2023年小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總(優(yōu)質(zhì)18篇)

教案是教師在備課過(guò)程中編寫的一種有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃，它為教學(xué)提供了有針對(duì)性的指導(dǎo)和安排。教案可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)策略，安排教學(xué)步驟，提供教學(xué)資源，評(píng)估教學(xué)效果等。教案的編寫需要綜合考慮教材要求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)校要求等因素。教案編寫是教師重要的教學(xué)技能之一，它直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。編寫教案時(shí)，要合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)過(guò)程的流暢和連貫。這些教案范文注重了學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇一

本次練習(xí)安排了四項(xiàng)內(nèi)容：“處處留心”“讀讀背背”“寫好鋼筆字”“口語(yǔ)交際”“學(xué)寫毛筆字”。

1.掌握讀書時(shí)作記號(hào)的方法，便于自己的學(xué)習(xí)。

2.積累詞語(yǔ)和名人名言，體會(huì)名言的含義。

3.認(rèn)識(shí)歇后語(yǔ)，訓(xùn)練口頭表達(dá)的能力。

4.繼續(xù)練習(xí)鋼筆和毛筆字的書寫。

學(xué)會(huì)讀書做記號(hào)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)練習(xí)3-教案教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。

理解成語(yǔ)的意思。

學(xué)會(huì)在生活中使用贊美語(yǔ)。

卡片、小黑板。

三課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握讀書時(shí)作記號(hào)的方法，便于自己的學(xué)習(xí)。

2.積累名人名言，體會(huì)名言的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一.處處留心。

1.讀題目要求。

2.自己看表格中的內(nèi)容，明確對(duì)應(yīng)的記號(hào)。

3.你怎樣將這些記號(hào)記下來(lái)，（學(xué)生講自己的`方法）。

預(yù)習(xí)15課，嘗試用記號(hào)做批注。

學(xué)生讀名人名言，指生讀，記下來(lái)。

思考：兩則名人名言是什么意思？作者運(yùn)用打比方想告訴讀者的是什么？

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟記成語(yǔ)，理解意思。

2.認(rèn)識(shí)歇后語(yǔ)，訓(xùn)練口頭表達(dá)的能力。

3.寫好鋼筆字。

教學(xué)過(guò)程：

一.讀讀背背。

1.(1)學(xué)生自由地讀，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音。

(2)學(xué)生分組討論成語(yǔ)的意思。

(3)交流。

(4)同座的同學(xué)互相練背，交流記憶方法。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于練習(xí)3,蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)練習(xí)3-教案教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，希望對(duì)你有幫助！

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇二

課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。

1、20xx年10月28日晴

給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。

2、20xx年2月28日陰

給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。

師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看!這是鳥(niǎo)兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：去年的樹(shù)

1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。

2、交流初讀心得：

讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。

(1)、讀懂估計(jì)：

*鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友?！x段

*鳥(niǎo)兒從南方飛來(lái)后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹(shù)不見(jiàn)了，于是，鳥(niǎo)兒追尋著樹(shù)的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹(shù)時(shí)，火柴也即將燃盡。

*樹(shù)——樹(shù)根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起)

*小鳥(niǎo)不忘記對(duì)樹(shù)的許諾，對(duì)著燈火，唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)?！x最后一段

*這一只候鳥(niǎo)?！x有關(guān)句子(你很會(huì)捕捉課文信息，真不簡(jiǎn)單)

(2)、問(wèn)題估計(jì)：

*課文為什么取名為《去年的樹(shù)》而不是《今年的樹(shù)》或《小鳥(niǎo)和樹(shù)》

對(duì)策：比較《去年的樹(shù)》與《今年的樹(shù)》提問(wèn)：今年還有樹(shù)嗎?

比較《去年的樹(shù)》與《小鳥(niǎo)與樹(shù)》(板書后存疑)

*為什么鳥(niǎo)兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長(zhǎng)，還唱起了去年唱過(guò)的歌?(板書后存疑)

*為什么要看了兩次?

3、根據(jù)下面的提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容：(出示文稿)：

鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)?？墒堑诙甏禾?，鳥(niǎo)兒從南方飛會(huì)來(lái)飛回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪，問(wèn)了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒。

4、教師小結(jié)：

同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問(wèn)能自然地得到解決，你的感受會(huì)越來(lái)越多。

師：這篇童話很有特色，它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪幾次?(課件出示)

大樹(shù)

樹(shù)根

小鳥(niǎo)門先生

小女孩

1、(文稿出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依相別，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)-——(示意學(xué)生讀)“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”

(1)、與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

(2)、指名一組同桌讀。聽(tīng)他們讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的?(舍不得、難過(guò)，難舍難分)

(3)、請(qǐng)你邀請(qǐng)一位好朋友一起讀讀他們的對(duì)話，把這種感受讀出來(lái)。

(4)、全班男女共讀。

2、(文稿出示：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門、小女孩的三次對(duì)話)

(1)、請(qǐng)自由讀下面的三次對(duì)話，可以一個(gè)人讀、也可以和同桌分角色讀，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。學(xué)生練習(xí)。

(3)、指名分角色朗讀三次對(duì)話

3、(文稿出示：兩個(gè)“看”的句子)師：鳥(niǎo)兒在尋找朋友的一次次詢問(wèn)中，得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還在亮著時(shí)。

(1)、(出示文稿：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。)透過(guò)這個(gè)“看”字。你能體會(huì)到什么?指名學(xué)生交流。師小結(jié)：鳥(niǎo)兒費(fèi)勁周折，終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了!”

(2)、(出示文稿)：接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

小鳥(niǎo)“又看”了燈火一會(huì)兒，從第二個(gè)“看”字，你體會(huì)到了什么?""學(xué)生交流體會(huì)，鳥(niǎo)兒唱起去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)-------------""學(xué)生交流體會(huì)，教師小結(jié)：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的無(wú)比深情與留戀。(連讀兩個(gè)句子)

(3)、有感情朗讀句子。“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”

師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。

課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?(文稿出示：)

我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“?！蔽蚁雽?duì)大門說(shuō)“?！?/p>

我想對(duì)火柴說(shuō)：“?！蔽蚁雽?duì)伐木人說(shuō)：“?！?/p>

1、選一個(gè)，寫下來(lái)。

2、幾分鐘后，全班交流。

去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀——(讀題)。

去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——(讀題)。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇三

童話，兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫適合于兒童欣賞的故事。童話具有語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點(diǎn)。童話常采用擬人的手法，賦予鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)花草樹(shù)木等生命，使其擁有人的思想感情。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來(lái)參考查閱！

摘要：童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中是非常重要的，其通過(guò)鮮活的人物形象、曲折有趣的故事情節(jié)來(lái)表現(xiàn)事物本質(zhì)、揭示道理，對(duì)兒童的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。文章主要分析了童話教學(xué)的作用與教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)童話教學(xué)深入探析提出了幾項(xiàng)改進(jìn)措施。

1.對(duì)童話教學(xué)不夠重視。

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，童話教學(xué)并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。應(yīng)試教育性質(zhì)教學(xué)的存在使得童話教學(xué)的開(kāi)展過(guò)于形式化，教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師的教學(xué)熱情不高，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以提升，童話教學(xué)也就失去了它的意義。

2.教師的教學(xué)方式不當(dāng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過(guò)層層分析故事，讓學(xué)生知道課文的內(nèi)容大意，僅將童話作為接受知識(shí)的工具，忽略了兒童在此過(guò)程中的發(fā)展可能性。教師會(huì)對(duì)故事中的人物進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，沒(méi)有注重兒童內(nèi)心的情感歷程，兒童的情感體驗(yàn)也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，感性思維的發(fā)展極易受到限制，甚至?xí)箤W(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中感受不到道德教育，難以領(lǐng)悟到童話中的人物精神，非常不利于學(xué)生的發(fā)展，也影響了童話教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

1.提高童話教學(xué)重視度。

童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，教師對(duì)其的重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著很大的影響。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的童話教學(xué)理論素養(yǎng)，意識(shí)到教師應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任，樹(shù)立正確合理的教學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立童話觀以及塑造個(gè)性、品格。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多種有效措施進(jìn)行童話教學(xué)，無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有可能成為考試內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)一致對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。

2.尊重兒童，注重情感培養(yǎng)。

語(yǔ)文教師在童話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，尊重其人格的獨(dú)立，并在此過(guò)程中注重對(duì)其進(jìn)行精神情感層面的培養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注其不同的精神需要，從而摸索最適合的教學(xué)方式。此外，教師與孩子交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)以一種平等、尊重的姿態(tài)來(lái)開(kāi)展對(duì)話，讓學(xué)生的感性思維得到發(fā)展，進(jìn)而更加積極地投入童話學(xué)習(xí)中去。

3.改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式。

在童話教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)情景引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生聯(lián)想童話故事的情節(jié)畫面，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境之感。值得注意的是，在此過(guò)程中，教師的語(yǔ)言要盡量貼合童話的語(yǔ)言特點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地想象。此外，教師也可以通過(guò)開(kāi)展分角色對(duì)話等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)童話故事進(jìn)行重演，使學(xué)生更深入地了解人物的精神內(nèi)涵，獲得進(jìn)一步的情感體驗(yàn)[2]。

4.開(kāi)展課外童話閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)合作教育。

通過(guò)童話的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力都會(huì)有所提升。但是，單純依賴課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)向?qū)W生推薦童話讀物或者讓兒童自主選擇喜歡的兒童讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以指導(dǎo)孩子閱讀，便于孩子吸收積極向上的思想，加強(qiáng)合作教育。此外，教師也可以在班級(jí)中設(shè)置童話角，鼓勵(lì)學(xué)生每日閱讀，并定期在班級(jí)組織童話交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言分享自己的童話閱讀收獲。此類閱讀活動(dòng)能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立分享意識(shí)，讓學(xué)生變得更加自信，從而愛(ài)上童話學(xué)習(xí)。這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也促進(jìn)了童話教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)著小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教育中童話教學(xué)的作用是不可忽視的，其對(duì)兒童的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前情況下，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的確還存在一些問(wèn)題，阻礙了童話教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高童話教學(xué)的重視程度，注重孩子的情感培養(yǎng)，改進(jìn)教育方式，以提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言能力等，促進(jìn)學(xué)生與童話教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸文卉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的若干思考[j].課外語(yǔ)文，2018（9）：76.

