最新隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本(精選16篇)

我們需要采取更具挑戰(zhàn)性的方法來應(yīng)對(duì)當(dāng)前的局勢(shì)。如何管理好時(shí)間，合理安排生活和工作？今天小編給大家推薦幾篇優(yōu)秀的時(shí)間管理文章，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇一

高師寫作教學(xué)一直存在理論和實(shí)踐脫節(jié)、師范性特征不明顯等問題,要讓高師畢業(yè)生能在今后的.小學(xué)作文教學(xué)中得心應(yīng)手,高師寫作教學(xué)就必須進(jìn)行改革:廓清教學(xué)目標(biāo)、刷新寫作課程、關(guān)注寫作學(xué)習(xí).

作者：江曉輝陳曉玲作者單位：江曉輝(南昌師范高等專科學(xué)校,蓮塘校區(qū),江西,南昌,330000)。

陳曉玲(新建縣第二中學(xué),江西,新建,330100)。

刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g623.2關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)高師寫作教學(xué)改革構(gòu)想

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇二

摘要：教師承擔(dān)著傳承文化、傳播知識(shí)、繁榮學(xué)術(shù)、弘揚(yáng)科學(xué)的光榮使命。中國唐代的大文學(xué)家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@個(gè)說法和新的教育理念下的“教書育人”有一定的相似性，但從大量的生活實(shí)際中獲取的資料得知，老師的價(jià)值和意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是簡單的“傳道授業(yè)解惑”，而是要用其健全完美的人格魅力去潛移默化的影響學(xué)生，震撼學(xué)生，漸染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生健康茁壯地成長，可見教師的言行對(duì)學(xué)生有著重要的影響作用。

凡是成功的教師，無不以自身的人格之光照耀學(xué)生的心靈，潛移默化地影響學(xué)生的人格。教師作為人類靈魂工程師，在具體的教育教學(xué)工作中，不僅要根據(jù)“因材施教”原則認(rèn)真細(xì)致地做學(xué)生的工作，針對(duì)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)、不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行積極的主動(dòng)的富有成效的教育教學(xué)工作，而且更要以教師自身的人格魅力為學(xué)生樹立榜樣，感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生健全的人格。為此，筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)具有以下幾點(diǎn)意識(shí)：

一、教師人格是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。

九年義務(wù)階段內(nèi)的學(xué)生，特別是城鄉(xiāng)交界的普通中學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，他們的生活條件較好，不用吃苦、更不用操心，沒有生活壓力、沒有文化意識(shí)，他們從小就不用勞動(dòng)、不愛學(xué)習(xí)、，以自我為中心，到了初中，知識(shí)文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)任務(wù)完不成、學(xué)習(xí)成績跟不上。因此，厭學(xué)、逃課、甚至打架、斗毆等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，指望他們?cè)趯W(xué)習(xí)上出類拔萃，趕上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的事，但一定得讓他們學(xué)會(huì)做人。面對(duì)這個(gè)特殊的群體，要對(duì)他們實(shí)施素質(zhì)教育，作為教師，首先要熱愛學(xué)生，這是他們養(yǎng)成健全人格的情感基礎(chǔ)，教育學(xué)生是個(gè)過程，教師在教學(xué)中自覺不自覺地對(duì)學(xué)生起著作用，產(chǎn)生影響。一個(gè)教師如果用真誠、和善、言行一致的原則與學(xué)生相處，不偏不袒，公正無私地處理學(xué)生中的問題，并用高尚的信仰、追求來引導(dǎo)學(xué)生、以身示范，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感、仰慕感、敬愛感，學(xué)生就會(huì)有意無意地效仿老師，甚至追隨老師。有些教師平時(shí)個(gè)人行為不注意，在學(xué)生面前不注意形象，這樣就可能將自己的惡習(xí)傳給學(xué)生，如，男教師在教室抽煙，還隨地扔煙頭，女教師隨地扔果皮、手紙，教師們上課遲到……學(xué)生就像是教師的一面鏡子，教師的一言一行無不影響著學(xué)生的成長，我們要求學(xué)生做到的，教師首先要做出榜樣?！墩撜Z.子路》中說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！惫蚀?，身教重于言教。俄國教育家烏坤斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)該以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕顒?dòng)中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”所以說，教師的人格力量是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。

二、教師人格可以陶冶學(xué)生的心靈。

教師在學(xué)生的眼中具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，教師首先要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。樹立和實(shí)踐“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教育思想，真正地成為學(xué)生的良師益友。教師要滿腔熱情地?zé)釔圩约核鶑氖碌慕逃ぷ?，忠誠社會(huì)主義教育事業(yè)，全身心赴在教育工作中，不計(jì)較個(gè)人得失，把自己的青春和全部精力無私奉獻(xiàn)給社會(huì)主義教育事業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只有這樣才能使學(xué)生在其影響下樹立堅(jiān)定的信念和遠(yuǎn)大的理想。

一個(gè)理想的教師要想在教育過程中發(fā)揮其個(gè)人的人格魅力，就要具有廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。能深入淺出地授課，以滿足不同層次學(xué)生的需要。此外，教師豐富的審美意識(shí)和審美情操也十分重要，因?yàn)檫@不僅有益于自身素養(yǎng)的提高，表現(xiàn)出人格美和教學(xué)藝術(shù)美，更重要的是可以影響學(xué)生領(lǐng)悟和體驗(yàn)生活與藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不只用眼而且用心去感受真善美。作為教師，要想真正培養(yǎng)出新一代的棟梁之才，就必須隨時(shí)隨地提高自身修養(yǎng)、增強(qiáng)人格魅力，使學(xué)生能在一種和諧自然的氣氛中，不知不覺地接受教育，而這種教育將會(huì)是學(xué)生在課堂上學(xué)不到的東西，能體會(huì)到教師人格魅力對(duì)自己的重大影響。

三、教師的人格魅力可以增強(qiáng)師生情感。

教師的人格因素對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有重要的影響作用，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也能使其學(xué)生情緒趨于穩(wěn)定?，F(xiàn)代生活中的學(xué)生已不再是死讀書、不問世事的娃娃，他們渴望獨(dú)立，渴望闖蕩、渴望擁有成功與輝煌，他們把理解萬歲掛在嘴邊，是因?yàn)樗麄兿Ｍ玫阶鹬?。學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，渴望被尊重與理解，渴望能和老師平等交流和溝通，如果教師能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里給學(xué)生講述他的求學(xué)史、創(chuàng)業(yè)史和一些人生感悟的話，不僅會(huì)提高教師在學(xué)生心目中的地位，完善其形象，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的斗志，增強(qiáng)他們的自信心，克服自卑感，能達(dá)到事半功倍的效果。

現(xiàn)代教育要求我們，要做一名合格的教師，必須進(jìn)行人格魅力的鑄造，不是把自己鑄造成學(xué)生敬畏的“嚴(yán)師，而是鑄造成學(xué)生心悅誠服的“良師益友”。一個(gè)要讓學(xué)生真正喜歡的教師，不應(yīng)該只有嚴(yán)父的面孔，更要有慈母的心腸，用真摯的豐富的情感去感染、教育學(xué)生，重視與學(xué)生的情感交流，建立情感關(guān)系。作為教師要善于創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，使其在心里上獲得平衡。當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，教師應(yīng)從分析心里入手，耐心地幫助學(xué)生解開思想疙瘩，讓其從煩悶中解脫出來，愉快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要有和風(fēng)細(xì)雨的心態(tài)給予包容，用慈母般的發(fā)自內(nèi)心的愛去批評(píng)指教，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用。

四、教師人格可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。

國內(nèi)外研究表明，教師的世界觀、品行、生活習(xí)慣及他們對(duì)每一件事物的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。能力、志向、才干的培養(yǎng)問題沒有教師個(gè)性對(duì)學(xué)生個(gè)性的直接影響，是不可能實(shí)際解決的，因此教師的人格就是教育工作的一切，只有從教師人格的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。教師與學(xué)生接觸最多，跟學(xué)生交往最密切，因此對(duì)學(xué)生的影響最大，可以說教師人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可替代的作用。從一定意義上說，教師的學(xué)識(shí)越淵博，身心越健康，教師的人格魅力就越大，教師對(duì)學(xué)生的吸引力也就越強(qiáng)，教學(xué)效果，也越好。性格是人格中的核心因素最能折射教師的人格是否完美。教師的人格在認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情感三個(gè)方面直接影響學(xué)生。其主要表現(xiàn)是：教師理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生對(duì)教師及其所授課程的態(tài)度以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度。在感情方面，教師性格好，學(xué)生喜歡老師，學(xué)習(xí)積極性就高，所以教師較強(qiáng)的教學(xué)組織能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。教師的人格特征直接影響著教學(xué)效果，而且這種影響往往是及時(shí)見效的。教學(xué)過程包括教師向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，還包括師生之間思想、情感等心理活動(dòng)雙向交流的過程。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感，教師的作風(fēng)和意志等心理都會(huì)從不同側(cè)面影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、期望、注意和關(guān)心等都屬于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生積極熱忱的態(tài)度能夠使師生間建立融洽的關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠直接或間接的對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響，學(xué)生喜歡的教師對(duì)學(xué)生的影響是很大的，學(xué)生喜歡老師，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，所以，教師應(yīng)該成為學(xué)生喜歡的人，成為學(xué)生心目中的榜樣，以自己的.人格魅力來吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)向前發(fā)展。

五、教師的人格可以提升學(xué)生的道德境界。

教師是學(xué)生的楷模，代表著社會(huì)由成年一代向未成年一代傳播先進(jìn)思想、道德規(guī)范和科學(xué)文化知識(shí)；教師是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。人才的培養(yǎng)要依靠廣大教師付出艱辛的勞動(dòng)。教師在教育教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)、訓(xùn)練、陶冶學(xué)生的品德和情操，又要組織控制和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們的言行舉止對(duì)學(xué)生的教育具有很強(qiáng)的感染力和示范性，對(duì)學(xué)生的健康成長有著直接的影響力。教師勞動(dòng)的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)、塑造一代新人，教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，是一個(gè)活生生的具有各自不同個(gè)性的學(xué)生；教師的主要?jiǎng)趧?dòng)工具也是人，是涵蓋著其全部人格、知識(shí)和才華的教師本人；教師的勞動(dòng)產(chǎn)品也是人，是要成為未來社會(huì)人才的學(xué)生。在學(xué)校里，教師是學(xué)生最親近、最尊重的人，學(xué)生具有天然的“向師性”，教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣，教師的人格會(huì)像一絲絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。教師的人格對(duì)學(xué)生人格的影響是深遠(yuǎn)的，甚至可能影響學(xué)生的一生?？梢哉f，具有人格魅力的教師是學(xué)生人生道路上的楷模和導(dǎo)師。

六、教師人格對(duì)學(xué)生的教育作用。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人的心靈上的最微妙的接觸，在相互接觸的過程中，教師作為人類靈魂的工程師，其自身的人格對(duì)于學(xué)生心靈的成長和人格的形成無疑具有深刻的影響。而這種教育影響，正和民主主義教育家烏坤斯基指出的那樣，“是任何教科書、任何道德言、任何懲罰制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的教育力量”。他還指出：“在教育中一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)……只有這樣才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！?/p>

