教育學(xué)專業(yè)論文(大全8篇)

總結(jié)是思考的結(jié)果，它能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。3.總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)，避免冗長(zhǎng)和重復(fù)接下來是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)歷，希望能給大家一些借鑒。

教育學(xué)專業(yè)論文篇一

摘要：本文通過對(duì)北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)和首都體育學(xué)院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對(duì)體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案。

教育學(xué)專業(yè)論文篇二

3.教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究。

4.教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考。

5.教師心理健康現(xiàn)狀研究。

6.教師知識(shí)發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考。

7.教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考。

8.教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究。

9.教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考。

10.教師自我教育的途徑與策略探究。

11.教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究。

12.教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識(shí)儲(chǔ)備研究。

13.教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究。

14.教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過渡的相關(guān)研究。

15.教育實(shí)習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同變化研究。

16.課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程關(guān)系的研究。

17.課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究。

18.課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究。

19.課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評(píng)價(jià)研究。

20.課堂教學(xué)改革困境的研究。

21.課堂教學(xué)過程中的師德問題研究。

22.課堂教學(xué)新境界的研究。

教育學(xué)專業(yè)論文篇三

畢業(yè)論文撰寫結(jié)束也就意味著三年的研究生生涯即將告一段落，回想到三年求學(xué)與從準(zhǔn)備到撰寫畢業(yè)論文過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心頭難免感慨萬千百感交集。感謝在論文撰寫過程中曾幫助我的老師和同學(xué)們，在交大這三年，不僅收獲了知識(shí)同時(shí)還收獲了友誼，你們是我人生中的寶貴財(cái)富。

首先，能夠師從舒群老師門下完成研究生學(xué)業(yè)是我幸運(yùn)，舒老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和廣博精深的專業(yè)知識(shí)深深影響了我，他的悉心指導(dǎo)促進(jìn)了我碩士論文的順利完成。從論文的選題到資料的搜集舒老師都給了我很多的知識(shí)和幫助。舒老師的治學(xué)風(fēng)范和人格魅力時(shí)刻鼓勵(lì)著我在奮斗的道路上。在此，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我的父親黃明進(jìn)和母親李莉，感謝他們二十多年來對(duì)我的辛勤培育，為我遮風(fēng)擋雨，亦師亦友指導(dǎo)我人生路上心無旁騖大膽前行。

另外還要鄭重感謝我在藍(lán)頂藝術(shù)區(qū)考察調(diào)研期間給予幫助的各位藝術(shù)家、藝術(shù)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)者、相關(guān)藝術(shù)和生活機(jī)構(gòu)從業(yè)者以及藍(lán)頂?shù)钠渌笥褌?。謝謝各位對(duì)我的畢業(yè)數(shù)據(jù)和資料收集給予大力支持，無私提供各色材料，使我的研究工作有了最全面與有力的材料保證，各位前輩身上的“藍(lán)頂精神”也深深打動(dòng)了我，激勵(lì)我迫切地想為這個(gè)茁壯成長(zhǎng)的藝術(shù)群落作出自己的貢獻(xiàn)。藍(lán)頂?shù)氖煜?、人情溫暖讓我感?dòng)又慶幸，慶幸能在這個(gè)美好的群體中成長(zhǎng)。

面對(duì)即將結(jié)束的學(xué)校生涯和即將展開的人身新畫卷，內(nèi)心充滿了不舍和期待，希望承載著恩師、父母和同窗好友的祝福在這條路上繼續(xù)前行。

