最新課程改革職業(yè)教育論文怎么寫(優(yōu)質(zhì)10篇)

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課程改革職業(yè)教育論文怎么寫篇一

耿馬傣族佤族自治縣，隸屬云南省臨滄市，地處中國西南邊陲，與緬甸山水相連，國境線長47。35公里，國土總面積3837平方公里，總人口29。63萬人，縣內(nèi)居住著傣族、佤族、拉祜族、漢族等10多個民族。少數(shù)民族人口15。01萬人，占總人口的50。67%。耿馬職教中心位于耿馬縣城以北，學校90%為少數(shù)民族學生，學生文化基礎薄弱，“學而無用”的觀念強，而學校專業(yè)設置不合實際，與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，基本找不到適齡學生，發(fā)展舉步維艱。如何在邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)學校進行課程改革是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。

面對邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的種種問題，最為重要的抓手就是課程改革。但當前大多數(shù)的課程改革針對普教，對職教的課程改革談得相對較少，職業(yè)教育有職業(yè)教育的特點，課改是一篇大文章，不能照搬普教的模式，應摒棄“應試教育”的傾向，應該有自己的特色。本人結合多年的職教一線工作實踐，提出自己的一點淺見。如何對農(nóng)村職業(yè)學校課程結構改革，現(xiàn)就我結合邊疆少數(shù)民族地區(qū)實際提出以下幾點：

一、課改目標的定位。

大多數(shù)中職學校面臨學生就業(yè)不穩(wěn)定的問題，其原因主要在于學生自身：

（一）專業(yè)技能方面學生技能水平低，達不到企業(yè)要求，企業(yè)不愿意留用；

（二）身體素質(zhì)方面吃不了苦，上不了夜班。身體素質(zhì)差不能長時間工作；

（四）處事能力方面適應能力差，與上司、同事處不好關系，遇到問題不知如何解決。

二、課程改革要因教材而異。

隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，以及生源的變化，職業(yè)學校的專業(yè)在不斷調(diào)整，導致學校專業(yè)結構及專業(yè)課程不完善。

1、基礎文化課的課程與教學。職教的基礎文化課與普教的文化課不完全相同，普教注重文化課的內(nèi)涵學習，能利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容解決一些理論上的問題，更重要的是參加高等學校的考試，為跨進高校而服務；而職教的教材內(nèi)容應該更注重理論與實踐相結合，理論要淺顯易懂，更重要的是實踐。針對此特點，我覺得基礎文化課要符合邊疆少數(shù)民族地區(qū)職教特色的課程改革。

（1）英語：繁難的語法教學、與普教相類似的英語課并不是職教學生所喜歡的，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職教學生絕大多數(shù)的學生都不喜歡英語，甚至有的學生英語26個字母都讀不標準，如果中職英語教學普教色彩濃，學生不感興趣，因此我建議根據(jù)邊疆少數(shù)民族地區(qū)學生的特點與專業(yè)自行編制英語教材，增加英語常用口語和專業(yè)英語教學，學生走上工作崗位能簡單的英語口語交流，同時掌握本專業(yè)的英語名詞，調(diào)動學生積極性。

（2）數(shù)學、物理、化學：學生的這些科目基礎差、教材內(nèi)容不僅難又脫離實際專業(yè)，因此，在課程設置中，有些專業(yè)可以不開設這些科目，對必須開設這些科目的專業(yè)，應降低教學要求，刪減繁難內(nèi)容，甚至可以編制校本教材，以使數(shù)學、物理、化學教學更貼近學生實際經(jīng)驗，與生產(chǎn)、生活更緊密的聯(lián)系。

（3）語文：這門課是我國的國粹，必須學，但也必須改革，不能主要講解與普教相同的內(nèi)容，而要多講解一些實用型的內(nèi)容，例如，請假條、通知、協(xié)議的寫法等等，主要進行應用文寫作訓練。

（4）政治方面的課程：對于高深的理論可以少學一點，對一般的法律常識應多學一點，讓學生了解并掌握日常的`法律知識，使學生懂法知法，主要學習日常的法律知識，增強法制觀念。

2、專業(yè)基礎課的課程與教學。專業(yè)基礎課是整個專業(yè)的理論基礎，不學肯定不行，但學多了或所學內(nèi)容與實踐嚴重脫節(jié)也不行，如果這樣，與學習基礎文化課沒有兩樣，只不過多了一點概念上的了解或認識而已，因此，專業(yè)基礎課也必須與實踐相結合。

3、真正意義校企業(yè)合作。少數(shù)民族地區(qū)特殊的地理環(huán)境、復雜的語言和文化環(huán)境，農(nóng)村職業(yè)教育要生存要共享社會資源――校企業(yè)合作。職業(yè)學校只有與企業(yè)真正意義上的合作，才能提高學生與教師的實踐操作能力。教師將理論傳授給學生，學生再到相關企業(yè)進行實際生產(chǎn)，理論+實踐既利于培養(yǎng)學生的動手能力，又利于學生全面地認識知識，做到學有所長，學有所用。

三、教學方法的改革。

傳統(tǒng)教學方法比較單一，主要采取滿堂灌、填鴨式教學法，過分地依靠書本，把書本作為唯一的學習渠道，重理論知識的傳播，輕技能訓練和實踐。課程改革尤其要注重教學方法的創(chuàng)新，不論是理論教學，還是實踐教學，在教學中應以學生為主，注重師生互動，多讓學生動手操作，讓學生處于學習的主導地位，使學習成為學生的一種自覺行為，逐步培養(yǎng)學生所需的專業(yè)能力。

內(nèi)容的改革使知識的寬度增加了，難度降低了。教學看似簡單，實則給教師提出了更高的要求。如何落實學校的教改思想，如何讓學生學會、學好，教學方法是關鍵的問題。學校必須有統(tǒng)一嚴格的要求，可以從以下方面入手的：

教學原則：

（1）激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與學習；

（2）以學生為主體，讓學生動起來。

教學方法：

（1）學導式教法、案例法等先學后教，先練后講例如實訓課先帶學生去實訓室，告訴他們我們要做什么，大家研究怎樣做，然后讓他們帶著疑問與好奇聽老師講。

（2）演講法、實踐法、角色模擬法等，以活動形式組織教學，讓學生在活動中掌握知識，如參加社團活動，創(chuàng)業(yè)實踐等。

總之，中職學校的教學改革沒有現(xiàn)成模式，必須根據(jù)本地本校實際情況而定，既要清楚看到自身的劣勢，又要積極探尋自身的優(yōu)勢，找到自身的立足點，增強專業(yè)吸引力，培養(yǎng)出社會需要的，具有較強實踐能力的應用型人才。