在學(xué)生成長過程中，教師對(duì)學(xué)生思想的形成會(huì)會(huì)發(fā)生巨大的影響，這就是教師人格的影響力量。每個(gè)學(xué)生無不處在教師人格的影響下，教師的人格在潛移默化之中熏陶了學(xué)生的思想，在學(xué)生的思想上無不打上教師人格印記。這種印記既廣泛又深遠(yuǎn)。教師人格的影響使學(xué)生走上正確的人生道路。在中外教育史上不泛其例。“自避桃源稱太古，欲栽大樹柱長天”的楊懷中先生和“救亡存斷指，入黨在危時(shí)”的徐特立先生，對(duì)學(xué)生時(shí)代的毛澤東、蔡和森的政治成長道路不無影響；偉大的俄國民主主義革命家赫爾岑反沙皇專制的民主意識(shí)，是受益于老師布梭的教育；身為北大校長的蔡元培先生的愛國主義舉動(dòng)熏陶影響了一大批像許德衍這樣的學(xué)生。由此可見教師人格的影響力是不可低估的。

李香芝。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇三

怎樣有效地提高高中英語的學(xué)習(xí)成效，一直是我們教師關(guān)注的問題。以前在教學(xué)中光注重課堂教學(xué)和課后鞏固，學(xué)生只是一味的機(jī)械性的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣隨著時(shí)間的推移而逐漸消磨殆盡。這是我們?cè)诮虒W(xué)中忽視的學(xué)生的主體地位，漠視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神呢？那么課前預(yù)習(xí)就是一種有效的自主學(xué)習(xí)方法，它不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)英語教學(xué)。

我們都知道任何一種好習(xí)慣的培養(yǎng)都并非一朝一夕之功。培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣也是如此。讓學(xué)生從開始的被動(dòng)地聽老師講，到通過預(yù)習(xí)，自主地從課本上獲取知識(shí)，再到課堂上主動(dòng)地、帶著問題、有目的地去聽老師講課，這是一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變的過程。

首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性。

通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以對(duì)課堂上的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)等做到心中有數(shù)，那么在課堂上就可以做到學(xué)習(xí)方向明確，重點(diǎn)突出，思維和注意力的分配合理，把有效的潛能投放到學(xué)習(xí)目標(biāo)上。另外，學(xué)生在一節(jié)課上不可能自始至終保持注意力高度集中和思維的活躍，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就只能機(jī)械地圍繞著老師的指揮疲憊地運(yùn)轉(zhuǎn)，主體作用很難發(fā)揮。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以在熟悉的地方把注意力少投入一些，而在重點(diǎn)和難點(diǎn)及自己不熟悉的內(nèi)容上注意力相對(duì)多一些。這樣，思維一張一弛，使學(xué)習(xí)更具有目的性和有效性。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在習(xí)慣培養(yǎng)的初期階段，由老師寫出預(yù)習(xí)學(xué)案，帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)。了解本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，指導(dǎo)學(xué)生明確本單元所授內(nèi)容包括主要詞匯、句型和語法項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的'知識(shí)解決新問題，培養(yǎng)其分析解決問題的能力。學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更容易，他們?cè)谏闲抡n時(shí)就產(chǎn)生了一種優(yōu)越感，容易產(chǎn)生成就感，從而使上課興趣大增，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生就掌握了如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

最后，要適時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。

可以根據(jù)每天課型的不同，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)要說明要求，指明方法，對(duì)不同層次的學(xué)生可以提出不同的預(yù)習(xí)要求。課堂上更要時(shí)時(shí)檢查和測試預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以通過聽寫單詞、讓學(xué)生朗讀課文、分組對(duì)話、檢測課后練習(xí)、口頭分析句子、口頭翻譯課文等形式，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，客觀評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)結(jié)果。

怎樣進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

首先，確保預(yù)習(xí)內(nèi)容的全面性。單詞和短語是語言的基本單位，所謂“詞不離句，句不離篇”，單詞和短語的識(shí)記、理解和運(yùn)用離不開句子，句子離不開文章，文章離不開語言環(huán)境。英語是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它離不開語言環(huán)境。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)如果只是脫離語境背誦單詞、短語，則難以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用單詞和短語。英語課文實(shí)際上是單詞、短語、句型和語法的綜合運(yùn)用，課后練習(xí)則是對(duì)單詞、短語和語法的一個(gè)綜合檢測。所以課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容不僅要重視包括單詞、短語、重點(diǎn)句型，也更要重視聽力、課文、語法和課后練習(xí)。其次，依課型靈活選擇預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)可以分為以下幾種：

1.聽說訓(xùn)練：讓學(xué)生通過聽錄音模仿、反復(fù)朗讀所學(xué)生詞、句型及課文，初步熟悉課文內(nèi)容，有效提高學(xué)生聽說能力。

2.排疑解惑：把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和有關(guān)舊知識(shí)通過預(yù)習(xí)學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生初步了解和掌握，并為上課作好準(zhǔn)備，從而可以減少課堂講練和學(xué)生掌握運(yùn)用的難度，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

3.總結(jié)歸納：在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生事先對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的歸納，然后在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的總結(jié)。

4.課文新授：在學(xué)習(xí)新課時(shí)，通過設(shè)計(jì)相關(guān)課文預(yù)習(xí)的理解題目來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。理解題可分為表層理解和深層理解。前者側(cè)重于課文本身包含的具體材料，后者要求讀者對(duì)具體材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析甚至推理、想象來完成。通過這樣的預(yù)習(xí)可以有效提高學(xué)生泛讀，精讀及獲取信息的能力。

5.練習(xí)鞏固：習(xí)題是課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)，預(yù)先做習(xí)題可以了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在試解習(xí)題的過程中，如果能做出來，可以提高解題的信心和興趣；如果做不出來，或者做錯(cuò)了，則可以提醒自己在課堂上必須認(rèn)真聽課才能把習(xí)題搞懂。

再次，讓學(xué)生整理好預(yù)習(xí)筆記?？梢杂浽诠P記本上。也可以記在書上。在書中空白之處，將自己的心得和發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，以及應(yīng)著重注意的地方，用圈圈點(diǎn)點(diǎn)或者符號(hào)標(biāo)示出來。這樣做的好處很多，學(xué)生翻開書以后，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)一目了然，增加了聽課的針對(duì)性，而且讀后不易忘記。

總之，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把預(yù)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著潛移默化的作用，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣與熱情，最終達(dá)到提高學(xué)生的英語水平的目的。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇四

在培養(yǎng)人才的過程中德育教育起著舉足輕重的作用。如果一個(gè)人道德敗壞，品質(zhì)惡劣，那么他非但不能造福于社會(huì)，而且還會(huì)成為害群之馬。發(fā)生在我們身邊的校園暴力事件不能不引人深思。輕則致傷，重則致死！類似的新聞比比皆是。如何將德育滲透于語文課堂教學(xué)之中呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面入手:。

結(jié)合語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把德育內(nèi)容融匯于教學(xué)中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透于學(xué)生的思想意識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為自覺自愿的行動(dòng)，猶如春風(fēng)化雨，悄無聲息，滋潤著學(xué)生幼小的心田。如學(xué)習(xí)魯迅的散文《藤野先生》（人教版語文八年級(jí)下冊(cè)，以下所選課文皆是）時(shí)，了解了魯迅人生道路上的一段往事，文章既寫了藤野先生，又寫了自己思想變化的歷程，尤其是站在人生的十字路口，魯迅以國家民族的利益為重，棄醫(yī)從文。從而鑄就了一代文學(xué)宗師。學(xué)生通過朗讀，分析討論總結(jié)出魯迅的偉大抉擇的意義。筆者不失時(shí)機(jī)地引出一個(gè)問題：回顧自己的人生閱歷，捕捉對(duì)自己有影響的人或事，切實(shí)談出自己的思想變化。“父母對(duì)生活的影響”，“教師對(duì)學(xué)習(xí)的影響”“名人對(duì)自己的影響”等，學(xué)生們爭相發(fā)言談出自己思想的變化，明確了自己的人生航向。更為重要的是讓學(xué)生懂得個(gè)人利益必須服從于國家民族的利益，否則人生將會(huì)黯然失色！結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的思想意識(shí)，甚至于行為有機(jī)地融入所學(xué)的課文，讓學(xué)生入情入境，情感受到熏陶，思想得到升華，不知不覺中有如坐春風(fēng)之感，其樂融融，不亦樂乎！德育教育不是狗皮膏藥，隨意貼，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際，順其自然，有機(jī)滲透，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

二、切忌嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，理應(yīng)大珠小珠落玉盤。

人們大都倡導(dǎo)精講的原則，毫無疑問這已被實(shí)踐所證明。實(shí)質(zhì)上，德育教育亦應(yīng)如此。不僅精講，還應(yīng)細(xì)雕。德育內(nèi)容廣泛而全面，不可能一股腦地灌給學(xué)生，而應(yīng)清晰地在課堂教學(xué)中突出出來，鏗鏘有力，擲地有聲！在課堂教學(xué)中制定明確的德育目標(biāo)。《海燕》聯(lián)系生活實(shí)際，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做（培養(yǎng)學(xué)生的意志觀）；《敬畏自然》聯(lián)系生活實(shí)例談一談人和自然該怎樣和諧相處（培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀）；《五柳先生傳》聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說說你對(duì)五柳先生“不慕榮利”的看法(培養(yǎng)學(xué)生的榮利觀)；《馬說》聯(lián)系生活實(shí)際談一談當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才（培養(yǎng)學(xué)生的人才觀）；《送東陽馬生序》聯(lián)系生活實(shí)際談一談當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式（培養(yǎng)學(xué)生的求學(xué)觀）。有關(guān)德育的內(nèi)容猶如一顆顆明珠，把它們有機(jī)地鑲嵌在課文中，烙印在學(xué)生的'記憶里！其實(shí)每一篇課文都能從不同的角度挖掘出德育教育的內(nèi)容。

三、聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，掌握其心理的細(xì)微變化。

劉明是我們班品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，樂于助人，與同學(xué)相處融洽，可惜父母雙亡，家境貧寒，跟著年邁的爺爺、奶奶艱難度日。為此學(xué)校減免了他的學(xué)雜費(fèi)，住宿費(fèi)，給予了最大限度的照顧，師生們更是從經(jīng)濟(jì)上、精神上給予了無私的援助。就是這樣的一位學(xué)生卻神秘失蹤，不明去向。

他怎么會(huì)失蹤呢？

原來秋假里的一天(10月16日下午3點(diǎn)左右)，他背著書包，騎著自行車外出，告訴奶奶要到一位同學(xué)家借字典用，笑嘻嘻地走了，一去不復(fù)返！音信皆無。

秋假結(jié)束了，開學(xué)了，一天天過去了，教室里的座位依舊空著，我馬上與他的姑姑取得聯(lián)系。

“這孩子一向老實(shí)，聽話，只要看他一眼，他就會(huì)明白該怎么做，不該怎么做！”她哽咽著說。

“假期中有沒有發(fā)生什么事？”我問。

“沒有，不過他奶奶為他父母逝世10周年的事嘟噥過幾次。她回憶說?！?/p>

“逝世十周年！”我重復(fù)著。

“他失蹤會(huì)不會(huì)與此事有關(guān)呢？畢竟是一個(gè)14歲的孩子呀！極易沖動(dòng)的年齡！”

“所有親戚，我們都找遍了，一點(diǎn)消息也沒有！她說，下一步不得不到電臺(tái)登廣告。”

“我已向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)作了匯報(bào)，學(xué)校將發(fā)動(dòng)所有師生打聽他的消息?！蔽艺f，“我與村委取得了聯(lián)系，希望他們能發(fā)動(dòng)村民協(xié)助尋找。”

