2023年語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首(大全11篇)

教案的編寫(xiě)應(yīng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。教案應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更具實(shí)效。教案的編寫(xiě)需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇一

1、總體感知課文，了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，背誦詩(shī)篇。

2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)的藝術(shù)特色。

3、大致了解詩(shī)人杜甫的生平，理解他詩(shī)歌的風(fēng)格變化。

1、教學(xué)中要多讀，在誦讀中品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。誦讀教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。但一次次的誦讀不應(yīng)停留在同一個(gè)層次上，應(yīng)該是每一次誦讀都要有新的感受和領(lǐng)悟，通過(guò)朗讀把這種感受和領(lǐng)悟表現(xiàn)出來(lái)。教師要在啟發(fā)學(xué)生整體把握詩(shī)歌的思想感情的基礎(chǔ)上，做一些朗讀技法方面的指導(dǎo)，效果會(huì)更好。

2、有些表現(xiàn)重大事件，與詩(shī)人經(jīng)歷、處境密切相關(guān)的詩(shī)歌，要對(duì)其產(chǎn)生的背景有所了解，以利于更好地理解詩(shī)歌的思想感情和詩(shī)歌的風(fēng)格變化。

3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中進(jìn)行無(wú)提問(wèn)式設(shè)計(jì)，學(xué)生自己收集資料，自己品味美點(diǎn)，定會(huì)有自己獨(dú)特的感受。而教師是學(xué)習(xí)的合作者。

2、強(qiáng)調(diào)朗讀。古代詩(shī)文都強(qiáng)調(diào)朗讀，但詩(shī)的朗讀更應(yīng)高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，甚至可以安排學(xué)生像古人那樣吟誦、吟唱。

3、要做好課前預(yù)習(xí)，有關(guān)背景材料準(zhǔn)備充分。

〖課堂導(dǎo)入。

杜甫是我國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與李白并稱“李杜”。他的詩(shī)歌大膽地揭露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會(huì)矛盾，內(nèi)容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，因此被稱為“詩(shī)史”?，F(xiàn)在我們來(lái)集中學(xué)習(xí)他在不同時(shí)期創(chuàng)作的三首詩(shī)歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)。

〖資源共享，走近杜甫。

課堂交流關(guān)于作者生平思想的有關(guān)材料。教師組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發(fā)言，并補(bǔ)充完整：

杜甫，唐代大詩(shī)人，字子美，詩(shī)中常以少陵野老自稱。年輕時(shí)舉進(jìn)士不第，遂各地漫游。天寶時(shí)在洛陽(yáng)與李白相識(shí)。后居長(zhǎng)安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見(jiàn)唐肅宗，任左拾遺。長(zhǎng)安收復(fù)后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開(kāi)成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。

杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代。他懷有忠君愛(ài)國(guó)、積極用世的抱負(fù)，但因仕途失意，又歷經(jīng)禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩(shī)歌抒寫(xiě)個(gè)人情懷，往往緊密結(jié)合時(shí)事，思想深刻，境界廣闊，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩(shī)歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。

以上內(nèi)容教師可根據(jù)情況增刪，但一定要為學(xué)生理解詩(shī)歌做好背景介紹。

一、吟讀，按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀，按自己的理解和體會(huì)讀。

古詩(shī)講究平仄壓韻，講究對(duì)偶，句式整齊，讀起來(lái)有節(jié)奏感、有音韻美。這些特點(diǎn)是由詩(shī)歌的形式?jīng)Q定的。但不同內(nèi)容、不同風(fēng)格也是影響詩(shī)歌朗讀效果的因素。同時(shí)把握好每首詩(shī)中作者的情感是讀好一首詩(shī)的關(guān)鍵?！锻馈穼?xiě)于開(kāi)元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露詩(shī)人遠(yuǎn)大抱負(fù)的，要讀得激昂豪邁。《春望》寫(xiě)于安史之亂時(shí)期傳達(dá)了憂國(guó)傷時(shí)、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂傷。

《望岳》：學(xué)生讀原詩(shī)，教師示范譯詩(shī)：

五岳之首的泰山景象如何？

這些青山聳立在齊魯間。

大自然的神奇秀美聚集在此，

山北山南如黃昏清晨不一般。

云層翻滾蕩滌著我的心胸，

注目飛鳥(niǎo)入林直到看不到。

我定要登上最高峰，

舉目縱觀傲視群山。

《春望》：教師讀原詩(shī)，學(xué)生譯詩(shī)。

山河依舊而國(guó)都已經(jīng)破殘，

春天的京城荒樹(shù)野草蔓延。

感念時(shí)事看見(jiàn)花草就想落淚，

痛惜離別聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴倍覺(jué)心寒。

戰(zhàn)火接連從去年三月燒到今年三月，

一封家書(shū)抵換萬(wàn)兩黃金。

白頭發(fā)已經(jīng)越撓越稀，

簡(jiǎn)直是梳不成髻插不住簪。

《望岳》全詩(shī)可分為兩大層，都是切著“望”字。前兩聯(lián)為第一大層，著力寫(xiě)泰山的整體形象。后兩聯(lián)，也寫(xiě)了泰山景物，但著力表現(xiàn)的是詩(shī)人的感受。

《春望》本詩(shī)前四句寫(xiě)春城破敗的景象，包含感嘆；后四句寫(xiě)心念親人境況，充溢離情。表達(dá)了詩(shī)人深沉含蓄的感情：憂國(guó)傷時(shí)、念家悲己。

梳理清楚了詩(shī)的寫(xiě)作思路，背誦起來(lái)就容易多了。

教師示范賞析：“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”寫(xiě)出了消息隔絕，久盼音訊不至?xí)r的迫切心情。在那個(gè)兵荒馬亂的年月，一封普通的家書(shū)，是多么難得，多么珍貴??！“萬(wàn)金”，古代以十兩黃金為一金。極力寫(xiě)出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人產(chǎn)生感情共鳴，因而成為千古流傳的名句。

