小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記范文(優(yōu)質(zhì)12篇)

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧，對(duì)未來(lái)的展望。總結(jié)應(yīng)該精確表達(dá)我們的觀點(diǎn)和感受。下面是一些精選的總結(jié)范文，它們涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇一

《小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師》這本書(shū)，我被它的內(nèi)容深深地吸引了。它首先不只是一部講小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的書(shū)，而更重要的是體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學(xué)思想的一部力作。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念：“一切為了孩子的發(fā)展?！彼男W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)以愛(ài)育愛(ài)的兒童觀、以人為本的教育觀、以會(huì)教會(huì)的教學(xué)觀、及發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀。通過(guò)“案例呈現(xiàn)”使困惑、迷惘、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一浮出水面，引導(dǎo)讀者深入地思考，然后專家又亮出自己的觀點(diǎn)，深入淺出娓娓道來(lái)，讓讀者心中的謎團(tuán)漸漸釋然。讀了這本書(shū)后，感覺(jué)受益匪淺，我也嘗試著在我的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)真奇妙，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)。嘗到了成功的甜頭，使我教好數(shù)學(xué)的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂(lè)趣，因?yàn)檫@種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原之自然地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)動(dòng)力。

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？

（1）采取活動(dòng)的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，促使其主動(dòng)探究。

（2）采取把知識(shí)生活化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。

（3）采取靈活評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)差異原則因人而異，對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)、不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該有針對(duì)性、導(dǎo)向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，我就批上：“你的想法很獨(dú)特，看來(lái)你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦子的好孩子”。有的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我寫(xiě)道：“看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說(shuō)明只要你努力去做，就會(huì)有所收獲?！睂?duì)個(gè)別同學(xué)我寫(xiě)上：“最近怎么了，為什么錯(cuò)題比較多？應(yīng)該找一找原因，也可以找一找老師?！边@樣，我把作業(yè)作為媒介，加強(qiáng)了師生之間的情感交流。在教學(xué)中通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?？傊?，讓學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中得到一種成功的喜悅體驗(yàn)，以利于增強(qiáng)自信心。

3、讓課堂教學(xué)充滿歡樂(lè)。“把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標(biāo)。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因?yàn)檫@不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇二

教學(xué)的有效性總是相對(duì)于一定的教學(xué)目標(biāo)而言的。還有，就當(dāng)前而言，我們則應(yīng)當(dāng)明確地強(qiáng)調(diào)：作為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不僅應(yīng)當(dāng)十分關(guān)注如何能夠幫助學(xué)生很好地掌握各種具體數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且應(yīng)高度重視如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，包括由思維方法的學(xué)習(xí)向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要過(guò)渡，既充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價(jià)值?；\統(tǒng)地說(shuō)，這也就是指，我們應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)的有效性。而不應(yīng)該被理解成“數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于考試的有效性”。

就前一方面的工作而言，我們應(yīng)特別提及數(shù)學(xué)方法-論對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，這也就是指，我們應(yīng)該努力做到以思想方法的分析來(lái)帶動(dòng)具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，即通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的“理性重建”真正將數(shù)學(xué)課“講活”、“講懂”、“講深”，使學(xué)生能夠看到活生生的數(shù)學(xué)研究工作，而非死的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠真正理解有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，而非囫圇吞棗、死記硬背，并使學(xué)生不僅掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也能夠領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想方法。

究竟什么是數(shù)學(xué)的文化價(jià)值呢?如果說(shuō)宇文是一種以情感帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的“情知教學(xué)”，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就是完全不同的“以知貽情”，其涉及的情感也完全不同。數(shù)學(xué)課中我們所希冀的則是學(xué)生養(yǎng)成一種新的精神，它并非與生俱來(lái)，而是一種后天養(yǎng)成的理性精神;一種新的認(rèn)識(shí)方式——客觀的研究;一種新的追求——超越現(xiàn)象已認(rèn)識(shí)隱藏在背后的本質(zhì)(是什么，為什么);一種不同的美感——數(shù)學(xué)美(羅素形容為“冷而嚴(yán)肅的.美”);一種深層次的快樂(lè)——由智力滿足帶來(lái)的快樂(lè)，成功以后的快樂(lè);一種新的情感——超越世俗的平和;一種新的性格——善于獨(dú)立思考，不怕困難，勇于堅(jiān)持;等等。

