關(guān)注身邊的小細(xì)節(jié),體會(huì)生活中的點(diǎn)滴滋味。總結(jié)要有自己的思考和觀點(diǎn),不要過多抄襲他人。下面是一些可行的建議書樣例,供大家在撰寫建議時(shí)參考和借鑒。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者及文章寫作背景;
2、掌握文言言閱讀方法,學(xué)會(huì)疏通文意;
3、理解文章內(nèi)涵,把握父對(duì)子的殷殷深情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、掌握文言言閱讀方法,學(xué)會(huì)疏通文意;
2、理解主旨:勤學(xué)勵(lì)志,修身養(yǎng)性。
教學(xué)難點(diǎn):理解文章大意,體會(huì)作者情感,賞析精彩妙點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:“三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。”“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚沾襟?!薄肮ιw三分國(guó),名成八陣圖。”……同學(xué)們知道杜甫筆下寫到的是古代哪位精英嗎?對(duì)就是諸葛亮。今天,我們來學(xué)他的一篇家訓(xùn),解讀那蘊(yùn)含“慈父情,諄諄教子意”的《誡子書》,領(lǐng)悟名人的教育風(fēng)范,品味出先賢的修身之道。
二、作者及文章寫作背景介紹。
三、整體感知。
1、讀課文,劃分節(jié)奏。
2、小組內(nèi)翻譯課文,老師抽查補(bǔ)充。
3、課文講了一件什么事?
四、文章層次劃分。
文體:議論文。
中心論點(diǎn):靜以修身,儉以養(yǎng)德。
第二層:闡述“靜”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。
第三層:告誡兒子珍惜時(shí)光,有所作為。
五、小結(jié)。
六、布置作業(yè):
1、諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件?請(qǐng)找出句子品讀;
2、請(qǐng)找出文中的名言警句,并選擇你最喜歡的一句,說說對(duì)你的啟示;
3、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現(xiàn)象。
4、試背誦課文。
一、導(dǎo)入:《誡子書》全文86字,雖闡述的是敬業(yè)奉獻(xiàn)、修身養(yǎng)性、治學(xué)做人的深刻道理,但也可以看作是諸葛亮對(duì)其一生的總結(jié)。今天我們繼續(xù)來看看這位品格高潔、才學(xué)淵博的父親,是如何對(duì)兒子進(jìn)行教導(dǎo)的。
二、研討課文:
1、讀課文,分析諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件?
2、請(qǐng)找出文中的名言警句,并選擇你最喜歡的一句,說說對(duì)你的啟示;
3、完成課本p86第三題。
三、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現(xiàn)象。
四、寫作特點(diǎn)分析。
學(xué)習(xí)反面(或否定的角度)論述觀點(diǎn)。
五、朗讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、完成完成《陽光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》p68、69;
2、背誦全文。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇二
1、掌握生字詞,積累文言知識(shí)。熟讀全文,梳理文章結(jié)構(gòu)思路。
2、通過品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
3、體會(huì)作者對(duì)兒子的深切教誨,以及文章中蘊(yùn)含的哲理。
重點(diǎn):積累文中的重點(diǎn)字詞和文言知識(shí),理解文章內(nèi)容。
難點(diǎn):結(jié)合作者生平,體會(huì)文章主旨,思考其現(xiàn)實(shí)意義。
批注式閱讀法;談話法;小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
(二)初讀課文,整體感知
1、聽名家范讀,注意節(jié)奏停頓和字音。
夫/君子之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠(yuǎn)。夫/學(xué)須靜也,才/須學(xué)也,非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)。淫慢/則不能/勵(lì)精,險(xiǎn)躁/則不能/治性。年/與時(shí)馳,意/與日去,遂/成枯落,多/不接世,悲守/窮廬,將/復(fù)何及!
2、學(xué)生自由朗讀課文,圈畫出生字詞,結(jié)合書下注釋和工具書,疏通文意。
3、諸葛亮寫《誡子書》用意是什么?
明確:告誡兒子要修身養(yǎng)德,培養(yǎng)自己的品性,字里行間透露著諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望。
(三)深入研讀,重點(diǎn)感悟
1、文章的中心論點(diǎn)是什么?
明確:“靜以修身,儉以養(yǎng)德。”
2、“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”與前一句的關(guān)系是?
明確:闡述靜的價(jià)值和作用。
3、后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?
明確:正反兩個(gè)方面。正面論說:學(xué)、才、志的關(guān)系。學(xué)習(xí)必須寧靜專一,而才干來源于學(xué)習(xí),不學(xué)習(xí)就無法增長(zhǎng)才干,不立志就無法學(xué)有所成。因此,志是成學(xué)的前提和動(dòng)力,學(xué)是成才的基礎(chǔ)和必要條件,而學(xué)又要以靜為前提。反面論說:從“淫慢”“險(xiǎn)躁”兩個(gè)反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4、最后一句在議論之中加入抒情,表達(dá)了諸葛亮的什么情感?
明確:教導(dǎo)兒子要珍惜時(shí)間,表達(dá)了諸葛亮對(duì)兒子教誨的殷切之心。
明確:修身、治學(xué)、惜時(shí),靜、學(xué)、才、志。靜放在首位,學(xué)、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,所以要先修身養(yǎng)德,只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學(xué)成才,否則即便有很高的才學(xué)也未必能成為一個(gè)值得他人尊敬的人。
(四)拓展延伸
多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結(jié)作業(yè)
請(qǐng)學(xué)生思考并總結(jié)“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實(shí)意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè):搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
本文是一篇談?wù)撔奚碇螌W(xué)道理的家書,教誨中蘊(yùn)含著深切的希望。文章具有較強(qiáng)的論說性,所以本課著重向?qū)W生講解了“靜”的重要性,以及“學(xué)”“才”“志”三者之間的關(guān)系。最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生理解“淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn)”的道理,并在學(xué)習(xí)生活中以此來要求自己。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇三
教學(xué)目標(biāo):。
1.掌握重點(diǎn)詞句。
2.把握文章主旨,積累名言警句。
3.熟讀成誦,聆聽先哲教導(dǎo),立志成才。
教學(xué)重點(diǎn):。
掌握重點(diǎn)詞句,理解主旨,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):。
賞析名言警句,體會(huì)作者情感。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課。
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青,書臺(tái)猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此“鞠躬盡瘁,死而后已”;他更以“淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn)”的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》,聆聽他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。
二、整體感知。
(一)初讀課文,疏通文意。
1.解題:《誡子書》,是三國(guó)時(shí)期著名政治家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對(duì)其一生的總結(jié)。諸葛亮也是一位品格高潔才學(xué)淵博的父親,對(duì)兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。通過這些智慧理性、簡(jiǎn)練謹(jǐn)嚴(yán)的文字,將普天下為人父者的愛子之情表達(dá)得如此深切。
2.播放影視課文:《誡子書》,完成下列任務(wù):
(1)標(biāo)記生字注音,掃除文字障礙,檢測(cè)課前預(yù)習(xí)完成情況。
(2)注意詞句停頓,教師展示課件,標(biāo)劃課文斷句。
3.學(xué)生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來,引起大家的關(guān)注。
4.找學(xué)生個(gè)別朗讀,要求讀準(zhǔn)音,把握好朗讀節(jié)奏。其余學(xué)生認(rèn)真聽,作出點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)生齊讀全文。
6.讓學(xué)生借助工具書和注釋試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可與同學(xué)們交流探討,然后找同學(xué)來說,教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)句的翻譯。教師要提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如bcd的雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如a的`簡(jiǎn)潔精警),如:
課件展示。
a靜以修身,儉以養(yǎng)德。
翻譯:___________________________________。
b非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。
c非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
翻譯:____________________________。
d淫慢則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁則不能治性。
(二)再讀課文,感知文章內(nèi)容。
讓學(xué)生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學(xué)生思考并回答:
同學(xué)四人為一小組,討論這個(gè)問題,要從原文中找依據(jù)。
點(diǎn)撥:弄清楚了中心論點(diǎn)和論證內(nèi)容也就基本疏通了課文,而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果。設(shè)計(jì)這樣的問題,其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中,一定要緊貼文本,思考并組織運(yùn)用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合。
明確:提出中心論點(diǎn)——靜以修身,儉以養(yǎng)德,全文圍繞一個(gè)“靜”字展開,接著從治學(xué)和修身兩方面進(jìn)行論述,最后提出要惜時(shí),貢獻(xiàn)社會(huì)。
三、局部探究。
1.文本作者抓住一個(gè)“靜”字,圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件?找出這幾個(gè)句子,再次加以品讀,思考它們之間的關(guān)系。聯(lián)系自身實(shí)際,談?wù)劯惺荏w會(huì)。
點(diǎn)撥:這一問題是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn),掌握好這個(gè)問題,才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對(duì)后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,鍛煉合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。)。
學(xué)生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會(huì)作者情感,力求熟讀至誦。
明確:
(1)立志:非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
(2)學(xué)習(xí):夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也。
(3)惜時(shí):年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
關(guān)系:諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學(xué),以學(xué)廣才,這三者是互相聯(lián)系的,缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ),但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
2.朗讀,積累詞句:你最喜歡文章哪個(gè)警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。
點(diǎn)撥:這是一道開放性題,是要求在上一問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步從課文中有所領(lǐng)悟,有所借鑒,在品德培養(yǎng)、學(xué)業(yè)立志方面對(duì)自己嚴(yán)格要求,要啟發(fā)我們談?wù)摰慕嵌炔灰心?,最好結(jié)合自身的特點(diǎn),聯(lián)系自己的思想實(shí)際,說出深度。要讓充分發(fā)言,談收獲,談心得,談所悟,談感慨,談反思,要學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)自省。
可參考微教案:《名句賞析》。
四、總結(jié)拓展。
課堂小結(jié):。
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長(zhǎng)、言簡(jiǎn)意賅,主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險(xiǎn)躁。學(xué)習(xí)這篇文章重在理解內(nèi)容,把握主旨,體會(huì)情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn),并由此積累背誦相關(guān)名言警句以自勵(lì)。
拓展延伸:。
請(qǐng)同學(xué)們熟讀關(guān)于修身、惜時(shí)、立志等古今名句,進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)。
示例:
(1)澹泊篇。
奢者狼藉儉者安,一兇一吉在眼前(白居易)。
不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴(陶淵明)。
茍利國(guó)家,不求富貴(《禮記》)。
心閑天地本來寬。(陸游)。
(2)立志篇。
古之成大事者不惟有超世之才,亦有堅(jiān)忍不拔之志(蘇軾)。
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海(李白)。
窮且益堅(jiān),不墜青云之志(王勃)。
(3)惜時(shí)篇。
浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(盧梭)。
志士惜日短,愁人知夜長(zhǎng)(傅玄)。
少壯不努力,老大徒傷悲(《長(zhǎng)歌行》)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.背誦全文,積累警句。
2.整理與諸葛亮有關(guān)的故事、成語、俗語、詩詞。
誡子書。
諸葛亮。
提出論點(diǎn)。
正反兩方面論證:治學(xué)(靜)、修身(躁)。
得出結(jié)論:勸誡惜時(shí),有所作為。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇四
知識(shí)與技能:朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。
過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解文中深刻的人生理念和父對(duì)子的殷殷期望。
教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,積累警句;理解主旨,勤學(xué)勵(lì)志。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想意義。
教學(xué)方法:閱讀法,學(xué)導(dǎo)法。
由杜甫的《蜀相》中的詩句導(dǎo)入?!叭欘l煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟?!边@幾句詩寫的是哪一位歷史人物?(學(xué)生回答引出諸葛亮)。
諸葛亮是《三國(guó)演義》中的智慧的化身,其實(shí)他不但是一位智者,更是一位慈父,今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇諸葛亮寫給他兒子的家信——《誡子書》,去體會(huì)慈父的殷殷情懷,智者的諄諄教誨。
1、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。
2、找學(xué)生朗讀課文,師點(diǎn)撥存在的問題。師生共同明確加點(diǎn)字的注音和課文朗讀停頓。
夫:澹泊::淫慢:險(xiǎn)躁:窮廬:夫∕君子∕之行,靜∕以修身,儉∕以養(yǎng)德,非∕澹泊∕無以∕明志,非∕寧靜∕無以∕致遠(yuǎn)。夫∕學(xué)∕須靜也,才∕須學(xué)也,非學(xué)∕無以∕廣才,非志∕無以∕成學(xué)。淫慢∕則∕不能∕勵(lì)精,險(xiǎn)躁∕則∕不能∕治性。年與時(shí)∕馳,意與日∕去,遂成∕枯落,多不∕接世,悲守∕窮廬,將∕復(fù)何及。
3、全班齊讀課文。
1、借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。
溫馨提示:a、聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,后總結(jié)成型。
b、翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留。
原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)。
2、合作探究:小組合作,解決個(gè)人翻譯過程遇到的難題。
3、師生共同解疑。教師給予點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
本環(huán)節(jié)教師以一系列的問題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封家信的用意是什么?
