2023年人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本(優(yōu)秀13篇)

總結(jié)可以幫助我們思考，思考是進(jìn)步的源泉?？偨Y(jié)要注重數(shù)據(jù)的分析與研究，以事實(shí)為依據(jù)。以下是一些總結(jié)范文的摘錄，希望對大家的寫作有所幫助。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇一

《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

二、教學(xué)對象分析。

初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

三、教法分析。

《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的`主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。

同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)。

1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文；

2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。

3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；

2．學(xué)會如何描寫人物。

六、解決辦法。

教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。

七、課時安排。

一課時。

八、教學(xué)媒體。

多媒體教學(xué)平臺。

九、教學(xué)步驟。

（一）布置自學(xué)：

1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：

a.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

b.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

c.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。

師：

（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。

師：

同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講講。

（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。

同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

出示幻燈片：

問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

（因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。）。

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？

（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。

（五）移（知識遷移）。

從文章出發(fā)。

（因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。

2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。

3、遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

出示幻燈片：

請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。

寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

（六）教師小結(jié)并布置作業(yè)。

作業(yè)：請運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇二

1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。

2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。

3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動作、語言描寫刻畫人物形象。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）。

2、深入分析對比手法的運(yùn)用。

3、掌握人物描寫方法。

三、教師準(zhǔn)備。

1、熟悉教材以及與教材相關(guān)的小說中涉及到的其他內(nèi)容（如范進(jìn)中舉前后的故事情節(jié)）。

2、認(rèn)真研讀《教學(xué)用書》p196—210，在廣泛吸收的基礎(chǔ)上加以歸納。

四、學(xué)生預(yù)備。

1、自行了解有關(guān)作者及作品的簡單文學(xué)常識。

2、通讀課文，掃除字詞障礙。

3、感知情節(jié)，能流利復(fù)述。

4、初步分析主要人物形象，比較其中舉前后的變化。

五、學(xué)習(xí)過程。

1、對聯(lián)導(dǎo)入。

僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！

類似對聯(lián)：

十年窗下無人問，一舉成名天下知。

朝為田舍郎，暮登天子堂。

萬般皆下品，唯有讀書高。

窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。

引入文章：

古人云：人生三大樂事——喜極而瘋者。

2、作家作品（學(xué)生交流、教師補(bǔ)充）。

3、復(fù)述情節(jié)。

4、分析問題。

（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）。

（2）范進(jìn)中舉前后的變化。

地位——連買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進(jìn)中舉起的艱難歷程，《教學(xué)用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)（為什么？預(yù)備官員）。

本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實(shí)巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發(fā)瘋的過程（層次感）（為何如此？補(bǔ)充《教學(xué)用書》p205-206有關(guān)內(nèi)容），很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補(bǔ)充第四回有關(guān)內(nèi)容（《教學(xué)用書》p207）。

他人態(tài)度（岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居））。

岳父：語言、動作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細(xì)節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫）。

5、問題探究。

造成這一切變化的根源是什么？（封建科舉制度）。

簡單介紹相關(guān)常識，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的了解。

6、概括人物形象特征。

范進(jìn)——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進(jìn)對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）。

胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

7、總結(jié)文章刻畫人物形象的手法。

以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。

運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，運(yùn)用了夸張的手法，但并不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會有實(shí)情”的，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物，鮮明的對比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。

民族文化的這種意識截斷，必然造成文人的人格分裂。最典型的是李白。

如果無官做了，那就是另外一種口氣。如《前赤壁賦》中蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睆淖置嫔峡词菬o比地曠達(dá)與輕松的，然而骨子里卻是“吃不到葡萄只有說葡萄酸”的痛苦。

所以，蘇軾的瀟灑是裝的。其實(shí)是沒官當(dāng)?shù)耐纯唷?/p>

然而，一個社會，文化人沒有人格，整個社會也就不會有人格，而沒有人格的社會往往是缺乏良知的。沒有良知，何來真誠？缺少良知，沒有真誠，這樣的社會對任何人來說都是恐怖的。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇三

教學(xué)目標(biāo)：

［知識與技能］：

1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；

2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。

［過程與方法］：

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。

［情感態(tài)度與價值觀］：

通過學(xué)習(xí)，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。

學(xué)情分析：

九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨(dú)立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識范進(jìn)及范進(jìn)那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；

2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動。

難點(diǎn)：小說的悲劇性與喜劇性的探討。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。

范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。

二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。

（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨(dú)白）。

2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？

（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）。

三、合作交流，探究小說主題思想。

4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看?！蹦敲?，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜?。克爸辛恕闭娴摹昂昧恕眴?？請同學(xué)們分組討論。

（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。

范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇，把一生浪費(fèi)在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲?。话阎R分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?。

5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？

（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。

6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)?，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。

四、拓展延伸，樹立正確價值觀念。

那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

（給學(xué)生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。

(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)。

五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。

1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。

2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。

教學(xué)反思：

這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。

在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認(rèn)識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。

課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨(dú)白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。

從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。

附板書設(shè)計：

19范進(jìn)中舉。

吳敬梓。

平步青云。

身價百倍。

榮華富貴。

“中了”？“好了”！貢獻(xiàn)、價值。

扭曲了人性。

毒害了社會悲劇。

阻礙了進(jìn)步。

胡海霞。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇四

設(shè)計簡說：

本文編排在人教版教材九年級（上）第五單元，是一篇清代時期的白話小說的節(jié)選部分。作者用對比、夸張及細(xì)節(jié)性描寫的手法，意在揭示封建科舉制度對人心靈的荼毒，引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章，能否喚起學(xué)生的認(rèn)知是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生透過文字去感悟社會，體察世風(fēng)，理解民情，關(guān)愛他人，培養(yǎng)正確的人生觀，并獲得如何通過人物的語言、行動、表現(xiàn)來揭示人物心理，刻畫人物形象的方法，體會古代白話小說與現(xiàn)代小說語言上的差別。

