總結(jié)是對自己經(jīng)歷和經(jīng)驗的一種總結(jié)和概括。利用圖表和數(shù)據(jù)等形式做數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,增加可視化效果。以下是一些科技創(chuàng)新的案例分享,希望能夠給你帶來新的思考和啟發(fā)。
低年級語文這樣教讀書筆記匯總篇一
真的很感謝曹愛衛(wèi)老師為我們帶來的《低年級語文這樣教》,我讀了以后受益匪淺,給我的語文教學(xué)帶來了很多好處。在今后的教學(xué)中,我會多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材,力爭能給學(xué)生更多的語文體驗。
書,只有細(xì)讀才能回味,我細(xì)細(xì)品讀了此書的第一輯《單元集中識字教學(xué)策略》。低年級的語文,從成人角度看淺顯易懂,并未領(lǐng)略教材編寫意圖,也沒有充分考慮識字課的識字與閱讀課識字之間的差異。教學(xué)方法單一,效果不理想,對學(xué)生親近識字,理解識字文化造成一定的影響。
單元集中識字:探討識字課中的識字策略,識字文體特質(zhì),漢字本身特點,以及兒童學(xué)習(xí)心理等方面來重構(gòu)識字課堂。
曹愛衛(wèi)老師說:“漢字是可愛的,具有圖畫性和故事性。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生會把所學(xué)的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來,生動活潑地識記生字?!比纾嚎匆姟肮弊?,眼前便會出現(xiàn)滿滿一樹的`果子,在陽光的照射下閃閃發(fā)光,發(fā)出誘人的芳香。看見“山”字,眼前出現(xiàn)頂峰聳立的群山??匆姟靶荨弊?,便會想到一個人累了,靠在大樹旁邊休息??匆姟熬弊郑銜氲揭豢谒?。這樣孩子的思維和想象變完全翻開。
低年級的識字教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理,對于小學(xué)生來說,教材學(xué)習(xí)是“正餐”,老師選的內(nèi)容是“水果點心”。我們要吃透教材,明白編者意圖在識字方式上有多種樣式,有蒙學(xué)識字,兒歌識字,看圖識字,象形識字,韻語識字,歸類識字等近10種。蒙學(xué)識字:與傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為根底方法,通過故事、圖片等方式闡釋,注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化,如《天地人》《姓氏歌》《古對今》。
兒歌識字:兒歌識字不僅很多孩子會喜歡,而且還比擬容易記憶。如:《小青蛙》《大小多少》《動物兒歌》。看圖識字:重視圖文的對應(yīng)關(guān)系,喚醒學(xué)生實際生活,加強生活運用。如:《口耳目》。
我們不能用老方法幫助他們學(xué)習(xí)低年級集中識字,需要老師在教學(xué)時尊重教材的編寫意圖,由易到難,不隨意拔高,要求創(chuàng)設(shè)情境,尊重學(xué)生在母語環(huán)境下語音、語義的根底教授方法,鼓勵學(xué)生在生活和閱讀中自主識字。
低年級語文這樣教讀書筆記匯總篇二
自從20xx年秋季任教一年級以來,內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料,加入了很多群,關(guān)注了很多公眾號。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級課題組,xx王老師的推薦下,我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,準(zhǔn)備啃一啃。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話:學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》,可能跟課題組研究方向相一致吧,就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學(xué)的重重尷尬,作為老師,該如何破解?書中這樣說道:從課標(biāo)出發(fā),制定更細(xì)化的低年級寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面,對低年級寫話教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實施意見。
其實我想說的是內(nèi)容要有趣,用那些內(nèi)容來達(dá)成呢?布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)教材的'興趣?!?/p>
的確,當(dāng)一個人對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時候,是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語文素養(yǎng),不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下,學(xué)生才能自然習(xí)得,自如運用。我作為低年級教師,不僅要教,跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣:孩子應(yīng)該去玩,在玩中去說,在玩去寫,這是天性,不能抹殺,這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲:如果我們的老師的確夠睿智,就不會命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號里,而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
低年級語文這樣教讀書筆記匯總篇三
