七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總(通用15篇)

教案能夠幫助教師合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度。教案的編寫還需要考慮教學(xué)資源的合理利用和教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范文，供大家參考。希望通過這些范文的學(xué)習(xí)和借鑒，能夠幫助教師們更好地編寫教案，提高教學(xué)質(zhì)量。教案的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的效果，所以編寫好教案對(duì)于教師來說非常重要。大家一起來學(xué)習(xí)和分享吧！

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇一

能結(jié)合具體的語言環(huán)境，分析語言所蘊(yùn)含的深刻含義。

多角度理解本文的主題。

體驗(yàn)感受生活中誤解、沖突中的親情。

能結(jié)合具體的語言環(huán)境，分析語言所蘊(yùn)含的深刻含義。

魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一。魯迅先生的作品有小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集16部。他的文學(xué)作品以雜文成就最大。

合作探究，理解文中關(guān)鍵語句的含義。

1、浮動(dòng)的風(fēng)箏為什么“在我是一種“驚異和悲哀”？

指名學(xué)生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）。

看上下文，就可以理解為什么“驚異”，為什么“悲哀”。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了?！拔摇币婏L(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。

指名學(xué)生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）。

在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶,使現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),向往光明天地的心情。

指名學(xué)生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）。

這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天.現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

4、該如何理解寫風(fēng)箏事件的兩段文字里蘊(yùn)含的作者的思想感情？

指名學(xué)生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）。

有對(duì)小兄弟的同情，后悔和對(duì)自己冷酷無情的深深地自我譴責(zé)。

春光明媚，“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放風(fēng)箏是有好處的，可是兄長(zhǎng)不允許，只得呆看別人放的風(fēng)箏，兄長(zhǎng)對(duì)小兄弟呆看風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出的兒童天真活潑的天性也認(rèn)為是“笑柄，可鄙的”。在魯迅先生的筆下，兄長(zhǎng)一臉嚴(yán)冬般的肅殺，這樣的壓制太殘酷了！

寫小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。弟弟做得蝴蝶風(fēng)箏表現(xiàn)他的聰明和肯動(dòng)腦筋，很會(huì)設(shè)計(jì)。這樣有益身心的行為卻要偷偷來做，實(shí)屬可憐之至。字里行間，成年的魯迅對(duì)弟弟的褒揚(yáng)和同情我們是可以感受到的。但少年的魯迅卻是那樣的兇神惡煞，滿足于摧毀弟弟心血的精神虐殺行動(dòng)，少年時(shí)的魯迅寫得越是冷酷，我們?cè)绞悄荏w會(huì)成年魯迅的同情、后悔與自責(zé)。

5、偶爾看到一本外國(guó)的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?

指名學(xué)生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）。

跟“懲罰”一詞聯(lián)系起來就明白了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見到國(guó)外書上科學(xué)的兒童教育思想，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

6、我們?nèi)绾卫斫馕闹兴f的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”？

指名學(xué)生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）。

“我”過去認(rèn)為，放風(fēng)箏“是沒出息孩子所做的玩藝”，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現(xiàn)在反思起來，當(dāng)年為落后觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為。從這一幕里，我們可以看出魯迅童年時(shí)代長(zhǎng)幼之間很不平等的封建秩序?！罢撻L(zhǎng)幼，論力氣，他是敵不過我的”，可見作為兄長(zhǎng)的粗暴行徑是以暴力為基礎(chǔ)的。魯迅把自己寫得很粗暴，字里行間深含自我譴責(zé)的意味。

7、為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

指名學(xué)生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）。

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。

8、為什么“我”的心只得沉重著?為什么小兄弟全然忘卻，毫無怨恨?

指名學(xué)生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）。

表達(dá)了更深沉的悲哀。魯迅一旦接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之，他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲的解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著，這又翻出一層意思。被虐殺者并不認(rèn)為被虐殺，把兄長(zhǎng)的行徑視為合情合理，做風(fēng)箏要偷著做，正說明自己也不認(rèn)為游戲是“正當(dāng)”的，一旦被兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺得這世界一片肅殺和寒威。

9.文章結(jié)尾突出了嚴(yán)冬的“寒威和冷氣”，你能體會(huì)出幾層含義？

指名學(xué)生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）。

二層含義：天氣的寒冷；內(nèi)心的沉重和悲涼。

10、怎樣理解末段中“無可把握的悲哀”?

“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

1、手足情深，誤會(huì)沖突中飽含親情。

2、敢于反省、知錯(cuò)必改的精神。

3、不要過分限制兒童游戲玩耍的自由。

《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)了兄弟之間濃濃的手足之情，而且在誤會(huì)和沖突中給人以兒童教育觀念方面的深沉的思考。這樣深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，無論在何時(shí)，都會(huì)給同學(xué)們意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，每一個(gè)同學(xué)或許都有“仁者見仁，智者見智”的感悟。在今后的學(xué)習(xí)生活中，通過這樣深沉的思考，讓我們的感情更真摯美好，思想更深刻豐富。

你與家人有過誤解與沖突嗎？你如何看待誤解與沖突中所包含的親情呢？請(qǐng)用300個(gè)左右的文字把它寫出來，與家人交流。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇二

為了使本學(xué)期的教學(xué)工作有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，順利地完成我所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，特制定本教學(xué)計(jì)劃如下：

本期的語文教學(xué)工作以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計(jì)劃為依據(jù)，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生一方面繼續(xù)堅(jiān)持識(shí)字寫字的教學(xué)；一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。

（一）掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo):。

1.掌握七年級(jí)上冊(cè)語文所要識(shí)記的生字的字音、字型、字義。

2.學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。

3.了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對(duì)文本理解的深度，體會(huì)其情感。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)，敢于提問，敢于發(fā)言。

（二）思想品德目標(biāo)：在語文的教學(xué)過程中，要進(jìn)步的培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。

本冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。

第一單元：這個(gè)單元，重新開啟一個(gè)新的篇章，為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美的心靈，鍛煉了人們發(fā)現(xiàn)美的眼力。這里描寫了美的的景物（《春》、《濟(jì)南的冬天》），描寫了美的情感……本單元要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語言，其次要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。而且要學(xué)習(xí)細(xì)致觀察景物和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

第二單元：我們可以感受到濃濃的親情，是那么的動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯而美好的感情，這樣的文章往往最能打動(dòng)人心，也最能引起感情共鳴。單元整體精心構(gòu)建，選文兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。所選的課文，作者努力用心靈捕捉生命的靈感，捕捉對(duì)親情的體會(huì)與贊美，讓讀者產(chǎn)生感情的共鳴。

本單元的選文，注意題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。這幾篇課文以不同的生活為背景，抒發(fā)了同樣感人至深的親情。

第三單元：這個(gè)單元選取了一組反映青少年學(xué)習(xí)生活的文章，教我們?cè)趺礃淞⒗硐?，?shí)現(xiàn)理想。閱讀這些文章，可以讓我們了解不同時(shí)代、不同國(guó)度的孩子們的學(xué)習(xí)生活，給我們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪。引領(lǐng)我們?nèi)?shí)現(xiàn)理想，豐富自己的人生體驗(yàn)，為漫長(zhǎng)的人生打下精神的底色。

第四單元：這個(gè)單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，在閱讀這些課文的時(shí)候，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，要整體把握課文內(nèi)容，并且提高朗讀的能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。

第五單元：在講完了人生的話題之后，本單元開啟科學(xué)的大門。在這個(gè)單元的幾篇課文，都與科學(xué)密切相關(guān)。讀這些文章可以豐富我們的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)我們的求知欲，培養(yǎng)我們的科學(xué)精神。本單元的特點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)的普及，因此，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能夠借助圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)，搜集、查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)求知欲。再者，在學(xué)習(xí)中，要練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)，要練習(xí)用較快的速度默讀課文，記住主要內(nèi)容，提高現(xiàn)代文閱讀的能力。

第六單元：這個(gè)單元的課文主要以想象豐富的奇妙世界為主，體裁多樣，有童話、神話、寓言和詩歌。它們都借助豐富的聯(lián)想和想像，虛構(gòu)形象、故事情節(jié)及景象，曲折地反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)一定的思想感情。在這些由想象創(chuàng)造出來的世界中，體味世界別樣的魅力。

1.要求學(xué)生掌握七年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文,完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。

5.大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物,增加閱讀量。

6.指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

本學(xué)期擔(dān)任七（11）、（13）班語文教學(xué)。從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，學(xué)生的語文成績(jī)和語文素養(yǎng)很不樂觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在小學(xué)都是接受式學(xué)習(xí)，所以，初中語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。本學(xué)年按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。