正因?yàn)榇耍瑪?shù)學(xué)課與語(yǔ)文課也就有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文課往往充滿激情，數(shù)學(xué)教學(xué)則更加提倡冷靜的理性分析;語(yǔ)文教學(xué)帶有明顯的個(gè)性化傾向，數(shù)學(xué)則追求普遍的知識(shí)，從而數(shù)學(xué)教學(xué)就必定包括“去情景化、去個(gè)人化和去時(shí)間化”的過(guò)程。最后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣涉及了人的本性，但這并非是普遍的愛(ài)，而是人類固有的好奇心、上進(jìn)心(童心)，即一種溪翁杰是世界最深刻奧秘的強(qiáng)烈情感。

數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)之間存在著相互滲透、互相促進(jìn)的重要聯(lián)系，從而，就如我們應(yīng)該以思維方法的分析帶動(dòng)具體指示內(nèi)容的教學(xué)一樣，我們也應(yīng)該通過(guò)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)促使學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇三

從品讀到深思再到微寫(xiě)，其實(shí)就是理解信息、處理信息、輸出信息的過(guò)程。

關(guān)于張奠宙先生，第一次聽(tīng)說(shuō)是在7月，當(dāng)時(shí)正在杭州參加培訓(xùn)，殷現(xiàn)賓主編介紹了很多關(guān)于先生的資料。

就在去年12月20日，聽(tīng)聞先生仙逝的消息，依稀還記得那天的場(chǎng)景，我在辦公室看著朋友圈里教師們轉(zhuǎn)發(fā)的信息，點(diǎn)開(kāi)的時(shí)候感覺(jué)整個(gè)人都不好了，和同辦公室的彭教師聊起來(lái)，當(dāng)時(shí)眼眶都紅了。

看到陳主編發(fā)送的這則信息時(shí)，已經(jīng)是2月3日，大年三十前一天。立刻開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，可是年關(guān)快遞停運(yùn)，于是搜索了最早能發(fā)貨的店鋪，2月9日，最終等到了這本書(shū)。跟著陳教師，一齊閱讀打卡！

以前閱讀總是看看別人怎樣寫(xiě)，很少自我思考更深層次的東西。陳主編發(fā)起的此次閱讀打卡，不僅僅讓我堅(jiān)持閱讀，更讓我學(xué)會(huì)在閱讀中思考！雖然思考還不深刻，但已經(jīng)有了思考的意識(shí)和習(xí)慣，這是最大的收獲！

這本書(shū)以案例、對(duì)話的形式展開(kāi)，一線教師很容易理解，對(duì)教學(xué)很有幫忙。平時(shí)的很多疑問(wèn)也迎刃而解，同時(shí)也了解到不一樣版本教材之間的編排、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)?？傊?，學(xué)到了很多。

第一句話：我要向中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師致敬，因?yàn)樗麄兘坛鰜?lái)的學(xué)生在國(guó)際上數(shù)學(xué)教育測(cè)試上取得了很好的成績(jī)。

第二句話：我們這本書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，道理明白還需要實(shí)踐，期望大家能夠?qū)嵺`、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)，和我們的理論相結(jié)合。

第三句話：我們要有大的夢(mèng)想，建設(shè)中國(guó)自我的體系。

鞏子坤：小學(xué)不小，大道理也不大。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教孩子學(xué)數(shù)學(xué)不是小事，也不是易事。因?yàn)槲覀円斫庵R(shí)發(fā)生、發(fā)展的順序。還要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。

大道理不大是指為了易于理解每個(gè)數(shù)學(xué)核心概念，我們?cè)O(shè)置了三篇深入淺出娓娓道來(lái)的文章。一篇講概念理解，一篇講概念教學(xué)設(shè)計(jì)，一篇講概念教學(xué)實(shí)踐。

任敏龍：教什么是比怎樣教遠(yuǎn)為重要的命題。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往關(guān)注怎樣教甚于教什么。教什么首先指的是教的資料，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做了規(guī)定；其次，是指所教數(shù)學(xué)資料實(shí)質(zhì)，本書(shū)著重討論的是后一個(gè)問(wèn)題，要澄清這些問(wèn)題，既需要我們有基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的觀點(diǎn)，還需要從它發(fā)生、發(fā)展的歷程中，體悟出數(shù)學(xué)的原創(chuàng)智慧。如此，才能教得自然，學(xué)得順暢。

讀到書(shū)中，我對(duì)里面的表述提出自我的想法，師傅給予了解答，看來(lái)閱讀要多一點(diǎn)質(zhì)疑的態(tài)度。

閱讀完這本書(shū)，打開(kāi)了很多思路，原先，你以為的也許并不是你以為的。

感激陳洪杰教師組織的這次共讀活動(dòng)，由于自身知識(shí)有限，這本書(shū)還需要重讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇四

讀了《守望課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆》，感觸頗深。書(shū)中一向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就是指教師應(yīng)經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生”的數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)；教師應(yīng)幫忙學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)資料，而不是囫圇吞棗，死記硬背；教師在教學(xué)中不僅僅要使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且也應(yīng)幫忙學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。