明確:告誡兒子立志學(xué)習(xí)、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時(shí)間。要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望。
2、文本作者抓住一個(gè)“靜”字,圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?(從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會(huì)作者情感,力求熟讀至誦)。
明確:a、淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。
b、立志:非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
c、惜時(shí):年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
3、文中有兩句話常被人們用作“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的座右銘,請(qǐng)寫出這兩句話。
4、從文中找出你喜歡的一個(gè)警句,談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。
非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。明確:六、課堂小結(jié):
真正的智慧,可以超越時(shí)空,歷久彌新,愿這些經(jīng)典的語句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。
1、背誦并默寫課文。
2、搜集有關(guān)諸葛亮的詩句或成語或典故。
誡子書。
諸葛亮。
澹寧。
泊靜明致。
志遠(yuǎn)。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇五
本單元課文從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值,本文既有諸葛亮對(duì)兒子“修身養(yǎng)德”的勸勉訓(xùn)誡,又有他對(duì)自己“淡泊寧靜”的人生總結(jié),更暗藏了他的高風(fēng)亮節(jié),這些都能引發(fā)學(xué)生思考人生、規(guī)劃人生。
【學(xué)情分析】。
學(xué)生已能結(jié)合注釋理解文章,但由于文章和他們生活相去甚遠(yuǎn)且內(nèi)涵深刻,加之對(duì)諸葛亮其人其事了解不多,難免對(duì)作品思想的把握還不夠深入和深刻。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.給文中關(guān)鍵語句排序,理清文章的思路。
2.通過將書、畫組合的方式,將文中名句和諸葛亮故事組合,深入體會(huì)文章主旨。
3.以寫促讀,用回信的方式表達(dá)自己獲得的啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)】給文中關(guān)鍵語句排序,理清文章的思路。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過將書、畫組合的方式,將文中名句和諸葛亮故事組合,深入體會(huì)文章主旨。
【教學(xué)過程】。
一、設(shè)置情境,導(dǎo)入教學(xué)。
以《誡子書》為內(nèi)容,做一期北京衛(wèi)視《念念不忘》節(jié)目的策劃。
二、“句與文”――為節(jié)目準(zhǔn)備書法素材。
(一)據(jù)書體,排句序,理文脈。
學(xué)生研究句子的書體和意思,將其合理排序,填回原文,并說明理由。
這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生依據(jù)不同書體,將句子兩兩組合;然后,依據(jù)句子意思、句間關(guān)系,將句子填回原文;進(jìn)而理清行文思路。
(二)找聯(lián)系,定書體,悟思想。
學(xué)生討論哪種書體適合書寫《誡子書》,并說明理由。
這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生了解楷書、隸書、草書、行書和篆書的書體特點(diǎn),進(jìn)而明白結(jié)合作者的品格、文章的思想等要素去選擇書體。
二、“文與人”――為節(jié)目準(zhǔn)備書畫素材。
選擇繪畫作品,依據(jù)搜集的資料,講述諸葛亮的故事,并將這幅畫和文中一個(gè)句子組成書畫作品,并說明組合的理由。
這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生理解文中的名言是諸葛亮人生經(jīng)歷的總結(jié),是有深刻的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義的;同時(shí)學(xué)生明白將書、畫組合的過程,就是將觀點(diǎn)和論據(jù)組合的過程。
三、“必有回響”――為節(jié)目準(zhǔn)備音頻素材。
1.以諸葛瞻的口吻,于公元263年冬,在看完鄧艾的勸降信后,就《誡子書》給過世的父親回復(fù)家書,并動(dòng)情朗讀。
2.以你自己的口吻,于公元秋就《誡子書》給諸葛亮回復(fù)一封簡(jiǎn)短書信,結(jié)合自身經(jīng)歷談啟發(fā),并動(dòng)情朗讀。
學(xué)生兩個(gè)任務(wù)二選一,均不超過200字。
四、為節(jié)目起個(gè)響亮的名字并說明理由。
五、總結(jié)。
孔明誕宏愿,乃與子孫傳。
修身以明志,廣才方致遠(yuǎn)。
殷殷慈父愛,灼灼接世情。
余音震四海,訓(xùn)誡撼八荒。
六、作業(yè)。
1.組合書、畫和啟示,做成一個(gè)座右銘。
七、【板書設(shè)計(jì)】略。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇六
《誡子書》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇文言文。這篇文章是三國(guó)時(shí)期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書,成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。其文短意長(zhǎng)、言簡(jiǎn)意賅,主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險(xiǎn)躁。它可以看作是諸葛亮對(duì)其一生的總結(jié),從另一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風(fēng)亮節(jié)。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,把握主旨,體會(huì)情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn),并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵(lì)。可以說《誡子書》是一篇勉學(xué)勸善的優(yōu)秀之作。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的這篇家書,不僅可以豐富學(xué)生的積累,在提高學(xué)生文言水平的同時(shí),還可以結(jié)合《誡子書》的深刻內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行治學(xué)、做人和修養(yǎng)方面的教育,升華他們的靈魂和良知,啟迪他們的思維。
1、知識(shí)與技能:結(jié)合注釋疏通文意,理解文章的內(nèi)涵。
2、過程與方法:能運(yùn)用多種文言文朗讀法來朗讀課文。
3、情感與價(jià)值觀:感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品格修養(yǎng)。
用多種文言文朗讀法誦讀課文并理解文章的主旨.
借助注釋和工具書翻譯課文。
誦讀法。
討論法。
多媒體。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
根據(jù)學(xué)生的具體精神面貌來引入課題,主要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!緩減學(xué)生緊張的情緒。
二、走進(jìn)諸葛亮。
諸葛亮(181-234),字孔明、號(hào)臥龍,漢族,徐州瑯琊陽都人,三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯,死后追謚忠武侯。諸葛亮為匡扶蜀漢政權(quán),嘔心瀝血,鞠躬盡瘁,死而后已。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。
三、解題。
誡:。
告誡,勸勉。
子:指諸葛亮的兒子諸葛瞻。
書:書信,一種文體。
“誡子書“即告誡兒子的一封家書。
《誡子書》是三國(guó)時(shí)期著名政治家諸葛亮臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對(duì)其一生的總結(jié)。諸葛亮也是一位品格高潔才學(xué)淵博的父親,對(duì)兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。
四、初讀課文。
整體感知。
(一)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
朗讀要求:
1、遇到不會(huì)讀的字詞,在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、須要讀得字字響亮,不可誤一字.不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
(二)播放朗讀視頻,初步感知。
要求:聽準(zhǔn)字音,注意停連、語氣、節(jié)奏及重音。
(三)仿讀課文,感受語氣。
(四)全班齊讀課文,增強(qiáng)語感。
五、譯讀課文。
理解文意。
文言翻譯五字法:
留:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
增:補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。
刪:刪去沒有實(shí)在意義的詞。
(一)解釋重要字詞(搶答的形式完成)。
(1)靜:摒除雜念和干擾,寧靜專一。
(2)淡泊:內(nèi)心恬淡,不幕名利。
(3)明志:明確志向。
(4)廣:使......廣,增長(zhǎng)(形容詞使動(dòng)用法)。
(5)志:立志(名詞用作動(dòng)詞)。
(6)險(xiǎn)躁:。
輕薄浮躁。
(7)馳:迅速逝去。
(8)去:消失。
(9)枯落:凋落,比喻人年老志衰,沒有用處。
(二)。
結(jié)合注釋翻譯全文。
1、學(xué)生借助注釋和工具書獨(dú)立翻譯課文,遇到疑難進(jìn)行勾畫。
1、小組合作解決個(gè)人疑難,
2、一同學(xué)翻譯全文。
(三)讀出節(jié)奏(感知課文內(nèi)容)。
1、障礙朗讀。
2、標(biāo)出節(jié)奏。
夫/君子之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠(yuǎn)。夫/學(xué)/須靜也,才/須學(xué)也,非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)。淫慢/則/不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁/則/不能治性。年/與時(shí)馳,意/與日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/窮廬,將/復(fù)何及!