課程改革職業(yè)教育論文怎么寫篇二

可操作性課程改革的內(nèi)容是，在財會專業(yè)教學過程中，要確保教學過程的任何一環(huán)都可以實現(xiàn)預期的目標，而且還要充分體現(xiàn)出這種教學目標所帶來的效果。可操作性作為實現(xiàn)教學目標的前提，在職業(yè)教育教學中也具有重要作用，是衡量教學目標是否達到實際效果的重要指標，同時也是使人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的基礎保障。

2教學內(nèi)容的改革。

目前，我國的市場經(jīng)濟得到了高速的發(fā)展和變遷，財會制度為滿足這種發(fā)展也隨之進行了改革，因此財會制度的完善程度是保證市場經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。在這種變革的影響下，財會專業(yè)教學內(nèi)容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財會制度變化的動向，真正提高教學內(nèi)容的實時性。

2.1更新教學大綱。

財會專業(yè)的教學大綱是教學內(nèi)容的主體，因此更新教學大綱是教學內(nèi)容改革工作的重要前提。這就需要職業(yè)教育學校在授課之前結合財會制度的具體情況對教學大綱進行合理的更新，還需要各位財會專業(yè)的教師進行評價，從而進一步地進行調(diào)整，以此建成一個健全的新型教學大綱。

2.2重視基礎教材的講授。

財會專業(yè)的基礎教材包含著財會教學的基本理論知識，是教學內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，雖然財會制度的變革會為基礎材料帶來一些新的內(nèi)容和實例，但其理論知識結構并不會發(fā)生太大的變化，所以無論何時都不允許忽視基礎教材的講授環(huán)節(jié)。另外，在教學過程中可以選擇規(guī)律性較強的內(nèi)容作為講授重點，以此激發(fā)學生的學習興趣。

2.3重點提出新知識。

財會專業(yè)教學內(nèi)容的改革應該以結合財會制度的變化為基礎，準確把握或預測財會制度變革的方向，教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在重視制度發(fā)生變化原因的講授上，使得學生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學生的專業(yè)素質(zhì)，還可以增強學生的自主理解、研究的能力。當然，提出新的教學內(nèi)容知識點不管對學生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過程，這些對于學生日后走向社會都會有幫助。

2.4強調(diào)科學的融會貫通。

財會專業(yè)中含有較多的專業(yè)課程，其中不僅包括基礎理論知識還包括具體的實踐操作，因此如何將這兩方面內(nèi)容進行融會貫通成為培養(yǎng)專業(yè)人才的工作重點。這就需要不同專業(yè)課程的授課教師結合自己的課程特點進行相互交流，以此進行教學內(nèi)容的科學性更新，并在專業(yè)課程的教學中強調(diào)新內(nèi)容。

3教學方法的改革。

隨著信息化理念在教育機構中的不斷深入，出現(xiàn)了越來越多的先進教學方法，并得到了廣泛的應用，因此實際的教學效果得到了顯著的提高。雖然先進的信息科技手段與職業(yè)教育的.融合還處在起步的階段，但取得的成績是非常令人滿意的。財會專業(yè)本身雖然有著鮮明的特點，但相對來說，在基本理論知識上的內(nèi)容會比較枯燥乏味，加之大量的統(tǒng)計計算和復雜的圖表，但這些又是教學中不可分割的重要組成部分，是提升學生實際應用能力的關鍵內(nèi)容。因此，財會專業(yè)的部分教學方法正面臨著需要迫切進行改革的局面，運用信息化的先進科技手段逐漸成為提高教學質(zhì)量的有效方式。

3.1運用多媒體技術。

多媒體輔助教學手段受到廣泛推崇，運用多媒體技術這一新興的教學方法對于會計專業(yè)而言，是具有劃時代意義的，它不僅將抽象的統(tǒng)計學計算和圖表更直觀生動地展現(xiàn)給學生，還大大減少了教師的工作量和課堂時間，能夠?qū)⒏嗟臅r間交給學生自己，真正創(chuàng)建出一個生動多彩且學習氛圍強的課堂。

3.2運用網(wǎng)絡技術。

隨著網(wǎng)絡技術的普及，在財會專業(yè)的教學中也得到了廣泛的應用，它可以為學生提供更多先進的專業(yè)技能學習的平臺，比如：電子商務、網(wǎng)上結算等。另外，還可以創(chuàng)建第二課堂，為學生開辟了更為廣闊的學習空間。教師可以通過相關培訓搭建局域網(wǎng)，為學生提供探索專業(yè)知識的渠道，還可以增進師生之間的溝通和互動。

3.3創(chuàng)建虛擬財務分析室。

在條件允許的情況下，運用多媒體、網(wǎng)絡等技術創(chuàng)建一個虛擬的財務實例分析室，且功能齊全，可以對財務業(yè)務往來進行模擬，還可以對財務報表的審核過程進行模擬。這不僅可以激發(fā)起學生動手操作的興趣，還為學生提供了一個更加專業(yè)和先進的實踐平臺，從而大幅提高學生的動手操作能力。

4提高教師教學水平和綜合素質(zhì)。

財會專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學水平是影響教學質(zhì)量的直接性因素，而且對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說，也是極其重要的。因此，提高教師教學水平和綜合素質(zhì)逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成環(huán)節(jié)。高素質(zhì)、高水平的教師團隊是為社會提供高質(zhì)量專業(yè)人才的關鍵。

4.1組織教師進行學習。

不能忽視對教師的定期培訓，在職業(yè)教育學校中此環(huán)節(jié)應該落實到明文規(guī)定，學習的內(nèi)容可以結合學校的實際情況，但必須包括財會方面的最新信息，比如國內(nèi)外的新型研究成果、先進財會管理團隊的經(jīng)驗等。并且在學習之后教師應根據(jù)自己的理解進行總結，然后展開集中探討，交流心得，便于將此內(nèi)容在日后的教學中融會貫通，以此不斷提高教師的教學水平。

4.2注重培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)。

教師的綜合素質(zhì)不僅會影響到教學效果，還會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，這關乎學生后天價值觀的形成。因此培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)工作應得到高度的重視。另外由于財會專業(yè)的學生以后大多會從事資金、經(jīng)濟方面的工作，因此對他們的個人素質(zhì)和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴于律己，以此引發(fā)的錯誤往往是致命的。因此，財會專業(yè)教師在教學過程中不能只注重專業(yè)知識的講授，還要滲透職業(yè)道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以此來贏得學生的敬佩和仰慕。

5優(yōu)化教學硬件。

財會專業(yè)的課程改革需要硬、軟兩件的雙動力支持，在教學硬件設備上應該緊緊跟隨教學制度的腳步，真正做到為學生和教學服務。另外教學硬件的優(yōu)化不僅可以充分配合財會專業(yè)課程的改革，還可以促進職業(yè)教育學校校園文化活動的開展和實施，具有很強的實際作用。因此，在教學硬件的優(yōu)化上，職業(yè)教育學校應注入足夠的人力、財力。例如在會計電算化課程的教學過程中，為達到理想的教學效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業(yè)教育學校為學生提供完備的計算機，盡量做到每人一臺計算機，使每一位學生都得到實際操作的機會，以此提高教學的質(zhì)量。

