2023年軍神說(shuō)課稿匯總(精選10篇)

社會(huì)是我們奮斗的舞臺(tái)，每個(gè)人都應(yīng)該為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)需要我們對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容有較深的理解和洞察力。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

軍神說(shuō)課稿匯總篇一

我說(shuō)課的題目是《軍神》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

《軍神》是選自部編版小學(xué)語(yǔ)文…冊(cè)…單元，，主要講述了年輕時(shí)代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過(guò)程中堅(jiān)持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。

本文以事情發(fā)展的順序?yàn)橛洈⒎椒ǎ晕挚酸t(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

文章通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒變化的描寫(xiě)凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。

教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文素質(zhì)教育活動(dòng)中有導(dǎo)向功能、反饋功能、補(bǔ)救功能和評(píng)價(jià)功能。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本單元教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：能用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、語(yǔ)感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用和在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的妙處。

4、情感目標(biāo)：通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。

我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。將教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與法達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法。

1、激趣法：在課前預(yù)習(xí)時(shí)就激發(fā)學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的方法：?jiǎn)査恕⒄医炭茣?shū)、圖書(shū)館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，在匯報(bào)交流時(shí)正是資源共享之時(shí)，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來(lái)。

2、以讀促講法：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語(yǔ)氣。

學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，在充分的讀中休會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。改變串講串問(wèn)的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

3、討論法：文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱為軍神！”

這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會(huì)為什么把劉伯承稱為軍神。討論是開(kāi)放性、多向性的信息交流活動(dòng)，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我打算將本文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，

第一課時(shí)，主要讓學(xué)生讀課文，在讀中自學(xué)生字新詞，理清文章的敘述順序，整體感知，同時(shí)深入學(xué)習(xí)手術(shù)前這一部分內(nèi)容。

第二課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，直撲重點(diǎn)，再現(xiàn)手術(shù)場(chǎng)景，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句、段落去讀、去想、去體會(huì)文章的思想感情。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我將把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。

（一）提問(wèn)激趣、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生根據(jù)自己事先收集的資料說(shuō)出本文的主人公——?jiǎng)⒉性獛?。同時(shí)板書(shū)：軍神。用這樣兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，不僅能吸引學(xué)生的注意，又能很好的激發(fā)學(xué)生開(kāi)始對(duì)本課的更深入的認(rèn)識(shí)。

隨后，我引導(dǎo)學(xué)生們理解題目所要表達(dá)的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會(huì)被尊稱為軍神？”用問(wèn)題設(shè)置懸念，吸引學(xué)生繼續(xù)后面的了解，正是開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，自學(xué)生字詞

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！迸d趣其實(shí)就是最好的老師。因此，當(dāng)孩子們個(gè)個(gè)群情激昂、迫切想了解故事真相時(shí)，我適時(shí)提出要求：

1、自由地小聲地朗讀課文，勾畫(huà)出文中的生詞。

2、把勾畫(huà)出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。

讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字。，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)去與文本對(duì)話，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的字詞，理解課文的內(nèi)容。

首先，我請(qǐng)全班同學(xué)一起讀生字，接著，我請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自我反思，說(shuō)說(shuō)哪些字自己讀得不夠好，然后我針對(duì)孩子們自己提出的難讀的字提出來(lái)正音，幫助他們把生字讀準(zhǔn)確。

隨后我出示了幾個(gè)帶有不常見(jiàn)的部首的生字，提醒學(xué)生記住，并提示了學(xué)生最容易出錯(cuò)的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點(diǎn)。最后，我出示本課的新詞，請(qǐng)會(huì)讀的孩子教讀，在教讀的過(guò)程中我適時(shí)正音，幫助學(xué)生解決新詞這個(gè)“攔路虎”。

在這一過(guò)程中，孩子們既可以利用以往的學(xué)習(xí)方法自己自學(xué)生字，從而提高自己自學(xué)生字的能力，同時(shí)也給學(xué)生能流利、有感情的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）再讀課文，整體感知。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從而使學(xué)生喪失了獨(dú)自學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化很強(qiáng)的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)中第二學(xué)段的閱讀要求中指出：要求三、四年級(jí)的學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀。

