2023年牧童說課稿(通用11篇)

閱讀是表達(dá)自己思想和情感的有效方式。在總結(jié)中要注意重點(diǎn)突出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，突出問題的關(guān)鍵和重要性。讀完這些總結(jié)范文后，我們可以更好地理解什么是一篇完美的總結(jié)。

牧童說課稿篇一

2、歌曲《牧童謠》表演

3、集體舞：《小牧民》

4、欣賞：我是人民小騎兵(木琴獨(dú)奏曲)

1、指導(dǎo)學(xué)生用自然、明快的歌聲表現(xiàn)牧童放牧?xí)r的愉快心情。培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、樂觀向上的好品德。

2、通過學(xué)習(xí)集體舞《小牧民》，使學(xué)生初步接觸蒙古族舞蹈的風(fēng)格韻律，學(xué)做硬肩、笑肩、擠奶等動(dòng)作。

3、通過欣賞《我是人民小騎兵》感受樂曲的風(fēng)格、節(jié)奏上的特點(diǎn)，開闊學(xué)生的音樂視野。

集體舞：《小牧民》

感受《我是人民小騎兵》風(fēng)格、節(jié)奏上的特點(diǎn)。

錄音機(jī)、磁帶

一、發(fā)聲練習(xí)：

同前節(jié)

二、表演歌曲《牧童謠》;綜合訓(xùn)練。

1、集體有感情的齊唱歌曲。

2、請同學(xué)們試著背唱牧童謠，并討論完成綜合訓(xùn)練二。

3、提問：這首歌曲的歌詞段數(shù)多、歌詞較多，仔細(xì)觀察它的歌詞有什么特點(diǎn)?(問答式)

我們用什么演唱方式能夠更好的體現(xiàn)這一點(diǎn)呢?(男問女答、女問男答、領(lǐng)唱與合唱等)

分別練唱。

4、請同學(xué)們上前表演自己編的節(jié)目。

優(yōu)秀小組給紅花。

5、請同學(xué)按照書上綜合訓(xùn)練三的節(jié)奏為歌曲伴奏。

三、集體舞表演。

1、我們知道我國是一個(gè)多民族國家，像我們學(xué)唱的牧童謠就是有風(fēng)味的歌曲。接下來我們來學(xué)習(xí)有我國蒙古族的風(fēng)格的.一段舞蹈。

2、學(xué)習(xí)單一動(dòng)作。教師示范講解硬肩、笑肩、擠奶等動(dòng)作。

兩人一組練習(xí)。

3、分解動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生將整套動(dòng)作串聯(lián)起來完整練習(xí)。

4、跟著音樂練習(xí)。注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)樸的情感表演勞動(dòng)時(shí)的喜悅。

5、請同學(xué)上前表演。

四、欣賞《我是人民小騎兵》。

1、教師介紹：

接下來我們繼續(xù)來欣賞一首民族風(fēng)味的樂曲-木琴獨(dú)奏曲《我是人民小騎兵》。

2、初聽樂曲。

討論：從教材中的插圖請你說說這首樂曲表現(xiàn)了哪些內(nèi)容?

在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)?

(用自己的語言表述)

3、復(fù)聽樂曲，請同學(xué)邊聽邊隨音樂做動(dòng)作。

思考：樂曲是怎樣表現(xiàn)小騎兵由遠(yuǎn)至近的?

回答問題(用強(qiáng)弱)完成聽聽想想。并用雙響筒隨音樂敲一敲。

五、聽音樂下課。

板書設(shè)計(jì)：我是人民小騎兵

勇敢、努力克服困難

牧童說課稿篇二

《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級第二學(xué)期第六單元的第一篇課文。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)“讀課文，提出問題”，本文就是通過引導(dǎo)學(xué)生簡單評價(jià)牧童的三個(gè)回答，體會(huì)牧童的聰明過人，來激發(fā)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)問的品質(zhì)的，從而落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

1．認(rèn)識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準(zhǔn)“恒”、“幾乎”等字音；記住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形；在田字格中正確書寫“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”等生字；理解“究竟“、“永恒”等詞的意思。

