2023年二氧化碳教學設計范文通用(實用8篇)

運動對于身體健康至關重要，我們應該每天都保持一定的運動量。如何在有限的時間內完成這個任務？以下是一些優(yōu)秀的總結范文，希望能給你提供一些靈感和借鑒。

二氧化碳教學設計范文通用篇一

《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。

在導入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發(fā)生反應生成二氧化碳氣體，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學就可能產生疑問：“二氧化碳是如何產生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學生根據已有的生活經驗不難得出二氧化碳的產生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學”、“學”中“問”，就會把學生引入問題情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚興趣，啟動學生思維閘門，從而至始至終保持認真、主動的態(tài)度，激發(fā)學生的學習樂趣。

在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據學生已學的知識，組織小組討論下列問題：根據質量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發(fā)生反應生成二氧化碳氣體是哪幾組物質。固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據質量守恒定律在化學反應前后元素種類不變的原理，同學們很快就能得出結論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡產生一會兒反應停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學習要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內容進行觀察對比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應考慮哪些因素？”根據前面已學知識進行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應考慮反應物的狀態(tài)、反應條件、生成物的物理性質（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據。

在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，每個實驗桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。同學們根據已有經驗和所學知識設計了各種各樣裝置，有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構思巧妙、富有創(chuàng)意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯誤百出等等。然后組織學生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實驗裝置供同學們學習參考。所以在學生的自主學習中，要留給學生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格，不要損害學生的自尊心和創(chuàng)造力。

通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的`研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，每一小組派一個代表上來展示實驗成果，分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的收獲。結果發(fā)現(xiàn)有的同學很快就收集到一瓶二氧化碳氣體，而有的同學則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(用硫酸做原料)、能反應卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實驗步驟不準確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實驗以及對實驗成敗的分析，同學從中認識到自己設計實驗裝置優(yōu)缺點,同時也掌握了實驗步驟和有關的注意事項，然后通過反思交流、取長補短重新調整與改進實驗裝置，最終取得實驗成功。這樣既鍛煉了學生動手操作的實驗能力、又不斷增強學生的自主學習意識，還培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。

當然，在教學中也暴露了不足。由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，一節(jié)課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學習中學生還是大有收獲的。

二氧化碳教學設計范文通用篇二

知識目標：

科學素養(yǎng)：

1、培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、抽象概括能力。

2、通過實驗培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神。

3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學生關心環(huán)境保護環(huán)境的意識，加強環(huán)保意識。

1、二氧化碳跟水和石灰水反應的原理。

2、由現(xiàn)象到本質的抽象概括能力的培養(yǎng)。

（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學生閱書p85-86并回答）。

（學生操作）：

（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳。

（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶。

（3）向學生展示一瓶收集好的二氧化碳。

第1頁。

（教師總結板書）：一、二氧化碳的物理性質：

（1）一種無色無味的氣體。

（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）。

（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）。

（學生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）。

問：

（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？

學生討論歸納：

（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）。

1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

（學生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內分別放入兩只動物。

問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？

討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）。

設問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應該怎么辦？

（閱書p87，討論并加以演示）。

第2頁。

（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。

板書：

二氧化碳教學設計范文通用篇三

充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習二氧化碳的性質。

采取小組討論式學習模式。

聯(lián)系實際生活、生產學習二氧化碳。

課程結束指導。

引導學生依據二氧化碳的性質，學習二氧化碳的用途從用途復習二氧化碳的性質。

課外實驗指導。

二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用u型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

教學過程：

【引言】。

原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

二氧化碳教學設計范文通用篇四

情感、態(tài)度與價值觀：通過二氧化碳有關知識的討論，學會全面的熟悉與評價自然界中的物質，樹立利用化學為人類進步服務的觀點。

重點：co2、co的化學性質。

難點：co2的溶解性和co2與水反應。

演示法，討論法，探究法，歸納法。

自學法，觀察法，歸納法，練習法。

教具預備：酒精燈、集氣瓶、小花、制取二氧化碳的裝置、水等。

提問：寫出一氧化碳與二氧化碳的化學式，分析推測它們化學性質是否相同？學生討論交流。教師強調：分子結構不同使它們化學性質有很大差異。

講故事“屠狗妖的傳說”引入新課：在意大利那不勒斯的深山峽谷中，有一個聞名的屠狗洞，洞里有個屠狗妖，當人牽著狗進入洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W家波爾曼決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里，沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這是他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄忽不定，波爾曼抱著狗，跑出洞外，放聲大笑：“這屠狗妖原來是…”大家猜想：屠狗妖是什么？引出二氧化碳的性質研究。