六、研讀課文。
把握主旨。
(1)諸葛亮希望兒子成為一個(gè)什么樣的人?從哪些方面來告誡兒子的?
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇七
1.理清文章思路,挖掘文章內(nèi)涵。
2.了解與文章相關(guān)的儒家思想,接受古典作品熏陶,探討學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
一、檢查背誦,導(dǎo)入新課。
(師指名學(xué)生背誦課文)。
師:上節(jié)課,我們初步理解了文章的意思,諸葛亮這篇《誡子書》是為了告誡兒子而寫,他要告誡兒子什么呢?又是怎么告誡兒子的呢?下面讓我們一起來探討吧。
二、細(xì)讀課文,理清文章思路。
1.再讀課文,理解課文內(nèi)容。
(1)本文是作者寫給兒子的信,作者的主要觀點(diǎn)是什么?用原文句子回答。預(yù)設(shè)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(2)作者開篇提出“修身養(yǎng)德”,他認(rèn)為怎樣才能做到“修身養(yǎng)德”呢?用自己的話簡(jiǎn)要說說。
預(yù)設(shè)。
要“靜”與“儉”?!办o”就是淡泊、寧靜,是一種屏除雜念和干擾而寧靜專一的精神狀態(tài)。只有內(nèi)心寧靜,方能自省、自察?!办o以修身”強(qiáng)調(diào)內(nèi)心寧靜對(duì)個(gè)人品德修養(yǎng)的重要作用。“儉”就是節(jié)儉、儉樸?!皟€以養(yǎng)德”強(qiáng)調(diào)物質(zhì)生活的低要求對(duì)個(gè)人品德修煉的關(guān)鍵性作用。
(3)作者又明確了“靜”與“明志”“成才”的關(guān)系,“靜”與“明志”“成才”分別有怎樣的關(guān)系?結(jié)合具體內(nèi)容說說。
預(yù)設(shè)。
“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”中強(qiáng)調(diào)了“明志”“致遠(yuǎn)”是“淡泊”“寧靜”的目的,即作者認(rèn)為明確志向和達(dá)到目標(biāo)是目的,其途徑是“淡泊”“寧靜”,并用雙重否定句的句式強(qiáng)調(diào)“淡泊”和“寧靜”的重要性。
“夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也,非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)”中闡述了“靜”“學(xué)”“志”“才”之間的關(guān)系,即人的才學(xué)是通過學(xué)習(xí)來增長(zhǎng)的,而學(xué)習(xí)時(shí)要靜,要想學(xué)有所成必須先立志。作者強(qiáng)調(diào)了這四者的關(guān)系,其核心是學(xué)習(xí),途徑是靜,前提是立志,目的是成才。
預(yù)設(shè)。
從反面闡述“靜”。這句話強(qiáng)調(diào)了“淫慢”“險(xiǎn)躁”所造成的危害,強(qiáng)調(diào)了“靜”的價(jià)值。
預(yù)設(shè)。
惜時(shí)。時(shí)光飛逝,如果不珍惜時(shí)間就一事無成,對(duì)社會(huì)沒有任何貢獻(xiàn),到年老時(shí)后悔就來不及了。
(6)從全文來看,作者告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件?從哪些句子可以看出來?
預(yù)設(shè)。
成才要具有三個(gè)條件:第一個(gè)條件是立志,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”“非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)”;第二個(gè)條件是學(xué)習(xí),“夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也”;第三個(gè)條件是惜時(shí),“年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及”。
諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學(xué),以學(xué)廣才,這三者是互相聯(lián)系、缺一不可的。志是成才的'前提和基礎(chǔ),志向的培養(yǎng)又必須砥礪品德。
2.回顧課文,理清文章思路。
(1)學(xué)生根據(jù)上面的內(nèi)容分析,小組討論本文的思路。
(2)小組代表分享小組討論的成果,師點(diǎn)評(píng)并明確。
預(yù)設(shè)。
文章開篇以“君子之行”這個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)來要求兒子,告誡兒子要“靜以修身,儉以養(yǎng)德”,接下來“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”闡述了“靜”的價(jià)值,指出只有寧靜專一才能明確志向,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。接著先正后反,論述“靜”“學(xué)”“才”“志”之間的關(guān)系,核心是實(shí)現(xiàn)志向的途徑——學(xué)。具體來說,就是有“志”才可成學(xué),而為學(xué)須“靜”;學(xué)習(xí)才能增長(zhǎng)才干,而成才必須學(xué)習(xí)。第四句,從反面說明不靜,即“淫慢”“險(xiǎn)躁”的害處,還是彰顯“靜”的價(jià)值。最后一句從反面論述,強(qiáng)調(diào)要勤學(xué)刻苦,不能荒廢學(xué)業(yè),暗含惜時(shí)之意。
(3)根據(jù)理清的文章思路,生齊讀課文,讀出情感、語氣。
【設(shè)計(jì)意圖】在疏通文意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生分析課文,揣摩寫作意圖,理清文章的思路。
三、品讀課文,體會(huì)深層內(nèi)涵。
快速默讀課文,結(jié)合相關(guān)的材料,小組討論并思考下面的問題。
1.品讀材料談發(fā)現(xiàn)。
諸葛亮告誡兒子要成為一個(gè)君子必須修身養(yǎng)德,他為什么強(qiáng)調(diào)君子要修身養(yǎng)德?中國(guó)儒家的先賢大德又是怎樣修身養(yǎng)德的?結(jié)合下面材料,說說你的發(fā)現(xiàn)。
課件出示:
(1)中國(guó)傳統(tǒng)文人歷來注重“修身”。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中就強(qiáng)調(diào):“欲治其國(guó)者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先誠(chéng)其意?!薄罢\(chéng)意—正心—修身—齊家—治國(guó)”成為儒家推崇的人生規(guī)劃,即從一個(gè)人內(nèi)在的修養(yǎng)出發(fā),到外在事業(yè)的成功,而其中修身是中心。
(2)子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉,回也!”(《論語·雍也》)。
子曰:“飯疏食,飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云?!保ā墩撜Z·述而》)。
預(yù)設(shè)。
(1)“修身”是儒家思想的核心之一,是為人處世的根本、基礎(chǔ)。只有先修身,才能齊家治國(guó)平天下,所以諸葛亮把修身放在首要位置,要修身養(yǎng)德成為君子。
(2)儒家的先賢大德也是“靜以修身,儉以養(yǎng)德”的。孔子、顏回“飯疏食,飲水,曲肱而枕之”“一簞食,一瓢飲”,體現(xiàn)出他們的生活儉樸;“在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂”,說明顏回淡泊名利。
師小結(jié):修身養(yǎng)德是一個(gè)人立身之根本,是基礎(chǔ),我們要以靜來修身養(yǎng)德,屏除心中的各種雜念,不汲汲于富貴,不被外界的物質(zhì)誘惑所干擾,保持內(nèi)心的寧靜專一,這樣才能達(dá)到修身養(yǎng)德的目的。
【設(shè)計(jì)意圖】在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,挖掘“君子”背后的儒家思想,感受儒家文化。
2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)談收獲。
結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)情況,談?wù)勀銓W(xué)完本文的認(rèn)識(shí)和收獲。
(生自由發(fā)言,師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo))。
預(yù)設(shè)。
示例一:關(guān)于“靜”,我們要高質(zhì)量地學(xué)習(xí),就需要靜,不靜,我們就做不到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué);我們要陶冶性情,也需要靜,只有在靜的時(shí)候,才能屏除雜念,審視自己的內(nèi)心,達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。
示例二:關(guān)于“儉”,我看到學(xué)校有很多攀比現(xiàn)象,比穿的衣服是不是名牌,比吃的是不是進(jìn)口的,比穿的鞋子是不是明星款的,這種現(xiàn)象反映了學(xué)生熱衷于對(duì)物質(zhì)享受的追求,容易受到外界物質(zhì)的誘惑,造成虛榮、自私等心理,不利于我們優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
示例三:關(guān)于“志”,我明白了立志很重要,志當(dāng)存高遠(yuǎn),才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。我們?nèi)绻涣⒅?,在學(xué)校就會(huì)不用心學(xué)習(xí),成績(jī)落后,不能考上大學(xué);進(jìn)入社會(huì)后,渾渾噩噩,終將一事無成。
示例四:關(guān)于“學(xué)”,我明白了只有勤學(xué)才能增長(zhǎng)才干。擁有自己的才能,才能在社會(huì)上發(fā)揮自己應(yīng)有的價(jià)值。
示例五:“年與時(shí)馳,意與日去”,讓我想到岳飛的“莫等閑,白了少年頭”,我們要珍惜時(shí)間,不要等到回顧一生時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己什么貢獻(xiàn)都沒有。
結(jié)束語:諸葛亮是儒家文化的踐行者,《誡子書》是作者人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也傳承了中華傳統(tǒng)文化的儒家思想,他勸勉兒子,要“淡泊”自守,“寧靜”自處,鼓勵(lì)兒子勤學(xué)勵(lì)志,從淡泊和寧靜的自身修養(yǎng)上下功夫,以慈父的口吻諄諄教導(dǎo)兒子:少壯不努力,老大徒傷悲。字字句句都是真心話,不僅勸誡他的子孫,今人讀來也大有可學(xué)習(xí)之處。
【設(shè)計(jì)意圖】由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活,給學(xué)生以有益的指導(dǎo)和啟迪。在學(xué)習(xí)交流的過程中,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。在思辨的過程中,將課文內(nèi)容鞏固、消化、吸收,加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。
四、布置作業(yè)。
課外搜集諸葛亮生平經(jīng)歷和經(jīng)典的故事,網(wǎng)上查找,也可以讀《隆中對(duì)》和《出師表》,了解諸葛亮有哪些事跡,具有哪些精神。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇八
1、朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。
2、讀準(zhǔn)字音、停頓,積累文中重點(diǎn)文言詩詞和虛詞的用法。
3、翻譯全文。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的思想意義,弄清的層次關(guān)系。
1、背誦課文。
2、在理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上翻譯全文。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解成才的三個(gè)條件:志、學(xué)、才三者之間的關(guān)系。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的思想意義。
引導(dǎo)學(xué)生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關(guān)系。
教法、學(xué)法設(shè)想:
1、小組合作學(xué)習(xí)法。設(shè)計(jì)問題,分組討論。
2、置換法。針對(duì)的精彩之處,用換句的方法品味咀嚼。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,我們?cè)诎四昙?jí)曾經(jīng)學(xué)過兩篇,一篇是諸葛亮寫的《出師表》,一篇是陳壽寫的《三國(guó)志》節(jié)選《隆中對(duì)》。這兩篇中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請(qǐng)你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠(yuǎn)慮、足智多謀等)諸葛亮是在54歲的時(shí)候逝世的,在逝世前他曾經(jīng)對(duì)他五歲的兒子說過一段話,這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓(xùn),可見他對(duì)諸葛子孫有著多么深遠(yuǎn)的影響。今天我們就來學(xué)習(xí)這段話(板書:誡子書),相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文。
1、老師范讀課文,學(xué)生根據(jù)老師的朗讀劃出停頓;然后找學(xué)生朗讀課文,師點(diǎn)撥存在的問題。
注意:
(1)生字:澹泊、淫慢、險(xiǎn)躁。
(2)停頓:非澹泊/無以明志非學(xué)/無以廣才。
2、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求,借助工具書掃清生字障礙,注意停頓。
3、齊讀課文。
三、疏通文意。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合課下注釋和工具書,運(yùn)用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法(聯(lián)系現(xiàn)代漢語)遷移運(yùn)用法(聯(lián)系已學(xué)過的古文知識(shí)),學(xué)生自主譯讀課文,找出疑難問題,并力求在小范圍內(nèi)合作解決。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教師巡回,及時(shí)給予指導(dǎo)。
2、質(zhì)疑問難。這一環(huán)節(jié),由學(xué)生自由提問,師生共同討論解決。學(xué)生能自己解決的,放手給他們。解決不了的,教師給予點(diǎn)撥。注意結(jié)合具體問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古文方法的指導(dǎo)。
3、師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞(小黑板出示)。
4、生譯全文。先找生通譯全文,再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生譯文的語言,除了達(dá)到文通字順外,也要力求文字優(yōu)美。(如:年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!譯為:年華隨時(shí)光消失,意志隨歲月流逝,最終枯敗零落,對(duì)社會(huì)沒有任何貢獻(xiàn),只能悲哀地守著窮房子,那時(shí)后悔又怎么來得及呢?。?/p>
四、研讀賞析課文.
本環(huán)節(jié),教師以一下三個(gè)問題學(xué)生通過自由發(fā)言和小組合作的方式對(duì)課文進(jìn)行深入理解。
1、諸葛亮在這段話中,哪句話勸勉兒子要珍惜時(shí)光,把握現(xiàn)在?你由此想到了哪些詩句?這一問題由學(xué)生自由發(fā)言。
明確:
(1)年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(2)百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。明日復(fù)明日,明日何其多!我生待明日,萬事成蹉跎。
2、諸葛亮認(rèn)為成才的條件是什么?它們之間有什么關(guān)系?
這一問題在于引導(dǎo)學(xué)生理清本文的層次關(guān)系,采取小組討論的方式進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生弄清本文的邏輯層次。