2．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對給出的句子進(jìn)行有針對性地提問。

3．熟讀課文第2節(jié)，讀好問答的語氣，理解牧童的回答聰明在哪里。

4．懂得遇到問題要多動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。

1．二年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些識字方法，故本課大部分生字以學(xué)生自學(xué)為主，對于重點(diǎn)字的音、形、義則進(jìn)行著重指導(dǎo)，這樣可繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，激發(fā)識字興趣。

2．單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是“讀課文，提出問題”，故在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生針對課文提出有價(jià)值的問題，在質(zhì)疑、解疑的過程中體會(huì)文章內(nèi)容，落實(shí)本課的情感目標(biāo)。

1．了解牧童回答的聰明之處，并能作出簡單的評價(jià)。

2．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得遇到問題要多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。

多媒體課件、詞語卡片

兩課時(shí)（本設(shè)計(jì)為第二課時(shí)）

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．認(rèn)讀詞語：水滴、永恒、牧童、遠(yuǎn)近聞名、自信、幾乎、肩膀

2．聽記句子，質(zhì)疑導(dǎo)入。

（1）他究竟是個(gè)怎樣的孩子？我這兒有句話，請你仔細(xì)聽、用心記：別人無論問什么，牧童都能給出一個(gè)聰明的答案，因而遠(yuǎn)近聞名。（交流并出示句子）

（2）（“無論……都……”泛紅）牧童時(shí)時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出他的聰明過人，指導(dǎo)讀好句子。

（說明：由聽記訓(xùn)練引出課題，一方面是想借助課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、規(guī)范說話的習(xí)慣；另一方面是有意識地將“無論……都……”這一關(guān)聯(lián)詞的用法通過“讀”的方式予以滲透，雖不作為知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化、要求掌握，但可以讓學(xué)生初步了解。）

3．讀了這句話，你有什么問題？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)問：誰問牧童問題？別人問了牧童哪些問題？牧童是如何回答這些問題的？為什么說牧童的回答很聰明？……）

（設(shè)計(jì)理念說明：二年級的學(xué)生剛剛開始嘗試質(zhì)疑，如果教師徹底放手讓學(xué)生去問，學(xué)生一定會(huì)問得很散，往往會(huì)影響課堂教學(xué)時(shí)間。因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)置疑的氛圍，提供質(zhì)疑的抓手和范圍，引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來提問。）

4．讀題

帶著這些問題，讓我們一起來學(xué)習(xí)第34課。（出示課題）

（二）整體感知國王與牧童的對話

1．通過課前預(yù)習(xí)，我想：大家一定能自己解答，向牧童發(fā)問的

人是誰？他就是至高無上的……（板書：國王），那么，他共向身份低下的牧童提了哪幾個(gè)問題？牧童又是如何回答的？（板書：牧童、提出問題）帶著問題小組自學(xué)課文。

2．指名交流讀文：一人讀國王問的句子；一人讀牧童答的句子。（出示：相關(guān)句子）隨機(jī)正音：幾乎、永恒（出示詞卡）

用換詞法理解“究竟”即“到底”。

用找近義詞的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：詞卡）

3．同桌合作輪流讀熟國王與牧童的對話。

4．指名3組分角色讀3次對話。

（三）重點(diǎn)朗讀，理解牧童回答的聰明

1．牧童的回答聰明在哪里？（板書：聰明）師生合作讀國王與牧童的對話。出示：國王問牧童（），牧童請國王下令（）；國王問牧童（），牧童請國王數(shù)清（）；國王問牧童（），牧童請國王數(shù)清等待（）。

2、交流

3、選擇三組對話中的一組再來讀讀，說說牧童的回答聰明在哪兒？

4．引讀填空：

不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)誰都不知道……國王的每個(gè)問題都是……板書：無法回答，明知高高在上的國王在為難自己，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁，仍然……（板書：思維敏捷），充滿自信地……（板書：沉著應(yīng)對），在看似回答的同時(shí)，聰明地提出要給出答案所需的三個(gè)條件（板書：提出條件），他要國王……顯然，這三個(gè)任務(wù)也是……（板書：無法完成）。牧童的聰明正是表現(xiàn)在……（板書：以無解之答應(yīng)無解之問。）