本設(shè)計完全拋棄舊的'教學(xué)模式，采用自主、合作、探究的教學(xué)理念，打開教學(xué)思路，激活學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

本設(shè)計分四大塊：一是初識鋪路；二是融會貫通；三是涵詠吃透；四是拓展遷移。

教學(xué)過程。

一、初識鋪路。

采用分小組學(xué)習(xí)方式（6人一小組，12人一大組，分五大組）。初識鋪路主要解決文字現(xiàn)象，初步了解小說，為進(jìn)行二、三兩塊打下基礎(chǔ)。小組合理分工：2人負(fù)責(zé)尋找難讀的字音和難解地字詞；2人理會詞類運(yùn)用的技巧；2人負(fù)責(zé)文章人物的活動背景（查相關(guān)的資料），找出最精美的部分（范進(jìn)喜極發(fā)瘋），然后小組交流。交流時共同解決小組提出的在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，然后全班交流，全班交流主要是質(zhì)疑、釋疑，最后再回到個人活動中來，主要任務(wù)是讀懂課文。

二、融會貫通。

步驟：1、大組分工：（1-2）組復(fù)述“范進(jìn)中舉”的故事；（3-4）組對范進(jìn)喜極發(fā)瘋部分摸擬表演；（5）組評判、打分。而后各組查漏補(bǔ)缺，互換角色，互補(bǔ)互學(xué)。

2、交代任務(wù)：復(fù)述故事要求突出a、詳略得當(dāng)；b、諷刺、夸張適度；c、主人公的丑態(tài)，周圍人的趨炎附勢要有凸現(xiàn)。模擬表演：a、適當(dāng)注意服飾（特別是頭發(fā)）及其它道具；b、注意動作、語言的得體（注意虛而不脫實(shí)）。

點(diǎn)撥：1、復(fù)述故事，意在讓學(xué)生在細(xì)品古典小說帶來樂趣的同時，感受古代社會的人生百態(tài)以及科舉制度下的世態(tài)炎涼。

2、模擬表演絕秒諷刺，揭示科舉制度對當(dāng)時士人的毒害之深。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生情感因素，驅(qū)動學(xué)生的主動參與，使他們領(lǐng)會藝術(shù)創(chuàng)作也不神秘，自身就有潛能。

三、涵詠吃透。

如果前兩者是屬粗識貫通階段，那么涵詠吃透就屬于品析階段，品析在于深層地剖解文章，這是一個探究、合作精加工過程。主題的探入挖掘又在于問題的設(shè)置，我設(shè)置以下幾個問題：

1、該文范進(jìn)參加考試考了多少次，從多大歲數(shù)開始到多大歲數(shù)結(jié)束？

2、范進(jìn)家境如何，可他為什么還要參加科考？

4、范進(jìn)中舉前后，外人待他有無變化，為什么會是這樣？

明確：第一題明確范進(jìn)為何從一而終。

第二題了解范進(jìn)的性格特點(diǎn)。

第三題領(lǐng)會夸張而不失真的寫法，品味辛辣的諷刺效果。

第四題感悟?qū)Ρ缺憩F(xiàn)手法的作用，嘗試世態(tài)炎涼的辛酸。

四、拓展遷移。

拓展：1、課外以小組為單位，制作圖片抽時間到多媒體教室展示。

遷移：你對當(dāng)代有些學(xué)生拿著父母賣血的錢復(fù)讀，復(fù)讀再復(fù)讀有何看法，你認(rèn)為他們應(yīng)該這樣嗎？談?wù)勛约旱目捶?，同時也談?wù)勗撛鯓幼x書求知。

總評：全程采用“小組教學(xué)制”使全員參與。人人為師，人人為生，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激勵學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。優(yōu)化課堂功效，拓展學(xué)習(xí)范圍，深化教學(xué)層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。整個過程中教師的任務(wù)只是引導(dǎo)，點(diǎn)撥和適當(dāng)調(diào)控，真正做到關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

全課結(jié)束。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇五

十七世紀(jì)的愛國思想家顧炎武，曾經(jīng)對以八股取士的科舉制度，做過這樣一種痛心的結(jié)論：“八股之害，等于焚書;而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者，但四百六十余人也?！边@種科舉制度，原是以明代開始的。實(shí)質(zhì)上這是封建統(tǒng)治階級對知識分子所施行的一種愚民政策，是一種嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，其目的是要將廣大的知識分子禁錮在哼哼唧唧的八股牢籠中，成為愚味無知、俯首貼耳的封建奴才。入清以后，滿清統(tǒng)治者對漢族知識分子的統(tǒng)治更是有加無已。一面是采取高壓手段，進(jìn)行殘酷的文字獄和大屠殺;而另一面卻又意識到八股取士的奧秘，可以藉著“優(yōu)禮文士”的美名，寓鎮(zhèn)壓于收買之中而不露痕跡。于是變本加厲地利用起來。結(jié)果使一班知識分子在這條“榮身之路”上孜孜以求，把前輩的一點(diǎn)反抗意識和民族觀念都消弭殆盡，成了馴服在滿清統(tǒng)治下的順民。

在這樣的科舉制度籠罩下，不僅是讀書人的心靈被功名利祿所腐蝕，而且還相當(dāng)嚴(yán)重地毒害著社會人心，人們把科舉考試視為升官發(fā)財、顯親揚(yáng)名的階梯，在廣大群眾中形成了一種普遍的羨慕虛榮的庸俗心理。偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家吳敬梓目睹這種腐朽透頂?shù)目婆e制度的罪惡，感到無比的憤怒，因此在他那不朽的著作《儒林外史》中，真實(shí)地反映和暴露了這種罪孽深重的社會現(xiàn)實(shí);而特別是在“范進(jìn)中舉”一節(jié)里，作者更是集中了火力，對八股取士的科舉制度加以猛烈的抨擊。