學(xué)生分小組討論，品味賞析：

1、“陰陽(yáng)割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來(lái)看，那照臨下土的陽(yáng)光就像被一把碩大無(wú)朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”這是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫(xiě)出了他心底的愿望：但用在這里卻有深刻含義：它不只是詩(shī)人要攀登泰山極頂?shù)氖难裕彩窃?shī)人要攀登人生頂峰的誓言。抒發(fā)了詩(shī)人向往登上絕頂?shù)膲阎尽１憩F(xiàn)了一種敢于進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度，極富哲理性。

3、“國(guó)破山河在，城春草木深?！眹?guó)都在淪陷后已經(jīng)變得殘破不堪，然而山河依舊是原來(lái)那個(gè)樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強(qiáng)力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時(shí)，竟被毀壞到了“無(wú)余物”“無(wú)人”的地步，是何等可悲??！這一聯(lián)雖是寫(xiě)景，卻也痛切地傳達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的感情。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇二

a.花徑j(luò)@ng蓬門(mén)p6ng盤(pán)飧s&n雪霽j@。

b.省識(shí)sh!ng戎馬r$ng舊醅p5i朔漠s)。

c.危檣qi2ng短景y!ng閼氏zh9萬(wàn)壑h8。

d.青冢zh%ng漁樵qi2o坼裂ch8涕泗s@。

2.書(shū)寫(xiě)無(wú)誤的一句是。

a.花徑不曾緣客掃，篷門(mén)今始為君開(kāi)。

b.細(xì)草微風(fēng)岸，桅檣獨(dú)夜舟。

c.一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。

d.盤(pán)饗市遠(yuǎn)無(wú)兼味，斟酒家貧只舊醅。

3.對(duì)本課詞語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是。

a.《客至》：蓬門(mén)(蓬草編成的門(mén)戶，指房子簡(jiǎn)陋);兼味(兩種以上的菜肴)。

b.《詠懷故跡》：作胡語(yǔ)(彈奏出胡人的樂(lè)曲);曲中論(在樂(lè)曲中傾訴。論，訴說(shuō))。

c.《閣夜》：短景(日照時(shí)間短。景同“影”，日光。);音書(shū)(親朋間的慰藉)。

d.《旅夜書(shū)懷》;危檣(岌岌可危的桅桿);月涌(月亮徐徐上升的樣子)。

4.依照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，律詩(shī)詞序調(diào)整不正確的一項(xiàng)是。

a.盤(pán)飧市遠(yuǎn)無(wú)兼味，樽酒家貧只舊醅。

——市遠(yuǎn)盤(pán)飧無(wú)兼味，家貧樽酒只舊醅。

b.名豈文章著，官應(yīng)老病休。

——文章豈著名，老病應(yīng)休官。

c.歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵。

——?dú)q暮陰陽(yáng)催短景，天涯寒宵霜雪霽。

d.野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。

——聞戰(zhàn)伐千家野哭，數(shù)處漁樵起夷歌。

5.對(duì)詩(shī)句解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是。

a.但見(jiàn)群鷗日日飛：古人以鷗鳥(niǎo)作隱士的伴侶，“但見(jiàn)”的弦外之音是群鷗固然可愛(ài)，僅此則未免單調(diào)，表達(dá)閑逸的村居生活的寂寞，為喜客之情鋪墊。

b.昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓：詩(shī)人早就聽(tīng)人說(shuō)過(guò)洞庭湖的美景，今日終于如愿以償，登臨其上。“昔聞”“今上”表現(xiàn)出詩(shī)人初次登臨的喜悅之情。

c.群山萬(wàn)壑出荊門(mén)，生長(zhǎng)明妃尚有村：借高山大川的雄偉氣象烘托王昭君，有鐘靈毓秀、地靈人杰之意，既表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)千古奇女王昭君的敬重，又突出了昭君命運(yùn)的悲劇性。

d.畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)珮空歸月夜魂：前一句含蓄的批判了封建君王的荒淫昏庸，揭示了昭君悲劇的根源;后一句表現(xiàn)昭君對(duì)故國(guó)的思念，“空歸”二字，寄寓無(wú)限同情。

6.對(duì)詩(shī)句的修辭方法判斷有誤的一項(xiàng)是。

a.花徑不曾緣客掃，蓬門(mén)今始為君開(kāi)。(對(duì)比、對(duì)偶)。

b.飄飄何所似，天地一沙鷗。(比喻、設(shè)問(wèn))。

c.畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)珮空歸月夜魂。(比喻、借代、對(duì)偶)。

d.名豈文章著，官應(yīng)老病休。(反語(yǔ)、對(duì)偶)。

7.近體詩(shī)以首句不押韻的為正格，押韻的為偏格。指出本課正格和偏格各是哪幾首?

課內(nèi)縱橫。

閱讀《旅夜書(shū)懷》，完成9—13題。

旅夜書(shū)懷。

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

9.分析首聯(lián)中“細(xì)草”和“孤舟”兩個(gè)意象的作用。

10.“危檣獨(dú)夜舟”的現(xiàn)代詞序是怎樣的?

11.怎樣理解“月涌大江流”內(nèi)容和意境?

12.怎樣理解“名豈文章著，官應(yīng)老病休”中復(fù)雜的思想感情?