明確:諸葛亮認(rèn)為,理想的人才必須具備三個(gè)基本條件:志、學(xué)、才。諸葛亮主張以儉養(yǎng)德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才,這三者是互相聯(lián)系,缺一不可的。要想成才,就必須努力學(xué)習(xí),要想學(xué)有所得,就必須確立大志(才須學(xué)也,非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué))所以,三者中,志是成才的前提的基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)志向呢?必須“寧靜”,即清心寡欲、專心致志(非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn))如此說來,一個(gè)人要想成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才,就必須修養(yǎng)自己的品德,那如何修養(yǎng)品德呢?(夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德)看來,“志”是成才的前提,而“修身、養(yǎng)德”是成才的關(guān)鍵。這也正是諸葛亮的觀點(diǎn)所在。
這一問題采取小組討論的方式進(jìn)行。明確:看似無關(guān),實(shí)則關(guān)系密切。因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲,避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜,不會(huì)為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。
五、背誦積累。
學(xué)生背誦課文。提醒學(xué)生:注意一句話一句話地背,要注意句間停頓,開始時(shí),要慢背,心里裝著現(xiàn)代文,嘴里說著古文。
六、談感受,說啟發(fā)。
學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個(gè)警句,談自己的理解和啟發(fā)。
要求:只要學(xué)生言之有理即可。如,時(shí)光飛逝,我們要珍惜時(shí)光,不能等到自己變老,和世界脫節(jié),才悲嘆蹉跎的歲月,那將于事無補(bǔ)。(或少壯不努力,老大徒傷悲)。
六、布置作業(yè)。
1、搜集有關(guān)諸葛亮的詩句或成語或典故。
2、背誦課文。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇九
一、教材分析:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長(zhǎng)、言簡(jiǎn)意賅,主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,把握主旨,體會(huì)情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn),并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵(lì)。
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際考慮不宜往深處難處開掘,所以文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及哲學(xué)辯證思想不列為教學(xué)目標(biāo),當(dāng)然這是主觀意見,還有待同仁智者商榷。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、誦讀課文,掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會(huì)作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點(diǎn),積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導(dǎo),汲取精神養(yǎng)料。
三、教學(xué)重點(diǎn):
四、教法、學(xué)法設(shè)想:
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達(dá)成目標(biāo),掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn),采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀、、通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì),賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學(xué)生視野激發(fā)學(xué)生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展延伸,豐富學(xué)生積累的同時(shí)感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國(guó)情。
五、課時(shí)安排:
一課時(shí)。
六、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課:
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青,書臺(tái)猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”、、千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》,聆聽他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學(xué)生聽讀,完成下列任務(wù):
(1)標(biāo)記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長(zhǎng)句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠(yuǎn),非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)。(指定學(xué)生誦讀,余生糾正,后齊讀)。
4、學(xué)生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀,聽者點(diǎn)評(píng)(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學(xué)生輕聲跟讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學(xué)生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學(xué)習(xí):
學(xué)生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究:
小組合作,解決個(gè)人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺(tái)板書。
師參與討論。
(1)難點(diǎn)預(yù)見:
a、詞語:
(提醒學(xué)生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)。
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)、、非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué);b、年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,后總結(jié)成型。
b、師提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的'便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)。
3、總結(jié)交流:
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點(diǎn),供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”,但注意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時(shí)政,常以管仲、樂毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》,策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強(qiáng)魏,先后五次北伐魏國(guó),終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽(yù)”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國(guó)捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學(xué)生舉手發(fā)言)。
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望)。
(2)文本作者抓住一個(gè)“靜”字,圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?(淡泊、立志、惜時(shí))其原句分別用《邏輯學(xué)》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強(qiáng)調(diào)其重要性,找出這幾個(gè)句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實(shí)際,談?wù)劯惺荏w會(huì)。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。
b、立志:非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
c、惜時(shí):年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(3)請(qǐng)按照議論文的結(jié)構(gòu)來給文章分層,并找出論點(diǎn)句,治學(xué)、修身、惜時(shí)句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結(jié)再板書)。
a、論點(diǎn)句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(xué)(靜):夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也,非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁則不能治性(反)。
d、惜時(shí):(見上,略)。
(4)按照板書提示思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦原文。
自背?;ケ场}R背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”的重要意義。
(五)朗讀,積累詞句:
學(xué)生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務(wù):
(1)你最喜歡文章哪個(gè)警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家,并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜歡的話。
a、淡泊:茍利國(guó)家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)。
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅(jiān)忍不拔之志(蘇軾);長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅(jiān),不墜青云之志(王勃);志當(dāng)存高遠(yuǎn)(諸葛亮)。
c、惜時(shí):志士惜日短,愁人知夜長(zhǎng)(傅玄);浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(盧梭);時(shí)間有三種步伐,未來的時(shí)間踟躕接近,現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去,過去的時(shí)間永遠(yuǎn)靜止。(席勒)。
(2)積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設(shè)置:
1、背誦全文,積累警句。
2、請(qǐng)同學(xué)們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動(dòng)。
七、板書設(shè)計(jì):
諸葛亮。
淡修身寧。
泊靜。
名治學(xué)致。
志惜時(shí)遠(yuǎn)。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇十
一、教材分析:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長(zhǎng)、言簡(jiǎn)意賅,主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,把握主旨,體會(huì)情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn),并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵(lì)。
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際考慮不宜往深處難處開掘,所以文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及哲學(xué)辯證思想不列為教學(xué)目標(biāo),當(dāng)然這是主觀意見,還有待同仁智者商榷。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、誦讀課文,掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會(huì)作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點(diǎn),積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導(dǎo),汲取精神養(yǎng)料。
四、教法、學(xué)法設(shè)想:
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達(dá)成目標(biāo),掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn),采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì),賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學(xué)生視野激發(fā)學(xué)生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展延伸,豐富學(xué)生積累的同時(shí)感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國(guó)情。
五、課時(shí)安排:一課時(shí)。
六、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課:
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青,書臺(tái)猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》,聆聽他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學(xué)生聽讀,完成下列任務(wù):
(1)標(biāo)記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長(zhǎng)句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠(yuǎn)非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)。(指定學(xué)生誦讀,余生糾正,后齊讀)。
4、學(xué)生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀,聽者點(diǎn)評(píng)(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學(xué)生輕聲跟讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學(xué)生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學(xué)習(xí):
學(xué)生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究:
小組合作,解決個(gè)人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺(tái)板書。
師參與討論。
(1)難點(diǎn)預(yù)見:
a、詞語:
靜以修身儉以養(yǎng)德以明志以致遠(yuǎn);廣才;勵(lì)精;治性;馳;去;非志無以成學(xué)遂成枯落。
(提醒學(xué)生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)。
