月光啟蒙教學(xué)反思怎么寫(xiě)(實(shí)用8篇)

解讀是對(duì)文學(xué)、電影等作品進(jìn)行深入理解和闡釋的過(guò)程，它可以幫助我們抓住作品的核心思想?？偨Y(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理安排，通篇內(nèi)容要連貫并且清晰易懂。"以下是一些總結(jié)的參考文獻(xiàn)，可以為你的寫(xiě)作提供一些建議和指導(dǎo)。"

月光啟蒙教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇一

課剛開(kāi)始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學(xué)生從課題入手,圖文對(duì)照,感悟《月光啟蒙》的美好境界。此時(shí)教師動(dòng)情地描述，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，用心體驗(yàn)想象：

師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進(jìn)這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語(yǔ)調(diào)輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫(huà)面。）。

師：同學(xué)們自由讀課文，把你體會(huì)最深的句子讀給大家聽(tīng)。（學(xué)生自由讀課文，進(jìn)入文中描寫(xiě)的情境）。

生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會(huì)了母親的愛(ài)。

生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會(huì)到了作者的童年很幸福，很美好。

生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會(huì)到了母親對(duì)美好生活的無(wú)限向往。

師：能讀給大家聽(tīng)嗎？（學(xué)生輕輕得讀了起來(lái)）。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？

生：很有感情，真像母親在唱歌呢！

生：很動(dòng)聽(tīng)，甜甜的。

生：美，真有一種三月和風(fēng)吹面的感覺(jué)。

師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動(dòng)情地讀）誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？

生：輕柔、甜美中還飽含深情。

師：誰(shuí)能再深情地讀一讀？（學(xué)生深情地讀）。

師：你讀得這樣好，能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？

生：我體會(huì)到母親很疼愛(ài)自己的孩子，要帶著他走上千萬(wàn)里去尋找幸福生活。

生：我體會(huì)到母親很勤勞。

師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6小節(jié)）。

師：還想說(shuō)些什么嗎？

生：月光下的母親很美。

生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開(kāi)朗。

生：披著月光的母親，真像玉石雕像。

[反思]沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有生灌硬輸，所產(chǎn)生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗(yàn)中達(dá)到了“文心合一”。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實(shí)地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當(dāng)讀完課文第二部分時(shí)，學(xué)生對(duì)月光下的玉石雕像也有了更深切的體會(huì)，在每一位學(xué)生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。學(xué)生通過(guò)深情的朗讀再次走進(jìn)教師為其鋪設(shè)的語(yǔ)感空間。

師：（動(dòng)情地幽默風(fēng)趣的童謠）此時(shí)你體會(huì)到了什么？

生：童謠很有趣。

生：佛看到了那可愛(ài)的小老鼠。

生：體驗(yàn)到了這童謠的歡快、活潑。

師：誰(shuí)讀讀看？（生動(dòng)情讀歌謠）。

師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。

月光啟蒙教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇二

《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。

我抓住啟蒙展開(kāi)教學(xué)，當(dāng)讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時(shí)候，幾個(gè)孩子說(shuō)到母親說(shuō)神話故事這個(gè)片段，說(shuō)得真棒啊！

一位孩子說(shuō)道：“原來(lái)，估計(jì)作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時(shí)候，只是看見(jiàn)星星和月亮，但是在受過(guò)母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測(cè)的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來(lái)?！?/p>

另一位孩子說(shuō)道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認(rèn)為是非常合適的。那時(shí)，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時(shí)候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識(shí)的使者，帶著作者飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

最后我注意拓展情感，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂(lè)，我出示了下面一段文字：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

在我范讀的時(shí)候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當(dāng)我讓他們來(lái)齊讀這篇文章的時(shí)候，我分明見(jiàn)到他們眼中的淚花！