13.以本詩(shī)為例，說(shuō)說(shuō)杜甫抒情詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇三

【教學(xué)課的緣起】：在與學(xué)生一起討論寫(xiě)秋的古代詩(shī)句時(shí)，學(xué)生舉了好多有關(guān)秋的詩(shī)詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學(xué)提到了杜甫的“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”句，可以說(shuō)同學(xué)們已不僅僅是從寫(xiě)景體現(xiàn)秋季來(lái)回答問(wèn)題，而是大多從秋所蘊(yùn)涵的感情色彩角度來(lái)展開(kāi)討論。在這種情況下，我便萌生了上一節(jié)《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)詩(shī)歌所表現(xiàn)的意圖與思想情感，能夠既感受到詩(shī)歌的形象性，更能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌思想蘊(yùn)涵的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的審美意識(shí)，汲取古詩(shī)豐富的營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生課外閱讀古詩(shī)奠定基礎(chǔ)，提高欣賞品位。

導(dǎo)入??:。

師：同學(xué)們，今天的這堂課讓我們一起來(lái)欣賞杜甫的《登高》詩(shī),學(xué)習(xí)詩(shī)的最好的辦法是誦讀，通過(guò)誦讀，可以走進(jìn)作品描寫(xiě)的意境中去，走進(jìn)作者的情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們一起來(lái)欣賞《登高》詩(shī)的配樂(lè)朗誦和有關(guān)詩(shī)句的畫(huà)面。

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（學(xué)生認(rèn)真地觀看，感受詩(shī)意）。

（學(xué)生思考片刻后，有幾個(gè)舉起了手）。

生1：寫(xiě)了夔州的秋天、落葉、長(zhǎng)江、沙渚、猿鳴、飛鳥(niǎo)這些景物，有仰望，有俯視，是從多個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。

生3：詩(shī)的前四句寫(xiě)景，后四句寫(xiě)人事，是借景抒情的寫(xiě)法。

生：……（生沉默）。

師：哪位同學(xué)能發(fā)揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學(xué)們?cè)偕羁痰馗惺芤幌?，體味詩(shī)的意象，從而更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感和意圖。

（有幾位文學(xué)基礎(chǔ)好些的學(xué)生埋頭在紙上快速地寫(xiě)著）。

（不少學(xué)生鼓掌）。

生1：“飛鳥(niǎo)”既然是在空中飛，說(shuō)明它無(wú)處停息，比喻孤獨(dú)無(wú)依。

生2：“落葉”有落葉歸根的意思。

生3：長(zhǎng)江一瀉千里，比喻時(shí)間的流逝。

師：詩(shī)的意境已經(jīng)深挖出來(lái)了，我們?cè)俾?lián)系一下“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”?，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會(huì)詩(shī)人借景寄托的心境。大家再把這四句詩(shī)反復(fù)讀幾遍，小組討論一下，然后作一番交流。

（學(xué)生討論，師巡視指導(dǎo)）。

生1：這幾句詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人晚年的心境，因?yàn)椤俺Ｗ骺汀敝溉f(wàn)里漂泊，居無(wú)定所；

“百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫(xiě)得就很沉痛，以往秋天都用來(lái)比喻收獲，是喜悅，但詩(shī)人想到自己淪落他鄉(xiāng)，年老多病的處境，就生出了無(wú)限的悲傷。

生2：說(shuō)心境，不如說(shuō)是處境：詩(shī)人因?yàn)槠礋o(wú)定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白發(fā)滿鬢；又因?yàn)榧膊±p身，詩(shī)人喜喝酒而酒又沒(méi)有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。

生3：我覺(jué)得整首詩(shī)層次應(yīng)該很清晰，前四句寫(xiě)季節(jié)之秋，后四句寫(xiě)個(gè)人之秋，全詩(shī)用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現(xiàn)了詩(shī)人晚年孤愁的心境。

生：……（生沉寂）。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下，杜甫當(dāng)時(shí)年老多病，為什么還要登高呢？

生：因?yàn)樗前彩分畞y的硝煙尚未消散的祖國(guó)山河，雖然他知道登高望遠(yuǎn)，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。

師：能看到真的硝煙嗎？

師：那么，回過(guò)頭，我們?cè)僖黄饋?lái)思考“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”?難道僅僅是季節(jié)之秋嗎？“艱難苦恨”?難道僅僅是由于作客，多病嗎？讓我們一起走入詩(shī)人的心靈，深挖一下詩(shī)歌的思想蘊(yùn)涵。

（再次播放詩(shī)與畫(huà)《登高》片段，讓學(xué)生沉浸其中，感悟詩(shī)情）。

生：無(wú)邊落木仿佛就是唐帝國(guó)衰敗的寫(xiě)照，從江河?xùn)|去中我們分明可以感受到無(wú)情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國(guó)憂民的感情啊。

師：說(shuō)得好??！

生：“艱難苦恨”也不是杜甫個(gè)人萬(wàn)里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂國(guó)憂民，憂慮過(guò)深過(guò)重造成的。

……?……。

（發(fā)言的學(xué)生很多，這里不一一詳述）。

（師在黑板上畫(huà)了三個(gè)圈）。

生：在季節(jié)之秋和個(gè)人之秋中，還滲透著一個(gè)國(guó)家之秋，正是這個(gè)“秋”充斥著詩(shī)人的心胸，并且與季節(jié)之秋、個(gè)人之秋產(chǎn)生了共鳴，只有這個(gè)“秋”才是詩(shī)人所悲之秋的真正靈魂。

生：是因果關(guān)系。艱難的世事，國(guó)家處于多事之秋。國(guó)難深重，正是匹夫有責(zé)，奮力報(bào)國(guó)的時(shí)候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬(wàn)分憾恨。

師：噢，原來(lái)杜甫“苦恨”的是自己不能再為國(guó)為民盡力了！這是詩(shī)人的自責(zé)，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時(shí)，能曠達(dá)自解、“倚杖聽(tīng)歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風(fēng)明月，即使晚年走投無(wú)路，也未曾問(wèn)過(guò)桃園仙蹤，他活得太執(zhí)著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會(huì)兒上九天攬?jiān)?，一?huì)兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責(zé)自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊(yùn)，這才是獨(dú)一無(wú)二的杜甫心哪！