日子一天天真難捱啊，杳無音訊……。

終于有一天，有了他的消息，警察打電話讓家里人認(rèn)領(lǐng)，我頓覺一身輕松，同學(xué)們也如我的感覺一樣！

幾天以后，劉明背著書包面帶愧色出現(xiàn)在我的眼前，孩子黑了，瘦了！

“這幾天你是怎么過的，到了哪里，為什么走？”我連珠炮似的問了好幾個(gè)問題，恨不得把事情的來龍去脈搞個(gè)水落石出。

“我騎車一直往南走，累了就歇歇，餓了就吃方便面?！彼f。

“你出走的原因是什么？是因?yàn)榻處煟瑢W(xué)，還是因?yàn)闋敔斈棠蹋俊蔽壹鼻械貑枴?/p>

“都不是，心情不好。”他說，“淚水順著臉頰流了下來?！?/p>

我明白了，母親逝世10周年的祭使有他幼小的心靈引起震動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生沖動(dòng)，導(dǎo)致了這種后果，父母的愛撫對(duì)孩子來說是何等的重要??！

“你到了哪里？”我輕聲問。

“一直走到江蘇省南通市，后來我迷路了，就到公安局求助?！彼f。

“你知道出走的嚴(yán)重后果嗎？”

“不知道，我什么都沒想。”

“你的奶奶為你整日哭泣，你的姑姑為你奔走呼告，你的老師為你到處聯(lián)絡(luò)，你的同學(xué)為你愁容滿面……”

“老師，我錯(cuò)了！”他的淚又流了下來。

“知錯(cuò)就好，凡事莫沖動(dòng)，前思后想，不能由著性子來，快擦干眼淚，回教室吧！”

這事讓我反思良久，教育學(xué)生要處處留心，時(shí)時(shí)在意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的思想波動(dòng)，防微杜漸，因?yàn)?4歲畢竟是極易沖動(dòng)的年齡，一次喝酒，一次賭氣，一次玩游戲機(jī)，一次不經(jīng)意拿人家東西，一次不健康的錄像，每個(gè)“一次”都足以讓綻開的花朵凋謝！作為父母要時(shí)時(shí)了解自己的孩子，身為人師，不僅重視教書，還要重視育人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、思想動(dòng)態(tài)了如指掌，讓每一位學(xué)生都能健康，活潑，茁壯成長！

四、建立班級(jí)德育日記，載入學(xué)生成長檔案袋。

德育教育不僅從思想上滲透，還應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的日常行為中，班級(jí)德育日記如實(shí)地記錄著學(xué)生的品德行為：有助人為樂，有拾金不昧，有逃學(xué)、曠課、上課開小差等違反紀(jì)律的行為。對(duì)于好的品德行為，抓住時(shí)機(jī)全班乃至全校通報(bào)表揚(yáng)；對(duì)于表現(xiàn)不好的品德行為，找準(zhǔn)突破口，及時(shí)進(jìn)行個(gè)人談話，甚至家訪，引導(dǎo)、糾正不良行為，對(duì)癥下藥。不管是好的行為，還是不良行為，一律載入學(xué)生成長檔案袋。

德育教育是學(xué)校教學(xué)中的“重中之重”，它直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”的問題，它是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才，首先應(yīng)該使所培養(yǎng)的人思想“過硬”，唯有如此，他們才能肩負(fù)起新世紀(jì)的重任！當(dāng)然，突出強(qiáng)調(diào)德育教育并不是削弱或忽視其他方面的教育，只是說明它是其他方面的前提和必要條件。

追憶。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇五

《春望》作者是唐代文學(xué)家杜甫。其全文詩句如下：

國破山河在，城春草木深。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

【翻譯】。

國都已被攻破，只有山河尚存，長安城春天滿目凄涼，到處草木荒深。感傷時(shí)對(duì)花落淚，聽鳥鳴驚心。戰(zhàn)火長時(shí)不息，一封家書都極其珍貴。愁白了的頭發(fā)越搔越稀少，簡直連簪子也插不上了。

《春夜喜雨》作者是唐代文學(xué)家杜甫。其全文詩句如下：

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇六

浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第三小學(xué)葉崇崇。

本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索如何將繪本與寫作教學(xué)有效結(jié)合，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得愉悅感、成就感、體會(huì)閱讀帶來的樂趣，形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，通過閱讀使學(xué)生拓展視野，從而提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)熱愛語文的興趣。

繪本寫作教學(xué)實(shí)踐研究。

繪本，英文叫做“picturebook”,中文譯作“圖畫書”.它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書，是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。

在實(shí)踐中，繪本閱讀往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更不用說為寫作教學(xué)提供很好的載體了。繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.利用繪本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一些教師讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練，讓繪本失去原有的趣味性。

2.把繪本當(dāng)成語文教材。一些教師將繪本當(dāng)成一般的語文教材，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，精雕細(xì)琢，拉開了孩子與繪本的距離。

3.閱讀繪本不予任何指導(dǎo)。在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會(huì)文句，去探索繪本的瑰麗世界。

而筆者主張把繪本閱讀作為開展語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，提倡快樂閱讀，將繪本與語文教材進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在不知不覺中培養(yǎng)寫作能力，讓孩子想看想畫想寫。

（一）借孩子一雙美麗的眼睛。

繪本閱讀本身是一個(gè)輕松愉悅的過程。低年級(jí)的孩子可能會(huì)因?yàn)楹ε麻喿x文字而對(duì)繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會(huì)直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀，教師導(dǎo)讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。繪本具有的強(qiáng)烈的審美元素讓它本身充滿藝術(shù)的感染力。如孩子們?cè)陂喿x《母雞羅絲去散步》都會(huì)覺得母雞羅絲的形象十分引人注目，()頭上畫著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點(diǎn)，與那只妖媚無比的狐貍形成了強(qiáng)烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術(shù)表現(xiàn)手法，低年級(jí)的孩子特別喜歡。

（二）贈(zèng)孩子一對(duì)想象的翅膀。

初讀《哇！我的手》，我讓孩子伸出小手，故作神秘地問：“它們像什么？”孩子展開豐富的聯(lián)想。此時(shí)打開書，和作者一起來畫畫：運(yùn)用各種“手”的形狀創(chuàng)造出一幅幅充滿創(chuàng)意的圖畫，極大地激發(fā)了孩子參與的熱情。讀完后，孩子意猶未盡，不由自主地想要畫出自己的創(chuàng)意，孩子想象力與創(chuàng)造力都大大提升了。平時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語文教材里的插圖進(jìn)行再創(chuàng)造，抓住文本語言細(xì)細(xì)品味，用圖畫來表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。

（三）送孩子一支寫作的神筆。

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西?懷特說：“一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！?/p>

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊(yùn)藏其中。閱讀繪本時(shí)切不可錯(cuò)過這樣的閱讀想象點(diǎn)。讓孩子們?cè)陂喿x第一頁時(shí)就開始展開想象，激發(fā)好奇，充分領(lǐng)略閱讀。如在閱讀繪本《貝尼都會(huì)干什么》，老師讓孩子們觀察封面，說說“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀？”學(xué)生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩，這個(gè)時(shí)候讓孩子把想的內(nèi)容寫下來，然后再與書中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，孩子們會(huì)獲得不一樣的成功的體驗(yàn)。

繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點(diǎn)，需要讀者發(fā)揮想象填補(bǔ)故事的情節(jié)。這樣的想象點(diǎn)正好給了讀者更靈動(dòng)的解讀。不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時(shí)可以尋找不同的“猜”點(diǎn)。有時(shí)，可以從欣賞封面開始，從故事的`題目開始展開想象；有時(shí)可以從人物入手，想象故事中的人物形象；有時(shí)可以從故事的標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，從這些簡簡單單的“?”“!”“……”中猜出故事的內(nèi)蘊(yùn)；有時(shí)讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)并且進(jìn)行精彩續(xù)寫。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《母雞蘿絲去散步》的故事后，對(duì)創(chuàng)作童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多孩子自己挑選喜歡的動(dòng)物朋友，設(shè)計(jì)驚險(xiǎn)的故事情節(jié)，開始創(chuàng)作相仿的歷險(xiǎn)故事繪本。又如竇桂梅老師教學(xué)《我爸爸》，當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)了“我”爸爸那勇敢、幽默、酷等特點(diǎn)以后，教師提出：“此時(shí)此刻，你想不想為爸爸畫一張像，為爸爸寫一句話？”學(xué)生自由創(chuàng)作，邊寫邊畫，對(duì)文本的語言進(jìn)行再創(chuàng)造，這種遷移運(yùn)用是水到渠成的。

另外，繪本選擇的內(nèi)容要精，選擇繪本中具有的特征性語言與句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，繪本作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讀后的寫作上，而這是學(xué)生進(jìn)行語言再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在表達(dá)方式和寫作方式的遷移學(xué)習(xí)中，需要我們教師關(guān)注學(xué)生語言是否規(guī)范，表述是否恰當(dāng)。在繪本寫作指導(dǎo)過程中，只要我們教師做個(gè)有心人，心中明確訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)作訓(xùn)練需要選擇適合的繪本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽魉夭模⑦M(jìn)行到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生在無壓力的繪本閱讀中感受無壓力習(xí)作的快樂，使繪本在作文教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效，從而成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇七

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師有“道”，才能傳“道”。只有切實(shí)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，才能落實(shí)好黨中央確定的“以德治國”的方略，才能培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的“四有”新人。

一、塑造崇高的人格魅力。

教師的職業(yè)責(zé)任是為社會(huì)培養(yǎng)人。教師在社會(huì)生活中的特殊地位和聲望，使得教師的人格力量更為重要。在教學(xué)過程中，一方面，教師職業(yè)道德規(guī)范著教師以高雅的行為舉止、高尚的人格品質(zhì)、健康向上的精神面貌去影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，使學(xué)生從教師身上學(xué)會(huì)做人，使他們成為社會(huì)主義的堅(jiān)定支持者。另一方面，教師職業(yè)道德要求教師更準(zhǔn)確、更有效、更積極地向?qū)W生傳播社會(huì)的道德和真理，使社會(huì)主義正義更加深入人心，為人們廣泛接受，從而使社會(huì)的道德環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境煥然一新，而這種巨大的教育威力來自于教師崇高的人格魅力，來自學(xué)生對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的尊重和愛戴，更來自于教師的身體力行。正如教育家加里寧所言：“教師的世界觀、他的品行、生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”

可見，教師的人格、言行，具有巨大的教育價(jià)值，在塑造青少年靈魂中是其他方面的影響所難以比擬的，也是其他教育手段所難以替代的。同時(shí)，教師的這種人格魅力，還會(huì)進(jìn)一步延伸到課堂教學(xué)之中，“親其師，信其道”，這樣，教師代表社會(huì)主流文化所倡導(dǎo)的種種之“道”，也就較容易為學(xué)生所接受了。很難設(shè)想，教師在講樹立共產(chǎn)主義理想，自己卻不求上進(jìn)，做一天和尚撞一天鐘；講誠實(shí)信用，自己卻極其虛偽；講遵紀(jì)守法，自己卻常常上課遲到早退；講大公無私，自己卻為了一點(diǎn)“回扣”強(qiáng)行向?qū)W生推銷并無多大價(jià)值的復(fù)習(xí)資料等等，怎能培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)和人格！因此，教師的人格魅力將對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)形成與發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)具有非常重要的.作用。

二、用“愛心”溝通心靈。

熱愛學(xué)生，誨人不倦是教師最基本的道德規(guī)范。我國近代教育家夏丐尊先生曾經(jīng)說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！币虼?，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是教師道德威信形成的根本保證。大量的事實(shí)告訴我們，空洞的說教對(duì)學(xué)生已不再奏效，要有效地向?qū)W生注入靈魂和精神的力量，就必須在師生之間架起心靈相通的橋梁。愛只能用愛來衡量，理解只能用理解來贏得，尊重只能用尊重來換取。