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué);b、年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,后總結(jié)成型。
b、師提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)。
以b句的翻譯為例:年華隨著時(shí)光飛馳,意志隨著歲月流逝,最終枯敗零落,對(duì)社會(huì)無益。
3、總結(jié)交流:
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;。
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點(diǎn),供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”,但注意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時(shí)政,常以管仲、樂毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》,策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強(qiáng)魏,先后五次北伐魏國(guó),終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽(yù)”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國(guó)捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學(xué)生舉手發(fā)言)。
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望)。
(2)文本作者抓住一個(gè)“靜”字,圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?(淡泊、立志、惜時(shí))其原句分別用《邏輯學(xué)》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強(qiáng)調(diào)其重要性,找出這幾個(gè)句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實(shí)際,談?wù)劯惺荏w會(huì)。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。
b、立志:非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
c、惜時(shí):年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(3)請(qǐng)按照議論文的結(jié)構(gòu)來給文章分層,并找出論點(diǎn)句,治學(xué)、修身、惜時(shí)句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結(jié)再板書)。
a、論點(diǎn)句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;。
b、治學(xué)(靜):夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也,非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁則不能治性(反)。
d、惜時(shí):(見上,略)。
(4)按照板書提示思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦原文。
自背?;ケ?。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”的重要意義。
(五)朗讀,積累詞句:
學(xué)生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務(wù):
(1)你最喜歡文章哪個(gè)警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家,并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜歡的話。
a、淡泊:茍利國(guó)家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來寬。(陸游)。
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅(jiān)忍不拔之志(蘇軾);長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅(jiān),不墜青云之志(王勃);志當(dāng)存高遠(yuǎn)(諸葛亮)。
c、惜時(shí):志士惜日短,愁人知夜長(zhǎng)(傅玄);浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(盧梭);時(shí)間有三種步伐,未來的時(shí)間踟躕接近,現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去,過去的時(shí)間永遠(yuǎn)靜止。(席勒)。
(2)積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設(shè)置:
1、背誦全文,積累警句。
2、請(qǐng)同學(xué)們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動(dòng)。
七、板書設(shè)計(jì):
諸葛亮。
淡修身寧。
泊靜。
名治學(xué)致。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì),賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思,我是按照“生讀――生悟――生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,整個(gè)課堂中都以“生”為中心,關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。
前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順利,學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍,而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理,逐層深入,從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點(diǎn):
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),但由于“導(dǎo)”的不到位,部分同學(xué)不能動(dòng)起來,不能“賞”出亮點(diǎn),“賞”出水平,導(dǎo)致氣氛不夠活躍,對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié),如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”,然后解疑,相信學(xué)生對(duì)課堂的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。
2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。一遇到問題就讓學(xué)生自己討論,有時(shí)都沒有給學(xué)生自己考慮的時(shí)間就討論,這樣浪費(fèi)了很多有價(jià)值的時(shí)間;另外,有些問題確實(shí)不值得小組討論,而我不合時(shí)機(jī)的運(yùn)用小組討論,出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面,如:讓學(xué)生討論課文譯文,這就屬于“畫蛇添足”,多余之舉。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇十一
《誡子書》是魯教版初四上冊(cè)第五單元的一篇文言文。這篇作品是三國(guó)時(shí)期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書,成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。其文短意長(zhǎng)、言簡(jiǎn)意賅,主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險(xiǎn)躁。它可以看作是諸葛亮對(duì)其一生的總結(jié),從另一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風(fēng)亮節(jié)。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,把握主旨,體會(huì)情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn),并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵(lì)??梢哉f《誡子書》是一篇勉學(xué)勸善的優(yōu)秀之作。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的這篇家書,不僅可以豐富學(xué)生的積累,在提高學(xué)生文言水平的同時(shí),還可以結(jié)合《誡子書》的深刻內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行治學(xué)、做人和修養(yǎng)方面的教育,升華他們的靈魂和良知,啟迪他們的思維。
新課標(biāo)要求教師樹立大語文的教學(xué)觀,即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀;學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀;發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀;開放的、與現(xiàn)實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法,從引導(dǎo)學(xué)生熟練的誦讀課文入手,要讓學(xué)生借助課文注釋和工具書,在老師的指導(dǎo)下,自己獨(dú)立的疏通課文和理解文意;對(duì)于疑難問題,通過學(xué)生的合作討論探究,共同解決;要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力。
初四年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平,因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。
1、知識(shí)和能力:積累文言實(shí)詞,熟讀成誦,培養(yǎng)文言語感。
2、過程和方法:反復(fù)朗讀,理解課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)諸葛亮嚴(yán)密的論證。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過品讀課文,感受諸葛亮的人格魅力,教育學(xué)生讀書修身,靜心養(yǎng)德。做有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人。
背誦課文,積累警句;理解主旨:勤學(xué)勵(lì)志,修身養(yǎng)性。
體會(huì)作者情感,賞析精彩妙點(diǎn)。
一課時(shí)。
提問法討論分析法。
(一)導(dǎo)入新課。
教師提問:三國(guó)時(shí)期,群雄并起,問鼎逐鹿。請(qǐng)問,你最喜歡哪位英雄?為什么?(通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們的思維迅速活躍起來。)。
然后出示課件:杜甫《蜀相》中的詩句:三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問,詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪些文章?――《出師表》、《隆中對(duì)》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請(qǐng)你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠(yuǎn)慮、足智多謀等)。教師總結(jié):千古良相諸葛亮,他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》,聆聽他對(duì)子女的諄諄教誨。
(我認(rèn)為,導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用,它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用;起承前啟后的過渡作用;起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用?;诖?,我設(shè)計(jì)了如上導(dǎo)語。)。
(二)出示教學(xué)目標(biāo):
(三)整體感知。
這一環(huán)節(jié)一共有七步:
1、解題:《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、學(xué)生聽錄音,完成下列任務(wù):
(1)標(biāo)記生字注音,掃除文字障礙。
(2)注意詞句停頓。
3、學(xué)生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來,引起大家的關(guān)注。
5、學(xué)生齊讀全文。
(說明:“書讀百遍,其義自見”。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,是文言文學(xué)習(xí)的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式,來指導(dǎo)熟讀,理解文章內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生初步閱讀形成的印象,自主提出疑惑,有效地利用,可以形成學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。)。
6、讓學(xué)生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可與同學(xué)們交流探討,然后找同學(xué)來說,教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)句的翻譯。教師要提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如bcd的雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如a的簡(jiǎn)潔精警),如:
7、整體感知文章內(nèi)容。
讓學(xué)生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學(xué)生思考并回答:本文作者闡述的觀點(diǎn)是什么?作者從那兩方面進(jìn)行論述的?同學(xué)四人為一小組,討論這個(gè)問題,要從原文中找依據(jù)。
提示板書:提出論點(diǎn)——{治學(xué)正(靜)——修身反(躁)}兩方面論證。
(說明:弄清楚了中心論點(diǎn)和論證內(nèi)容也就基本疏通了課文,而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果。設(shè)計(jì)這樣的問題,其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中,一定要緊貼文本,思考并組織運(yùn)用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合。)。
(四)精讀品味。
1、文本作者抓住一個(gè)“靜”字,圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件?找出這幾個(gè)句子,再次加以品讀,思考它們之間的關(guān)系。聯(lián)系自身實(shí)際,談?wù)劯惺荏w會(huì)。
(說明:這一問題是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn),掌握好這個(gè)問題,才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對(duì)后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,鍛煉合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。)。
學(xué)生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會(huì)作者情感,力求熟讀至誦。
明確:
a、立志:非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
b、學(xué)習(xí):夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也。
c、惜時(shí):年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
