最新風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總(實(shí)用12篇)

經(jīng)驗(yàn)是一把鋒利的武器，奠定成功的基礎(chǔ)。寫一篇完美的總結(jié)可以采用先整體后細(xì)節(jié)的方法，以及積極、客觀的態(tài)度。這里是一些總結(jié)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，希望能給大家提供一些幫助。

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇一

本單元包括四篇識(shí)字課文和一個(gè)練習(xí)。《識(shí)字1》以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫(huà)了一幅春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖，并分別從“氣象、草木、動(dòng)物、花朵”等不同的方面介紹了春天的特征，讓我們感受到了春天的美麗多姿?！蹲R(shí)字2》也是以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞足球運(yùn)動(dòng)，把12個(gè)詞語(yǔ)按一定的邏輯關(guān)系排成四組，第一組介紹了和足球相關(guān)的場(chǎng)地，第二、三組介紹了踢足球的動(dòng)作和技巧，第四組介紹的觀眾反映。使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候增長(zhǎng)知識(shí)?！蹲R(shí)字3》包括兩部分內(nèi)容。第一部分通過(guò)展示“舟、竹、石、泉、川、燕”

“實(shí)物—古文字—今文字”的演變過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些漢字是由圖畫(huà)演變而來(lái)的。第二部分是一首兒歌，把前面所學(xué)習(xí)的生字結(jié)合在一起，描繪了一幅幅美麗的畫(huà)面，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情?！蹲R(shí)字4》也包括兩部分內(nèi)容。第一部分主要是顯示了基本字“車”和不同偏旁所組成的字及所組成的詞語(yǔ)。第二部分是一首兒歌，把前面學(xué)習(xí)的生字結(jié)合在一起，描繪了一幅和諧號(hào)快速飛奔的畫(huà)面，表達(dá)社會(huì)科技發(fā)展的迅速?！毒毩?xí)！》包括認(rèn)清筆順、學(xué)用字詞句、讀讀背背、寫好鉛筆字、口語(yǔ)交際這五方面內(nèi)容。

1、晨 光

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字，會(huì)寫田字格中的7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)新偏旁。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)詩(shī)歌頂針、擬人、反復(fù)等表現(xiàn)手法，背誦課文。

3.在詩(shī)歌中感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，感受晨光中大自然變化的神奇、煥發(fā)的勃勃生機(jī)，愿意讀、主動(dòng)讀更多的詩(shī)歌。

有感情朗讀，讀出大自然的變化和勃勃生機(jī)。

仿照第3小節(jié)說(shuō)出自己眼中的世界。

第一教時(shí)：

課前預(yù)習(xí)：正確朗讀課文，主動(dòng)識(shí)字。

一、導(dǎo)入新課

1.字源識(shí)字認(rèn)識(shí)“光”，教寫“光”，認(rèn)識(shí)“尚字頭”。 2.完成課題板書(shū)：晨光（理解課題）

二、初讀課文，伙伴互助

同桌互相讀，指名讀，開(kāi)火車讀。 提出自己不理解的詞語(yǔ)，同伴幫助。

3.《晨光》是一首詩(shī)歌，你知道它有幾個(gè)小節(jié)嗎？你是怎樣標(biāo)出小節(jié)的？

你愿意把課文讀給大家聽(tīng)嗎？請(qǐng)三位同學(xué)分小節(jié)讀課文，讀后，伙伴評(píng)價(jià)。根據(jù)朗讀評(píng)價(jià)，全班齊讀課文。

三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

出示晨光圖片：孩子們，清晨的第一縷陽(yáng)光出現(xiàn)啦。誰(shuí)被一一叫醒啦？

你愿意叫醒它們嗎？你會(huì)用什么樣的聲音叫醒小伙伴？（指名朗讀）

請(qǐng)五位同學(xué)分別扮演晨光、風(fēng)、樹(shù)、鳥(niǎo)、云，并朗讀。

晨光：晨光叫醒了風(fēng)

風(fēng)： 風(fēng)叫醒了樹(shù)

樹(shù)：樹(shù)叫醒了鳥(niǎo)

鳥(niǎo)： 鳥(niǎo)叫醒了云

云：（云會(huì)叫醒誰(shuí)，學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)）學(xué)生可以往下接著說(shuō)。

同學(xué)們，這一小節(jié)寫得有意思嗎？你覺(jué)得哪里有意思？（初識(shí)“頂針”）

他們?cè)诮行褜?duì)方時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么呢？ 你能背誦第一小節(jié)嗎？

陽(yáng)（認(rèn)識(shí)新偏旁：雙耳），重點(diǎn)指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤” 亮：上緊下舒，中間寬，上下對(duì)正。

五、作業(yè)

1.習(xí)字冊(cè)：光 陽(yáng) 亮

2.給“光 陽(yáng) 亮”找朋友

3.把第一小節(jié)背給爸爸媽媽聽(tīng)

第二教時(shí)：

教學(xué)新課前，誦讀《日有所誦》（一年級(jí)）金波的幾篇詩(shī)歌。

一、復(fù)習(xí)

1.認(rèn)讀生字詞。

2.背誦第1小節(jié)。

二、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

1.云醒了，在做什么？

大海有什么變化？大海又在做什么？

大海怎么會(huì)把太陽(yáng)“洗亮”？你是怎么理解的？

3.變化很神奇，變化很美麗，你會(huì)用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢？（學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，老師也來(lái)讀一讀）

4.學(xué)生看著ppt，根據(jù)畫(huà)面背誦第2小節(jié)。

三、學(xué)習(xí)第3小節(jié)

1.升起來(lái)的太陽(yáng)，睜著亮眼睛——學(xué)生齊讀“望著樹(shù)，望著花……”