6總結。

總之，職業(yè)教育學校財會專業(yè)課程改革工作還需要學校及教師的共同努力，真正做到以學生為主體，以教學目標、教學內(nèi)容、教學方法為根本對會計專業(yè)進行改革，從而為社會源源不斷地提供適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)會計人才。

課程改革職業(yè)教育論文怎么寫篇三

中等職業(yè)教育課程改革需要政府特別是地方政府的政策傾斜與資金扶持，構建全方位的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。更新觀念，貫徹以就業(yè)為導向的職教理念。以就業(yè)為導向的課程模式應占主導位置。堅持產(chǎn)學全程合作，整合區(qū)域經(jīng)濟資源。

課程整合，就是按照特定的教學目標要求，有選擇性地將原來分屬于不同學科的教學內(nèi)容有機地組成一門新的課程，實現(xiàn)特定的教學目標。當然，這種整合不是原有內(nèi)容的簡單拼湊，而是有機、有序、合理的融合。課程分層，是對課程內(nèi)容尤其是專業(yè)課程內(nèi)容進行橫向分割，以滿足不同專業(yè)對同一課程的不同需求，也能滿足不同個體對同一課程的需求。經(jīng)過課程整合后的課程分層，可針對不同學生進行分層教育，以滿足社會的用工需要。

3．1課程結構的重新調(diào)整。

課程結構是課程目標轉(zhuǎn)化成為教育成果的紐帶。以就業(yè)為導向而設計的中職課程目標，既有中等職業(yè)教育共性目標要求，又有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，有明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結構、能力結構的目標定位。這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式，直接與就業(yè)目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離。教育過程中把學生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術訓練緊密地結合在一起，貫穿其中。基于此，有學者提出中等職業(yè)教育課程的開發(fā)結構應由文化基礎課程、專業(yè)理論課程、綜合活動課程“三大板塊”組成。新的課程體系應重視專業(yè)技術能力、計算機能力、外語能力、與人交往能力、團隊協(xié)作能力、學習能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)。

3．2課程內(nèi)容從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。

以就業(yè)為導向設計中職課程內(nèi)容，要求從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，其具體做法是:首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求;其次強調(diào)教學內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度;再次，把職業(yè)資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業(yè)資格證書在教學內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設計思路，不僅有技術能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生既有較高的`職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程綜合化與建立技能訓練體系將成為一個重要的研究領域，這將是今后課程改革的主要內(nèi)容。針對崗位技能要求的變化，要不斷創(chuàng)新教材，在現(xiàn)有教材基礎上多渠道開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。

3．3課程實施過程的多元化。

以就業(yè)為導向的課程實施過程，應是一種開放的教學過程。師資、教材、教學模式是課程實施的三個基本要素。目前絕大多數(shù)中職院校的做法是:在年齡、學歷、職稱、和專業(yè)技能結構方面優(yōu)化教師隊伍;精選、精編、精改現(xiàn)有教材;在教學模式上普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業(yè)教育的教學方法。在教學方式上強調(diào)因材施教，“尊重并承認學生在學習速度、學習能力的個別差異。為了滿足學生的要求，教師可創(chuàng)造出使學生感到友好的學習環(huán)境”。

3．4課程評價的開放性。

目前普遍被接受的課程評價新標準遵循三個原則:a)課程效果以學生為主體。b)突出“能力目標”。c)能否用恰當?shù)娜蝿者M行訓練。在學生評價方面，更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力。把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓練放在重要位置，充分利用社會教育資源和教育評價機制來推動學校教學質(zhì)量的提高，對于學生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實意義。

由于對課程認識的角度不同，對課程概念的理解存在很大差異。課程改革沒有統(tǒng)一的樣式，理論體系并不完善。因此，盡管中等職業(yè)教育發(fā)展面臨著良好機遇，卻也在課程改革實施過程中面臨著不斷出現(xiàn)的困難甚至弊端。中職教育存在重規(guī)模高于重質(zhì)量問題，因此在課程實施過程中因各種條件限制，課程目標難以真正實現(xiàn);在課程開發(fā)與教材編寫方面缺乏有效機制，校本課程開發(fā)有限;校企合作的范圍有待擴大，合作運行機制有待完善;專業(yè)知識面寬，專業(yè)能力強，有從事生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，教學經(jīng)驗豐富的師資隊伍建設任重道遠。中等職業(yè)教育課程改革是一個摸索前進的過程，盡管有國外的先進經(jīng)驗可以借鑒，但具有中國特色的中等職業(yè)教育的發(fā)展之路仍然崎嶇。這是一個系統(tǒng)工程，需要群策群力才能共同建設并不斷完善。

課程改革職業(yè)教育論文怎么寫篇四

摘要：在職業(yè)教育教學中，《機械制圖》在機械零件的設計、加工和應用中都起到至關重要的作用，這門課可以說是昌黎縣職業(yè)技術教育中心機械類汽修專業(yè)的一門基礎課。其難度對于相對基礎差、底子薄的職業(yè)中學的學生來是非常大的，需要學生具有很強的空間想象能力、繪圖、讀圖的能力。

關鍵詞：機械制圖；空間想象能力；教學改革；立體感。

一、引言。

《機械制圖》是機械類汽修專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，與《汽車發(fā)動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器設備構造與維修》等專業(yè)課具有同等重要的作用。需要掌握《機械制圖》的國家標準規(guī)范，熟練繪制汽車零件的零件圖，準確的畫出裝配圖，并能正確的對零件圖和裝配圖進行準確讀圖，是一門理論與實踐結合性非常強的課程。因此，根據(jù)學科特點和學生現(xiàn)狀，對教學模式進行改革已勢在必行，探索新的教學模式已是職業(yè)學校面臨的主要任務。針對當前社會需求及教育模式的調(diào)查和研究，結合職業(yè)教學特點，通過筆者多年在《機械制圖》課程的教學經(jīng)驗積累，對該課程的教學模式提出改革意見。