5．這回，再請你來做做這個(gè)聰明的牧童，讀好他回答問題時(shí)的自信、沉著。（自讀、男女生分角色讀）

6．引讀第1、3節(jié)。

國王與牧童間共交鋒了三個(gè)回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能針鋒相對，一一作答，這正是應(yīng)證了一句話……（出示：別人無論問什么，牧童都能給出一個(gè)聰明的答案，因而遠(yuǎn)近聞名。）這聰明的牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答，會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著他的肩膀說……）

（四）拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固

1．在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢？面對國王的提問，你會(huì)如何巧對？小組討論、交流。

2．練讀詞語：牧童、遠(yuǎn)近聞名、自信、密密麻麻、細(xì)小、幾乎、永恒、肩膀

3．指導(dǎo)書寫

（1）滴：右邊和“商”區(qū)分，左窄右寬

（2）亞：筆順規(guī)則：先中間后兩邊

（五）布置作業(yè)

1．有感情朗讀課文。

2．積累課文中的詞語。

牧童說課稿篇三

我說課的內(nèi)容是花城版《走進(jìn)音樂世界》第七冊第三單元的《牧童之歌》一課。本單元以放牧歌謠為主題，安排《牧童之歌》、《牧童》、《牧羊姑娘》和《牧羊女》等四首背景都不一樣的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課我將安排學(xué)習(xí)《牧童之歌》，并借鑒鋼琴版的《牧童之歌》帶孩子們完整地演繹歌曲。

《牧童之歌》（新疆哈薩克族民歌）是一首四句體歌曲，一字一音，第二句的大跳音程體現(xiàn)了哈薩克族民歌的呼喚式音調(diào)特征，三、四句級進(jìn)音節(jié)較多，與一、二樂句形成鮮明的對比。作曲家巧妙地將生動(dòng)活潑的節(jié)奏與濃郁的哈薩克民歌音調(diào)結(jié)合，生動(dòng)刻畫了哈薩克兒童天真活潑、勇敢豪放的性格特色。

根據(jù)新課標(biāo)理念和我對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā)，我制定出本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

2、能在歌曲的聽唱及律動(dòng)中感受哈薩克歌舞的特點(diǎn)，并對哈薩克音樂感興趣；

3、通過合作探究，學(xué)會(huì)用多種形式表現(xiàn)歌曲，演繹歌曲。

感受哈薩克音樂風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對哈薩克音樂的興趣。是我將確定的本課教學(xué)重點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于唱準(zhǔn)歌曲中附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，能夠用多種方式、自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。

許多美學(xué)家認(rèn)為音樂是最富有情感的藝術(shù)，對于兒童來說，音樂情感能誘發(fā)其天然的審美沖擊與興趣，為了使兒童在充分地體驗(yàn)中既受到情感地熏陶，又獲得技能的領(lǐng)悟，我在本堂課中，努力為學(xué)生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂提供機(jī)會(huì)。我的基本策略是以唱為本，把“情”貫穿始終，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感與創(chuàng)造體驗(yàn)，努力構(gòu)建一個(gè)寬松、民主、愉快、合作的真情空間。

合理地安排教學(xué)過程是教學(xué)成功的一個(gè)重要因素，針對學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我將教學(xué)過程安排為四個(gè)模塊：

創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)表現(xiàn)

1、創(chuàng)設(shè)情境

播放視頻（伴奏音樂為“牧童之歌”的旋律）帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)哈薩克族。學(xué)生看畫面、聽音響，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們想象的空間。他們就此談對視頻中風(fēng)景及風(fēng)土人情感興趣的內(nèi)容并發(fā)表感想。為下面新課學(xué)習(xí)作好了“情境”引導(dǎo)。

2、引導(dǎo)探索

我將學(xué)生分成若干組，在老師的帶領(lǐng)下，以組為單位學(xué)習(xí)哈薩克族基本舞步：動(dòng)肩、跑馬步、墊步，加入《牧童之歌》范唱音樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作的同時(shí)，再次熟悉了歌曲旋律。通過這種開放式的探索，不僅使學(xué)生對這首歌曲的體驗(yàn)更進(jìn)一步，而且激發(fā)了學(xué)生對哈薩克族歌舞的熱愛之情。充分發(fā)掘了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

3、合作學(xué)習(xí)

