shù)苗，那張張小臉充滿了期待與渴盼。在4月20日中午,蔚斗分園中二班的2位教師和5位幼兒和家長(zhǎng)代表帶著全體小朋友和家長(zhǎng)們的祝福、問(wèn)候和慰問(wèn)品來(lái)到了蔡阿姨家，5位孩子先送上了他們折的千紙鶴和幸運(yùn)星，2位家長(zhǎng)代表也送上了全班家長(zhǎng)們購(gòu)買的慰問(wèn)品，并詳細(xì)詢問(wèn)了蔡阿姨的病情，還詳細(xì)了解了手術(shù)的情況，并囑咐她要多注意休息，安心養(yǎng)病。很顯然，教師、孩子和家長(zhǎng)們的到來(lái)，讓蔡阿姨倍感驚喜!也非常感激老師、孩子和家長(zhǎng)代表去看望她，一直牽掛著她的病情。

總之，在我們蔚斗分園中二班這個(gè)大家庭中，教師、幼兒和家長(zhǎng)的心靈中永遠(yuǎn)埋下了一份“愛(ài)”，只要這個(gè)大家庭有一人沒(méi)來(lái)，我們都會(huì)在第一時(shí)間里相互關(guān)心、相互問(wèn)候，“愛(ài)”將在整個(gè)班級(jí)延續(xù)著。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇十七

在每一個(gè)孩子心目中，教師永遠(yuǎn)都是親切、智慧和奉獻(xiàn)者的代言人。20xx年3月10日，在聽(tīng)了鄒園長(zhǎng)的“幼兒教師積極心理建構(gòu)”和高園長(zhǎng)的“以兒童為本的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”之后，使我信心倍增，以一種陽(yáng)光、寬容、樂(lè)觀和自信的心智模式來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。以下是我的感想：

教育就像種花一樣，要一邊養(yǎng)，一邊看，靜等花開(kāi)。

作為一名教育工作者，我在想教學(xué)不是教育的全部，教育是漫長(zhǎng)等待，要能耐寂寞。是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。很多時(shí)候，孩子的豁然開(kāi)朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。每一個(gè)孩子都是一朵盛開(kāi)的花，我們教師的責(zé)任和義務(wù)就是為孩子們營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境，只要給足他們陽(yáng)光、空氣和水，相信孩子，耐心地等待，我們就一定能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。鄒園長(zhǎng)這種陽(yáng)光的心態(tài)，渲染著我今后要陽(yáng)光待人、陽(yáng)光做事。

讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正小主人。

1.注重教育性。

通過(guò)北師大和高園長(zhǎng)介紹的主題墻，讓我們真正理解了布置主題墻的整個(gè)過(guò)程，它是需要我們提前準(zhǔn)備，和幼兒共同探討合作的結(jié)果。

2.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。

在教學(xué)活動(dòng)中，要重視互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在本次學(xué)習(xí)中，讓我意識(shí)到，之前在設(shè)計(jì)墻飾的時(shí)候，往往容易忽視它的互動(dòng)性，為此，在日后實(shí)際主題墻的時(shí)候，我會(huì)增加一部分內(nèi)容，讓幼兒參與布置，形成師生互動(dòng);難的部分由教師來(lái)做，容易的部分讓孩子來(lái)完成，以充分激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力和主人翁精神。繼而營(yíng)造氛圍，促進(jìn)師生和諧發(fā)展。

3.用愛(ài)澆灌祖國(guó)的花朵。

作為一名幼師工作者，更應(yīng)該有全心全意地培育好祖國(guó)花朵的責(zé)任感和使命感;愛(ài)上孩子們，愛(ài)上并培養(yǎng)好他們的萌芽學(xué)習(xí)基礎(chǔ);更應(yīng)該將自己所有的“營(yíng)養(yǎng)”毫無(wú)保留地“輸送”給他們，直到白發(fā)蒼蒼，心血耗盡，無(wú)怨無(wú)悔。

工作中，應(yīng)該注意把愛(ài)灌注在每個(gè)孩子身上;要做一個(gè)有愛(ài)心的教師，必須要為幼兒的身心發(fā)展提供精神營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，以“一切為了孩子”為出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)量;甚至更應(yīng)該研究幼兒心理學(xué)，了解幼兒的心理發(fā)展，這樣，在實(shí)踐工作中，遇到問(wèn)題才會(huì)迎刃而解。例如：為了使每個(gè)幼兒都能全面發(fā)展，并調(diào)動(dòng)起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，或養(yǎng)成事事愛(ài)琢磨的習(xí)慣。我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都在想如何解決這個(gè)問(wèn)題，是通過(guò)講述好?還是游戲好?亦或唱歌好?等等教法。如何才能讓孩子們更好地愉快接受并養(yǎng)成好習(xí)慣或改變他們的一些不良習(xí)慣，繼而學(xué)習(xí)到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而改變好他們的一些壞毛病等等。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇十八