同學(xué)們，這一節(jié)課老師和大家一起討論了《登高》詩(shī)的思想蘊(yùn)涵，邊說(shuō)邊談，邊談邊說(shuō)，每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)都進(jìn)行得很好，特別是有好幾位同學(xué)的發(fā)言很深刻，關(guān)于結(jié)構(gòu)藝術(shù)方面的問(wèn)題，由于時(shí)間關(guān)系，留著咱們下次說(shuō)，好不好？下課。（師生道別）。

教后感：本堂課師生對(duì)話的氣氛非?；钴S，學(xué)生們調(diào)動(dòng)了自己的知識(shí)體驗(yàn)，想象與直覺(jué)，根據(jù)收集到的信息分析，解釋詩(shī)句的含義與思想蘊(yùn)涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語(yǔ)文審美教學(xué)課使學(xué)生認(rèn)真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。

作者郵箱：?。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇四

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。

1、體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。

2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩(shī)，并能背誦。

3、認(rèn)識(shí)課后三個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)作者借寫(xiě)景所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：本課教學(xué)1課時(shí)。

本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。

通過(guò)誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。

1、查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩(shī)人的生平和創(chuàng)作情況。

2、課文插圖。

1、教師范讀，學(xué)生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩(shī)的畫(huà)面。

2、學(xué)生自由練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握節(jié)奏。

3、指名朗讀，相互學(xué)習(xí)，相互欣賞。

4、組內(nèi)輪讀，試著利用工具書(shū)或文中注釋弄清句意。

1、自由誦讀，邊讀邊想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。

2、逐句品評(píng)，交流感受。

第一句主要寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)的景色。第二句主要寫(xiě)了勞動(dòng)人民緊張繁忙的勞作，也同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情贊美?！吧佟薄安拧薄坝帧蓖怀隽藙谧鞯姆泵Α?/p>

3、想象畫(huà)面，有感情地朗讀?！?。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇五

生：能！?。

面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……?。

（放音樂(lè)《二泉映月》）?。

師：（在樂(lè)聲中滿懷深情地朗誦）?。

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。?。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。?。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。?。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。?。

（課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來(lái)。）?。

師：這個(gè)老人是誰(shuí)?呀？?。

生：是杜甫。?。

一生：老師，請(qǐng)您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚。）?。

（全體學(xué)生都應(yīng)聲附合。）?。

師：老師朗誦得好嗎？還沒(méi)聽(tīng)夠呀。?。

生：好，還想再聽(tīng)！?。

（師再朗誦。）?。

師：大家讀得相當(dāng)棒！我猜一定比平時(shí)讀得好。知道為什么比平時(shí)讀得好嗎？?。

一生：因?yàn)槟阕x得好，我們跟著你讀，就讀好了。?。

一生：老師你很動(dòng)情。你感染了我們大家，我們被不知不覺(jué)感動(dòng)了。?。

師：那么，老師為什么很動(dòng)情？?。

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩(shī)。?。

師：了解還是理解？?。

生：理解。?。

生：文如其人。?。

師：“言為－－”?。

生：言為心聲。?。

（課堂中一時(shí)沉寂。學(xué)生都陷入思考。）?。

一生：我們被你開(kāi)頭的描述感動(dòng)了。?。

一生：我們不知不覺(jué)就進(jìn)入到一種意境中去了。?。

僅靠語(yǔ)言嗎？還有沒(méi)有其他因素？?。

一生：還有老師的語(yǔ)調(diào)、表情。?。

一生：再加上動(dòng)作。?。

師：語(yǔ)調(diào)、表情怎么樣？動(dòng)作又怎么樣？?。

生：語(yǔ)調(diào)低沉、憂傷。?。

一生：還有，音樂(lè)的烘托。?。

生：意境。?。

師：什么“意境”呢？?。

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨(dú)……??。

生：感性的。?。

師：感性的表現(xiàn)。（板書(shū)：感性的表現(xiàn)）?。

師：首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？?。

生：六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。?。

師：各分別用什么詞描寫(xiě)的？?。

師：十四字寫(xiě)六種景，什么特點(diǎn)？?。

生：凝煉。?。

師：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？設(shè)身處地想想。?。

一生：急風(fēng)使人感到非常冷。?。

師：身體的，還是心靈的？?。

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。

生：心寒。?。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。

生：哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。?。

一生：我想，應(yīng)該是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因?yàn)槭巧钋锪?，食物很少了?。

一生：是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢。?。

一生：我覺(jué)得，這是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。?。

生：不是，這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)。?。

一生：毛澤東筆下的鳥(niǎo)是充滿活力和朝氣的鳥(niǎo)。?。

一生：王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)。?。

師：為什么？?。

一生：因?yàn)槊珴蓶|當(dāng)時(shí)正處在立志改造中國(guó)的青年時(shí)期。?。

一生：王維特別向往幽靜的大自然。?。

師：如此說(shuō)來(lái)，那鷹與鳥(niǎo)就是毛澤東和王維的化身了？?。

一生：我認(rèn)為是這樣。?。

對(duì)老師的示范，既要聽(tīng)，又要看。?。

（師生共讀）?。

師：頷聯(lián)，寫(xiě)了幾種景物？?。

生：只有兩種，落木、長(zhǎng)江。?。

師：由落木，我們想到什么？由樹(shù)及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。?。

生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已老了。?。

生：人已經(jīng)到了生命晚秋。?。

師：生命怎么樣？長(zhǎng)久還是短暫？?。

生：生命短暫。?。

師：如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長(zhǎng)江”呢？?。

生：應(yīng)該是時(shí)間的無(wú)窮。?。

生：是歷史長(zhǎng)河的永不停息的感覺(jué)?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。?。