關(guān)系:諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學(xué),以學(xué)廣才,這三者是互相聯(lián)系的,缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ),但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
明確:看似無關(guān),實(shí)則關(guān)系密切。因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲,避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜,不會(huì)為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。
(說明:這一問題由學(xué)生自由發(fā)言。這一問題的設(shè)計(jì)在于指導(dǎo)學(xué)生在分析問題中有所感悟,加深學(xué)生對(duì)感悟?qū)ο蟮纳羁陶J(rèn)識(shí)。也從諸葛亮的教誨中汲取力量,砥礪意志。這不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移,更是進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與內(nèi)化。學(xué)生應(yīng)該反復(fù)在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。)。
3、朗讀,積累詞句:你最喜歡文章哪個(gè)警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。
(說明:這是一道開放性題,是要求學(xué)生在上一問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步從課文中有所領(lǐng)悟,有所借鑒,在品德培養(yǎng)、學(xué)業(yè)立志方面對(duì)自己嚴(yán)格要求,要啟發(fā)學(xué)生談?wù)摰慕嵌炔灰心?,最好結(jié)合自身的特點(diǎn),聯(lián)系自己的思想實(shí)際,說出深度。要讓學(xué)生充分發(fā)言,談收獲,談心得,談所悟,談感慨,談反思,要學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)自省。)。
(五)內(nèi)容回顧,課堂小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我采取讓學(xué)生談收獲的形式來進(jìn)行。學(xué)生可以從寫作特點(diǎn)上也可以從思想內(nèi)容上來談。
(1)學(xué)習(xí)精辟嚴(yán)密的論證。
(2)從總結(jié)作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。
(六)拓展延伸。
提供給學(xué)生關(guān)于修身、惜時(shí)、立志等古今名句。進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生熟讀。
a、淡泊:茍利國(guó)家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)。
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅(jiān)忍不拔之志(蘇軾);長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅(jiān),不墜青云之志(王勃);志當(dāng)存高遠(yuǎn)(諸葛亮)。
c、惜時(shí):志士惜日短,愁人知夜長(zhǎng)(傅玄);浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(盧梭);時(shí)間有三種步伐,未來的時(shí)間踟躕接近,現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去,過去的時(shí)間永遠(yuǎn)靜止。(席勒)。
(七)布置作業(yè)。
1、背誦全文,積累警句。
2、整理與諸葛亮有關(guān)的故事、成語、俗語、詩詞。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇十二
《誡子書》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇文言文。這篇文章是三國(guó)時(shí)期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書,成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。其文短意長(zhǎng)、言簡(jiǎn)意賅,主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險(xiǎn)躁。它可以看作是諸葛亮對(duì)其一生的總結(jié),從另一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風(fēng)亮節(jié)。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,把握主旨,體會(huì)情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn),并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵(lì)??梢哉f《誡子書》是一篇勉學(xué)勸善的優(yōu)秀之作。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的這篇家書,不僅可以豐富學(xué)生的積累,在提高學(xué)生文言水平的同時(shí),還可以結(jié)合《誡子書》的深刻內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行治學(xué)、做人和修養(yǎng)方面的教育,升華他們的靈魂和良知,啟迪他們的思維。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能:結(jié)合注釋疏通文意,理解文章的內(nèi)涵。
2、過程與方法:能運(yùn)用多種文言文朗讀法來朗讀課文。
3、情感與價(jià)值觀:感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品格修養(yǎng)。
教學(xué)方法:誦讀法。
討論法。
教學(xué)道具:多媒體。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
根據(jù)學(xué)生的具體精神面貌來引入課題,主要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!緩減學(xué)生緊張的情緒。
二、走進(jìn)諸葛亮。
諸葛亮(181-234),字孔明、號(hào)臥龍,漢族,徐州瑯琊陽都人,三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯,死后追謚忠武侯。諸葛亮為匡扶蜀漢政權(quán),嘔心瀝血,鞠躬盡瘁,死而后已。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。
三、解題。
誡:。
告誡,勸勉。
子:指諸葛亮的兒子諸葛瞻。
書:書信,一種文體。
“誡子書“即告誡兒子的一封家書。
《誡子書》是三國(guó)時(shí)期著名政治家諸葛亮臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書,成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對(duì)其一生的總結(jié)。諸葛亮也是一位品格高潔才學(xué)淵博的父親,對(duì)兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。
四、初讀課文。
整體感知。
(一)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
朗讀要求:
1、遇到不會(huì)讀的字詞,在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、須要讀得字字響亮,不可誤一字.不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
(二)播放朗讀視頻,初步感知。
要求:聽準(zhǔn)字音,注意停連、語氣、節(jié)奏及重音。
(三)仿讀課文,感受語氣。
(四)全班齊讀課文,增強(qiáng)語感。
五、譯讀課文。
理解文意。
文言翻譯五字法:
留:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名。
替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。
調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
增:補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。
刪:刪去沒有實(shí)在意義的詞。
(一)解釋重要字詞(搶答的形式完成)。
(1)靜:摒除雜念和干擾,寧靜專一。
(2)淡泊:內(nèi)心恬淡,不幕名利。
(3)明志:明確志向。
(4)廣:使......廣,增長(zhǎng)(形容詞使動(dòng)用法)。
(5)志:立志(名詞用作動(dòng)詞)。
(6)險(xiǎn)躁:。
輕薄浮躁。
(7)馳:迅速逝去。
(8)去:消失。
(9)枯落:凋落,比喻人年老志衰,沒有用處。
(二)結(jié)合注釋翻譯全文。
1、學(xué)生借助注釋和工具書獨(dú)立翻譯課文,遇到疑難進(jìn)行勾畫。
1、小組合作解決個(gè)人疑難,2、一同學(xué)翻譯全文。
(三)讀出節(jié)奏(感知課文內(nèi)容)。
1、障礙朗讀。
2、標(biāo)出節(jié)奏。
夫/君子之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠(yuǎn)。夫/學(xué)/須靜也,才/須學(xué)也,非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)。淫慢/則/不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁/則/不能治性。年/與時(shí)馳,意/與日去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/窮廬,將/復(fù)何及!
六、研讀課文。
把握主旨。
(1)諸葛亮希望兒子成為一個(gè)什么樣的人?從哪些方面來告誡兒子的?
七、美讀課文。
感受語言美。
(一)感受對(duì)稱美。
靜以修身。
非淡泊無以明志。
儉以養(yǎng)德。
非寧靜無以致遠(yuǎn)。
學(xué)須靜也。
非學(xué)無以廣才。
才須學(xué)也。
非志無以成學(xué)。
淫慢則不能勵(lì)精。
年與時(shí)馳。
險(xiǎn)躁則不能治性。
意與日去。
遂成枯落。
悲守窮廬。
多不接世。
將復(fù)何及。
(二)補(bǔ)白朗讀,感受韻律美。
1、補(bǔ)出詞語。
夫()之行,()以修身,()以養(yǎng)德。非淡泊無以。
(),非寧靜無以()。夫?qū)W須()也,()須學(xué)也。非學(xué)無以(),非志無以()。()則不能勵(lì)精,()則不能治性。年與時(shí)(),意與日(),遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
2、補(bǔ)出句子。
夫君子之行,靜以修身。非淡泊無以明志。夫?qū)W須靜也。非學(xué)無以廣才。淫慢則不能勵(lì)精。年與時(shí)馳。
遂成枯落,悲守窮廬,!
八、課堂小結(jié)。
九、布置作業(yè)。
1、背誦全文。
2、搜集和整理與本文有關(guān)的名言警句。
靜
淡泊。
立志。
節(jié)儉。
做人。
學(xué)習(xí)。
勤學(xué)。
接世。
惜時(shí)。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇十三
首先,來談一談我對(duì)教材的理解。
《誡子書》是部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價(jià)值,有對(duì)人物美好品行的禮贊,有對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考,還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。學(xué)習(xí)《誡子書》有利于學(xué)生了解修身養(yǎng)德的途徑和重要性,樹立正確的人生觀。
二、說學(xué)情。
除了充分了解教材,合理把握學(xué)情也是上好一堂課的基礎(chǔ)。本篇課文所面對(duì)的初一學(xué)生,他們的言語理解和運(yùn)用能力發(fā)展迅速,具有一定的文言知識(shí)積累,所以在課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用工具書及書下注釋自主學(xué)習(xí)、概括文意的能力,并且學(xué)生剛剛步入新的校園、新的學(xué)習(xí)階段,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“寧靜致遠(yuǎn),淡泊明志”的深刻內(nèi)涵,并以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合對(duì)教材和學(xué)情的分析,從新課標(biāo)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
在知識(shí)與能力方面:掌握生字詞,積累文言知識(shí),熟讀全文,梳理文章結(jié)構(gòu)思路。
在過程與方法方面:通過品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:體會(huì)作者對(duì)兒子的深切教誨,以及文章中蘊(yùn)含的哲理。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)重點(diǎn)是積累文中的重點(diǎn)字詞和文言知識(shí),理解文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合作者生平,體會(huì)文章主旨,思考其現(xiàn)實(shí)意義。
五、說教學(xué)方法。
新課標(biāo)理念認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”因此,我將在我的教學(xué)中采用朗讀法、情景教學(xué)法和討論法。
闡述了以上教學(xué)依據(jù),我將具體論述我的教學(xué)過程,這也是本次說課的重點(diǎn)。
六、說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
好的開始是成功的一半,課堂剛開始是學(xué)生思維最活躍、精力最充沛的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài),我將設(shè)計(jì)詩詞導(dǎo)入,把學(xué)生帶入古詩文學(xué)習(xí)的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。對(duì)話同學(xué):同學(xué)們,你們知道“丞相名垂汗簡(jiǎn)青,書臺(tái)猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,是后人眼中的智慧化身,他更以淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》,聆聽他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,通過名家范讀、學(xué)生自讀并結(jié)合書下注釋、利用手中的工具書等方式,疏通文意,了解《誡子書》主要內(nèi)容。
其次,引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮寫作本文的用意,能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學(xué)的道理。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
1.在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生再次閱讀課文,同時(shí)提出問題:本文的中心論點(diǎn)是什么?學(xué)生基本能夠回答出,本文主要圍繞著“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句展開論述。
2.順勢(shì)我會(huì)提出第二個(gè)問題,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”與前一句的關(guān)系是?
這一句緊接著中心論點(diǎn),學(xué)生閱讀后可以總結(jié),其闡述了靜的'價(jià)值和作用。
3.然后,針對(duì)文章內(nèi)容提出第三個(gè)問題:后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下:
正反兩個(gè)方面。正面論說:學(xué)、才、志的關(guān)系。學(xué)習(xí)必須寧靜專一,而才干來源于學(xué)習(xí),不學(xué)習(xí)就無法增長(zhǎng)才干,不立志就無法學(xué)有所成。因此,志是成學(xué)的前提和動(dòng)力,學(xué)是成才的基礎(chǔ)和必要條件,而學(xué)又要以靜為前提。反面論說:從“淫慢”“險(xiǎn)躁”兩個(gè)反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4.接著提問《誡子書》最后一句在議論之中加入抒情,表達(dá)了諸葛亮的什么情感?