初中語文第五冊《范進(jìn)中舉》一文是從《儒林外史》第三回里節(jié)選出來的。它主要是通過對范進(jìn)熱中于功名富貴的嘲笑和諷刺來痛擊腐朽罪惡的科舉制度。在這里，我們看到一個本質(zhì)上原是善良的知識分子，由于封建科舉制度對他淪肌浹髓的毒害，結(jié)果變成了一個利祿熏心、愚頑酸腐、怯懦到毫無骨氣的可憐蟲。作為一個封建時代深受科舉制度腐蝕的下層知識分子來看，范進(jìn)這一具體形象是有著一定的典型意義的。在幾十年忍饑挨凍的歲月里，他毫不厭倦地經(jīng)歷了二十多次考試，最后才算掙得了個秀才。這種不幸的際遇，雖然并沒有能使范進(jìn)放棄對功名富貴的追求，但科舉路上的屢次失敗，卻在他身上愈形成了一種濃厚的自卑感和逆來順受的奴性。

當(dāng)范進(jìn)考中秀才回家，丈人胡屠戶特來道喜，可是劈面就給范進(jìn)一場訓(xùn)斥：“我自倒運(yùn)，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，窮鬼，……如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你?！边@一連串的挖苦和漫罵，范進(jìn)只是“唯唯連聲”。接著胡屠戶又夾七夾八地教訓(xùn)了他一通，范進(jìn)仍然是恭恭敬敬地說：“岳父見教的是?！睘榱藚⒓余l(xiāng)試沒有盤費(fèi)，范進(jìn)去向胡屠戶商借，竟被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個“狗血噴頭”。范進(jìn)身受這樣惡毒的咀咒，連帶著老母都受到了侮辱，可是他卻連半句也沒敢頂撞，就這樣地忍受了下來。

在范進(jìn)看來，挨罵受辱算不了什么，要緊的是“自古無場外的舉人，如不進(jìn)去考他一考，如何甘心?”因此終于向別人借了盤費(fèi)到城里去應(yīng)試。等他考完回來，“家里已是餓了兩三天”。到出榜那天，他的老母已“餓的兩眼都看不見了”，只得吩咐范進(jìn)將一只生蛋的母雞拿到集上去賣了，好換幾升米回來煮餐粥吃。這一切都具體地反映了封建社會里一個下層知識分子的悲慘處境，同時也極其深刻地表現(xiàn)了一個靈魂深處浸透著八股文章、功名利祿的腐儒的自卑感與奴性。

中舉原是范進(jìn)不能預(yù)料的。因?yàn)檎缢恼扇怂f：舉人是“天上的文曲星”，而“尖嘴猴腮”的他怎敢妄想“天鵝屁吃”?？墒沁@多年來一直以生命去博取的夢想，現(xiàn)在畢竟是真的實(shí)現(xiàn)了，當(dāng)鄰居把他從集上拖回來，面對著高掛的報貼時，這個被不合理的制度摧殘了怯懦脆弱的靈魂，已經(jīng)禁受不起這樣巨大的歡樂，終于痰迷心竅發(fā)了癲瘋，作品在這里給我們揭示了這種科舉制度之所以能在很長時期內(nèi)成為封建統(tǒng)治階級的最有效的統(tǒng)治工具的關(guān)鍵所在，以及他對當(dāng)時讀書人的無上威力和重大的影響。

“窮秀才，富舉人”。緊隨著中舉以后，人的階級生活也起了極顯著的變化。張鄉(xiāng)紳平白地送來五十兩銀子和一座住宅，并且還認(rèn)了“年誼世好”。過去只不過是他丈人辱罵的冤筒，如今卻成了胡屠戶的“賢婿老爺”。這種從科舉中所引起的生活轉(zhuǎn)變，雖然使范進(jìn)擺脫悲慘和貧困，。但他并未能爬出這罪惡的泥坑，相反的是他的奴性卻有了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)他受寵若驚地接受了地主豪紳拉攏的時候，也正舊他跟封建勢力相勾結(jié)，并且死心塌地的供統(tǒng)治階級驅(qū)使奴役的開始。

如果說作者吳敬梓對范進(jìn)這一形象是噙著淚水的嘲笑，那末對另一個人物胡屠戶，則是懷著深惡痛絕的心情而加以鞭撻。這是個極端庸俗自私的市儈的典型，我們只要從描寫他的一些言行當(dāng)中，就可以清楚地看到這個人物是具有著多么可惡可憎的丑惡嘴臉和污濁的靈魂。

范進(jìn)中了秀才，胡屠戶心中何嘗不高興，可是他偏偏要怕女婿進(jìn)了學(xué)，就此抬起頭來在他眼前裝大。因此來賀喜時，一開口就埋怨自己錯把女兒嫁給了范進(jìn)這個“現(xiàn)世寶”、“窮鬼”歷年以來帶累了他。還說是因他積了德，才帶挈范進(jìn)中了相公。并且用一套先發(fā)制人的手段，告誡范進(jìn)不要在自己跟前裝大，不要同“門口這些做田的，扒糞的”拱手作揖，平起平坐。范進(jìn)向他商借些鄉(xiāng)試的盤費(fèi)，結(jié)果是遭他一頓狠狠的辱罵。可是當(dāng)范進(jìn)一中了舉，胡屠戶卻另換了一副嘴臉，對待女婿是百般奉承。過去被他罵為“尖嘴猴腮”、“現(xiàn)世寶，窮鬼”的范進(jìn)，如今卻被贊不絕口地恭維成是“天上星宿”，“才學(xué)又好，品貌又高，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌!”并且還夸耀自己有眼力是“認(rèn)得人的”，女兒畢竟是嫁與了個老爺。陪著范進(jìn)從集上回來，他是一路上低著頭不停地替女婿扯著滾皺了衣裳后襟。一到門口，竟高聲叫道：“老爺回府了!”