3.“到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧”你看到了嗎？感受到了嗎？

4.把你眼睛里的美麗世界跟大家說(shuō)一說(shuō)。 ppt：太陽(yáng)睜著亮眼睛，望著（），望著（ ），望著（），到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧。（自己思考，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，全班交流）

5.齊讀第3小節(jié)

四、誦讀，走近詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)歌

1.這首詩(shī)歌的作者是金波爺爺，他為小朋友寫了很多的詩(shī)歌和童話。ppt出示《日有所誦》中已誦讀篇目及內(nèi)容：《蝴蝶飛》《野牽牛》《小螳螂》《小枕頭》《捏泥巴》學(xué)生誦讀詩(shī)歌。

2.讀完這些詩(shī)歌，你有什么話想對(duì)金波爺爺說(shuō)。

3.感謝金波爺爺為我們寫了這么多美妙的詩(shī)。孩子們，捧起書(shū)，讓我們美美地再讀《晨光》。

4.如果你喜歡金波爺爺?shù)脑?shī)，可以讀一讀這本詩(shī)集——《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》。

用你的耳朵去聽(tīng)，用你的眼睛去看，用你的心去感受，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)世界的美麗，你也可以寫出屬于自己的詩(shī)。

五、字源識(shí)字，寫字指導(dǎo)

1 .成：字源識(shí)字，認(rèn)識(shí)“戈”字部。書(shū)空筆順

起：學(xué)生說(shuō)出起的偏旁。

處：教學(xué)偏旁，知道名稱，正確寫出“夂”。

2.教學(xué)半包圍字的書(shū)寫（左下包圍）左下包圍的字，應(yīng)注意左邊伸展，右邊收縮，內(nèi)外要靠得緊一些。

學(xué)生描紅仿影臨寫“起”“處”，點(diǎn)評(píng)作業(yè)，繼續(xù)練習(xí)。

六、作業(yè)

1.完成習(xí)字冊(cè)

2.背誦課文

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇二

20xx年教育部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。

語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的，帶有研究性質(zhì)的問(wèn)題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時(shí)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問(wèn)法，為提問(wèn)而提問(wèn)，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無(wú)聊的問(wèn)號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這些問(wèn)題，也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無(wú)序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問(wèn)容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問(wèn)模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。

我認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問(wèn)方式：

一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。可以說(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價(jià)值觀念千差萬(wàn)別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī)，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)前兩句說(shuō)“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生暢所欲言，談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無(wú)法相見(jiàn)，但是兩顆誠(chéng)摯忠貞的愛(ài)心卻始終相依相伴。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來(lái)，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來(lái)往。咫尺之間，卻無(wú)法傾訴衷腸，只能無(wú)言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈?duì)栒f(shuō)：“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛(ài)你/而是/明知道/彼此相愛(ài)/卻不能在一起”。若是無(wú)法相見(jiàn)是因?yàn)楦袅巳f(wàn)水千山，那么這種悲傷總還有個(gè)理由來(lái)消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無(wú)奈才更加令人刻骨銘心。

兩種解讀，都言之成理，持之有據(jù)，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇三

本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)膩的觀察和描摹。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注大自然、熱愛(ài)大自然的情感。

賈平凹的《風(fēng)雨》這篇課文是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，第三單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩的語(yǔ)段，增加語(yǔ)言積累。掌握比喻、擬人的修辭手法，并體會(huì)其作用。體會(huì)寫景散文情景交融的特點(diǎn)，探究透過(guò)景物描寫所傳達(dá)出的思想感情。所以，教學(xué)這篇《風(fēng)雨》，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的合作探究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固單元要求。

學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入初一，前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)中初步了解了一些文章的修辭手法，初步了解賞析文章的步驟，對(duì)于散文，他們第三單元才開(kāi)始進(jìn)行接觸，《春》和《濟(jì)南的冬天》一個(gè)專注比喻，一個(gè)專注擬人，這兩種修辭手法學(xué)生已經(jīng)不太陌生，而側(cè)面描寫學(xué)生可能不太理解，因此本科的重點(diǎn)是在賞析文章的語(yǔ)言時(shí)滲透?jìng)?cè)面描寫的概念，從而讓學(xué)生理解。

1.在讀中積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句。

2.體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫的運(yùn)用。

3.掌握和練習(xí)一些寫景技巧。

體會(huì)作者描寫景物的技巧及生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

誦讀法、自主探究法

在教師的.指導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)誦讀，運(yùn)用自主探究的方法品味語(yǔ)言。

先讓學(xué)生熟讀課文，整體感知課文;然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，深入思索，反復(fù)咀嚼，提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

多媒體課件

環(huán)節(jié)一：看圖片，導(dǎo)課激趣。

情景導(dǎo)入：媒體呈現(xiàn)幾幅暴風(fēng)雨的圖片，學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子描繪。

導(dǎo)語(yǔ)：你能用簡(jiǎn)單的句子描繪你所看到的圖畫(huà)嗎。大風(fēng)暴雨中的景物也許我們不知見(jiàn)過(guò)多少次,但我們總是很難將它用語(yǔ)言來(lái)描繪。今天，就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的作品《風(fēng)雨》看看這位文學(xué)大師是如何給我們描繪風(fēng)雨的。

設(shè)計(jì)意圖:新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，給新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學(xué)生情感上有效溝通的基礎(chǔ)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

簡(jiǎn)要實(shí)錄：幾位同學(xué)分別描述圖片上的內(nèi)容，一位學(xué)生說(shuō)，感覺(jué)風(fēng)很大，雨也很大。

過(guò)渡語(yǔ)：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)賈平凹的《風(fēng)雨》，美文就要在誦讀中感受它的美，那么下面的時(shí)間交給同學(xué)們自己自由誦讀課文。