我接著又說(shuō)道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰(shuí)，不知道他來(lái)干什么，更不知道那些好聽(tīng)的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說(shuō)完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠，于是一個(gè)孩子站起來(lái)，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè)，孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠，他們說(shuō)：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對(duì)母親最好的懷念。

趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊(duì)伍，和我一起讀起來(lái)：

母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

最后，快結(jié)束課文了，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這篇文章有著什么樣的感受時(shí)，孩子感受到了母愛(ài)。

1．“對(duì)話”問(wèn)題。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。

月光啟蒙教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇三

《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及其美好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。

第一課時(shí)一上課，我緊緊抓住題目“月光啟蒙”展開(kāi)教學(xué)。

師：圍繞課題，你們會(huì)提什么有價(jià)值的問(wèn)題？

生1：我們要知道是誰(shuí)在月光下啟蒙誰(shuí)？

生2：我要了解母親啟蒙他什么？

生3：母親為什么啟蒙他？

生4：母親是怎樣啟蒙他的？

師：好，今天這節(jié)課就圍繞這四個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家走進(jìn)文本去尋找答案吧！

評(píng)析：學(xué)生在我以上的話語(yǔ)激勵(lì)下，立即投入了朗讀、理解，學(xué)生不由自主地拿起筆在課文中圈圈畫(huà)畫(huà)，十分鐘后，學(xué)生依次從課文的語(yǔ)句中以及上下文之間找到了答案，學(xué)生分節(jié)讀文比以前讀得課文更流暢了，語(yǔ)句中情感的投入更多，他們真真切切地走入了文本。

學(xué)生自主閱讀，找到需要弄懂的重點(diǎn)——“學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”，讓他們帶著問(wèn)題去讀，我尊重了“以人為本，以生為本”的原則教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而自在。《月光啟蒙》讓我享受了一次流暢的教學(xué)過(guò)程.孩子們真好,在課堂上我分明能感覺(jué)到他們的投入,與他們的眼神的交流,聆聽(tīng)他們精彩的發(fā)言,朗讀,讓我享受著教學(xué)的過(guò)程,體驗(yàn)著作為語(yǔ)文教師的幸福.。

第二課時(shí)我采用變序法教學(xué)，直奔中心段落——文章第十四自然段，點(diǎn)明了母親的勤勞、聰穎、智慧。這節(jié)課我就緊緊圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

師：同學(xué)們，你們從這幾句話中能看出這是位怎樣的母親？

生1：我讀出她的智慧，因?yàn)槟赣H不識(shí)字，卻能巧妙地利用自己擅長(zhǎng)的民歌民謠來(lái)啟迪我的想象，她真會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短??！

師：你真有一雙銳利的眼睛，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，并聯(lián)系上下文來(lái)讀文，真會(huì)學(xué)習(xí)。

生2：我來(lái)補(bǔ)充：母親是在月夜?jié)庥舻沫h(huán)境中給我唱民歌的，我從第一節(jié)中我還讀懂了月色美，在這么幽美的夜色中，母親巧妙地利用她，用了情境教學(xué)的.方法讓混沌的我的童心豁然開(kāi)朗。。

生3：對(duì)呀，母親就是用歌謠啟迪我的想象，讓月光伴著我，同時(shí)還把自己對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)傳給了我，她多么聰穎啊！

另一位孩子緊接著說(shuō)道：“原來(lái)，估計(jì)作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時(shí)候，只是看見(jiàn)星星和月亮，但是在受過(guò)母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測(cè)的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來(lái)?！?/p>

生4：我從母親唱的第一個(gè)歌謠中體會(huì)到母親其實(shí)在教育我要講究衛(wèi)生。

師：你的發(fā)言真表明你有悟性，你讀到了“母親”的內(nèi)心去了。

生5：我從第二個(gè)歌謠中讀出了母親她在教育我要不斷奮斗，不斷追求，造出一大片樓群。在那么清苦的日子里她敢于憧憬，表明她對(duì)生活的熱愛(ài)和向往，真是好樣的！