在《偉大的發(fā)現(xiàn)》這一篇隨筆中，余教師巧妙地設(shè)計(jì)了“小陷阱”讓學(xué)生主動(dòng)去探究循環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中，學(xué)生完全沒(méi)有感覺(jué)自己在被灌注思想。回答問(wèn)題的、沒(méi)回答問(wèn)題的，都感到自己有一個(gè)“偉大的發(fā)現(xiàn)”。而在平日的教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)，若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回應(yīng)的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問(wèn)題，就僅有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學(xué)選擇沉默。有的時(shí)候，整個(gè)教室里鴉雀無(wú)聲……這是我教六年級(jí)上課提問(wèn)時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開(kāi)始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿臉興奮的孩子怎樣到課堂提問(wèn)時(shí)就這副模樣，我開(kāi)始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日?fù)一日，年復(fù)一年，他們的思考本事幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于教師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考慢慢發(fā)展到不會(huì)思考，之后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了，這就會(huì)發(fā)生以上的情景。

在《三角形的認(rèn)識(shí)》這個(gè)教學(xué)案例中，余教師抓住了怎樣畫(huà)一個(gè)三角形這個(gè)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“圍成”的理解，從而建構(gòu)三角形的意義。正如書(shū)中所說(shuō)：每一個(gè)概念的建立都不是無(wú)源之水，其生長(zhǎng)點(diǎn)的準(zhǔn)確與否，將直接影響學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是在基本知識(shí)的掌握過(guò)程中，不斷構(gòu)成數(shù)學(xué)本事、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲取多角度思考和看待問(wèn)題的方法，從而“數(shù)學(xué)的”思考和解決問(wèn)題?；局R(shí)的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。

在《一個(gè)都不能少》這篇統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)反思中，我看到了一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的核心素養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)重在觀念，觀念的構(gòu)成需要人們親身的經(jīng)歷。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)里，所有數(shù)據(jù)一個(gè)都不能少。少了數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)就失去了生命力，少了整理，數(shù)據(jù)就失去了沖擊力、減少了說(shuō)服力，少了描述和分析，數(shù)據(jù)的價(jià)值就難以得到體現(xiàn)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，千萬(wàn)不能圖快、趕時(shí)間，我們應(yīng)當(dāng)一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生也體會(huì)到“一個(gè)都不能少”的意義所在！

這幾年我都是帶六年級(jí)數(shù)學(xué)課程，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取、主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨(dú)立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，教師絕不替代。這樣做，我覺(jué)得對(duì)啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì)泄氣，因?yàn)閷W(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我在努力地堅(jiān)持著……在我們忙著應(yīng)付各種考試的時(shí)候，請(qǐng)留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇五

數(shù)學(xué)是一種技術(shù)，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開(kāi)學(xué)生的視野，把過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類的文化精神財(cái)富。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》就是根據(jù)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以及師范生的實(shí)際特點(diǎn)編寫(xiě)的。它是一本富有特色的教材，讀后能使讀者更好地從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，能夠更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。本書(shū)圍繞理念層次、教學(xué)設(shè)計(jì)層次、教學(xué)實(shí)施層次和教學(xué)評(píng)價(jià)層次四個(gè)層次展開(kāi)。將有關(guān)的概念、策略與具體的實(shí)例分析相結(jié)合，充分體現(xiàn)平等參與的理念，為讀者提供一種參與式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

通過(guò)對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。下面我就主要來(lái)闡述一下本次讀書(shū)的一些收獲和感受：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，但從目前來(lái)看的實(shí)施效果來(lái)看，我認(rèn)為并不理想，現(xiàn)在老師對(duì)新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一些具體細(xì)節(jié)方面存在著大量的問(wèn)題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。我認(rèn)為課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實(shí)施者，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇六

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)當(dāng)中，吳正憲老師說(shuō)過(guò)：好課不是靠說(shuō)出來(lái)的，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。所以說(shuō)看到這本書(shū)，我愛(ài)不釋手，雖說(shuō)平時(shí)的工作很多，沒(méi)大有時(shí)間讀書(shū)，但是每一個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書(shū)，然后寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

上次介紹了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問(wèn)和理答的策略，這次重點(diǎn)介紹一下“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)的策略”這個(gè)策略。

課堂教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)，教師運(yùn)用怎樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師又該通過(guò)與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展？帶著這樣的問(wèn)題，我細(xì)讀了“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)”這個(gè)策略。

美國(guó)心理學(xué)家佛洛姆說(shuō)過(guò)；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識(shí)的渴望”小學(xué)生渴望受到表?yè)P(yáng)，贊賞的欲望更加強(qiáng)烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將他點(diǎn)燃。