文檔為doc格式。

教育學(xué)專業(yè)論文篇四

3、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮成因分析與對(duì)策。

4、至于新課改學(xué)生學(xué)習(xí)方式探究。

5、教師職業(yè)卷怠成因分析與對(duì)策。

6、家庭教育問題。

7、論新課程改革與教師。

8、我國(guó)新課程改革的可行性論證。

9、論教師的知識(shí)建構(gòu)。

10、論教學(xué)方法的改革。

11、論某一個(gè)教學(xué)模式的構(gòu)建。

12、關(guān)于學(xué)生失范行為的調(diào)查與研究。

13、論教育中的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

14、我國(guó)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查與研究。

15、論我國(guó)學(xué)校變革的阻力。

16、論我國(guó)教師的職業(yè)壓力。

17、學(xué)業(yè)不良兒童行為的歸固分析。

18、小學(xué)語文教師知識(shí)建構(gòu)狀況的調(diào)查研究。

19、小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)建構(gòu)狀況的調(diào)查研究。

20、中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)研究。

21、中小學(xué)教師素質(zhì)研究。

22、中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

23、中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制存在的問題與完善。

24、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)研究。

25、提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究。

26、校本管理研究。

27、校本課程建設(shè)研究。

28、素質(zhì)教育與教育管理改革。

29、素質(zhì)教育背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)。

30、素質(zhì)教育與行政管理改革。

31、素質(zhì)教育與教育觀念更新。

32、教育質(zhì)量監(jiān)控若干問題研究。

33、教育質(zhì)量新視野。

34、中小學(xué)班級(jí)管理若干問題研究。

35、中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況的調(diào)查與分析。

36、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)踐研究。

37、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

38、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

39、探究學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

40、有意義學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

41、創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

42、教學(xué)的生活性。

43、教學(xué)的發(fā)展性。

44、教學(xué)的生命性。

45、教師在新課程教學(xué)中的地位和作用。

46、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。

47、新課程與學(xué)校管理改革。

48、好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)研究。

49、優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)研究。

50、好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)研究。

51、教師與家長(zhǎng)的合作研究。

52、論教育市場(chǎng)化。

53、論教育產(chǎn)業(yè)化。

54、論教師勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

55、我國(guó)義務(wù)教育投資問題、原因與對(duì)策。

56、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題與對(duì)策分析。

57、論知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下教育的應(yīng)對(duì)。

58、wto與教育改革。

59、論述教育投資評(píng)價(jià)。

60、教師職業(yè)流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

教育學(xué)專業(yè)論文篇五

新時(shí)期高校校園文化建設(shè)研究。

教育技術(shù)學(xué)視野下的未來課堂研究。

新媒體視閾中的大學(xué)生道德教育創(chuàng)新研究。

當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究。

高校大學(xué)生思想政治教育制度化研究。

大學(xué)生認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究。

高校校園文化建設(shè)與思想政治教育互動(dòng)研究。

創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究。

學(xué)校體育課程體系研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究。

我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)改革研究。

對(duì)美國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的研究。

新媒體時(shí)代群體性事件輿論引導(dǎo)研究。

互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)研究。

文化視野下的中美高校學(xué)生事務(wù)管理比較研究。

本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。

行業(yè)特色型高校協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制研究。

和諧社會(huì)建設(shè)中思想政治工作功能拓展研究。

高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究。

利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究。

高等學(xué)校教育資源共享問題研究。

中美高校思想政治教育比較研究。

我國(guó)普通高校體育教學(xué)環(huán)境研究。

信息技術(shù)與課程整合的新趨向。

社會(huì)穩(wěn)定視角下的思想政治工作創(chuàng)新研究。

思想政治教育視野下公民意識(shí)教育研究。

美國(guó)中小學(xué)教師教育發(fā)展研究。

高校學(xué)生管理制度研究。

高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的構(gòu)建。

高等教育視野中的企業(yè)大學(xué)研究。

泰國(guó)漢語教育政策及其實(shí)施研究。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的倫理審視。

論提高我國(guó)文化軟實(shí)力。

我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期道德失范問題研究。

民辦高校辦學(xué)水平提升策略研究。

感恩情感的形成機(jī)制及其干預(yù)。

新時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)建設(shè)難題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及建模。

思想政治教育的文化融入研究。

云計(jì)算環(huán)境下的開放課程應(yīng)用研究。

學(xué)前教育民俗文化課程研究。

工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升研究。

高校教師思想政治教育研究。

高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究。

化學(xué)學(xué)科能力及其測(cè)評(píng)研究。

高校輔導(dǎo)員工作學(xué)基本問題研究。

大學(xué)生網(wǎng)癮成因及防治方法體系研究。

公平視域下美國(guó)義務(wù)教育改革研究。

青少年網(wǎng)癮現(xiàn)狀及監(jiān)控機(jī)制研究。

教育學(xué)專業(yè)論文篇六

摘要:強(qiáng)化活動(dòng)課文是地理新教材的主要特點(diǎn)。在活動(dòng)課文教學(xué)中存在很多問題，這些問題與新課程教學(xué)理念發(fā)生沖突?；顒?dòng)課文的教學(xué)要求教師具有現(xiàn)代教學(xué)思想、豐富的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:《地理》實(shí)驗(yàn)教材(人教版)活動(dòng)課文教學(xué);存在問題;探討和研究。