生6：我從母親給我唱起的童謠中讀出母親在教育我要從小勤勞，要懂得幫助家長(zhǎng)干家務(wù)，這樣才會(huì)是個(gè)好孩子。

生7：我讀懂母親教育我從小誠(chéng)實(shí)，說(shuō)謊、偷懶，到頭來(lái)是沒(méi)有好下場(chǎng)的，就像走投無(wú)路的老鼠一樣。

生8：我從第三個(gè)童謠中讀出它很押韻，富有童趣。讀起來(lái)瑯瑯上口！母親真是不簡(jiǎn)單！

還有一位孩子說(shuō)道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認(rèn)為是非常合適的。那時(shí)，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時(shí)候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識(shí)的使者，帶著作者飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

最后我注意拓展情感，我在孩子情緒高昂之時(shí)，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂(lè)，我用低沉而緩慢的語(yǔ)氣，講述著下面一段文字：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

在我講述的時(shí)候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地注視著我，他們的心也在感受著啊，當(dāng)我哽咽著講完的時(shí)候，我分明見(jiàn)到他們眼中的淚花！滿臉的悲愴！

我接著又說(shuō)道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰(shuí)，不知道他來(lái)干什么，更不知道那些好聽(tīng)的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說(shuō)完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠，于是一個(gè)孩子站起來(lái)，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè)，孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠，他們說(shuō)：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對(duì)母親最好的懷念。

趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊(duì)伍，和我一起讀起來(lái)：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

評(píng)析：在與文本的對(duì)話中，教師用一個(gè)中心段帶領(lǐng)學(xué)生一起被文中優(yōu)美感人的畫(huà)面所感動(dòng)，一起被文本明快、流暢、含蓄的語(yǔ)言所吸引，一起被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我驚嘆這樣組織教學(xué)把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給了我的學(xué)生。他們的感動(dòng)勝過(guò)我的感動(dòng)，這樣，我的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也相繼突破地自然而順暢了。

感覺(jué)真好！

另外《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足。那就是反復(fù)讀文不夠，組織學(xué)生通過(guò)自讀、指名讀、齊讀、分角色讀、范讀等形式朗讀的不夠，對(duì)一些基礎(chǔ)落后的學(xué)生關(guān)注的不夠，自己還有必要在這方面改進(jìn)。

月光啟蒙教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇四

《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。

我抓住啟蒙展開(kāi)教學(xué)，當(dāng)讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時(shí)候，幾個(gè)孩子說(shuō)到母親說(shuō)神話故事這個(gè)片段，說(shuō)得真棒?。?/p>

一位孩子說(shuō)道：“原來(lái)，估計(jì)作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時(shí)候，只是看見(jiàn)星星和月亮，但是在受過(guò)母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測(cè)的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來(lái)?！?/p>

另一位孩子說(shuō)道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認(rèn)為是非常合適的。那時(shí)，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時(shí)候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識(shí)的使者，帶著作者飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

最后我注意拓展情感，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂(lè)，我出示了下面一段文字：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

在我范讀的時(shí)候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當(dāng)我讓他們來(lái)齊讀這篇文章的時(shí)候，我分明見(jiàn)到他們眼中的淚花！

我接著又說(shuō)道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰(shuí)，不知道他來(lái)干什么，更不知道那些好聽(tīng)的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說(shuō)完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠，于是一個(gè)孩子站起來(lái)，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè)，孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠，他們說(shuō)：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對(duì)母親最好的懷念。

趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊(duì)伍，和我一起讀起來(lái)：

母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

最后，快結(jié)束課文了，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這篇文章有著什么樣的感受時(shí)，孩子感受到了母愛(ài)。

1．“對(duì)話”問(wèn)題。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。

2．“評(píng)價(jià)”問(wèn)題。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話代替評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不夠自然，其實(shí)并不是每一個(gè)孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長(zhǎng)串的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”；評(píng)價(jià)的到位率不夠。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊(yùn)涵的意韻。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒(méi)有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明。