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識(shí)》中，有一個(gè)片段：在尺子上從幾到幾就是 1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀察并分別說(shuō)出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生從右到左觀察，說(shuō)出從4到3是一厘米，這時(shí)劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說(shuō)道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說(shuō)到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同??！他不僅會(huì)順著想，還會(huì)倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒？”

學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的回答’從4到3也是一厘米，”對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)，不會(huì)過(guò)多的去表?yè)P(yáng)孩子，只會(huì)一帶而過(guò)。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語(yǔ)氣給予了充分的肯定與鼓勵(lì)“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，與眾不同??！”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)與欣賞，他給學(xué)生帶來(lái)的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長(zhǎng)中需要的營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)力，也許未來(lái)的小發(fā)明家會(huì)由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后用語(yǔ)言將他放大，將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2。5*4和2。4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點(diǎn)，劉老師對(duì)這個(gè)孩子提出了特別的表?yè)P(yáng)：“我特別清楚地聽(tīng)到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說(shuō)出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動(dòng)語(yǔ)言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，2。5*4=10，2。4*5=12，這兩道題也容易混?！?/p>

思維敏捷的教師帶動(dòng)思維敏捷的學(xué)生，語(yǔ)言敏捷的教師教出語(yǔ)言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說(shuō)在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開(kāi)課，心里想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會(huì)不會(huì)完成，。而對(duì)學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)的去聽(tīng)，就像上次王康的課堂，教師沒(méi)有仔細(xì)的去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)很好的評(píng)價(jià)。

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個(gè)問(wèn)題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過(guò)程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫(huà)圖表示，如：畫(huà)個(gè)圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫(xiě)出二分之一，并說(shuō)明，這就是你們生活中見(jiàn)到的一半，，現(xiàn)在你們對(duì)自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁(yè)可以保留。這時(shí)有兩個(gè)孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，其中一個(gè)孩子把自己的圖畫(huà)擦去了，只剩下一個(gè)孩子還是用畫(huà)圖的方法來(lái)表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個(gè)孩子畫(huà)著畫(huà)著，放下筆：說(shuō)：不畫(huà)了鵝，畫(huà)圖太麻煩了！此時(shí)吳老師握著這個(gè)孩子的手微笑著說(shuō)：感謝你，你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)。

這一點(diǎn)是不是值得的我們老師所借鑒，給每個(gè)孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)源自于正確的學(xué)生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，接納學(xué)生，才能夠通過(guò)自然，誠(chéng)懇，真摯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇七

這學(xué)期我買(mǎi)了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書(shū)，看完了這本書(shū)，仔細(xì)品味每一位教育家的成長(zhǎng)故事，無(wú)不都透露著一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自我的教育事業(yè)，愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。

“愛(ài)”——人世間最完美的字眼，人世間最動(dòng)人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和期望。三十年的教師生涯和人生經(jīng)歷告訴李烈教師：一個(gè)人生命中不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的生命是悲哀的。詮釋生命的教育中不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的。你不付出真心愛(ài)學(xué)生，學(xué)生更加不會(huì)去愛(ài)你，去聽(tīng)你他們不但自我對(duì)學(xué)生對(duì)教育充滿著無(wú)限愛(ài)，他們還是愛(ài)的使者，傳播愛(ài)、延續(xù)愛(ài)。感動(dòng)于北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李烈校長(zhǎng)的教育觀念，她在教學(xué)及管理中追求“以愛(ài)育愛(ài)”。她要求以教師自身的愛(ài)培育出學(xué)生的愛(ài)，她認(rèn)為愛(ài)不僅僅是教育手段，更是教育目標(biāo)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛(ài)共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)理解愛(ài)、主動(dòng)體驗(yàn)愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。讓教師以自我愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的本事和愛(ài)的藝術(shù)，培育學(xué)生愛(ài)心的理念。

在今后的工作中，我會(huì)用更多的愛(ài)去教育我的學(xué)生。爭(zhēng)取在教師的專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇八

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班里有一位女生報(bào)到時(shí)表現(xiàn)比較熱情，積極主動(dòng)承擔(dān)了很多班級(jí)事務(wù)，我看到她這么上心就格外留意，后來(lái)聽(tīng)另外熟悉她的老師介紹說(shuō)，這位女學(xué)生能力很強(qiáng)，之前還是學(xué)生會(huì)干部，凡事有她班主任可省心了，而且成績(jī)也很優(yōu)秀。我一聽(tīng)大喜，真是幸運(yùn)，分到這么好的學(xué)生！