[演示實驗1]制取收集二氧化碳并驗滿（學生上講臺演示）。

[演示實驗2]向燃有高低不同兩支蠟燭的燒杯中傾倒co2氣體。（讓學生觀察并說出現(xiàn)象作好記錄）。

[演示實驗3]向一個收集滿co2氣體的質地較軟的塑料瓶中加入約二分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。（讓學生觀察現(xiàn)象并討論生活中的事實：如汽水、啤酒等中溶有二氧化碳）。

根據以上3個實驗，討論并完成下列表格。

1、物理性質：學生歸納，教師簡單書寫，強調干冰的用途。

2、化學性質。

（1）二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒，不供給呼吸。

提問：co2能溶于水嗎？co2溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化呢？

[演示實驗4]取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。

第一朵小花噴上稀醋酸。

第二朵小花噴上水。

第三朵小花直接放入盛滿co2的集氣瓶中。

第四朵小花噴上水后，在放入盛滿co2的集氣瓶中。

學生觀察四朵小花的變化，作好記錄并對實驗現(xiàn)象分析。

再將第四朵小花取出小心加熱，觀察現(xiàn)象。

學生試寫化學方程式：co2+h2o=h2co3。

教師取出小花在酒精燈上小心加熱，學生觀察現(xiàn)象并分析，寫化學方程式。

h2co3=co2↑+h2o。

學生向澄清的石灰水中吹氣，描述實驗現(xiàn)象。教師講解該反應化學方程式的書寫方法，并說明這是檢驗二氧化碳的特征性反應。

co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o。

學生交流收獲，完成練習1-6（打印的反饋題）。

1、課后4、5題。

2、網上查找出有關二氧化碳用途和對生活、環(huán)境影響的資料。

1、物理性質干冰。

2、化學性質（1）二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，不供給呼吸。

h2co3=co2↑+h2o。

co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o。

本節(jié)課以小故事和學生身邊的事例引出要學知識，激發(fā)了學生好奇心和探究欲望。教學中實驗貫穿始終，學生愛好很濃，個個主動參與學習中，個個躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的見解和生活中自己知道但無法解釋的有關二氧化碳的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍，學習效率很高。存在主要問題是：由于條件所限，學生沒有進行分組探究，多媒體沒有應用其中。假如能把小故事和生活中的事例用課件展示出來，效果會更好。

二氧化碳教學設計范文通用篇五

接到教學藝術節(jié)課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。

備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現(xiàn)對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業(yè)的內容，并把作業(yè)內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時間。在激發(fā)學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點及難點，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據較多時間。所以我把方程式在前一節(jié)課進行了講解。節(jié)省時間的方法也體現(xiàn)在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現(xiàn)。即節(jié)省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現(xiàn)化學源于生活且服務生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現(xiàn)象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。

二氧化碳教學設計范文通用篇六

本節(jié)課是學生在學習氧氣的實驗室制法的基礎上，又一次進行氣體制取的學習。由于學生已經具備了一些氣體制備的實踐經驗，初步具備了各項實驗技術條件，因此本節(jié)課可以充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生真正參與到教學中去。同時本節(jié)課也是充分培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生進行科學探究精神的一節(jié)好課。下面我就新課程標準對本節(jié)課的要求進行如下教學設計：

[教學目標]。

一、知識與技能。

（1）了解實驗室中制取二氧化碳所用的藥品，反應原理。

（2）初步學會實驗室制取二氧化碳的操作、收集及檢驗方法。

二、過程與方法。

（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

（2）通過探究活動過程，體驗化學實驗方法的科學性，了解實驗室制取氣體的思路和方法。

（3）初步認識觀察、分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。

三、情感、態(tài)度與價值觀。

（1）創(chuàng)設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。

（2）激發(fā)學生探究的興趣和學習化學的動機。

（3）培養(yǎng)互相交流，互相合作，勇于實踐的精神。

重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置設計和制取方法。

一、情境導入。

教師講小故事：很早以前，在意大利那不勒斯山，有一個奇異的屠狗魔洞，傳說那里住著一個專門屠狗的妖魔，凡是人領著狗進入洞中，狗都無一幸免，而人卻能安然無恙。為什么這個妖魔專屠狗而不殺人呢？大家想知道這個妖魔是誰嗎？從而引出課題――二氧化碳制取的研究。

（設計意圖：創(chuàng)設懸疑情境，激發(fā)學生求知欲望，營造了良好的學習氛圍。）。

二、合作探究。

（設計意圖：讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生對比觀察的能力，從而培養(yǎng)科學的探究方法。）。

（設計意圖：鞏固舊知，為學習新知識打下基礎，為學習實驗室二氧化碳制取降低難度。）。

設計裝置：教師給定幾種實驗器材，可以多給幾種器材，有些可能用不到。學生回憶實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗裝置，以小組為單位，每個小組設計一套制取二氧化碳的裝置。