你用什么樣的感情和態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)用什么樣的情感和態(tài)度對(duì)待你、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待他人。所以，我們的基本原則是永遠(yuǎn)盡量地要求每一個(gè)學(xué)生，也永遠(yuǎn)盡量地尊重每一個(gè)學(xué)生，熱愛每一個(gè)學(xué)生，以心換心，以情感情，通過感情力量并輔以其他教學(xué)手段，優(yōu)化教育效果，實(shí)現(xiàn)教育目的?；ゾ唇Y(jié)同心，相愛情始真。作為教育者，教師要充分尊重、熱愛教育對(duì)象，率先把自己的心靈之扉向?qū)W生敞開，“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”，使被教育者在互尊互愛、水乳交融的感情環(huán)境和人際氛圍中受到感染熏陶，激勵(lì)學(xué)生不斷地重新認(rèn)識(shí)、重新設(shè)計(jì)自我。教師與學(xué)生之間是一條感情的河流，是愛與敬共鳴的河流。感情的河流不干涸，愛的風(fēng)帆永遠(yuǎn)不落?！皭坌摹边€要普灑全體學(xué)生。愛優(yōu)秀生是每一個(gè)教育工作者都能比較容易做到的事情，但愛差生就比較困難了。

因此，要做到真誠地?zé)釔鄄钌?，教育者就必須首先摘下自己的那幅有色眼鏡，克服自己的成見，堅(jiān)信后進(jìn)生一定會(huì)成為上進(jìn)的學(xué)生，滿腔熱忱地激勵(lì)他們正視自身的價(jià)值和自我優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)自己蘊(yùn)藏的豐富的內(nèi)在潛力，從而逐步喚起積淀在心靈深處的自我更新意識(shí)，走上自尊、自愛、自強(qiáng)、自信的正確道路。所以，作為教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。人不是一成不變的，更不是單色調(diào)的，金子有時(shí)也可能蒙上灰塵。一個(gè)學(xué)生的短處常常恰好掩飾了與之相對(duì)的長處，一些學(xué)生的某些嚴(yán)重失誤往往同時(shí)又蘊(yùn)涵著他某些方面的突出優(yōu)點(diǎn)。因此，教師要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，多在挖掘他們的可燃點(diǎn)上下工夫，與學(xué)生溝通心靈，增強(qiáng)他們的自尊心、自信心，讓他們自信而勇敢地“抬起頭來走路”。

三、愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。

愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)是我們社會(huì)主義師德文化體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是廣大優(yōu)秀教師在自己的職業(yè)道德生活中體現(xiàn)出的一種優(yōu)良品質(zhì)。教師從事的是一種培養(yǎng)人、教育人的事業(yè)，這一事業(yè)對(duì)社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步有著不可替代的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，教師職業(yè)還聯(lián)系著千千萬萬的社會(huì)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和幸福的可能性，關(guān)系到社會(huì)成員自由而全面發(fā)展的程度，關(guān)系到人的切實(shí)利益的擁有和維護(hù)，教師成為學(xué)生通向幸福之途的向?qū)??！皭蹗従礃I(yè)，盡職盡責(zé)”是一種帶有崇高意蘊(yùn)的自覺承諾。在履行自己的職責(zé)、恪盡職守的過程中，教師必然要犧牲自己的一部分利益，滿足他人的需要或社會(huì)的需要。過去我們常說教師身上體現(xiàn)著“蠟燭精神”正是此意。

由此我們也可以看出，在平凡、普通、很一般“敬業(yè)、盡職”的道德要求中，蘊(yùn)涵著其他同樣的道德規(guī)范所未能擁有的崇高和偉大。愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)的教師，在教育過程中能夠得到內(nèi)心的極大充實(shí)和滿足，甚至可以以苦為了樂、以苦為趣，達(dá)到物我兩忘、醉迷其中的“孔顏之樂”之境地。北京市小學(xué)教師霍懋征更形象地表達(dá)這種境地之意味：“我一見到學(xué)生，一到課堂上，就來神了；我想學(xué)校，想學(xué)生，不能離開他們?nèi)バ菹??！薄叭孀优＊?jiǎng)”獲得者，幾十年如一日扎根青海高原土族鄉(xiāng)村的劉讓賢老師說：“我的生命在一批又一批孩子們身上延續(xù)，我的樂趣在一代又一代孩子身上尋找，我的幸福在年復(fù)一年的教育工作中獲得?！奔偃鐩]有愛崗敬業(yè)的精神追求，很難想象他們會(huì)忍受得了教育工作的單調(diào)、乏味和清苦，更難以想象教師能夠保持樂觀向上的生活態(tài)度或擁有充實(shí)、富足的生活體驗(yàn)。師從這樣的教師，真乃受教育者的最大之幸事。

四、堅(jiān)持依法執(zhí)教，遵循教育教學(xué)法律法規(guī)。

依法執(zhí)教是現(xiàn)代社會(huì)教師職業(yè)道德的新發(fā)展，反映了現(xiàn)代社會(huì)逐步走向法制化的必然要求。作為現(xiàn)代教師，不僅要樹立依法執(zhí)教的意識(shí)，還要養(yǎng)成依法執(zhí)教的自覺行為。依法執(zhí)教作為教師職業(yè)道德，是作好教育工作不可忽視的。在世界教育日趨法制化的當(dāng)代，依法執(zhí)教具有重要的職業(yè)道德意義。作為一名教師，在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持和維護(hù)教育法律法規(guī)，把堅(jiān)持正確的職業(yè)行為方向與依法執(zhí)教結(jié)合起來，在教育教學(xué)中自覺同黨和國家的方針政策保持一致。比如在教育活動(dòng)中不得有違反教育法規(guī)的行為，認(rèn)真遵守和貫徹黨的民族教育、宗教政策等等。我國《教師法》和《教育法》中明確規(guī)定：學(xué)校教師在管理學(xué)生時(shí)，要禁止體罰或侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)。受教育者對(duì)學(xué)校給予的處分不服，可以向有關(guān)部門提出申訴；對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，也可提出申訴或者依法提出訴訟。

因此，我們的學(xué)校和教師在管理教育學(xué)生時(shí)，不得違背法律的這些規(guī)定。我國的教育法還規(guī)定了學(xué)校和教師有管理教育學(xué)生的權(quán)利，但是，依法執(zhí)教作為教師的職業(yè)道德，同時(shí)也是學(xué)校和教師應(yīng)盡的義務(wù)。但現(xiàn)實(shí)生活中，侮辱學(xué)生人格，體罰學(xué)生，不尊重學(xué)生，惡意挖苦、諷刺學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些做法都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的損害。要克服和避免這些現(xiàn)象，加強(qiáng)依法執(zhí)教，強(qiáng)化教師依法執(zhí)教就顯得非常必要。所以，在教育法制化的時(shí)代，教師已不僅僅是個(gè)教育者，而且是教育內(nèi)部的重要的一個(gè)執(zhí)法者。只有依法執(zhí)教，才能爭取教育社會(huì)地位的保障，才能自覺維護(hù)和保障受教育者的合法權(quán)益，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才，推動(dòng)我國現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展。時(shí)代呼喚崇高的師德。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代，我們必須用新的教育理念，去不斷地研究探討新形勢(shì)下的師德建設(shè)，只有這樣才能無愧于太陽底下最光輝的事業(yè)。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇八

中學(xué)歷史教學(xué)滲透德育，這是一個(gè)涉及方方面面的老課新題。在市場經(jīng)濟(jì)大潮涌動(dòng)、各種意識(shí)形態(tài)互相碰撞的改革開放年代，認(rèn)真地、冷靜地思考這一課題，是具有特殊現(xiàn)實(shí)意義的。本文擬就此有關(guān)四個(gè)問題展述個(gè)人認(rèn)識(shí)。

一

中學(xué)歷史教學(xué)滲透什么教育？我認(rèn)為不單是“政治思想教育”，也不全是“思想教育”，而應(yīng)是“德育”。

不少文章、著作，或是大、小會(huì)議，在談及中學(xué)教育時(shí)，人們總習(xí)慣使用“政治思想教育”、“思想教育”這類概念。其實(shí)，這很值得討論。在我看來，一是不準(zhǔn)確，未能概括中學(xué)教育的全部內(nèi)容，在內(nèi)涵把握上有差異；二是易使教育空、大而不實(shí)，甚至帶來負(fù)面影響。政治思想，是指人們?cè)谡螌?shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的政治意識(shí)，主要是對(duì)社會(huì)政治關(guān)系的見解和態(tài)度。如堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。它具有鮮明的階級(jí)性和時(shí)代性。

政治思想在中學(xué)教育中是方向，是靈魂，但是，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，它絕對(duì)不是全部內(nèi)容，也絕不是大部分內(nèi)容。對(duì)受教育者學(xué)生來說，年齡愈小，掌握知識(shí)愈少，則愈是如此?！八枷虢逃迸c“政治思想教育”相比，內(nèi)涵簡單，而外延則寬闊得多。“思想”是觀念，是理性認(rèn)識(shí)。既然如此，它的內(nèi)容就應(yīng)是豐富、多方面的.。不僅包括政治思想，還包括經(jīng)濟(jì)思想、軍事思想、文藝思想以及其他各種思想。作為中學(xué)生（不是大學(xué)生）的青少年（絕大多數(shù)是非成年人），正處于人生觀、世界觀及良好行為習(xí)慣的形成過程中，除掉學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力、鍛煉身體外，在學(xué)會(huì)做人方面接受的教育無疑是多方面的，不應(yīng)該也不可能只局限于階級(jí)關(guān)系、國家管理這一類政治思想教育內(nèi)。因此“思想教育”比“政治思想教育”更適合中學(xué)教育的情況。但是，“思想教育”也不全面，嚴(yán)格地說，它沒有包括道德品質(zhì)教育在內(nèi)，而這一點(diǎn)，對(duì)十幾歲的中學(xué)生卻顯得尤為重要。

道德，是人們對(duì)自己所處的社會(huì)關(guān)系的一種自覺意識(shí)，是依靠社會(huì)輿論和內(nèi)在信念的力量實(shí)現(xiàn)人與人之間相互關(guān)系的行為規(guī)范、準(zhǔn)則。從道德內(nèi)容看，不僅包括道德意識(shí)，還包括道德活動(dòng)；從道德特點(diǎn)看，既具有階級(jí)性、時(shí)代性，又具有傳統(tǒng)性和群眾性；從道德養(yǎng)成看，很大程度上取決于青少年時(shí)期，而不是成年以后。這就清楚地表明思想與道德兩者雖有相通之處，都屬于意識(shí)形態(tài)，但畢竟不能互相替代。

那么，用“道德教育”恰當(dāng)么？也不恰當(dāng)。較為全面地、準(zhǔn)確地說應(yīng)是“思想道德教育”，簡稱德育?！暗隆?，孔子說思想上懂得“道”，而在行動(dòng)上按“道”去做，這就是“德”。有德之人，必是懂道之人，是行得正走得直的人。長期以來，德才相對(duì)，謂之德才兼?zhèn)?，說明“德”包括了思想與道德；現(xiàn)代教育方針，謂之德智體全面發(fā)展，同樣說明“德”包括了思想與道德。

“德”，內(nèi)涵最簡單，外延最寬闊。在漢語中包含了政治思想、思想、道德全部內(nèi)容，因而，滲透“德育”之說在中學(xué)教育中最為恰當(dāng)。