月光啟蒙教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇五

《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重?！霸鹿狻辈荒苌伲骸拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆椋拔摇钡哪赣H是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙?！皢⒚伞辈荒苌伲鹤髡叩脑念}為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？”編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來(lái)恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“母親”不能少：是誰(shuí)給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

我從復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語(yǔ)的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導(dǎo)入新課。之后便是讀歌謠，品親情。整堂課結(jié)束，給聽(tīng)課老師的感覺(jué)是“母愛(ài)”很濃，但“啟蒙”不夠?，F(xiàn)在想來(lái)，這不是我對(duì)文本的理解有問(wèn)題，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不對(duì)。

課文的重點(diǎn)是“啟蒙”，若這樣導(dǎo)入：母親是怎樣給我啟蒙的？然后學(xué)歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會(huì)母親給我的“詩(shī)”的啟蒙和“愛(ài)”的啟蒙。這樣教學(xué)的思路會(huì)更清晰些，重點(diǎn)也把握得更到位些了。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。教學(xué)中嘗試采用“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)。這樣就能使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。如何找到這個(gè)點(diǎn)？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個(gè)問(wèn)題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。相信在以后的不斷實(shí)踐中會(huì)練就一雙慧眼。

今天，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì)這樣？細(xì)想來(lái)，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對(duì)大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留。如課文中有一句話：“母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。”我當(dāng)然也是在這里讓同學(xué)思考母親怎么會(huì)像一尊玉石雕像的？然給聽(tīng)課老師的感覺(jué)是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。

鉆研教材，其實(shí)教師身兼兩種角色。其一是讀者的角色，教師首先是教材的閱讀者，是閱讀者就要讀懂教材內(nèi)容，了解教材的主旨，品味語(yǔ)言文字。其二是教者，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。這就要求教師要思考作者的創(chuàng)作意圖，編者的編排思想，還要思考通過(guò)文本要教給學(xué)生什么，如何站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來(lái)“用教材教”而不是“教教材”。

這節(jié)課，可以說(shuō)在情境創(chuàng)設(shè)方面我花了不少的心思。課前，我準(zhǔn)備了一段與課文內(nèi)容有關(guān)的。可是，一切都是我的預(yù)設(shè)，學(xué)生從頭至尾都被我牽著走。情境創(chuàng)設(shè)是不錯(cuò)，可是對(duì)于文本的運(yùn)用可就值得商榷了。

如母親是怎樣給我啟蒙的？當(dāng)然是歌謠故事等?？墒?，歌謠故事為什么能給我啟蒙呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解并不到位。因?yàn)槲覜](méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間卻反復(fù)的朗讀、吟唱這樣歌謠，沒(méi)有讓他們的朗讀吟唱中體會(huì)到歌謠帶給我的啟蒙，歌謠中包含的母親的愛(ài)。

再如“她用甜甜的嗓音輕輕地為我吟唱，……芳香的音韻。”一段的教學(xué)，我一開(kāi)始便播放了自己吟唱的歌謠，并問(wèn)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)后的感受。其實(shí)不經(jīng)意當(dāng)中，我已經(jīng)將自己閱讀文本后的感受強(qiáng)加給了學(xué)生。學(xué)生并沒(méi)有從文本中體會(huì)到母親吟唱的柔和深情。如果調(diào)換一下教學(xué)步驟：先讓學(xué)生自己讀這段話，談?wù)勛约旱母惺埽ㄏ袢碌暮惋L(fēng)，像小溪的流水）；為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？（原來(lái)母親在為我吟唱）；進(jìn)而理解“吟唱”，并說(shuō)說(shuō)能放聲歌唱嗎？（不能，因?yàn)槭窃乱梗?；再讀一讀描寫(xiě)月夜的句子，說(shuō)說(shuō)腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，體會(huì)濃濃的詩(shī)情和親情；再讀第3小節(jié)，感受母親的愛(ài)，理解“芳香的音韻”。