（設計意圖：充分調動學生的積極性，培養(yǎng)同學間的合作交流能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。）。

展示分享：每個小組派一名代表，展示小組設計成果，說出該裝置由哪些器材組成？為什么選這些器材？這套裝置在操作難易、節(jié)能減排等方面有哪些優(yōu)點，其他小組認真傾聽，然后給予客觀評價，對設計不理想的裝置可以繼續(xù)改進。

（設計意圖：培養(yǎng)學生對化學研究結論的表述能力，培養(yǎng)學生間的榮譽、競爭意識，分享集體勞動成果給大家?guī)淼挠鋹?。）?/p>

歸納總結：比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態(tài)、反應條件、反應原理、制氣體的反應裝置、氣體的溶解性、氣體的密度、氣體是否與水發(fā)生反應、氣體的收集裝置及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的一般思路和方法。

（設計意圖：培養(yǎng)學生的歸納總結能力，及時地把探究過程中的點滴收獲進行匯總、提煉、升華。）。

驗證性質：在教師指導下，每組用自行設計的裝置制取一瓶二氧化碳氣體，用合理的方法進行收集、驗滿、檢驗。通過驗證性質得出意大利那不勒斯山屠狗魔洞的奧秘：該洞因為存有大量的二氧化碳，而二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳浮在地面上空，狗的身體較人矮得多，狗由于吸入大量二氧化碳窒息而亡，但人因吸入很少卻安然無恙。

（設計意圖：讓學生自己體驗成功帶來的樂趣，更加激發(fā)學生學習化學的興趣。）。

課后延伸：鼓勵學生從家庭生活中尋找一些替代品，比如飲料瓶、吸管、水盆、玻璃杯等物品自己組裝裝置。通過查閱書籍、上網等方式查資料選擇替代藥品，自己再試著制取二氧化碳并去驗證該氣體。

（設計意圖：鍛煉學生舉一反三運用知識的能力，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生認識到化學來源于生活并應用于生活。）。

三、課堂小結。

學完本節(jié)課，你有哪些收獲？

（設計意圖：分享學習成果，同時培養(yǎng)學生總結概括能力，使知識進一步系統(tǒng)化，培養(yǎng)良好的學習習慣。）。

教學反思：本節(jié)課我以學生的發(fā)展為中心，充分調動學生學習化學的積極性，發(fā)揮了學生自主學習和創(chuàng)新的精神，改變了以往教師教，學生學的教學模式，這正是新課程所倡導的利用建構主義所提倡的教學方法進行教學。教師根據目標設計問題，引導學生動手實驗操作，體驗在實驗過程中的樂趣，極大發(fā)揮了學生的主觀能動性，變以往的“要我學”為“我要學”，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，體現(xiàn)了新課程改革的教學理念。

（責任編輯劉馨）。

二氧化碳教學設計范文通用篇七

1、培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、抽象概括能力。

2、通過實驗培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神。

3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗，增強學生關心環(huán)境保護環(huán)境的'意識，加強環(huán)保意識。

1、二氧化碳跟水和石灰水反應的原理。

2、由現(xiàn)象到本質的抽象概括能力的培養(yǎng)。

（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學生閱書p85-86并回答）。

（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳。

（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶。

（3）向學生展示一瓶收集好的二氧化碳。

第1頁。

（1）一種無色無味的氣體。

（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）。

（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）。

（學生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗。（必須慢慢傾倒）。

問：

（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？

（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？

（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）。

1、在通常情況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

（學生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內分別放入兩只動物。

問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？

討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）。

設問：如此進入久未開啟的菜窯、干涸的深井，應該怎么辦？

（閱書p87，討論并加以演示）。

第2頁。

（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。

板書：

二氧化碳教學設計范文通用篇八

色、味、態(tài)、密度。

實驗探究一：溶解性。

將水倒入裝滿二氧化碳的塑料瓶中旋緊振蕩，觀察現(xiàn)象。

介紹干冰，小結物理性質。

過渡：二氧化碳能溶于水，難道就只是二氧化碳溶于水么？二氧化碳是否與水反應呢？

實驗探究二：向溶有二氧化碳的溶液中滴入滴紫色石蕊溶液，震蕩，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：溶液由無色變?yōu)榧t色。

分析：是誰讓滴入的紫色石蕊變紅的呢？

猜想1：可能是水。

猜想3：還可能是二氧化碳與水反應生成的新物質。

演示實驗，分析現(xiàn)象。

實驗探究三：水中滴入石蕊，與最初實驗探究二的現(xiàn)象對比。

當堂練習、布置作業(yè)。