1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.營(yíng)造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。

3.改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進(jìn)行反思。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生能普通話正確、流利、有感情的朗讀?？梢栽谡n外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

5.建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。

6.督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫。

（具體見下表）。

第一周。

第二周春?濟(jì)南的冬天。

第三周雨的四季?寫作。

第四周古代詩歌四首?秋天的懷念。

第五周散步?散文詩兩首。

第六周世說新語兩則?綜合性學(xué)習(xí)。

第七周國(guó)慶節(jié)。

第八周從百草園到三味書屋?再塑生命的人。

第九周竊讀記?論語十二章。

第十周論語十二章?寫作。

第十一周紀(jì)念白球恩?植樹的牧羊人走一步，

第十二周期中考試。

第十三周再走一步?誡子書。

第十四周綜合性學(xué)習(xí)?貓鳥。

第十五周動(dòng)物笑談?狼?寫作。

第十六周皇帝的新裝?詩二首。

第十七周女媧造人?寓言四則?綜合性學(xué)習(xí)。

第十八周元旦放假。

第十九周期末復(fù)習(xí)考試。

第二十周。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇三

2.?說說課文介紹了孩子們與風(fēng)箏間哪些情景？（“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏“）。

二、自主學(xué)習(xí)。

1.找出課文中描寫心情的詞語和句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

2.理解詞語。

憧憬????凌空????大驚失色????倏地????垂頭喪氣。

3.說說“我們”的心情有什么變化？找出文中相關(guān)的句子。

4.把你的感受送進(jìn)朗讀中去。

三、探究交流。

感受做風(fēng)箏的“快樂”

1.?自由讀第2小節(jié)，找找孩子們做了什么樣的風(fēng)箏？是怎樣做的？（找出重點(diǎn)詞語）。

2.?交流：重點(diǎn)：1理解“精心”

2從“精心”可以體會(huì)到什么?

3你做過什么風(fēng)箏？說說你是怎么做的？

4仿說句子：a-----我在-----精心------。

b-----在-------精心-------。

3.孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏是，他們的心情是怎么樣的？從哪些詞句中看出？劃出來。

4.交流結(jié)合重點(diǎn)：1理解“憧憬”找反義詞（“希望、“向往”）。

2想象孩子們心中充滿了怎樣的希望？

3聯(lián)系上下文理解“依然”，用“依然”仿說句子。

4說說為什么“我們”做的風(fēng)箏什么也不像，但我們依然快活？

5.有感情讀出做風(fēng)箏時(shí)的“快樂”

感受放風(fēng)箏的“興奮”

1.你放過風(fēng)箏嗎？加上動(dòng)作說說你是怎樣放風(fēng)箏的？

2.全班演示放風(fēng)箏，說說放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？（“興奮、激動(dòng)”）。

3.自由讀第3小節(jié)，找出文中表達(dá)孩子們放風(fēng)箏時(shí)“興奮、激動(dòng)”的詞句。

4.交流：結(jié)合：想象：1“我們快活地喊叫著”，我們?cè)诤爸裁矗?/p>

2想象說話：天上的風(fēng)箏各式各樣:有------，有-----有-----……，一會(huì)兒------，一會(huì)兒-------，讓人看了真-------。

5.有感情讀第3小節(jié)。

感受找風(fēng)箏時(shí)的“傷心”

1.正當(dāng)風(fēng)箏放得最高時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了。這時(shí)的我們是怎么樣的？（“驚失色”、“千呼萬喚”）。

2.理解：1“大驚失色”，讓學(xué)生作表情。

2“千呼萬喚”，想象我們?cè)鯓拥暮魡荆?/p>

3從這兩個(gè)詞體會(huì)我們當(dāng)時(shí)的心里是怎么樣的？（“著急”），讀好這兩個(gè)詞。

3.?風(fēng)箏不見了，我們四處尋找，想象我們找了哪些地方？

4.?找了那么多地方，那么長(zhǎng)的時(shí)間都不見風(fēng)箏的蹤影，當(dāng)時(shí)我們是怎么樣的？（“垂頭喪氣”）。

5.?交流：1說說“垂頭喪氣”是什么樣子？（表情演示）。

2說說自己在生活中有沒有?????“垂頭喪氣”的時(shí)候，仿說“垂頭喪氣”

3體會(huì)“垂頭喪氣”的時(shí)候，人的心情是怎樣的？

4讀出“傷心”

四、歸納點(diǎn)撥。

（一）有感情的朗讀課文。

（二）想象拓展：

1.我們的風(fēng)箏真的找不到了，一點(diǎn)希望也沒有了嗎？引讀“一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上…..我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”。

2.想象：我們到了水磨坊，會(huì)發(fā)生什么事？有沒有找到“幸福鳥”。

3.以“我們向水磨坊跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥”，為開頭說一段話。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇四