在這一系列的前倨后恭的言行中，我們不難嗅出在胡屠戶這個人物身上是聚積著多么腐臭的氣味。

為封建科舉制度所毒害了的那種崇尚虛榮，庸俗無知的社會風(fēng)氣，以及被功名利祿腐蝕了的薄劣的世態(tài)人情，不只是在市儈胡屠戶這一形象中得著反映，而且也深深地透露在眾鄰居的身上。當(dāng)范進(jìn)家里“已是餓了兩三天”的時候，誰也沒有去送一升米一擔(dān)柴;一旦范進(jìn)中了舉，眾鄰居則“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的。”范老太太要尋兒子，一位鄰居是“飛奔”到集上。為了找胡屠戶范進(jìn)治瘋，另一個也是“飛奔去迎”。形成這一片錦上添花、欣喜若狂的氣氛的，并非完全出之于親鄰的情誼，而是因?yàn)樗麄兊母哙徶辛伺e。舉人是有錢有勢的，能夠作為舉人的四鄰，說不定將會得著舉人老爺?shù)氖a庇。因此，文章在這里就不僅是說明科舉的毒液是浸透了社會人心，而且是進(jìn)一步地對那腐朽的封建制度作了無情的鞭撻，作者以其無比犀利的諷刺筆法，為我們生動地描繪了一幅科舉制度下的封建社會的真實(shí)圖畫。

“范進(jìn)中舉”的思想內(nèi)容的豐富深刻，是跟作者深入細(xì)致地體驗(yàn)與考察了現(xiàn)實(shí)生活，以及他那精湛高超的表現(xiàn)技巧分不開的。這篇作品不僅塑造了一些令人難忘的藝術(shù)形象，而且在語言的運(yùn)用和人物性格的刻劃上，更充分地表現(xiàn)了作品具有巨大的藝術(shù)魁力，在諷刺文學(xué)上達(dá)到了驚人的成就。最突出的是作者善于從人物自己的語言和行動中，生動而恰切地透露出他們的身分、教養(yǎng)和個性來。胡屠戶三句不離本行，一張口總是“豬”、“豬油”、“殺豬”、“賣肉”。這一些正恰如其份的表現(xiàn)了一個靠殺豬賣肉營生的市儈口吻;而張鄉(xiāng)紳則是滿口的“世先生”、“世兄弟”、“年誼世好”等等，也完全切合一個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的身份和性格。在描寫人物的行動中，作者是運(yùn)用了巧妙的對照手法，使人物的性格烘托得更具體、更鮮明。全文總的對照是范進(jìn)中舉前后的生活變化，圍繞著這樣一個前后不同的變化，作品展示了每個人物形象的對照。譬如胡屠戶，在祝賀范進(jìn)中了秀才時，他拿來的是“一付大腸和一瓶酒”，給范進(jìn)一場辱罵教訓(xùn)以后，獨(dú)個兒吃得醉醺醺的，臨走時，這里是范進(jìn)母子“千恩萬謝”，而他是沒做理會“橫披了衣服，腆著肚子去了”?？墒钱?dāng)范進(jìn)中了舉人以后，他卻“提著七八斤肉，四五千錢”來賀喜，范進(jìn)回送了他六兩多銀子，他臨走時是“千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”我們不妨仔細(xì)對照一下，兩次賀喜是在相同的地點(diǎn)，來賀喜的也同樣只是一個胡屠戶，但是“千恩萬謝”的對象卻相互對換了一下，而胡屠戶竟連走路的姿態(tài)也前后判若兩人了。作者的筆觸是何等的鋒利、細(xì)膩而且深刻，它借著胡屠戶自己的言行諷刺了他自己，并將一個趨炎附勢的典型的市儈性格暴露得淋漓盡致。

此外，本文在每一個細(xì)節(jié)的描寫上，也同樣能夠緊密地扣牢主題來表現(xiàn)一定的現(xiàn)實(shí)意義。如寫范進(jìn)把兩錠銀子遞給胡屠戶時，“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭拿過來道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去?’”可是一聽范進(jìn)說：“若……用完了，再來問老爹討來用”，他就“連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣?！本驮谶@拳頭舒縮之間，胡屠戶虛偽做作的丑態(tài)已是畢露無遺了。在胡屠戶打范進(jìn)一節(jié)里，作者則通過胡屠戶未動手前的喝酒壯膽和打過范進(jìn)后“手卻隱隱痛起來”等一些細(xì)節(jié)，一面使得故事本身逶迤曲折，逸趣橫生;同時也有意識地突現(xiàn)了胡屠戶的心理狀態(tài)。又如寫報錄人來到范家門前時的情景：“一片聲的鑼響，三匹馬闖進(jìn)來。”范進(jìn)的母親，“不知是甚事，嚇得躲在屋里”，直到聽見是兒子中了，“方敢伸出頭來”。這正是長期生活在殘酷的封建統(tǒng)治下的人民，對兇狠如豺狼的官府的畏懼心情的反映。

艾利斯別克認(rèn)為“諷刺作家對那個時代的生活、社會關(guān)系描寫愈真實(shí)和愈無情，他們給予這種剝削制度的破壞力就愈大?！薄胺哆M(jìn)中舉”一文，在反映這一片段的生活面時，也如同全部的《儒林外史》一樣，是真實(shí)而又無情地描寫并揭露了封建社會的腐朽本質(zhì);他象一支鋒利的尖刀插進(jìn)了科舉制度的心臟，對行將崩潰的封建社會起了一種巨大的沖擊作用。

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人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇六

教學(xué)目標(biāo)：

［知識與技能］：

1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；

2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。

［過程與方法］：

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。

［情感態(tài)度與價值觀］：

通過學(xué)習(xí)，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。

學(xué)情分析：

九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨(dú)立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識范進(jìn)及范進(jìn)那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；

2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動。

難點(diǎn)：小說的悲劇性與喜劇性的探討。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容。

范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）。

二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界。

（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨(dú)白）。

2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？

（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）。

三、合作交流，探究小說主題思想。

4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜??？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。