鑒于此，我要求學(xué)生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會(huì)稱他為軍神”這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地去讀、去想。

讓學(xué)生用心去讀課文，按要求勾出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生充分閱讀了課文之后，我適時(shí)進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生理清課文的敘事順序，讓學(xué)生明白本文可以分成手術(shù)前、手術(shù)時(shí)、手術(shù)后三部分，讓學(xué)生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）品讀課文，理解內(nèi)容。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求三、四年級(jí)的學(xué)生在閱讀中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！?/p>

鑒于此，同時(shí)，本文是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)。而本文的教學(xué)重、難點(diǎn)又是“理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的妙處?！?/p>

于是，在學(xué)生整體感知課文之后，我直撲重點(diǎn)，要求學(xué)生再次回到課文中去，帶著“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承和沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒有什么變化，找出相關(guān)的詞句讀一讀體會(huì)一下”這個(gè)要求去與文本對(duì)話，并把自己從字里行間中得到的點(diǎn)滴感悟批注在相關(guān)的語(yǔ)句旁邊。

在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。我的教學(xué)流程預(yù)設(shè)為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。其中我重點(diǎn)抓了以下幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)：

“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、……越來(lái)越……、居然等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志。）

引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)：“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會(huì)沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承鋼鐵般的意志。

（五）情境再現(xiàn)，體會(huì)感情

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的文明最精細(xì)的表現(xiàn)在情感里”。

在學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志后，我創(chuàng)設(shè)情境，播放電影《青年劉伯承》片斷，利用多媒體直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。

并相機(jī)提出問(wèn)題：“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話是什么？”讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實(shí)的感受通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（六）美讀讀悟情，升華情感

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。

我利用學(xué)生才觀看了電影，心潮澎湃的契機(jī)，引導(dǎo)他們深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！”這句話。

讓他們明白這是沃克醫(yī)生稱贊劉伯承元帥的話。在手術(shù)中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數(shù)刀數(shù)，這使沃克醫(yī)生驚呆了，對(duì)他肅然起敬。

在這兩句話中沃克醫(yī)生把劉伯承比做會(huì)說(shuō)話的鋼板，贊他是軍神，既表現(xiàn)出了他對(duì)劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志。

在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀訓(xùn)練。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！?/p>

美讀是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學(xué)趣味，明了作者的創(chuàng)作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。

我適時(shí)總結(jié)道：偉大的思想家政治家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸?！?/p>

同學(xué)們，在我們成長(zhǎng)的道路上，或許會(huì)遇到許多挫折和失敗，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。

美國(guó)教育家科勒涅斯曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！彼脑挼莱隽苏Z(yǔ)文學(xué)科的特殊性：具有最廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境——語(yǔ)文課堂大到整個(gè)社會(huì)。

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)自學(xué)能力。并建議讀后以“我眼中的劉伯承”為專題開(kāi)一個(gè)座談會(huì)，交流讀書(shū)心得。

板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)捷的板書(shū)易于讓學(xué)生理解并接受。因此，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計(jì)了本課的板書(shū)。

當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，我就板書(shū)第一排，讓學(xué)生了解“軍神”的由來(lái)，在學(xué)生在讀中體會(huì)時(shí)我相機(jī)板書(shū)劉伯承手術(shù)過(guò)程的表現(xiàn)，在學(xué)生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書(shū)“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

本節(jié)課我根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！

軍神說(shuō)課稿匯總篇二

《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：

1、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；

2、體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語(yǔ)。

2、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：

(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人?！翱鞓?lè)學(xué)習(xí)”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對(duì)話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的`合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

(2)本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

(3)我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅(jiān)持的行之有效的一種方法。

(4)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。

(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí))。

1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們?cè)僖淮巫呓晃豢胺Q“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)。

2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰(shuí)?