 師：這個(gè)春天有誰去放過風(fēng)箏？生：放過。（在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候）師：曾經(jīng)放風(fēng)箏的感受是怎么樣的？生：高興、興奮……師：風(fēng)箏帶給我們無盡的夢(mèng)想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的這份自由與快樂呢？讓我們走近魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。（板書課題）師：關(guān)于本文的作者魯迅你們知道多少？生：他是浙江紹興人，原名周樹人，文學(xué)家、思想家。師：還有革命家，“文思革”生：他的作品有很多，小說《吶喊》、《朝花夕拾》，《狂人日記》、《阿q正傳》師：是小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》,還有散文詩集《野草》，請(qǐng)看大屏幕（魯迅簡(jiǎn)介），今天我們學(xué)習(xí)的這篇《風(fēng)箏》就是出自于他的散文詩集《野草》。師：請(qǐng)同學(xué)們打開書本103頁，帶著兩個(gè)問題去默讀課文。1、概括事件：文章記述了一件怎樣的事？2、略說人物：從三、四兩段關(guān)于風(fēng)箏的描寫中，談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)人物的印象？（學(xué)生默讀課文，教師巡視并了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和思考情況）師：好，我們來看第一個(gè)問題。哪位同學(xué)來說說？生：“我”小時(shí)候不讓弟弟放風(fēng)箏并折斷了他的風(fēng)箏，后來認(rèn)識(shí)到自己是錯(cuò)誤的，就去給弟弟道歉，而他已經(jīng)把這件事情忘記了。師：于是，“我”怎么樣？生：很沉重，很悲哀。師：還有哪位同學(xué)說？生：哥哥毀壞了弟弟的風(fēng)箏，后來弟弟沒有原諒哥哥，而他說已經(jīng)忘記了，哥哥認(rèn)為是弟弟欺騙了他。師：這位同學(xué)已經(jīng)考慮到后面的問題，我們接下來有一個(gè)“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)一起來討論這個(gè)問題。第二個(gè)問題呢？生：弟弟是可憐的，哥哥是粗暴的師：還有補(bǔ)充的嗎？生：弟弟很可愛、愛玩游戲，很善良，哥哥很嚴(yán)厲、自私霸道。師：同行們概括的很好。請(qǐng)大家讀文章的第3、4兩段說說哪些描寫表現(xiàn)了弟弟非常喜歡風(fēng)箏？哪些描寫表現(xiàn)了“我”嫌惡風(fēng)箏?請(qǐng)同學(xué)們默讀并圈劃相關(guān)的詞語和句子。（出示幻燈片，同學(xué)們默讀并圈劃相關(guān)的詞語和句子，教師巡視并和部分學(xué)生交流）師：哪位同學(xué)來說？生：“張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日”“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！睅煟骸皬堉∽?，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日?！边@些屬于什么描寫？生：神態(tài)和動(dòng)作描寫。師：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏時(shí)是什么樣的呢？生：“便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著?！鄙骸拔以谄偏@秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛”生：“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了?！睅煟骸罢邸S、踏”這是一連串的什么描寫？生齊：動(dòng)作描寫。師：那么現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯催@兩個(gè)人物給你留下什么樣的印象應(yīng)該是比較清楚了吧。ppt板書“天真活潑、瘦弱可憐”，“蠻橫、不近人情”師：思考一：“我”為什么這樣做，弟為何不反抗？生：他不敢，文章中說“論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的”師：很好。實(shí)際上，這篇散文記敘的是魯迅和他的三弟周建人之間少年時(shí)的一段往事。文章寫于哪一年?生：1925年師：魯迅多少歲了？生：44歲師：文章回憶的是二十多年前的事情，當(dāng)時(shí)魯迅20出頭，而他的弟弟比他小7歲，只有13歲左右。當(dāng)時(shí)魯迅的父親已經(jīng)去世，他作為家里的長(zhǎng)子，承擔(dān)了家庭的重任，“長(zhǎng)兄為父”。所以，魯迅希望自己的弟弟有出息，那他認(rèn)為做什么才是有出息的事情呢？生：讀書。師：對(duì)，讀書取仕，讀書做官。“我”認(rèn)為管得對(duì)，弟弟應(yīng)該認(rèn)真讀書,做有出息的事。弟弟認(rèn)為管得正當(dāng)，自己做風(fēng)箏犯了錯(cuò)，自認(rèn)該罰。一個(gè)認(rèn)為管得對(duì)，一個(gè)認(rèn)為應(yīng)該管，他們都默認(rèn)封建禮教下的“長(zhǎng)幼有序”的教育方式。師：思考二：做風(fēng)箏真的有錯(cuò)誤嗎？作者為何要這么詳細(xì)地加以描寫？生：沒有?！拔也恍遗紶柨戳艘槐就鈬?guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！鄙簺]有錯(cuò)，作者后來認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，心情沉重，感到愧疚。師：做風(fēng)箏是兒童正當(dāng)?shù)挠螒?，卻遭到兄長(zhǎng)肆意的虐殺，這是一場(chǎng)刻骨銘心的精神虐殺，以致二十年后，回憶起來仍歷歷在目。這樣詳寫更能突出“我”對(duì)弟弟精神虐殺的殘酷，同時(shí)也流露出深刻的自責(zé)與懺悔。作者正是帶著這種沉重的心情回憶往事，因此，文中有些詞句讀來令人質(zhì)疑。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章，提出自己的疑問？生：為什么弟弟已經(jīng)忘了，而我的.心情還很沉重？師：?jiǎn)栴}提的很好，很有深度。我們一會(huì)再來討論這個(gè)問題。還有嗎？生：為什么說“不幸”看到一本講論兒童的書？師：誰來回答他的這個(gè)問題？生：因?yàn)樗詾樽约阂郧白龅氖菍?duì)的，而現(xiàn)在看了書以后認(rèn)識(shí)到自己是錯(cuò)的，心情很沉重，心靈受到懲罰，心像變了鉛塊似的。師：文章中寫作者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后心情沉重的語句有哪些？生：“而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”師：還有？生：第六段師：還有第八，地勢(shì)一段中都寫到了“我”的心情沉重。從這些舉動(dòng)中我們可以看出作者具有什么樣的精神？生：知錯(cuò)就改的人師：很好，（板書）精神：嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改?，F(xiàn)在知道作者為什么心情沉重了吧？生：因?yàn)樗麤]有辦法再去彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，成為他永久的創(chuàng)傷。師：弟弟至今也沒有知道哥哥的行為對(duì)他是一種精神的虐殺，虐殺者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而被虐殺者仍然沒有覺醒，是麻木的。這才是魯迅感到的悲哀，弟弟的回答出乎他的意料，弟弟的麻木和無意識(shí)成為作者無可把握的悲哀。還有問題嗎？生：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，--但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！痹趺蠢斫猓繋煟哼@是屬于什么描寫？生：環(huán)境描寫師：這里的環(huán)境描寫既寫出了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境是什么季節(jié)，又寫出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？生：冬季，沉重、悲哀的心情。師：作者躲到寒冬中去，不要看見風(fēng)箏，從而忘記往事，但是四周明明是寒冷的嚴(yán)冬，于是給作者非常的寒威和冷氣。生：“風(fēng)箏”這個(gè)題目毫無吸引力，為什么用“風(fēng)箏”為題？師：哪位同學(xué)來回答？生：文章以“風(fēng)箏”為線索來回憶往事。師：同學(xué)們說對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師：鼓掌。生：為什么“驚異”與“悲哀”？師：“驚異”是因?yàn)槭裁?？我們一般什么時(shí)候放風(fēng)箏？生：春天，看到冬天天上有風(fēng)箏很驚訝。師：那為何“悲哀”呢？生：讓他想起了傷心的往事。師：讓作者想起了以前對(duì)弟弟精神虐殺的一幕，內(nèi)心悲哀。開頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫在結(jié)構(gòu)上形成？生：前后呼應(yīng)。生：為什么說“無怨的恕，說謊罷了”？師：時(shí)間關(guān)系，這個(gè)問題同學(xué)們課后去討論交流。（師小結(jié)）師：這堂課同學(xué)們?cè)诔浞诸A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠大膽質(zhì)疑，提出自己的問題并且在交流中弄清楚這些問題。當(dāng)然，文章中同學(xué)們可能還有一些其他的疑問，課后可以相互交流，也可以和老師討論。作業(yè)1、完成其他“質(zhì)疑”的問題。2、選做題，二選一（200字）（1）弟弟是真的忘記了嗎，請(qǐng)從“我”或者弟弟的角度寫一段話來表現(xiàn)他們真實(shí)的內(nèi)心世界。（2）你如何看待現(xiàn)在的家長(zhǎng)教育。師：下課，同學(xué)們?cè)僖娚豪蠋熢僖姟?/p>

慕容素和。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇五

1、課前可布置學(xué)生做如下準(zhǔn)備：搜集一些和風(fēng)箏有關(guān)的資料。如有條件，可去放一次風(fēng)箏。

2、本課要求會(huì)認(rèn)的生字有5個(gè)，其中“喪”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要讀錯(cuò)。

要求會(huì)寫的生字有10個(gè)，教學(xué)時(shí)要抓住難點(diǎn)?？上茸寣W(xué)生用自己喜歡的方式來認(rèn)寫，然后有選擇地對(duì)一些字做重點(diǎn)指導(dǎo)。如，“村”與“材”在字形上的區(qū)別，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”兩個(gè)字在本課都是多音字，讀“m、fng”。

3、在指導(dǎo)閱讀課文之前，可讓學(xué)生讀讀“資料袋”中的有關(guān)風(fēng)箏的內(nèi)容或交流自己搜集到的有關(guān)風(fēng)箏的資料，讓放過風(fēng)箏的學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)過和心情。這對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境會(huì)有所幫助。在學(xué)生初讀課文，知道大意后，可幫助學(xué)生理清課文敘述層次：即整個(gè)事情是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程寫的。文中有一個(gè)泡泡，“我查詞典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解詞語意思的一種重要的方法。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生注意，除了查字典辭書外，還可以聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，如理解“依然”這個(gè)詞時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從孩子們開始做風(fēng)箏時(shí)心中是充滿憧憬和希望，雖然最后做出來的風(fēng)箏什么也不像，但是，他們還是很快樂，這樣就理解了“依然”的意思。有些詞語的意思學(xué)生理解起來有一定難度，解釋如下，供參考。

憧憬：向往。如：我們心中充滿著對(duì)美好未來的憧憬。

凌空：高高地在天空中或高升到天空中。

大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。

倏地：極快地，迅速地。如：倏地閃過一個(gè)人影。

垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的樣子。

童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。課文開門見山點(diǎn)明，做風(fēng)箏和放風(fēng)箏是“我們”這些孩子“最大的快樂”。風(fēng)箏顯然給童年的“我們”帶來了很多的樂趣，留下了深刻的印象，這些樂趣可以從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，感受童真童趣。放風(fēng)箏是一種有益的游戲，游戲?qū)⒆觼碚f，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。所以丟失了風(fēng)箏，才使孩子們傷心地哭了。課文最后一句話意味深長(zhǎng)，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏，是因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對(duì)未來的憧憬和希望。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解這句話。

4、課文雖然以記事為主，但感情色彩很濃。要把指導(dǎo)有感情的朗讀作為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)?？梢杂梅蹲x、指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生把文中小伙伴們的心情變化讀出來。讓學(xué)生在朗讀中再次走人那種情境中，感受童年的樂趣。

5、本課提供了多種拓展學(xué)習(xí)的可能?！斑x做題”要求學(xué)生交流自己所了解的描寫心情的詞語?？刹捎枚喾N形式進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，達(dá)到積累語言的目的。有條件的班級(jí)，可以舉行一次放風(fēng)箏比賽。文章結(jié)尾也可用來擴(kuò)展語文訓(xùn)練，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生想象并說一下，我們向那房子跑去后可能會(huì)發(fā)生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法寫景狀物，表達(dá)真情實(shí)感。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和熱愛生活的情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

(師)同學(xué)們好!今天周老師和大家一起研討的寫作內(nèi)容，是站在你們語文老師的肩膀之上進(jìn)行的，關(guān)于景物描寫，我們從七年級(jí)就進(jìn)行過專項(xiàng)訓(xùn)練(展示投影1)。

【投影展示】。

寫作訓(xùn)練一：觀察和描寫景物的特點(diǎn)(七上第四單元)。

寫作訓(xùn)練二：觀察和描寫事物的特點(diǎn)(七下第三單元)。

寫作訓(xùn)練三：運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容(八下第一單元)。

【那么如何運(yùn)用多種方法來寫景狀物，讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢?(展示投影2)。

我們先來(展示投影3)【請(qǐng)常棋媛同學(xué)朗讀自己寫的這一段文字。】(展示投影4)。

【投影展示】。

那天，我騎著自行車，扛著相機(jī)，想拍幾張美景作為素材留下來。

于是，我來到了公園。

風(fēng)吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個(gè)令人心情舒暢的地方。看那片枝頭，小鳥們成群結(jié)隊(duì)的，熱鬧極了，似乎在開一場(chǎng)別開生面的森林演唱會(huì)呢!