[2]杜艷花.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[d].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

新版小學(xué)語(yǔ)文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過(guò)河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說(shuō)，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中勢(shì)必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。本文簡(jiǎn)要分析童話的文體特點(diǎn)，并結(jié)合“新大綱”精神，探討此類文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

童話課文一般具有以下三個(gè)基本特點(diǎn):。

1.充滿豐富的幻想。沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍?qū)W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒(méi)有幻想，僅僅對(duì)生活作真實(shí)的描寫，讀起來(lái)必然索然無(wú)味。作者運(yùn)用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的過(guò)程，讀起來(lái)生動(dòng)有趣。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實(shí)生活作依據(jù)。壁虎與魚(yú)、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，所以這個(gè)童話才具有科學(xué)的價(jià)值。

2.擬人化的描寫。童話常把動(dòng)植物和無(wú)生物“人格化”，描寫的物體會(huì)說(shuō)，會(huì)做，會(huì)想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺(jué)得“沒(méi)有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時(shí)說(shuō)話很謙虛有禮貌，是人的行為、語(yǔ)言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。

3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過(guò)程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語(yǔ)言往往稍加變動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)。便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，三次對(duì)話，但每次“借”的地方、對(duì)象不同，所要介紹的動(dòng)物尾巴的作用也不同。

童話是小學(xué)語(yǔ)文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)，往往忽略了童話的獨(dú)特性，沒(méi)有把童話真正當(dāng)作文學(xué)來(lái)閱讀和欣賞，沒(méi)有從童話的角度去認(rèn)識(shí)兒童，僅僅是用它來(lái)作訓(xùn)練兒童語(yǔ)言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學(xué)性的語(yǔ)文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對(duì)童話知識(shí)的缺失，使我們?cè)S多語(yǔ)文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對(duì)于許多小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，童話是什么?童話的價(jià)值何在?如何運(yùn)用童話知識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能充分認(rèn)識(shí)，面對(duì)一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它當(dāng)成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。

（一）把童話故事改編成課本劇進(jìn)行表演。童話故事情節(jié)性強(qiáng)，敘述語(yǔ)言優(yōu)美形象，對(duì)話描寫生動(dòng)而富有個(gè)性，很適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會(huì)作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維能力。

（二）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“，書讀百遍，其義自見(jiàn)”。童話故事生動(dòng)、淺顯易懂。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要從繁瑣的分析中解脫出來(lái)，大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、不同文章的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時(shí)，要求學(xué)生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來(lái)。通過(guò)讀，學(xué)生可以較快地走近文本，走進(jìn)文本，感悟文本，從而體會(huì)文本構(gòu)思的巧妙、人物形象的可愛(ài)、語(yǔ)言文字的精美。

（三）利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開(kāi)想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，一位教師充分利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想像寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語(yǔ)言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報(bào)喜信。

（四）引導(dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)情感美。

教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動(dòng)下?tīng)恳胂?，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如利用音樂(lè)或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過(guò)程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對(duì)童話本身的理解與接受程度。因?yàn)椋瑢徝姥?、道德感化、理性思考都與對(duì)文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。只有對(duì)形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊(yùn)含。古羅馬教育家普魯塔克說(shuō)過(guò)，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。我們正是要通過(guò)“感”的過(guò)程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。

（五）引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象美。

在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”(盧梭)，兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間?！把荨?，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。

（六）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美。

引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過(guò)語(yǔ)言透過(guò)形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過(guò)程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價(jià)值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”

童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

摘要：小學(xué)階段的童話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，教師應(yīng)重視童話故事對(duì)學(xué)生的啟迪作用。語(yǔ)文童話教學(xué)應(yīng)采用合理的教學(xué)策略，抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)造教學(xué)情境，將童話內(nèi)容通過(guò)表演呈現(xiàn);設(shè)置有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主思考;重視寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力;加強(qiáng)童話閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣。

童話教學(xué)要求教師關(guān)注教材中的童話故事，童話的趣味性和奇幻性對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，童話故事美麗動(dòng)人，可通過(guò)打通學(xué)生的心靈之路引導(dǎo)他們逐漸理解真實(shí)世界。教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中，要循循善誘，從學(xué)生的視角去解讀童話，不要一味地強(qiáng)調(diào)其中心內(nèi)涵和重要知識(shí)點(diǎn)。童話教學(xué)要講究策略，充分發(fā)揮童話本身的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本文對(duì)童話教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

童話故事體現(xiàn)出的真善美的價(jià)值觀和幽默、生動(dòng)、細(xì)膩的情感表達(dá)方式與學(xué)生的認(rèn)知思維和語(yǔ)言應(yīng)用能力相符合，因而教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住這一特點(diǎn)，采用情境教學(xué)的方式激活課堂。學(xué)生可通過(guò)模仿扮演來(lái)體會(huì)童話故事的人物和情節(jié)，體會(huì)不同角色的情感表達(dá)和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。將童話故事表演出來(lái)，還會(huì)鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力、隨機(jī)應(yīng)變能力、組織能力，提升學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的勇氣和毅力。例如，教師在教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，就可以將學(xué)生兩兩分為一組，布置任務(wù)，各選漁夫和魔鬼角色之一，課下進(jìn)行排練，固定時(shí)間進(jìn)行課堂表演，同時(shí)進(jìn)行公開(kāi)打分，得分最高者將獲得小禮物。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解了故事的內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了課堂氣氛的活躍。

在童話教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問(wèn)的數(shù)量，改變簡(jiǎn)單的問(wèn)答式的教學(xué)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑、合作質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，學(xué)生了解了小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，這時(shí)教師可以提問(wèn)：為什么這些小畫家畫的不一樣呢？它們的畫都有哪些特點(diǎn)呢？提問(wèn)后教師不需要學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行討論，也可以互相提問(wèn)，然后自己探討問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維空間被打開(kāi)了，大家暢所欲言，討論竹子和小雞的腳趾的相似性，馬蹄和月牙的相似性，狗爪和梅花的相似性。有的學(xué)生還進(jìn)一步提出，小貓也可以畫出梅花，小鴨能畫出扇子，還有的學(xué)生提出更好的見(jiàn)解：這些小畫家只能畫出符合自己特征的作品，它們沒(méi)有人類聰明，人類能畫出更多更好的圖畫。這時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，童話是一種虛構(gòu)的故事，是把動(dòng)物賦予人的思維和行為。這就進(jìn)一步提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)童話故事。

對(duì)于已經(jīng)具備一定寫作能力的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們創(chuàng)作童話，或?qū)ν掃M(jìn)行改寫、續(xù)寫。這里所謂的改寫是指引導(dǎo)學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我意識(shí)，根據(jù)童話原有情節(jié)展開(kāi)充分且足夠發(fā)散的想象。童話創(chuàng)作則是自主地構(gòu)思寫一篇全新的童話，而素材既可以來(lái)自學(xué)生生活中真實(shí)的情節(jié)，也可來(lái)自于學(xué)生自己大膽的想象，或者根據(jù)學(xué)生喜歡或接觸過(guò)的童話及動(dòng)漫作品進(jìn)行仿寫等。續(xù)寫則主要是在學(xué)完一些比較經(jīng)典的童話故事后，借著學(xué)生學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的意猶未盡之感，依靠學(xué)生并未隨著故事的結(jié)束而停止思考的思維，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，將自己覺(jué)得或認(rèn)為“接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生的事情”表達(dá)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生就講述了由自己續(xù)寫的小木偶獲得了所有表情之后發(fā)生的故事，在這個(gè)故事中，可以看到經(jīng)典童話角色匹諾曹的影子。因此，該學(xué)生的寫作可以說(shuō)將續(xù)寫、改寫有機(jī)融合了，盡管略顯稚嫩，并且出發(fā)點(diǎn)及構(gòu)思與原作并不相同，但仍然是值得教師鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的。

總之，童話因其趣味性和通俗性受到學(xué)生的喜愛(ài)，教師必須重視童話教學(xué)，要在教學(xué)手段上創(chuàng)新出新，在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、寫作指導(dǎo)、加強(qiáng)閱讀等方面進(jìn)行合理教學(xué)，達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菲.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)改革的若干思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（10）.

[2]蘆歌.基于兒童視角的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[d].新疆師范大學(xué)，2016.

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，在新課改的不斷深入下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，童話則是其中非常重要的組成部分，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)也逐漸成為目前的重要研究對(duì)象。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)作為學(xué)生正面認(rèn)識(shí)世界、建立價(jià)值觀、審美觀的途徑之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生有著莫大的影響，但針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的情況來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量以及效果并不樂(lè)觀，需要相關(guān)人員加以重視。將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思進(jìn)行相關(guān)的闡述。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)隨之得到了相應(yīng)的改革。在新課改之后，教育部相關(guān)人員隨之對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。由于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)對(duì)學(xué)生建設(shè)價(jià)值觀有著很大的影響，所以在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中為了滿足教育部所提出的新要求，以及有效地提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師采取相應(yīng)的措施，改善目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題。本文也將通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量的策略，這兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思進(jìn)行相關(guān)的闡述。

針對(duì)目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題主要可分為三個(gè)方面。本文也將針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的闡述。一是，在目前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，學(xué)生的主體地位缺失。由于小學(xué)生的自我約束能力差，所以在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，即使學(xué)生在書本上接觸了童話，但大部分的學(xué)生私下都不會(huì)去閱讀課外書籍。這就使得學(xué)生根本不能深入地了解童話，更不能在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中去主動(dòng)思考。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中大部分時(shí)間都是自己在講，而忽略學(xué)生的感受，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)，使得學(xué)生在上課時(shí)沒(méi)有專心聽(tīng)講，進(jìn)而也就不能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的質(zhì)量。二是，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)其加以重視。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文童話的教學(xué)情況來(lái)看，教師并沒(méi)對(duì)童話教學(xué)加以重視，在語(yǔ)文童話教學(xué)中，由于童話的文字、內(nèi)容都充滿了童趣且有著天馬行空的想象特征，而這些特征往往對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力。但在教學(xué)中教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，教師通常認(rèn)為如果不是考試題目就沒(méi)必要對(duì)童話進(jìn)行教學(xué)，這不僅在極大的程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，而且不能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的質(zhì)量。三是，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師的教學(xué)方法存在著一定的問(wèn)題。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的情況來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中往往采用的都是一筆帶過(guò)的教學(xué)方法，直接將內(nèi)容過(guò)一遍，這種單一的教學(xué)方式不僅不能有效地提高學(xué)生的興趣，而且不能借童話來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力等。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的闡述，由上述可了解到，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題主要可分為三個(gè)方面，針對(duì)這個(gè)三方面的問(wèn)題需要教師加以重視解決。而本文也將通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行相關(guān)的闡述。一是，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)童話，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生有著非常豐富的想象力，對(duì)于新事物更是有著超強(qiáng)的好奇心，雖然在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，只有少部分學(xué)生會(huì)在私下主動(dòng)學(xué)習(xí)，但教師在教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生興趣，從而有效地提升小學(xué)語(yǔ)文童話的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可鼓勵(lì)學(xué)生在私下去了解童話的背景內(nèi)涵，或者是鼓勵(lì)學(xué)生多寫關(guān)于童話的作文，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好自身的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。二是，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，理解童話的精髓。對(duì)于童話教學(xué)而言，聽(tīng)、說(shuō)、寫、讀是其中非常重要的部分，在教學(xué)中教師需要將這四個(gè)部分完美地結(jié)合在一起，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可通過(guò)“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)”讓學(xué)生想象小女孩的姿勢(shì)，以及文中小女孩正在想什么，等到學(xué)生發(fā)表自己的想法之后，再讓學(xué)生帶著自己的感悟閱讀課文，這樣就可加深學(xué)生對(duì)課文的印象，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，童話作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了有效地提高小學(xué)語(yǔ)童話教學(xué)的質(zhì)量，教師需要針對(duì)上述所講的問(wèn)題，采取相應(yīng)的解決措施。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學(xué)也逐漸融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，但是童話教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程也存在著一些問(wèn)題，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中童話教學(xué)做出幾點(diǎn)反思。

童話是利用多種描寫手段來(lái)塑造一些人物或者動(dòng)物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生有巨大的吸引力。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內(nèi)容。