師：能把這聯(lián)的上下兩句的意思，聯(lián)系起來(lái)總結(jié)一下嗎？?。

一生：我覺(jué)得似乎是互相對(duì)比著寫(xiě)的。?。

師：是對(duì)比，有沒(méi)有襯托呢？?。

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久。?。

師：或者說(shuō)反過(guò)來(lái)說(shuō)－－?。

一生：歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。?。

師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個(gè)人的生命？?。

一生：是個(gè)人生命。歷史和時(shí)間越悠久，個(gè)人生命就越顯得短暫。?。

師：第二句，面對(duì)滾滾不盡的歷史長(zhǎng)河，杜甫感到怎么樣？?。

一生：有些無(wú)可奈何。?。

師：有一些。還有呢？?。

一生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺(jué)得這句更多是……是一種氣勢(shì)。?。

師：什么氣勢(shì)？?。

一生：一種很宏大的氣勢(shì)。?。

一生：不是，作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他知道人無(wú)論活到何時(shí)，都難免一死。這是一?。

種必然規(guī)律。????。

（全體讀）?。

師：從畫(huà)面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?。

一生：首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。?。

師：用電影鏡頭來(lái)比方一下。?。

一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹(shù)的一個(gè)大場(chǎng)景。?。

師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長(zhǎng)鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。?。

如果說(shuō)前兩聯(lián)是寫(xiě)景的話，那么后兩聯(lián)是什么？?。

生：抒情。?。

生：不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。?。

生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思?。?。

生：而且，杜甫此時(shí)是在戰(zhàn)亂的年代。?。

師：是短時(shí)間的嗎？?。

生：是長(zhǎng)久的，不斷的?！俺！弊骺汀?。

師：什么叫登臺(tái)呢？能否根據(jù)過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)解釋一下？?。

生：集體背王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》（略）?。

生：?登臺(tái)，是?九九重陽(yáng)節(jié)的一種習(xí)俗。??。

師：為什么登臺(tái)？是為了祈求長(zhǎng)壽。而登臺(tái)都是全家一起去?？墒嵌鸥δ兀?。

生：是獨(dú)自一人。?。

師：登臺(tái)的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?。

生：是在離家萬(wàn)里的他鄉(xiāng)。?。

師：什么（時(shí)間）季節(jié)呢？???。

生：悲涼的秋天。?。

生：六層。?。

師：再往深處想，杜甫是登臺(tái)是在什么年紀(jì)？?。

生：百年，就是老年。?。

師：拖著什么樣的身體？?。

生：多病的身體。?。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。

生：八層愁苦。?。

生：（齊讀、單讀。）?。

師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？?。

生：是國(guó)難，是連年的戰(zhàn)亂。?。

師：是從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的？?。

生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。?。

師：這句詩(shī)怎么解釋？?。

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。

師：苦，是什么意思？?。

生：痛苦。?。

生：老師的解釋更好。因?yàn)?，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國(guó)憂民。?。

生：杜甫想為國(guó)家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國(guó)家出力了。?。

師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。

生；憂憤。心急如焚。?。

師：同學(xué)再認(rèn)真想想，“艱難”僅僅指國(guó)家艱難嗎？?。

生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。?。

一生：因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病，他因病戒了酒。?。

一生：而且因?yàn)楦F困，他也不一定能夠有酒喝。?。

（課在深情的朗誦聲中結(jié)束）。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇六

一、秋興八首(其一)。

白露使楓樹(shù)林雕落了，巫山巫峽氣象蕭瑟陰森。長(zhǎng)江里波浪滔天，邊塞上風(fēng)云陰沉。菊花已開(kāi)過(guò)兩次，他日流過(guò)的淚禁不住又流了下來(lái)。孤舟一系在夔州，便系住了自己急于歸鄉(xiāng)的心。處處都在催人裁剪寒衣，白帝城高處黃昏時(shí)搗衣聲更加急促。

二、詠懷古跡》其三)。

群山萬(wàn)壑隨著險(xiǎn)急的江流，奔赴荊門(mén)山，這里有生長(zhǎng)明妃(王昭君)的村子。一旦離開(kāi)漢宮，(命運(yùn))便與北方少數(shù)民族相連，獨(dú)留下青冢向著黃昏。憑著畫(huà)工畫(huà)的畫(huà)像只能約略認(rèn)識(shí)昭君美麗的面容，空有她那懷念故國(guó)的魂魄月夜歸來(lái)。即使千年過(guò)后，琵琶彈奏的胡地樂(lè)曲，還分明訴說(shuō)著她內(nèi)心的怨恨之情。

三、登高。

風(fēng)急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上空鳥(niǎo)兒在盤(pán)旋。

無(wú)邊無(wú)際的樹(shù)木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長(zhǎng)江水滾滾奔騰而來(lái)。

悲對(duì)秋景感慨萬(wàn)里漂泊常年為客，一生當(dāng)中疾病纏身今日獨(dú)上高臺(tái)。

歷盡了艱難苦恨白發(fā)長(zhǎng)滿了雙鬢，窮困潦倒偏又暫停了澆愁的酒杯。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇七

生：愿意！?。

生：能！

師：我開(kāi)始講述。（語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州，長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。棗這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……?。

師：這個(gè)老人是難呀？?。

生：是杜甫。?。

一生：老師，請(qǐng)您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚。全體學(xué)生都應(yīng)聲附和）?。