東臺(tái)實(shí)驗(yàn)初中常棋媛。

(師)【聽完后，同學(xué)們看看她筆下的公園之景有什么特點(diǎn)?(有生機(jī))。

選了哪些景物來描寫突出公園是個(gè)充滿生機(jī)的地方呢?

(柳絮、枝葉和小鳥)(投影紅色字體柳和小鳥)。

【是的，在她的筆下，風(fēng)吹柳絮，柳枝搖曳，小鳥歡鬧，有活潑潑的生命撲入視野，充滿活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請(qǐng)舉手。

可是，我再用研究的眼光看，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不夠味了。

風(fēng)吹柳絮的季節(jié)，應(yīng)該不是“綠柳才黃半未勻”的早春，而是“煙花三月”，柳絮的色彩，被風(fēng)吹起的狀態(tài)，柳枝的形態(tài)，柳葉的質(zhì)地甚至小鳥的如何歡鬧的，都令人遐想。

【因此，這節(jié)課我們要再向前走一步，雖說我們有意識(shí)地運(yùn)用景物描寫了，但寫好景物對(duì)大部分同學(xué)來說有點(diǎn)難。今天周老師就帶著大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是狀物抒情散文的經(jīng)典篇章之一。我探尋寫好景物的兩個(gè)點(diǎn)，和同學(xué)們一起研讀，爭(zhēng)取在后面的寫作中有啟發(fā)，有提高。請(qǐng)同學(xué)們打開手中的材料，我們先看看宗璞是怎么描寫紫藤蘿的】(展示投影5)。

【學(xué)生讀段落1-6】。

(師)【宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特點(diǎn)?】(師生交流、互評(píng))。

(繁茂、充滿活力)。

(師)【作者運(yùn)用哪些寫景手法來突出紫藤蘿繁盛和充滿生機(jī)與活力的特點(diǎn)?】。

【師生交流、互動(dòng)】。

【隨機(jī)板書：抓住特征】。

【小結(jié)：宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿活力的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)感官，運(yùn)用奇妙的想象，匠心獨(dú)運(yùn)的修辭，精心錘煉的詞句來描寫藤蘿，藤蘿仿佛就在我們眼前閃光，就在我們眼前流動(dòng)。

如果老師把個(gè)別句子變換了一下順序，你看行嗎?為什么?】(展示投影6)。

【投影展示】。

從未見過開得這樣盛的藤蘿。

那深深淺淺的紫。

仿佛在流動(dòng)。

在歡笑。

在不停地生長(zhǎng)。

每一朵紫花中最淺淡的部分。

在和陽光互相挑逗。

紫色的大條幅上。

泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光。

就像迸濺的水花。

而那一片輝煌的淡紫色。

像一條瀑布。

從空中垂下。

不見其發(fā)端。

也不見其終極。

【投影展示】。

從未見過開得這樣盛的藤蘿。

只見一片輝煌的淡紫色。

像一條瀑布。

從空中垂下。

不見其發(fā)端。

也不見其終極。

只是深深淺淺的紫。

仿佛在流動(dòng)。

在歡笑。

在不停地生長(zhǎng)。

紫色的大條幅上。

泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光。

就像迸濺的水花。

仔細(xì)看時(shí)。

才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分。

在和陽光互相挑逗。

小結(jié)：從只見一片輝煌的淡紫色，然后寫到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然后繼續(xù)寫這深深淺淺的紫當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)銀光，這個(gè)叫什么?叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合觀賞景物的習(xí)慣，先欣賞整體美，然后才會(huì)走近，越看越細(xì)。寫作表現(xiàn)的真實(shí)也就是這樣體現(xiàn)的。

過渡：我們?cè)倏匆欢挝淖郑?dāng)走近紫藤蘿了，我們會(huì)描寫什么呢?請(qǐng)你給括號(hào)內(nèi)填寫上描寫對(duì)象。

2.添加描寫對(duì)象讀。

【每一穗花】。

都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

【每一朵盛開的花】。

就像是一個(gè)張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

小結(jié)：從每一穗花到每一朵盛開的花，視線越來越集中，這就像我們拍照，采用的是聚焦法，對(duì)盛開的花做定點(diǎn)特寫，再寫它們的形態(tài)，甚至香味，這樣可愛的充滿喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現(xiàn)在我們眼前了。

這樣寫景，從整體到局部，甚至再精細(xì)點(diǎn)，到花蕊，細(xì)致而有序。

2-6節(jié)寫紫藤蘿，我們既回顧了寫景的多種方法，又學(xué)到對(duì)靜態(tài)物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯(lián)想與想象，可以調(diào)動(dòng)感官，可以妙用修辭，可以精心錘煉詞語?？梢詮纳系较拢瑥倪h(yuǎn)到近，從整體到局部，動(dòng)靜結(jié)合等。寫景狀物的方法還有很多，我們今天哪怕就學(xué)會(huì)運(yùn)用一個(gè)從整體到局部的寫法也會(huì)讓我們受益很多。這不僅是寫景的方法，還可以是文章段落展開的方式。

【活動(dòng)二】看全篇，悟?qū)懛ā?/p>

好的景物描寫中一定隱含一個(gè)“我”，“我”的情感或隱或現(xiàn)，但始終貫穿全文。

同樣，一篇文章中也應(yīng)該這樣。狀物抒情的文章中巧妙安置“我”“物”還有“情”的呢?

請(qǐng)找出《紫藤蘿瀑布》中寫“我”的行蹤和動(dòng)作的句子，讀一讀，悟一悟。

這些語句流露出作者怎樣的情感呢?

我不由得停住了腳步。

那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

我只是佇立凝望。

我浸在這繁密的花朵的光輝中。

我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

我撫摸了一下那小小的紫色的花艙。

我不覺加快了腳步。

技法：巧妙穿插，景情“我”交融。

【活動(dòng)三】比一比，評(píng)一評(píng)。

1.比較兩個(gè)寫景片段，請(qǐng)你自選角度，評(píng)一評(píng)。

在陽春三月的煙雨中，我再一次看呆了，再一次為她駐足。

那是一株極其平凡的植物，深紫色的莖蔓奇曲而細(xì)長(zhǎng)，幽紫色的葉子狹長(zhǎng)細(xì)小，像極了竹葉，淺紫色的花瓣酷似梅花，沾著點(diǎn)點(diǎn)露水，嬌嫩極了。通體，也只有那嫩黃的花蕊不是紫色的。

她卻又是不平凡的，溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫，讓人深陷其中無法自拔。她像個(gè)精靈，一個(gè)誤入綠色塵世而迷失歸路，卻擁有著不被凡塵所沾染的圣潔的紫色精靈。

射陽縣初級(jí)中學(xué)謝雨《紫竹梅贊》選段。

窗外，柳絮紛飛，春風(fēng)似乎也在與這位輕盈盈的小姑娘約會(huì)，擁抱在春天的懷中，翩翩起舞。

放下筆，我再也忍不住了，站起身來，跳著跑出房門。

雨后般清爽的大地從沉睡中蘇醒過來了，芳草般的空氣沁人心脾，撲鼻而來，渾身像散了架，酥軟得好比抽了脊柱的魚，盈滿了所有的感覺器官。

我再也控制不住自己內(nèi)心的野性了，撒開雙腿，在遼闊的(開闊的)草地旁若無人地開始奔跑，風(fēng)在耳邊吹著小號(hào)。我喜歡這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應(yīng)該是青春獨(dú)有的瘋狂。

東臺(tái)實(shí)驗(yàn)初中常棋媛《大自然也是學(xué)校》選段。

片段一：謝雨同學(xué)光寫一個(gè)“紫”字，就把筆力發(fā)揮到極致。由莖蔓到葉子再到花瓣，似乎看到一個(gè)深情凝視紫竹梅的小姑娘，她是蹲著的，大約是輕輕撫摸著她吧，由下而上，由外而內(nèi)，深深沉醉，直至眼中心中都是這“溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫?！薄熬`”一喻，有自然純樸的可愛。