[1][2][3][4]。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇九

理想的課堂教學(xué)是什么？簡單地來說，是交流，也是思維的碰撞，更是師生的平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“雙羸”的過程；理想的課堂教學(xué)追求的是什么？簡單地說，是學(xué)生追求主動(dòng)探解、獲取新知、不斷創(chuàng)造的過程，更是教師追求教學(xué)意圖“隱藏”，教學(xué)行為“無痕化”境界的過程，處處閃動(dòng)著思維火花，處處跳躍著智慧的靈感，妙語連珠，幽默風(fēng)趣，實(shí)現(xiàn)師生生命的一次自我超越和創(chuàng)造。虞老師的課堂，又何曾不是如此呢？縱觀虞老師的課堂教學(xué)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成枯燥之事；教師不再玩“作秀”之游戲，取而代之的是返樸歸真、匠心獨(dú)運(yùn)。課堂上永遠(yuǎn)洋溢著歡笑；記遠(yuǎn)升騰著熱情，自由，開放，理性思辯，孩子們?cè)谳p輕松松中玩游戲，學(xué)作文、樂作文。聆聽了虞老師教的題為《智能鼠捕鼠》作文課，讓我受之匪淺、回味無窮，會(huì)心一笑！笑過之后，讓我們思緒萬千，感觸頗深?，F(xiàn)小記如下：

（一）。

師：我從杭州趕過來，也沒什么東西可帶的，所以就特意去超市，買了些物品。（虞老師提出一個(gè)大袋子，拿出蛋糕）。

生：這個(gè)蛋糕。

師：干什么用的？

生：吃的。

師：給誰吃的？

生：給老師吃的。

師：老師一個(gè)人能吃那么多嗎？

生：讓我們寫“蛋糕”

師：到底寫不寫還是個(gè)疑問，我們就留個(gè)懸念。（拿出神奇止咳露）。

生：給老師喝的。誰咳嗽給誰喝。

師：兩灌可口可樂干什么用的？

生：解渴用的。誰渴了給誰喝。給老師喝。

師：大家真疼老師。紅心二鍋頭呢？

生：給爸爸媽媽，給下面聽課的老師喝。

師：酒精度55%度，喝了肚子里象是燒了一把火，誰愿意試？

生：……。

師：最后一樣用品。胡椒粉，有什么用？

生：燒菜，打噴嚏……。

生：原來以為你是女的，現(xiàn)在是個(gè)男的。

師：你失望嗎？

生：原來以為你是又高又瘦的，現(xiàn)在是又矮又胖。

師：你見到了一個(gè)又矮有胖的老師，能不能換個(gè)次來說說？

生：豐滿。

師：這個(gè)詞一般都形容女的'。

生：結(jié)實(shí)強(qiáng)壯，健壯。

在虞老師的課堂上充滿著歡聲笑語。課前伊始，用蛋糕、神奇止咳露、二鍋頭等教具我看就只有虞老師了。這樣，不僅讓課堂跟生活之間的距離拉近了，而且引起學(xué)生的新鮮感，孩子們興趣黯然。他們?cè)谙耄哼@些東西到底趕什么用？跟作文課有沒有關(guān)系？我也為教師的新點(diǎn)子感到驚訝，好奇心也就越來越強(qiáng)了。他們每一句都說得那么輕松，就想是我們生活中的對(duì)話，哪象是課堂?。亢喼本褪瞧匠５牧奶炻?，還不時(shí)引得大家笑一笑！

（二）。

“今天，我們的任務(wù)是什么？”

“寫作文”

“不是，今天就是一個(gè)大朋友跟小朋友一塊兒玩，高興嗎？”

玩，誰不高興呢？老師的任務(wù)又是那么簡單，學(xué)生雀躍不已。消除了對(duì)寫作的害怕心理，于是老師又引導(dǎo)：

“高興的時(shí)候，我們會(huì)怎么做？”

“鼓掌……”（學(xué)生給自己鼓掌）。

“還有呢？平時(shí)大家都會(huì)情不自禁地叫……？”

“耶……”

這一聲“耶”已經(jīng)讓學(xué)生完全地陶醉在歡樂的氣氛之中。法國著名教育家第斯多慈曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在虞老師的激勵(lì)、喚醒、鼓舞中，“玩”就從這里開始。在玩的時(shí)候，在交流的時(shí)候，在談話的時(shí)候，虞老師那接近生活實(shí)際富有傳奇色彩的語言，把我們帶進(jìn)了故事中來，有時(shí)讓人拍案叫絕，有時(shí)讓人贊嘆不已，有時(shí)讓人捧腹大笑。如：把老師當(dāng)人，問：它有沒有觸電身亡？當(dāng)學(xué)生用石子向米缸里的老鼠砸去竟然沒砸破米缸卻砸死了老鼠時(shí)，他說，你真是“神砸手”。當(dāng)孩子們一腳把老鼠踩死的時(shí)候，他便說：你是武林高手。這樣幽默的老師，這樣神奇的評(píng)價(jià)，孩子早已放下戒心，此時(shí)此刻，他們心里別提有多高興。

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隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇十

花季，是美麗的。但美麗的花季里除了有燦爛的陽光，純真的笑臉，也會(huì)有迷離的細(xì)雨，成長的困惑。中學(xué)生的心理健康問題已引起廣泛的關(guān)注。目前，新課程改革正在進(jìn)行，與新課程改革相配套的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，都突出地強(qiáng)調(diào)了在學(xué)科教學(xué)中要使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成為心理健康教育的重要載體。作為一名語文教師，我認(rèn)為在語文教學(xué)中運(yùn)用心理健康教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，提高創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

一、建立寬松，和諧，民主的師生關(guān)系，營造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的育人氛圍。

教師要樹立正確的師生觀，在教學(xué)中，熱愛、尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動(dòng)，才是真正高水平的教學(xué)境界。以朋友的身份，真誠面對(duì)學(xué)生，消除顧慮情緒。在教師和學(xué)生的心目中全班學(xué)生完全平等，沒有“好生”、“差生”之說，因?yàn)槊總€(gè)人都有所長，有所短，不能以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？中學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧]有太多顧慮。我經(jīng)常和學(xué)生這樣說：你們既然承認(rèn)我是你們的朋友，那我們之間就沒有隔閡了。朋友間是不必心中翼翼地相處的，有什么說什么，想到什么說什么，有道理就行。我做得不夠的，你幫我指出；你做得不好的，我?guī)湍慵m正，以誠相待才是關(guān)鍵。錯(cuò)了有何妨？在朋友面前出點(diǎn)錯(cuò)不害羞，反而有益，因?yàn)榕笥褧?huì)真心幫助你。我們班的學(xué)生與我關(guān)系特好，下課時(shí)有事沒事總愛來找我聊天。當(dāng)然他們也敢“頂撞”我，有時(shí)，幾個(gè)“吃了豹子膽”的學(xué)生還會(huì)給我捎來紙條向我提意見。他們?cè)谡Z文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

營造了一個(gè)積極的、互相幫助的、關(guān)懷的環(huán)境，不管你以何種身份去接近學(xué)生，相信學(xué)生的`心理負(fù)擔(dān)也就不存在了，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)也能順利開展了，并且，通過教師對(duì)學(xué)生的愛，使學(xué)生的心靈得到感化，為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

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隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇十一

一個(gè)優(yōu)秀的班集體唯有具備良好的班風(fēng)班貌，才能給學(xué)生營造養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍。25年的班主任工作中，我牢牢抓住教育、管理、感化幾個(gè)方面，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向。注重感情投入，循序漸進(jìn)，做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)培養(yǎng)，使班集體綻放出璀璨的光芒。

一、注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

班級(jí)是學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要陣地，常規(guī)管理得好，不僅能夠培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，我將工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成教育上。

1、點(diǎn)滴行為規(guī)范到位。

我班小學(xué)生智力水平參差不齊，學(xué)困生不少。班級(jí)學(xué)生由于都是獨(dú)生子女，家長對(duì)子女的成就期望值過高而造成了學(xué)生做事浮華的傾向。我從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事入手，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來嚴(yán)格要求自己。并確立“奮力拼搏，超越自我”、“腳踏實(shí)地做事，頂天立地做人”的班訓(xùn)。要求學(xué)生無論做任何事情，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做一個(gè)高尚的.人。要求學(xué)生“聽課要專心，不能亂打岔；發(fā)言要響亮，不說半截話；作業(yè)要認(rèn)真，不要總拖拉……”因此，同學(xué)們的內(nèi)在精神力量被激發(fā)了起來，從而進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我教育與自我完善。

2、用一言一行感化學(xué)生。

教育是一門藝術(shù)，需要講究方法，才能取得成效。學(xué)生的心靈在極具敏銳地觸摸著老師內(nèi)心的情感，老師的一言一行，直接影響著孩子的行為。要在學(xué)生面前塑造良好的形象，自己必須具有較高的威信。學(xué)生對(duì)什么都好奇，具有較強(qiáng)的模仿性。我時(shí)刻注意用自己的思想、行為、作風(fēng)一步步地潛移默化地感染和引導(dǎo)著學(xué)生。要求學(xué)生做到的，我先做到，給學(xué)生樹立榜樣。在擔(dān)任班主任工作期間，我始終堅(jiān)持提前到校，不定時(shí)的上班看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，與學(xué)生打成一片。這樣我能及時(shí)、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便針對(duì)情況，適時(shí)改變工作方法。

學(xué)生年齡小，自我管理能力較差，所以在很多事情上我都給予示范。從如何掃地到拖地，從如何擦玻璃到如何擺放衛(wèi)生用具，使學(xué)生明確在勞動(dòng)中應(yīng)該怎樣做，從而養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣。工作中我狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，給所帶的班級(jí)帶來了勃勃生機(jī)。近幾年來，我接任的班級(jí)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣好，室內(nèi)天天被打掃得干干凈凈，東西擺放有序。比學(xué)趕幫的精神蔚然成風(fēng)……良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣讓各個(gè)任課老師交口稱贊。我接任的班級(jí)被評(píng)為?！拔拿魇痉栋唷背蔀槿W(xué)習(xí)的楷模。

二、建立健全的自我管理組織。

尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的個(gè)性，只有當(dāng)學(xué)生們真正在集體中享受民主、平等的權(quán)利，才可能真正喚起和激發(fā)他們參與民主管理的責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。

1、民主選舉班委會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。

集體的民主管理，對(duì)解放兒童，發(fā)展其個(gè)性是必不可少的。我采取了一些較好的方式方法。例如：選干部采用無計(jì)名投票方式，讓孩子有充分的發(fā)言權(quán)。建立了班委會(huì)后，每人根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇自己的管理范圍，最后再給每個(gè)班委會(huì)成員明確工作職責(zé)。

我鼓勵(lì)班干部工作要積極，肯動(dòng)腦筋，大膽地想點(diǎn)子。記得在組織一次保護(hù)環(huán)境重要性的班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，一名小干部來找我，說：“老師，我有一個(gè)建議，我們建一個(gè)環(huán)保小組，為保護(hù)環(huán)境盡一份力。”我當(dāng)即表示贊同，并建議這個(gè)活動(dòng)由他們自己搞。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇十二

本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索如何將繪本與寫作教學(xué)有效結(jié)合，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得愉悅感、成就感、體會(huì)閱讀帶來的樂趣，形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，通過閱讀使學(xué)生拓展視野，從而提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)熱愛語文的興趣。

繪本寫作教學(xué)實(shí)踐研究。

繪本，英文叫做“picturebook”,中文譯作“圖畫書”.它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書，是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。