隨即，我把她叫來(lái)，剛要說(shuō)我的想法，想不到她自己先說(shuō)了，她很想擔(dān)任班長(zhǎng)職務(wù)。我想，這學(xué)生夠有魄力，想當(dāng)就直說(shuō)，不欣賞有些學(xué)生，當(dāng)個(gè)班干部要老師說(shuō)了又說(shuō)，當(dāng)即我就決定，咱班班長(zhǎng)就你了！之后的合作非常愉快，她基本上不用我去管這個(gè)班，什么事情都包攬去了，特別是甲型流感非常時(shí)期，每天要測(cè)量學(xué)生體溫，工作很繁瑣，她也樂(lè)此不疲，有時(shí)我忍不住說(shuō)，有些事情可以分一些給另外的班干部做，不要影響自己的學(xué)習(xí)??！她輕松一笑說(shuō)，老師，我喜歡這工作，不累！聽(tīng)了這話，我心里感到很欣慰，覺(jué)得她好懂事！

但是有一天早晨早讀時(shí)間，我在教室里轉(zhuǎn)了一圈后在走廊站著，她低著頭走到我面前，小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我昨晚手機(jī)被值日老師搜走了！”我一聽(tīng)還真不敢相信，一直在我眼里這么優(yōu)秀的班長(zhǎng)，怎么可能犯這樣的大錯(cuò)？我盯著她看著，滿臉狐疑，她頭更低了，完全沒(méi)有了以往干事的那種自信，那種果斷。時(shí)間過(guò)了漫長(zhǎng)的一分鐘，我居然說(shuō)不出什么罵她的話，無(wú)語(yǔ)之后，我說(shuō)了一句，你回座位吧！

一個(gè)上午我都決定不下，要不要讓她回去。不想，中午她來(lái)了，說(shuō)了我想不到的話，她說(shuō)班上有同學(xué)在說(shuō)，老師厚此薄彼，對(duì)之前那位女生那么兇，對(duì)她罵都沒(méi)罵，偏心！我聽(tīng)了心里一驚，我的一猶豫，學(xué)生已經(jīng)很敏銳的感覺(jué)到了。我順勢(shì)對(duì)她說(shuō)，這件事情很?chē)?yán)重，你還是得回家反省，而且學(xué)校還要處分，你一定要引起重視！這對(duì)你這樣曾經(jīng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生影響是很大的……我的話還沒(méi)有說(shuō)完，她眼圈就紅了，我心里很難過(guò)，我知道她擔(dān)心學(xué)習(xí)要落下，擔(dān)心自己在班級(jí)里的威信掃地，擔(dān)心處分會(huì)對(duì)自己有不良影響等等。但不管怎樣，我還是通知家長(zhǎng)把她接走了。

之后我回到教室，我發(fā)現(xiàn)教室里特別安靜，大概他們覺(jué)得班主任還是一碗水端平的，可能那些背后有異議的學(xué)生更覺(jué)得自己的結(jié)論未免也下的太早了！雖然我沒(méi)讓他們看出我當(dāng)時(shí)的矛盾，但這件事讓我覺(jué)得在處理班干部違紀(jì)上還是需要謹(jǐn)慎的。

其實(shí)，“紀(jì)律面前，人人平等”，班主任做事的基本原則是：公正、公平、民主。就算是班主任有失誤，也要有個(gè)交代。記得有一次大掃除我因?yàn)槊](méi)有布置，大部分同學(xué)打掃了，但有一個(gè)男生寢室卻是一片狼藉，我去檢查時(shí)離上晚自習(xí)還只有十分鐘，寢室里只有兩男生，所以我就和他們一起把一個(gè)大寢室徹底打掃了一遍?；氐浇淌?，我沒(méi)去批評(píng)他們，先檢討了自己的過(guò)錯(cuò)，希望他們以后要做的更好。這效果還真不錯(cuò)，這個(gè)男生寢室的衛(wèi)生狀況有了很大改觀。所以說(shuō)班干部違紀(jì)更是再正常不過(guò)的事情，班主任對(duì)此不必大驚小怪，冷靜對(duì)待就可。按照班規(guī)處理，一視同仁，當(dāng)然，在班會(huì)課上我也趁機(jī)說(shuō)了我的一點(diǎn)想法：同學(xué)們對(duì)班干部嚴(yán)格要求，這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)。但看一個(gè)人也要看到兩面，當(dāng)同樣是學(xué)生的班干部再承擔(dān)太多班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，我們是不是也要肯定他們的所作所為？這不是說(shuō)為他們的違紀(jì)開(kāi)脫，而是需要更公正的評(píng)價(jià)一個(gè)人。所以不同的人犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，如果認(rèn)識(shí)態(tài)度不一樣，處理也是可以不同的，這不是不公平，而是具體問(wèn)題具體分析。所以我希望同學(xué)們明白，訂立班規(guī)不是為了處罰同學(xué)，而是希望同學(xué)們能以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求讓自己做的更好。以后我們還要設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)那些對(duì)班級(jí)有貢獻(xiàn)的同學(xué)以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們聽(tīng)了以后鼓掌表示贊同。