（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：

（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；

（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；

（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。

范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇，把一生浪費(fèi)在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲??；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?/p>

5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？

（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。

6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)?，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。

四、拓展延伸，樹立正確價值觀念。

那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

（給學(xué)生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）。

(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)。

五、布置作業(yè)，課后深入思考探索。

1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。

2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。

教學(xué)反思：

這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。

在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認(rèn)識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。

課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨(dú)白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。

從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、了解吳敬梓與《儒林外史》。

2、通讀課文，了解并能復(fù)述小說主要內(nèi)容。

3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

學(xué)習(xí)過程。

一、語文基礎(chǔ)。

1、組內(nèi)交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。

2、積累文中重要詞語的音、形、義。

二、整體感知。

1、朗讀課文。

讀準(zhǔn)字音，體會語氣、語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。

2、理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。

圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

第一部分。

第二部分（）。

三、當(dāng)堂檢測：

1、填空。

《范進(jìn)中舉》節(jié)選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會后期及的活動和精神面貌。作者是。

2、給下列加點(diǎn)的字注音。

中舉（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）。

兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。

3、據(jù)課文內(nèi)容和括號內(nèi)提示，填寫成語。

（1）范進(jìn)因沒有盤費(fèi)，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個___________（形容罵得痛快淋漓）。

（2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！

（3）說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。

四、布置作業(yè)。

第二課時。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、分析人物形象。

2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

學(xué)習(xí)過程。

一、深入探究。

分析人物形象。

1、范進(jìn)形象分析：

通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)阿烈的諷刺效果。

從文中找到體現(xiàn)范進(jìn)特點(diǎn)的精彩描寫，體會表達(dá)效果。

2、胡屠戶形象分析：

完成下面關(guān)于胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。

胡屠戶。

行為。

語言。

對范進(jìn)的`態(tài)度。

范進(jìn)中舉前范進(jìn)中舉后對比，胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。

3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

4、概括人物形象特征：

范進(jìn)：

胡屠戶：

張鄉(xiāng)紳：

二、當(dāng)堂檢測：

1、通過填寫下面的文段完成對范進(jìn)人物性格的分析及文章中心的概括。

本文通過范進(jìn)中舉（試著用一個成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。

2、對下面對比的寫法理解正確的是（）。

中舉前：范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進(jìn)慌忙抱了雞到集市上去賣。

中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。

a）反映了當(dāng)時社會人們同情可憐者，扶危濟(jì)困的社會風(fēng)氣。

b）反映了當(dāng)時社會人們尊重知識，崇尚才學(xué)的社會風(fēng)尚。

c）反映了當(dāng)時社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

d）反映了當(dāng)時社會人與人之間勢利、冷酷的關(guān)系。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇八

[目的：創(chuàng)設(shè)情境，以使學(xué)生更快地走入文本。]。

師：同學(xué)們請看，這是什么？（提問時亮出彩票）彩票！小小彩票，實(shí)在玄妙?，F(xiàn)代社會，多少人憑它一夜而暴富，改寫了命運(yùn)。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)一夜之間由不名一文，一變?yōu)樯韮r百倍、飛黃騰達(dá)的夢想，是不是也憑彩票呢？不是，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑中舉才能實(shí)現(xiàn)。于是，中舉在下層知識分子之間，在廣大老百姓之中，導(dǎo)演出一幕暮人間悲喜劇。帶著對封建科舉的思索，我們的文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物--中舉的范進(jìn)。（板書課題）今天就讓我們借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證科舉翻手為云、覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。

二、字詞檢測。

[目的：讀準(zhǔn)字音，理解詞義，掃除閱讀障礙。]。

師：我要檢查一下同學(xué)們對字詞的掌握情況。

（大屏幕出示字詞，學(xué)生齊讀）。

三、概括人物、事件、理清思路。

師：下面請大家速讀課文，概括文中的主要事件。有同學(xué)會說，這么長的文章我可怎么概括呀？老師教大家一個概括的方法，就是圈點(diǎn)出相關(guān)的人和事。

好，下面看誰讀得快，故事情節(jié)概括好。（學(xué)生讀書圈畫）。

師：好，第一個問題：有哪些人物？

生：范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳。

師：他的回答比較全面，還有沒有其它的人物？

生：娘子胡氏、范進(jìn)母親、眾鄰居。

師：他們兩位的回答怎么樣？

生：我認(rèn)為娘子胡氏、范進(jìn)母親可以不算入主要人物，因?yàn)樗齻兣c主題關(guān)系不大，可以不計入在內(nèi)。

師：這位同學(xué)的理解有深度，非常正確。那么寫有哪些事件？

生：痛罵、賣雞、中舉、發(fā)瘋、治瘋、挨打、受贈。

師：同學(xué)們，你認(rèn)為她概括得怎么樣？

生：我認(rèn)為她的概括較好，但還要增加一個情節(jié)：胡屠戶“躲官”。

生：我認(rèn)為她的概括較亂，缺乏條理。

師：依你怎么著？

生：我認(rèn)為他概括的事件中有范進(jìn)的，也有胡屠戶的。

師：這位同學(xué)找著了要害，事件的概括確實(shí)比較亂。那么下面再請大家快速看課文，請分別以范進(jìn)和胡屠戶為中心，歸納文章主要事件。

（學(xué)生快速讀課文）。

生：以范進(jìn)為中心，那么可以概括為挨罵、賣雞、發(fā)瘋、挨打，受贈。

師：那以胡屠戶為中心呢？

生：可以概括為痛罵、賀喜、治瘋、躲官。

師：同學(xué)們的概括非常準(zhǔn)確，看來同學(xué)們對課文內(nèi)容掌握得很好。同學(xué)們，你們哪個能以范進(jìn)的口吻來復(fù)述故事，題目為“我的岳父大人”。