近來讀了曹愛衛(wèi)老師的這本書,收獲頗豐。曹老師堅持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到語文課堂教學(xué)中,用實踐和教學(xué)實錄給予讀者引導(dǎo)。我作為一位低年級的語文老師感到非常榮幸,能有曹老師這樣的引路人,帶著我們探索課堂,解決問題。
本書從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、寫話教學(xué)和快樂讀書吧等五個方面進(jìn)行版塊式引導(dǎo)。在識字教學(xué)部分,曹老師遵循“生子教學(xué),并無定法,卻有規(guī)可循”的理念,用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的識字興趣,鼓勵學(xué)生用課堂上學(xué)到的識字方法去認(rèn)識更多的字;在閱讀教學(xué)部分,曹老師用學(xué)生的眼光角度考量閱讀內(nèi)容,且需要進(jìn)行趣味性教學(xué);在口語交際方面,老師需要先了解教材的設(shè)計意圖,并尊重學(xué)生的發(fā)展階段,在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)的指導(dǎo)更重要;在寫話方面,曹老師認(rèn)為寫話,不應(yīng)該是“造句”,而應(yīng)是自由、自然地表達(dá)自己的情感和思考;在快樂讀書吧教學(xué)上,曹老師也啟示我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,學(xué)會閱讀,享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫話教學(xué)這一方面的內(nèi)容。沒有寫話經(jīng)驗,一年級沒有安排寫話,也未涉及過寫話教學(xué),所以在二年級第一次寫話時就有點不知所措,當(dāng)時也只是看了教參,參考著教學(xué)建議設(shè)計了一下,可教學(xué)效果并不滿意,學(xué)生好像也摸不著頭腦。寫話教學(xué)時總是瞻前顧后,沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力,潛能得不到激發(fā);尊重學(xué)生的想象力,讓其自由發(fā)揮時又害怕學(xué)生的表達(dá)不夠規(guī)范。讀了曹老師的`書后,我知道了低年級寫話教學(xué)課堂的確存在很多困難之處,曹老師也給予了一些建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)是對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想寫的話,寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。
曹老師自己調(diào)整的寫話教學(xué)目標(biāo)是通過作品賞讀、動手實踐等多種方式,喚醒寫的興趣和愿望;根據(jù)表達(dá)的需要,練習(xí)寫一句或幾句語義連貫的話,樂意嘗試運用學(xué)過的詞匯和句式;根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號等常用標(biāo)點符號,注意寫話格式;用漢字、拼音等多種方式,較清晰地表達(dá)自己觀察或想象的事物。
對比來看,曹老師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,更加細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)的要求,也提醒了廣大教師們,我們可以通過什么樣的方式,有路徑地進(jìn)行寫話教學(xué)。
教材上給的寫話內(nèi)容是貼近學(xué)會生活,并讓學(xué)生覺得有趣的寫話題目,所以教師應(yīng)該重視這七次的寫話訓(xùn)練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的,這就需要我們適當(dāng)補充材料,寫話材料的選擇非常重要,“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外,材料的選擇也是需要挖掘的。
(一)從教材課文層面。
教材上的課文也可以是學(xué)生練習(xí)寫話的材料來源。充滿童趣,、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學(xué)生仿照課文寫一寫。不僅如此,還可以讓學(xué)生用寫繪的方式增強興趣性。如此,不僅給了學(xué)生沉淀語言的時間,也提升了學(xué)生們表達(dá)思考的能力。
(二)從課外閱讀層面。
作為教師,我們要把好書擺在學(xué)生面前,就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩、童謠,天天背,學(xué)生的語言肯定會發(fā)生深刻地改變。詩歌讀多了,兒童會不由自主的用詩的語言來表達(dá)現(xiàn)實。
(三)從教師課程開發(fā)層面。
教師開發(fā)課程,定是有目的、有計劃、有序號的引導(dǎo)。曹老師建議把繪本引進(jìn)課堂是不錯的選擇,也是對教材、課堂不錯的補充。
“讓學(xué)生在玩中學(xué)”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性,當(dāng)我們以玩的自帶面對學(xué)習(xí)時,是倍感輕松的,成效也是大大提高的。
例如二年級上冊的看圖寫話《貓和老鼠》,在教學(xué)時就可以設(shè)計一個個好玩的情節(jié),讓學(xué)生走進(jìn)故事情境,激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設(shè)計為看一看、演一演、說一說,到最后的寫一寫,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。
在評價方面曹老師給了兩個建議:表揚要表揚到孩子的心里去;少挑錯,孩子有很強的言語自我修正能力。
作為老師,應(yīng)該把孩子細(xì)微的優(yōu)點放大,讓他與眾不同的地方成為自己的特點,成為自己強大的力量。