（一）童話選文形式重改寫，內(nèi)容過(guò)多是說(shuō)教。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進(jìn)行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說(shuō)教，過(guò)于強(qiáng)調(diào)道德倫理。在小學(xué)課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長(zhǎng)，所以編者只能選取一小段來(lái)選入課本中。這時(shí)，編者在對(duì)原著進(jìn)行改寫時(shí)，就加入了自己的主觀色彩，改寫內(nèi)容與原著不符，有時(shí)很可能會(huì)曲解作者的原意，導(dǎo)致童話內(nèi)容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實(shí)的人物，他們?nèi)矶加性S多優(yōu)點(diǎn)。但是在童話作品被選入小學(xué)課本后，就變成了說(shuō)教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說(shuō)教性的文章，強(qiáng)調(diào)德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質(zhì)，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。

（二）童話教學(xué)注重分?jǐn)?shù)和人文性。

在教學(xué)中，童話處于一個(gè)被忽視的地位，教師對(duì)于童話往往是一個(gè)說(shuō)教的過(guò)程，講授方法單一，沒(méi)有一點(diǎn)童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無(wú)所不能，童話故事就是因?yàn)檫@些生動(dòng)的故事情節(jié)才吸引學(xué)生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂(lè)?，F(xiàn)在的童話教學(xué)只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生年齡，心理特征，從他們的生活，學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。

（三）童話教學(xué)中教師重講授、重求實(shí)。

教師的教學(xué)能力會(huì)直接影響到教師對(duì)于童話的教學(xué)。教師的教學(xué)能力欠缺，會(huì)直接影響到對(duì)于童話的教學(xué)方式，教師如果對(duì)于童話不了解，就沒(méi)有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學(xué)起來(lái)就會(huì)變得十分的吃力，從而影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)，教師對(duì)于童話不熟悉，就不會(huì)知道童話教學(xué)的重點(diǎn)，只能根據(jù)原來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)把童話變成一個(gè)說(shuō)教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生主觀能動(dòng)性缺失。在童話教學(xué)中教師注意點(diǎn)通常會(huì)放在知識(shí)訓(xùn)練上，注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對(duì)童話進(jìn)行解讀。解讀生硬，使得學(xué)生難以理解童話真正要表達(dá)的含義，限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。

（一）減少選文修改，完善童話選文。

童話文體篇幅較長(zhǎng)，所以在被選入教材時(shí)，編者為適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，會(huì)對(duì)童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經(jīng)過(guò)刪減后，原作者的原意就會(huì)被篡改，影響學(xué)生對(duì)于完成童話的理解。在新的課標(biāo)改革下，編者對(duì)于童話的選擇要進(jìn)行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的文章。在對(duì)童話選擇時(shí)，盡量不要改動(dòng)童話作者的原語(yǔ)句，詞語(yǔ)，結(jié)構(gòu)。盡量不要改變童話中作者所要表達(dá)的主旨和寓意。對(duì)于一些字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)的童話故事，分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時(shí)間，在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下就會(huì)對(duì)另一篇進(jìn)行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生的童話選擇也要不同，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)童話教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，低年級(jí)選擇簡(jiǎn)單易懂，符合低年級(jí)心理特征的童話故事，高年級(jí)的學(xué)生選擇一些童話劇和童話詩(shī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)童話的選文要類型多樣化，語(yǔ)言生動(dòng)，活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。愛(ài)上童話，走近童話世界[4]。

（二）更新教學(xué)方法，理解童話精髓。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的四種檢驗(yàn)方法。運(yùn)用在童話教學(xué)中去，就是聽(tīng)教師讀童話故事，學(xué)生說(shuō)出童話故事的大概內(nèi)容，學(xué)生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生理解到童話的精髓。

（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)。

教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化童話教學(xué)方式。童話教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使得小學(xué)中的童話教學(xué)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[3]荀玉清.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)設(shè)計(jì)研究[j]華夏教師,2018(08):70。

摘要：小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)優(yōu)化必須突出幻想教學(xué);教學(xué)過(guò)程中要突出體裁特征;要豐富小學(xué)語(yǔ)文童話課堂教學(xué)手段，發(fā)揮童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，走出童話教學(xué)誤區(qū)，提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效果，利用童話教學(xué)來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)觀的教育目標(biāo)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了有效的優(yōu)化對(duì)策。

童話是兒童幻想的天地，是童年最美好的記憶。小學(xué)語(yǔ)文課本之中載入了大量的童話課文，這類課文的教學(xué)應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的想象力，確保學(xué)生能夠針對(duì)童話體裁，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，愛(ài)上童話。但是，實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中童話教學(xué)存在很多實(shí)際問(wèn)題，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了有效的優(yōu)化對(duì)策。

（一）童話教學(xué)缺乏幻想空間的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中缺乏幻想空間的創(chuàng)設(shè)。首先，童話課文會(huì)帶動(dòng)小學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的幻想，但是現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，這種幻想被教師忽略，多數(shù)教師是將童話課文與其他課文等同起來(lái)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，做好思想總結(jié)，重點(diǎn)句子分析，而不會(huì)讓童話插上想象的翅膀。其次，學(xué)生的想象內(nèi)容被老師否定。在閱讀童話的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有各種各樣的想法，但是這些想象的內(nèi)容會(huì)被老師所否定。例如：在教學(xué)《青蛙買泥塘》的教學(xué)過(guò)程中，二年級(jí)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，向老師提出問(wèn)題“青蛙喜歡吃昆蟲(chóng)啊，泥塘里面是不是可以養(yǎng)一些蟲(chóng)子呢？”但是這些問(wèn)題教師認(rèn)為與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)就忽視了，更有甚者會(huì)制止學(xué)生進(jìn)行這類的聯(lián)想。

（二）童話教學(xué)缺乏體裁特征。

童話屬于特殊的記敘文體裁，教師要從這種體裁的特征出發(fā)來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，但是實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏這方面的知識(shí)傳遞。首先，童話教學(xué)缺乏教學(xué)研究特色。多數(shù)語(yǔ)文教師都是只按照教參指引，與其他體裁無(wú)區(qū)分對(duì)待，也就缺乏針對(duì)童話課文文化的教學(xué)研究，使得教學(xué)效果遲遲得不到提升。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)童話這種文體的特點(diǎn)進(jìn)行分析探索，每個(gè)篇章都是分析主旨、討論句子等，這種情況讓學(xué)生對(duì)文學(xué)的綜合例能力有所欠缺。

（三）童話教學(xué)方法單調(diào)。

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)。首先，教育目標(biāo)比較單一。童話課文的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)技能、情感態(tài)度和能力目標(biāo)之外，還應(yīng)該填上合作技巧、創(chuàng)新意識(shí)和聯(lián)想等目標(biāo)內(nèi)容。但是，很多教師都忽視了教育目標(biāo)的綜合化發(fā)展，這與核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是不一致的。其次，教育過(guò)程比較簡(jiǎn)單，教師不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識(shí)講解清楚，而是固守著教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

上好童話課對(duì)學(xué)生有很大的意義和幫助，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī);可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感;可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)優(yōu)化必須突出幻想教學(xué)。首先，要尊重學(xué)生的想象力。例如：《陶罐和鐵罐》的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎n文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，小學(xué)生可以很快地了解課文內(nèi)容，理解課文要傳遞的思想。那么，教師就要預(yù)留課堂時(shí)間讓學(xué)生去聯(lián)想“陶罐和鐵罐之后會(huì)發(fā)生什么事情？”讀了故事之后，你有什么疑惑嗎？幻想一下家里面的陶罐和鐵罐會(huì)有什么不同的對(duì)話嗎？在這樣的故事下，學(xué)生的幻想思維一下子被打開(kāi)了，特別是幻想家里面罐子對(duì)話的問(wèn)題，學(xué)生特別的感興趣，在一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更多的聯(lián)想，甚至結(jié)合家里面的器物來(lái)創(chuàng)編了一個(gè)又一個(gè)的小故事，學(xué)生的寫作思維也得到了發(fā)展。教師預(yù)留課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生去想象，這樣的課堂設(shè)計(jì)下學(xué)生就敢于想象了，也認(rèn)同了老師是尊重自己的幻想的，而不至于在課堂上噤若寒蟬，不敢隨便有超出課文內(nèi)容的幻想。

其次，教師要善于引發(fā)學(xué)生的想象力。教師要尊重學(xué)生的想象力，同時(shí)也要善于引導(dǎo)學(xué)生去想象，具體做法包括：第一，借助直觀工具。小學(xué)生對(duì)于直觀的事物還是感覺(jué)更為親切的，例如：圖畫、視頻、實(shí)物等都能夠引發(fā)學(xué)生去想象。第二，借助情節(jié)、角色加深體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視情節(jié)的整理，然后精講，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)對(duì)童話主人公外貌的描寫文字、對(duì)話的內(nèi)容等，然后充分體會(huì)童話人物的心理與感受，理解童話要表達(dá)是真善美思想。第三，借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行幻想。教師剖出一個(gè)帶有幻想內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)是問(wèn)題式的導(dǎo)引。具體的問(wèn)題內(nèi)容無(wú)外乎續(xù)寫、改寫、生活聯(lián)想等幾方面。

（二）教學(xué)過(guò)程中突出體裁特征。

1.教學(xué)要符合兒童直觀閱讀心理。

童話是兒童的讀物，所以教學(xué)也要符合兒童的直觀閱讀心理特征，這才是符合童話體裁的教學(xué)模式。目前，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)深入課堂，所以課堂教學(xué)過(guò)程中完全可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更為直觀的課堂環(huán)節(jié)，形成直觀閱讀。例如：《鹿角和鹿腿》的課文內(nèi)容就可以借助多媒體視頻技術(shù)來(lái)制作出類似的動(dòng)畫片，學(xué)生閱讀視頻課文興趣高漲，理解也更為直接。但是，教師要注意這類直觀閱讀是不能代替文本精讀的，只是學(xué)生初讀課文的一種代替，是學(xué)生興趣激發(fā)的一種手段。在初讀之后，教師還是要與學(xué)生一起討論文本，形成文本細(xì)讀，這樣在“直觀情境”和“文本情境”的交融之下，童話教學(xué)更為豐富多彩。

2.教學(xué)要符合兒童主觀感受心理。

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，這一點(diǎn)在小學(xué)階段愛(ài)舉手發(fā)言、特別喜歡參與社團(tuán)集體活動(dòng)等方面都有所體現(xiàn)，教師要利用童話體裁的情感特征來(lái)給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。首先，教師要利用朗讀教學(xué)來(lái)讓學(xué)生表現(xiàn)自己。朗讀童話的時(shí)候，學(xué)生可以表演出人物的心理變化和語(yǔ)言變化。同時(shí)，教師還可以請(qǐng)同學(xué)們分角色進(jìn)行朗讀，這樣變化表現(xiàn)就更為明顯了。其次，教師要讓學(xué)生參與童話人物的角色扮演，例如：《陶罐和鐵罐》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以請(qǐng)同學(xué)們分別扮演陶罐、鐵罐，然后進(jìn)行朗讀。在讀到陶罐的時(shí)候要用淡定、自信的語(yǔ)氣;讀鐵罐形象的時(shí)候要表現(xiàn)出傲慢、自大、無(wú)禮貌的情緒特征等。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用童心朗讀，所謂童心朗讀就是要在童話朗讀過(guò)程中展現(xiàn)出小學(xué)生的幼稚語(yǔ)氣和天真的心理表現(xiàn)。例如：《在牛肚子里旅行》如果是成人來(lái)朗讀就是以傳遞主要情節(jié)為主，如果鼓勵(lì)學(xué)生用童心去朗讀就會(huì)帶有疑惑不解的情緒，吃驚、贊嘆、畏難等情緒也會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