環(huán)節(jié)三：讀一讀，感受畫(huà)面，梳理內(nèi)容。

1、 學(xué)生自讀課文，感受文章的畫(huà)面。

(要求:給易錯(cuò)或不會(huì)讀的字做標(biāo)記，讀完后同桌交互補(bǔ)充。)

2、 試讀課文，任選一段或兩段。

3、本文是一篇寫景散文。請(qǐng)逐段快速朗讀課文，找一找，各段都寫了哪些景物?按順序依次畫(huà)出。

設(shè)計(jì)理念:在讀的過(guò)程中注意學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，或停頓不正確的地方，并及時(shí)糾正,將字詞教學(xué)融入到文章中,便于學(xué)生理解積累字詞.通過(guò)反復(fù)讀課文,想象文章畫(huà)面,感受語(yǔ)言的魅力.學(xué)會(huì)梳理文章內(nèi)容，理解側(cè)面描寫這種寫作手法。

簡(jiǎn)要實(shí)錄：1.學(xué)生交流字詞后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難寫難記的字。如“裹”讓學(xué)生自己觀察此字，學(xué)生可總結(jié)出衣服的衣拆開(kāi)，里面寫一個(gè)果字。師解釋字意，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記。

2.學(xué)生有感情的誦讀文章，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生積極性極高。能夠讀出文章的美感。

3.生：作者依次寫了柳樹(shù)、羊、女孩、動(dòng)物、紙船、瓦片......一些列景物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨的。

環(huán)節(jié)四：品一品

1、 教師先示范如何賞析句子。

2、 學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子進(jìn)行賞析

設(shè)計(jì)理念：寫景散文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于對(duì)句子的品味賞析，精彩的描寫是本文的一大亮點(diǎn)，教師必須在課堂上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的賞析。

簡(jiǎn)要實(shí)錄：ppt出示：

1、 樹(shù)林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;……

運(yùn)用了比喻，將樹(shù)林子比作一塊面團(tuán)，一個(gè)“鼓”字，一個(gè)“陷”字生動(dòng)形象的寫出了樹(shù)林在風(fēng)雨中飄搖的場(chǎng)景。

2、一頭斷了纖繩的羊從柵欄里跑出來(lái)，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹(shù)上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。

連用“跑”、“撐”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞，很形象地寫出了，斷了纖繩的羊的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

選擇兩個(gè)例句，分別從修辭手法和動(dòng)詞兩方面進(jìn)行賞析，先給學(xué)生例句，教給學(xué)生從哪些方面賞析文章，再讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)反饋。

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇四

解釋“贈(zèng)”。我們以前也學(xué)習(xí)過(guò)一首題目中有“贈(zèng)”的古詩(shī)。（生回憶《贈(zèng)劉景文》）生答：“贈(zèng)”的意思就是“送”。

1、學(xué)習(xí)生字：

（1）畫(huà)出生字詞，透過(guò)拼音認(rèn)讀，自己讀----指讀----齊讀。

（2）指導(dǎo)寫字。

2、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、抽生讀，教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、這首詩(shī)反反復(fù)復(fù)讀了多篇，什么感受？用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)你的感受？（李白和王倫的情誼深）。

5、再帶著這種感覺(jué)讀。

6、抽生讀、齊讀。

7、學(xué)生匯報(bào)此刻讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。

拿出練習(xí)紙把此時(shí)李白、汪倫最想說(shuō)的，或是自己最想說(shuō)的把它寫出來(lái)。

聽(tīng)課評(píng)析。

如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文。啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫(huà)描繪古詩(shī)的意境是這堂課的難點(diǎn)。

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇五

1、按照偏旁歸類組詞。

2、會(huì)用部首查字法查生字。

3、會(huì)根據(jù)圖意，用正確流利的語(yǔ)言表達(dá)。

4、會(huì)用自己喜歡的邊框畫(huà)上自己喜歡的畫(huà)。

1、會(huì)根據(jù)圖意，用正確流利的語(yǔ)言表達(dá)。

2、會(huì)用部首查字法查生字。

一課時(shí)。

字典。

一、我來(lái)試試。

1、讀一讀。

（1）出示三個(gè)偏旁。

（2）出示詞語(yǔ)。

（3）找找規(guī)律。

2、查一查，認(rèn)一認(rèn)。

（1）教師教部首查字法的步鄹。

（2）以一個(gè)字為例。

（3）學(xué)生聯(lián)系用這種方法查字。

3、讀一讀，比一比。

（1）出示兩句話。

徐悲鴻獲得了驚人的成功。

徐悲鴻終于獲得了驚人的成功。

（2）比較2句話有什么不同。

（3）哪句更好。

4、讀一讀。

（1）自由讀短文。

（2）說(shuō)說(shuō)短文蘊(yùn)涵的含義。

二、探究與發(fā)現(xiàn)。

1、出示四幅圖。

2、展開(kāi)想象，分組交流。

3、小組匯報(bào)。

三、我的作品。

1、出示畫(huà)好的我的作品。

2、學(xué)生先搜集自己喜歡的句子。

3、將自己喜歡的句子畫(huà)上漂亮的花邊。

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇六

1、了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。

2、感受沈從文小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

2、體會(huì)沈從文小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)。

（三）德育滲透點(diǎn)

走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會(huì)人性之美。

情景交融的環(huán)境描寫和細(xì)致含蓄的心理刻畫(huà)。

1課時(shí)

要求學(xué)生用劃出文中集中描寫環(huán)境的文句或段落，邊誦讀邊體會(huì)其意境的作用；找出文中表現(xiàn)翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點(diǎn)，分析這些心理描寫對(duì)塑造翠翠這個(gè)人物和表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。