在實(shí)踐中，繪本閱讀往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更不用說為寫作教學(xué)提供很好的載體了。繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.利用繪本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一些教師讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練，讓繪本失去原有的趣味性。

2.把繪本當(dāng)成語文教材。一些教師將繪本當(dāng)成一般的語文教材，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，精雕細(xì)琢，拉開了孩子與繪本的距離。

3.閱讀繪本不予任何指導(dǎo)。在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會(huì)文句，去探索繪本的瑰麗世界。

而筆者主張把繪本閱讀作為開展語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，提倡快樂閱讀，將繪本與語文教材進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在不知不覺中培養(yǎng)寫作能力，讓孩子想看想畫想寫。

（一）借孩子一雙美麗的眼睛。

繪本閱讀本身是一個(gè)輕松愉悅的過程。低年級(jí)的孩子可能會(huì)因?yàn)楹ε麻喿x文字而對(duì)繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會(huì)直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀，教師導(dǎo)讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。繪本具有的強(qiáng)烈的審美元素讓它本身充滿藝術(shù)的感染力。如孩子們?cè)陂喿x《母雞羅絲去散步》都會(huì)覺得母雞羅絲的形象十分引人注目，頭上畫著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點(diǎn)，與那只妖媚無比的狐貍形成了強(qiáng)烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術(shù)表現(xiàn)手法，低年級(jí)的孩子特別喜歡。

（二）贈(zèng)孩子一對(duì)想象的翅膀。

初讀《哇！我的手》，我讓孩子伸出小手，故作神秘地問：“它們像什么？”孩子展開豐富的聯(lián)想。此時(shí)打開書，和作者一起來畫畫：運(yùn)用各種“手”的形狀創(chuàng)造出一幅幅充滿創(chuàng)意的圖畫，極大地激發(fā)了孩子參與的熱情。讀完后，孩子意猶未盡，不由自主地想要畫出自己的創(chuàng)意，孩子想象力與創(chuàng)造力都大大提升了。平時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語文教材里的插圖進(jìn)行再創(chuàng)造，抓住文本語言細(xì)細(xì)品味，用圖畫來表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。

（三）送孩子一支寫作的神筆。

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西?懷特說：“一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！?/p>

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊(yùn)藏其中。閱讀繪本時(shí)切不可錯(cuò)過這樣的閱讀想象點(diǎn)。讓孩子們?cè)陂喿x第一頁時(shí)就開始展開想象，激發(fā)好奇，充分領(lǐng)略閱讀。如在閱讀繪本《貝尼都會(huì)干什么》，老師讓孩子們觀察封面，說說“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀？”學(xué)生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩，這個(gè)時(shí)候讓孩子把想的內(nèi)容寫下來，然后再與書中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，孩子們會(huì)獲得不一樣的成功的體驗(yàn)。

繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點(diǎn)，需要讀者發(fā)揮想象填補(bǔ)故事的情節(jié)。這樣的想象點(diǎn)正好給了讀者更靈動(dòng)的`解讀。不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時(shí)可以尋找不同的“猜”點(diǎn)。有時(shí)，可以從欣賞封面開始，從故事的題目開始展開想象；有時(shí)可以從人物入手，想象故事中的人物形象；有時(shí)可以從故事的標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，從這些簡簡單單的“?”“!”“……”中猜出故事的內(nèi)蘊(yùn)；有時(shí)讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)并且進(jìn)行精彩續(xù)寫。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《母雞蘿絲去散步》的故事后，對(duì)創(chuàng)作童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多孩子自己挑選喜歡的動(dòng)物朋友，設(shè)計(jì)驚險(xiǎn)的故事情節(jié)，開始創(chuàng)作相仿的歷險(xiǎn)故事繪本。又如竇桂梅老師教學(xué)《我爸爸》，當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)了“我”爸爸那勇敢、幽默、酷等特點(diǎn)以后，教師提出：“此時(shí)此刻，你想不想為爸爸畫一張像，為爸爸寫一句話？”學(xué)生自由創(chuàng)作，邊寫邊畫，對(duì)文本的語言進(jìn)行再創(chuàng)造，這種遷移運(yùn)用是水到渠成的。

另外，繪本選擇的內(nèi)容要精，選擇繪本中具有的特征性語言與句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，繪本作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讀后的寫作上，而這是學(xué)生進(jìn)行語言再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在表達(dá)方式和寫作方式的遷移學(xué)習(xí)中，需要我們教師關(guān)注學(xué)生語言是否規(guī)范，表述是否恰當(dāng)。在繪本寫作指導(dǎo)過程中，只要我們教師做個(gè)有心人，心中明確訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)作訓(xùn)練需要選擇適合的繪本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽魉夭模⑦M(jìn)行到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生在無壓力的繪本閱讀中感受無壓力習(xí)作的快樂，使繪本在作文教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效，從而成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇十三

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲――特級(jí)教師虞大明教作文《智能鼠捕鼠》記丁麗娜題記：語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力；語文課，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生而教。――時(shí)金林理想的課堂教學(xué)是什么？簡單地來說，是交流，也是思維的碰撞，更是師生的平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“雙羸”的過程；理想的課堂教學(xué)追求的是什么？簡單地說，是學(xué)生追求主動(dòng)探解、獲取新知、不斷創(chuàng)造的過程，更是教師追求教學(xué)意圖“隱藏”，教學(xué)行為“無痕化”境界的過程，處處閃動(dòng)著思維火花，處處跳躍著智慧的靈感，妙語連珠，幽默風(fēng)趣，實(shí)現(xiàn)師生生命的一次自我超越和創(chuàng)造。虞老師的課堂，又何曾不是如此呢？縱觀虞老師的課堂教學(xué)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成枯燥之事；教師不再玩“作秀”之游戲，取而代之的是返樸歸真、匠心獨(dú)運(yùn)。課堂上永遠(yuǎn)洋溢著歡笑；記遠(yuǎn)升騰著熱情，自由，開放，理性思辯，孩子們?cè)谳p輕松松中玩游戲，學(xué)作文、樂作文。聆聽了虞老師教的題為《智能鼠捕鼠》作文課，讓我受之匪淺、回味無窮，會(huì)心一笑！笑過之后，讓我們思緒萬千，感觸頗深?，F(xiàn)小記如下：（一）師：我從杭州趕過來，也沒什么東西可帶的，所以就特意去超市，買了些物品。（虞老師提出一個(gè)大袋子，拿出蛋糕）生：這個(gè)蛋糕師：干什么用的？生：吃的師：給誰吃的？生：給老師吃的師：老師一個(gè)人能吃那么多嗎？生：讓我們寫“蛋糕”師：到底寫不寫還是個(gè)疑問，我們就留個(gè)懸念。（拿出神奇止咳露）生：給老師喝的'。誰咳嗽給誰喝。師：兩灌可口可樂干什么用的？生：解渴用的。誰渴了給誰喝。給老師喝。師：大家真疼老師。紅心二鍋頭呢？生：給爸爸媽媽，給下面聽課的老師喝。師：酒精度55%度，喝了肚子里象是燒了一把火，誰愿意試？生：……師：最后一樣用品。胡椒粉，有什么用？生：燒菜，打噴嚏……師：同學(xué)們，我們?cè)趺床乱彩菦]用的，這是放松心情用的，大家放松了？愉快嗎？虞老師到底是怎么樣的老師？什么樣子的？現(xiàn)實(shí)中的跟你猜測中的老師有什么區(qū)別？生：原來以為你是女的，現(xiàn)在是個(gè)男的師：你失望嗎？生：原來以為你是又高又瘦的，現(xiàn)在是又矮又胖師：你見到了一個(gè)又矮有胖的老師，能不能換個(gè)次來說說？生：豐滿師：這個(gè)詞一般都形容女的。生：結(jié)實(shí)強(qiáng)壯，健壯。在虞老師的課堂上充滿著歡聲笑語。課前伊始，用蛋糕、神奇止咳露、二鍋頭等教具我看就只有虞老師了。這樣，不僅讓課堂跟生活之間的距離拉近了，而且引起學(xué)生的新鮮感，孩子們興趣黯然。他們?cè)谙耄哼@些東西到底趕什么用？跟作文課有沒有關(guān)系？我也為教師的新點(diǎn)子感到驚訝，好奇心也就越來越強(qiáng)了。他們每一句都說得那么輕松，就想是我們生活中的對(duì)話，哪象是課堂??？簡直就是。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇十四

人類的語言能力不是與生俱來的,而是在后天的生活中逐漸掌握的.低年級(jí)特別是一年級(jí)的.學(xué)生,正處在語言發(fā)展的最佳時(shí)期,要抓住有利時(shí)機(jī)采取多種方式,科學(xué)地進(jìn)行說話訓(xùn)練,迅速提高學(xué)生的語言表達(dá)能力.

作者：周秀芳作者單位：江蘇省江都市丁溝中心小學(xué),225235刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：語文教學(xué)說話訓(xùn)練語言能力培養(yǎng)

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇十五

善用激趣教學(xué)，注重寫作練習(xí)。

小學(xué)階段寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能反映出學(xué)生語文的綜合水平。但是在小學(xué)語文的教與學(xué)的過程中，寫作一直是一個(gè)難點(diǎn)，由于寫作包含的東西太多，老師無從教起，又因?yàn)閷?duì)學(xué)生語文的綜合應(yīng)用要求較高，學(xué)生也無從學(xué)起。這樣發(fā)展下去，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)被消耗殆盡，最后導(dǎo)致寫作水平不高。要知道僅僅寫作這一項(xiàng)在語文中就占了很大的比重，所以語文的教學(xué)中，寫作教學(xué)不容忽視。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一下自己對(duì)寫作教學(xué)中激趣教學(xué)的理解。

語文寫作興趣。

語文老師在教學(xué)的過程中的側(cè)重點(diǎn)是不同的，但是有的老師將側(cè)重點(diǎn)放在了寫作形式上，拿出很多的時(shí)間告訴學(xué)生怎么去寫，而拿出很少的時(shí)間甚至忽略了寫作內(nèi)容的教學(xué)。這樣學(xué)生們只學(xué)到了寫作的模式，而不知道要在寫作中寫什么東西，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容很少。這樣學(xué)生寫出的文章就會(huì)“空洞”,讓學(xué)生錯(cuò)誤的理解了寫作的真正含義，學(xué)生就會(huì)漸漸的失去了對(duì)寫作的興趣。所以，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生們對(duì)于寫作的興趣。

一、對(duì)于激趣的理解。

激趣在新華詞典的含義是激發(fā)興趣。在本人看來，激趣它是一種行為，從心理學(xué)的角度來說，激趣是一種激發(fā)人興趣的一種心理過程，從行為角度來說，如果能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持興奮，那么他們的寫作動(dòng)機(jī)就會(huì)油然而生，這里的動(dòng)機(jī)也可以說是寫作的靈感，是作文的核心內(nèi)容。是實(shí)質(zhì)性的東西。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生寫作目標(biāo)，然后為之努力。一旦學(xué)生們一次的寫作目標(biāo)完成，那么在下面的寫作中就會(huì)帶著以前的興趣，日復(fù)一日，學(xué)生們就會(huì)自然而然的形成一種良好的寫作習(xí)慣。

要想學(xué)生寫作能力得到提升，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生喜歡寫作，激發(fā)他們的寫作興趣，這也是寫作教學(xué)的關(guān)鍵之處。學(xué)生們有了寫作興趣，這是前提，然后這種寫作興趣才能在以后寫作的日子逐漸轉(zhuǎn)化成為一種寫作動(dòng)力，它驅(qū)使著寫作者主動(dòng)從事寫作活動(dòng)。這樣才能逐漸的提高寫作能力。那么問題來了，如何把激趣形象化，生動(dòng)化，技巧化的應(yīng)用到寫作練習(xí)中去呢？下面就談一下幾種激趣方法。

二、激趣的幾種做法。

（一）比較法激趣，擺脫思維定勢(shì)。

思維定勢(shì)是影響寫作的主要因素，學(xué)生從小學(xué)到初中到高中再到大學(xué)的寫作過程中，知識(shí)都是在形象思維中學(xué)得的.。所以在寫作教學(xué)中，老師要充分的抓住學(xué)生形象思維這一點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生從思維定勢(shì)中走出來，轉(zhuǎn)向抽象思維。這里提到的比較法激趣是指思維定勢(shì)向抽象思維的過度，讓同學(xué)們感受兩種思維轉(zhuǎn)換時(shí)的樂趣。下面給出一個(gè)例子，充分的解釋一下比較法激趣。

在寫景時(shí)，如果能很好地運(yùn)用激趣法，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如說松樹，一般學(xué)生運(yùn)用思維定勢(shì)會(huì)有“樹高多少米，多粗，出材率，多少年了”,而應(yīng)用抽象思維加上形象思維，就有了“大雪壓青松，青松挺又直”.