我讓學(xué)生分小組自學(xué)歌曲。讓他們選擇自已喜歡的方式，自已喜歡的一兩個(gè)樂句進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主。然后請學(xué)生用自已學(xué)習(xí)的方法來教大家，這時(shí)我給予積極的評價(jià)、指導(dǎo)。老師放手讓學(xué)生自已教，讓每個(gè)同學(xué)都有自信心，讓每位同學(xué)都能享受成功的喜悅。隨后，我看時(shí)機(jī)抓住歌曲中附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，讓全班學(xué)生對比并進(jìn)行拍擊。至此，本課中的難點(diǎn)得以解決。我再進(jìn)一步抓住全曲中的靈魂句，“唱上一首歌呀，心花開放?！边M(jìn)行渲染。讓孩子們感受牧童在放牧勞動(dòng)時(shí)的歡快、愜意的心情。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師參與其中，真正起到伙伴、引導(dǎo)、組織的作用。

4、鼓勵(lì)表現(xiàn)

欣賞老師彈奏的鋼琴版《牧童之歌》，學(xué)生思考與歌曲《牧童之歌》的聯(lián)系。隨后，讓學(xué)生分組討論，除了用鋼琴，還可以用什么方式來表現(xiàn)歌曲意境？這時(shí)，學(xué)生會(huì)想到打擊樂器、舞蹈、口風(fēng)琴等各種不同的方法。我趁機(jī)讓他們成為小指揮家、小歌唱家、小舞蹈家、小器樂家的身份來展示自己的風(fēng)采。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體和學(xué)生的角色扮演，盡可能營造逼真的學(xué)習(xí)情景。組織學(xué)生通過合作來表現(xiàn)歌曲形象。至此，學(xué)生大腦被激活，情緒自然被積極調(diào)動(dòng)。師生一起跟音樂表演，將課堂推向高潮，讓每個(gè)孩子都享受表演音樂和創(chuàng)編音樂所帶來的成功感和愉悅感。

牧童說課稿篇四

1、指導(dǎo)學(xué)生用自然、明快的歌聲表現(xiàn)牧童放牧?xí)r的愉快心情。

2、培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、樂觀向上的好品德。

1、學(xué)生能夠準(zhǔn)確的情感演唱《牧童謠》這首歌曲。

2、學(xué)生能夠掌握2、3、5、6相對應(yīng)的柯達(dá)伊手勢。

一、初聽歌曲：

師：大家知道這位小牧童的家鄉(xiāng)在什么地方嗎?老師告訴大家，他的家鄉(xiāng)在湖北。(展示多媒體幻燈片：藍(lán)天白云下，有一片綠油油的草地，草地旁邊有一個(gè)池塘，池塘邊一群群的牛羊吃著草兒，一個(gè)個(gè)的小牧童坐在大樹下，吹著竹笛。)

湖北地處江漢平原，每到春夏就會(huì)看到草地上、池塘邊那一群群的牛羊吃著草兒在悠閑的散步，只見他們的小主人，一個(gè)個(gè)的小牧童坐在大樹下，吹著竹笛，唱著歌曲。這里有個(gè)小牧童吹奏一首自己的歌曲，叫《牧童謠》。這首湖北童謠，你們想聽一聽嗎?(播放歌曲《牧童謠》)

師引導(dǎo)學(xué)生找出歌曲中的二分音符6-，3-，2-，復(fù)習(xí)6的柯達(dá)伊手勢，學(xué)習(xí)“re”“mi”兩個(gè)音和對應(yīng)的柯達(dá)伊手勢，并伴隨手勢唱準(zhǔn)“sol、la”“re”“mi”。

二、鞏固旋律：

1、老師彈奏旋律，學(xué)生輕聲跟唱，唱到6-，3-，2-，時(shí)，做相應(yīng)的柯達(dá)伊手勢。

第一、二句的前兩拍用高興、輕快的聲音演唱，唱第三拍的二分音符時(shí)聲音上揚(yáng)，重點(diǎn)指導(dǎo)第三句，演唱第三句要有起伏感，第四句用漸弱的力度演唱。

2、老師彈奏旋律，學(xué)生邊用“l(fā)u”音按原速模唱邊律動(dòng)。

師示范動(dòng)作(遇二八節(jié)奏，每前半拍強(qiáng)拍拍手，弱拍拍腿，左右交替進(jìn)行。二分音符第一拍拍手，第二拍朝兩邊展開。)

3、學(xué)生跟著老師學(xué)唱歌曲，重復(fù)三遍后，老師彈鋼琴伴奏，全體學(xué)生邊唱邊律動(dòng)。第一三段：男同學(xué)唱;第二四段：女同學(xué)唱;第五段：全體齊唱。

三、課堂小結(jié)：

同學(xué)們今天表現(xiàn)得很好，課下記得復(fù)習(xí)，對湖北童謠感興趣的同學(xué)可以在課下搜集資料，我們下一節(jié)課再一起分享!