二、提高學生對《機械制圖》課的重視程度。

《機械制圖》是昌黎縣職業(yè)技術教育中心機械類汽修專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程,但學生始終認為，只有《汽車發(fā)動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》等課程才是他們的專業(yè)課。殊不知，《機械制圖》對其他專業(yè)課程起到至關重要的作用。沒有《機械制圖》就無法對各個零件進行全面了解，無法直觀了解其內(nèi)部結構，也無法對汽車的`整體結構進行全面了解，也無法準確對各部分零件進行裝配。為了能夠讓學生了解《機械制圖》課程的重要性，就要充分展示《機械制圖》課程的重要性，增強學生的重視程度。對于職業(yè)學校學生現(xiàn)狀來講，不少學生很快就會喪失對該學科的學習興趣。因此提高學生對《機械制圖》這門課的興趣，也是每位教師要特別關注的。引導學生重視《機械制圖》課程，激發(fā)興趣是學好這門課的前提，有興趣才有動力。但要想提高學習興趣，必須將《機械制圖》與學生今后的職業(yè)生涯相結合，激發(fā)起學生對學習《機械制圖》課學習的能動性。只有做到這一點，才能改變學生被動的學習狀態(tài)，對提高教學質(zhì)量，起到事半功倍的效果。在課程設計中，可以讓學生走出課堂，真正體會到知識的應用本質(zhì)，比如：在學生上《機械制圖》課之前，先帶他們?nèi)テ嚿a(chǎn)廠家去參觀，了解整個汽車的生產(chǎn)工藝流程，了解每個汽車零件的加工過程，了解這些過程都離不開圖紙，甚至于汽車零件的裝配也必須在會看零件圖和裝配圖的前提下來完成，讓他們看到各種機械零件，包括活塞、連桿、曲軸、螺栓、螺母等零部件，讓他們真正感知實物，才有利于提高他們的立體感和空間想象力。這樣不僅有利于教學，更讓他們明白《機械制圖》與他們以后的工作息息相關，從而提高了他們對《機械制圖》課的重視程度。

三、和諧的課堂氛圍是講好《機械制圖》課的前提。

職業(yè)學校的學生都是來自各中學的基礎相對薄弱的學生，缺乏足夠的自信心。因此，要想讓學生學好各專業(yè)課，平等和諧的課堂環(huán)境非常重要。要讓學生明白，自己能夠做到最好。而且，和諧的課堂氛圍有助于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有助于學生對知識準確的掌握，有助于師生之間的交流，有利于知識的傳遞與理解。在這個和諧的課堂氛圍中，教師不再是知識的灌輸者和課堂的執(zhí)行者，而是教學中的引導者和課堂的參與者，知識的傳遞是在一種和諧的氛圍中進行，這樣有助于教師對知識的傳授和學生對知識的掌握。

四、通過各方面培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

把《機械制圖》知識講述的生動形象，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，學生是否喜歡這門課，除了相關教師的良好的口才和表達能力外，最核心的是把知識的精華傳遞給學生，將課堂知識拓展出去，將知識與應用結合。例如，《機械制圖》的教學中，還要結合著《汽車發(fā)動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器設備構造與維修》、《金屬工藝學》、《公差配合》等知識輔助講解，融會貫通?！稒C械制圖》課畫汽車發(fā)動機上的連桿時，假如制圖教師懂車和連桿的結構，就能把結構說的更明白、透徹，學生也能和所學的汽車發(fā)動機知識聯(lián)系到一起，興趣會大大提升，教學效果也會更佳。目前，隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機繪圖已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的手工繪圖，因此《機械制圖》教師除了要具有扎實的繪圖、讀圖的功底外，還必須有較強的計算機操作技能。計算機繪圖已在職業(yè)中學機械類專業(yè)中廣泛采用。因此，對于《機械制圖》的專業(yè)課教師必須具有較強的理論和計算機繪圖知識。

五、好的教學方法，更有利于提高教學質(zhì)量。

《機械制圖》課程教學一定要結合專業(yè)課的特點及教學對象的實際情況，通過一些直觀可見的教學模型，以提高他們的空間想象能力。并在教學的過程中，總結知識點、重點，探索出一些形象化、通俗化的口訣。這樣的話，不但便于學生記憶，更有利于將枯燥的內(nèi)容簡單化。例如，再講三視圖的投影規(guī)律時，三視圖的畫圖規(guī)律是很難記憶的，因此，教師必須總結出其投影規(guī)律，即三視圖的畫圖要領“高平齊、寬相等、長對正”。這樣不僅提高了學生的學習興趣，還提高了繪圖質(zhì)量。

六、結束語。

總之，《機械制圖》是機械類汽修專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，也是一門需要學生具有很強的空間想象力和立體感的學科。對于職業(yè)學校的教師而言，難度大，難于講解。因此，教師必須不斷提高自身的專業(yè)水平，掌握更多課本外的專業(yè)知識，利用好的教學方法和教學手段，不斷的進行教學改革，才能培育出符合社會需求的高素質(zhì)人才來。

參考文獻：

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課程改革職業(yè)教育論文怎么寫篇五

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關，本文從影視后期職業(yè)教育課程改革的必要性，影視后期職業(yè)教育課程改革措施兩個方面探討了影視后期職業(yè)教育課程改革思路。

(一)社會對人才的需求要求影視后期職業(yè)教育課程改革。

隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的擴大，供求關系不平衡，擴招使得職業(yè)院校學生就業(yè)困難;職業(yè)院校專業(yè)設置不合理，設置的專業(yè)與社會需要不符，造成結構性就業(yè)困難。有的專業(yè)開設成本高，學校開設不起;學生所學專業(yè)知識陳舊，專業(yè)技能不過關;學生的職業(yè)觀存在問題，創(chuàng)業(yè)理念淡化，這些問題都需要高職課程的改革完善。隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，社會對職業(yè)人才的需求量很大。

中職院?；A課程知識內(nèi)容滯后，專業(yè)課和公共課程設置比例不合理，理論課和技能訓練課比例失調(diào)，選修課種類少、門類單一，不能發(fā)揮學生的興趣和特長，課程設置脫離學生實際，制約了學生學習的積極性。而設置門類多樣的選修課，有益于學生的個性發(fā)展，跨學科選修課，加強各學科知識的融合，課程內(nèi)容的選擇要促進學生專業(yè)特長的發(fā)展，增加選修課程，突出影視后期專業(yè)教育特色，為學生的就業(yè)服務。此外，影視后期專業(yè)教育不重視實踐類課程。

職業(yè)學校的“雙師型”教師缺乏，實踐課程開設較少。影視后期專業(yè)課教師要具有本專業(yè)的知識技能，同時要具備專業(yè)實踐經(jīng)驗，加強教育實踐。建立教師培養(yǎng)機構，加強與企業(yè)合作，為教師提供教學實習環(huán)境，增加教育實踐機會。

(二)教育改革要求影視后期職業(yè)教育課程改革。

教育部提出了“十一五”期間中職教育的發(fā)展目標，卓越計劃、精品課程、示范性職業(yè)院校等。職業(yè)院校面臨各種挑戰(zhàn)，只有通過課程改革，才能提高職業(yè)教育質(zhì)量，推動職業(yè)教育的發(fā)展。影視后期專業(yè)設置應面向市場需求，專業(yè)設置應以社會需求為導向，實施合理化培養(yǎng)模式，促進良性就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育服務企業(yè)和社會的目的，促進職業(yè)學校的自身發(fā)展。