生：我的岳父大人胡屠戶是個殺豬的，他經(jīng)常訓(xùn)斥我。我參加鄉(xiāng)試，跟他借路費(fèi)，結(jié)果被他罵得狗血噴頭，后來我中了舉，他來賀喜，見我因喜極而瘋，他便壯著膽子打了我一巴掌，把我的瘋病給治好了。我從集上回來，他把我夸得好極了，像是變了一個人似的。后來張鄉(xiāng)來拜，他竟然嚇得躲了起來。唉，我的岳父，是一個嫌貧愛富之人??！

師：他的復(fù)述怎么樣？

生：非常簡單概括，無廢話！

師：這位學(xué)生的評價較中肯、合理，很好！

四、合作交流、解讀探究。

1、感知藝術(shù)形象。

b、范進(jìn)中舉后社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了哪些變化？

c、范進(jìn)一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什么當(dāng)他得知真的中舉后又發(fā)瘋了？

[學(xué)生活動]四人學(xué)習(xí)小組討論研究，組長做好記錄并列出發(fā)言提綱，使之條理化。教師與學(xué)生一起討論。

師：同學(xué)們，這些問題解決得怎么樣了？哪位同學(xué)能回答？

生：范進(jìn)中舉前家境貧寒：每日小菜飯，不知豬油味，餓了兩三天，兩眼看不見，鄉(xiāng)試無路費(fèi)。他的地位很低，胡屠戶可以任意罵他，說他是現(xiàn)世寶、癩哈蟆、尖嘴猴腮、不三不四。

師：他的回答怎么樣？

生：很全面。

師：好！那么第二個問題誰能回答？

生：范進(jìn)中舉后，他的經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)，鄰居爭相送禮，胡屠戶送酒送肉。他的地位也得到了提高，人們對他也恭敬起來了，稱他為“范老爺”、胡屠戶稱他“文曲星”、“賢婿老爺”，張鄉(xiāng)伸與范進(jìn)稱兄道弟。

師：有沒有要補(bǔ)充的？

生：范進(jìn)中舉后，他的經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)還有：張鄉(xiāng)伸“贈銀送房”。

師：他的補(bǔ)充怎么樣？

生：很合理。

師：那么接下來我們解決第三個問題。哪位同學(xué)積極發(fā)言？

生：他中舉后發(fā)瘋，是他長期屢試不中，受盡了鄰居的嘲笑，胡屠戶咒罵的結(jié)果，心中有一種不平之氣，當(dāng)他看到這喜報后，面對這特大喜訊，他的神經(jīng)無法承受，因而他瘋了。

師：對于他的回答有沒有要補(bǔ)充的？

生：我覺得他中舉發(fā)瘋，還與他完全習(xí)慣那種饑餓、屈辱、寄生的可憐地位有關(guān)，在胡屠戶那種難堪的辱罵面前，他已經(jīng)麻木了，當(dāng)看到“第七名亞元”的大紅報帖，他那多年郁結(jié)的怨憤和悲哀突然活躍起來，于是他瘋了。

師：他們兩位的回答比較全面的概括了中舉發(fā)瘋的原因，看來這兩組的研究取得了很好的效果。

（2）賞析小說精彩處--范進(jìn)發(fā)瘋。

師：請同學(xué)們閱讀第五段，思考課文是怎樣描寫瘋態(tài)的？

[學(xué)生活動]四人小組閱讀，品味描寫的細(xì)膩、生動、傳神--細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托。想好了的請舉手。

生：作者寫范進(jìn)發(fā)瘋分為四個層次：一層寫昏迷不醒，第二層寫瘋跑，第三層寫踹進(jìn)泥塘，第四層寫瘋走上集。很有條理。

生：運(yùn)用了一系列的動作、語言來渲染。動作：拍、踹、跌；拍手的動作，笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句反復(fù)出現(xiàn)，完全印證了他是因喜而瘋。

生：文中還運(yùn)用了側(cè)面描寫，用老太太的慌，來烘托范進(jìn)昏迷不醒的可怕，用報錄人和鄰居都嚇了一跳來烘托范進(jìn)瘋跑的瘋狂等。

師：三位同學(xué)的發(fā)言，很好的概括了這段文章的特點(diǎn)，他們分析得很中肯，可見這三組同學(xué)的討論很有成效。同時也希望同學(xué)們在今后的.作文中，很好的借鑒作者這種描寫人物的方法。

[學(xué)生活動]學(xué)生齊讀第五段，在朗讀中品味語言的諷刺力量。

（3）概括范進(jìn)這一形象特點(diǎn)。

[學(xué)生活動]學(xué)習(xí)小組深入研讀課文，討論探究，組長列好發(fā)言提綱。

師：討論好的請舉手。

生：我覺得范進(jìn)非常猥瑣懦弱。胡屠戶那樣咒罵他，他是不敢發(fā)一言，唯唯連聲。

師：有沒有不同意見？

生：他還有圓滑世故的一面，中舉后他與張鄉(xiāng)紳平起平坐，稱兄道弟，打起了官腔，可見他的圓滑。同時他還是一個感情不易外露的人，他忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜地賣雞救命，而一見報帖就歡喜發(fā)瘋，充分表現(xiàn)他的利欲熏心，可悲可笑。

師：他們的發(fā)言很深刻，有理有據(jù)，有很強(qiáng)的說服力。值得表揚(yáng)。同學(xué)們，文中塑造的范進(jìn)這一形象有什么典型性，文中哪一細(xì)節(jié)說了這一問題？請在文中找一找。

生：報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出解救方案，可見他見過類似情形。這也是范進(jìn)形象典型意義所在，從范進(jìn)的身上我們看到了一批“心艷功名富貴”的儒生形象。

師：那么作者塑造這類儒生形象的意義何在？

生：這些人的大量存在，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽，它腐蝕了當(dāng)時的讀書人，作者對它持批判態(tài)度。

師：是的，作者借一個報錄人之口，設(shè)計治療這種瘋病的靈丹妙藥就是狠狠地打他一巴掌，表現(xiàn)作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。這也是作者寫這篇小說的主題所在。同時，我們從這篇優(yōu)秀的作品中可以了解到當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。