在寫人物形象時(shí)，拿老舍的《駱駝祥子》來說，思維定勢(shì)會(huì)讓祥子成為一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩偷駱駝的人，而運(yùn)用了抽象思維加上形象思維，祥子呈現(xiàn)在我們面前的就不止一個(gè)性格，一種生活。

在進(jìn)行文字表述時(shí)，形象思維要求生動(dòng)形象的表達(dá)出來，()比如杜甫的“恨別鳥驚心”就是運(yùn)用了形象思維，要是杜甫也思維定勢(shì)了，那我們看到的就是“小鳥飛高了”哪里有“恨”哪里有“別”了。

（二）情景化激趣，升華情感。

小學(xué)生的寫作往往脫離了實(shí)際生活，或者與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生單純的把自己的所看應(yīng)用到了寫作中，忽視了情感的書寫。為了解決這一現(xiàn)象，就要老師在教學(xué)的過程中，情景化激趣，設(shè)置相關(guān)的情節(jié)，讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣。老師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，制定方案給學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作情景。對(duì)于一些感人的事跡，老師可以先讓學(xué)生上臺(tái)分享，制造一種氛圍，讓學(xué)生重溫那種感覺，這樣就會(huì)觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，達(dá)到寫作教學(xué)的理想狀態(tài)。

下面我就情景化激趣舉一例子：有的同學(xué)在寫“一個(gè)人在家的時(shí)候”這樣寫道：

一個(gè)人在家的時(shí)候，放學(xué)了就快速的往家趕，做飯，打掃衛(wèi)生，這時(shí)候才會(huì)懂得以前爸爸為什么一下班就往家趕。

一個(gè)人在家的時(shí)候，總是不能安心的做作業(yè)，作文不知道從何下手，簡單的數(shù)學(xué)題也不能做對(duì)，心情很煩躁。

那么運(yùn)用情景化激趣教學(xué)，老師可以給學(xué)生修改一下文章：

一個(gè)人在家的時(shí)候，總是心不安。深夜，聽到什么聲響總是猛地一回頭，非常希望此時(shí)爸爸能端著茶水出現(xiàn)在我的面前，可是每次回過頭去，依舊是安靜，清冷一片。以前熱鬧的家變得很是安靜，做作業(yè)的時(shí)間也變得格外的長。

這樣就把細(xì)節(jié)情景化，既有當(dāng)時(shí)的動(dòng)作描寫，也有心理描寫，這樣文章就不顯得空洞。老師可以通過這樣的情景化激趣方法激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，多加練習(xí)之后，學(xué)生們的寫作能力就會(huì)得到很大的提高。

【結(jié)語】。

寫作在小學(xué)，初中，高中，一直是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在寫作教學(xué)中，運(yùn)用激趣的方法，提高學(xué)困學(xué)生寫作能力，這是一條很好地途徑。老師在激趣法運(yùn)用的過程當(dāng)中，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)做特點(diǎn)和不足之處出發(fā)，因材施教。課堂上巧用激趣教學(xué)，課下注重寫作練習(xí)，最后達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)，提高寫困生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]時(shí)翠平。淺談作文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[j],太原科技，（05）。

[2]薛楗。如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣[j],黑龍江科技信息，（32）。

[3]李曉梅。小學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)芻議[j],內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（sl）。

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲老師范文范本篇十六

萬源市中學(xué)張翔。

進(jìn)入21世紀(jì)，獨(dú)生子女己成為在校學(xué)生的主體，他們成長的物質(zhì)條件、精神條件更加豐富。但是，許多資料顯示：存在焦慮、恐懼、強(qiáng)迫等情緒障礙的青少年患者則明顯增長。這不斷警省人們：獨(dú)生子女的心理問題不容忽視，獨(dú)生子女心理素質(zhì)的提高刻不容緩?，F(xiàn)就我班李星的心理健康教育，談?wù)勎覍?duì)學(xué)生不良心理矯正的探索。

一、祖母的哀求。

“老師，你幫幫我呀，我這么大年紀(jì)了，還受罪呀。他爸媽不管，把這個(gè)孽障送回來，我如何管得了！”原來她就是李星的祖母，他祖母介紹到：他父母在成都做生意，在成都有房有車。李星之前在成都讀書，常與家長較勁。他祖母說：“他們一天都忙，自己不管孩子，放在我這兒讀完小學(xué)就弄到成都去，孩子一到成都就與他爸鬧別扭，他爸一急就是用電線抽，從不講道理，那哪行呀。孩子都成這樣了還說是我慣的，未必我還管錯(cuò)了！”原來李星到他父親那兒去了，父子之間無法溝通，造成李星的一些心理上的問題?？吹剿婺肝臉幼樱掖饝?yīng)幫助這個(gè)老人。我對(duì)這個(gè)孩子的心理表現(xiàn)做了深入的研究。

二、李星不良心理的成因。

1、隔代呵護(hù)，家庭教育失范。

李星的父母在外創(chuàng)業(yè)，李星一直在爺爺婆婆的呵護(hù)下長大，樣樣都能順利地得到滿足。他父親講了一個(gè)細(xì)節(jié)：一年春節(jié)，家中很多客人，李星邊洗腳邊看電視，洗完后轉(zhuǎn)身穿上鞋繼續(xù)看晚會(huì)。爺爺看到了對(duì)李星的父親說：“不去把水倒了，擺在那兒，好看呀？”李星的爸又急又氣，還是無可奈何的執(zhí)行。還有李星小時(shí)候邊吃面條邊吃薯片，李星的父親讓李星先吃面條，李星“哇”的一聲大哭起來，爺爺過來說：“小孩子也，對(duì)他那么兇干嘛？孫兒乖，快吃，我打你爸爸?！崩钚峭Ｗ×丝蘼?，并說：“買火炮放在爸爸頭上，炸爸爸?！睂?duì)小孩子不能明辨是非的想法理應(yīng)批評(píng)、澄清，可爺爺為了順從孫子卻跟著說：“好，好，快點(diǎn)吃，吃了去炸爸爸。”這無疑是增長了小孩子的反叛的情緒，混淆了幼小心理的黑白是非，給家庭正面教育帶給不可挽回的消極影響。家庭環(huán)境使李星分辨不清是非，弄不清對(duì)錯(cuò)，難以形成熱情、開朗、言行一致、辦事有分寸、講原則的性格和道德品質(zhì)。相反，卻養(yǎng)成孩子憂郁、冷漠、懷疑、表里不一的古怪性格。

2、缺少關(guān)愛，道德底線被突破。我多次家訪，才知他父親很能干，事業(yè)也確實(shí)做得很成功。就是認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不行，掙錢沒地方用，在外提到自己的孩子沒有面子，心情很不好受。所以，一見李星就生氣，沒有好的語言，諷刺李星成才，李星的父親在交談中說：“只要是那塊料，他讀他的書，我掙我的錢，多給他掙點(diǎn)錢不好嗎？他就是不爭氣?！崩钚且膊皇救?，常用“都是你沒管過我造成的”還擊，父子倆常發(fā)生爭斗，誰也不服誰。李星一點(diǎn)也看不起父親，常在同學(xué)中說他父親能掙錢是運(yùn)氣好，沒有本事，還說自己今后肯定比父親行。來到班上后，同學(xué)們又另眼相看李星，使他心情更不好，老師也沒有深入了解總認(rèn)為他是個(gè)不聽話的孩子，他有一次很激動(dòng)地對(duì)我說：“老師，我不是壞學(xué)生。婆婆現(xiàn)在也認(rèn)為我是個(gè)孽障，老師總愛把我和那些壞學(xué)生放在一起，他們都是不學(xué)習(xí)的人，我怎么能是那樣的人。我只是對(duì)爸爸不滿，我的休息時(shí)間都被他請(qǐng)的奧賽輔導(dǎo)老師占了，我不喜歡音樂，爸爸硬給我買個(gè)鋼琴，我想回來讀書，在成都與他們作對(duì)才成了這樣的?！蔽医o他指出了正是他自己的行為，使老師和家人產(chǎn)生了對(duì)他的看法。每個(gè)獨(dú)生子女類學(xué)生在教育時(shí)思想都有一個(gè)轉(zhuǎn)化、感動(dòng)的.底線，來自道德、情感或物質(zhì)、榮譽(yù)等。我們的家庭和學(xué)校的教育為了達(dá)到自己的目的，常不顧學(xué)生自身的感受，沒有切實(shí)地去分析學(xué)生的真實(shí)處境，給他們以關(guān)愛；而是，把自己的想法一古腦兒加在學(xué)生身上，傷害了學(xué)生的真情，思想底線突破后，看不到希望，他們就以爛為爛，有時(shí)甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，讓他走向反面。

三、李星的心理特征。

1、自負(fù)虛榮，心靈孤獨(dú)。李星長期與爺爺、婆婆一起，對(duì)他的要求百依百順，過分溺愛和嬌寵，談的都是長處，他在鮮花、贊揚(yáng)聲中自我陶醉，過于自負(fù)，迷失自我，產(chǎn)生了極強(qiáng)的自我為中心的觀念。由于成績表現(xiàn)得不如人意得不到家長和同學(xué)們的承認(rèn)，李星的自尊進(jìn)入了一個(gè)怪圈：在校與別人比吃、穿、玩，穿的是名牌，談的是名星，成天談的是足球、游戲，富家子弟特有的表現(xiàn)，自尊演變成了虛榮使交友的面越來越窄。同時(shí)，李星的父母根本沒有時(shí)間陪孩子娛樂、談心交流。由于父母難以有效溝通，爺爺、婆婆只是實(shí)際意義上的搖錢樹，無法關(guān)注孩子的精神生活需求和心理感受。李星又很少與同齡人溝通交流，沒有知心朋友，找不到情感傾訴的對(duì)象，常常感到非常苦悶、憂郁、孤獨(dú)。