學生的專業(yè)是職業(yè)學校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，也是職業(yè)學校教學管理的基礎，職業(yè)學校的專業(yè)設置尤為重要。目前，影視后期專業(yè)設置缺乏與行業(yè)的溝通，沒有處理好教學與就業(yè)的關系，不了解社會發(fā)展對人才需求的變化，仍然套用舊的教學模式，忽視學生特點，不能滿足社會多元化發(fā)展的需求，加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此在專業(yè)設置上應該圍繞著市場需求設置。

(一)打造高質(zhì)量教師隊伍。

職業(yè)教育課程改革，完成從學科體系到工作體系、從學科結構到工作結構、從知識中心到任務中心、從知識灌輸?shù)巾椖框?qū)動的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高要求。職業(yè)教育的生命是教育質(zhì)量，高質(zhì)量的師資隊伍是職業(yè)教育質(zhì)量的保證，職業(yè)教育具有技術性和學術性相結合的特點，對中職教師也提出更高的要求，中職教師應適應教育思想和理念的變化，以先進的教育理念為指導，提出符合新理念的課程改革新思路。

樹立終身教育和全面發(fā)展的教育理念，學校教育是教育的一個階段，不是教育的終結。制定教師實踐教學的考核制度，把教師的實踐教學工作量作為考核的一項指標，與獎金津貼掛鉤，實踐教學能力強的教師優(yōu)先評定職稱、崗位定級，建立激勵機制，提高教師對實踐教學的重視程度，保證兼職教師的合理收益。鼓勵教師充分利用休息時間，承擔課程開發(fā)任務。

“雙師型”教師在專業(yè)建設、教學改革、院校合作、教師成長、課堂教學等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用，“雙師型”教師是職業(yè)教育改革的直接結果，作用具有多元性。教師是教學改革的中堅力量，直接參與課程設置、教材教法、教學模式等革新?！半p師型”教師優(yōu)于非“雙師型”教師，突破了理論課和實踐課的分離狀態(tài)，教學任務由一名教師承擔，提高學生的接受效率。

“雙師型”教師能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展提出建議，提高教學針對性，學校及時調(diào)整教學方向，建立“雙師型”教師隊伍，完善教師結構，提高教師隊伍的整體素質(zhì)?！半p師型”教師能力標準，為教師專業(yè)化發(fā)展指引了方向。對于一所學校，只有“雙師型”教師達到一定比例，分工明確，提高“雙師比”，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)，提升職業(yè)道德素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)等個人素質(zhì)，才能促進職業(yè)學校的持續(xù)發(fā)展。提高“雙師型”教師質(zhì)量和數(shù)量，正視差距，認識建設“雙師型”教師隊伍的重要性，加強培訓力度，拓寬外引渠道，完善“雙師型”教師建設保障制度。

建設一支結構合理、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊伍，推進教育教學改革，切實落實工學結合模式，發(fā)揮“雙師型”教師特長，帶動其他教師的成長，提高教師整體素質(zhì)?！半p師型”教師，是教學改革的中堅力量，促進教學質(zhì)量的提升，“雙師型”教師既有專業(yè)知識，又有實踐經(jīng)驗，嘗試最新的.教學手段，引導學生依據(jù)專業(yè)理論設計實踐操作，幫助學生養(yǎng)成手腦結合的好習慣，突出“做中學，做中教”的職業(yè)教育特色，是專業(yè)建設的主力軍，承擔教學改革和科研任務，研討參與課程設置，承擔實訓基地建設，參加實驗室開發(fā)，完善校內(nèi)外的培訓，促進教學和實訓的結合，承擔課題研究與教材建設。

“雙師型”教師是校企合作的紐帶，校企共建人才培養(yǎng)方案，共建實訓基地，學校與企業(yè)聯(lián)系更加緊密，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。新的經(jīng)濟形勢對實踐教師提出更高的要求，要求中職院校的實踐教師具備綜合能力。例如，專業(yè)教學能力、實踐指導能力、拓展能力、就業(yè)指導能力等，中職師資培養(yǎng)需要多方面合作，探索中職院校校企合作的新模式。

(二)創(chuàng)新影視后期職業(yè)教育教學方法。

創(chuàng)新教學內(nèi)容是教學課程改革的重要組成部分，而創(chuàng)新教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在創(chuàng)新教材。影視后期職業(yè)教育教材的選擇要結合中職教育的特點，結合實效性原則，教材的選取有助于提高學生實踐應用能力，中職教材要增加相應的實踐教學內(nèi)容，理論與實踐相結合，積極研發(fā)和應用能力強的校本教材，學校企業(yè)共同研究開發(fā)教材，教師參與企業(yè)實踐，把實踐經(jīng)驗應用在教學中，教材更有針對性和實踐性，創(chuàng)新教學方法是影視后期職業(yè)教育課程改革的前提，傳統(tǒng)中職教學，教師具有絕對權威性，是課堂教學的主宰，教師安排學生的學習全過程。

舊的教學理念，忽視了學生的主體地位，學生按照教師的要求學習，缺少學習主動性，不會自主探究，教師只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，制約了學生的全面發(fā)展，中職院校要改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。中職院校要為學生提供豐富的學習環(huán)境，創(chuàng)造學生自主學習的機會，引入小組合作探討模式，營造與中職技能相關的教學情境，模擬實際工作崗位，讓學生親身體驗工作崗位的實際流程。

例如，影視后期課程的設計，可以參考影視后期制作大獎賽的比賽要求，進行創(chuàng)意設計，在教學過程中鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生自由創(chuàng)作，提高學生的創(chuàng)作熱情，更靈活地掌握各種技能，加深理解學過的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，加強職業(yè)院校師資隊伍建設，增強職業(yè)院校的辦學實力，改革完善職業(yè)教育課程體系，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是每個職業(yè)院校肩負的重任。

課程改革職業(yè)教育論文怎么寫篇六

［摘要］本文梳理了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡析了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀，并提出了發(fā)展方向。

［關鍵詞］高等職業(yè)教育；課程體系；改革；歷史；現(xiàn)狀；方向。

我國高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導向，對某一專業(yè)或整個課程體系建設的原則、改革等不同角度進行的?？v覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點或某一層面的內(nèi)容進行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設的發(fā)展軌跡，才能為教育實踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實踐與社會經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關，美國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區(qū)學院、澳大利亞的技術與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實踐的表現(xiàn)。任何教育類型的培養(yǎng)目標都是通過課程體系實現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，達到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，建設合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領域的熱點問題。發(fā)達國家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間較短，在課程體系建設上一直處于在摸索中實踐，在實踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學科體系中理論與實踐分離的弊端，嘗試以工作過程為載體，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進行高度整合建立適合時代發(fā)展需要的課程體系。我國現(xiàn)代高職教育始于20世紀80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點也定位于此。從教育社會學、教育哲學的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設隨著政治時局、宏觀經(jīng)濟變化呈現(xiàn)出階段性特征?？傮w上，高等職業(yè)教育在建立之初時的課程體系借用普通高等教育的學科式課程體系；到20世紀90年代初，隨著改革開放的深入，受市場經(jīng)濟體制和經(jīng)濟的快速發(fā)展的影響，社會對從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強調(diào)的以“知識”為基礎的高等職業(yè)教育課程體系很難適應社會發(fā)展的.需求，為滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求，開始引進和借鑒國外以能力本位、職業(yè)分析導向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業(yè)教育界的專家學者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎、活模塊”、項目化課程體系、學習理論導向課程體系。到21世紀，國際流行的工作過程導向課程體系被廣泛地應用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實踐中，該課程體系的建設理念和實踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進并在一些示范性院校踐行。