1、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

（1）導(dǎo)入新課

a簡(jiǎn)介作者沈從文。

b人物可愛(ài)，是沈從文先生小說(shuō)的一大特征。他的作品所有人物全都可愛(ài)善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請(qǐng)讀課文。

文中集中描寫的有四處。（景情結(jié)合、烘托）

（3）理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽(tīng)“歌”

a翠翠為何要“胡思亂想”？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

b翠翠的夢(mèng)，有什么深刻含義？祖父為什么“不告訴翠翠昨天晚上的事實(shí)”？

c“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰(shuí)的氣呢？

（4）參考注釋，分析課文中出現(xiàn)過(guò)的人物形象的共性，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的主旨

2、總結(jié)與引申

反復(fù)研讀，體味文章所表現(xiàn)出的“善良的悲劇”。

3、作業(yè)布置

以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫一篇小作文。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)

翠翠

美麗多情

天真可愛(ài)

爺爺

安于清貧

忠于職守

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇七

本冊(cè)教科書(shū)包括“入學(xué)教育”，“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字”“語(yǔ)文園地”“口語(yǔ)交際”幾個(gè)部分。教材的開(kāi)頭是入學(xué)教育，用四幅圖幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語(yǔ)拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字（一）、10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課識(shí)字12-14個(gè)。20篇課文分作4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，寫其中100個(gè)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字。

（一）、綜合性。

教材采用多種方式體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，以便使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，不僅在漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從一開(kāi)始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語(yǔ)拼音階段，適當(dāng)出現(xiàn)了短語(yǔ)、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，設(shè)計(jì)了讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的整體發(fā)展，以及語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學(xué)性。

漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際的編排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。以認(rèn)字和寫字為例，要求認(rèn)的字，都是最常見(jiàn)的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡(jiǎn)單的。兒童最先認(rèn)識(shí)的字，是與他們的生活關(guān)系最密切的“爸、媽、我”。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。此外，識(shí)字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會(huì)意字、看圖識(shí)字、按事物歸類識(shí)字等形式，使兒童在識(shí)字的同時(shí)了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物。要求寫的100個(gè)字，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排，每課只寫3-4個(gè)字。結(jié)合寫字指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握漢字的筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生不僅能把字寫對(duì)，而且能把字寫好。

（三）時(shí)代性。

這冊(cè)教材大幅度更新內(nèi)容，不僅面目一新，而且富有時(shí)代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，《自己去吧》。體現(xiàn)了對(duì)獨(dú)生子女主動(dòng)鍛煉、大膽實(shí)踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚(yáng)了兒童關(guān)愛(ài)他人、敬愛(ài)父母的美好心靈，《爺爺和小樹(shù)》《小熊住山洞》蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關(guān)計(jì)算機(jī)、自選商場(chǎng)等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學(xué)校、家庭生活的內(nèi)容，通過(guò)有趣的故事滲透科學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，在教材中均有反映。

（四）趣味性。

教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等游戲中，鞏固知識(shí)，啟迪心智，培養(yǎng)動(dòng)手能力；在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)畫(huà)”、“我會(huì)連”等形式，激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

（五）廣泛實(shí)用性、

針對(duì)我國(guó)地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國(guó)情，本冊(cè)教材內(nèi)容適中，分量適當(dāng)，為教師、學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識(shí)字方面，采取種種方式鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)字，如，在語(yǔ)文園地中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊(cè)最后編排了兩課連環(huán)畫(huà)形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫(huà)或通過(guò)其他方式認(rèn)讀生字，讀通課文，在自己認(rèn)字和閱讀的過(guò)程中，學(xué)生獲得自學(xué)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

1、漢語(yǔ)拼音：

（1）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀（2）音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。

2、識(shí)字與寫字：

（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

（2）認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫其中的100個(gè)。

（3）掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

（4）初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

3、閱讀：

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

（3）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

（4）對(duì)讀物中的內(nèi)容感興趣，樂(lè)于與他人交流。

4、口語(yǔ)交際：

（1）學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。

（2）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

（3）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（4）有表達(dá)的自信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意。

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇八

1、發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，并積累詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生在感知大量語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認(rèn)識(shí)。

3、通過(guò)口語(yǔ)交際，讓學(xué)生自由結(jié)合，互教互學(xué)，提高生活實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高選材、構(gòu)思、表達(dá)等能力。

引導(dǎo)學(xué)生在感知大量語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)口語(yǔ)交際，讓學(xué)生自由結(jié)合，互教互學(xué)，提高生活實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高選材、構(gòu)思、表達(dá)等能力。

課件、學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備。

三課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)互教互學(xué)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的交際興趣組織展示、交流。

1、讓學(xué)生展示自己的絕招，如小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造。

2、說(shuō)說(shuō)自己有什么值得夸耀的本領(lǐng)，再說(shuō)說(shuō)自己的“招”好在哪里，有哪些獨(dú)到之處。示范交際然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)示范交際活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議，明確本次口語(yǔ)交際的中心內(nèi)容：

你準(zhǔn)備教別人哪一招?這一招好在哪里，是怎么練成的?