幼兒在年滿三周歲，進(jìn)入幼兒園對(duì)其心理發(fā)展有明顯的影響，大多數(shù)孩子在家接受的是4+2=1的教育模式，四個(gè)老人加上爸爸媽媽，萬(wàn)千寵愛(ài)于一身。所以他們有著愛(ài)哭、自私、倔強(qiáng)、任性、霸道的缺點(diǎn)。當(dāng)在區(qū)角里看上同一個(gè)玩具時(shí)，自我為中心的意識(shí)就顯現(xiàn)出來(lái)，不懂得謙讓。在大家都想要的同時(shí)，由于缺乏語(yǔ)言交流，直接用肢體語(yǔ)言來(lái)解決“搶”，這會(huì)使他們很容易激動(dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。不是哭著來(lái)告狀，就是兩人或是更多的人撕扯著一件玩具僵持著，甚至還有受傷事件發(fā)生。

愛(ài)模仿是小班幼兒比較突出的年齡特征，他們喜歡模仿家長(zhǎng)、老師，同時(shí)他們更喜歡模仿同伴。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同伴手里有一個(gè)喜洋洋時(shí)，說(shuō)什么自己也想有，如果沒(méi)有，爭(zhēng)搶就發(fā)生了。

當(dāng)孩子一旦喜歡上別人手上的東西，就會(huì)占為己有，肢體語(yǔ)言就是最直接的武器，雖然他心里清楚，老師說(shuō)“這樣做不對(duì)”，但自控能力差，搶到以后把事情鬧大，老師一來(lái)，馬上低頭，說(shuō)明他知道犯錯(cuò)了。

他們對(duì)自己喜歡的物品會(huì)有強(qiáng)烈的'守護(hù)情感，不讓別人碰。比如李悅銘喜歡圖書(shū)區(qū)里的《大維不可以》，每次去她都會(huì)把它抱在自己懷里，就像是她的似的。如果是別的幼兒拿了，上去就搶。

當(dāng)幾個(gè)孩子喜歡同樣的物品時(shí)，不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和意圖，只會(huì)說(shuō)：“這是我的，”“這是我先搶到的，”“這個(gè)給我給我”說(shuō)了不管用后，強(qiáng)悍的武力解決，懦弱的以哭鬧或是找老師來(lái)反抗。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的天地。能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情感、生活性等多方面的發(fā)展。針對(duì)搶玩具事件經(jīng)常性的發(fā)生，我們采取了以下措施：

我們班的進(jìn)區(qū)時(shí)間延長(zhǎng)了，進(jìn)區(qū)也有一些相關(guān)的規(guī)則，如：“進(jìn)娃娃家，要帶喜洋洋的卡片，總數(shù)只有5個(gè)，如果卡片沒(méi)有了，就要選擇其他區(qū)的卡片，或是選擇等待。這會(huì)幫助幼兒改掉唯我獨(dú)尊，急躁的性格。同時(shí)區(qū)角的規(guī)則性游戲，可以培養(yǎng)幼兒守規(guī)則的自覺(jué)性，克服自我中心意識(shí)，提高交往能力。

1、進(jìn)區(qū)后，幼兒可以自由結(jié)伴，想怎么玩都行。老師在區(qū)域附近巡回指導(dǎo)。

如果有情況，馬上會(huì)以角色介入，因?yàn)樾“嗟暮⒆?，大多不?huì)用語(yǔ)言來(lái)交流，肢體語(yǔ)言解決來(lái)的更直接，這時(shí)如果老師以角色介入，這個(gè)年齡段的孩子尤其喜歡模仿，孩子也會(huì)這樣學(xué)著你說(shuō)的，如：“這個(gè)小車真好玩，我們一起玩好嗎？”

“你玩一會(huì)我再玩好嗎？”慢慢的氣氛就會(huì)融洽了。這樣，孩子才會(huì)有更進(jìn)一步的交流，如：“你來(lái)擺車道，我來(lái)擺山洞，我們一起賽車吧”漸漸地幫助孩子掌握了一些交往的經(jīng)驗(yàn)。爭(zhēng)搶事件減少了，區(qū)域游戲才能進(jìn)行到底。

2、小班幼兒尤其喜歡角色游戲。讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣招待客人，教給幼兒使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)協(xié)商，使幼兒既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)角色游戲也將那些膽小內(nèi)向的幼兒帶動(dòng)起來(lái)參與活動(dòng)，克服了害羞、不愛(ài)活動(dòng)的舉動(dòng)?？拗鴣?lái)告狀的次數(shù)就會(huì)逐漸減少。