學(xué)生的寫話能力,不是老師教出來的,而是學(xué)生在實踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他,而是讓他自己在實踐中慢慢摸索,慢慢成長。
在我以后的教學(xué)工作中,依然要時常翻看這本書,這本書中實用教學(xué)設(shè)計和教學(xué)經(jīng)驗會幫助我完善自己的教學(xué)工作。同時也向大家推薦這本書,無論您是剛?cè)肼毜男陆處?,還是具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師,相信看完這本書,您也一定會有自己的收獲。
低年級語文這樣教讀書筆記匯總篇四
識字是流暢朗讀的基礎(chǔ),流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而,準(zhǔn)確識記生字,是低年級閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級閱讀教學(xué)中的識字,方式方法要多樣:可以結(jié)合漢字的字理,幫助學(xué)生看見漢字的演變過程,了解漢字的“來世今生”,變符號記憶為理解記憶;可以通過一個帶出一類,借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”,變零散記憶為系統(tǒng)記憶;可以結(jié)合課文理解識記,做到“在閱讀中識字,在識字中閱讀”,變被動記憶為主動記憶,如:一年級上冊《明天去遠(yuǎn)足》一課里,“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記,學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動作演示去理解,學(xué)生識記起來就會輕松很多?!澳俊北硎狙劬?,說明“睡”和眼晴有關(guān),“睡”的時候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下來,眼晴閉上了,就是要“睡”了。這樣的教學(xué),生動有趣,清晰直觀,教學(xué)效果也非常好。
對不同的文體,朗讀時所用的語音、語氣、語調(diào)也會截然不同。雖然低年級的朗讀側(cè)重“讀正確,讀流暢”,不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”,從起步階段就要注意培養(yǎng),不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看,古詩的朗讀,或延長字音,或戛然而止,要讀出詩歌的韻味;故事類文章的朗讀,要關(guān)注人物,讀出不同人物的個性和情緒變化;說明文,一般用平穩(wěn)的陳述語氣,要清楚地傳遞語言信息;童詩童謠,要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此,用讀故事的語氣讀說明文,用讀說明文的語氣讀古詩,會讓聽者不舒服,讀者自己也無法很好地進(jìn)入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩,文本最大的特點是語言形象,節(jié)奏明快,尾字押韻,瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點,就應(yīng)定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
閱讀課堂,要著力解決學(xué)生不懂、不會的問題。對學(xué)生自己能讀懂、能學(xué)會的,教師做好適時監(jiān)控就可以了。因而,根據(jù)文本的特點把握重點,根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度把握難點,選取合適的教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)就會更加簡潔高效。
低年級語文這樣教讀書筆記匯總篇五
自從任教一年級以來,內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料,加入了很多群,關(guān)注了很多公眾號。今學(xué)期無意之中在翻看公眾號時,發(fā)現(xiàn)了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,自己迫不及待的買來此書,準(zhǔn)備啃一啃。
初次結(jié)識曹愛衛(wèi)老師,應(yīng)該是在杭州的千課萬人聽課時。她構(gòu)建的“低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程”深深吸引了我,可是陰差陽錯當(dāng)時的自己并沒有接低年級,也就把此項學(xué)習(xí)擱置了。任教一年級,重拾曹老師研究的低年級教學(xué)真是收獲頗多呀!尤其是對部編教材的研究。
在《低年級語文這樣教》一書中,為此書作序的`是著名的語文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到語文課堂教學(xué)之中》一序中,寫到本書的幾點特點是真的值得稱道:以學(xué)生語文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級語文教學(xué);透過方法看本質(zhì),聚焦教學(xué)策略的研究;低年級突出學(xué)生讀書興趣培養(yǎng);理論與實踐結(jié)合,具有很強的課堂操作性。薛老師寫得《用語文滋養(yǎng)心靈》也值得一品。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識字寫字:渠道不同,教學(xué)策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn):識字單元的集中識字,課文單元的隨文識字,語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字,不得不引起自己的反思,生字所屬渠道不同,教學(xué)目標(biāo)指向就不同,教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材,才能讓學(xué)生學(xué)有所獲!