片段二：柳絮紛飛似輕盈盈的小姑娘，多么奇妙的想象與比擬;寫大地，如雨后般清爽，涼涼的、濕濕的，觸覺視覺混合;空氣是芳草般的沁人心脾，有視覺有嗅覺;描述人的舒坦就像抽了脊柱的魚，柔軟得很，新奇得很;最喜歡的就是寫景中安放一個(gè)外表看似沉靜，內(nèi)心卻無比活潑的、甚至有點(diǎn)野性的小姑娘?！疤艹龇块T”“撒開雙腿”動(dòng)作傳神?！拔以僖部刂撇蛔∽约簝?nèi)心的野性了”“我喜歡這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應(yīng)該是青春獨(dú)有的瘋狂?！鼻楦辛髀逗苷嬲\(chéng)。

對(duì)，可以換成“開闊”或“寬闊”，這樣寫的.才是屋外的草地，而不是草原。我們寫景用詞要特別注意，用得不好有可能讓我們情感失真。真實(shí)很重要。

過渡：同學(xué)們，山水草木，花鳥蟲魚，萬物皆可寫，萬物皆有用。好好寫一寫吧，我寫，是因?yàn)槲矣校覍?，是因?yàn)槲覑邸＿@就叫一枝一葉總關(guān)情!還在等什么呢?我們來學(xué)寫吧!

【活動(dòng)四】學(xué)一學(xué)，寫一寫。

最美在校園。選擇你熟悉的景物，如校園里的“小草”“柳樹”“茶花”“玉蘭花”等，哪怕是一片葉子，皆可入景。請(qǐng)展開你的想象和聯(lián)想，寫一個(gè)片段，既要抓住特征，具體描繪其形象，又要寄寓自己的真情。

活動(dòng)：學(xué)生互相推薦展示現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)。

五、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，今天這節(jié)寫作課我們一起探討，共同努力，在景物描寫上又向前走了一步，寫出了融入自己真情的特征鮮明的景。不過，我從大家的習(xí)作中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，很多同學(xué)寫景還不會(huì)選擇，寫小草、小花的同學(xué)，我們的校園有，別的校園也有，大街上、田野里到處有，是不是?我最喜歡寫“進(jìn)字牌”的同學(xué)，因?yàn)檫@是彰顯我們東中精神的大景。我有人無，這獨(dú)特的景我一定要好好寫。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇七

1、知識(shí)目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容，并在鑒賞詩歌的過程中積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn);了解相關(guān)詩歌流派和詩人風(fēng)格的知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用形象思維來理解詩歌的能力;加強(qiáng)通感訓(xùn)練;加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)：想象詩中景物并用語言加以描摹;加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)第三小節(jié)的理解;將“通感”的修辭手法融會(huì)到詩歌學(xué)習(xí)的日常邏輯當(dāng)中。

教學(xué)過程：

布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)第14課，查找有關(guān)秋天的古代詩詞。

一、導(dǎo)入：古詩文中的秋天。

這兩天深圳變冷了，我看很多同學(xué)都穿上了長(zhǎng)褲外套，深圳終于渡過了它漫長(zhǎng)的夏天，進(jìn)入到了……秋季。不過秋天啊除了讓人加衣服外，也是很能惹人思緒的一個(gè)季節(jié)，許多大詩人以秋為主題寫下眾多動(dòng)人的詩篇，打開你們的搜索引擎，想一想，你都知道哪些關(guān)于秋的詩詞。

學(xué)生答。

明確：悲秋(冷秋)：

喜秋(暖秋)：

今天呢，我們也來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的詩歌，名字就叫《秋天》，作者是現(xiàn)代著名詩人……(何其芳)之前我們布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)告訴我，它是一首……(《現(xiàn)代詩》)。很好，我們剛回顧了古體詩中的秋天，下面就讓我們看看，現(xiàn)代詩中的秋天又是怎樣的模樣。

二、解題：何其芳的秋天。

古人說“知人論世”，對(duì)于我們這首詩而言，最重要的一點(diǎn)可能不是何其芳的生活在哪個(gè)時(shí)代啊或者做什么的，而是他的經(jīng)驗(yàn)，他記憶中的秋天是怎樣的，而這一點(diǎn)和作者的什么最相關(guān)?(家鄉(xiāng))對(duì)啦，詩人寫這首詩時(shí)正是二十歲出頭的小伙子，剛?cè)ケ本┳x大學(xué)，在此之前，他幾乎都是在自己的家鄉(xiāng)四川萬縣也就是現(xiàn)在的重慶萬州渡過的，有人去過這個(gè)地方嗎?老師準(zhǔn)備了一些圖片，大家可以先看看，對(duì)何其芳的秋天有一個(gè)初步的推測(cè)，他都寫了什么呀，又是怎么寫的呀。好的，那么下面我們就一同走進(jìn)何其芳筆下的秋天。

三、交流探討：

1、學(xué)習(xí)詩歌重在誦讀，下面就請(qǐng)大家大聲地、有感情自由朗讀課文兩遍，邊讀邊找出你不認(rèn)識(shí)的字詞，或你認(rèn)為重要的、值得注意的字詞，請(qǐng)用筆畫出來。

2、品味語言，梳理文意：

(1)何其芳的“秋天”里都有哪些景物?請(qǐng)用筆畫出來，然后舉手告訴我。(提問2)。

學(xué)生答。

(2)何詩寫了這么多景物，你們都見過嗎?選擇其中的一個(gè)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來形容一下這些景物。如果加入想象元素呢，這些景物又是什么樣子呢?(提問3)。

學(xué)生答。

(3)同桌討論，請(qǐng)為這些名詞加上你認(rèn)為最合適的形容詞。(提問4)。

每個(gè)名詞找一個(gè)同學(xué)寫到黑板上，競(jìng)賽性，前三組分別寫三節(jié)，第四組看哪個(gè)組又多又好，并對(duì)照原詩做小裁判，看看小作家們和大詩人誰更厲害?)。

我們的冠軍已經(jīng)產(chǎn)生，第組同學(xué)要更勝一籌。在大家的幫助下，我們對(duì)這些景物已經(jīng)有了更加感性的認(rèn)識(shí)，那對(duì)這首詩的理解會(huì)不會(huì)更深入一點(diǎn)呢?下面我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)站起來朗讀一遍，把你對(duì)這些景物的經(jīng)驗(yàn)和想象都加入其中。

學(xué)生朗讀。

第一節(jié)寫的是……(農(nóng)家的秋)農(nóng)家秋天的……(豐收)，第二節(jié)是……(漁家的秋)漁家秋天的……(晨歸)，第三節(jié)是……(牧野的秋)主要寫牧羊女的……(思戀)。

前兩節(jié)比較好懂，第三節(jié)寫的就比較含蓄了。你們哪里可以看出，它其實(shí)是一幅思戀女思戀圖呢?(問題5)。

學(xué)生答。

夏夜、笛聲。寥闊清冽的冷感。有一句詩叫“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，“萬籟此都寂，但余鐘磬音”是典型的……(以靜寫動(dòng))，這首詩的第三節(jié)也借鑒了這樣的寫法，沒有了笛聲嬉戲的人兒，整個(gè)草野都變的寂寞了。

3、品味節(jié)奏，訓(xùn)練朗讀：

4、品味意境：秋天的溫度。

今天給大家準(zhǔn)備了一個(gè)道具，一個(gè)很萌的溫度計(jì)，下面就請(qǐng)大家拿著這個(gè)道具，量一量這首詩歌的溫度。哪里會(huì)讓你覺得冷，哪里會(huì)給你熱的感覺?？纯凑自姸际且粋€(gè)溫度嗎?如果有變化，你能不能找出一點(diǎn)規(guī)律?(問題6)。

震落了清晨滿披著的露珠，

伐木聲丁丁地飄出幽谷。(清疏)。

放下飽食過稻香的鐮刀，

用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。(繁密)。

秋天棲息在農(nóng)家里。

向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，(清稀)。

收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。(靈動(dòng))。

蘆蓬上滿載著白霜，(清冷)。

輕輕搖著歸泊的小槳。(閑逸)。

秋天游戲在漁船上。

草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

溪水因枯涸見石更清冽了。(清寂)。

牛背上的笛聲何處去了，

那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?(濃熱)。

秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。

這種冷熱交替的感覺，在詩歌研究中，被稱為“張力”。這首詩相較前面學(xué)的兩首詩在藝術(shù)上要更勝一籌，正是因?yàn)闊o論是它的音調(diào)還是意象都獨(dú)運(yùn)匠心。其實(shí)這首詩可以講的地方還有許多，但現(xiàn)階段我們先止步于這里。