在教材結(jié)構(gòu)中加大“活動(dòng)”的力度是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《地理))(人教版)的主要特點(diǎn)。教材每個(gè)框題下的課文都是由“敘述式”課文和“活動(dòng)式”課文共同構(gòu)成?；顒?dòng)成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它既與“敘述式”課文一樣，承擔(dān)著新知識(shí)的教學(xué)功能，又通過活動(dòng)這種形式，切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，增強(qiáng)了教材本身的探究功能?？梢赃@樣說，實(shí)驗(yàn)教材結(jié)構(gòu)上的最大變化就在于強(qiáng)化了“活動(dòng)”內(nèi)容，而教師對(duì)活動(dòng)課文的教學(xué)情況代表著教師是否具有新課改的理念，活動(dòng)課教學(xué)的成敗是地理新課改成敗的重要標(biāo)志。從地理新教材(人教版)的實(shí)驗(yàn)情況來看，教師雖然重視活動(dòng)課文的教學(xué)，但還存在很多問題，如不能有所改進(jìn)，地理學(xué)科就不能實(shí)現(xiàn)本次課改的目的和宗旨，地理教學(xué)將是穿新鞋走老路。

本人就實(shí)驗(yàn)的體會(huì)和對(duì)活動(dòng)課教學(xué)情況的調(diào)查，歸納出在活動(dòng)課教學(xué)中存在的四個(gè)方面問題及其十二種現(xiàn)象，旨在引起所有實(shí)驗(yàn)教師對(duì)活動(dòng)課教學(xué)的關(guān)注和探討，更好地來研究和重視活動(dòng)課的教學(xué)。

一、活動(dòng)課文的教學(xué)仍是以教師講授為主，學(xué)生活動(dòng)為輔。

現(xiàn)象1。活動(dòng)課被教師講述包辦代替，活動(dòng)變成了“滿堂灌”。

現(xiàn)象2。教師不是把“活動(dòng)”看作是新課程理念下的一種自覺需要，而是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充、一種點(diǎn)輟。學(xué)生活動(dòng)不充分。

現(xiàn)象3。教師沒有足夠的耐心讓學(xué)生全身心地投人活動(dòng)，懷疑學(xué)生的活動(dòng)能力，只怕因?qū)W生活動(dòng)而浪費(fèi)了“講授”時(shí)間。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)化“活動(dòng)”這種形式，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中得到保障。如果課堂教學(xué)仍是以教師講授為主，那就違背了新課改的宗旨，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中就得不到落實(shí)。

人類生活與生產(chǎn)活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系越來越緊密，學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，是學(xué)生感興趣的事情。因此，學(xué)生有上好活動(dòng)課的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，大膽地讓學(xué)生參與活動(dòng)。教師不僅應(yīng)讓足上好“活動(dòng)”課，而且應(yīng)在“敘述式”課文的教學(xué)中同樣讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，要堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。這既符合地理課自身的特征，也符合新課改提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的這一根本任務(wù)的要求。

二、教師對(duì)活動(dòng)課文的理解呆板，活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容厚此薄彼。

現(xiàn)象4。教師把“敘述式”課文和“活動(dòng)式”課文人為分割，不能根據(jù)需要對(duì)課文進(jìn)行有機(jī)組合，只是按照教材的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)象5?；顒?dòng)中教師不能創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景、構(gòu)筑活動(dòng)平臺(tái)、不能根據(jù)本地、本校實(shí)際重新安排和補(bǔ)充活動(dòng)內(nèi)容。

現(xiàn)象6?；顒?dòng)課教學(xué)同樣不能走出“知識(shí)教學(xué)”的藩籬，急功近利思想依然存在。重知識(shí)性活動(dòng)，輕能力、情感性活動(dòng)。

現(xiàn)象7。重課堂活動(dòng)，輕課外活動(dòng)。如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、材料收集、學(xué)習(xí)成果展示等許多需要延伸到課外進(jìn)行的活動(dòng)課內(nèi)容被忽視。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可根據(jù)本地、本校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行自主安排，變更授課順序，對(duì)“敘述式”課文和“活動(dòng)式”課文進(jìn)行整合，對(duì)教材上的活動(dòng)呈現(xiàn)進(jìn)行重新加工，選擇學(xué)生熟悉的或更具探究性的內(nèi)容，靈活地上好活動(dòng)課文。而不是拘泥于教材上的活動(dòng)內(nèi)容及其呈現(xiàn)模式，做教材的奴隸。