師：老師朗誦得好嗎？還沒(méi)聽(tīng)夠呀。?。

生：好，還想再聽(tīng)！?。

（師再朗誦，學(xué)生跟讀）?。

師：大家讀得相當(dāng)棒！我猜一定比平時(shí)讀得好。知道這是為什么嗎？?。

一生：老師，你很動(dòng)情。你感染了我們大家，我們被不知不覺(jué)感動(dòng)了。?。

師：那么，老師為什么很動(dòng)情？?。

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩(shī)。?。

師：了解還是理解？

生：理解。?。

生：文如其人。?。

師：“言為——”?。

生：言為心聲。?。

（課堂中一時(shí)沉寂。學(xué)生都陷入思考）?。

一生：我們被你開(kāi)頭的描述感動(dòng)了。

一生：我們不知不覺(jué)就進(jìn)入到一種意境中去了。?。

一生：還有老師的語(yǔ)調(diào)、表情。?。

一生：再加上動(dòng)作。?。

師：語(yǔ)調(diào)、表情怎么樣？動(dòng)作又怎么樣？?。

生：語(yǔ)調(diào)低沉、憂傷。?。

一生：還有，音樂(lè)的烘托。?。

生：意境。?。

師：什么“意境”呢？?。

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨(dú)……?。

生：感性的。?。

師：感性的表現(xiàn)。（板書(shū)：感性的表現(xiàn)）?。

師：今天我們學(xué)的這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？?。

生：六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。?。

師：各分別用什么詞描寫(xiě)的？?。

生：凝練。?。

師：急風(fēng)、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？設(shè)身處地想想。

一生：急風(fēng)使人感到非常冷。?。

師：身體的，還是心靈的？?。

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。

生：心寒。?。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。

生；哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。?。

一生：我想，應(yīng)該是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因?yàn)槭巧钋锪耍澄锖苌倭恕?。

一生：是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢。?。

一生：我覺(jué)得，這是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。?。

生：不是，這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)。?。

一生：毛澤東筆下的鳥(niǎo)是充滿活力和朝氣的鳥(niǎo)。?。

一生：王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)。?。

師：為什么？?。

一生：因?yàn)槊珴蓶|當(dāng)時(shí)正處在立志改造中國(guó)的青年時(shí)期。?。

一生：王維特別向往幽靜的大自然。?。

師：如此說(shuō)來(lái)，那鷹與鳥(niǎo)就是毛澤東和王維的化身了？?。

一生：我認(rèn)為是這樣。?。

對(duì)老師的示范，既要聽(tīng)，又要看。?。

（師生共讀）?。

師：頜聯(lián)，寫(xiě)了幾種景物？?。

生：只有兩種，落木、長(zhǎng)江。?。

師：由落水，我們想到什么？由樹(shù)及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。?。

生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已老了。?。

生：人已經(jīng)到了生命晚秋。?。

師：生命怎么樣？長(zhǎng)久還是短暫？

生：生命短暫。?。

師：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫(xiě)的。

如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長(zhǎng)江”呢？

生：應(yīng)該是時(shí)間的無(wú)窮。?。

一生：我覺(jué)得似乎是互相對(duì)比著寫(xiě)的。?。

師：是對(duì)比，有沒(méi)有襯托呢？?。

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久。

師：或者反過(guò)來(lái)說(shuō)——。

一生：歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。?。

師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個(gè)人的生命？?。

一生：是個(gè)人生命。歷史和時(shí)間越悠久，個(gè)人生命就越顯得短暫。?。

師：第二句，面對(duì)滾滾不盡的歷史長(zhǎng)河，杜甫感到怎么樣？?。

一生：有些無(wú)可奈何。?。

師：有一些。還有呢？?。

一生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺(jué)得這句更多是……是一種氣勢(shì)。?。

師：什么氣勢(shì)？?。

一生：一種很宏大的氣勢(shì)。?。

（全體讀）。

師：從畫(huà)面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?。

一生：首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。?。

師：用電影鏡頭來(lái)比方一下。

一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹(shù)的一個(gè)大場(chǎng)景。

生：抒情。

生：不同，這里的“做客”是客居他鄉(xiāng)的意思。?。

生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。?。

生：而且，杜甫此時(shí)是在戰(zhàn)亂的年代。?。

師：是短時(shí)間的嗎？?。

生：是長(zhǎng)久的，不斷的?！俺！弊隹?。?。

什么叫登臺(tái)呢？能否根據(jù)過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)解釋一下？?。

（生集體背王維詩(shī)《九月九回憶山東兄弟》）?。

生：登臺(tái)，是九九重陽(yáng)節(jié)的一種習(xí)俗。?。

師：古人為什么登臺(tái)？是為了祈求長(zhǎng)壽。登臺(tái)都是全家一起去，可是杜甫呢？?。

生：是獨(dú)自一人。?。

師：登臺(tái)的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?。

生：是在離家萬(wàn)里的他鄉(xiāng)。?。

師：什么季節(jié)呢？

生：悲涼的秋天。?。

生：六層。?。

師：再往深處想，杜甫登臺(tái)是在什么年紀(jì)？?。

生：“百年”，就是老年。?。

師：拖著什么樣的身體？?。

生：多病的身體。?。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。

生：八層愁苦。?。

（生齊讀、單讀）?。

師：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？?。

生：是國(guó)難，是連年的戰(zhàn)亂。?。

師：是從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的？?。

生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。

師：這句詩(shī)怎么解釋？?。

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。

師：苦，是什么意思？?。

失：痛苦。?。

生：老師的解釋更好。因?yàn)椋@樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國(guó)憂民。?。

生：杜甫想為國(guó)家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國(guó)家出力了。?。

師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。

生：憂憤，心急如焚。?。

一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應(yīng)的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應(yīng)該是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。

同學(xué)再認(rèn)真想想，“艱難”僅僅指國(guó)家艱難嗎？?。

生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?。

一生：因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病，他因病戒了酒。?。

一生：而且因?yàn)楦F困，他也不一定能夠有酒喝。?。

（課在深情的朗讀聲中結(jié)束）?。

（作者單位：北京清華大學(xué)附中100084）。

摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2001/7。

摘自《學(xué)語(yǔ)文》2001年第三期。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇八

二、課文分析引導(dǎo)。

1、???放音樂(lè)《二泉映月》。

2、???老師在樂(lè)聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩(shī)。營(yíng)造凝重的課堂氣氛。

3、???師再朗誦，學(xué)生跟讀。

3、啟發(fā)式教學(xué)：（1）今天我們學(xué)的這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？?。