提醒學(xué)生交際時(shí)要注意的問(wèn)題：不但要講述清楚怎么做，還要解決學(xué)本領(lǐng)的同學(xué)提出來(lái)的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行解答。

1、一個(gè)同學(xué)教，一個(gè)同學(xué)學(xué);。

2、扮演記者，對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行采訪?；ソ袒W(xué)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自由組合，互教互學(xué)。選出代表在全班交流和表演，大家共同評(píng)議，誰(shuí)說(shuō)得最清楚，誰(shuí)的本領(lǐng)最拿手。布置作業(yè)建議學(xué)生把自己學(xué)到的本領(lǐng)或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強(qiáng)他們的生活實(shí)踐能力。

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)入情境引導(dǎo)學(xué)生回憶。

教師巡視，根據(jù)學(xué)生交流的情況適當(dāng)總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生積極好學(xué)的精神，開(kāi)拓學(xué)生的習(xí)作思路。和同桌說(shuō)一說(shuō)自己都會(huì)哪些本領(lǐng)。指導(dǎo)審題在自由交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀習(xí)作提示。

提醒學(xué)生注意這次習(xí)作的要點(diǎn)：要說(shuō)明白自己學(xué)的是什么本領(lǐng)，要寫清楚自己由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過(guò)程。題目可以用“我學(xué)會(huì)了……”，也可以自擬。想一想怎樣才能把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)清楚地告訴別人。自主習(xí)作教師對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并巡視，以便做到對(duì)全班的習(xí)作情況心中有數(shù)，然后選擇帶有普遍性問(wèn)題的習(xí)作(如，過(guò)程寫不清楚的，語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題的)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生構(gòu)思后進(jìn)行自主習(xí)作。交流評(píng)議，修改謄寫相機(jī)指導(dǎo)。小組交流，互相評(píng)議。

對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、謄抄。

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)我的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生用帶點(diǎn)的字?jǐn)U詞，以加深理解，鞏固運(yùn)用;。

啟發(fā)學(xué)生再寫出一兩組有相同規(guī)律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。學(xué)生自讀，自主發(fā)現(xiàn)。

積累詞語(yǔ)。日積月累。

1、“我會(huì)填”：

根據(jù)匯報(bào)情況，引導(dǎo)滲透“的”“地”“得”的使用，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)豐富語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。

補(bǔ)充練習(xí)，讓學(xué)生在感知大量的語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認(rèn)識(shí)。

光彩奪目的(焰火)(寶石)。

清澈見(jiàn)底的(小溪)(池塘)(湖水)彎彎曲曲地(流淌)(伸展)(流向遠(yuǎn)方)。

和顏悅色地(說(shuō))(講)(批評(píng))(點(diǎn)點(diǎn)頭)(看著我)。

鮮花開(kāi)得(很美)(正艷)(像一幅五彩繽紛的織錦)。

時(shí)間過(guò)得(太快了)(真慢)(像閃電一樣)。

2、“讀讀背背”：

把這些成語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)讀句子體會(huì)成語(yǔ)的含義;。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，大致了解成語(yǔ)的意思。積累與應(yīng)用。

1、根據(jù)已有的語(yǔ)言感受自主填寫。

同桌交流。

2、學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。

趣味語(yǔ)文1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，了解圖上畫(huà)了些什么。

2、匯集課前布置學(xué)生搜集或編制此類謎語(yǔ)，開(kāi)展猜謎活動(dòng)。

3、順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的帶數(shù)字的或帶“大”“小”的成語(yǔ)。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發(fā)，萬(wàn)紫千紅;大同小異，小巫見(jiàn)大巫，小心翼翼，大快人心，大風(fēng)大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。根據(jù)畫(huà)面以及自己的成語(yǔ)積累，猜出謎底：開(kāi)門見(jiàn)山，大材小用，一舉兩得，三長(zhǎng)兩短，小題大做，百發(fā)百中。

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇九

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受校園的美好，以及作者對(duì)校園的熱愛(ài)、贊美。

2.揣摩作者的寫作方法，感受其比喻句的新奇，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

一、談話引入，整體感知。

1.我們的校園是我們的樂(lè)園、家園、花園……在作者眼里，校園又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。

2.板書(shū)每部分詩(shī)的標(biāo)題。

3.請(qǐng)3個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀，適時(shí)點(diǎn)撥文中不容易讀準(zhǔn)的字音。

4.全班齊讀。注意讀準(zhǔn)字音。

二、細(xì)品課文，感受情感。

1.你最喜歡哪部分內(nèi)容？仔細(xì)讀讀，并想想它好在哪里。

2.學(xué)生交流，注意相機(jī)指導(dǎo)。

3.第一部分：

出示蜂巢實(shí)物。想想作者為什么把校園比作蜂巢。討論交流，感受比喻的恰當(dāng)與巧妙。

這一部分的排比句很美妙，交流讀這些句子的感受。

4.第二部分：

這是個(gè)怎樣的小島？它的生機(jī)展現(xiàn)在哪里？

有感情地朗讀這一段，把自己感受到的快樂(lè)和活力展現(xiàn)出來(lái)。

5.第三部分：

花瓣指的是什么？它代表著什么？

這校園里不僅有知識(shí)，它還有溫情充盈著。有感情地讀文。

三、暢談感受，升華主題。

1.讀完這組散文詩(shī)，你有什么感受？（可從內(nèi)容，也可以從寫法上談感受）。

2.我們對(duì)校園也應(yīng)該有自己的比喻吧！請(qǐng)仿照課文說(shuō)一說(shuō)我們眼里的校園。

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風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十

1、恰當(dāng)選用詞語(yǔ)和句子。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解選詞和煉句的重要性。

3、在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中正確使用選詞和煉句。

1、本課，首先讓學(xué)生交流一下閱讀兩個(gè)文段的體會(huì)，分析文段的寫作風(fēng)格和選詞煉句的精妙。

2、著重分析修飾語(yǔ)和和動(dòng)詞，參照兩個(gè)語(yǔ)段的指導(dǎo)，體會(huì)這些修飾語(yǔ)在表達(dá)中的作用。

3、請(qǐng)學(xué)生自己隨意寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語(yǔ)和動(dòng)詞，看看用不用修飾語(yǔ)或使用不同的修飾語(yǔ)，對(duì)于文章內(nèi)容和表達(dá)效果有什么作用。