明確:教導(dǎo)兒子要珍惜時(shí)間,表達(dá)了諸葛亮對(duì)兒子教誨的殷切之心。
學(xué)生通過討論后明確:修身、治學(xué)、惜時(shí)等方面。靜放在首位,學(xué)、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學(xué)成才,否則即便有很高的才學(xué)也未必能成為一個(gè)值得他人尊敬的人。
通過以上環(huán)節(jié)及問題設(shè)置,可以突破教學(xué)重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。
(四)延伸作業(yè)。
新課標(biāo)要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅局限于課堂本身,應(yīng)當(dāng)有機(jī)拓展,增加知識(shí)儲(chǔ)備,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:
通過多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段,加深學(xué)生對(duì)作者的了解。請(qǐng)學(xué)生課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結(jié)作業(yè)。
請(qǐng)學(xué)生思考并總結(jié)“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實(shí)意義以及自己有何影響和借鑒。
最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
七、說板書設(shè)計(jì):略。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇十四
1、了解作者及有關(guān)文學(xué)常識(shí),識(shí)記并積累文中的文言實(shí)詞和虛詞。
2、把握文章主旨,體會(huì)作者感情,積累名言警句。
3、感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)。
重點(diǎn):識(shí)記并積累文中的文言實(shí)詞和虛詞。
難點(diǎn):把握文章主旨,體會(huì)作者感情。
一、導(dǎo)入。
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青,書臺(tái)猶在誰復(fù)登?出師一表真名士,千載誰堪伯仲間?”——陸游。
千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》,聆聽他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1、檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。
2、檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3、檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。
諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”,但注意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時(shí)政,常以管仲、樂毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》,策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強(qiáng)魏,先后五次北伐魏國(guó),終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽(yù)”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國(guó)捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
三、誦讀課文,理解內(nèi)容。
1、試為下列句子劃分節(jié)奏,在反復(fù)誦讀中,體會(huì)文言文的韻律美。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。
(3)淫慢則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁則不能治性。
(4)年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
2、借助注釋疏通文意,互相質(zhì)疑解難,嘗試翻譯課文。
3、想一想,讀懂了什么,哪些詞語、句子不理解的?
4、對(duì)照注釋,翻譯課文。
以:用來;廣才:使……廣博。
成學(xué):成就勵(lì)精:振奮。
年與時(shí)馳:年華意與日去:意志;歲月。
遂成枯落:最終;枯敗,凋零。
5、理解重點(diǎn)句子:說說對(duì)以下兩句話的理解。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜?,是依靠?jī)?nèi)心安靜精力集中來修養(yǎng)身心的,是依靠?jī)€樸的作風(fēng)來培養(yǎng)品德的。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。
不看輕世俗的名利,就不能明確自己的志向,不是身心寧靜就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。2.非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。
(3)夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也。非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
學(xué)習(xí)必須專心致志,增長(zhǎng)才干必須刻苦學(xué)習(xí)。不努力學(xué)習(xí)就不能增長(zhǎng)才智,不明確志向就不能在學(xué)習(xí)上獲得成就。
(4)淫慢則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁則不能冶性。
過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神,輕浮急躁就不能陶冶性情。
(5)年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
年華隨著光陰流逝,意志隨著歲月消磨,最后就像枯枝敗葉那樣(成了無所作為的人)對(duì)社會(huì)沒有任何用處,(到那時(shí),)守在破房子里,悲傷嘆息,又怎么來得及呢?(窮廬,亦可解為空虛的心靈。)。
四、問題探究。
1、文中有兩句話常被人們用作“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的座右銘,這兩句話是什么?
2、文中表達(dá)中心意思的關(guān)鍵句是哪一句?
a.就學(xué)習(xí)和做人兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。
b無論做人還是學(xué)習(xí),作者都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“靜”字,修身要靜,學(xué)習(xí)要靜,獲得成功也取決于靜,把失敗歸結(jié)于“躁”字,把靜、躁加以對(duì)比,增強(qiáng)了論述的效果。
薛譚學(xué)謳于秦青,未窮青之技,自謂盡之,遂辭歸。秦青弗止,餞于郊衢,撫節(jié)悲歌,聲振林木,響遏行云。薛譚乃謝求反,終身不敢言歸。
薛譚學(xué)謳,自足而歸,知不足而得返。就是“躁”的最好的例證。
樂羊子學(xué)一年即返,后被妻子感動(dòng),復(fù)返求學(xué),終有所成。也是“躁”的最好的例證。
4、作者寫這封信的用意是什么?
告誡兒子修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德。
5、文本作者抓住一個(gè)“靜”字,圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?
a.淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。
b.立志:非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
c.惜時(shí):年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
五、文章結(jié)構(gòu)。
本文如何提出論點(diǎn),進(jìn)行論證的?
提出論點(diǎn)——正(靜)反(躁)兩方面論證(治學(xué)、修身)——?jiǎng)窠湎r(shí),有所為。
a.論點(diǎn)句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b.治學(xué)(靜):夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也,非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)(正)。
c.修身:(躁):淫慢則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁則不能治性(反)。
d.惜時(shí):年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
六、名句賞析。
(一)非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。
這是邏輯學(xué)中“雙重否定”的句式,否定之否定便是肯定,以強(qiáng)烈而委婉的語氣表達(dá)了他對(duì)兒子的諄諄教誨與無限期望。
“淡泊”、“寧靜”,看起來是不想有所作為,但現(xiàn)在“不為”正是為了將來“有所為”。“淡泊”、“寧靜”正是韜光養(yǎng)晦、臥薪嘗膽的階段,等待時(shí)機(jī)成熟就可以“致遠(yuǎn)”,轟轟烈烈干一番“驚天地,泣鬼神”的事業(yè)——更加有所為?!暗础迸c“寧靜”,不是消極頹廢的無奈感傷,而是以“明志”與“致遠(yuǎn)”為終極目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想的、真正有志者的無聲誓言,是積極向上和進(jìn)取的,是催人奮進(jìn)的?!暗础迸c“寧靜”,不是消極地逃避現(xiàn)實(shí),而是志在修身,進(jìn)而“齊家、治國(guó)、平天下”。這就是老子《道德經(jīng)》中所倡導(dǎo)的,“無為”的結(jié)果是“無不為”?!暗疵髦荆瑢庫o致遠(yuǎn)”,雖只寥寥八字,卻被諸葛亮鐘愛一生,而且貫穿諸葛亮一生,成為他的精神的集中體現(xiàn)。
(二)非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
1、非學(xué)無以廣才。
無論人處于什么階段(少年,中年,晚年),學(xué)習(xí)與志向總是最重要的。古今中外的天才寧有種乎?非也。人非生而知之,而是學(xué)而知之。諸葛亮的眼光是深邃的,他告誡兒子“非學(xué)無以廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡,也是亙古未變的哲理。他不但告誡兒子要學(xué)習(xí),而且還要珍惜時(shí)間,發(fā)憤學(xué)習(xí),并要注意學(xué)習(xí)方法:要“靜”、“志”,不能“淫慢”、“險(xiǎn)躁”,并用“年與時(shí)馳,意與日去”時(shí)光的無情流逝和“遂成枯落,多不接世,悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。
2、非志無以成學(xué)。
“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)韌不拔之志?!保ū彼翁K軾)沒有理想的人就像河流中的浮萍,他們不是行走于世,而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無為的一生,平庸的一生,可悲的一生,最后只能“悲守窮廬”?!爸静粡?qiáng)者智不達(dá)。”(戰(zhàn)國(guó)墨翟)沒有堅(jiān)定的理想和信念是不可能成就自己的學(xué)業(yè)的。東晉時(shí)期的葛洪就說:“學(xué)之廣在于不倦,不倦在于固志。”沒有堅(jiān)定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學(xué)中去的?!吧砜晌R?,而志不可奪也。”(《禮記儒行》)人是靠肉體生存于世的,更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問題疾病是可以用湯藥治愈的,而精神上一旦出了問題疾病卻是很難治愈的?!胺虬笥谛乃溃怂酪啻沃??!弊畲蟮谋^于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬倍?!叭藷o志,非人也?!保ㄈ龂?guó)嵇康)人是有思想的高等動(dòng)物。人若無志,則與動(dòng)物何異?心中沒有理想,生活也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼,即使茍活于世,也不過是行尸走肉罷了。
七、背誦。
讀書破萬卷下筆如有神,以上就是為大家?guī)淼?篇《《誡子書》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》,您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句,也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇十五
1、誦讀課文,掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會(huì)作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點(diǎn),積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,傾聽先哲教育,吸取精神養(yǎng)料。
背誦課文,積累警句;
理解主旨:勤學(xué)勵(lì)志,修身養(yǎng)性。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者情感,賞析精彩妙點(diǎn)。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達(dá)成目標(biāo),掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn),接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀……通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學(xué)生合作溝通探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì),賞析品嘗拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學(xué)生視野激發(fā)學(xué)生喜歡,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展延長(zhǎng),豐富學(xué)生積累的同時(shí)感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國(guó)情。
一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課:
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青,書臺(tái)猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,安靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今日讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》,傾聽他對(duì)子女、后人的諄諄教導(dǎo)。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學(xué)生聽讀,完成下列任務(wù):
(1)標(biāo)記生字注音。
(2)留意詞句停頓。
3、師范讀,提示長(zhǎng)句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非安靜/無以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)。(指定學(xué)生誦讀,余生訂正,后齊讀)。
4、學(xué)生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀,聽者點(diǎn)評(píng)(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學(xué)生輕聲跟讀,留意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學(xué)生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學(xué)習(xí):
學(xué)生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。
師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究:
小組合作,解決個(gè)人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺(tái)板書。
師參與探討。
(1)難點(diǎn)預(yù)見:
a、詞語:
靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠(yuǎn)…;廣才;勵(lì)精;治性;馳;去;非志無以成學(xué)…遂成枯落(提示學(xué)生留意加橫線的詞類活用及一詞多義字)。
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非安靜無以致遠(yuǎn)……非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué);
b、年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作溝通,取長(zhǎng)補(bǔ)短,后總結(jié)成型。
b、師提示學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要。
保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)。
3、總結(jié)溝通:
(1)四人一組互相翻譯課文,溝通指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點(diǎn),供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”,但留意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時(shí)政,常以管仲、樂毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》,策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。
蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強(qiáng)魏,先后五次北伐魏國(guó),終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽(yù)”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國(guó)捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學(xué)生舉手發(fā)言)。
(告誡兒子要留意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培育自己的品德,表達(dá)了他期望后代志存高遠(yuǎn)的厚望)。
(2)文本作者抓住一個(gè)“靜”字,圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必需。
具備哪幾個(gè)條件?(淡泊、立志、惜時(shí))其原句分別用《邏輯學(xué)》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強(qiáng)調(diào)其重要性,找出這幾個(gè)句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實(shí)際,談?wù)劯惺荏w會(huì)。
(學(xué)生從文中找出典型句子,分組探討溝通,指定代表回答;齊讀原句,體會(huì)作者情感,力求熟讀至誦)。
a、淡泊:非澹泊無以明志,非安靜無以致遠(yuǎn)。
b、立志:非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
c、惜時(shí):年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(3)請(qǐng)依據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)來給文章分層,并找出論點(diǎn)句,治學(xué)、修身、惜時(shí)句,再次品讀。(依據(jù)板書提示分組探討完成,后總結(jié)再板書)。
a、論點(diǎn)句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(xué)(靜):夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也,非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁則不能治性(反)。
d、惜時(shí):(見上,略)。
(4)依據(jù)板書提示思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦原文。自背。互背。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非安靜無以致遠(yuǎn)”的重要意義。
(提示結(jié)合自身品性、四周實(shí)例及社會(huì)_現(xiàn)象、“八榮八恥”精神,自由溝通感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言)。
(五)朗讀,積累詞句:
學(xué)生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜愛的句子,思索完成下列任務(wù):
(1)你最喜愛文章哪個(gè)警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推舉給大家,并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜愛的話。
(自己思索,小組溝通,個(gè)人回答)。
警句推舉:
a、淡泊:茍利國(guó)家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?;心閑天地原來寬。(陸游)。
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅(jiān)忍不拔之志(蘇軾);長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅(jiān),不墜青云之志(王勃);志當(dāng)存高遠(yuǎn)(諸葛亮)。
c、惜時(shí):志士惜日短,愁人知夜長(zhǎng)(傅玄);鋪張時(shí)間是一樁大罪過(盧梭);時(shí)間有三種步伐,將來的時(shí)間踟躕靠近,現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去,過去的時(shí)間永久靜止。(席勒)。
(2)積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設(shè)置:
1、背誦全文,積累警句。
2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身,靜心養(yǎng)德,保國(guó)愛民,平治天下,既有慈父的殷殷期望,更有圣賢的諄諄教導(dǎo),感人肺腑。古往今來,抒發(fā)人間真情的詩詞浩如煙海,或抒愛國(guó)之情,或贊親熱友情,或歌殷殷親情,或詠濃濃鄉(xiāng)情……請(qǐng)同學(xué)們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動(dòng)。
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。接受以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀。通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學(xué)生合作溝通探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì),賞析品嘗拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生喜歡,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思,我是依據(jù)“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,整個(gè)課堂中都以“生”為中心,關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。
前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順當(dāng),學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍,而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理,逐層深化,從“基礎(chǔ)”到“延長(zhǎng)”都起到了很好的引導(dǎo)作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點(diǎn):
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),但由于“導(dǎo)”的不到位,部分同學(xué)不能動(dòng)起來,不能“賞”出亮點(diǎn),“賞”出水平,導(dǎo)致氣氛不夠活躍,對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié),如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”,然后解疑,信任學(xué)生對(duì)課堂的喜歡會(huì)大大增強(qiáng)。
2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。一遇到問題就讓學(xué)生自己探討,有時(shí)都沒有給學(xué)生自己考慮的時(shí)間就探討,這樣鋪張了很多有價(jià)值的時(shí)間;另外,有些問題的確不值得小組探討,而我不合時(shí)機(jī)的運(yùn)用小組探討,出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面,如:讓學(xué)生探討課文譯文,這就屬于“畫蛇添足”,多余之舉。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇十六
1、掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、體會(huì)作者情感,把握文章主旨。
3、賞析精彩妙點(diǎn),積累名言警句。
4、聆聽先哲教導(dǎo),汲取精神養(yǎng)料。
1、背誦課文,積累警句;理解主旨:勤學(xué)勵(lì)志,修身養(yǎng)性。
2、體會(huì)作者情感,賞析精彩妙點(diǎn)。
七年級(jí)學(xué)生接觸文言文的時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)文言文的文體知識(shí)、寫作特點(diǎn)、論證推理要有初步了解。應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際考慮,不宜往深處、難處開掘,所以文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及哲學(xué)辯證思想不列為教學(xué)目標(biāo)。本篇課文短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。教學(xué)中可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì),賞析品味并積累警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德、素養(yǎng)和情趣。
1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青,書臺(tái)猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志、寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》,聆聽他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。
二、初讀,讀順課文。
1、解題:《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學(xué)生聽讀,完成下列任務(wù):
(1)標(biāo)記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長(zhǎng)句停頓。示例:非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無以廣才,非志/無以成學(xué)。(指定學(xué)生誦讀,余生糾正,后齊讀)。
4、學(xué)生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀,聽者點(diǎn)評(píng)(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學(xué)生輕聲跟讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學(xué)生自由散讀。
三、精讀,疏通文意。
1、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生借助課下注釋、工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究。
小組合作,解決個(gè)人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺(tái)板書。師參與討論。
(1)難點(diǎn)預(yù)見。
a、詞語:
靜以修身,儉以養(yǎng)德,以明志,以致遠(yuǎn);廣才,勵(lì)精,治性,馳,去,非志無以成學(xué),遂成枯落。(提醒學(xué)生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)。
b、句子:
a、非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)……非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué);
b、年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯落,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,后總結(jié)成型。
b、師提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯,無論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如a句的雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)。
3、總結(jié)交流。
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)選具有代表性的兩篇譯文評(píng)講,師闡述自己觀點(diǎn),供參考。
四、研讀,賞析文章。
故事引子:諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家,他躬耕隴畝時(shí)“茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”,但注意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時(shí)政,常以管仲、樂毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》,策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原、興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強(qiáng)魏,先后五次北伐魏國(guó),終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽(yù)”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧,為國(guó)捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學(xué)生舉手發(fā)言)告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望。
(2)本文作者抓住一個(gè)“靜”字,圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?淡泊、立志、惜時(shí)。(學(xué)生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會(huì)作者情感,力求熟讀至誦)。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)。
b、立志:非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。
c、惜時(shí):年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(3)請(qǐng)按照議論文的結(jié)構(gòu)來給文章分層,并找出論點(diǎn)句,治學(xué)、修身、惜時(shí)句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結(jié)再板書)。
(4)按照板書提示思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦原文(自背—互背—齊背)。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”的重要意義。
五、朗讀,積累詞句。
學(xué)生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務(wù):
(1)你最喜歡文章哪個(gè)警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)(自己思考,小組交流,個(gè)人回答)。
(2)由這些警句你聯(lián)想到了哪些名人名言?推薦給大家,并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:a.淡泊:茍利國(guó)家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能淡性為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?;心閑天地本來寬(陸游)。
b、立志:古之成大事者,不惟有超世之材,亦必有堅(jiān)忍不拔之志(蘇軾);長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏(杜甫);窮且益堅(jiān),不墜青云之志(王勃);志當(dāng)存高遠(yuǎn)(諸葛亮)。
c、惜時(shí):志士惜日短,愁人知夜長(zhǎng)(傅玄);浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(盧梭);時(shí)間有三種步伐,未來的時(shí)間踟躕接近,現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去,過去的時(shí)間永遠(yuǎn)靜止。(席勒)。
六、作業(yè)設(shè)置。
背誦全文,積累文課文中與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。
結(jié)束語:
《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身,靜心養(yǎng)德,保國(guó)愛民,平治天下,既有慈父的殷殷期待,更有圣賢的諄諄教誨,感人肺腑。古往今來,抒發(fā)人間真情的詩詞浩如煙海,或抒愛國(guó)之情,或贊親密友情,或歌殷殷親情,或詠濃濃鄉(xiāng)情……請(qǐng)同學(xué)們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次以“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動(dòng)。
誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇十七
1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí),熟讀并背誦課文。
2、翻譯課文,積累文言詞匯。
3、概括主題,感受傳統(tǒng)文化,提升自己的品行。
1、翻譯課文,積累文言詞匯。
2、熟讀并背誦課文。
1課時(shí)。
(一)導(dǎo)入。
由父母對(duì)子女的教育導(dǎo)入。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
1、指名朗讀。
2、正音正字。
夫君子之行淫慢險(xiǎn)躁。
3、全班齊讀。
(三)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí),熟讀并背誦課文。
2、翻譯課文,積累文言詞匯。
3、概括主題,感受傳統(tǒng)文化,提升自己的品行。
(四)了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
(五)熟讀課文。
1、分組朗讀。
2、全班齊讀。
(六)翻譯課文。
1、學(xué)生在書上作注解,自主翻譯。
補(bǔ)充注釋:
行:品行,行為操守。
修身:涵養(yǎng)德行。
寧靜:靜心專一。
成學(xué):使學(xué)業(yè)有成。
遂成:最終,終于。
(七)積累文言詞匯。
1、師生一起概括重要文言詞語:行、儉、淡泊、寧靜、致、廣、成、淫慢、險(xiǎn)躁、馳。
2、學(xué)生齊讀。
3、指名說出這些重要文言詞語的意義,然后全班復(fù)述。
(八)概括主題,感受傳統(tǒng)文化,提升自己的品行。
1、齊讀課文。
2、師生一起概括主題。
本文作者通過懇切的言詞,勸勉兒子勤學(xué)勵(lì)志、修身養(yǎng)性要從“淡泊”“寧靜”中下功夫,最忌“淫慢”、“險(xiǎn)躁”。
3、啟發(fā)學(xué)生談自己接受父母教育的經(jīng)歷和體會(huì)。
4、概括課文和學(xué)生經(jīng)歷,指出“淡泊”和“修身”對(duì)人生的重要性和必要性,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的品行。
(九)總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)文言詞匯的積累和課文主題。
(十)布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、做《學(xué)法大視野》。
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