有些幼兒說(shuō)服教育不聽(tīng)，我們就對(duì)其“降溫”處理。把他請(qǐng)出游戲區(qū)，取消游戲資格，然后視表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并恢復(fù)他們的游戲權(quán)利，從而使他們學(xué)會(huì)了謙讓、忍讓等交往技能，懂得與人相處要友善、謙讓、團(tuán)結(jié)、互助，從而克服任性、以自我為中心等不利社會(huì)交往的行為，并獲得與同伴一起解決矛盾的經(jīng)驗(yàn)和能力，為以后進(jìn)一步合作奠定良好的基礎(chǔ)。

區(qū)角里根據(jù)幼兒主題活動(dòng)內(nèi)容的不斷更新，要定期往區(qū)角里投放新的材料。這樣才能吸引孩子的眼球，讓孩子學(xué)到的知識(shí)才能與實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，那么，孩子們的角色也會(huì)適當(dāng)改變的，如：“今天換了許多新的拼圖，大家商量一下怎么玩？是分組玩？還是一起玩？分組的話是男孩一組女孩一組嗎？還是輪流玩？還是交換玩？”這些主要是培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和小朋友交往意識(shí)。

由于孩子是家庭成員的核心，有些家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)會(huì)造成孩子許多不良性格的形成。因此，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通，共同商量孩子的教育方法，只有家園達(dá)到共識(shí)，有了家長(zhǎng)做堅(jiān)實(shí)的后盾，我們的工作才不會(huì)前功盡棄。

案例反饋效果。

剛開(kāi)始，我們進(jìn)行的異常辛苦，進(jìn)區(qū)規(guī)則講了一遍又一遍，小家伙們不配合，爭(zhēng)搶現(xiàn)象仍然存在，像我班的劉明昕，最喜歡的區(qū)角沒(méi)有卡片了，他照闖不誤，小朋友提醒他沒(méi)有卡進(jìn)不來(lái)時(shí)，他說(shuō)什么也不走，最后還是老師把他請(qǐng)出來(lái)，反省了一下，才不情愿的到別的區(qū)域角玩了。后來(lái)我在班上針對(duì)劉明昕事件再重述一遍進(jìn)區(qū)規(guī)則時(shí)，往后的幾周孩子們還算是挺自覺(jué)的遵守規(guī)則。大家都覺(jué)得違反規(guī)則，就要自我反省，挺沒(méi)意思的?？磥?lái)進(jìn)區(qū)規(guī)則讓很多孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了變通，自我為中心的意識(shí)正在慢慢減退。

在區(qū)角游戲時(shí)，老師并不直接介入，如果聽(tīng)到爭(zhēng)搶的聲音，老師以角色介入，因?yàn)樾“嗪⒆酉矚g模仿，孩子一聽(tīng)老師這樣說(shuō)話，對(duì)方就不會(huì)拒絕了，所以就會(huì)學(xué)說(shuō)老師的話和表情，慢慢的我們班的孩子都會(huì)用“我們一起玩吧”如果對(duì)方答應(yīng)，就會(huì)說(shuō)一聲“謝謝”如果不答應(yīng)就會(huì)說(shuō)：“你玩一會(huì)兒，我再玩好嗎”，“你幫我一下好嗎”？有時(shí)我們也會(huì)聽(tīng)到幾個(gè)懂事的孩子會(huì)這樣解決矛盾“別搶了，老師說(shuō)好玩的，好吃的，一起分享才快樂(lè)？”于是爭(zhēng)搶的兩名幼兒就化干戈為玉帛了。他們的游戲繼續(xù)進(jìn)行。

由于幼兒喜歡表演區(qū)，在這個(gè)區(qū)里，孩子們經(jīng)常扮演老師講過(guò)的故事角色，由于這些角色都是正面的，積極向上的，所以孩子在表演的同時(shí)，也掌握了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，做到了真正意義上的學(xué)以致用。而且還鍛煉了一些膽小的幼兒。

采取措施至今有兩個(gè)半月了，小朋友進(jìn)區(qū)很有秩序的，經(jīng)常聽(tīng)到哪一個(gè)區(qū)傳來(lái)快樂(lè)的笑聲，討論聲，稚嫩的協(xié)商聲，聽(tīng)了以后，就會(huì)忍不住假裝去別的，但卻駐足傾聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們談話內(nèi)容很有趣的，兒童世界是美妙的。而搶玩具的現(xiàn)象經(jīng)常是幾天也發(fā)生不了一場(chǎng)?？磥?lái)采取的措施還是可行的。