(二)初讀課文，整體感知。

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2、畫(huà)出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

(三)研讀詞句，理解感悟。

1、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)。

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來(lái)越……、居然，，理解)。

b“七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。

a這是一次怎樣的手術(shù)?

(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。

b面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。)。

2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)。

3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。

4、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話是什么?

(四)品讀悟情升華情感。

1、分角色有感情朗讀課文。

再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。

(五)專題交流資源共享(第二課時(shí))。

以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：

(劉伯承)。

從容鎮(zhèn)定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀)。

真正的男子漢!會(huì)說(shuō)話的鋼板!堪稱軍神。

軍神說(shuō)課稿匯總篇三

本單元課文中人物的堅(jiān)強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)深深打動(dòng)著每一個(gè)人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀?！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

小學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級(jí)學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動(dòng)，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。我通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.知識(shí)和能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，使學(xué)生體會(huì)到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。

《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過(guò)對(duì)沃克醫(yī)生的描寫(xiě)來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)體會(huì)起來(lái)有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物內(nèi)心。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。

1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗(yàn)。3.比較法。4.課外延伸。

我把整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：

(一)講述故事，激發(fā)興趣。

三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。

(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說(shuō)。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來(lái)探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

(三)合作探究，突破難點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：

1.教師補(bǔ)充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時(shí)空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負(fù)傷的經(jīng)過(guò)：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會(huì)到劉伯承傷勢(shì)之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承作比較，會(huì)更容易走進(jìn)文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。

2.尊重個(gè)體差異，出示自學(xué)要求。

(1)畫(huà)一畫(huà)。自由讀文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)劉伯承和沃克神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句。

(2)想一想。讀一讀畫(huà)出的句子，想一想你從中知道了什么?

(3)說(shuō)一說(shuō)。把自己的體會(huì)和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。

3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅(jiān)定意志;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過(guò)仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問(wèn)――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門(mén)，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語(yǔ)，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。

(四)擴(kuò)展延伸，深化情感。

1.口語(yǔ)訓(xùn)練：我們也來(lái)夸夸劉伯承，好嗎?

在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩(shī)《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。

贊軍神。

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2.“軍神”這個(gè)稱號(hào)不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些劉伯承的事跡。)。

(五)課后延伸，強(qiáng)化主題。

教師還應(yīng)注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，深化主題。

1.堅(jiān)強(qiáng)大本營(yíng)。入營(yíng)條件：做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，寫(xiě)一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事。

2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽(tīng)，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。

板書(shū)是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對(duì)得伯承的稱贊作為板書(shū)，體現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

軍神說(shuō)課稿匯總篇四

《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

通過(guò)“自主—合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識(shí)和能力】。

讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

【過(guò)程和方法】。

以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】。

在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。

我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：

《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：

（一）交流信息，走進(jìn)文本。

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請(qǐng)學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主人公的感性認(rèn)識(shí)，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟。

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì)隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)。

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)段以后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。

（四）角色朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話的形式展開(kāi)。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

（五）撰寫(xiě)碑文，提升情感。

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。

（六）課后延伸，強(qiáng)化主題。

課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫(huà)上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說(shuō)課稿匯總篇五

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文先寫(xiě)了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)"郵局職員"是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

為了突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰(shuí)；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來(lái)鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問(wèn)題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來(lái)的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

三、以小組為單位，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)過(guò)程中，教師相機(jī)出示一些重點(diǎn)的句子，通過(guò)朗讀、體會(huì)，通過(guò)沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)劉伯承的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到課文的主人公是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)了沃克醫(yī)生，因?yàn)槲挚酸t(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。

這樣匯報(bào)結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫(xiě)作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)、感受。

五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。首先出示正面描寫(xiě)劉伯承受傷經(jīng)過(guò)的片段，讀一讀，找出反映他堅(jiān)強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書(shū)——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語(yǔ)及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫(xiě)篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