過(guò)了兩天，我們的班長(zhǎng)回來(lái)了，我明顯感覺(jué)她少了以前的氣勢(shì)。我覺(jué)得很有必要和她談?wù)?，在她跨進(jìn)這個(gè)班級(jí)之前。我對(duì)她說(shuō)，你首先是這個(gè)班里一份子，沒(méi)有特權(quán)也不會(huì)有歧視，你犯錯(cuò)很正常，不要有心理壓力；其次，紀(jì)律是一切制度的基石，而首要的是團(tuán)隊(duì)組織者自己（比如班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)）要身先士卒維護(hù)紀(jì)律?；馉t面前人人平等，誰(shuí)摸誰(shuí)挨燙?！斑^(guò)而能改，善莫大焉”，犯錯(cuò)誤的班干部依然是老師的好助手、同學(xué)的好榜樣。聽(tīng)我這樣講了之后，我感覺(jué)她釋?xiě)蚜嗽S多。

人們都說(shuō)軍隊(duì)是最具有力量的地方，這并不是因?yàn)樗麄冇袠層信?，最根本的一條是他們有鐵的紀(jì)律，而且對(duì)違反紀(jì)律的人絕不姑息。捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律，便如磨房沒(méi)有水?！币灿腥苏f(shuō)：“一個(gè)不遵守紀(jì)律的民族，必定是一個(gè)沒(méi)有自由的民族；一個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)校，到最后，只能是一所最沒(méi)有自由最沒(méi)有生機(jī)的學(xué)校。”

有了紀(jì)律的存在，有了紀(jì)律的保障，我們還要講大氣，講品位，講合作，互相理解，互相寬容，互相欣賞。這是我們建設(shè)和諧校園的基本要求。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“比海洋寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的胸懷?！蹦阏f(shuō)，我們還有什么容納不下的事呢？俗話說(shuō)：“家和萬(wàn)事興?！睂W(xué)校就是我們共同的家，學(xué)校要發(fā)展，要進(jìn)步，就離不開(kāi)大家的同心協(xié)力。只要我們心往一處想，勁往一處使，就能迎來(lái)我們學(xué)校美好的明天。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇九

從品讀到深思再到微寫(xiě)，其實(shí)就是理解信息、處理信息、輸出信息的過(guò)程。

關(guān)于張奠宙先生，第一次聽(tīng)說(shuō)是在2018年7月，當(dāng)時(shí)正在杭州參加培訓(xùn)，殷現(xiàn)賓主編介紹了很多關(guān)于先生的資料。

就在去年12月20日，聽(tīng)聞先生仙逝的消息，依稀還記得那天的場(chǎng)景，我在辦公室看著朋友圈里教師們轉(zhuǎn)發(fā)的信息，點(diǎn)開(kāi)的時(shí)候感覺(jué)整個(gè)人都不好了，和同辦公室的彭教師聊起來(lái)，當(dāng)時(shí)眼眶都紅了。

看到陳主編發(fā)送的這則信息時(shí)，已經(jīng)是2019年2月3日，大年三十前一天。立刻開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，可是年關(guān)快遞停運(yùn)，于是搜索了最早能發(fā)貨的店鋪，2月9日，最終等到了這本書(shū)。跟著陳教師，一齊閱讀打卡！

以前閱讀總是看看別人怎樣寫(xiě)，很少自我思考更深層次的東西。陳主編發(fā)起的此次閱讀打卡，不僅僅讓我堅(jiān)持閱讀，更讓我學(xué)會(huì)在閱讀中思考！雖然思考還不深刻，但已經(jīng)有了思考的意識(shí)和習(xí)慣，這是最大的收獲！

這本書(shū)以案例、對(duì)話的形式展開(kāi)，一線教師很容易理解，對(duì)教學(xué)很有幫忙。平時(shí)的很多疑問(wèn)也迎刃而解，同時(shí)也了解到不一樣版本教材之間的編排、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。總之，學(xué)到了很多。

第一句話：我要向中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師致敬，因?yàn)樗麄兘坛鰜?lái)的學(xué)生在國(guó)際上數(shù)學(xué)教育測(cè)試上取得了很好的成績(jī)。