案例思考：

時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，針對(duì)幼兒的細(xì)節(jié)變化，做出相應(yīng)的指導(dǎo)措施，使幼兒在愛(ài)和喜歡的氛圍中擁有自信，產(chǎn)生交往的愿望和需要。另外，要在日常生活的各環(huán)節(jié)中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒有不正當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，及時(shí)給幼兒以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去交往，對(duì)文明正確的交往行為要適當(dāng)?shù)慕o以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不當(dāng)?shù)慕煌袨椋页隼碛?，進(jìn)行隨機(jī)教育，把他們引向交往的正確方向。作為老師和家長(zhǎng)，更重要的不是讓孩子知道“不能”怎樣做，而是讓孩子知道“應(yīng)該”怎樣做。

家長(zhǎng)在這次的參與中有著舉足輕重的作用，通過(guò)在家的一些行為習(xí)慣的改變，使幼兒們不適宜行為很快的得到改正。還是家園共育力量大呀！

幼兒從各個(gè)方面得到了很大的提升，慢慢的就把小班幼兒最常見(jiàn)的不良行為習(xí)慣做到最大程度的改善。

總之，小班這一時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時(shí)期，成人應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，利用各種有利的途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒的交往能力，豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這就需要我們教師去觀察，去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)廣闊的交往空間，讓幼兒自由正確的交往。

幼兒教師中班隨筆范文通用篇十九

說(shuō)到我們班上的鄭xx，大家就會(huì)說(shuō)就是上學(xué)期那個(gè)哭了一個(gè)學(xué)期的那個(gè)孩子吧！是的，就是他，上個(gè)學(xué)期，他哭了一個(gè)學(xué)期，跟著保育員阿姨跟了一個(gè)學(xué)期，沒(méi)有坐下來(lái)過(guò)，也沒(méi)有上過(guò)一節(jié)活動(dòng)課，即使是出去玩游戲和大型玩具，他也要跟著阿姨，不愿和我們老師在一起。

這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我就擔(dān)心他這個(gè)學(xué)期過(guò)來(lái)還這樣該怎么辦才好。不過(guò)開(kāi)學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)我的這種擔(dān)心是多余的，他很快適應(yīng)這樣集體生活了，雖然早上過(guò)來(lái)還會(huì)哼哼幾聲，但是愿意和我們老師一起了，我們開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候他也不跟著阿姨了，但是他還是不愿和小朋友坐在一起。于是我就想辦法嘗試讓他和其他小朋友坐在一起上課。開(kāi)始的時(shí)候，我給他擺好位置，手拉手帶他去坐下來(lái)，他坐下來(lái)了，這跟上學(xué)期比有了很大進(jìn)步，正當(dāng)我高興的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我高興過(guò)早了，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，他就開(kāi)始搬凳子走人了，見(jiàn)狀我就過(guò)去把他拉了回去，可是我一轉(zhuǎn)身，他又開(kāi)始在你身后悄悄地搬凳子走動(dòng)了。就這樣，我來(lái)回拉了好幾次，最終還是失敗了，而且他開(kāi)始大哭，仍你怎么勸怎么說(shuō)他就不聽(tīng)，自顧自在那里猛哭?？吹竭@樣的情景，我就會(huì)感覺(jué)很無(wú)力，在心理埋怨怎么會(huì)有這么難伺候的.孩子。

就在我有些灰心，想放棄的時(shí)候，一次我給小朋友發(fā)大紅花，他站在我旁邊很想要大紅花，于是我隨口說(shuō)了一句：“xx去坐到甜甜旁邊，我就給你貼大紅花?！睕](méi)想到他真的很乖地將凳子搬到甜甜旁邊并坐好。我就給他貼了大紅花，他很開(kāi)心，而且他也不在挪動(dòng)小凳子了。發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)之后，每次我想讓坐下來(lái)的時(shí)候，我就跟他說(shuō)：“xx會(huì)自己坐下來(lái)的，是很能干的，等等陳老師給你貼朵大紅花?！彼R上就會(huì)坐下來(lái)；當(dāng)他不安靜睡覺(jué)時(shí)，我就說(shuō)：“xx快點(diǎn)睡覺(jué)，睡醒了就貼大紅花了?！彼蜁?huì)安靜下來(lái)去睡覺(jué)……而他做到以后，我就會(huì)給他貼上大紅花。

一朵小小的大紅花讓我看到了希望，也讓我常常反思自己的教育方式，他們畢竟還是三四歲的孩子，是一張白紙，是我耐心不夠，太心急將它們變成一副漂亮的畫(huà)了。其實(shí)只要我平時(shí)能夠再細(xì)心一點(diǎn)，多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注他們，找到他們的不同，在教育他們的時(shí)候能針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，而且再多點(diǎn)耐心，我相信沒(méi)有沒(méi)有哪個(gè)孩子是教不了的。