四、拓展：仿寫。

秋天沉醉在楓紅的葉子里。

五、作業(yè)布置：

好的，今天這堂課我們就進(jìn)行到這里。下面是作業(yè)：

1、背誦本詩，仿寫一節(jié)詩歌;。

2、完成《知識(shí)與能力測(cè)試》第14課;。

3、5句摘抄。

秋天。

第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)。

露珠、幽谷、鐮刀江面、冷霧、網(wǎng)、草野、溪水。

瓜果、背簍、農(nóng)家青鳊魚、烏桕葉的影子、牛背、笛孔。

蘆篷、白霜、小槳、漁船牧羊女。

(板書，學(xué)生選擇填寫)。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇八

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點(diǎn)：1.讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；2.體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3.積累課文中生動(dòng)的詞語。

教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。

教學(xué)重點(diǎn)、

1.“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

3.體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

4.能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

學(xué)情分析。

課前準(zhǔn)備。

1.生字新詞卡片。

2.教師搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片和放風(fēng)箏的情景資料，制作成多媒體課件。

3.學(xué)生準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的材料。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間、分享他們的快樂。出示課題。帶著感情朗讀課文第一自然段。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2.指名讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。

3.再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子，結(jié)合語境理解“大驚失色、千呼萬喚”等詞的意思。

4.交流找到的句子，反復(fù)朗讀。

5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。（交流要點(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)“我們”的心情在做風(fēng)箏時(shí)是充滿期待、向往的，放風(fēng)箏時(shí)非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受；二是讀中產(chǎn)生的疑問，如：我們的心情為什么回起這樣大的變化？）。

三、細(xì)讀深究，體悟情感。

1.學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）讀一讀：激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)起來讀。

（2）說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

（3）想一想：角色轉(zhuǎn)換想象，如果是你在做風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢？

（4）找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段課文中的哪幾個(gè)詞語來表示？（適時(shí)理解“憧憬”。）。

（5）賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅），朗讀這一段。

2.學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？

（2）創(chuàng)立情境：讓我們一起去感受放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)面吧！播放多媒體可課件，展示放風(fēng)箏畫面。

（3）引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么？與大家交流交流。

（5）品味課文：用心朗讀第三自然段，想一想哪些地方寫出了孩子和我們一樣的感受。

（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。

五、課堂練習(xí)。

1自學(xué)生字，交流學(xué)法。

（1）出示生字，指名讀字、組詞。

（2）觀察要求會(huì)寫的字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

（3）練習(xí)書寫生字。

2.抄寫詞語表中本課的詞語。

六、課外延伸。

上網(wǎng)搜索或查閱書刊，搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，放到班級(jí)園地里展示。

第二課時(shí)。

一、檢查反饋，復(fù)習(xí)鞏固。

1.出示生字新詞卡片，抽讀檢查。

2.聽寫部分詞語。

二、誦讀回味，表現(xiàn)情感。

選擇第一自然段至第三自然段中你最喜愛的一段讀給大家聽，表達(dá)出感情。

三、細(xì)讀深究，體悟感情。

1.學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）讀一讀：用心讀讀第四自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？

（2）說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。

（3）試一試：能不能用讀，表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀、比較讀的方式進(jìn)行）。

2.學(xué)習(xí)第五至八自然段。

（1）師問：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飄走了，你會(huì)怎樣呢？

（2）師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請(qǐng)讀讀第五至八自然段。

（3）生讀：讓學(xué)生在讀中逐漸表現(xiàn)出孩子們難過而不甘心的心情來。

（4）體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子們難過而又不甘心的情感的？

四、回顧課文，暢談感受。

2.學(xué)生交流。

五、實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)。

1.親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。

2.把自己喜歡的句子抄下來。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇九

教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；2.引導(dǎo)學(xué)生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進(jìn)而弄清文章中心；3.引導(dǎo)學(xué)生理解“樂以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗(yàn)音樂在人生活中的作用。重點(diǎn)：目標(biāo)1、2難點(diǎn)：目標(biāo)3教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗(yàn)活動(dòng)”四步教學(xué)法教具：課件，課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、課前談話，導(dǎo)入新課：話題設(shè)置：如果你和家里人或同學(xué)們作好了一切準(zhǔn)備，興致勃勃地到某個(gè)地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個(gè)地方，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)干些什么？（學(xué)生們就這個(gè)問題發(fā)言交流）教師總結(jié)，導(dǎo)入新課，板書課題。二、走近作者：課文注解1三、整體感知：學(xué)生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學(xué)生邊讀邊做到：1.對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語進(jìn)行圈點(diǎn)批注；2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請(qǐng)找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。四、學(xué)生自主探究、合作研討（1）：1.學(xué)生邊讀（邊聽），邊圈點(diǎn)批注，思考問題。2.學(xué)生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進(jìn)行交流，相互幫助解答。3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請(qǐng)找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。學(xué)生帶著問題快速閱讀有關(guān)文字，先同桌交流，再小組交流。學(xué)生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學(xué)生補(bǔ)充。教師注意引導(dǎo)學(xué)生在概述課文內(nèi)容時(shí)，注意記敘文的六要素。五、學(xué)生自主探究、合作研討（2）：課件展示問題：文中除了作者以外，還寫了哪些人物，主要是誰，他們對(duì)作者的胡琴表演有著怎么樣的反映？學(xué)生帶著問題快速閱讀有關(guān)文字，先同桌交流，再小組交流。學(xué)生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學(xué)生補(bǔ)充。最后教師總結(jié)（也可以讓學(xué)生總結(jié)）。明確：通過對(duì)作者、兩個(gè)姑娘的前后情緒變化分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這一文章的感情線索。六、設(shè)置情景，深入探究：教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀3、4自然段，感悟、體會(huì)文章中流露的思想感情。學(xué)生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：作者在拉胡琴的過程中，享受到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的樂趣”，請(qǐng)根據(jù)上下文談?wù)勛髡哌@樣說的原因？學(xué)生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導(dǎo)。最后分別指名學(xué)生對(duì)剛才的問題做總結(jié)陳述（有遺漏的大家共同補(bǔ)充）明確：教師注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“樂以教和”這一中心思想七、語段精讀：閱讀課文的第三自然段，回答下列問題：1、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”，你能談?wù)剬?duì)加點(diǎn)詞語的.感受嗎？明確：“鬧”字寫出了當(dāng)時(shí)無拘無束的熱鬧氣氛和作者發(fā)自內(nèi)心的真摯情感；“溫暖”既寫出了環(huán)境的溫暖，也寫出了作者內(nèi)心的溫暖。2、文中有一段是敘述作者學(xué)琴的經(jīng)歷，從記敘方法來看，這一段屬于什么記敘方法？明確：插敘3、你認(rèn)為是什么促使兩個(gè)女孩由先前的“苦悶”到“和唱”的？明確：受到了音樂的感染。4、解釋下列詞語望洋興嘆怨天尤人冗長(zhǎng)萍水相逢樂以教和趨之如歸八、體驗(yàn)活動(dòng)：教師導(dǎo)入：從課文中我們感悟到了，音樂讓陌生的人們聚集到一起，甚至于在分別之時(shí)依依不舍。音樂的這種力量你感受到了嗎？下面請(qǐng)大家欣賞一段古代名曲，然后談?wù)勀懵犌鷷r(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想或感受。教師播放曲子，學(xué)生聽后發(fā)言交流。九、教師小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，重申文章主題，再引入到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。十、布置作業(yè)：1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個(gè)詞語造句。2.你有沒有和作者類似的經(jīng)歷？如雨中登山、雨中游園……請(qǐng)你試著把當(dāng)時(shí)的情景以及你的感受寫出來。附：板書設(shè)計(jì)：山中避雨（豐子愷）我主題女孩“因游山遇雨，覺得掃興”――樂――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”――以――苦悶萬狀拉胡琴，體驗(yàn)到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”――教――歡喜和唱與山村青年依依不舍

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇十

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

(1)積累詞語，掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。

(2)能有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。

2、過程和方法目標(biāo)：

（1）提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（2）多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

（3）運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題。

1、多角度理解課文。

2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突，以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。

1.理解本文含蓄深沉的立意。

2.揣摩文中難懂的語句，理解。

1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀《滿天的風(fēng)箏》體會(huì)作者的思想感情。

2、教師：備課時(shí)可以借鑒總――分――總的思路，在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個(gè)個(gè)局部問題，理解課文。