（2）各分別用什么詞描寫(xiě)的？?。

（3）十四字寫(xiě)六種景，什么特點(diǎn)？?。

要求學(xué)生對(duì)老師的示范，既要聽(tīng)，又要看。（師生共讀）?。

（6）頜聯(lián)，寫(xiě)了幾種景物？?。

由落水，我們想到什么？由樹(shù)及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。?。

生命怎么樣？長(zhǎng)久還是短暫？

如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長(zhǎng)江”呢？

5、集體背王維詩(shī)《九月九回憶山東兄弟》。

6、討論杜甫的人生???。

三、根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，自學(xué)其余幾首近體詩(shī)。

1、??學(xué)生自學(xué)。

2、??每首詩(shī)歌指一名學(xué)生分析講解，其余學(xué)生討論是非。

四、課后小結(jié)和作業(yè)?。

1、??小結(jié)課文內(nèi)容。

2、??背誦全詩(shī)。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)作者杜甫的文學(xué)常識(shí);正確朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)句的含義。

2、朗讀、背誦全詩(shī)，學(xué)習(xí)詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.

教學(xué)方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠(yuǎn);它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。

二、整體感知課文內(nèi)容;。

1、“望“是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，“岳”是指高大的山，本文指泰山。

2、杜甫唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，現(xiàn)存詩(shī)1400首，這些詩(shī)真實(shí)、深刻地反映了唐王朝由盛及衰這一轉(zhuǎn)折過(guò)程中的種.種社會(huì)現(xiàn)象，展現(xiàn)出廣闊的生活畫(huà)面，成為唐代社會(huì)的歷史，歷來(lái)被稱為“詩(shī)史”。代表作：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》及“三吏”“三別”。

3、杜甫20—35歲時(shí)曾遍游中國(guó)的大江南北?！锻馈愤@組詩(shī)就是在他24歲時(shí)寫(xiě)成的。這組詩(shī)共三首，分東岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(華山)。書(shū)上這首詩(shī)即東岳泰山，是現(xiàn)存杜詩(shī)中年代最早的一首，字里行間洋溢著青壯年杜甫那種蓬勃的朝氣。

4、教師范讀、領(lǐng)讀、自由讀全詩(shī)。

三、細(xì)讀品味：

1、“岱宗夫如何?齊魯青未了?！遍_(kāi)篇以設(shè)問(wèn)起句，寫(xiě)意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境?！搬纷凇?，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗。“夫如何”，到底怎么樣呢?“夫”，在這里無(wú)實(shí)在意義。接句自問(wèn)自答，以夸張手法，極寫(xiě)“齊魯青未了”的氣勢(shì)，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕。“齊魯”，春秋時(shí)兩諸侯國(guó)，后用為該地域的簡(jiǎn)稱。泰山北為齊，泰山南為魯。“青未了”，形容泰山山脈綿延深遠(yuǎn)，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠(yuǎn)望，摹寫(xiě)泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢(shì)。

2、“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉?！比木湟阅媳狈指睢盎钑浴钡木跋髮?xiě)泰山高聳云端、萬(wàn)仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽(yáng)坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設(shè)神施，造化所鐘?！霸旎?，指天地自然。“鐘神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山。“鐘”，聚集的意思。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇十

2、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

3、理解融情于景的表現(xiàn)手法。

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

望岳。

一、導(dǎo)入。

二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。

分兩步：先通過(guò)解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。

逐句詮釋(按：此詩(shī)非律詩(shī)，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)。

三、總結(jié)。

學(xué)生自由發(fā)言。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)望。

望岳近望。

細(xì)望。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：《春望》賞析。

教學(xué)過(guò)程：

板書(shū)設(shè)計(jì)：

春望。

憂國(guó)---------------思親。

第三課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：《石壕吏》。

教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知課文。

2.揭露官吏的橫暴。

3.同情人民的苦難。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、介紹背景導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者：

1.介紹背景。

2.簡(jiǎn)介作者。

二、出示教學(xué)目標(biāo)：

三、整體感知：

1.質(zhì)疑,畫(huà)出難懂的句子。

2.談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>

四、看圖理解課文：

1.根據(jù)圖畫(huà)找出對(duì)應(yīng)句。

五、說(shuō)一說(shuō)：

用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。

六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。

老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？

八、感受今天美好生活。

欣賞音樂(lè)《家和萬(wàn)事興》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

石壕吏。

差吏夜捉人。

老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓的災(zāi)難深重。

老婦自請(qǐng)服役。

語(yǔ)文教案杜甫詩(shī)三首篇十一

生：愿意！

生：能！

師：我開(kāi)始講述。（語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速緩慢，滿懷感情)1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州，長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。－－－這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)\"右臂偏枯耳半聾\"。重陽(yáng)節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂這中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂(lè)《二泉映月》）?師：（在樂(lè)聲中滿懷深情地朗誦）?風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。?無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。?萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。?艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來(lái).)。

師：這個(gè)老人是誰(shuí)?呀？?。

生：是杜甫。?。

一生：老師，請(qǐng)您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚.)?（全體學(xué)生都應(yīng)聲附合。）。

師：老師朗誦得好嗎？還沒(méi)聽(tīng)夠呀。

生：好，還想再聽(tīng)！?（師再朗誦。）。

師：大家讀得相當(dāng)棒！我猜一定比平時(shí)讀得好。知道為什么比平時(shí)讀得好嗎？?。

一生：因?yàn)槟阕x得好，我們跟著你讀，就讀好了。?。

一生：老師你很動(dòng)情。你感染了我們大家，我們被不知不覺(jué)感動(dòng)了。?。

師：那么，老師為什么很動(dòng)情？?。

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩(shī)。?。

師：了解還是理解？

生：理解。

師：\"言為－－\"?。

生：言為心聲。?。

師：我有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，不知對(duì)不對(duì)?即，要想讀好一首詩(shī)或一篇文章，你就把你自己當(dāng)成作者，化身為其人，就當(dāng)這首詩(shī)或這篇文章就是你自己寫(xiě)的。老師在讀這首詩(shī)時(shí)就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個(gè)老病孤獨(dú)的杜甫。我就站在長(zhǎng)江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠(yuǎn)，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國(guó)，同時(shí)更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。所以，讀好一首詩(shī)，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書(shū)：理性地把握）這應(yīng)是誦讀好的一個(gè)前提?？墒?，同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，你們并沒(méi)有跟我一樣非常理性地、深入地理解這首詩(shī)呀，你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢？?（課堂中一時(shí)沉寂。學(xué)生都陷入思考。）。