五、課內(nèi)小結(jié)。

課文著力刻畫了范進(jìn)這個熱衷科舉的下層知識分子形象，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽及對讀書人的毒害；通過他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。

課后請同學(xué)生閱讀《儒林外史》中有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生的章節(jié)，自己體會其諷刺的藝術(shù)效果。

六、課后反思。

這是我的一堂教研課，如果僅從學(xué)生的實(shí)際來看，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事，再到感知藝術(shù)形象，研究對比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的?？上У氖?，發(fā)言的同學(xué)只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性，語言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是?。∥易陨淼木o張影響了學(xué)生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng)，學(xué)生活動的調(diào)控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇九

一、選詞填空。

1.?屠戶橫披了衣服，___?_(a.?挺?b.?鼓?c.?腆)著肚子去了。

2.?范進(jìn)抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一__?_（a.?跌?b.?歇?c.?踱）的，東張西望，在那里尋人買。

3.?弟有空房一所，就在東門大街上，三進(jìn)三間，雖不_?___(a.?漂亮?b.?華麗?c.?軒敞)，也還干凈，就_?_(a.?給?b.?送?c.?借)與世先生；搬到那里去住，早晚也好_?___(a.?看望?b.?請教?c.?留心)些。

二、閱讀文章選段，回答后面文題。

范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的??！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌?！?/p>

當(dāng)下眾鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的。娘子哭哭啼啼，在廚房下收拾齊了，拿在草棚下。鄰居又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒，商議他這瘋了，如何是好。報錄的內(nèi)中有一個人道：“在下倒有一個主意，不知可以行得行不得？”眾人問：“如何主意？”那人道：“范老爺平日可有最怕的人？他只因歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，說：‘這報錄的話都是哄你，你并不曾中。’他吃這一嚇，把痰吐了出來，就明白了?！北娻彾寂氖值溃骸斑@個主意好得緊，妙得緊！范老爺怕的，莫過于肉案子上胡老爹。好了！快尋胡老爹來。他想是還不知道，在集上賣肉哩。”又一個人道：“在集上賣肉，他倒好知道了；他從五更鼓就往東頭集上迎豬，還不曾回來?？煨┯に??！?/p>

1.選文第一段除了從?、?、?等方面對范進(jìn)進(jìn)行了正面描寫外，還對他進(jìn)行了?描寫。

2.用“‖”將第一段分為五層，并概括層意（每層層意不超過6個字）。

3.描寫范進(jìn)發(fā)瘋的過程中，貫穿始終的動作是?，表情是?。

參考答案：

一、1、c?2、c?3、c?b?b?4、c?b?b?a。

二、1.行動?語言?外貌?側(cè)面。

2.第一層（范進(jìn)不看便罷，……不省人事）寫昏蹶；

第二層（老太太慌了，……把報錄人和鄰居都嚇了一跳）寫瘋跑；

第三層（走出大門不多路，……淋淋漓漓一身的水）寫跌倒；

第四層（眾人拉他不住，……一直走到集上去了）寫瘋走上集；

第五層（老太太哭道……再為商酌）寫眾人的反應(yīng)。

3.拍手?笑。

4.說明中舉發(fā)瘋在當(dāng)時不是個別現(xiàn)象。?安排這一情節(jié)表現(xiàn)了作者對這類讀書人的無情鞭撻，也表達(dá)了作者對封建科舉制度的深切痛恨和無情批判。

5.深刻反映了當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇十

信息處理員：負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料。

信息發(fā)布員：負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)。

創(chuàng)意小作者：負(fù)責(zé)組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。

真負(fù)責(zé)，積極合作。強(qiáng)調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、預(yù)習(xí)課文。

二、創(chuàng)設(shè)情景，課堂導(dǎo)入：

教師此時應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。

三、聚焦任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

1、確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術(shù)。

2、明確課堂上要完成的三個任務(wù)：

l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。

四、循序漸進(jìn)，交流協(xié)作。

同學(xué)們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

五、模仿創(chuàng)作，評價探討。

在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想，敢寫，也勇于表達(dá)自己的意見。

教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。

教后反思、值得注意：

2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作；計算機(jī)是工具，學(xué)習(xí)工具；在“協(xié)作學(xué)習(xí)”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)。或者向老師請求指導(dǎo)。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇十一

1．學(xué)習(xí)通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。

2．理解夸張、對比手法的巧妙運(yùn)用。

3．比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

夸張、對比手法的運(yùn)用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。

三、教學(xué)流程。

（一）導(dǎo)入新課。

（二）自主學(xué)習(xí)。

聽錄音，熟讀課文完成以下題目。

1．自讀課文畫出字詞。

2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?

3．試分析人物的語言，理解人物的形象。

（三）合作學(xué)習(xí)。

1．找出文中你認(rèn)為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。

2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會胡屠戶、范進(jìn)這些人物的形象。

（四）反饋交流。

1．給加點(diǎn)字注音。

(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》本課中的“積累運(yùn)用”部分。)。

(讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。)。

2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?

明確：(本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況，通過旁人對范進(jìn)的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當(dāng)時趨炎附勢的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)。

(以比較作為深入理解文章的突破口。)。

3．分析人物語言，體會人物形象。

明確：(胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的.語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。)。

（五）研讀賞析。

學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。

提問：

1．本段描寫的中心內(nèi)容是什么?范進(jìn)喜瘋的過程可分為幾個層次?