低年級語文這樣教讀書筆記匯總篇六
識字是流暢朗讀的根底,流暢朗讀是閱讀理解的根底。因而,準(zhǔn)確識記生字,是低年級閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級閱讀教學(xué)中的識字,方式方法要多樣:可以結(jié)合漢字的字理,幫助學(xué)生看見漢字的演變過程,了解漢字的“來世今生”,變符號記憶為理解記憶;可以通過一個帶出一類,借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”,變零散記憶為系統(tǒng)記憶;可以結(jié)合課文理解識記,做到“在閱讀中識字,在識字中閱讀”,變被動記憶為主動記憶,如:一年級上冊《明天去遠(yuǎn)足》一課里,“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的'生字。如果一筆一畫地去識記,學(xué)生非搞暈不可。但假設(shè)引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動作演示去理解,學(xué)生識記起來就會輕松很多。“目”表示眼睛,說明“睡”和眼晴有關(guān),“睡”的時候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下來,眼晴閉上了,就是要“睡”了。這樣的教學(xué),生動有趣,清晰直觀,教學(xué)效果也非常好。
對不同的文體,朗讀時所用的語音、語氣、語調(diào)也會截然不同。雖然低年級的朗讀側(cè)重“讀正確,讀流暢”,不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”,從起步階段就要注意培養(yǎng),不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看,古詩的朗讀,或延長字音,或戛然而止,要讀出的韻味;故事類文章的朗讀,要關(guān)注人物,讀出不同人物的個性和情緒變化;說明文,一般用平穩(wěn)的陳述語氣,要清楚地傳遞語言信息;童詩童謠,要讀出特有的明快節(jié)奏……假設(shè)非如此,用讀故事的語氣讀說明文,用讀說明文的語氣讀古詩,會讓聽者不舒服,讀者自己也無法很好地進(jìn)入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩,文本最大的特點是語言形象,節(jié)奏明快,尾字押韻,瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點,就應(yīng)定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
低年級語文這樣教讀書筆記匯總篇七
自從任教一年級以來,內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自己購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,我讀了此書。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識字寫字:渠道不同,教學(xué)策略不同》。低年級的課文,從成人角度看,淺顯易懂,有的老師會認(rèn)為除了生字新詞,沒什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看,可教的東西實在不少呢!作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn):識字單元的集中識字,課文單元的隨文識字,語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字,不得不引起自己的反思,生字所屬渠道不同,教學(xué)目標(biāo)指向就不同,教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材,才能讓學(xué)生學(xué)有所獲!通過閱讀,讓我領(lǐng)略了原來識字教學(xué)中除了有多種方法,還能發(fā)展思維能力,滲透傳統(tǒng)文化,增強識字的生活運用。
例如:低年級閱讀教學(xué)中的識字,方式方法要多樣:可以結(jié)合漢字的字理,幫助學(xué)生看見漢字的演變過程,了解漢字的“來世今生”,變符號記憶為理解記憶;可以通過一個帶出一類,借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”,變零散記憶為系統(tǒng)記憶;可以結(jié)合課文理解識記,做到“在閱讀中識字,在識字中閱讀”,變被動記憶為主動記憶,如:一年級上冊《明天去遠(yuǎn)足》一課里,“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記,學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動作演示去理解,學(xué)生識記起來就會輕松很多?!澳俊北硎狙劬?,說明“睡”和眼晴有關(guān),“睡”的時候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下來,眼晴閉上了,就是要“睡”了。這樣的教學(xué),生動有趣,清晰直觀,教學(xué)效果也非常好。
又如:在一上園地五,識字內(nèi)容是表示時間的詞串組合,按“年、月、日、時”分類呈現(xiàn),曹老師這樣告訴我們,教學(xué)時,可以通過查看日歷,天氣預(yù)報等實踐活動,連接識字與生活的通道。開設(shè)“小小播音員”系列實踐活動,播報天氣,讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應(yīng)用,是對學(xué)習(xí)最大的褒獎。這樣,我們從從學(xué)生實際出發(fā),有效做到“怎么教”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效益有了保障。
低年級寫話又該如何教呢?我心中困惑。面對寫話教學(xué)的重重尷尬,作為老師,該如何解決?書中這樣說道:從課標(biāo)出發(fā),制定更細(xì)化的低年級寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面,對低年級寫話教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實施意見。
目標(biāo)明確后,用哪些內(nèi)容來達(dá)成呢?布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)教材的興趣?!碑?dāng)一個人對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時候,是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。曹老師告訴我們:
一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫;
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進(jìn)行仿寫;
三是可以進(jìn)行創(chuàng)意繪本寫作。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向讀寫的遠(yuǎn)方。
讀了它,解開了自己在平時語文教學(xué)中的許多困惑,明白了低年級語文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長,但我相信只要自己一步一個腳印地走下去,就能夠走出困惑,收獲成功!