第二句話：我們這本書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，道理明白還需要實(shí)踐，期望大家能夠?qū)嵺`、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)，和我們的理論相結(jié)合。

第三句話：我們要有大的夢(mèng)想，建設(shè)中國(guó)自我的體系。

鞏子坤：小學(xué)不小，大道理也不大。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教孩子學(xué)數(shù)學(xué)不是小事，也不是易事。因?yàn)槲覀円斫庵R(shí)發(fā)生、發(fā)展的順序。還要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。

大道理不大是指為了易于理解每個(gè)數(shù)學(xué)核心概念，我們?cè)O(shè)置了三篇深入淺出娓娓道來(lái)的文章。一篇講概念理解，一篇講概念教學(xué)設(shè)計(jì)，一篇講概念教學(xué)實(shí)踐。

教什么是比怎樣教遠(yuǎn)為重要的命題。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往關(guān)注怎樣教甚于教什么。教什么首先指的是教的資料，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做了規(guī)定；其次，是指所教數(shù)學(xué)資料實(shí)質(zhì)，本書(shū)著重討論的是后一個(gè)問(wèn)題，要澄清這些問(wèn)題，既需要我們有基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的觀點(diǎn)，還需要從它發(fā)生、發(fā)展的歷程中，體悟出數(shù)學(xué)的原創(chuàng)智慧。如此，才能教得自然，學(xué)得順暢。

讀到書(shū)中，我對(duì)里面的表述提出自我的想法，師傅給予了解答，看來(lái)閱讀要多一點(diǎn)質(zhì)疑的態(tài)度。

閱讀完這本書(shū)，打開(kāi)了很多思路，原先，你以為的也許并不是你以為的。

感激陳洪杰教師組織的這次共讀活動(dòng)，由于自身知識(shí)有限，這本書(shū)還需要重讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇十

一、首先我覺(jué)得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。

只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)決定著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：

1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識(shí)豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級(jí)教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。

2、教育基本理論。這是教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識(shí)。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。

3、教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計(jì)劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師必須具備相關(guān)的.基礎(chǔ)知識(shí)，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)方法、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。

4、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育基本理論外，還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識(shí)，既有數(shù)學(xué)專長(zhǎng)，又廣泛涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域，其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識(shí)及新興學(xué)科等。

二、讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂。

吳正憲老師說(shuō)過(guò)：好課不是靠說(shuō)出來(lái)的，好招不是靠模仿出來(lái)的，好教師不是靠教出來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來(lái)的。我不止一次的想過(guò)：為什么同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的40分鐘，由于執(zhí)教的老師不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及效果就迥然不同呢?讀了這本書(shū)后我明白了，這是因?yàn)閮?yōu)秀教師的課堂是充滿教學(xué)藝術(shù)魅力的課堂，走進(jìn)這樣的課堂，如同進(jìn)入一個(gè)師生真誠(chéng)交流的驛站，他會(huì)帶給你激動(dòng)、興奮和智慧。

從這本書(shū)中我知道了，真正了解學(xué)生，深入了解數(shù)學(xué)，是每位優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)做到的，是成為優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)。營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，要將數(shù)學(xué)課教出數(shù)學(xué)味，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，多在備課上下功夫，教師要功在背后，深在背后！

（1）深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

（2）客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（3）注意目標(biāo)的可檢測(cè)性，制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須思考的要素。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。在認(rèn)真分析學(xué)生和客觀分析教材的基礎(chǔ)上，就需要教師制定具體的教學(xué)目標(biāo)，具體規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束時(shí)的學(xué)生行為。

（4）選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式，注重小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)合該書(shū)對(duì)具體案例的分析，就課堂教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生的各種事情都做了詳盡的分析及其解決的方法，讓我受益匪淺，也明白了課堂教學(xué)不是我們想象的那么容易，不僅是按著教案就能夠備好課的，也不是講過(guò)一節(jié)課就可以放下，一堂好課必須細(xì)細(xì)的研磨，細(xì)細(xì)的雕琢，才能成為一堂精彩的好課。

“活到老，學(xué)到老”，書(shū)籍會(huì)給我們教育人指明方向！

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇十一

面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，只要估算的結(jié)果和實(shí)際要求是一致的，就是正確。

2、對(duì)算式的估算，只要結(jié)果落在合理的區(qū)間內(nèi)，就是合理的。

對(duì)于算式的估算，不能簡(jiǎn)單地把估算結(jié)果是否與精確值最接近作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，只要能夠落在區(qū)間內(nèi)，就視為合理。對(duì)不同年齡的學(xué)生，要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸估算，它的估算結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)，但是范圍比較大，也可以。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的估算經(jīng)驗(yàn)，就要引導(dǎo)他不斷地進(jìn)行再反思，再調(diào)整，使估算的結(jié)果能落在更趨于合理的位置上。比如78×365積大約是多少，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可能估成70×300，或者80×300，或者80×400，這樣我們都可以視為是合理的。有了一定的計(jì)算技能后，老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行反思，還可以估成80×350。