4.教學(xué)要符合兒童創(chuàng)作心理。

童話可以進(jìn)行二次創(chuàng)作，而學(xué)生是創(chuàng)作的主體。童話教學(xué)之中教師必須要管理學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)將童話改編成為課本劇在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演。教師可以分成小組讓學(xué)生來(lái)表演，分工布置劇本、臺(tái)詞和道具，這樣各司其職，分工合作，學(xué)生的積極性會(huì)得到全面地調(diào)動(dòng)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀童話，并且改編自己喜歡的童話。課外童話資源特別多，教師要讓學(xué)生以自主選擇為主，形成快樂(lè)閱讀就好。然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己二次創(chuàng)作的童話編寫成為童話集錦，配上下面的讀后感，這樣的小型書籍制作是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生成就感也會(huì)特別高。

童話是利用多種描寫手段來(lái)塑造一些人物或者動(dòng)物形象的一種文體，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)優(yōu)化應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中豐富小學(xué)語(yǔ)文童話課堂教學(xué)手段。首先，教師要保證教學(xué)語(yǔ)言幽默。童話本就是快樂(lè)的閱讀內(nèi)容，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中用幽默的語(yǔ)言去感染學(xué)生。例如：《我要的是葫蘆》這節(jié)課之中，教師就可以隨時(shí)說(shuō)個(gè)笑話“這個(gè)人搞不清楚事情的先后順序，那就像蓋樓，他會(huì)說(shuō)我只要蓋第三層樓，一二層都不用蓋了?！蓖瑫r(shí)可以將童話與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的感同身受。例如：教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這節(jié)課中教師就可以講一些名人誠(chéng)信小故事《郭沫若與芭蕉花》。其次，童話教學(xué)要多組織游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)是語(yǔ)文課堂上活化氣氛的發(fā)動(dòng)機(jī)，童話內(nèi)容多元化，可以開(kāi)展的游戲活動(dòng)包括：童話人物猜字謎;童話人物到現(xiàn)代等生活化的聯(lián)系游戲。還可以組織一些信息技術(shù)游戲，例如：制作童話人物形象，操作這些形象來(lái)在多媒體屏幕上進(jìn)行“形近字辨析”的網(wǎng)絡(luò)游戲，一方面加深童話形象的印象，另一方面也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的識(shí)字識(shí)詞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理解更為自然。另外，童話教學(xué)要關(guān)注生活化。童話內(nèi)容了解了之后可以請(qǐng)同學(xué)們談一談生活之中是不是也有這樣的現(xiàn)象。例如：教學(xué)了《鹿角和鹿腿》的課文之后，教師要請(qǐng)同學(xué)們想一下：生活之中有沒(méi)有這種“中看不中用”的經(jīng)歷。這樣的學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活，提到了：好看卻不耐用的文具、好看但是不暖和的大衣等。從而更深刻的理解“實(shí)用”的意義。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)優(yōu)化必須突出幻想教學(xué);教學(xué)過(guò)程中要突出體裁特征;要豐富小學(xué)語(yǔ)文童話課堂教學(xué)手段，發(fā)揮童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，走出童話教學(xué)誤區(qū)，提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效果，利用童話教學(xué)來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)觀的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇四

這個(gè)暑假我被安排在永安，負(fù)責(zé)二，五，六年級(jí)語(yǔ)文以及七，八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。

二年級(jí)《陳錦奕，葉飛達(dá)，肖子晗，徐心念》。

陳錦奕的學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真，總是可以主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。肖子涵，徐心念成績(jī)中等，但是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。葉飛達(dá)學(xué)習(xí)態(tài)度極其不認(rèn)真，成績(jī)非常差，經(jīng)常不完場(chǎng)作業(yè)。

五年級(jí)：《姚智立，錢星宇，張子欣，王一靖，張雅婷，李梓桐，何晨》。

姚智立屬于成績(jī)最好的，上課回答問(wèn)題非常積極，每次都認(rèn)真完成作業(yè)并把作業(yè)送給老師檢查。剩下的同學(xué)成績(jī)差不多，屬于中上等，這期間學(xué)習(xí)氣氛漸入佳境。

郭子龍，張?bào)愠煽?jī)很，上課積極配合老師上課。尤其是張?bào)愕淖魑墓Φ缀芎?。劉伯昭，王攀上課經(jīng)常開(kāi)小差，有時(shí)還會(huì)不按時(shí)完成作業(yè)，還對(duì)家長(zhǎng)撒謊說(shuō)沒(méi)有作業(yè)。其余學(xué)生成績(jī)中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較好繼續(xù)努力一定會(huì)有進(jìn)步。

七年級(jí)：《姚竹馨，袁振宇，李壯，李卉，劉權(quán)，劉宇，肖雨濛》。

八年級(jí)：《姚運(yùn)波，陳成，曹帥》。

由于八年級(jí)三位同學(xué)基礎(chǔ)非常差，幾個(gè)老師同吳老師商量之后決定給他們上七年級(jí)的課程，所以七八年級(jí)同步上。其中七年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)呈兩級(jí)分化趨勢(shì)：姚竹馨，袁振宇成績(jī)很好，李壯中等，其余非常差，一個(gè)單詞教了幾十遍都不會(huì)讀，不會(huì)記，每天早上讓他們提前一小時(shí)來(lái)背單詞，下午聽(tīng)寫，每天放學(xué)后我都要把他們留到很晚，背完單詞才能回家，有時(shí)甚至拖到了晚上七點(diǎn)，因此對(duì)七年級(jí)我耗費(fèi)了很多時(shí)間，花費(fèi)了太多精力，每天下午都筋疲力盡。

八年級(jí)的姚運(yùn)波初中已經(jīng)讀完了，但是沒(méi)好好學(xué)，回頭補(bǔ)初中課程，進(jìn)步很大，在上七年級(jí)課程的同時(shí)，需要幫他補(bǔ)八年級(jí)的課，任務(wù)很重。另外兩位同學(xué)成績(jī)不太好，每天也是逼著他們記單詞，有一定得進(jìn)步，有待加強(qiáng)。

這一期工作比以前任何時(shí)候花費(fèi)的精力更多，而且我就住在那里，每天都需要看管著學(xué)生，這些事情很瑣碎，很煩人。此外他們小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，沒(méi)有任何基礎(chǔ)，這也讓教學(xué)任務(wù)更艱巨。

至于建議，第一：我覺(jué)得你們?cè)谧鍪虑榍熬蛻?yīng)該制定出一個(gè)統(tǒng)一合理的制度，并且不要中途修改，今年的工資問(wèn)題就是這樣。第二：在下面的幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)肯定會(huì)存在很多生活的問(wèn)題，比如吃飯，住宿，交通等等，這些問(wèn)題你們最好解決或協(xié)助老師解決，否則肯定會(huì)產(chǎn)生很多不愉快因素。最后，你們對(duì)對(duì)老師應(yīng)該有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)機(jī)制并親自檢查老師的表現(xiàn)，而不是通過(guò)固有印象。

對(duì)于我自己，這一學(xué)期經(jīng)過(guò)了很多鍛煉，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，結(jié)識(shí)了很多朋友，收獲頗豐。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦“花開(kāi)了，就像花睡醒了似的……太陽(yáng)也不知道這個(gè)”一段課文。

2、閱讀課文，了解“我”在花園中看到的賞心悅目的動(dòng)物、植物，進(jìn)行的充滿童趣的活動(dòng)，體會(huì)作者童年的快樂(lè)，激發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)美好事物的情感。

3、體會(huì)“借物抒情”寫法的好處。

4、認(rèn)識(shí)“蚱、韭、蝙”等4個(gè)生字，會(huì)寫“螞、蚱、鏟”等9個(gè)生字。

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂(lè)和祖父的愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)閱讀課文，了解“我”在花園中看到的賞心悅目的動(dòng)物、植物，進(jìn)行的充滿童趣的活動(dòng)，體會(huì)作者童年的快樂(lè).。

(3)體會(huì)“借物抒情”寫法的好處。

3、指生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、目標(biāo)明確了，有信心達(dá)標(biāo)嗎?

師：我們先來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)朗讀比賽，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，4分鐘后比誰(shuí)讀得最流利。

1、學(xué)生自由讀文。

2、指生接讀課文。其他學(xué)生思考課文主要講了什么內(nèi)容?

3、指生說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。

生自由回答，師板書：自由快樂(lè)。

師：如果用課文中的話來(lái)回答，你認(rèn)為哪句話最合適?

生答，大屏出示句子：一切都活了，都有無(wú)限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么;要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

2、讓我們共同走進(jìn)祖父的花園，深入體會(huì)那份自由與快樂(lè)吧，出示自學(xué)指導(dǎo)(一)。

自學(xué)指導(dǎo)(一)：

請(qǐng)學(xué)們默讀課文第15自然段，從哪些描寫中讓你感受到了自由、快樂(lè)?寫下你的體會(huì)，并帶著體會(huì)讀一讀。

(2分鐘后，比誰(shuí)說(shuō)得好。)。

3、學(xué)生匯報(bào)，大屏出示句子，指導(dǎo)朗讀。

4、大屏出示15自然段，指生配樂(lè)朗讀。

5、體會(huì)借物抒情寫法的好處。

師：同學(xué)們，這篇課文是描寫我童年生活的，作者為什么花這么多筆墨描寫花園的動(dòng)植物呢?對(duì)寫花園里的動(dòng)植物自由自在，就是在寫我的童年生活自由自在。象作者這樣把人物的情感寄托在事物上，用事物來(lái)表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫做借物抒情。我們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以用這種寫法來(lái)表達(dá)人物的情感。

1、師：作者的童年生活又是怎樣自由、快樂(lè)的呢?我們一起去看一看。出示自學(xué)指導(dǎo)(二)：

自學(xué)指導(dǎo)(二)：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4----13自然段，想想從哪些描寫中感受到了“我”的自由快樂(lè)的?旁注上自己的體會(huì)，并帶著體會(huì)讀一讀。(3分鐘后，比誰(shuí)說(shuō)得好。)。

2、學(xué)生匯報(bào)，體會(huì)作者童年的快樂(lè)和自由和祖父對(duì)她的愛(ài)。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練：

師：同學(xué)們，在蕭紅短暫而坎坷的人生旅途中，常常會(huì)憶起呼蘭河畔，因?yàn)樵诤籼m這座小城里住著她的祖父，有她和祖父的花園，這是一座愛(ài)園，更是一座精神家園?！逗籼m河傳》的`尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，

現(xiàn)在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了……。

師：無(wú)論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的好書，請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀《呼蘭河傳》這本書。

1)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)句，背誦“花開(kāi)了，就像花睡醒了似的……太陽(yáng)也不知道這個(gè)”一段課文。

2)認(rèn)識(shí)“蚱、韭、蝙”等4個(gè)生字，會(huì)寫“螞、蚱、鏟”等9個(gè)生字。

2、有信心達(dá)標(biāo)嗎?為了幫助同學(xué)們更好地達(dá)標(biāo)，老師把同學(xué)們分成兩個(gè)小組，今天這節(jié)課我們兩個(gè)小組要進(jìn)行五場(chǎng)比賽，同學(xué)們，有信心獲勝嗎?那好馬上進(jìn)入我們本節(jié)課的第一場(chǎng)比賽。

1、師：心中有自由快樂(lè)看什么都是自由快樂(lè)的，我們?cè)賮?lái)看看花園中的景色吧。

2、出示15自然段，學(xué)生齊讀，比哪個(gè)小組更能讀出輕松、自由。

3、師：花園里的動(dòng)植物都有了人的靈性，你想不想也寫出這么有趣的文章呢?請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)想象的翅膀，想一想花園中還會(huì)有什么?仿照課文寫一寫，三分鐘后比誰(shuí)寫得好。

4、學(xué)生仿寫。

5、指生讀仿寫的片段，公布第一場(chǎng)比賽結(jié)果。

1、這么有趣的文章，想不想把它積累下來(lái)呢?請(qǐng)同學(xué)們借助大屏聯(lián)系背誦，三分鐘后比誰(shuí)背的熟。

2指生背誦。

3、助大屏，你還能背誦先來(lái)嗎?再指兩名學(xué)生背誦。

4、公布第二場(chǎng)比賽結(jié)果。

1、大屏出示：螞蚱鏟地韭菜谷穗毛嘟嘟細(xì)膩蚯蚓蝙蝠。

2、請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀這些詞語(yǔ)，一分鐘后開(kāi)始比賽。

3、開(kāi)火車接讀詞語(yǔ)。比哪個(gè)小組的火車開(kāi)得正確、聲音響亮。

4、如果去掉詞語(yǔ)朋友，你還會(huì)讀嗎?