4、安排2課時(shí)。

a)分別討論修飾語(yǔ)和動(dòng)詞的表達(dá)作用。

a)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)選擇詞語(yǔ)和錘煉句子在語(yǔ)言表達(dá)中的重要性。

[教學(xué)內(nèi)容及步驟]。

一、解讀文本。

i、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)。修飾語(yǔ)是對(duì)中心語(yǔ)起修飾和限制作用的成分，如“勤奮的學(xué)生”“、“靈活施教”中，“勤奮”和“靈活”就是修飾語(yǔ)，而“學(xué)生”及“施教”這類被修飾的成分就是中心語(yǔ)。如果整個(gè)結(jié)構(gòu)是名詞性的，那么“修飾語(yǔ)+中心語(yǔ)”就是定中偏正詞組，其中的修飾語(yǔ)叫作定語(yǔ)，例如“勝利的歌聲”整體是名詞性的，勝利就是定語(yǔ)。如果整個(gè)結(jié)構(gòu)都是動(dòng)詞性的，那么“修飾語(yǔ)+中心語(yǔ)”就是狀中偏正詞組，其中修飾語(yǔ)叫做狀語(yǔ)，例如“靜靜地聽(tīng)”整體是動(dòng)詞性的，靜靜就是狀語(yǔ)。書(shū)面上定語(yǔ)與中心語(yǔ)之間常用的字連接，狀語(yǔ)和中心語(yǔ)之間常用“地”字連接。

ii、句子與動(dòng)詞。動(dòng)詞往往是句子謂語(yǔ)部分的核心成分，也往往是表達(dá)句子意義的核心成分，動(dòng)詞選擇的優(yōu)勢(shì)直接影響語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。課文中的幾個(gè)句子都是動(dòng)詞妙用的經(jīng)典段落，這些動(dòng)詞別致生動(dòng)，讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如“微微的云在我們的頂上流著”，一個(gè)“流”字，就能讓人不由自主的聯(lián)想到“水”，讓浮云流動(dòng)起來(lái)，充滿靈氣。

二交流體會(huì)。讓學(xué)生交流一下閱讀兩個(gè)文段的體會(huì)，分析文段的寫作風(fēng)格和選詞煉句的精妙。前一個(gè)文段簡(jiǎn)潔樸素的文字之所以具有非凡的感染力，既不在于華麗的鋪陳表達(dá)，也不在于密集的感情宣泄，而是在不經(jīng)意間娓娓道來(lái)，流露出真摯深沉的感情。后一個(gè)文段中著力體會(huì)動(dòng)詞在整個(gè)句子表達(dá)中的核心地位。

三創(chuàng)作短文，實(shí)際體驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生自己隨意寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語(yǔ)和動(dòng)詞，看看用不用修飾語(yǔ)或使用不同的修飾語(yǔ)，對(duì)于文章內(nèi)容和表達(dá)效果有什么作用；看看能不能找到最合適的動(dòng)詞來(lái)充分表達(dá)自己的意思，使用不同的動(dòng)詞會(huì)使意義和情感表達(dá)有什么不同的效果。

1、通過(guò)賞析幾個(gè)經(jīng)典的文學(xué)作品片段，讓學(xué)生體會(huì)選詞煉句。

2、通過(guò)對(duì)比原文和改稿，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的選詞煉句能力。

[教學(xué)內(nèi)容與步驟]。

一、展示經(jīng)典文學(xué)片段。

1、曲曲折折的荷塘上面。彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候，葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中過(guò)一樣；又像著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

思考：你認(rèn)為文中哪些句子十分優(yōu)美，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

2、漓江（余光中）。

黛髻青，南國(guó)有您多麗人／爭(zhēng)妍要照影／卻苦了地靈／何處去尋找夠長(zhǎng)的妝鏡。

于是從上海的湘煙楚靄／聰明的漓江／淺淺地笑著在兩岸的娉婷之間流來(lái)。

而我們，自幸受寵的美學(xué)家／左顧也驚艷／右盼也歡絕／趁漣漪的靨渦順流而下。

錯(cuò)過(guò)的遠(yuǎn)比窺到的更多／瞻前便遺后／顧近又失遠(yuǎn)／貪看岸上，又覺(jué)水中更誘惑。

目迷，心亂，五十里的奇觀／峰外還有峰／巒上更多巒／出不盡七千個(gè)峰頭的大廈。

而更多的奇跡在地下深藏／鐘乳垂長(zhǎng)旌／石筍矗高柱／地府已如此／又何必慕天堂。

思考：體會(huì)作者新鄉(xiāng)土詩(shī)的愛(ài)國(guó)情結(jié)。

不論從時(shí)間跨度還是從所占詩(shī)作比重看，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)已成為余光中詩(shī)歌的一個(gè)恒定主題。從他的詩(shī)中，我們能體悟到詩(shī)人內(nèi)心多元情感的交織、沖撞。愛(ài)中國(guó)是詩(shī)人無(wú)法割舍的情結(jié)，也因此成為詩(shī)歌表達(dá)的一個(gè)“結(jié)”。余光中50多年創(chuàng)作不輟，在他已收集的600多首詩(shī)歌里，凸顯出一個(gè)異常鮮明的特點(diǎn)，即很多詩(shī)里流溢著念國(guó)懷鄉(xiāng)的民族情感?！盁o(wú)論我的詩(shī)是寫于海島或是半島或是新大陸，其中必有一主題是扎根在那片厚土，必有一基調(diào)是與滾滾的長(zhǎng)江同一節(jié)奏，這洶涌澎湃，從廈門的少作到高雄的晚作，從未斷絕?！睈?ài)祖國(guó)，對(duì)余光中來(lái)說(shuō)，并不是抽象的、空幻的，而是具體的，也更親近、更久長(zhǎng)，這愛(ài)是熾熱的、傾心的、純潔的。