根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結果和相關的理論研究，對我國高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡析。

受教育管理者、教師的職業(yè)教育價值觀和社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等因素的多重影響，我國當代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設工程及相繼的骨干高職建設院校工作對我國當代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進作用，大多高職院校均在實踐本位、能力本位課程體系的基礎上尋求改進和變革。工作過程系統(tǒng)化課程模式在近年來廣泛地應用于多類高職專業(yè)，工作過程系統(tǒng)化課程逐漸成為當代職業(yè)教育課程體系建設的主要模式，該模式的應用已經(jīng)由制造類專業(yè)擴散到了服務類、管理類、農(nóng)業(yè)類等其他專業(yè)類別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學院、淄博職業(yè)學院、四川交通職業(yè)技術學院等）在國家精品課程、示范（骨干）院校建設、職業(yè)院校名師評選等活動中明確地提出并踐行了工作過程系統(tǒng)化課程模式。

在培養(yǎng)人才的社會教育實踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類型，與其他類別教育實踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會教育特點性決定的。我國現(xiàn)有的高職教育課程體系實際存在著兩種課程價值取向：一種是學科知識本位的課程價值取向，另一種是以能力為中心的課程價值取向。這兩種價值取向相互纏繞，“現(xiàn)代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個學問化與職業(yè)化的競爭史”。我國高職教育對這種課程體系改革的實踐還停留在概念層面，課程體系實際上仍舊是學科體系的變形，沒有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求構建高職教育課程體系、設計課程結構和選擇內(nèi)容。職業(yè)教育課程體系建設經(jīng)歷了實踐本位對學科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設也沒能深入進行。

人才培養(yǎng)目標與課程體系具有極大的相關性。受到我國教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的指導思想較為統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在公開的文檔、網(wǎng)頁、文件等資料中沒有及時更改人才培養(yǎng)的相關說明。在人才培養(yǎng)內(nèi)容表述上與時俱進的多數(shù)院校，課程體系的認識和實踐也需要一個長期的過程?；诠ぷ鬟^程理論的課程體系改革成為當代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點，但在教育教學實踐中仍舊未能領會其真意，受課時、師資、師生價值觀、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等因素的影響，以工作過程為依據(jù)的課程體系改革出現(xiàn)了口號化、形式化的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實踐最終落實在具體的課程中，而課程內(nèi)容的選取與授課教師的專業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗直接相關，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學工作者以課程為單位具體落實。

在高職教育課程體系構建的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學科體系中理論與實踐分離的弊端，試圖以工作任務為參照，以工作過程知識為核心，將課程內(nèi)容與工作進行高度融合，建立適合時代發(fā)展需要的課程體系。其開發(fā)路線經(jīng)歷了“學科系統(tǒng)化———職業(yè)分析導向———學習理論導向———工作過程導向”的課程發(fā)展模式過程。高職教育課程體系是一個開放、復雜的系統(tǒng)，受到職業(yè)教育內(nèi)外各種因素的影響和制約，只有運用教育系統(tǒng)論、教育哲學等學科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構建符合高職教育培養(yǎng)目標的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書本知識的教授與講解，忽視了學生在教學過程中的主體地位、忽視了與相關工作的聯(lián)系，使學生不能很快地適應工作崗位，我國高等職業(yè)教育在進行課程體系改革時，應該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對培養(yǎng)目標指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識、能力、素質(zhì)進行全面分析，實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。高職院校將對傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進行新的學習、認識及提升，應該把素質(zhì)教育作為教育的一個重要組成部分來對待。以就業(yè)為導向的高職教育要為學生的生存和發(fā)展打下堅實基礎，現(xiàn)實需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團隊精神的培養(yǎng)顯得至關重要。為了突出學生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，應將課程體系改革與實際工作聯(lián)系起來，讓學生參與完成工作任務，建構自己的知識體系。構建具有中國特色的高職教育課程體系及課程開發(fā)方法，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與課程內(nèi)容的排序（結構）應該契合工作過程的完整性，課程內(nèi)容應該貼近學生的實際，激發(fā)學生的學習興趣。新的課程體系要充分體現(xiàn)“做中學、學中做”的原則，在實踐中取得較好的學習效果。公共基礎課與專業(yè)課應該并列開設，專業(yè)核心課與綜合實踐課可以交替開設，專業(yè)課中先開設綜合實踐課，再切入到理論、原則性的課程內(nèi)容?？傊?，構建工作過程導向的課程體系仍是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過程導向的教育模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化提供了條件。

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課程改革職業(yè)教育論文怎么寫篇七

摘要:課程建設是高職內(nèi)涵建設的核心，本文分析了建構職業(yè)素質(zhì)為本位高職課程的必要性，提出以提升學生職業(yè)素質(zhì)為著力點的課程改革途徑，教師在課程改革中的重要作用。

1建構職業(yè)素質(zhì)為本位高職課程的必要性。

在高職課程建設中，職業(yè)素質(zhì)定位一直是課改的重要內(nèi)容。高職課程中職業(yè)性不足的問題具體表現(xiàn)在其課程結構模式仍普遍具有普通高等教育的特征，以學科為主線的痕跡非常明顯，對體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的課程缺乏總體設計，以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的高職教育特征不突出，往往忽視其職業(yè)性，使高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的理念沒能落到實處。

2以提升學生職業(yè)素質(zhì)為著力點的課程改革途徑。

2．1將職業(yè)知識的學習與職業(yè)能力的培養(yǎng)有機地結合。

高職院校是為企業(yè)與市場培養(yǎng)人才的場所，地區(qū)、行業(yè)之間與社會發(fā)展使得高職課堂教學具有動態(tài)性的特點。高職學生專業(yè)知識的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)專業(yè)理論教學的內(nèi)容和學生專業(yè)學習的視角，尋求多種易于學生接受的教學方式。首先從轉(zhuǎn)變學生的思想觀念出發(fā)，使其充分認識專業(yè)知識對未來職業(yè)發(fā)展的'重要作用，重視專業(yè)知識的學習。這需要將理論學習和實踐結合，在課程內(nèi)容和教學安排中將理論知識融入到實際工作中，學生在實踐中不斷學習，提升職業(yè)能力。通過實踐性教學方式完成教師知識的輸送，最后轉(zhuǎn)化到學生對知識的自主吸收和處理。