大屏出示：螞蚱鏟韭穗嘟膩蚯蚓蝙蝠。

5、開(kāi)火車接讀生字。

6、增加難度，不僅要讀出字音，還有給字組個(gè)詞，盡量組課外的詞語(yǔ)。開(kāi)火車接讀詞語(yǔ)。

7、公布第三場(chǎng)比賽結(jié)果。

1、大屏出示9個(gè)生字。

2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)寫字書，認(rèn)真觀察這9個(gè)生字是什么結(jié)構(gòu)的，有什么特點(diǎn)，描紅一個(gè)，臨摹一個(gè)。

3、每組指一名學(xué)生板寫“嘟、膩、螞、穗”。

4、師強(qiáng)調(diào)寫字的八字口訣：頭正、身直、臀穩(wěn)、腳平。臨摹時(shí)要一氣呵成，不要看一眼，寫一筆。

5、生評(píng)議板寫的生字。先看寫得對(duì)不對(duì)，再看寫得有哪些精彩之筆和不足之處。指生用紅色筆板改。

6、師范寫“膩、穗”。

7、請(qǐng)同學(xué)們改正前面的錯(cuò)誤和不足再把這四個(gè)字臨摹一個(gè)。

8、公布第四場(chǎng)比賽結(jié)果。

2、學(xué)生談收獲。

3、公布第五場(chǎng)比賽結(jié)果。

板書設(shè)計(jì)：12、我和祖父的花園。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇六

1、能認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，學(xué)習(xí)言字旁的寫法及新筆畫言字旁去掉一點(diǎn)。

2、了解有關(guān)啄木鳥(niǎo)及相關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，感受動(dòng)物是自然界不可缺少的組成部分，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

1、能正確流利、有感情的朗讀課文。

2、能運(yùn)用綜合識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。

3、能仔細(xì)觀察掛圖，講述一個(gè)較完整的故事。

1、通過(guò)表演課本劇，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，體會(huì)人因分工不同而各有所長(zhǎng)的道理。

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，并理解課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、觀察能力及表達(dá)能力。

疑點(diǎn)：啄木鳥(niǎo)最棒！貓頭鷹、喜鵲不行嗎？

課前搜索、閱讀資料，了解啄木鳥(niǎo)及有關(guān)動(dòng)物知識(shí)。通過(guò)朗讀課文、表演課本劇、看圖講故事等形式，深入了解啄木鳥(niǎo)為蘋果樹(shù)治病的經(jīng)過(guò)，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)動(dòng)物是人類的好朋友，人類應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)它們及因分工不同而各有所長(zhǎng)的道理，小學(xué)語(yǔ)文教案《小學(xué)語(yǔ)文《啄木鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、頭飾、掛圖、生字卡片等。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集到的圖片、資料。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第1課時(shí)

（一）本課目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，整體感知課文內(nèi)容。

（二）教學(xué)流程

1、猜迷激趣，揭示課題。

課件出示謎面，學(xué)生猜。

（吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。）

2、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)字練習(xí)

出示生字卡片：

（1）·識(shí)字擂臺(tái)賽：比一比，誰(shuí)最棒！誰(shuí)是“識(shí)字大王”。

（2）·小老師教認(rèn)。（選教、拼音教、組詞教。）

評(píng)選最優(yōu)秀的小老師獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。

（3）·開(kāi)火車（看哪組火車開(kāi)得又快又好。）

（4）·猜一猜（獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。）

（設(shè)立不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生在互相交流，互相補(bǔ)充中采用游戲的方式學(xué)會(huì)認(rèn)生字，提高識(shí)字效率。）

3、激勵(lì)朗讀，感知內(nèi)容

（1）·聽(tīng)課文錄音（閉上眼睛，想象課文內(nèi)容。）

（2）·再聽(tīng)課文錄音（出示課件，動(dòng)畫演示，整體感知。）

（3）·學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)文中的語(yǔ)言美。

（4）·重點(diǎn)指導(dǎo)“貓頭鷹飛來(lái)了說(shuō)：‘對(duì)不起，我只會(huì)捉老鼠，不會(huì)捉蟲(chóng)子。’”讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)“對(duì)不起”的語(yǔ)氣及這句話中的重音應(yīng)落在“只會(huì)，不會(huì)上”。

出示課件補(bǔ)充練習(xí)

貓頭鷹只會(huì)————————，不會(huì)————————。

貓頭鷹會(huì)—————————，不會(huì)————————。

喜鵲只會(huì)—————————，不會(huì)————————。

喜鵲會(huì)——————————————————————，

啄木鳥(niǎo)會(huì)—————————————————————。

小組內(nèi)選擇喜歡的方式朗讀課文。

（5）·表演課本劇《啄木鳥(niǎo)》。

（采用多種方式朗讀課文，感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中“思”，讀中“悟”，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。）

4、疑難問(wèn)題，合作探究

（1）·誰(shuí)治好了蘋果樹(shù)的病，怎樣治好的.？（學(xué)生回答，帶動(dòng)作表演。）

（2）·蘋果樹(shù)會(huì)對(duì)啄木鳥(niǎo)說(shuō)些什么？（讓學(xué)生聯(lián)系生活，放飛思維。）

（3）·你喜歡誰(shuí)？是不是啄木鳥(niǎo)最棒？貓頭鷹、喜鵲不行嗎？

（小組合作，展示搜集到的圖片資料。）

（4）·教師展示課件，讓學(xué)生明確因功能不同，而各有所長(zhǎng)。

（讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，搜集處理信息的能力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激勵(lì)他們進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇七

1在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

2能正確地寫字。

教學(xué)難點(diǎn)：在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

教學(xué)教程（第一課時(shí)）。

教師教法學(xué)生學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容媒體運(yùn)用和課后小結(jié)。

通過(guò)看圖感受春天的美并學(xué)詞識(shí)字。根據(jù)說(shuō)話內(nèi)容相機(jī)引出詞語(yǔ)。一導(dǎo)入、揭題同學(xué)們，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？用一句話與大家分享一下，好嗎？二看圖感受春天美的特點(diǎn)并學(xué)詞識(shí)字1看圖認(rèn)識(shí)并朗讀詞語(yǔ)（1）在春天的樂(lè)園里你們都看到了什么？能用“春天到了”作為開(kāi)頭，把你看到的聽(tīng)到的告訴大家。（2）你們從課外書上收集到了哪些描寫春天的詞語(yǔ)呢？放課件：《春天在哪里》的音樂(lè)和圖片。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇八

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1認(rèn)識(shí)、會(huì)寫本課生字、生詞，小學(xué)語(yǔ)文5年下《自己的花大給別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)。

2有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

3了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下問(wèn)與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

·

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

1讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

2使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件。

（四）教學(xué)過(guò)程：

一談話導(dǎo)入，激發(fā)情感：

1·愛(ài)美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來(lái)交流自己心中最美的東西吧?。ㄖ该杂山涣鳎?/p>

2·是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認(rèn)識(shí)一個(gè)愛(ài)花的民族吧！（板書：25花）

二初讀識(shí)字，整體感知：

1自由讀課文，字音讀準(zhǔn)，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2出示生詞，讀并釋義。（結(jié)合圖片）接力讀課文。

3·這個(gè)民族指誰(shuí)？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。

三自讀自悟，升華情感：

2四五十年前，季爺爺?shù)谝淮蔚降聡?guó)就對(duì)德國(guó)人的愛(ài)花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關(guān)的句子讀出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教案《小學(xué)語(yǔ)文5年下《自己的花大給別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

3德國(guó)人是如何愛(ài)花真切的呢？哪個(gè)自然段描寫了？

4·自由讀第二自然段，把你感受到的德國(guó)人愛(ài)花之情用你的語(yǔ)言記錄下來(lái)，并畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

*大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國(guó)人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會(huì)是？指導(dǎo)感情朗讀。

5·正是這樣，德國(guó)人種花都是種給？（板書課題、讀題）

6·也確實(shí)不錯(cuò)，就讓我們一起走上德國(guó)的大街，去欣賞這樣一道獨(dú)特的風(fēng)景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你看到以及看圖的感受。

7·我們的課文是怎樣描寫這樣獨(dú)特的風(fēng)景的？你從第三段的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習(xí)朗讀。

*“花團(tuán)錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應(yīng)接不暇”的含義。

8·“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？

9·如果讓大家用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)這句話應(yīng)該怎么說(shuō)？正是這樣！正因?yàn)槟愕母冻?，我為人人，所以才?huì)有人人為我的境界！

*在我們的身邊，有哪些能體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？

10讓我們?cè)俅误w味德國(guó)人的愛(ài)花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導(dǎo)背誦。

四研習(xí)寫法，總結(jié)收獲：

1再讓大家回答一次：你現(xiàn)在是如何理解德國(guó)人愛(ài)花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2是呀，第二自然段一開(kāi)始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會(huì)文章的情感，其實(shí)，這篇課文在表現(xiàn)迷人景色展現(xiàn)德國(guó)民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？瀏覽課文。

*好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學(xué)生積累。）

*過(guò)渡句。（“愛(ài)花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說(shuō)說(shuō)作用。

3讀單元導(dǎo)讀，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

板書設(shè)計(jì)：

25自己的花是讓別人看的

人人為我

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇九

1、引導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀背誦并唱一唱這首歌.

2、重點(diǎn)理解誰(shuí)給我們安排下幸福的生活?

3、學(xué)習(xí)課文中的生字詞.

重點(diǎn)理解誰(shuí)給我們安排下幸福的生活?學(xué)習(xí)課文中的生字詞。

歌曲《讓我們蕩起雙漿》

(一)引入課題

可以制作課件,情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好童年的向往.

(二)學(xué)習(xí)課文

1、教師范讀

2、學(xué)生自讀課文

3、學(xué)生范讀課文

4、學(xué)生質(zhì)疑

5、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,在優(yōu)美舒緩的旋律中,邊讀課文邊體會(huì)童年生活的美好.

(三)學(xué)習(xí)生字

本文出現(xiàn)了兩個(gè)生字,教學(xué)時(shí)注意字型的寫法,可采用換部首的方法記字。

如:獎(jiǎng)漿愉偷,通過(guò)換部首,使學(xué)生區(qū)分行近字;漿的右上角是夕,不要多寫一點(diǎn)。

補(bǔ)充詞語(yǔ):迎面愉快歡樂(lè)幸福安排.