品讀法點(diǎn)撥法討論法。

《滿天的風(fēng)箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

魯迅的《風(fēng)箏》與《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的情感全然不同。怎樣的不同呢？讓我們來學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》，了解文章的內(nèi)容，探究其深刻的內(nèi)涵。

大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，

3、運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題。

大屏幕出示字詞。

讀一讀：墜憔悴蕩漾瑟縮什物。

解釋：嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別。

過度詞：風(fēng)箏時(shí)報(bào)春的天使，看見風(fēng)箏人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，從中尋找答案。

教師導(dǎo)讀：

閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過學(xué)生自讀，概述課文內(nèi)容，體會(huì)手足之情。第二步：教師示范并啟發(fā)提問，學(xué)生邊聽邊思考，進(jìn)一步理解課文。第三步：重點(diǎn)精讀，揣摩疑難語句。

1、學(xué)生默讀，要求整體感知課文，思考這篇文章回憶的是什么事情？表達(dá)作者怎樣的思想感情？學(xué)生讀完，分組討論交流問題，然后全班交流，教師給予鼓勵(lì)。

2、教師范讀，學(xué)生邊聽邊思考大屏幕出示思考題。

（1）為什么小時(shí)候會(huì)把放風(fēng)箏看成是沒出息孩子所做的事？

（2）為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？

（3）魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有什么不同？

學(xué)生四人組討論，全班交流，教師給予肯定、鼓勵(lì)。

教師小結(jié)：

作為兄長(zhǎng)的“我”，小時(shí)候認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的事，不許弟弟放風(fēng)箏，是嚴(yán)格管束，是為弟弟好?，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年是因觀念落后所支配，所以說是“精神的虐殺”。對(duì)待自己的當(dāng)年的行為，“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的而原諒自己。不因時(shí)間久遠(yuǎn)而不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲的剖析自己。

學(xué)生針對(duì)疑難問題、句段齊讀或者自由讀。

教師過渡：這篇文章的難點(diǎn)較多，需要同學(xué)么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

請(qǐng)同學(xué)們吧課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，四人組，合作研討，教師巡視，參與討論。有不同意見，集中全班討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

（學(xué)生問題預(yù)設(shè)）。

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？

教師必要時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

教師引導(dǎo)歸納。

還有什么問題，可根據(jù)時(shí)間情況和同學(xué)們繼續(xù)研討。

1、把學(xué)習(xí)這篇散文的收獲寫在練習(xí)本上。

2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現(xiàn)自己對(duì)親情的理解。

《風(fēng)箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的優(yōu)美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的'情態(tài)里，也回響在風(fēng)箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里，對(duì)“我”“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里。“我”不愛放風(fēng)箏，嫌惡放風(fēng)箏，不許放風(fēng)箏并傲然離去，認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝，而“我”急于補(bǔ)過，終于無可補(bǔ)救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情，抒發(fā)得深切感人，使人在學(xué)習(xí)中得到高尚情操得感染和熏陶。

1、《風(fēng)箏》一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責(zé)來表現(xiàn)主題，抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后，應(yīng)提出了頗有建設(shè)性的問題——找出能觸動(dòng)你心靈的句子？使學(xué)生對(duì)文本的解讀帶有自主性和獨(dú)特性，通過品味語言來明確“我”和小兄弟對(duì)風(fēng)箏截然不同的態(tài)度，從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突，感受到那個(gè)時(shí)代的教育觀?！拔摇币蛟诙旰笠姷叫⌒值艿穆槟径萑敫鼰o邊的悲哀中。

2、只有激發(fā)真情，才能加深體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課時(shí)如果以對(duì)比的方法來切入主題，突出作者的心情和小兄弟的境遇，這就激發(fā)了學(xué)生閱讀欲望，不禁產(chǎn)生疑問：一個(gè)孩子竟然被剝奪了放風(fēng)箏的權(quán)利？為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著，又通過深情的朗讀，把學(xué)生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述親情的文章，進(jìn)一步讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)?zāi)欠萦H情。

3、通過深入探究語言，才能體會(huì)真情?！讹L(fēng)箏》一文沒有華麗的辭藻，動(dòng)人的修辭，但就是這些樸實(shí)真摯、白描式的語言，感動(dòng)了一代又一代。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，確實(shí)應(yīng)該把這一點(diǎn)作為重點(diǎn)來落實(shí)，深入文章語言，體悟文章的真情。因《風(fēng)箏》歷來存有多論，學(xué)生的理解過程中應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的看法來發(fā)表合理、獨(dú)特的體會(huì)。

4、由于《風(fēng)箏》故事發(fā)生的時(shí)代距離現(xiàn)在將近一個(gè)世紀(jì)，學(xué)生無法站在時(shí)代的高度去審視故事蘊(yùn)含的深沉思想，所以對(duì)主題的挖掘尚未到達(dá)理想的境界。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇十一

一、教學(xué)目的：

1、能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩。

2、品味詩意，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

3、能以“秋天”為題，學(xué)寫一首小詩。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

（教學(xué)目的1）。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

（教學(xué)目的2）。

四、教學(xué)設(shè)想：

以多媒體畫面切入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性；充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)他們自己感悟詩意。

五、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

六、教學(xué)過程：

（一）引秋：

導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。

（二）誦秋：

1、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀全詩，其他同學(xué)聽字音是否準(zhǔn)確；

2、生評(píng)；

3、師讀生聽（聽節(jié)奏、聽感情）（出示多媒體配樂畫面）；

4、生評(píng)，師隨機(jī)點(diǎn)撥；

5、全班飽含感情地齊讀；

6、向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句；

7、向全班同學(xué)朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。

（三）品秋：

1、以4人為一組，探究全詩。可以研究老師揭示的問題，也可互問互答（出示問題）；

2、匯報(bào)探究結(jié)果；

3、仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學(xué)生朗讀）；

4、請(qǐng)同學(xué)們說出自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面。

（四）寫秋：

2、請(qǐng)同學(xué)們讀出自己的詩或展示自己的畫；

3、請(qǐng)同學(xué)們伴著音樂一起歌唱秋天（出示配樂畫面、生齊背誦）。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇十二

1.認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3.樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。

學(xué)生：準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。

喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2.指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。

3.再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

4.交流找到的句子，反復(fù)朗讀。

5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。

(交流要點(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會(huì)起這樣大的變化?)。

細(xì)讀深究，體悟情感。

1.學(xué)習(xí)第2自然段。

a、讀一讀：激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。

b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎?

c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢?

d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語來表示或代替。

e、結(jié)一結(jié)：(師)原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀全段。

2.學(xué)習(xí)第3自然段。

a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么?

b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的`歡樂場(chǎng)面吧!播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。

c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。

課堂練習(xí)。

1.自學(xué)生字，交流學(xué)法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。

c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語。

2.把自己喜歡的句子抄下來。

課外延伸。

上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級(jí)園地里展示。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇十三

1、知識(shí)目標(biāo)：品味語句，理解重點(diǎn)詞句的語境意義。

2、能力目標(biāo)：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。

【教學(xué)過程】。

二、作者簡(jiǎn)介。

三、背景簡(jiǎn)介。

四、出示目標(biāo)。

五、聽讀課文，整體感知。

1、寫我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事?(聽讀要求：找出自己感受最深的一段)。

(1)生聽讀后解答。

(2)師總結(jié)。

六、研讀課文。

(一)，尋找誤解和沖突。

2、我對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?我為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的?

(1)生答。

(2)師總結(jié)。

3、找出我毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。

(1)生答。

(2)師總結(jié)。

4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)?

七、研讀課文。

(二)，自我反省。

感受親情。

1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了?

2、對(duì)早年的過錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?

2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重?

(1)生交流。

(2)師總結(jié)。

八、合作探究。

(1)。

生交流。

(2)師總結(jié)。

(1)生分小組討論。

(2)師總結(jié)。

九、品味語句，滲透感情。

生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。

十、體驗(yàn)反思。

對(duì)待早年的魯迅過錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢?