2．2教學內(nèi)容適用化、教學模式實踐化。

課程是服務于學生的，學生是課程資源的組成部分，課堂上要尊重和善待這種資源，使教學活動都能從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，課程內(nèi)容盡量回歸學生的認知水平，融入學生日常生活或貼近學生的生活。從學生熟悉的環(huán)境和生活中提取學習情境是課程新的衍生方式，利于課程改革教學方式多樣化的要求，對實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義。學生情感要素對學習有積極促進作用，將學生的情緒、興趣等非理性因素考慮到教學內(nèi)容中，能夠激發(fā)課堂教學氛圍。教學模式實踐性的主要表現(xiàn)是仿真模擬教學和“教、學、做”相結合。把學生放入一個模擬化的近似于真實的工作環(huán)境中，要求學生了解工作周圍的一切環(huán)境，包括企業(yè)各部門職責和崗位職能。為熟悉所處的環(huán)境，學生只能運用所學的專業(yè)知識進行學習和處理。由此，學生體驗了較為真實環(huán)境下的模擬經(jīng)歷，鍛煉了現(xiàn)實操練技能，增強了學生的興趣和自信心。

2．3課程組織靈活化、教學過程動態(tài)化。

教學過程是一種動態(tài)的實踐活動，是集合了教師、學生、教學內(nèi)容和學習方法等多個要素的綜合體。教師在教學過程中的引導性、學生學習的主動性、教學內(nèi)容的針對性和方法過程的靈活性都是高職教學過程的有機組成部分，它不是幾個部分簡單的組合，而是相互影響、相互作用的動態(tài)系統(tǒng)。動態(tài)的教學過程有以下特點:學生在課堂中民主參與的最大化、教學目標針對崗位要求的情境操作化以及教學內(nèi)容靈活呈現(xiàn)的現(xiàn)實化等。

3教師是課程改革得以實現(xiàn)的基礎。

課程改革要經(jīng)過教育形勢分析、人才市場需求調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學分析等步驟來設計開發(fā)、實施及課程評價。按照由職業(yè)分析和工作分析得來的職業(yè)能力本身的結構方式來建構和實施課程，開展教學。課程改革過程中教育改革專家的作用只能是引領，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術指導，改革的任務最終必須由教師自己去完成。教師是一切教育改革和發(fā)展規(guī)律最終得以實現(xiàn)的最基本的最直接的基礎，高職教師要轉(zhuǎn)變觀念，從勤奮型向科研型發(fā)展，不斷學習、善于積累、勤于思索、多讀書、多收集信息，逐步積累課程改革所需要的資料，把握高職學生的學習特點、學習準備程度。同時還要求教師要具有專業(yè)生產(chǎn)層面的知識。要開發(fā)出具有職業(yè)教育特色的課程，必須要有能夠從事課程改革的師資隊伍。

4課程改革中應注意的問題。

目前，關于課程開發(fā)的研究較多，推動了課程改革。應注意以下問題:第一，較多地關注課程改革的課程模式、課程開發(fā)方法的研究，忽視了課程內(nèi)容的具體開發(fā)。第二，對于課程改革的體系建立的研究還不夠，課程之間相互獨立，缺乏關聯(lián)系和系統(tǒng)性。第三，課程開放的目標和理念定位需進一步完善。在目標定位上，更多側重于知識和能力的提升，對于職業(yè)道德、職業(yè)情感等情感態(tài)度方面關注較少。第四，以學生為主體的課程理念不足，學生代表要參與課程改革的決策過程和設計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學生意見;在課程的編制與使用中，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與具體的課程內(nèi)容編制，在課程編制后，對于課程結構與形式的選擇，也要聽取學生意見，適應其需求和特點;在課程的計劃與教學上，發(fā)揮學生的主體作用，使學生具有選修課程的權利。

5結語。

職業(yè)教育課程改革已進入新時期。在理論與實踐交融的過程中，會逐漸形成有特色的職業(yè)教育課程模式，按照重視知識獲得、重視技能強化、重視能力訓練、重視綜合能力培養(yǎng)、重視學生整體素質(zhì)提升和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展演化遞進。只有高職教育工作者不斷努力，不斷反思，職業(yè)院校制訂課程改革鼓勵支持政策，才能在課程改革中取得成果。

參考文獻:。

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［2］董奇．產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與職業(yè)教育改革的三個轉(zhuǎn)變［j］．群言，2014(12)．。

課程改革職業(yè)教育論文怎么寫篇八

近年來，中等職業(yè)教育的改革一呼百應。在教育的過程中，課程始終是人才培養(yǎng)的核心。因此，進行課程改革是中等職業(yè)教育改革的基本切入點，只有進行課程改革，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標與專業(yè)能力的有機結合。在當前的知識經(jīng)濟時代，人才問題是關系黨和國家發(fā)展的關鍵問題?？茖W發(fā)展觀中的發(fā)展，其核心是以人為本。國家要通過發(fā)展各級各類教育，把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源，才能真正提升國家的核心競爭力。中等職業(yè)教育在新形勢下亦承擔著提高勞動者素質(zhì)、服務于每位學生成長的重任，成為我國綜合國力提升的寬厚基礎和堅實支撐。目前，中職學生的生源普遍年齡小、素質(zhì)參差不齊。中等職業(yè)課程必須重視每位學生的潛能挖掘，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)不同角色的成功者。經(jīng)濟社會要求人才的發(fā)展具有可持續(xù)性。因此中等職業(yè)教育的目標不僅定位于知識和技能的獲得，也要重視學生態(tài)度的形成、品德的提高和情感的升華。中等職業(yè)學校要不斷發(fā)展壯大，不斷滿足社會對人才的需求，僅僅依靠擴大招生規(guī)模是遠遠不夠的，必須走促進內(nèi)涵發(fā)展的道路，適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，全面審思和改革“傳道、授業(yè)、解惑”式的教育教學策略。

課程改革職業(yè)教育論文怎么寫篇九

一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個方面綜合入手，在課程改革的同時，強調(diào)師資建設、實訓基地建設及相應的專業(yè)內(nèi)涵及管理機制建設。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個動態(tài)過程，既涉及老師和學生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領導的認可，為決策者所接受。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業(yè)學校技能大賽好成績，職業(yè)學校普遍組織部分學生技能集訓，有些學校技能集訓的學生占據(jù)學校大量實習設備資源，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程改革不能正常實施。所以由于學校內(nèi)部獨特的組織結構形式、習慣性工作流程方式、教育教學評價標準等的存在，直接導致課程改革在實施的具體過程中，被重新設計和包裝。