二、學(xué)生體會(huì)文章的的語(yǔ)言美。

1、學(xué)生討論，形成觀點(diǎn)。

2、學(xué)生積極發(fā)言，展示獨(dú)特見(jiàn)解。

3、老師補(bǔ)充，深入探究。

三、課后練習(xí)指導(dǎo)。

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十一

教學(xué)要求：

1．掌握本課生字新詞。

2．了解暴風(fēng)雨來(lái)之前，來(lái)之時(shí)和來(lái)之后的景物特點(diǎn)。

3．理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

4．有感情的朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓注重點(diǎn)句，入景悟情。

教學(xué)難點(diǎn)：

仿照寫法，練習(xí)寫作。

課前準(zhǔn)備：

有關(guān)阿爾卑斯山和暴風(fēng)雨的資料。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

教學(xué)程序：

第一課時(shí)。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

2、板書(shū)：暴風(fēng)雨的啟示。

導(dǎo)演：張導(dǎo)（張老師）。

主演：（待定）。

制作單位：店集鄉(xiāng)中心小學(xué)六年級(jí)攝制組。

3、提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

誰(shuí)想當(dāng)導(dǎo)演？要想當(dāng)主演，首先要干什么？（熟悉劇本）下面就讓我們一起走進(jìn)劇本。

4、簡(jiǎn)介阿爾卑斯山：（出示資料）。

二．四步朗讀，解決生詞，理清脈絡(luò)，了解課文。

1．大聲讀文第一遍，找出生詞是關(guān)鍵。

窒息輾轉(zhuǎn)不寐霹靂瓢潑大雨。

蠕動(dòng)翩翩起舞擦拭依偎。

2．討論讀文第二遍，理解詞義不怕難。

（1）以小組為單位，邊讀邊討論不理解的詞義。

（2）反饋各自討論結(jié)果。

和熙：溫暖。

局限：限制在某個(gè)范圍內(nèi)。

輾轉(zhuǎn)不寐：翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)。

撫慰：安慰。

無(wú)與倫比：沒(méi)有什么能比的上。

窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而使呼吸困難甚至停止。

3．默讀課文第三遍，帶著問(wèn)題去鉆研。

（1）讓學(xué)生默讀課文。

（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

分別寫了那些內(nèi)容？

順序：暴風(fēng)雨來(lái)之前——來(lái)之時(shí)——去之后——啟示。

第一段：（第一自然段）：寫暴風(fēng)雨來(lái)之前的情景。

第二段：（第2——6自然段）：寫暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)的情景。

第三段：（第7——10自然段）：寫暴風(fēng)雨去之后的美麗景色。

第四段：（第11——12自然段）：點(diǎn)明中心，告訴我們觀察事物要看到整體的和諧的美。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用連接段意的方法歸納文章的主要內(nèi)容。

4.自由讀文第四遍，逐句逐段琢磨完。

（1）學(xué)生自由讀文第四遍。

（2）寫旁批。

（3）指名談體會(huì)。

三、下集精彩預(yù)告。

（1）分享讀后收獲。

（2）展示最喜歡的部分。

四、作業(yè)。

1．抄寫生字詞。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)。

一．復(fù)習(xí)鞏固。

指名聽(tīng)寫生字詞。

二．出示題板。

1．雨前，我輾轉(zhuǎn)不寐，閃電劃破夜幕，雷聲轟鳴。

2．雨中，狂風(fēng)咆哮，煙囪嗚鳴大雨敲打屋頂，沖擊玻璃。

4.再能突出“暴”字的句子開(kāi)頭標(biāo)上序號(hào)。

三．重點(diǎn)詞句點(diǎn)撥：

1．昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個(gè)人間毀滅，而它帶來(lái)的卻是更加絢麗的早晨。

2．有時(shí)，人們受到種種局限，只看到物體的一方面，而忽略了大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美。

四．展示各自喜歡的部分。

五．總結(jié)全文。

1．總結(jié)中心：黑夜孕育黎明狂暴孕育平靜，整體的和諧美。

2．總結(jié)寫法：抓詞句，入景悟情，情景交融。

3．結(jié)合生活實(shí)際談體會(huì)。

六．指導(dǎo)表演探課本?。骸侗╋L(fēng)雨的啟示》。

七．課外知識(shí)延伸。

1．出示古詩(shī)：

六月二十七日望湖樓醉書(shū)。

[宋]蘇軾。

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，

望湖樓下水如天。

2．聽(tīng)歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。

八．作業(yè)：仿照本課寫法，寫一處自然景色。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

暴風(fēng)雨的啟示。

雨前：電閃雷鳴，使人恐懼。

雨中：激動(dòng)人心，驚心動(dòng)魄。

雨后：江山似錦，風(fēng)景如畫(huà)。

啟示：點(diǎn)明中心，整體和諧。

風(fēng)雨吟語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十二

17暴風(fēng)雨的啟示（第二課時(shí)）。

城關(guān)三小郭瑞歌。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)理清文章順序，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)。能通過(guò)一些重點(diǎn)句子體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的哲理。

(2)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)。體會(huì)文章里。

蘊(yùn)含著的哲理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文中的哲理。

教學(xué)方法：三疑三探。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)疑自探：

1、復(fù)習(xí)舊知：聽(tīng)寫17課的生字詞。

2、導(dǎo)入新課，設(shè)疑：

上節(jié)課我們已初步感知了作者筆下的暴風(fēng)雨，今天我們繼續(xù)走。

預(yù)設(shè)：（1）暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)、去之后的景物有什么特點(diǎn)？