上好活動(dòng)性課文一定要沖破“知識(shí)教學(xué)”的藩籬，確立素質(zhì)教育的觀念。如七年級(jí)下冊(cè)(人教版)“歐洲西部”有這樣一項(xiàng)活動(dòng):模擬一次暑期歐洲旅行，請(qǐng)你設(shè)計(jì)好旅行路線，說出經(jīng)過的主要國(guó)家和城市，描述可能見到的景觀。如果僅從對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握的影響來看，是否進(jìn)行這一活動(dòng)似乎并無大礙，但完成這一活動(dòng)，學(xué)生必須經(jīng)過在報(bào)刊、書籍、網(wǎng)上搜集資料、整理資料，與其他學(xué)生分工合作，交流學(xué)習(xí)成果等過程。這一活動(dòng)過程能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、善于收集和處理信息，讓學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題，與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。新課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這三者協(xié)調(diào)發(fā)展的`最好途徑。在新課程實(shí)驗(yàn)開始階段，教師應(yīng)樹立學(xué)生活動(dòng)不嫌多的思想，并組織學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)活動(dòng)。

三、教師專業(yè)儲(chǔ)備不足，跟不上活動(dòng)課教學(xué)的要求。

現(xiàn)象8。新課程所涉及的知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)同步發(fā)展，有些教師不注重知識(shí)的更新，專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏，活動(dòng)課內(nèi)容往往讓教師陷入窘境。

現(xiàn)象9。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施陳舊，使豐富的活動(dòng)內(nèi)容得不到很好的開發(fā)和利用，活動(dòng)往往以最簡(jiǎn)單的形式出現(xiàn)。

現(xiàn)象10。教師仍是以知識(shí)傳授者的面孔出現(xiàn)，而沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

地理實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)了許多熱點(diǎn)問題和邊緣問題，如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)、城市建設(shè)與傳統(tǒng)民居的保護(hù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、聯(lián)合國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的作用、宗教的代表性建筑等等。這些問題主要在活動(dòng)課文中出現(xiàn)，上好活動(dòng)課就要求教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，還要關(guān)注相關(guān)知識(shí)的發(fā)展變化。

學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)社會(huì)化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂，學(xué)生的某一方面知識(shí)可能已經(jīng)超過教師，作為教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是教師與學(xué)生同步成長(zhǎng)的過程。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。有些教師連基本的計(jì)算機(jī)操作都不會(huì)，就不可能把信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合。面對(duì)新課程地理教師要有提高自身素質(zhì)的迫切需要，不能因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法、教學(xué)手段的落后而影響活動(dòng)課的教學(xué)效果。

四、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)仍是過多的關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握，而不是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)象11。活動(dòng)課的評(píng)價(jià)仍局限于地理知識(shí)的記憶、理解和掌握上，不去注重對(duì)獲取知識(shí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能起到引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)的作用。

現(xiàn)象12。評(píng)價(jià)過分注重活動(dòng)結(jié)果的整體性和完整性，而不去挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)。

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平，在于學(xué)生實(shí)地觀察與測(cè)量、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇、投人程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等等，而不只是評(píng)價(jià)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度。

許多活動(dòng)的評(píng)價(jià)不應(yīng)苛求學(xué)生參與活動(dòng)后有無完整的結(jié)果，而應(yīng)夸張地肯定學(xué)生在某一方面表現(xiàn)出來的長(zhǎng)處。如活動(dòng):通過電視、廣播、報(bào)刊等，搜集近期的國(guó)際熱點(diǎn)問題，看一看聯(lián)合國(guó)參與了其中哪些問題的調(diào)解和解決。對(duì)這一活動(dòng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題找得準(zhǔn)不準(zhǔn)，而是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度、搜集資料的能力和敢于對(duì)問題提出自己獨(dú)到的見解的勇氣。這樣的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、參與活動(dòng)的興趣。

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教育學(xué)專業(yè)論文篇七

對(duì)于教育教學(xué)而言，數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐可以說是對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實(shí)踐提供新的理念與新的方法，對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示，以供參考完善。

教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對(duì)象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實(shí)踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。