軍神說(shuō)課稿匯總篇六

《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是閱讀要有一定的速度。通過(guò)本組課文的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時(shí)，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；

通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。

（一）、直擊中心法。

為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開(kāi)始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生再?gòu)恼n文中尋找重點(diǎn)詞句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的把握來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

（二）、以讀為主，讀中感悟法。

“讀中感悟”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書(shū)，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，通過(guò)讀中感悟、自由表達(dá)來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對(duì)輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗(yàn)角色，體悟情感，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。

（三）、情境教學(xué)法。

教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的發(fā)展著的人來(lái)看，就應(yīng)該創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會(huì)感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過(guò)程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，教師將隨即在“神”字前面板書(shū)了一個(gè)“軍”字，并引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰(shuí)？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過(guò)自己的語(yǔ)言和體態(tài)，以一個(gè)合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。

（四）、自主教學(xué)法。

智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。顯而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力自主解決問(wèn)題。使學(xué)生的思維得到了解放，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。

（五）、比較法。

教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會(huì)到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡(jiǎn)單的講解分析是很難達(dá)到實(shí)際效果的。為了讓學(xué)生體會(huì)得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去對(duì)比，加深理解。學(xué)生由實(shí)際的原有經(jīng)驗(yàn)立刻牽引到了對(duì)72刀的理解與感受。

（六）、課外延伸法。

學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項(xiàng)重要的能力來(lái)培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進(jìn)一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材?！?/p>

另外，教師還將運(yùn)用暗示法、巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥法、泛讀法等教學(xué)方法。

為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)自身實(shí)際靈活運(yùn)用，不給學(xué)生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。

（一）、重點(diǎn)詞句感悟法。

一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析?！巴ㄟ^(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語(yǔ)句深入體會(huì)、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)與朗讀過(guò)程中逐漸明了化，深入化。

（二）、交流法。

由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過(guò)程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說(shuō)自己的感受與體會(huì)，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點(diǎn)，突出了教材的重點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體。

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時(shí)，板書(shū)這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開(kāi)始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書(shū)“毅力頑強(qiáng)”，這樣能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；適時(shí)出示劉伯丞畫(huà)像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

軍神說(shuō)課稿匯總篇七

《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

l、學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語(yǔ)。

2、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：

(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人?！翱鞓?lè)學(xué)習(xí)”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對(duì)話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

(2)本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

(3)我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅(jiān)持的行之有效的一種方法。

(4)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。

(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí))。

1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們?cè)僖淮巫呓晃豢胺Q“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)。

2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰(shuí)?

(二)初讀課文，整體感知。

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2、畫(huà)出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

(三)研讀詞句，理解感悟。

l、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)。

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來(lái)越……、居然，，理解)。

b“七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。

a這是一次怎樣的手術(shù)?

(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。

b面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。)。

2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)。

3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。

4、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話是什么?

(四)品讀悟情升華情感。

l、分角色有感情朗讀課文。

再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。

(五)專題交流資源共享(第二課時(shí))。

以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

軍神說(shuō)課稿匯總篇八

今天，我有幸聆聽(tīng)了由蔡老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質(zhì)量的常態(tài)課。

本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；板書(shū)軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問(wèn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。

軍神說(shuō)課稿匯總篇九

今天，我有幸聆聽(tīng)了由蔡老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質(zhì)量的常態(tài)課。

本課有如下亮點(diǎn)：

一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；板書(shū)軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱贊他，用軍神、劉*承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉*承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問(wèn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。

感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。

軍神說(shuō)課稿匯總篇十

《軍神》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第九冊(cè)第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了19劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國(guó)人開(kāi)的診所里，治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時(shí)要以此為載體落實(shí)本單位的訓(xùn)練重點(diǎn)。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來(lái)》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強(qiáng)的革命意志，劉伯承是中國(guó)的十大元帥之一，有膽有識(shí)，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨(dú)具特色，通過(guò)形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來(lái)烘托出一名巨大的軍神形象。