牧童說課稿篇五

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達(dá)了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

2、學(xué)情分析：

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：

1、你會(huì)正確流利地朗讀這首詩么？

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)嗎？

3、你會(huì)背這首詩么？

4、你能大概說出這首詩的意思嗎？

5、你能從詩中體會(huì)到詩人的情感嗎？

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會(huì)背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%，能從詩中體會(huì)到詩人情感的只有極少數(shù)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為。

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。

教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼越虒W(xué)本首詩，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”來展開教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

具體教學(xué)過程從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開：

（一）欣賞音樂，走進(jìn)《牧童》。

一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進(jìn)唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。

這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：

1、讀正確。

首先，我讓學(xué)生初讀整首詩，重點(diǎn)認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。

2、讀出節(jié)奏。

初讀后，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。

3、讀出內(nèi)涵。

（1）讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面。

學(xué)生可能會(huì)說：我讀出了詩中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì)說。

如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。

（2）讀出詩人愉快的心情。

為了讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感，我追問，這是一個(gè)怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學(xué)生都能說出這是一個(gè)快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會(huì)到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。

這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。

（三）走進(jìn)詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當(dāng)學(xué)生說：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂的牧童時(shí)，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時(shí)，我適時(shí)播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無限的想象空間，從而真切地體會(huì)到了一個(gè)“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。

接著，我運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個(gè)怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。

在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩人呂巖的資料。

讓學(xué)生了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時(shí)愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。

牧童說課稿篇六

大家好！

今天我說課的題目是古詩《牧童》?？鬃釉唬骸安粚W(xué)詩，無以言?！睂W(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說教材”、“說教學(xué)目的”、“說教法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計(jì)”這五個(gè)方面來說。

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2、學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對詩歌背后蘊(yùn)含的詩人情感不能深刻的體會(huì)到。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)本首詩，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)

我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

（一）、以明快的音樂入手，走進(jìn)《牧童》

這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）、三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：

1、一讀字正腔圓

學(xué)生初讀本首詩時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2、二讀抑揚(yáng)頓挫

在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

(1)讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面

（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著

（）的草場（）的月光（）的的晚風(fēng)（）的月夜

如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。

（2）、讀出牧童愉快的心情

王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書：快樂、悠閑。

“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的理念。

（三）、入詩境，悟詩情

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣

這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會(huì)引起學(xué)生積極地思維，他們會(huì)給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會(huì)說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實(shí)際上也是考察學(xué)生對詩句的理解情況。

“只有入境，才能悟神。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情

在班級交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學(xué)生的思維與想象：

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

也許他睡著了，又會(huì)夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。

這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）、探作者，體會(huì)別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。）

這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。

通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）、拓展閱讀，體會(huì)詩作美

牧童

盧肇

誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。

時(shí)復(fù)往來吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中

楊萬里

晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

同時(shí)出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。

最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。（附板書）

牧童說課稿篇七

歌曲《牧童》是一首山歌風(fēng)格的江蘇民歌，4/4拍。歌曲的節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美抒情。歌詞以童心描繪出藍(lán)天、白云、綠水、青草，勾勒出一幅美麗的田野風(fēng)光，抒發(fā)了小牧童悠閑放牧的愉快心情。歌曲的第三段至結(jié)束全以小牧童的吆喝聲襯詞為歌詞，巧妙地補(bǔ)充了短小而意猶未盡的情境，使得歌曲的情感得以充分地抒發(fā)，給人一種完滿的審美感受。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣；開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感；能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動(dòng)?！苯Y(jié)合本校條件和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的主要教學(xué)目標(biāo)為：