是啊，“教材只不過(guò)是教學(xué)的材料，是教學(xué)的例子。”作為教師，不是將自己閱讀感悟灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從而有自己的理解，并在教師的幫助之下，讓學(xué)生的理解有所提升。我們的課堂不能剝奪了學(xué)生閱讀思考的時(shí)間。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)更多地是要考慮讓學(xué)生通過(guò)這篇教材的學(xué)生收獲些什么。

“教教材”和“用教材教”體現(xiàn)了兩種不同的教育價(jià)值觀，前者以書(shū)為主，后者以人為主，關(guān)注人的發(fā)展，后者對(duì)教材的使用，更多的強(qiáng)調(diào)把教材作為課程資源來(lái)使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套的教教材。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法。

嘗試著在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，使用教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，努力讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)與教材產(chǎn)生共鳴。

《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽(tīng)課并參與討論的所有老師，感激年輕的教研室主任，給了我這么多啟迪。同時(shí)，也代表我的學(xué)生們感謝孫友田，感謝各位老師。因?yàn)榻窈笏麄円矔?huì)有更多的收獲。

月光啟蒙教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇六

這是我國(guó)著名詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇散文。文章回憶了自己童年時(shí)，在夏夜的沐浴下，母親唱民謠、童謠講故事的情景。文中夏夜的月光，母親甜美的嗓音，明快、含蓄的歌謠、民謠以及溫馨的插圖讓我們感受到了一種意境的美、語(yǔ)言的美、親情的美。可以說(shuō)這是一篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練并讓學(xué)生獲得精神享受的絕好的教材。但是，今天的課堂教學(xué)效果卻著實(shí)有點(diǎn)差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)在：

一、課堂節(jié)奏不夠緊湊。課堂教學(xué)中試圖面面俱到，學(xué)生不會(huì)的要講，學(xué)生會(huì)的也講，講了不會(huì)的還是要講，結(jié)果整篇課文用了三課時(shí)，卻似乎還沒(méi)有講完。更糟糕的是，自己的“東拉西扯”似乎讓學(xué)生墜入了云里霧里，學(xué)生茫然地跟在我后面完全不知所措，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性完全被剝奪了。

二、學(xué)生始終在文本之外徘徊。首先表現(xiàn)在“讀”上。文章的語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯，尤其是那些民歌、童謠，富有童趣，原本以為學(xué)生會(huì)很感興趣。然而，課堂上學(xué)生讀得機(jī)械、呆板；其次，學(xué)生的思維不夠活躍積極，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)只有幾個(gè)學(xué)生在主動(dòng)的思考，其他學(xué)生似乎游離于課堂之外，那教學(xué)效果可想而知了。

造成這些問(wèn)題的原因只要是：

一、學(xué)生的許多語(yǔ)文習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，如課前預(yù)習(xí)。盡管老師已經(jīng)布置了，但很多學(xué)生并沒(méi)有很好地去完成，只是把它當(dāng)作一個(gè)任務(wù)去應(yīng)付。這直接影響著第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)的完成。

二、教師本人對(duì)教材鉆研的不夠，造成的直接后果就是課堂上目標(biāo)不明確，不能抓住重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本和文本對(duì)話。

月光啟蒙教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇七

一遍遍淺吟低唱著這篇文質(zhì)兼美的《月光啟蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血濃于水的母子親情。對(duì)照著感人至深的原文《月光母親》來(lái)細(xì)讀文本，本課的教學(xué)思路便逐漸清晰起來(lái)。3月23日上午，我在衛(wèi)崗小學(xué)執(zhí)教了第一課時(shí)，下面就談一談參加這次“課評(píng)”的教后心得。