1、抓住文眼“軍神”，理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個(gè)性情感。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實(shí)際確定的，這三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個(gè)維度即知識(shí)、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。

有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。

確立好一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點(diǎn)，重點(diǎn)突出。

重點(diǎn)詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法。

方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分而又恰到好處的運(yùn)用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過(guò)程中有充分的體現(xiàn)。

(一)抓住題眼“軍神”引入新課。

有一句話說(shuō)得好;一個(gè)字是一首詩(shī)，“軍神“這兩個(gè)字就是贊揚(yáng)劉伯承精神品質(zhì)的詩(shī)。開(kāi)課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生走入詩(shī)的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語(yǔ)文。

讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說(shuō)的一句話：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因?yàn)檫@句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語(yǔ)，這句話是對(duì)劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動(dòng)，走進(jìn)偉人的精神世界。

(二)品讀課文，悟軍神。

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！币粋€(gè)孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題總覽全文。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)快速地去瀏覽課文，在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。

學(xué)生思考完這個(gè)問(wèn)題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會(huì)軍神：

一在這么重的傷勢(shì)之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。

二、在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭。

三、手術(shù)時(shí)不用麻醉劑。

四、數(shù)清了動(dòng)手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。

體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。

并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來(lái)理解，邊體會(huì)，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。

重點(diǎn)引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書(shū)上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時(shí)思考這樣的問(wèn)題：1你看到了什么?你體會(huì)到了什么?在看想的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過(guò)這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對(duì)課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味?！缎抡n標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感在讀中受到情感的熏陶。

在悟軍神的整個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對(duì)話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個(gè)高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動(dòng)于衷而發(fā)與外，因?yàn)榍楦泻驼Z(yǔ)言是同構(gòu)的，沒(méi)有情感的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有語(yǔ)言的情感是我們語(yǔ)文教育的過(guò)失，讓情感和語(yǔ)言同構(gòu)共生，撥動(dòng)學(xué)生精神之弦的同時(shí)，引起學(xué)生的語(yǔ)感之弦的共振，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)一句話;從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對(duì)話，也是一種個(gè)性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會(huì)到的情感一吐而快，我設(shè)計(jì)了“贊軍神”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩(shī)：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過(guò)程中，也會(huì)反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)的過(guò)程，做到了以語(yǔ)文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對(duì)話是對(duì)他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

(四)抓變化，悟?qū)懛ā?/p>

這篇文章有一很大的敘述特色，通過(guò)寫(xiě)沃克來(lái)稱托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到這種寫(xiě)法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：

設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：讀讀這兩個(gè)詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過(guò)程中，對(duì)整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，也是一個(gè)情感內(nèi)化的過(guò)程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會(huì)這兩個(gè)詞讓我找到了課文兩條線的交融點(diǎn)，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰(shuí)，敬什么，一目了然。同時(shí)又揭示除了一種寫(xiě)作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫(xiě)法的回歸。

(五)拓展延伸。

這兒設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當(dāng)時(shí)武器先進(jìn)的國(guó)民黨軍隊(duì);千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄師下江南的一幕，之后，又主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國(guó)防大學(xué)，中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國(guó)的革命和解放事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國(guó)的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點(diǎn)出兩句話：他是共和國(guó)的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。

這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。

這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。

這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一。

2、在音樂(lè)聲中，我這樣說(shuō)道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為“武神”

這時(shí)音樂(lè)想起，音樂(lè)撥動(dòng)了情感的心弦，望著劉伯承，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無(wú)窮，在雄渾的音樂(lè)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語(yǔ)文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒(méi)抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi)，得益與課外。

在新課改的今天，我們的語(yǔ)文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情感，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對(duì)象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時(shí)，我們是否忽略了語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持“小語(yǔ)姓語(yǔ)”。

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有唯一性，也沒(méi)有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當(dāng)代聯(lián)合點(diǎn)上的誰(shuí)人坐標(biāo)，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個(gè)端點(diǎn)之間。

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來(lái)明白明白，展現(xiàn)文章中央，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。