數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對(duì)素材進(jìn)行合理分類，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡(jiǎn)易性。表現(xiàn)方法的實(shí)用性和方便性原則，能夠達(dá)到自主實(shí)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要?jiǎng)澐譃?種：文本、視頻、圖像、動(dòng)畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個(gè)錄入、自動(dòng)屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計(jì)分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成html網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。

2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念。

數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教育學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個(gè)性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。

2.2課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法。

（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗(yàn)，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時(shí)，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進(jìn)行交流，由教育專家提出專業(yè)目標(biāo)與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對(duì)課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識(shí)同步訓(xùn)練問題?！白鲋袑W(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”以及“教育即是生長(zhǎng)”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對(duì)象除了包括操作技能外，還包括知識(shí)、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，也是通過技能操作來掌握知識(shí)和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系。

在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對(duì)于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對(duì)理論思想的空白。如果將計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會(huì)削弱教師的作用，被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過自動(dòng)化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時(shí)間與空間上的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級(jí)智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時(shí)調(diào)取。同時(shí)根據(jù)教學(xué)過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動(dòng)與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實(shí)踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，堅(jiān)持以用戶為中心。

綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)健康發(fā)展。

教育學(xué)專業(yè)論文篇八

選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實(shí)意義):。

選題的目的：

本文通過對(duì)教學(xué)情境及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題，目的是為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會(huì)思考、陶冶情操、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：

1.在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營(yíng)造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是營(yíng)造這一空間的有效方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動(dòng)的'助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。

4.在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。

選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國(guó)外相關(guān)研究綜述、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述)：

國(guó)外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。”而且夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的自覺的活動(dòng)。[5]在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他在《帕夫雷什中學(xué)》一書里說到：“大自然是美育的重要源泉?！盵6]他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。

國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在《新課程周刊》中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對(duì)情境教育的探索始于20世紀(jì)70年代末以及時(shí)任語文教師的李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述[7]，范鳳蘭在《運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對(duì)課堂教學(xué)情境的含義、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進(jìn)行了闡述。[8]朱麗榮在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表的“淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對(duì)教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要注意的問題進(jìn)行了相關(guān)的闡述。[9]王麗萍在《成才之路》發(fā)表的“淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”一文中闡述了如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

論文(設(shè)計(jì))主要內(nèi)容(提綱)：

一、引言：

(一)教學(xué)情境的定義及語文課堂教學(xué)情境的定義。

二、語文課堂教學(xué)情境的作用。

三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的對(duì)策。

(一)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境特征。

(二)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境原則。

(三)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境方法。

1.生動(dòng)講述法。

2.游戲法。

3.實(shí)物演示。

4.圖畫。

5.音樂。

6.課件展示。

7、實(shí)際生活。

四、創(chuàng)建情境需要注意的問題。

擬研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn):。

主要問題：通過了解小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境。

重點(diǎn)和難點(diǎn):怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時(shí)需要注意的問題。

研究目標(biāo)：

通過從教學(xué)情境的及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境的對(duì)策及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會(huì)思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。

研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：

研究方法：

采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點(diǎn)。技術(shù)路線：

一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向。

二、選題。

三、收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和深入分析。

四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開題報(bào)告。

五、進(jìn)行開題報(bào)告的答辯。

六、撰寫論文初稿。

七、對(duì)論文反復(fù)修改、定稿。

八、參加論文答辯可行性分析：

主觀上：

1、對(duì)課堂情境教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)和看法。

2、在教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上：

1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻(xiàn)資料。

2、有教師耐心、精心的指導(dǎo)。

3、有充足的時(shí)間來完成論文。

研究的特色與創(chuàng)新之處：

目前隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多，但有的只是針對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用;怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題諸多方面來進(jìn)行分析和闡述。

進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：

進(jìn)度安排：

一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向(x年11月)。

二、選題(x年11月中旬)。

三、收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和深入分析(x年11月中旬——x年11月下旬)。

四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開題報(bào)告(x年11月——x年12月)。

五、進(jìn)行開題報(bào)告的答辯(x年12月上旬)。

六、撰寫論文初稿(x年12月——x年3月)。

七、對(duì)論文反復(fù)修改、定稿(20xx年3月——4月下旬)。

八、參加論文答辯(20xx年5月)。

預(yù)期結(jié)果：在20xx年5月完成論文。

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