１.學(xué)唱歌曲《牧童》，能自然熟練地演唱。

２.通過創(chuàng)編動(dòng)作與師生互動(dòng)的交流，學(xué)習(xí)以動(dòng)作來表現(xiàn)體驗(yàn)自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生參加音樂實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、熟練地演唱歌曲《牧童》。

教學(xué)難點(diǎn)：編創(chuàng)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：集中注意力，喜歡音樂，樂于表現(xiàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：電腦、音響、媒體音樂素材等。

《標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：“應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的身體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)?！币虼耍竟?jié)課主要采用圖片展示、錄音范唱、教師示范歌舞、先扶后放等教學(xué)手段和看圖說話、聽范唱、模唱、編創(chuàng)動(dòng)作表演等學(xué)習(xí)方法。

（一）組織教學(xué)，復(fù)習(xí)已學(xué)歌曲。

老師播放歌曲《小雨沙沙》《放牛歌》，學(xué)生同步邊唱邊表演，老師與學(xué)生共舞。

（二）新課學(xué)習(xí)：

揭示課題，幫助學(xué)生理解課題。

牧童說課稿篇八

大家好！

今天我說課的題目是古詩《牧童》?？鬃釉唬骸安粚W(xué)詩，無以言?！睂W(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說教材”、“說教學(xué)目的”、“說教法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計(jì)”這五個(gè)方面來說。

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2、學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對詩歌背后蘊(yùn)含的詩人情感不能深刻的體會(huì)到。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

（一）、以明快的音樂入手，走進(jìn)《牧童》。

這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）、三讀古詩，品味意境。

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：

1、一讀字正腔圓。

學(xué)生初讀本首詩時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2、二讀抑揚(yáng)頓挫。

在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境。

(1)讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面。

（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著。

（）的草場（）的月光（）的的晚風(fēng)（）的月夜。

如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。

（2）、讀出牧童愉快的心情。

王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書：快樂、悠閑。

“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的理念。

（三）、入詩境，悟詩情。

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會(huì)引起學(xué)生積極地思維，他們會(huì)給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會(huì)說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實(shí)際上也是考察學(xué)生對詩句的理解情況。

“只有入境，才能悟神?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

在班級交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學(xué)生的思維與想象：

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

也許他睡著了，又會(huì)夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。

這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）、探作者，體會(huì)別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。）。

這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。

通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）、拓展閱讀，體會(huì)詩作美。

牧童。

盧肇。

誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。

時(shí)復(fù)往來吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中。

楊萬里。

晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

同時(shí)出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。

五、說板書設(shè)計(jì)。

最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然?！翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。（附板書）。

牧童。

呂巖鋪。

蓑

快樂悠閑臥。

牧童說課稿篇九

1、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢準(zhǔn)確歌唱《牧童謠》。

2、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞，并體會(huì)牧童放牧的樂趣。

：伴隨柯達(dá)伊手勢，唱準(zhǔn)音符。

一、情境導(dǎo)入：

1、看一看：

師：同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一位新朋友，我們一起來看一段動(dòng)畫片，看看他是誰，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上，吹著竹笛。)。

2、聽一聽：

師：你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看，他在朝你們問好呢。(師播放笛子吹奏的練聲曲)。

55556—┃55553—┃35653635┃33332—‖。

二、進(jìn)入新課：

1、吹口哨模仿笛聲：

師：小牧童在草地上吹奏笛子，遠(yuǎn)處來了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲?？墒菦]有笛子，但是也在模仿小牧童吹的笛聲，你們想聽聽她們怎么模仿的嗎?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導(dǎo)學(xué)生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開，眼睛發(fā)光、鼻子興奮，嘴巴集中氣息，面帶微笑。)。

2、生用“l(fā)u”音隨琴模唱：

師：小朋友們吹得很認(rèn)真，你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽,請你們跟著鋼琴用“l(fā)u”音唱一唱這些好聽的旋律吧。

3、師生隨琴對唱旋律：(生唱第一、二句，師唱第三、四句。)。

(設(shè)計(jì)意圖：通過觀看動(dòng)畫和聽牧童吹笛子，以及模仿笛聲，不僅讓學(xué)生感受到了快樂，同時(shí)也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡單，后兩句較難，采用師生對唱的方式巧妙解決了教學(xué)難點(diǎn)。)。