3、注重對(duì)數(shù)量級(jí)的把握。

數(shù)量級(jí)也就是十、百、千、萬(wàn)……換句話說(shuō)就可以用10的n次方表示。如timss測(cè)試題很有意思，史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的用水量大約是多少升？讓學(xué)生從30000、240000、300000、2400000、3000000中選擇答案。這考察了學(xué)生對(duì)數(shù)量級(jí)的把握。

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生估算意識(shí)的形成，因此，只要學(xué)生的估算是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書(shū)筆記篇十二

從品讀到深思再到微寫(xiě)，其實(shí)就是理解信息、處理信息、輸出信息的過(guò)程。

關(guān)于張奠宙先生，第一次聽(tīng)說(shuō)是在20xx年7月，當(dāng)時(shí)正在杭州參加培訓(xùn)，殷現(xiàn)賓主編介紹了很多關(guān)于先生的資料。

就在去年12月20日，聽(tīng)聞先生仙逝的消息，依稀還記得那天的場(chǎng)景，我在辦公室看著朋友圈里教師們轉(zhuǎn)發(fā)的信息，點(diǎn)開(kāi)的時(shí)候感覺(jué)整個(gè)人都不好了，和同辦公室的彭教師聊起來(lái)，當(dāng)時(shí)眼眶都紅了。

看到陳主編發(fā)送的這則信息時(shí)，已經(jīng)是20xx年2月3日，大年三十前一天。立刻開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，可是年關(guān)快遞停運(yùn)，于是搜索了最早能發(fā)貨的店鋪，2月9日，最終等到了這本書(shū)。跟著陳教師，一齊閱讀打卡！

以前閱讀總是看看別人怎樣寫(xiě)，很少自我思考更深層次的東西。陳主編發(fā)起的此次閱讀打卡，不僅僅讓我堅(jiān)持閱讀，更讓我學(xué)會(huì)在閱讀中思考！雖然思考還不深刻，但已經(jīng)有了思考的意識(shí)和習(xí)慣，這是最大的收獲！

這本書(shū)以案例、對(duì)話的形式展開(kāi)，一線教師很容易理解，對(duì)教學(xué)很有幫忙。平時(shí)的很多疑問(wèn)也迎刃而解，同時(shí)也了解到不一樣版本教材之間的編排、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)?？傊瑢W(xué)到了很多。

第一句話：我要向中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師致敬，因?yàn)樗麄兘坛鰜?lái)的學(xué)生在國(guó)際上數(shù)學(xué)教育測(cè)試上取得了很好的成績(jī)。

第二句話：我們這本書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，道理明白還需要實(shí)踐，期望大家能夠?qū)嵺`、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)，和我們的理論相結(jié)合。

第三句話：我們要有大的夢(mèng)想，建設(shè)中國(guó)自我的體系。

鞏子坤：小學(xué)不小，大道理也不大。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教孩子學(xué)數(shù)學(xué)不是小事，也不是易事。因?yàn)槲覀円斫庵R(shí)發(fā)生、發(fā)展的順序。還要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。

大道理不大是指為了易于理解每個(gè)數(shù)學(xué)核心概念，我們?cè)O(shè)置了三篇深入淺出娓娓道來(lái)的文章。一篇講概念理解，一篇講概念教學(xué)設(shè)計(jì)，一篇講概念教學(xué)實(shí)踐。

任敏龍：教什么是比怎樣教遠(yuǎn)為重要的命題。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往關(guān)注怎樣教甚于教什么。教什么首先指的是教的資料，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做了規(guī)定；其次，是指所教數(shù)學(xué)資料實(shí)質(zhì)，本書(shū)著重討論的是后一個(gè)問(wèn)題，要澄清這些問(wèn)題，既需要我們有基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的觀點(diǎn)，還需要從它發(fā)生、發(fā)展的歷程中，體悟出數(shù)學(xué)的原創(chuàng)智慧。如此，才能教得自然，學(xué)得順暢。

讀到書(shū)中，我對(duì)里面的表述提出自我的想法，師傅給予了解答，看來(lái)閱讀要多一點(diǎn)質(zhì)疑的態(tài)度。

閱讀完這本書(shū)，打開(kāi)了很多思路，原先，你以為的也許并不是你以為的。

感激陳洪杰教師組織的這次共讀活動(dòng)，由于自身知識(shí)有限，這本書(shū)還需要重讀。