在學(xué)生對(duì)所學(xué)課文完全未知的情況下，我希望我們滿懷深情的走入文本，就像一個(gè)在睡夢(mèng)中已聞到花香的人睡眼惺忪地被牽入了玫瑰園，那樣自然，那樣不突兀。放棄了很多種導(dǎo)入方式后，一首曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)我的《母親，我為你驕傲》讓我豁然開(kāi)朗。這首歌旋律優(yōu)美、深情、真摯，歌詞樸實(shí)而震撼人心，極富感染力。課前我沒(méi)有與學(xué)生交流，只是讓他們靜靜地聽(tīng)這首歌，短短的幾分鐘，我能真切的感受到他們已被歌曲打動(dòng)了。這是我預(yù)設(shè)的本課的感情基調(diào)，也是我所希望的學(xué)生與文本對(duì)話之前的狀態(tài)，不興奮、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一顆潮潤(rùn)的、滿含期待的心等待著那個(gè)神秘對(duì)象的出場(chǎng)。

對(duì)于課題《月光啟蒙》，月光一詞是不難理解的，而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》，那么就更應(yīng)該重點(diǎn)理解“啟蒙”了。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)理解的過(guò)于理性的“不良”現(xiàn)象，我來(lái)了個(gè)感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題有一定難度卻又沒(méi)超出學(xué)生的能力水平，足以激發(fā)他們閱讀的興趣，面對(duì)這樣一個(gè)有些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，他們不得不眼到、口到、心到。課文最后一段話已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動(dòng)人的畫(huà)面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫(huà)面。事實(shí)證明，這種復(fù)活感性的理解正是充滿著濃濃語(yǔ)文味的理解。

若想扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，第一課時(shí)的教學(xué)除了要給學(xué)生充分閱讀時(shí)間外，還要讓他們從整體上把握課文內(nèi)容，理清楚課文的脈絡(luò)，這是與文本深入對(duì)話的前提條件。然而，對(duì)課文內(nèi)容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的。于是，就在學(xué)生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當(dāng)兒，我便巧妙地以此切入，提問(wèn)：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育的呢？”學(xué)生很快便準(zhǔn)確地找到了答案，既整體感知了課文內(nèi)容，又理清了課文的脈絡(luò)。我又緊接著追問(wèn)：“作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢？”一切都是悄然無(wú)痕的。

課文雖然很長(zhǎng)，但讀通讀透之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)交錯(cuò)的版塊是很清晰地，一個(gè)是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美;一個(gè)是啟蒙事件——童謠、民謠之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一課時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀啟蒙意境之美。在尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的、個(gè)性化的理解的同時(shí)，我也重視教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本一幕幕的不斷“還原”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段作多元的解讀。

回顧這些成功之處的同時(shí)，對(duì)于本堂課的教學(xué)我也有著深深的遺憾。由于需嚴(yán)格的遵守“課評(píng)”的規(guī)定，課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上就要花大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時(shí)間也相對(duì)緊張。如果時(shí)間允許，學(xué)生或許會(huì)讀得更充分，更有味道。當(dāng)然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設(shè)計(jì)。最后在安排學(xué)生配樂(lè)讀文時(shí)，由于配樂(lè)音量過(guò)大，對(duì)讀書(shū)效果也有一定的影響。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這次青年教師“課評(píng)”是我漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中的一次歷練，她不僅讓我看到了自己的進(jìn)步，更讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在深深遺憾的同時(shí)，我也相信，她也將是我繼續(xù)努力，更加深入鉆研小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)力。不管前方的路是平坦還是坎坷，我都不會(huì)退縮。