4、老師范唱：

師指導(dǎo)生找到歌曲的“襯詞”，“一問一答”的特點(diǎn)。

師：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片：放牧?xí)r的吆喝聲)老師帶著學(xué)生跟琴學(xué)唱。

三、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學(xué)習(xí)了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友，老師希望同學(xué)們也要學(xué)習(xí)小牧童，做個(gè)懂事的好孩子，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。

牧童說課稿篇十

各位評委：

大家好！

今天我說課的題目是古詩《牧童》。學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說教材”、“說學(xué)情”、“說教學(xué)法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計(jì)”“這幾方面來說課。

（一）說教學(xué)內(nèi)容。

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無憂無慮的生活。

五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時(shí)，對詩歌背后蘊(yùn)含的詩人情感還不能深刻地體會(huì)到。從今天的課堂來看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。

（二）說教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)本單元的'目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩教學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課生字詞，會(huì)寫“蓑”字。

2、熟讀古詩，感知古詩大意。

3、使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、無憂無慮的生活狀態(tài)的向往。

教學(xué)本首詩，我借助多媒體課件，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在下面的教學(xué)過程中將作詳細(xì)闡述。

本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

我主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

（一）走進(jìn)《牧童》板書課題，從課題中了解到了什么？齊讀課題。

（二）讀古詩，品味意境。

我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)1。一讀字正腔圓。

學(xué)生初讀本首詩時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點(diǎn)讀寫“鋪”“蓑”字，突破讀寫的難點(diǎn)。

2、讀抑揚(yáng)頓挫。

在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、讀詩中意境。

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵(lì)學(xué)生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。

讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。

（三）探詩中人，品別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是學(xué)習(xí)詩詞的難點(diǎn)之處。

風(fēng)景野草原野廣闊靜牧童弄笛天真活潑動(dòng)。

我的板書簡潔明快，一目了然?！白杂勺栽?、悠閑”二詞彰顯了詩人的內(nèi)心情感，是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只點(diǎn)到為止，未完成既定板書設(shè)計(jì)。

牧童說課稿篇十一

《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動(dòng)的兒童故畫，講述了唐代時(shí)一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)畫求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質(zhì)在。

二、學(xué)情分析。

故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式，但是文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離。教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn)，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。

三、教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能：1、會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。2、在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合插圖展開想像，讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

難點(diǎn)：結(jié)合插圖展開想像，引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

五、教學(xué)方法：

1、說教法為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結(jié)全本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)方法：1、情境教學(xué)法：教師和學(xué)生談話，激發(fā)感情，引起興趣。2、提問教學(xué)法：課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生，逐漸深入課文。3、點(diǎn)拔教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路。

2、說學(xué)法教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學(xué)法如下：1、勾畫學(xué)習(xí)法：勤動(dòng)筆，積極讀書。2、觀察學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過觀察，展開想像。3、探討合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生之間互相探討，合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。4、表演學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過角色的表演，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片和課文插圖。課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關(guān)資料。

七、教學(xué)過程：

（一）談話激趣1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢？2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。3、看了這兩幅畫你想說些什么呢？4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個(gè)關(guān)于他畫牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學(xué)生齊讀。

(三)激發(fā)興趣，朗讀感悟1、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。學(xué)生自由讀課文。2、剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。生：我知道了牧童是放牛的`孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯(cuò)了。生：我知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家，還是個(gè)虛心的畫家。3、大家知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家，還是個(gè)虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。4、學(xué)生默讀課文。5、戴嵩是個(gè)著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學(xué)生讀第一自然段）“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢人還爭著花大價(jià)錢購買?！盿、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個(gè)字詞中感受到他的高超本領(lǐng)。b、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會(huì)怎么招呼別人也來欣賞？如果你是唐朝的有錢人，你會(huì)怎么說，怎么做？c、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎？（個(gè)別讀，評價(jià)，分組賽讀）d、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一、、、、、就”說一個(gè)句子。e、小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會(huì)讀的更好了。f、你還從哪些地方知道，戴嵩是個(gè)著名的畫家？我從第二自然段中的“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！敝来麽援嫯嫷煤芸?。1、讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）2、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細(xì)描。3、看畫：哪個(gè)地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個(gè)地方是用輕筆細(xì)描來畫的。4、指導(dǎo)朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個(gè)別讀，齊讀）。