從宏觀的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學校的課程改革發(fā)展。學生層面上看，學生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的'人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應學校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學校在積極響應課程改革的同時，也應改革學校內(nèi)部的機制建設，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設想進入學校之后，會遭遇到學校之既有組織架構、工作任務、內(nèi)部關系、活動規(guī)則、評判標準等構成的學校組織的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個人教學經(jīng)驗、教學方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學校應關注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的創(chuàng)建，教師們則應關注教學的細節(jié)之處，兩者的結合才能實現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個別的全面改革。“教師”也并非個體，教研組的成功實施有助于課程改革質(zhì)量的提升。

二、結語。

課程改革職業(yè)教育論文怎么寫篇十

摘要：在職業(yè)教育教學中，《機械制圖》在機械零件的設計、加工和應用中都起到至關重要的作用，這門課可以說是昌黎縣職業(yè)技術教育中心機械類汽修專業(yè)的一門基礎課。其難度對于相對基礎差、底子薄的職業(yè)中學的學生來是非常大的，需要學生具有很強的空間想象能力、繪圖、讀圖的能力。

關鍵詞：機械制圖；空間想象能力；教學改革；立體感。

一、引言。

《機械制圖》是機械類汽修專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，與《汽車發(fā)動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器設備構造與維修》等專業(yè)課具有同等重要的作用。需要掌握《機械制圖》的國家標準規(guī)范，熟練繪制汽車零件的零件圖，準確的畫出裝配圖，并能正確的對零件圖和裝配圖進行準確讀圖，是一門理論與實踐結合性非常強的課程。因此，根據(jù)學科特點和學生現(xiàn)狀，對教學模式進行改革已勢在必行，探索新的教學模式已是職業(yè)學校面臨的主要任務。針對當前社會需求及教育模式的調(diào)查和研究，結合職業(yè)教學特點，通過筆者多年在《機械制圖》課程的教學經(jīng)驗積累，對該課程的教學模式提出改革意見。

二、提高學生對《機械制圖》課的重視程度。

《機械制圖》是昌黎縣職業(yè)技術教育中心機械類汽修專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程,但學生始終認為，只有《汽車發(fā)動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》等課程才是他們的專業(yè)課。殊不知，《機械制圖》對其他專業(yè)課程起到至關重要的作用。沒有《機械制圖》就無法對各個零件進行全面了解，無法直觀了解其內(nèi)部結構，也無法對汽車的`整體結構進行全面了解，也無法準確對各部分零件進行裝配。為了能夠讓學生了解《機械制圖》課程的重要性，就要充分展示《機械制圖》課程的重要性，增強學生的重視程度。對于職業(yè)學校學生現(xiàn)狀來講，不少學生很快就會喪失對該學科的學習興趣。因此提高學生對《機械制圖》這門課的興趣，也是每位教師要特別關注的。引導學生重視《機械制圖》課程，激發(fā)興趣是學好這門課的前提，有興趣才有動力。但要想提高學習興趣，必須將《機械制圖》與學生今后的職業(yè)生涯相結合，激發(fā)起學生對學習《機械制圖》課學習的能動性。只有做到這一點，才能改變學生被動的學習狀態(tài)，對提高教學質(zhì)量，起到事半功倍的效果。在課程設計中，可以讓學生走出課堂，真正體會到知識的應用本質(zhì)，比如：在學生上《機械制圖》課之前，先帶他們?nèi)テ嚿a(chǎn)廠家去參觀，了解整個汽車的生產(chǎn)工藝流程，了解每個汽車零件的加工過程，了解這些過程都離不開圖紙，甚至于汽車零件的裝配也必須在會看零件圖和裝配圖的前提下來完成，讓他們看到各種機械零件，包括活塞、連桿、曲軸、螺栓、螺母等零部件，讓他們真正感知實物，才有利于提高他們的立體感和空間想象力。這樣不僅有利于教學，更讓他們明白《機械制圖》與他們以后的工作息息相關，從而提高了他們對《機械制圖》課的重視程度。

三、和諧的課堂氛圍是講好《機械制圖》課的前提。

職業(yè)學校的學生都是來自各中學的基礎相對薄弱的學生，缺乏足夠的自信心。因此，要想讓學生學好各專業(yè)課，平等和諧的課堂環(huán)境非常重要。要讓學生明白，自己能夠做到最好。而且，和諧的課堂氛圍有助于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有助于學生對知識準確的掌握，有助于師生之間的交流，有利于知識的傳遞與理解。在這個和諧的課堂氛圍中，教師不再是知識的灌輸者和課堂的執(zhí)行者，而是教學中的引導者和課堂的參與者，知識的傳遞是在一種和諧的氛圍中進行，這樣有助于教師對知識的傳授和學生對知識的掌握。

四、通過各方面培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

把《機械制圖》知識講述的生動形象，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，學生是否喜歡這門課，除了相關教師的良好的口才和表達能力外，最核心的是把知識的精華傳遞給學生，將課堂知識拓展出去，將知識與應用結合。例如，《機械制圖》的教學中，還要結合著《汽車發(fā)動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器設備構造與維修》、《金屬工藝學》、《公差配合》等知識輔助講解，融會貫通。《機械制圖》課畫汽車發(fā)動機上的連桿時，假如制圖教師懂車和連桿的結構，就能把結構說的更明白、透徹，學生也能和所學的汽車發(fā)動機知識聯(lián)系到一起，興趣會大大提升，教學效果也會更佳。目前，隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機繪圖已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的手工繪圖，因此《機械制圖》教師除了要具有扎實的繪圖、讀圖的功底外，還必須有較強的計算機操作技能。計算機繪圖已在職業(yè)中學機械類專業(yè)中廣泛采用。因此，對于《機械制圖》的專業(yè)課教師必須具有較強的理論和計算機繪圖知識。

五、好的教學方法，更有利于提高教學質(zhì)量。

《機械制圖》課程教學一定要結合專業(yè)課的特點及教學對象的實際情況，通過一些直觀可見的教學模型，以提高他們的空間想象能力。并在教學的過程中，總結知識點、重點，探索出一些形象化、通俗化的口訣。這樣的話，不但便于學生記憶，更有利于將枯燥的內(nèi)容簡單化。例如，再講三視圖的投影規(guī)律時，三視圖的畫圖規(guī)律是很難記憶的，因此，教師必須總結出其投影規(guī)律，即三視圖的畫圖要領“高平齊、寬相等、長對正”。這樣不僅提高了學生的學習興趣，還提高了繪圖質(zhì)量。

六、結束語。

總之，《機械制圖》是機械類汽修專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，也是一門需要學生具有很強的空間想象力和立體感的學科。對于職業(yè)學校的教師而言，難度大，難于講解。因此，教師必須不斷提高自身的專業(yè)水平，掌握更多課本外的專業(yè)知識，利用好的教學方法和教學手段，不斷的進行教學改革，才能培育出符合社會需求的高素質(zhì)人才來。

參考文獻：

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