討論后明確：(本段描寫的中心內(nèi)容是范進(jìn)的瘋態(tài)。)。

瘋態(tài)分四層描寫：(昏厥--瘋跑--跌倒--瘋跑上集)。

明確：(寫范進(jìn)的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對范進(jìn)的瘋態(tài)起烘托作用。)。

(1)老太太的慌：(烘托范進(jìn)昏厥的怕人。)。

(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。)。

(3)眾人拉不住：(烘托范進(jìn)瘋勁之大。)。

(強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得注意的地方。細(xì)節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細(xì)致特征所做的具體細(xì)致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強(qiáng)化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。)。

（六）拓展延伸。

(如有時間可在課堂完成。)。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。

（七）布置作業(yè)。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。

板書設(shè)計。

要求：學(xué)生自主完成此表格。

中舉前中舉后。

家境貧寒：鄉(xiāng)試無盤費(fèi)．。

餓了兩三天。

沒有早飯米。

母親餓得兩眼看不見。

住茅草棚。

社會地位卑微：丈人辱罵。

張鄉(xiāng)紳不識范進(jìn)。

范進(jìn)：唯唯連聲謝岳父見教。

苦苦掙扎垂老進(jìn)學(xué)眾鄉(xiāng)鄰：送酒、米、雞、桌、凳。

稱范老爺。

商議治瘋。

抹胸捶背。

尋鞋穿鞋。

胡屠戶：文曲星。

賢婿老爺。

張鄉(xiāng)紳：稱兄道弟。

范進(jìn)：喜瘋。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇十二

浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)錢勝武。

一、簡介相關(guān)文學(xué)常識，科舉制度，以及范進(jìn)其他內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生了解范進(jìn)中舉的年紀(jì)，以及他用了幾乎大半生的時間追求功名的事實(shí)。

二、分角色朗讀全文。

這一環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，也有利于學(xué)生整體感知全文。

此問題，引導(dǎo)學(xué)生去研究范進(jìn)發(fā)瘋的一段描寫處。

四、問題：文章寫范進(jìn)發(fā)瘋，是如何寫的？請同學(xué)們找出來，并朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生找出范進(jìn)發(fā)瘋的片斷。）。

1、文章寫范進(jìn)發(fā)瘋，并不是一筆帶過的，而是有一個過程的，我們來看一下這個過程是如何發(fā)展的。

引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)發(fā)瘋的幾個層次：第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走上集。（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生懂得描寫必須有過程性描述。）。

2、你能不能用一個詞來概括范進(jìn)發(fā)瘋原因，你能不能從文章中發(fā)現(xiàn)范進(jìn)發(fā)瘋的原因？

考慮讓學(xué)生用四字詞語或成語來概括。參考為：喜出望外，喜極而瘋。

原因：范進(jìn)近三十年來，能承受的是名落孫山的打擊，卻承受不了中舉的光榮。

五、范進(jìn)發(fā)瘋前后，說了兩句話，我們來分析一下這兩句話。

“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”

1、文章為什么用“噫”字，能不能換成其他感嘆的詞語？

明確：“噫”有表示悲痛、嘆息，又有表示驚異之意。

學(xué)生討論，教師引導(dǎo)明確（此引入到范進(jìn)中舉前的文章內(nèi)容分析）：范進(jìn)的悲痛體現(xiàn)在以下幾大方面：

2、那么范進(jìn)中舉之后，這些情況是不是有所好轉(zhuǎn)呢？我們能從范進(jìn)的話語之中感受到嗎？引入分析“好了”一詞中的“了”字。

“了”表示事情完成，說明范進(jìn)之前的悲痛將在他中舉之后發(fā)生變化，那么他真的“好了”嗎？然后引入到范進(jìn)中舉之后人們對他態(tài)度的變化。

胡屠戶的變化；眾鄰的變化；妻子的變化；能盡孝；有人送錢送屋……。

3、那么第二句話之中，為什么只用了一個“好”字？

經(jīng)過上面討論，學(xué)生很快明確，這個“好”字，表示了范進(jìn)沉浸中舉的快樂之中，是對自己的一種完全滿足。

4、兩句話不變的是“我中了”，究竟有什么深刻含義？

說明范進(jìn)一生就為了中而中，完全為了功名而不舍棄。所以當(dāng)他瘋醒之后，依然記得的還是“中了”第七名。

六、分析范進(jìn)中舉反映的主題。

以“貧居鬧市無人問,富在深山有遠(yuǎn)親”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

從而得出《范進(jìn)中舉》這篇文章的主題是，揭示當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼和人心冷漠。

七、讓學(xué)生了解曹湘凡的事情，討論現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)當(dāng)如何對待范進(jìn)之類的人？

聯(lián)系兩者，他們是不是有哪些方面值得我們學(xué)習(xí)的呢？

討論：應(yīng)當(dāng)是他們的一種精神，就是對一種精神的追求，而且是鍥而不舍的。

反思：

語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生從文章中的關(guān)鍵字詞入手，進(jìn)行文章的分析。只有從關(guān)鍵語句入手，學(xué)生才可能進(jìn)行文章，這樣才可能與文章里面的人物同命運(yùn)，共呼吸。在此基礎(chǔ)上，然后，我們再走出文本，對文章進(jìn)行理性地分析。在“感”“悟”“析”“理”的過程中，不斷提高自己的語文分析能力與水平，從而提高語文素養(yǎng)。

作為教師，我們在具體教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)還原本來我們解讀文章的過程，讓學(xué)生也我們一起分享這一過程，在我們的引領(lǐng)下，讓學(xué)生一起進(jìn)入文本，也一同走出文本。

新課程，著眼于學(xué)生整體把握文章，而忽略了學(xué)生把握學(xué)生關(guān)鍵性語句的能力，這樣會淡化學(xué)生對語言文字的敏感度，而通過本課的教學(xué)，將讓學(xué)生懂得如何去分析一個字，一個詞，而把握關(guān)鍵性的語句，又有牽一發(fā)而動全身的效果。

人教版九年級課文范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計范本篇十三

各位老師：

《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用\'比較法\'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。

這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在\'中\(zhòng)'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收\'牽一發(fā)而動全身\'之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。

2、了解運(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用\'比較法\'進(jìn)行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)。

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)。

3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)。

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)。

5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。(5分鐘)。

采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用比較法。

進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。

2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。