2、執(zhí)拗任性，情緒暴躁。一次上自習(xí)課，他在玩手機(jī)，我走到他面前生氣地說：“你沒認(rèn)真學(xué)習(xí)在玩手機(jī)?！彼f：“我沒玩手機(jī)?！蔽夷眠^手機(jī)說：“一個(gè)學(xué)生要誠實(shí)，不想讀書就走，幫父母干點(diǎn)活還能產(chǎn)生點(diǎn)價(jià)值?！彼f：“我也沒說我是學(xué)生，走就走。”于是，他揚(yáng)長而去。我看手機(jī)上還有他沒寫完的信息：爸媽我通過這段時(shí)間的思考，以前有很多事，我真的錯(cuò)了，我現(xiàn)在表現(xiàn)……我后悔沒讓他寫完，確實(shí)把他當(dāng)時(shí)心境破壞了，也難怪他發(fā)怒，真的，有時(shí)錯(cuò)誤也是美麗的。物理老師上課時(shí)不知他的名字，讓他答問時(shí)就說：“后面那個(gè)胖學(xué)生起來回答?！币幌戮图づ死钚?，把凳子一掀就往外走。原來他本身胖，怕同學(xué)們笑話，從來都忌諱別人叫他胖子。李星從小生活在自我封閉的世界里，享受著百般呵護(hù)，優(yōu)越感十足，性格執(zhí)拗，在家中一切都受他支配，自己認(rèn)定的事就是對(duì)的，就要去做，誰也不能改變。

3、渴望朋友，樂于助人。李星剛來時(shí)，打扮時(shí)髦，全身被名牌包裹著，對(duì)同學(xué)不屑一顧，很久不能融入集體之中，同學(xué)與他格格不入，言行沒有朋友關(guān)注，快樂、痛苦無人分享。他深感惱火。于是，我暗地找班委成員主動(dòng)接觸他，并轉(zhuǎn)告他轉(zhuǎn)換角色。他在自我解剖中說：“同學(xué)很關(guān)心我，我要盡快融入班集體中，不能自以為是了，一滴水只有放入大海中才會(huì)有永恒的生命，我也只有回歸到同學(xué)中去，才能感知集體的溫暖?！辈痪?，他的服飾、發(fā)型改過來了，語言隨和了，還主動(dòng)把自己從成都買的教輔用書、課外讀物帶來與同學(xué)們分享，并在班委倡導(dǎo)下開起了一個(gè)圖書角，同學(xué)們終于接納了他。我班一個(gè)女同學(xué)得了腎衰竭，團(tuán)支部組織同學(xué)們上街募捐，由于他剛來到班上，就沒有人與同他搭檔，他很委屈地找到我說：“老師，我也要去募捐，我先捐五十元放在你這兒，不要說出去。不然，同學(xué)說我有錢在出風(fēng)頭?！蔽乙蚕虢铏C(jī)考驗(yàn)他一下，就找來熟悉情況的組織委員同他一道去。他表現(xiàn)積極，舉止大方，敢說敢做，他們的小組募捐的情況很好。面對(duì)這個(gè)有朝氣的孩子，我心中對(duì)他漸漸有了好感。

三、我對(duì)李星的教育方法。

1、找尋心靈溝通的契機(jī)。我一直在尋找李星父親身上令人起敬的事，來喚醒李星的心靈。有一次，我在全班主題班會(huì)上講了一個(gè)感人故事：有一個(gè)軍人退伍后，靠開車掙了錢，準(zhǔn)備把生意做大點(diǎn)，就去做香菇生意，結(jié)果一下就把老本虧進(jìn)去了，于是回過頭來開車。有一次，旅客都下車了，在車上發(fā)現(xiàn)一個(gè)包，包里有八萬多元錢，還有許多證件，他把這些東西交到派出所去了，歸還了主人，當(dāng)時(shí)主人給他三萬元作酬金，他沒有要。后來，這個(gè)老板佩服他的為人，幫助他做生意，重振旗鼓?，F(xiàn)在這個(gè)司機(jī)在成都做生意了，也發(fā)展得很好。全班同學(xué)都受到了很大的教育，李星都表現(xiàn)出敬佩的神色。后來，我找來李星讓他談感受，他很佩服這個(gè)司機(jī)，并贊揚(yáng)他是個(gè)英雄。我說這個(gè)人就在你身邊讓他猜，通過數(shù)個(gè)答案的否定，在他很疑惑時(shí)我告訴他這個(gè)人就是他父親時(shí)，他簡直不相信自己的耳朵，說我沒想到我爸還這么高尚呀！李星從心中佩服父親了，我抓緊時(shí)機(jī)說你爸身上還有很多優(yōu)點(diǎn)你不知呢，你去了解一下吧。他在與他父親的接觸中互相增進(jìn)了感情，同時(shí)李星的父親也開始尊重李星的人格和注重李星個(gè)性的發(fā)展了，父子倆的心終于融到一起了。

2、搭建心靈疏導(dǎo)的平臺(tái)。一個(gè)良好的班集體，就是一個(gè)學(xué)生健康成長的平臺(tái)，就是學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的精神支柱。李星從小練過書法，字寫得好，班委讓他主持辦板報(bào)，在與同伴們組織材料過程中，受到真善美的感染。有一次，他素材中有一段《背影》的寫作花絮，講的是朱自清與他父親的矛盾，后來，朱自清為了表達(dá)懺悔寫了《背影》，讓其父親老淚縱橫，理解了兒子，并含笑九泉。我問他為何選這篇文章，他說：“父子間有了矛盾，都不好受，我有這種經(jīng)歷，我父親那時(shí)，認(rèn)為我有很多毛病，因?yàn)?，我沒有為他爭光，在朋友面前不敢提我的表現(xiàn)和成績，他要我成為神童，那哪行。常用武器就是諷刺、挖苦，我一頂嘴，他就罵，有時(shí)還打，我根本不想和他們一起?！边€常責(zé)怪：“你看，你看，你婆婆把你慣成啥樣了。”“我當(dāng)時(shí)心理真受不了，我婆婆對(duì)我多好呀。我就更加逆反，他的語我都不聽，反著來?！薄艾F(xiàn)在，我也有點(diǎn)后悔沒聽父親的話，確實(shí)傷了他的心，他辛苦在外奔波不也是為我嗎？我把這段寫下來，讓人們都了解朱自清的心境，以此讓同學(xué)們都理解父母吧！”孩子可塑性是極強(qiáng)的，一個(gè)細(xì)節(jié)可以打動(dòng)一顆心，只要給他一個(gè)支點(diǎn)，他找到了智力的最佳釋放點(diǎn)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的情感動(dòng)力。

母親節(jié)到了，我照例布置學(xué)生回家做一件關(guān)心母親的事，并寫出自己的感覺。李星給我講：“母親不在家。”我說“你回去關(guān)心一下祖母吧。”他高興地答應(yīng)了。后來在他周記里看到：“我今天回去給婆婆洗了一次腳。開始，她不愿，我說這是任務(wù)，她才答應(yīng)了。我看到她腳上的繭，心里酸酸的，這么大年紀(jì)了還要來關(guān)心我。特別讓我吃驚的是她右腿上有道傷痕，婆婆說是年輕時(shí)骨折做手術(shù)留下的。那時(shí)，生活很艱難，婆婆去撿磚，一不小心磚倒下來壓折了腿，她為了我們這個(gè)家付出了多少呀。聽婆婆講，當(dāng)時(shí)，爸爸還在讀高中，為了家，也被迫輟學(xué)，因?yàn)樗羌抑械拈L子，后來爸爸當(dāng)兵去了，在部隊(duì)里自學(xué)又考上了軍校。我原先從來不知這些家事，認(rèn)為爸爸沒什么了不起，不過是運(yùn)氣好，我徹底錯(cuò)了。婆婆還對(duì)我說，我現(xiàn)在看到你就想起你爸爸讀書的情境好苦呀。我只想把對(duì)他的不好在你身上彌補(bǔ)起來呀，我邊洗邊流淚，婆婆也哭了。我下決心，我一定要爭氣，不再讓婆婆生氣了。我批閱后，讓他在班上的“青春心事”主題班會(huì)上講了這件事，講完后，見他淚流滿面，他在班集體讓自己的情感自由渲泄，讓自己的苦有人知，歡樂有人曉，讓每個(gè)學(xué)生都了解他，他又回到了集體中，同大家一起在一個(gè)溫暖的大家庭里共同進(jìn)步。從此，找到了精神的支柱，再也不封閉，再也不孤立無援了。只有他自己的心理認(rèn)知才是最有效的行動(dòng)指南，如果沒有自身內(nèi)心體驗(yàn)和親身經(jīng)歷，外界什么力量也無法辦到的。

3、營造心靈調(diào)適的氛圍。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！蔽覀兩钪钚钦嬲蔀橐粋€(gè)好學(xué)生關(guān)鍵還在于自身的努力，我們開始注重培養(yǎng)他健康的人格，教會(huì)李星學(xué)會(huì)做人。我們?cè)诎嗉?jí)運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)各種積極因素，讓李星在班集體中得到公平、公正的認(rèn)定，然后發(fā)揮集體教育的力量，培養(yǎng)加強(qiáng)李星克服困難的意志力，開展自我解剖活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校規(guī)章制度，制定了《自我教育常規(guī)手冊(cè)》，讓李星與班委成員結(jié)對(duì)子，結(jié)合存在問題自我解剖言行，如他分析愛說謊的原因：(1)怕挨老師批評(píng)，因此學(xué)習(xí)上經(jīng)常說謊。(2)怕挨罵，因此不敢跟家長說實(shí)話。(3)自己太懶，又管不住自己，因此經(jīng)常不完成作業(yè)，違反學(xué)校紀(jì)律。然后針對(duì)規(guī)章制度提出要求，確定達(dá)到的目標(biāo)，在和諧的氛圍中，隨時(shí)讓內(nèi)心得到正確導(dǎo)向的體驗(yàn)。同時(shí)，努力營造和諧的班級(jí)氛圍，培育學(xué)生的健康審美情緒，熏陶學(xué)生情操，潛移默化學(xué)生的情感，讓一幅標(biāo)語、一句溫暖的話語，一次活動(dòng)交流，使反叛的心趨于感激，躁動(dòng)的情緒趨于平靜，讓枯萎的心靈綻放花朵。只要各個(gè)環(huán)境充滿愛，就能軟化每顆僵硬的心。

四、引起的反思?，F(xiàn)在教育有一個(gè)顯著特點(diǎn)：過去是孩子不了解父母，父母很神秘，現(xiàn)在是父母不了解孩子，孩子很神秘。家庭、社會(huì)受利益趨動(dòng)，真正給孩子有價(jià)值、具有實(shí)際意義的導(dǎo)向已不能成為主流，童話離我們太遠(yuǎn)，生活離孩子很近。復(fù)雜的對(duì)象，簡單的教育，單一的環(huán)境，正是今天教育無力的重要原因。孩子是無辜的，他們的病態(tài)是成人教育的病態(tài)所致，因?yàn)檎嬲慕逃慈烁竦慕逃换膹U了。我們做教師的必須認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生不良心理產(chǎn)生的源頭，相信每個(gè)學(xué)生都是能教育的，用愛心和耐心在他們荒蕪的情感沙漠中培育出綠洲。李星成功實(shí)現(xiàn)了心理健康素質(zhì)的提高，又高高興興回到了溫暖的家，看到他朝氣蓬勃的臉，充滿活力的表現(xiàn)，我們誰又不高興呢！但是細(xì)想起來，我們對(duì)學(xué)生都有不接受的時(shí)候，有時(shí)還近乎于殘忍。想開初，我聽到李星要來，內(nèi)心還是很自私的，暗地里對(duì)班委招呼，讓他們注意李星的表現(xiàn)，害怕他影響班上的紀(jì)律，這給后來我做李星的工作帶來了無形的消極影響。因此在孩子的成長過程中，老師、家長一定要留心自己的教育方法和思想。

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