月光啟蒙教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇八

此次參加包河區(qū)青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比，我執(zhí)教的課題是五下的《月光啟蒙》。這是一篇淳樸優(yōu)美而又意蘊(yùn)豐富的散文，作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事、猜謎語(yǔ)的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。讀過(guò)本課的人都會(huì)有這樣的一種感受：字里行間無(wú)不流露濃郁的詩(shī)情美，流淌著的親情美，蘊(yùn)涵著的意境美。不過(guò)，就第一課時(shí)而言，就學(xué)生初次接觸文本而言，要內(nèi)化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰(zhàn)性的。因此，從美入手，以讀解文，以情促讀，借助精美感人的多媒體課件的演示，憑借教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文所描述的優(yōu)美意境，架起學(xué)生、文本、教師三者之間溝通的橋梁，獲得個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)化為充滿詩(shī)意的情感之旅，是我本課的設(shè)計(jì)理念。

“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)，“啟蒙”是教學(xué)的重中之重，“月光”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的啟蒙，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想，引領(lǐng)我走上詩(shī)歌之路。作者的成就顯然與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開(kāi)的?！澳赣H”則是教學(xué)的中心，正是母親把她對(duì)孩子的愛(ài)通過(guò)歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)全部給了“我”，讓“我”受到最初的啟蒙，感受到月夜的寧?kù)o與美妙，感受到母親的圣潔與美麗，感受到母親給予“我”的樸素、純潔的愛(ài)。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生感受歌謠的深遠(yuǎn)意境，體會(huì)母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)作為教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開(kāi)，即：以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感之美。

我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在教學(xué)伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，奠定情感基調(diào)。初讀課文后，為了讓學(xué)生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出夏夜月光下小院的美妙，再走進(jìn)文本，抓住重點(diǎn)詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會(huì)夏夜的美妙。教學(xué)歌謠時(shí)，考慮到內(nèi)容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自讀自悟，在讀中感受到母親的勤勞，體會(huì)到母親對(duì)生活的熱情和對(duì)美好生活的向往。在學(xué)生建立了初步的情感體驗(yàn)之后，我利用多媒體課件，營(yíng)造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動(dòng)聽(tīng)的歌聲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在音樂(lè)的渲染下，教師動(dòng)情的引讀、學(xué)生情不自禁的接讀將課堂推入高潮，當(dāng)母親那“芳香的音韻”像三月的和風(fēng)，像小溪的流水飄滿整個(gè)小院，飄滿整間教室時(shí)，我們的心也醉了……此時(shí)無(wú)聲勝有聲，對(duì)于課文開(kāi)頭所說(shuō)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)：童年的夏夜，有母親的歌聲相伴，有著芳香的音韻相伴，怎能不美妙呢？當(dāng)再讀這一部分內(nèi)容時(shí)，我分明能感受到他們的投入，聽(tīng)出來(lái)他們已讀出了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵著的“情”。通過(guò)這三個(gè)層次的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話的理解水到渠成，重難點(diǎn)不攻自破。

《月光啟蒙》的教學(xué)結(jié)束了，但回想教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程，又是那么得誠(chéng)惶誠(chéng)恐，感覺(jué)依然不夠完美，我進(jìn)行了如下思考：

一、公開(kāi)課也好，常規(guī)課也罷，更多的還是應(yīng)該將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置，一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都要立足于學(xué)生的可接受能力，“以生為本”，我們所要關(guān)注的不僅是學(xué)生個(gè)體，更是學(xué)生全體；不僅是優(yōu)等生，更是學(xué)困生。本次上課，我在與學(xué)生的互動(dòng)方面明顯做得不夠。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該圍繞著課堂上的生成作出及時(shí)、靈活、有效的調(diào)整，不能為了一味“維護(hù)”自己的教學(xué)思路，而“不依不饒，生磨硬套”；陷入自己設(shè)計(jì)的“陷阱”，而“難以自拔”，使時(shí)間無(wú)謂地流失。本次上課，在學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，但為了維持我的教學(xué)思路，我依然“固執(zhí)”把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的問(wèn)題上靠，浪費(fèi)了不少時(shí)間。

三、在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方法。不僅僅用一長(zhǎng)串的不同的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)示范都是評(píng)價(jià)。

有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之，爭(zhēng)取有所突破。