注意:涼爽的爽的寫法.

(四)學(xué)唱歌曲

在學(xué)習(xí)課文時(shí),可以與音樂(lè)課整和,讓學(xué)生先欣賞歌曲讓我們蕩起雙漿，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解著首個(gè)的基調(diào)是歡快的，表達(dá)一種愉快的心情。

采用小聲跟唱，教師領(lǐng)唱，學(xué)生領(lǐng)唱等多種形式，最后進(jìn)行表演唱，小合唱，獨(dú)唱等形式的競(jìng)賽，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌感情的目的。

(五)活動(dòng)

可事先布置收集各類學(xué)生活動(dòng)的照片，如：大隊(duì)會(huì)春游比賽等。通過(guò)補(bǔ)充，加深理解童年生活是多么幸福，快樂(lè)。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇十

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的同事們：

大家好！

本人于xx年參加工作以來(lái)，至今已兩年有余，現(xiàn)負(fù)責(zé)三年級(jí)二班的語(yǔ)文教學(xué)工作。作為一個(gè)班的"班主任，我一直在各方面都嚴(yán)格要求自己，注重為人師表和一言一行。結(jié)合自身實(shí)際，我對(duì)自己的教育工作有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

低年級(jí)的孩子們雖然年齡較小，但是同樣擁有自尊心。在平日的教學(xué)工作中，我堅(jiān)決避免體罰與變相體罰現(xiàn)象，以尊重和依賴為前提，適時(shí)走心孩子們的內(nèi)心，用心去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的學(xué)生們和我更加親近了，平日的教育教學(xué)工作也就變得更加順利了。我同樣這種以愛(ài)育愛(ài)的教育思想與孩子們的家長(zhǎng)積極交流，使家長(zhǎng)的教育更具理性，讓孩子們能夠更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

目前，我校的教學(xué)改革以踐行“北二三段式教學(xué)模式”為主題全面展開(kāi)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)模式，積極探索更符合本班的有效的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課上，我經(jīng)常把語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生之間的互動(dòng)能力，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。xx年年，在學(xué)校舉辦的“騰飛杯”講課比賽中，我獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。時(shí)代的飛速進(jìn)步也促使著我們教師在教育工作中應(yīng)該尋求更新的教學(xué)方式。因此，我們?cè)僖膊荒軡M足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂，當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！我努力學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并積極應(yīng)用于平日的教學(xué)之中，通過(guò)兩年的努力，我已經(jīng)能夠熟練制作課件，多媒體教學(xué)方式也已經(jīng)漸漸的深入學(xué)生們的心中。

在平時(shí)的工作中，我能和同事友好相處，本著“三人行必有我?guī)煛钡脑瓌t，積極向每一位老師學(xué)習(xí)。在學(xué)校教研活動(dòng)中，能夠積極參加講課及評(píng)課活動(dòng)。我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。我還年輕，在教育的崗位上還須不懈的努力！教育對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一門不斷創(chuàng)新的藝術(shù)。我相信，在我不斷的探索和實(shí)踐中，我會(huì)漸漸成長(zhǎng)為一個(gè)名師的！

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇十一

1．了解課文主要內(nèi)容。

2．通過(guò)對(duì)荷花的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛(ài)。

深入了解荷花，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解，體會(huì)作者的情感，從而激發(fā)對(duì)生活和大自然的熱愛(ài)。

為了便于學(xué)生理解和操作，并能在中段教學(xué)較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互，我們特別制作了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（“自然物語(yǔ)”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站）。希望在一個(gè)新的環(huán)境下學(xué)習(xí)這篇優(yōu)美的文章，感悟其中的美好。

教學(xué)實(shí)錄

師：上課！

生：老師好！

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在，先讓我們一道來(lái)欣賞幾幅有關(guān)荷花的圖片。（教師播放幻燈課件）

師：孩子們看得很認(rèn)真。誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描繪一下你看到的這些荷花？

熊思雨：這些荷花真好看！

唐聆博：我喜歡第二幅畫面，真是姿態(tài)萬(wàn)千，挨挨擠擠的。

張翰文：我喜歡有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他們好象在說(shuō)悄悄話。

丁一葦：荷花很美。

師：孩子們說(shuō)得很好！來(lái)，一起讀課題。

生：21荷花.

師：下面，請(qǐng)孩子們快速讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容？你最喜歡哪些部分？

（學(xué)生自瀆課文，并勾畫出自己喜歡的部分）

師：誰(shuí)能告訴大家，這篇課文主要講了什么內(nèi)容？你最喜歡課文的哪些部分？

趙欽毫：課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。

吳嘉庚：我覺(jué)得課文介紹了碧綠的荷葉，我也喜歡第二自然段。

鄧仁敏：課文講了多姿多彩的荷花，我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。

張玥雨萌：這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。

師：孩子們各抒己見(jiàn)，說(shuō)得都不錯(cuò)。作者正是從荷花的花，葉展示荷花的美。（板書：花，葉）

吳月希：我有攝影作品。

曹藝芝：我會(huì)畫畫。

管英如：我可以朗誦。

劉亞楠：我們還可以上李老師提供的“自然物語(yǔ)”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站

師：孩子們的辦法可真多，下面，就請(qǐng)大家結(jié)合2、3兩個(gè)自然段，用自己喜歡的方式開(kāi)始學(xué)習(xí)。

（與此同時(shí)，教師請(qǐng)上兩位愿意畫畫的孩子上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)坐畫）

十五分鐘以后

師：??！能干的孩子們，你們都找到了豐富的圖文資料，現(xiàn)在，是大家大顯身手的時(shí)候了，請(qǐng)用語(yǔ)言把自己的想法表達(dá)出來(lái)吧：

師：能用自己手中的照相機(jī)拍下自己喜歡的畫面，和大家一起分享，這本來(lái)就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學(xué)。（同學(xué)們鼓掌）

何明駿：我在李老師提供的網(wǎng)站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來(lái)看，（他開(kāi)始展示各種姿態(tài)的荷花圖片并解說(shuō)）

這是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她沒(méi)有開(kāi)放，卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看?。ㄈ喙恼疲?/p>

師：看來(lái)何明駿同學(xué)喜歡似乎要開(kāi)的那種荷花，他的確耐人尋味。

文思：我們小組在網(wǎng)站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個(gè)花骨朵，像個(gè)小朋友，（教師引導(dǎo)補(bǔ)充像個(gè)可愛(ài)、害羞的小朋友）。第二張的荷花快開(kāi)了，微微張開(kāi)花瓣。第三張的就全開(kāi)了，露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅，荷花不僅開(kāi)了，還有小蜻蜓來(lái)了，它在休息，說(shuō)悄悄話。我們小組的想法匯報(bào)完了。（全班熱烈鼓掌）

程麗穎：我喜歡曹藝芝的，一朵荷花骨朵冒出來(lái)，很可愛(ài)，有動(dòng)感。我想讀給大家聽(tīng)？

師：完全可以。

程麗穎：讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿態(tài)。

陳爽：我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起，就象好朋友一樣手牽手，互相擁抱，很友好！我也讀讀。

師：沒(méi)問(wèn)題。好孩子，用心地讀吧！

師：（用幻燈給出課文地2自然段）。請(qǐng)學(xué)生齊讀，體會(huì)“冒”和“挨挨擠擠”。

生：齊讀地2自然段。

師：太棒了！荷花千姿百態(tài)，令人賞心悅目，看到你們能用這么多方式，把荷花的美表現(xiàn)的淋漓盡致，我打心眼里佩服你們！

諸潤(rùn)朗：李老師，我覺(jué)得第3自然段寫的不夠好，我重新寫了一下。（有些不好意思）

師：哦，你說(shuō)說(shuō)，我們很想聽(tīng)。

諸潤(rùn)朗：這邊看，荷花像一個(gè)剛才睡醒的姑娘，蒙蒙朧朧，真美！那邊看，荷花像一個(gè)張開(kāi)大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展開(kāi)了，也很美！

張翔：李老師，我也有想法。第3自然段我是這樣改的：看這邊，一朵朵荷花昂著頭，充滿希望；看那邊，風(fēng)一吹，片片荷葉低下頭，似乎在說(shuō)著什么小秘密。

師：哦，你們兩個(gè)是覺(jué)得第3自然段寫的不夠具體，不知荷花美在何處！我很欣賞你們豐富的想象和積極的創(chuàng)作精神。下面，就讓我們一起看看一首小詩(shī)《小池》，（教師用幻燈給出《小池》整首詩(shī)）

生：齊讀。

師：孩子們，你們能否展開(kāi)自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花說(shuō)些什么？

鄭玎玉：荷花，快開(kāi)吧！你真美！

林森：荷花姐姐，我有點(diǎn)累了，在這歇歇腳。

李淑儀：荷花，咱們一起照張相吧！

師：??！多可愛(ài)的小蜻蜓啊，有了他的存在，我們的荷花就更美了。最后，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這篇課文。

生：全班齊讀。

師：下課。

生：老師休息。

這是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在中段3年級(jí)的一次嘗試。借于3年級(jí)的孩子在使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作的不夠熟練，在課堂上，教師給出了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，便于學(xué)生操作和理解，并更好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。由于合理利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生不僅對(duì)荷花有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，還在圖文賞析中，極富創(chuàng)造性的加入自己的想象，使學(xué)習(xí)多了自主性、創(chuàng)造性。我相信，隨著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，這種網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加突出。我也有信息不斷探索，使教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更具實(shí)效性。讓師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇十二

本學(xué)期我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的話教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，六年級(jí)的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《詹天佑》的時(shí)候，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;　第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

語(yǔ)文是語(yǔ)言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇十三

1、 根據(jù)詞句理解自然段的意思。

2、 感受長(zhǎng)江三峽風(fēng)光美，熱愛(ài)祖國(guó)的山水。

感受三峽的風(fēng)光美。

課文描寫的景、情如何在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

多面體課件

重點(diǎn)突破，自我探究，整體感知課文，把握課文重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我嘗試，自我探究，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)討論交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，并進(jìn)行遷移發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)懂后的學(xué)會(huì)。

（一） 引題，欣賞，直觀感受。

2、欣賞長(zhǎng)江三峽風(fēng)光錄象。

3、欣賞后，你有什么感受？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

（二） 整體感知，把握重點(diǎn)。

1、自讀課文，找出課文中最能體現(xiàn)作者感受的句子。

“啊，百里三峽，好一幅百里山水圖?！?/p>

指名讀，齊讀，讀出對(duì)長(zhǎng)江欣賞、贊嘆的感受。

3、 從課文中找找這兩個(gè)問(wèn)題的答案。

山奇、水急、船險(xiǎn)

（三） 學(xué)文第三、四、五自然段。

1、 學(xué)習(xí)第二自然段

（1） 、自學(xué)第三自然段，學(xué)后交流：

你學(xué)懂了什么？抓住哪些語(yǔ)句學(xué)的？

刀砍劍劈像……像……還好像

（2）、感情朗讀

（3）、教師適當(dāng)小結(jié)。

2、 比較第二與第三、四自然段的異同。

同：寫法相同

異：描寫景物不同

3、 學(xué)習(xí)第三、四自然段

（1） 、學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué)第三、四自然段

（2） 、抓住重點(diǎn)詞句交流探究：課文寫了景物的什么特點(diǎn)？怎樣來(lái)寫的？

（3） 、感情朗讀

4、 選擇自己喜歡的自然段讀一讀，并指名讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

5、 山奇、水急、船險(xiǎn)，充分展現(xiàn)了三峽風(fēng)光，令作者情不自禁地發(fā)出感慨，

“啊，百里三峽，好一幅百里山水圖。”