低年級語文這樣教讀書筆記匯總篇八
“書讀百遍,其義自現(xiàn)?!币馑际菚x得多了,其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以后,《低年級語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀,再結(jié)合自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)書中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。
比如,在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個階段,分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。
1、啟動先備知識。
啟動低年級學(xué)生的先備知識,可以通過游戲、活動等,讓學(xué)生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預(yù)測。
閱讀前的“預(yù)測”,就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點入手,預(yù)測文本的大致內(nèi)容,進(jìn)行有意義的推論,幫助學(xué)生對要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
1、提取信息。
引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息,引發(fā)深入思考,是理解文本的關(guān)鍵。低年級教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點提前信息。
(1)文本中的重點或關(guān)鍵。
低年級的學(xué)生要想提取信息,首先,要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索,如時間、地點、人物、事件四大要素。其次,要找出說明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句,可以是中心句,轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取,有助于學(xué)生理解文本主要講了什么,在閱讀時能形成對文本的整體印象。
(2)感受深切,能引發(fā)共鳴的詞句。
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受,產(chǎn)生新的想法,成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中,小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺,可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了,只得回去問媽媽。媽媽說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,是不行的?!边@種“光聽別人說,自己不去試一試”的經(jīng)歷,很多孩子都有過,只是習(xí)慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后,孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語,定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中,提取這樣的信息,引發(fā)學(xué)生深入思考:遇到事情,我們能不能光聽別人說?由此,將學(xué)生的思維角度引向多元,思考深度引向深處。
(3)生句、生詞或不了解的詞句。
對于低年級學(xué)生來說,由于先備知識不足,對文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難,或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等,這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息,及時提取,幫助厘清疑惑。如此,學(xué)生的閱讀,才有融會貫通的提升。
(4)不認(rèn)同的部分。
低年級的學(xué)生不一定能主動提取出與自己先前預(yù)測有出入的部分,或是對文本的表述有疑惑的,或是對作者的觀點有不認(rèn)同的,因此,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神,才會在語文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論。
帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論,也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題,引導(dǎo)學(xué)生從提問中啟動思考與想象,并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗與知識背景,對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣,就能由外而內(nèi),從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴,實現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動。
文本內(nèi)容讀懂了,內(nèi)涵也初步理解了,是否意味著閱讀活動的終結(jié)呢?如果停止于此,文本仍然是一個獨立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié),才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說,這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本,提升自我認(rèn)識,讓閱讀沉淀下來。
在低年級課堂,此環(huán)節(jié)教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識背景進(jìn)行聯(lián)結(jié),或者與生活實際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié),形成一個較為清晰的屬于自己的觀點,而不必討論過深。
提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向:
這個文本讓學(xué)生想到了什么;
原有學(xué)過的和這個文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較;
引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破;
引導(dǎo)學(xué)生把這個文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來…。