生自由發(fā)言，師歸納。

十一、拓展延伸。

游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。魯迅在?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行精神虐殺嗎?請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇十四

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。

課前準(zhǔn)備。

教學(xué)過程?。

一、回顧導(dǎo)入??。

（板書：風(fēng)箏）。

二、問題探究。

1、教師指導(dǎo)朗讀。

（強(qiáng)調(diào)聲音、語調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）。

（學(xué)生閱讀時(shí)教師細(xì)聽，檢查學(xué)生的朗讀水平）。

2、教師引導(dǎo)問題探究。

（指名朗讀，學(xué)生思考）。

師：這位同學(xué)讀得好不好？

生：好！

生：他是看到一本書之后，知道自己錯(cuò)了的。

師：有沒同學(xué)補(bǔ)充，回答完整一點(diǎn)？

師：大家說對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)?。R聲）。

（學(xué)生思考，教師邊板書：明理）。

生：心情很沉重。

師：從哪句話里可以看出來？

生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。

生：魯迅先生看到外國(guó)一本講述關(guān)于兒童的書，為什么說“不幸”呢？

師：好，還有沒有不同意見？

生：可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí)，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。

生：想辦法向他的小兄弟說明。

生：向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò)，并想辦法彌補(bǔ)。

生：知錯(cuò)就改的人。

生：很珍惜兄弟間的感情。

師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補(bǔ)救呢？行得通嗎？

（學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）。

生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”

師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？

生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”

生：（齊聲回答）不是。

師：那心情是怎樣的？

生：（齊聲回答）沉重下去。

（學(xué)生思考，各抒已見）。

生：小兄弟是真的忘記了。

生：小兄弟并沒有忘記，因?yàn)樗幌氚雅f事重提，不想傷害兄弟間的感情。

三、討論研究。

（學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”）。

（請(qǐng)學(xué)生自愿讀“思考1”）。

……（還有一些類似的回答）。

生：因?yàn)樽髡咝那槌林兀胪暨@傷心的事。

生：因?yàn)樽髡咭豢吹酱禾?，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。

生：因?yàn)樽髡卟桓颐鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，想逃避它。

……。

（學(xué)生小組討論）。

師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。

生：“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)還處于黑暗中。

……。

四、拓展體驗(yàn)。

（學(xué)生討論，都舉手想表明自己的觀點(diǎn)）。

生：我也覺得有些不對(duì)的地方，我們也有很多同學(xué)打游戲機(jī)，整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。

……。

（下課鈴響）。

五、板書設(shè)計(jì)?：

21、風(fēng)箏??????????魯迅。

明理——沉重。

明事——沉重。

嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情。

對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。

六、教學(xué)說明。

獲獎(jiǎng)情況：東莞市教學(xué)論文（教學(xué)設(shè)計(jì)）三等獎(jiǎng)。

作者郵箱：?。

七年級(jí)語文風(fēng)箏教案匯總篇十五

1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。

課前準(zhǔn)備。

課室學(xué)生四人一小組擺設(shè)，以便討論問題，教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。

教學(xué)過程?。

一、回顧導(dǎo)入??。

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對(duì)小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)、深入體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。

（板書：風(fēng)箏）。

二、問題探究。

1、教師指導(dǎo)朗讀。

（強(qiáng)調(diào)聲音、語調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）。

師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時(shí)的語速和情感。

（學(xué)生閱讀時(shí)教師細(xì)聽，檢查學(xué)生的朗讀水平）。

2、教師引導(dǎo)問題探究。

師（齊讀完后）：剛才同學(xué)們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認(rèn)真地閱讀了課文的。

師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關(guān)愛”小兄弟，不允許他放風(fēng)箏，還把他做的風(fēng)箏毀掉，后來他是怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的呢？我請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀第5段，其他同學(xué)邊聽邊思考，尋找問題的答案。

（指名朗讀，學(xué)生思考）。

師：這位同學(xué)讀得好不好？

生：好！

師：那大家聽完剛才這位同學(xué)的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學(xué)生思考，擁躍舉手回答）。

生：他是看到一本書之后，知道自己錯(cuò)了的。

師：有沒同學(xué)補(bǔ)充，回答完整一點(diǎn)？

生：他是偶爾看到外國(guó)一本關(guān)于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！彼运J(rèn)識(shí)到了自己兒童時(shí)對(duì)小兄弟的行為的錯(cuò)誤的。

師：大家說對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)?。R聲）。

（學(xué)生思考，教師邊板書：明理）。

生：心情很沉重。

師：從哪句話里可以看出來？

生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。

生：魯迅先生看到外國(guó)一本講述關(guān)于兒童的書，為什么說“不幸”呢？

師：這個(gè)問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時(shí)犯了錯(cuò)誤應(yīng)該慶幸才是，為什么會(huì)覺得不幸呢？思考一下。（學(xué)生積極思考）。

生：因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到兒童時(shí)對(duì)小兄弟犯的錯(cuò)誤，是對(duì)他一種精神上的虐殺，在今天看來他認(rèn)識(shí)到自己的行為是不幸的。

師：好，還有沒有不同意見？

生：可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí)，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。

生：想辦法向他的小兄弟說明。

生：向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò)，并想辦法彌補(bǔ)。

生：知錯(cuò)就改的人。

生：很珍惜兄弟間的感情。

師：不錯(cuò)，這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)兄弟間的親情非?？粗亍＿@就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中，也有很多同學(xué)就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情）。

師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補(bǔ)救呢？行得通嗎？

生：魯迅先生想過用兩種方法彌補(bǔ)：他先想送風(fēng)箏給小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。

師：對(duì)了！既然他想了兩種嘗試想彌補(bǔ)以前的過失，請(qǐng)求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。

（學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）。

生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”

師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？

生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”

生：（齊聲回答）不是。

師：那心情是怎樣的？

生：（齊聲回答）沉重下去。

（學(xué)生思考，各抒已見）。

生：小兄弟是真的忘記了。

生：小兄弟并沒有忘記，因?yàn)樗幌氚雅f事重提，不想傷害兄弟間的感情。

生：小兄弟可能是忘了，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，他們生活在封建黑暗里，當(dāng)時(shí)人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長(zhǎng)話是理所當(dāng)然的，所以從來沒把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。

師：嗯，這幾個(gè)同學(xué)回答都非常好，說明大家都有認(rèn)真思考，能把自己的意見講出來，學(xué)習(xí)就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解。

三、討論研究。

師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細(xì)閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會(huì)看哪個(gè)小組回答得最好。（打開投影機(jī)，顯示問題1、課文最后語句應(yīng)該如何理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？……”）。

（學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”）。

（請(qǐng)學(xué)生自愿讀“思考1”）。

生：因?yàn)樽髡咭膊恢佬⌒值芫烤褂袥]有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。

生：因?yàn)樽髡卟辉涀约簝和瘯r(shí)對(duì)小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。

生：作者原來想到小兄弟會(huì)原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。

……（還有一些類似的回答）。

師：好，幾個(gè)小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對(duì)小兄弟的反應(yīng)是原來意想不到的。下面我們來看第二個(gè)問。

生：因?yàn)樽髡咝那槌林?，想忘掉這傷心的事。

生：因?yàn)樽髡咭豢吹酱禾欤拖氲竭@件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。

生：因?yàn)樽髡卟桓颐鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，想逃避它。

……。

師：沒錯(cuò)，作者看到春天就會(huì)想起風(fēng)箏，想起兒時(shí)對(duì)小兄弟的精神上的虐殺，心情就會(huì)很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個(gè)悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結(jié)尾說：“四周又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）。

（學(xué)生小組討論）。

師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。

生：“嚴(yán)冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會(huì)的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。

生：我覺得“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時(shí)的沉重的心情。

生：“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)還處于黑暗中。

……。

師：大家回答得都非常好。這：“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，“嚴(yán)冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時(shí)的沉重的心情。也是對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。（板書：對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。）。

四、拓展體驗(yàn)。

（學(xué)生討論，都舉手想表明自己的觀點(diǎn)）。

生：我認(rèn)為這句話不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤(rùn)，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機(jī)，很多同學(xué)整天打，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)錢，影響了學(xué)習(xí)，打久了還會(huì)對(duì)眼睛有害。

生：我也覺得有些不對(duì)的地方，我們也有很多同學(xué)打游戲機(jī)，整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。

生：我覺得有對(duì)的，也有不對(duì)的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。

生：我同意剛才同學(xué)的觀點(diǎn)，比如上體育課時(shí)，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應(yīng)能力，鍛煉體能等。

……。

師：剛才同學(xué)們回答得很有水平，我們是中學(xué)生了，對(duì)一些物品應(yīng)該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對(duì)待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對(duì)待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)該抵制它。

（下課鈴響）。

五、板書設(shè)計(jì)?：

21、風(fēng)箏??????????魯迅。

明理——沉重。

明事——沉重。

嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情。

對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。

六、教學(xué)說明。

本課教學(xué)重在內(nèi)容的理解、問題的探究上，所以整個(gè)教學(xué)過程?教師提問的問題比較多一點(diǎn)。教學(xué)中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，教師的“導(dǎo)”才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生才能追隨教師，積極、主動(dòng)地思考，才會(huì)沉浸在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中去。

獲獎(jiǎng)情況：東莞市教學(xué)論文（教學(xué)設(shè)計(jì)）三等獎(jiǎng)。

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