齊讀

（四）學(xué)文六、七、八自然段。

1、 三峽不僅風(fēng)光優(yōu)美，還有許多迷人的傳說(shuō)，神女峰即是其中之一。出示神女峰的畫面，描述神女峰的形狀。

2、 齊讀課文六、七自然段，指名說(shuō)說(shuō)故事。

3、 學(xué)了神女峰的故事，你對(duì)三峽這幅百里山水圖又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

4、 再讀“啊，百里三峽，好一幅百里山水圖?！?/p>

（五） 遷移發(fā)展

2、 以“長(zhǎng)江三峽，我想對(duì)你說(shuō)”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

3、 課后作業(yè)：尋找、收集關(guān)于長(zhǎng)江三峽的詩(shī)歌故事，閱讀時(shí)間交流。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇十四

一、前言:。

__年2月，我成為_(kāi)_小學(xué)的代課老師，該小學(xué)地處深山之中，地勢(shì)偏僻，用鳥(niǎo)不拉屎一詞能夠形容當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。正因?yàn)槠?，也算的上山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。儼然一個(gè)修身養(yǎng)性的好地方。白天又鳥(niǎo)兒的歡唱，花兒的清香;晚上有月亮的陪伴，星星的閃爍。我住在一棟擁有幾十年歷史的木樓里，此樓時(shí)刻透著幾分陰森，練就了我一身的膽量。某時(shí)，月光透過(guò)窗戶照射在我的床前，房間里頓時(shí)充滿了詩(shī)意，不禁吟起“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

二、回憶---刪了在刪，刪不除回憶。

住在那間時(shí)刻鍛煉我膽量的房間里，或許是壯膽，或許是其他原因，總會(huì)聽(tīng)著手機(jī)里的歌入睡。在熟悉旋律的伴隨下、將自己置身于無(wú)窮的回憶中，曾在記憶中出現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)次的畫面變得模糊，已不真實(shí)。那些過(guò)去的事，理所當(dāng)然地會(huì)被之后更多的事情所沖淡，模糊了愉快和傷感的界限。以前的歡樂(lè)似離我遠(yuǎn)去，又似近在咫尺，總揮之不去，只是自己不想罷了。幸好有它們的存在，自己方能不被寂寞與孤獨(dú)所吞噬。

三、殘酷---落花有意，流水無(wú)情。

剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，我立志為祖國(guó)的教育事業(yè)作出一番貢獻(xiàn)。這是近幾年我的第一次用心向上的想法，不由感慨萬(wàn)千。就在這用心向上的想法以及健康心理日趨成熟之際，無(wú)情的現(xiàn)實(shí)給了我一巴掌。每一天過(guò)著重復(fù)且單調(diào)的日子，毫無(wú)生機(jī)，終日抑郁寡歡，神情恍惚。我那歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次思想斗爭(zhēng)的結(jié)晶就這樣被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)扼殺在搖籃之中。

四、童年---無(wú)法忘卻的記憶。

每一天看著小孩在操場(chǎng)上玩著那些我曾熟悉的游戲，甚是羨慕。他們正過(guò)著一生中最快樂(lè)的日子。他們看不見(jiàn)人心的丑惡、腐爛的欲望、恣意的傷害、殘酷的現(xiàn)實(shí)。在一無(wú)所知的世界里，所有的一切都呈現(xiàn)出一種完善而完美的姿態(tài)。因此他們才能持續(xù)一副天真而無(wú)畏的容顏。卻說(shuō)80后的童年是幸福的，90后的童年是扭曲的。但那里的孩子是很幸運(yùn)，他們生活在大山之中。他們不需要在父母的強(qiáng)求下拖著疲憊的身體去學(xué)習(xí)某些乏味的英語(yǔ)、奧數(shù)等;他們只需要無(wú)憂無(wú)慮、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活。這是城市里孩子可望而不可求的。每當(dāng)看著他們玩耍時(shí)，感觸頗深?？倳?huì)在不經(jīng)意間想起童年時(shí)的自己。那時(shí)的我與小伙伴在某個(gè)較大的地壩上玩著仍沙包、打國(guó)、滾鐵環(huán)、陀螺等很多記不起名的游戲;或是用紙疊成一把槍，用木棍做成一把劍，沉浸在“戰(zhàn)斗”中擊敗對(duì)手的喜悅之中;或是用書紙疊成一幅寫有各種動(dòng)物名稱的棋，在棋盤上盡情的廝殺;又或是隨便在地上樂(lè)不思蜀的玩著某些名字怪異的棋。之后，接觸了其樂(lè)無(wú)窮的小霸王，沉浸在超級(jí)瑪莉、魂斗羅中不能自拔。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴貫穿了我們的童年。然而物是人非，許是時(shí)間的流失，我的記憶已回不到那么遙遠(yuǎn)的地方，已不記得那曾熟悉的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

五、夢(mèng)想---夢(mèng)中想想罷了。

孩提時(shí)，老師問(wèn)及我們的理想時(shí)，我腦中曾停留過(guò)教師這一念頭，但這不明所以衍生的念頭在我明白有科學(xué)家這么一說(shuō)后便灰飛煙滅。理想這東西隨著年齡的變化而變化。如今。我已不再單純，取而代之的是現(xiàn)實(shí)與世俗。在現(xiàn)實(shí)的壓迫下，我的理想也特現(xiàn)實(shí)，就是掙錢、買房子、娶老婆。話說(shuō)把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的第一步是睜眼，于是，我睜眼，眼前一片漆黑，究其原因，正值深夜，從此把理想給戒了，扯遠(yuǎn)了。在我初、高中的學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想讓我找不到自己在未來(lái)科學(xué)界的影子。進(jìn)而更加的不相信理想這東西。

六、鄙視。

“范跑跑”又點(diǎn)燃了我內(nèi)心中永不熄滅的火種。我并不想用自己狹隘的思想去決定他人孰是孰非，那些整天熱衷于討論別人是是非非的人無(wú)一例外的陷入各種是是非非之中。貌似自己持續(xù)著眾人皆醉我獨(dú)醒的狀態(tài)，結(jié)果卻是眾人皆醒我獨(dú)醉。隨著時(shí)間的推移，我對(duì)這一切已麻木，并越發(fā)感覺(jué)自己不適合教師這項(xiàng)職業(yè)，我厭惡命令的口吻，厭惡無(wú)休止的指責(zé)、埋怨。師生、同事之間，不要吝嗇給予別人一點(diǎn)微不足道的寬容、信任與理解，贈(zèng)人玫瑰，手留余香。我無(wú)法融入這種特定的環(huán)境，仿佛與那里的一切都那么格格不入。久而久之，感覺(jué)自己恍若無(wú)物。幸好，那里的工作環(huán)境較小，不存在爾虞我詐、勾心斗角的場(chǎng)面，但總存在某些不和。在世風(fēng)日下、人心不古的這天，每個(gè)人都在追求聲色犬馬的生活，對(duì)權(quán)利金錢頂禮膜拜。我沒(méi)有資格去指職責(zé)何人市儈或現(xiàn)實(shí)，生活本就這樣沉重殘酷，它并不給人喘息的機(jī)會(huì)。

七、悲哀。

當(dāng)六年級(jí)畢業(yè)之際，我找了一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生單練了一下，從而招來(lái)兩位長(zhǎng)輩的指責(zé)。他們說(shuō)了許多具有威脅性的話，并一向強(qiáng)調(diào)我是那么的幸運(yùn)，我與他們的親戚關(guān)系使我免遭該學(xué)生家長(zhǎng)的敲詐。聽(tīng)了這些話，我真想笑。我他媽還真不相信一群小學(xué)生能日天。學(xué)校的軟弱培養(yǎng)了一群貌似天不怕地不怕其實(shí)什么都怕并一個(gè)勁的裝逼的學(xué)生。這問(wèn)題歸根到底是出在學(xué)校身上，反省吧!老師在社會(huì)中的地位似乎已在卑微之下。

話說(shuō)一初中學(xué)生在校無(wú)惡不作，班主任勸其退學(xué)，此生家長(zhǎng)向班主任懇求道:我深知其脾氣，也深知其將來(lái)絕無(wú)作為。但懇求您讓他把初中讀完吧，以便以后能混個(gè)老師當(dāng)當(dāng)。

又話說(shuō)一教師為了響應(yīng)國(guó)家政策，下鄉(xiāng)尋找流失學(xué)生，待到流失學(xué)生家時(shí)卻不見(jiàn)其人。其家長(zhǎng)解釋道:不好意思，他已成為老師了。

嗚呼悲哉!

八、醒悟。

能左右我的命運(yùn)。每個(gè)月少得可憐的工資，只能勉強(qiáng)維持自己的生活，但我還有家人，我不能就家里的狀況熟視無(wú)睹。權(quán)衡各種利弊之后，加之下學(xué)期該校人員調(diào)整，我決定也迫不得已的離開(kāi)這樣職業(yè)。去尋找屬于自己的迷茫人生。唯一不舍的是那里的幾個(gè)朋友，還有那些我喜歡的學(xué)生和小孩。在此感謝平時(shí)對(duì)我照顧、提醒的老師。

九、迷茫---前方有霧。

人生天地之間，若白駒之過(guò)隙，忽然而已。流年光景，稍縱即逝，猶如曇花一現(xiàn)，只成追憶。風(fēng)停了，雨停了，時(shí)間不曾停，流水不曾停。停的只有自己，原先自己還是原地踏步?；仡^想找回來(lái)的路，卻茫然一片，毫無(wú)蹤跡可尋。向回看，模糊;向前看，迷茫。該何去何從迷失了自我，迷失了方向，猶如斷線的風(fēng)箏婉轉(zhuǎn)與虛空中，毫無(wú)目標(biāo)。前方有霧，我待天晴。

十、總結(jié)。

四年級(jí)某次語(yǔ)文習(xí)題要求學(xué)生照例句造句。

例句:在漆黑的夜里，飛機(jī)怎樣能安全飛行呢原先是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

某學(xué)生:老師給我們上課難道不累嗎原先他們是為了掙錢。

在這學(xué)生整出這句話后，我便對(duì)他關(guān)愛(ài)有加。在于他的思想突出，敢于披露現(xiàn)實(shí)，沒(méi)被傳統(tǒng)理念蒙蔽雙眼，這一大無(wú)畏精神可歌可泣。一個(gè)潛力不可估量的新時(shí)代憤青就此誕生。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇十五

本學(xué)年我擔(dān)任了小學(xué)3年級(jí)的教學(xué)工作，已有20_年沒(méi)有教小學(xué)一年級(jí)了，因今年我校教師減員，這屆入學(xué)兒童中有幾個(gè)素質(zhì)較差的學(xué)生，因?yàn)殡y以提高教學(xué)質(zhì)量等諸多原因，教師們都不敢理解這個(gè)班，我自這班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)下來(lái)，作為我的“試驗(yàn)田”進(jìn)行細(xì)心耕耘，下面將20_年度的教學(xué)工作情況做一個(gè)總結(jié)：

一、運(yùn)用新課標(biāo)理念。

在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》理念，根據(jù)新課標(biāo)精神和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真制定“語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃”，做到教學(xué)有目標(biāo)，有方法，有反思。透過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)，我了解到這個(gè)階段的兒童感性多于理性，對(duì)于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)中，我一向用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀事物來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速理解知識(shí)。把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，明白老師就是他們賴以信任的朋友。

二、習(xí)慣養(yǎng)成重于一切。

一年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，有人說(shuō)他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。

1、課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生上課前，要把上課的書、本、文具準(zhǔn)備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無(wú)患，講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。

2、上課起立時(shí)，要整齊站好，一切服從指揮，落座時(shí)，要全心身地投入到學(xué)習(xí)中去，不要左顧右盼、交頭接耳說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

3、做到“三個(gè)一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣。

4、回答問(wèn)題時(shí)，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因?yàn)?、所以”把?wèn)題說(shuō)明白、講清楚。別人回答問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，當(dāng)別人回答完畢時(shí)，能夠補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒(méi)有關(guān)系似的。

5、老師講課時(shí)，注意聽(tīng)講，記住老師講的知識(shí)和有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，要能提出自己的不同見(jiàn)解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。

6、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認(rèn)真規(guī)范，不敷衍老師。

7、課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，老師要提前做好“預(yù)習(xí)提示”。

9、每學(xué)完一課，要做好復(fù)習(xí)，有疑必問(wèn)，要到達(dá)全知全解，不能留下不懂得問(wèn)題。

上面的要求看起來(lái)，對(duì)學(xué)生有點(diǎn)苛刻，過(guò)于嚴(yán)肅，筆者認(rèn)為：這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生明白老師嚴(yán)格要求他們是對(duì)他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩就玩?zhèn)€痛快!”