因此,通過培養(yǎng)低年級學(xué)生基本的閱讀策略,增進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解,可以提升學(xué)生的閱讀能力,幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此,閱讀將不再是項呆板的技能訓(xùn)練,而是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動,并將對學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
低年級語文這樣教讀書筆記匯總篇九
本學(xué)期參加了以教師開展中心王昌珍老師為首市級課題組,在王老師的推薦下,我購置了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,準(zhǔn)備啃一啃
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話:學(xué)習(xí)清楚標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)》,可能跟課題組研究方向相一致吧,就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學(xué)的重重為難,作為老師,該如何化解?書中這樣說道:從課標(biāo)出發(fā),制定更細(xì)化的低年級寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面,對低年級寫話教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實施意見。其實我想說的`是內(nèi)容要有趣,用那些內(nèi)容來達(dá)成呢?布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)教材的興趣?!?/p>
確實,當(dāng)一個人對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時候,是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語文素養(yǎng),不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下,學(xué)生才能自然習(xí)得,自如運用。我作為低年級教師,不僅要教,跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣:孩子應(yīng)該去玩,在玩中去說,在玩去寫,這是天性,不能抹殺,這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲:如果我們的老師確實夠睿智,就不會命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號里,而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
低年級語文這樣教讀書筆記匯總篇十
在統(tǒng)編教材低年級的教材中,口語交際的教學(xué)是有維度的,是按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”三個能力維度從低到高來編排的,每個話題都承當(dāng)著相應(yīng)的能力開展目標(biāo),彼此關(guān)聯(lián),共同形成縱向的開展線索。統(tǒng)編教材的口語交際,有別于以往的“聽說訓(xùn)練”,按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”三個能力維度來選擇內(nèi)容,確定能力開展點。在一年級的兩冊教學(xué)中,口語交際主要注重傾聽和表達(dá)。
特別是表達(dá)能力點的訓(xùn)練尤為突出,“怎么說”是最講究的:有側(cè)重音量大小的,如“大聲說”“講故事聲音要大些”等;有側(cè)重場合的,如“分場合說,有時要大聲,有時要小聲”;有側(cè)重說話禮貌的,如“看著對方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等;有側(cè)重說話自信的,如“大膽說”“主動發(fā)表意見”;有側(cè)重說話時的邏輯和條理的,如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對能力點,設(shè)計了有趣有效的活動。如一年級上冊第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求,這對剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友來說,難度有點大。對孩子而言,最有效的集中注意的方法就是游戲活動。于是,曹老師設(shè)計了“摸鼻子”的小游戲,然后分別問一個做對的和做錯的小朋友,為什么會做對或為什么沒做對?由此告訴孩子們:認(rèn)真聽清楚老師說的話,再按照老師的指令做就可以了。
由此可見,好動是孩子的天性,教師不能用控制的手段要求他們,而是應(yīng)該通過有趣的活動讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng),更是一種品德。因此,在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中,為了讓孩子們能積極主動的參與進(jìn)來,我由此可見,好動是孩子的天性,教師不能用控制的手段要求他們,而是應(yīng)該通過有趣的活動讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng),更是一種品德。因此,在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中,為了讓孩子們能積極主動的參與進(jìn)來,我設(shè)計了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導(dǎo)入,因為小豬說話不禮貌,所以小兔不愿意把白菜給小豬,借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的`幾個情境,讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在統(tǒng)編教材中,新增設(shè)的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出,新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成局部,實現(xiàn)了課外閱讀課程化,解決了課外閱讀的邊緣化問題,表達(dá)了親子閱讀、自主閱讀的思想。因為我班的孩子絕大局部是住校生,所以這個板塊沒有方法下放給家長,所有的“和大人一起讀”都是在教室里,在我的指導(dǎo)下完成的。關(guān)于這個環(huán)節(jié)該怎么開展,最開始我真的很苦惱,因為是個新的板塊,也沒有什么可借鑒的,我就把這個環(huán)節(jié)當(dāng)做是和我兒子之間的親子閱讀時光來完成的。最開始就是我讀給他們聽,帶著他們一起讀,或者我讀上一句,他們跟下一句,又或者我們一起拍手讀。每次運用不同的讀書方式,讓他們對“讀”感興趣。再后來,就是請你帶著老師讀,或者回寢室讀給你的好朋友聽,將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來。在這過程中,在無聲的文字和有聲的語言作用下,孩子容易對文字產(chǎn)生親近感,對閱讀產(chǎn)生興趣。
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