（板書(shū)：來(lái)之前、來(lái)之時(shí)、去之后）。

（2）暴風(fēng)雨給我們帶來(lái)了哪些啟示？（板書(shū)：?jiǎn)⑹荆?/p>

3、出示自探提示：

（1）認(rèn)真研讀課文，把體現(xiàn)暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)、去之后的。

景物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句圈畫(huà)下來(lái)，讀一讀，隨時(shí)批注上自己的感悟。

（2）找出能揭示暴風(fēng)雨啟示的句子，讀一讀，品一品：暴風(fēng)雨。

給我們帶來(lái)的啟示是什么？

（3）自學(xué)后仍模糊的地方要打上小問(wèn)號(hào)，在小組內(nèi)交流，解決。

并補(bǔ)充完善自己的理解和體會(huì)。

4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

二、解疑合探：

（一）小組合探：

在組內(nèi)交流自學(xué)情況，同時(shí)要做好展示的準(zhǔn)備。

（二）班級(jí)合探：

合探一：暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)、去之后的景物有什么特點(diǎn)？

過(guò)渡：大家學(xué)得那么認(rèn)真，相信一定收獲滿滿?，F(xiàn)在大家一起。

交流第一個(gè)問(wèn)題：暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)、去之后的景物有什么特點(diǎn)？

1、來(lái)之前：（板書(shū)：悶熱、電閃雷鳴、恐懼）。

2、來(lái)之時(shí)：

“快、大”：一道??一聲??接著??瓢潑大雨。

“猛烈”：3、4自然段“撕開(kāi)、傾注、咆哮、摔、敲打、沖擊”

（你能抓住關(guān)鍵的動(dòng)詞來(lái)談體會(huì)，真會(huì)學(xué)習(xí)?。?duì)這句話誰(shuí)還有。

其他的體會(huì)？

比較句子：（下面兩句話你喜歡哪一句，為什么？）。

（1）一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，

宛如天神聽(tīng)到信號(hào)，撕開(kāi)天幕，把天河之水傾注到人間。

（2）一道閃光，一聲清脆的.霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，

宛如天神聽(tīng)到信號(hào)，掀開(kāi)天幕，把天河之水灑到人間。

“掀”寫出了暴風(fēng)雨的肆無(wú)忌憚、狂暴、兇猛。

“傾注”寫出了雨大。

師：作者用詞很精準(zhǔn)，我們平時(shí)的作文也要注意用詞精妙。

“優(yōu)柔”：緩緩蠕動(dòng)單一節(jié)奏優(yōu)柔（板書(shū)：猛烈優(yōu)柔）。

同學(xué)們感悟的好，相信讀得更好。請(qǐng)把你的感受送入文字中。

讀出來(lái)。課件出示（指名讀——評(píng)價(jià)——再讀——男女生比賽讀。）。

師小結(jié)過(guò)渡：作者抓住閃電、霹靂、狂風(fēng)、暴雨等景物，寫。

在暴風(fēng)雨過(guò)后，迎接我們的將是什么呢？

3、去之后：

（1）找四位同學(xué)讀“去之后”的四段，其他同學(xué)閉上眼睛想。

象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？

（2）讓我們?cè)俅胃惺苡旰蟮陌柋八股健＃ǔ鍪緢D片）。

（3）這么美的景色，你想用那個(gè)寫景的成語(yǔ)來(lái)贊嘆？

（出示課件）雨后的阿爾卑斯山脈真是（）！（板書(shū)：風(fēng)。

景如畫(huà)）。

4、升華：同學(xué)們喜歡那個(gè)時(shí)期的景色呢？作者是不是也和我。

們一樣，喜歡的是暴風(fēng)雨“去之后”的絢麗華美？是不是對(duì)暴風(fēng)。

雨“來(lái)之前”、“來(lái)之時(shí)”的“狂暴”覺(jué)得不美，不喜歡呢？

5、師小結(jié)：美有著不同的表現(xiàn)：暴風(fēng)雨來(lái)時(shí)，似乎要?dú)绱蟆?/p>

自然的一切，這是一種驚心動(dòng)魄的美；而暴風(fēng)雨過(guò)后，大自然經(jīng)。

歷了風(fēng)雨的洗禮，變的綺麗無(wú)比，這是一種絢麗多姿的美。那么。

暴風(fēng)雨之后帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?/p>

合探二：暴風(fēng)雨給我們帶來(lái)了什么樣的啟示？

1、出示句子：“有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一。

個(gè)方面，而忽略了大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美?！薄该?。

回答——評(píng)價(jià)——補(bǔ)充（板書(shū)：和諧之美）。

2、升華：大自然還有哪些現(xiàn)象也是有著整體的和諧之美？

預(yù)設(shè)：月有陰晴圓缺；花開(kāi)花落；四季交替；日月輪回；草的枯。

榮??）。

3、升華：是呀，大自然正是有了這一切，才更加和諧，充滿。

魅力?？创笞匀灰妫敲?，對(duì)待身邊的人和事，該怎么做呢？師小結(jié)：無(wú)論看待大自然還是人和事，都要全面，不能以偏概全。

這就是暴風(fēng)雨帶給我們的啟示。（板書(shū)：看問(wèn)題要全面）。

三、質(zhì)疑再探：

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看看還有什么不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，

我們繼續(xù)探究。

預(yù)設(shè)：“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個(gè)人間毀滅，而它帶。

來(lái)的卻是更加絢麗的早晨。”這句話應(yīng)怎樣理解。

四、運(yùn)用拓展：

1、學(xué)生自編習(xí)題。

2、教師補(bǔ)充：

（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）學(xué)會(huì)從不同角度去評(píng)價(jià)我們生活中的人和事。