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

此刻的一年級(jí)學(xué)生，較前些年的學(xué)生識(shí)字量和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題的潛力相對(duì)提高了很多，教師應(yīng)適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更能幫忙學(xué)生提高識(shí)字量和理解寫作的水平。一年級(jí)的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)拼音和識(shí)字。在學(xué)拼音時(shí)運(yùn)用形象的教學(xué)幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音，如：l像什么?n想什么?在識(shí)字時(shí)，運(yùn)用古代的造字法幫忙學(xué)生識(shí)字。提前教會(huì)學(xué)生查字典，運(yùn)用字典學(xué)習(xí)拼音、字詞。

學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫日記的方式學(xué)習(xí)寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都能夠。一學(xué)年末，大部分學(xué)生能寫出100多字通順易懂的所見(jiàn)所聞了!

四、培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在日常教學(xué)中，把學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般前后桌。讓他們相互學(xué)習(xí)、相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，輪流做組長(zhǎng)，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學(xué)生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)好的帶頭作用，隨時(shí)監(jiān)督、幫忙他帶的學(xué)生學(xué)習(xí)，效果很好。

透過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，我開(kāi)始摸索到了一點(diǎn)兒低年級(jí)教學(xué)的方法，期末語(yǔ)文綜合考試，學(xué)生的成績(jī)到達(dá)了計(jì)劃的目標(biāo)。下學(xué)年繼續(xù)探索、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇十六

《燕子》是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文，課文用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了可愛(ài)的燕子，展示了燕子的體態(tài)之美、飛行之美、休憩之美，還有春日大自然的美麗。

采用“六讀教學(xué)法”，讓學(xué)生多讀課文，不僅解決字詞問(wèn)題，而且讓學(xué)生通過(guò)讀課文積極發(fā)表自己的感受與收獲，邊讀邊生成疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)文章之美。同時(shí)積累下文章的好詞美句，積極積累。

（一）課堂導(dǎo)入

大家都聽(tīng)過(guò)《小燕子》這首歌吧（和同學(xué)們一起唱）。好，小朋友們那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一下《燕子》，看歌曲中的小燕子在大作家的筆下又是個(gè)什么樣子呀！

（二）初讀課文，掌握字詞

俊俏拂增曾掠偶爾沾蕩漾五線譜

教師基本準(zhǔn)備：小學(xué)生剛剛接觸一篇新的課文在字詞上會(huì)存在一些問(wèn)題，可讓學(xué)生采取自由朗讀后齊讀的方式先幫他們解決掉最基本的問(wèn)題，使其文章讀的更加流暢。

（三）再讀課文，談感受

學(xué)生再讀課文，談?wù)勛约鹤x完之后的感受，可以是多方面的，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)也可，單就文章本身也可。但如果別人說(shuō)過(guò)了就不要再說(shuō)了，不要重復(fù)，給學(xué)生壓力讓他們多角度去感受課文。

教師基本準(zhǔn)備：針對(duì)學(xué)生的讀文感受，予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、評(píng)價(jià)。介紹自己的讀文感受：作者筆下的小燕子特別的可愛(ài)，但自己平常看到燕子是怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢，所以要好好反思自己，跟著作者好好地觀察小燕子，感受大自然的美麗生機(jī)。

（四）賽讀課文，發(fā)現(xiàn)精彩

將課堂分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)代表，進(jìn)行文章賽讀活動(dòng)，看哪個(gè)小組讀得最好，不漏字，不加字，不倒字，而且讀出了文章的情趣。這樣可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的積極性，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，活躍了氣氛。之后找出文章中哪些地方留給自己的印象最深，哪些地方最精彩。

（五）說(shuō)讀課文，分析妙處

小組經(jīng)過(guò)賽讀之后找出了文章中自己認(rèn)為精彩的地方，但每個(gè)小組的想法可能會(huì)不一樣，安排學(xué)生再仔細(xì)讀課文，說(shuō)出自己的理由，也看看別的人提出的精彩之處，想想他提出此處的原因。

教師基本準(zhǔn)備：在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)出學(xué)生忽略的點(diǎn)再叫學(xué)生討論分析。

“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，多趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！保▽懗隽舜禾炖餆狒[富有生機(jī)的場(chǎng)面，讓人可以具體想象那種情景）

在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，”唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了；有的橫掠過(guò)湖面，尾尖或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。（寫出來(lái)燕子飛得輕快而且飛得姿態(tài)很美，叫聲寫得饒有情味增添了小燕子的可愛(ài)程度，圓暈的圈圈漾開(kāi)也讓人想象出很美的場(chǎng)景）

在藍(lán)天的映襯下，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。（燕子在遠(yuǎn)處又高又遠(yuǎn)，用詞準(zhǔn)確，形象生動(dòng)的比喻）

（六）品讀課文，形象用詞

學(xué)生找出文章里各類的修飾在名動(dòng)詞之前的形容詞，體會(huì)作者用詞的優(yōu)美，同時(shí)自己積累這些詞語(yǔ)。

一身（烏黑光亮）的羽毛，一對(duì)（俊俏輕快）的翅膀，加上（剪刀似）的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈）的小燕子。還有其他段落中的形容詞，讓學(xué)生充分的積累。

（七）背讀課文，掌握方法

學(xué)生按小組進(jìn)行背課文比賽，看誰(shuí)們首先背誦下來(lái)。在背誦開(kāi)始之前先讓學(xué)生們找規(guī)律，文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或?qū)懽黜樞虻葞椭痴b記憶。

教師基本準(zhǔn)備：課文是從燕子的外形、燕子為春光增添生機(jī)、燕子的飛行、燕子的停歇四個(gè)方面來(lái)描寫燕子的，掌握課文內(nèi)容的寫作順序幫助學(xué)生記憶。

（八）總結(jié)學(xué)習(xí)的感受或收獲，每人一句

（九）課外推薦閱讀篇目

作文書中描寫動(dòng)物的文章，回去仔細(xì)閱讀，回來(lái)給大家講講所看的小動(dòng)物的特點(diǎn)等。

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇十七

（1）會(huì)讀寫______等______個(gè)生字，會(huì)讀認(rèn)______等______個(gè)生字，掌握______等詞語(yǔ)的用法。

（2）學(xué)習(xí)文中______的知識(shí)點(diǎn)，理解文中主旨句/關(guān)鍵句______的含義。

（3）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述作品大意，與他人交流閱讀感受。

（4）積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）熟練利用查字典/詞典的方法自主理解文中______等生字詞。

（2）熟練運(yùn)用聽(tīng)讀、跟讀、默讀、自由朗讀、略讀/聯(lián)系上下文、生活實(shí)際/借助讀物中的圖畫、表格的方法理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

（3）能初步借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取______的相關(guān)資料。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）體味課文對(duì)______（風(fēng)光/人物/意象）的贊美，產(chǎn)生對(duì)______（大自然/美好品質(zhì)）的熱愛(ài)，激發(fā)______的情感。

（2）初步形成____的觀念，養(yǎng)成____的習(xí)慣，獲得___的品質(zhì)。

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）了解______的知識(shí)，了解事件梗概（記述文）/大體把握詩(shī)歌大意（詩(shī)歌）/積極展開(kāi)想象（說(shuō)明文）。

（2）懂得______的描寫順序、敘事線索、說(shuō)明方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）感受由______而產(chǎn)生______的感情，注意通過(guò)課文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。

（2）在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)______等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)/修辭手法的不同用法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）通過(guò)提問(wèn)或活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的興趣，參與課堂分享。

（2）出示圖片、ppt視頻引出本文話題，請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^看圖片、視頻的感受。

（3）對(duì)學(xué)生代表的回答予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并導(dǎo)入新課。

2.初讀課文，整體感知

（1）采用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順；難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號(hào)；通過(guò)查字典、聯(lián)系生活實(shí)際解決生字詞。

（2）檢查自讀情況。指名讀課文；學(xué)生評(píng)議，指出讀得好的地方與不足之處。

（3）了解作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.細(xì)讀課文，合作探究

（1）自由朗讀第一小節(jié)，思考問(wèn)題：______；

通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式，個(gè)人自由發(fā)言；

老師予以積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)正確答案。

（2）快速默讀第二小節(jié)，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫，劃出______問(wèn)題；

通過(guò)四人小組形式展開(kāi)交流，小組代表發(fā)言；

老師予以積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)正確答案。

（3）教師示范朗讀第三小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生注意其中的重音和停頓。如：______；

通過(guò)尋找段落的（動(dòng)詞）重音，談?wù)劺斫猓?/p>

分角色朗讀或表演。

4.精讀課文，拓展延伸

（1）自由選擇朗讀方式，重點(diǎn)閱讀______句子、段落，談?wù)劯惺堋?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句______把握文章脈絡(luò)和內(nèi)容，體味感情。

（3）仿造______詞/句，造句/寫話，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（4）開(kāi)放課堂，促進(jìn)拓展。

5.總結(jié)歸納，布置作業(yè)

（1）抄寫生字詞，背誦喜歡的段落，講故事給父母聽(tīng)。

（2）搜集______相關(guān)資料，深化對(duì)課文的理解。

（3）閱讀______課外知識(shí)。

板書可采用脈絡(luò)式、提綱式、圖表式、點(diǎn)睛式、對(duì)比式等類型。以提綱式板書為例：

課題：______

第一段大提綱：______

第一層小提綱：______

第二層小提綱：______

第二段大提綱：______

以上就是小學(xué)語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)步驟，大家可以作為參考，但不可能完全照搬，最好形成自己的特色。這樣才不會(huì)成為考場(chǎng)上千篇一律的教案，更能打動(dòng)考官。

既然有了方法，有了示例，接下來(lái)就提起筆設(shè)計(jì)自己的教案吧。萬(wàn)事開(kāi)頭難，邁出第一步，會(huì)越來(lái)越好的！

小學(xué)語(yǔ)文教案集合匯總篇十八

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，要著重抓住以下幾個(gè)方面。

１、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見(jiàn)有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

２、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話，還自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。

３、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)得的道理指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)、生活。

４、角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀。