2023年望天門山教學(xué)反思如何寫(通用13篇)

總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的長處和短處，進一步提高自己的個人素質(zhì)。閱讀時要注重細節(jié)，把握文章的深層含義。以下是小編為大家收集的相關(guān)資料，供大家參考和學(xué)習(xí)。

望天門山教學(xué)反思如何寫篇一

古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。

談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩——背誦古詩——古詩配圖。

片段一：入情入境，欣賞古詩。

師：就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？

生：想，是什么呀？

師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

欣賞結(jié)束。

師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

生a：天門山真雄偉?。?/p>

生b：長江真浩瀚?。?/p>

生c：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

生d：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

生e：李白很有才華，作了這么美的詩。

師總結(jié)：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內(nèi)容。

片段二：點撥難點，理解古詩。

師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！钡漠嬅?。

學(xué)生質(zhì)疑：

生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

生b：“出”在這兒是什么意思？

師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

學(xué)生個個搖頭，表示不贊成。

師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。

師：請大家再來欣賞課件。

學(xué)生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

生b：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。

師總結(jié)：是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持小Ｗ屛覀儙е星槔首x這首詩。

學(xué)生反復(fù)誦讀，感情升華。

當(dāng)《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當(dāng)點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解?？磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！

望天門山教學(xué)反思如何寫篇二

《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長江水從中間奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫行船的感受，李白乘船迎著陽光緩緩向前，感覺兩岸的青山相對而來。

平日教學(xué)中，古詩的教學(xué)是我的短板，每當(dāng)上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩時，我嘗試運用想象畫面來理解詩意，在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中自然而然學(xué)習(xí)詩歌。

回顧一下整個教學(xué)過程，以及專家的指導(dǎo)點評，我有以下幾點思考：

1.教學(xué)目標落實不到位。

這節(jié)課的教學(xué)目標我是根據(jù)本單元語文要素：根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子的意思以及本節(jié)課的課后習(xí)題所設(shè)定的，但是在課堂教學(xué)落實的過程中，教學(xué)難點，理解詩句的意思并沒有做透，教學(xué)效果不佳。

2.朗讀訓(xùn)練不夠扎實。

（1）在這首詩中，初讀，讀準字音。在這首詩中，初讀，讀準字音。再讀，整體感知，想象畫面。精讀，理解詩意。這是我本節(jié)課的的基本教學(xué)模式，但是課堂上卻出現(xiàn)了初讀并未全部讀準的情況，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對出這一句時，讀錯了出字，這是我在本節(jié)課教學(xué)中并未預(yù)設(shè)到的結(jié)果，初讀不過關(guān)，再讀就有了困難。

（2）學(xué)生讀的時候，強調(diào)自己讀，自由讀，卻出現(xiàn)了齊讀的現(xiàn)象，整堂課都是如此，表明學(xué)生對教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守。

（3）師示范讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀并未起到感染學(xué)生的作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚頓挫。

3.依賴網(wǎng)絡(luò)資源是我這節(jié)課的一大失誤策略，被課件綁架，導(dǎo)致課堂上被課件推著走，環(huán)節(jié)套環(huán)節(jié)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。

4.環(huán)節(jié)沒有落到實處。這節(jié)課雖然清楚的設(shè)計了教學(xué)目標，但教學(xué)難點沒有突破，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時間太長，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)因時間原因而取消，學(xué)生沒有充分的進行討論。本課的教學(xué)目標也就沒有得到落實。

5.教師沒有融入到教學(xué)中，置身于詩外。

教師在教學(xué)中被學(xué)生牽著走，如：討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時，學(xué)生對青山，碧水的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生談到了江水、海水的顏色，教師沒有將這一環(huán)節(jié)收起來，沒有發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

6.教師個人素養(yǎng)有待提高，課堂用語較古板，不變通，沒有深挖語言。導(dǎo)致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無生氣和活力。

7.默寫古詩并配上圖畫。這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個想象說話，當(dāng)如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩人的他會說些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過后，有一位同時小聲地說，我從來沒有見過這么俊美的山。于是，我抓住這個答案讓學(xué)生體會李白當(dāng)時激動的心情，學(xué)生帶著激動、高興的感情讀詩句。最后，我通過“日邊”一詞讓學(xué)生理解，太陽已經(jīng)下山，金色的陽光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。

8.回字的講解。

9.作業(yè)：

望天門山教學(xué)反思如何寫篇三

當(dāng)《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對于李白了解得比較多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當(dāng)點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解?？磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！

從東營回來后，我覺得王菘舟老師的詩意語文值得我們?nèi)ソ梃b，特別是在古詩方面，于是在教授《望天門山》時我嘗試一下。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。

在惴惴嘗試后，有喜有憂，特此記錄，與學(xué)園老師共勉。

1、抓詩文切入口。我認為本文的切入口就是題目《望天門山》，詩人所有的活動幾乎都是圍繞天門山展開的。年輕的李白來到天門山，寫下了三首詩歌，其中《望天門山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。

2、抓住詩文的敘述順序。這首詩前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開”，不令點明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢?！氨獭弊置鲗懡祵懡?；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。

3、如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩文的意境。在講授這一課時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠照著工具書理解詞語句子的意思，但是對整首詩意境的理解太差了，這首詩的教學(xué)目的雖然不是讓學(xué)生多么理解意境，但是就此放過尤為可惜，于是我發(fā)動學(xué)生利用課下的時間討論這首詩，我加入到討論中去，希望能帶給同學(xué)們中國詩歌的震撼。

不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩的教學(xué)。因為學(xué)生對古詩不甚感興趣，每當(dāng)上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

備課時，我反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學(xué)生的興趣呢？于是在教學(xué)初設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，并隨口背誦了許多以前學(xué)過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。我趁勢說道：“沒想到你們對于李白了解得這么多，下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結(jié)束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點適當(dāng)點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學(xué)懂了這首詩。

反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，既學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解?？磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！

望天門山教學(xué)反思如何寫篇四

1當(dāng)《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當(dāng)點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！

2《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩的教學(xué)，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學(xué)生對古詩不甚感興趣，每當(dāng)上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學(xué)過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。

學(xué)習(xí)這首詩，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會了哪句詩？怎樣學(xué)會的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點再適當(dāng)點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學(xué)生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學(xué)生能明白這個問題。

望天門山教學(xué)反思如何寫篇五

望天門山教學(xué)反思1當(dāng)《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當(dāng)點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！

望天門山教學(xué)反思2《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩的教學(xué)，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學(xué)生對古詩不甚感興趣，每當(dāng)上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學(xué)過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。

學(xué)習(xí)這首詩，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會了哪句詩？怎樣學(xué)會的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點再適當(dāng)點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學(xué)生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學(xué)生能明白這個問題。

望天門山教學(xué)反思如何寫篇六

根據(jù)《語文課程標準》的基本精神和要求，小學(xué)語文課程中的古詩詞教學(xué)一般應(yīng)遵循這些原則：(一)以閱讀、記誦為主的原則。(二)循序漸進的原則。(三)注重朗讀指導(dǎo)的原則。(四)借助歷史，還原現(xiàn)場的原則。(五)整體感知，把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則。

下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學(xué)案例，談?wù)勛约涸趯嶋H教學(xué)中的一些設(shè)計和做法。

教學(xué)目標：

1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，他體驗詩人的感情。

3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

教學(xué)過程：

1、師：同學(xué)們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?

指定學(xué)生起來背一背李白的一些古詩。

2、師：看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來。

學(xué)習(xí)一首他寫的詩——(學(xué)生齊讀課題)《望天門山》。

設(shè)計意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩樂趣。

1、學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

2、檢查交流。

(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝。

（讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。）。

(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!

(學(xué)生讀詩句，個人讀，集體讀。)。

3、自讀自悟詩意。請大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

(1)學(xué)生個人讀悟。

(2)在學(xué)習(xí)小組中交流。

(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

(4)教師引導(dǎo)大家說說詩意。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。

1、教師范讀，學(xué)生自由體驗。

2、多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗，力求讀出詩情。

3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!

4、指導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)。

設(shè)計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。

1、練習(xí)寫生字“斷、楚、孤、帆”。

設(shè)計意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習(xí)慣。

讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

設(shè)計意圖：體會作者要表達的思想感情。

《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后，收集李白的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。

自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。你覺得應(yīng)該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。

課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。

望天門山教學(xué)反思如何寫篇七

這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學(xué)逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩，通過出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩中的應(yīng)用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。同時，在每個環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩時的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩的吟唱，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會了哪句詩？怎樣學(xué)會的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點再適當(dāng)點撥,進行品字品詞，強化抓重點字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以上是我的拙見，還請各位老師多提寶貴建議。

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望天門山教學(xué)反思如何寫篇八

1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。

2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。

3、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。

正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。能正確背誦。

教學(xué)難點。

試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。

第一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入，我以李白的《靜夜思》為切入點，為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩，但對李白不是很了解。

第二個環(huán)節(jié)初讀，我給學(xué)生充足的時間去讀古詩，這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準備，并在檢查時為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。

第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設(shè)計了師生互對詩句;口答填空題，并試寫;找出錯的地方，改過來;背誦古詩四道練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在練中達到熟讀、達到背誦和識記古詩句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好，也達到了預(yù)期的目標。

第四個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話說說詩意，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩意。這是教學(xué)的難點，學(xué)生很難說出，即使說了也不是很完整，所以在這花很多時間引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無法完成。

經(jīng)過這一次的教學(xué)，使我認識到，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不是很全面。如果再上這一課，我會把第三個環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩意”改為“根據(jù)詩意說詩句”，這樣學(xué)習(xí)的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導(dǎo)學(xué)生說詩意。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，總之本課教學(xué)，雖然有遺憾，但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！苯虒W(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得有效，取得預(yù)期的效果。

望天門山教學(xué)反思如何寫篇九

李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張?！锻扉T山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的情感碰撞。

為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個動作詞，將學(xué)生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。

讀好古詩，是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。

讓學(xué)生學(xué)會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動學(xué)生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫古詩，進行創(chuàng)作，直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。

在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價非常重要，如何對學(xué)生的問題進行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進的地方。

望天門山教學(xué)反思如何寫篇十

《望天門山》這首詩講的是李白在25歲時，獨自一個人在乘船到天門山后的所見所聞，詩人有感而發(fā)，寫了感人肺腑的《望天門山》，其氣勢非常打動人。古詩的教學(xué)必須積極地創(chuàng)設(shè)情景，使得學(xué)生在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞。在整個教學(xué)中，我是這樣做的：

通過多媒體簡單地再現(xiàn)了天門山的大概位置和風(fēng)景，給學(xué)生以“天門山”的印象。在這個基礎(chǔ)上，我再通過資料，簡介了李白的生平情況，更讓學(xué)生在了解詩人的基礎(chǔ)上了解詩歌特點，李白的詩歌就是“豪放”型的。那么《望天門山》也是如此，所以在基本的朗讀基調(diào)上，我叫學(xué)生依然用充滿豪情的語氣來讀這首詩。

在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始萌發(fā)了對詩歌了解的欲望。如何理解？如何知道詩中的意思？我教會了他們通過看注釋，通過上下詞語的設(shè)想，通過查找資料等方式來學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非?；钴S，這在一定程度上說明，通過圖片和視頻的形式，有利于推動學(xué)生對詩歌迫切理解的愿望。

讀好古詩，依然是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。

讓學(xué)生學(xué)會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動學(xué)生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫古詩，進行創(chuàng)作，直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。

在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價非常重要，如何對學(xué)生的問題進行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進的地方。

望天門山教學(xué)反思如何寫篇十一

所謂“。

教學(xué)。

反思”，就是對已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)過程進行回顧和。

總結(jié)。

從中找出成功的地方和存在的不足。這種方法有利于我們不斷的積累經(jīng)驗及時地發(fā)現(xiàn)和彌補教學(xué)過程中的缺陷和失誤從而不斷地提高我們的教學(xué)水平。進行反思的結(jié)果表現(xiàn)在文字上就是學(xué)校要求大家書寫的教學(xué)反思。目的在于通過這種文字性的東西真正起到發(fā)揚成績糾正錯誤以利再戰(zhàn)的作用。

“文無定法”，一篇好的教學(xué)反思，不可能是一個固定的模式，也不可能面面俱到。它的基本原則是有感而發(fā)，可以就某一細節(jié)談自己的深刻見解，也可以縱觀全局論證個人的創(chuàng)意和設(shè)想。一般而言，大體應(yīng)該包括以下幾個方面：

一、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的概述。

這里應(yīng)該說明本節(jié)課的授課類型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）、本節(jié)課的內(nèi)容（章、節(jié)、課時及授課的題目）、教學(xué)目的（不必過多敘述，但它對以后查閱有重要作用）。

二、對教學(xué)成功之處的總結(jié)和積累這是反思的重要內(nèi)容。

1.要總結(jié)教學(xué)過程中巧妙的引入，自然的過渡與銜接，令人回味的結(jié)尾。把這些積累下來，有利于今后教學(xué)過程中借鑒和運用。

2.要總結(jié)教學(xué)過程中突發(fā)的靈感和針對某一問題的巧妙做法。這些東西日積月累，就會使我們逐漸地實現(xiàn)從教書匠到教育家的轉(zhuǎn)變。

3.要總結(jié)教學(xué)過程中師生配合默契的環(huán)節(jié)，記下教學(xué)雙方的各自閃光之點。因為教學(xué)過程本身就是一個師生互動、教學(xué)相長的過程，雙方配合默契，說明我們在備課過程中對學(xué)生了解的透徹，底碼摸得清楚。記下這些，有利于今后在備課和講課過程中繼續(xù)發(fā)揚。

三、

要找出教學(xué)過程中的缺陷與不足教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，完美無缺的課是不存在的。盡管我們花費了心血，進行了努力，缺陷與不足仍然在所難免。比如課堂的引入是否達到理想的效果，是否引起了學(xué)生的注意；教學(xué)過程的過渡是否自然，學(xué)生的思路能否跟上過程的變化；教學(xué)的結(jié)尾是否草率，或者是前緊后松，不能留下回味；教學(xué)內(nèi)容是否完整，有無遺漏的問題；通過學(xué)生的表情看出有哪些問題還沒有解決，通過鞏固練習(xí)發(fā)現(xiàn)哪些問題還要進一步深化和充實等等。關(guān)鍵是我們要發(fā)現(xiàn)它、認識它、改變它。我們的教學(xué)能力就是在彌補缺陷和糾正失誤的過程中不斷提高的。

四、要提出今后的改進目標與方向這是反思的目的與落腳點，針對一節(jié)課的成功與失誤，提出今后應(yīng)該發(fā)揚哪些長處，避免哪些問題的出現(xiàn)，不需要過多的文字，但應(yīng)該是一篇反思的點睛之筆。

望天門山教學(xué)反思如何寫篇十二

《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的.風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當(dāng)點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。

反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解?？磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！

望天門山教學(xué)反思如何寫篇十三

這首古詩是偉大的愛國詩從李白，在25歲懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)來到洞庭湖游玩后，乘著小船順流而下，路過天門山時被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩，表達了作者對祖國大河山的熱愛之情，我在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容是，讓學(xué)生在充分理解詩句的內(nèi)容后練習(xí)有感情地朗讀這首詩，達到心境合一的程度。在本節(jié)教學(xué)中有如下亮點：

1、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中來。新課開始，讓學(xué)生欣賞天門山的圖片，學(xué)生很自然地被吸引過來，投入到新課的學(xué)習(xí)中來，看圖說出山的特點，為理解詩句的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外再讓學(xué)生理解第一句詩句的意思時，說到長江，我出示長江動感的視頻及配樂的解說，學(xué)生的注意力馬上集中起來，這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，看了畫在，聽了解說后，自然能說出長江水的特點：如氣勢磅礴，氣勢雄偉，水流湍急等，概括地相當(dāng)準確，這樣很自然地尋找到讀第一句詩運用的語氣。當(dāng)學(xué)生理解第二句讀書時，我又播放了長江水擊打天門山的聲音的音頻，讓學(xué)生展開大膽地想像，了解天門山的高，陡峭的特點。在學(xué)生畫畫時，我播放了配音的詩朗讀，陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生能入情入境。真正理解詩句的內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。

（1）用——畫出詩中寫景的詞語。

（2）請結(jié)合注釋和工具書說說：“中斷，開，回”分別是什么意思？

（3）試著說說這兩句詩的意思。學(xué)生們在老師的提示下有目的地自學(xué)，學(xué)習(xí)過多后學(xué)生又會和組內(nèi)的同學(xué)交流，真正學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，取長補短。另外我又在學(xué)習(xí)已學(xué)習(xí)好前兩句詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)用學(xué)前兩句的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)后兩句詩的意思。同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了詩句的意思，了解當(dāng)時作者的心境，為朗讀打下基礎(chǔ)。

3、以讀為主，讀中體會。

讀永遠都是語文學(xué)習(xí)的主要手段，因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學(xué)生比賽讀，齊讀，背誦。學(xué)生很自然地掌握詩的意境，體會作者想要表達的情感，熟讀成誦。

4、給古詩配畫，真正理解詩的意境。

有人說，一首詩，就是一幅畫。因此，在學(xué)習(xí)已充分理解詩句的內(nèi)容，把握詩句的情感的基礎(chǔ)上讓生拿起手中的畫筆，畫一畫這首詩所描繪的景物，同時也可加上自己的想像，不但培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，想像能力。

再完美的一節(jié)課也有不足的地方，在本節(jié)課教學(xué)中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，再課時會問問學(xué)生有什么不明白的地方，不但能尊重學(xué)生，而且有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正激發(fā)學(xué)生問的興趣，也能更好地促進學(xué)了。