一生：我們被你開(kāi)頭的描述感動(dòng)了。?。

一生：還有老師的語(yǔ)調(diào)、表情。

一生：再加上動(dòng)作。?。

師：語(yǔ)調(diào)、表情怎么樣？動(dòng)作又怎么樣？

一生：還有，音樂(lè)的烘托。?。

師：什么\"意境\"呢？?。

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨(dú)……??。

師：十四字寫(xiě)六種景，什么特點(diǎn)？

生：凝煉。?。

師：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？設(shè)身處地想想。?。

一生：急風(fēng)使人感到非常冷。?。

師：身體的，還是心靈的？?。

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。

生：心寒。?。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。

生：哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。?。

一生：我想，應(yīng)該是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因?yàn)槭巧钋锪耍澄锖苌倭恕?。

生：不是，這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)。?。

一生：毛澤東筆下的鳥(niǎo)是充滿活力和朝氣的鳥(niǎo)。?。

一生：王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)。?。

師：為什么？?。

師：如此說(shuō)來(lái)，那鷹與鳥(niǎo)就是毛澤東和王維的化身了？?一生：我認(rèn)為是這樣。?。

師：頷聯(lián)，寫(xiě)了幾種景物？?。

師：生命怎么樣？長(zhǎng)久還是短暫？?。

生：生命短暫。?。

師：如果說(shuō)\"落木蕭蕭\"是有生命短暫之感的話，那么，\"不盡長(zhǎng)江\"呢？?。

生：應(yīng)該是時(shí)間的無(wú)窮。?。

生：是歷史長(zhǎng)河的永不停息的感覺(jué)。\"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物\"。?。

師：是對(duì)比，有沒(méi)有襯托呢？?。

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久。

師：或者說(shuō)反過(guò)來(lái)說(shuō)－－?一生：歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。

師：\"人的生命\"，指的是人類的生命，還是個(gè)人的生命？?。

一生：是個(gè)人生命。歷史和時(shí)間越悠久，個(gè)人生命就越顯得短暫。?。

一生：一種很宏大的氣勢(shì)。?。

師：所以，他又感到豁達(dá)、坦蕩，胸襟開(kāi)闊。讀的時(shí)候，大家應(yīng)該把這種豁達(dá)、?坦蕩，那種氣魄讀出來(lái)。應(yīng)該讀得昂揚(yáng)一些。站在長(zhǎng)江岸邊面對(duì)洶涌的波濤，目光遠(yuǎn)望，音調(diào)略高。尤其\"滾滾\"二字應(yīng)該讀出磅礴的氣勢(shì)。詩(shī)到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時(shí)應(yīng)該高昂一些。（全體讀）。

師：從畫(huà)面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?。

一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹(shù)的一個(gè)大場(chǎng)景。?。

生：抒情。?。

生：不同，這里的\"作客\"是客居他鄉(xiāng)的意思。?。

生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思?。?。

生：而且，杜甫此時(shí)是在戰(zhàn)亂的年代。?。

師：是短時(shí)間的嗎？?。

生：是長(zhǎng)久的，不斷的。\"常\"作客。?。

師：什么叫登臺(tái)呢？能否根據(jù)過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)解釋一下？?。

生：集體背王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》（略）?。

生：?登臺(tái)，是?九九重陽(yáng)節(jié)的一種習(xí)俗。?。

師：為什么登臺(tái)？是為了祈求長(zhǎng)壽。而登臺(tái)都是全家一起去。可是杜甫呢？?。

生：是獨(dú)自一人。

師：登臺(tái)的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?。

生：是在離家萬(wàn)里的他鄉(xiāng)。?。

師：什么（時(shí)間）季節(jié)呢？?。

生：悲涼的秋天。?。

生：六層。?師：再往深處想，杜甫是登臺(tái)是在什么年紀(jì)？?生：百年，就是老年。?。

師：拖著什么樣的身體？?。

生：多病的身體。?。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。

生：八層愁苦。?。

生：（齊讀、單讀。）?。

師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？?。

生：是國(guó)難，是連年的戰(zhàn)亂。?。

師：是從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的？?生：從\"艱難苦恨繁霜鬢\"一句知道的。?。

師：這句詩(shī)怎么解釋？?。

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。

師：苦，是什么意思？?。

生：痛苦。?。

師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。

生；憂憤。心急如焚。?。

一生：后一句是\"潦倒新停濁酒杯\"，\"新停\"與\"濁酒杯\"之間是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，是\"剛剛停下濁酒杯\"的意思。

（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應(yīng)的詞\"苦恨\"與\"繁霜鬢\"也應(yīng)該是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，是\"極度痛恨兩鬢染霜\"的意思。?師：句法結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，相應(yīng)的詞也兩兩相對(duì)。\"新\"與\"苦\"都是副詞。大家應(yīng)該為這位同學(xué)的認(rèn)真思考精神鼓掌。

（生鼓掌）?師：同學(xué)再認(rèn)真想想，\"艱難\"僅僅指國(guó)家艱難嗎？?。

一生：而且因?yàn)楦F困，他也不一定能夠有酒喝。

師：（深情地）同學(xué)們，這首詩(shī)大家已經(jīng)背下來(lái)了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個(gè)人的精神先輩。讓我們?cè)跇?lè)聲中背過(guò)這首詩(shī)，永遠(yuǎn)銘記這首詩(shī)，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。?（課在深情的朗誦聲中結(jié)束）。