最新語文學習教學設計(優(yōu)質(zhì)16篇)

是一種讓我們反思并獲得進步的重要方法?？偨Y要言簡意賅，言之有物。4、通過看范文，我們可以學習到寫作的技巧和方法。

語文學習教學設計篇一

學生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當前出現(xiàn)的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。

（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心?！靶娜粼?，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。

（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評價的意識也在不斷加強。

2．注重引導，教給學生自我評價的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。

（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。

（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力?！墩Z文課程標準》強調(diào)評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。1234文章來源：

個人轉(zhuǎn)載本站內(nèi)容，請務必保留上面文章來源信息！任何媒體未經(jīng)許可不得任意轉(zhuǎn)載！

生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。

生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。

生4：：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動之余情到深處的結果。

……。

從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。

（3）采用多種方法，培養(yǎng)學生自我評價的能力。唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。

（1）寫讀書筆記。

讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的'方式，通過筆記幫助他們對于所學的內(nèi)容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：

日期：

今天語文課的課題：

所涉及的重要知識：

我理解最好的地方：

有不明白或還要進一步理解的地方：文章來源：

個人轉(zhuǎn)載本站內(nèi)容，請務必保留上面文章來源信息！任何媒體未經(jīng)許可不得任意轉(zhuǎn)載！

學了本課后有哪些感受：

（2）編制試卷。

歷來，評價內(nèi)容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學生共同參與試卷內(nèi)容的設計，既能調(diào)動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。

例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據(jù)自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調(diào)整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數(shù)學生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學習態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學都說：“今后我要出得更好些?！薄拔乙龅酶钜恍??！边@就是通過自評調(diào)動了學生深層的動力。

（3）建立錯題集。

在語文作業(yè)中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學生錯題集上錯題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。

（4）做好學習反思。

《學記》云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。

3.持之以恒，養(yǎng)成學生自我評價的習慣。

孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結經(jīng)驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立了“自我評價----教師評價----找出差距----自我評價----教師評價----有所提高”的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。

文章來源：

個人轉(zhuǎn)載本站內(nèi)容，請務必保留上面文章來源信息！任何媒體未經(jīng)許可不得任意轉(zhuǎn)載！

學生自我評價是學生主體對自己表現(xiàn)的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。

文章來源：

個人轉(zhuǎn)載本站內(nèi)容，請務必保留上面文章來源信息！任何媒體未經(jīng)許可不得任意轉(zhuǎn)載！

語文學習教學設計篇二

文本細讀：

本次綜合學習包括“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”四項學習內(nèi)容。

“我的采蜜集”是對語言的欣賞與品味。一方面引導學生用詩意的心情與眼睛去觀察生活，記錄生活；另一方面則是鼓勵學生養(yǎng)成一邊讀一邊想的習慣，引導學生借助想象力去體會、豐富語言的表達效果。

“讀讀背背”所選的內(nèi)容為宋代翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。這首詩以白描的手法描寫了江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。

本次口語交際的內(nèi)容是“我多想去看看”，這個話題是本單元閱讀教學的延伸。在前面的學習中，學生已經(jīng)“神游”了頤和園、東北大森林、威尼斯水城……在此基礎上，自然會聯(lián)想到自己曾經(jīng)去過的地方或讀過、看過的有關各地風光的資料，并有了出游的沖動，這就為本次口語交際活動奠定了情感基礎和情景氛圍。同時，在本單元的學習中，學生重點學習了寫景文章的敘述順序，因此，本次活動不是隨興而談，而是要體現(xiàn)“策劃、計劃、聽取他人意見”三個層面的要求：一是要梳理自己的感受與愿望；二是要有條理地說出自己的想法；三是要學會傾聽他人的意見，修正自己的計劃。

“我的小筆頭”仍然承接前面的閱讀學習，重在將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為學生習作的實踐。本次習作為學生打開了多個選題角度：可以寫自己親身體驗的旅游經(jīng)歷；可以站在欣賞者的角度介紹所搜集的資料或圖片；可以寫一篇讀后感，還可以寫一篇想象作文……這樣，不僅給了學生選擇的自由，也給了學生創(chuàng)作的空間。

教學目標：

知識與技能：

1、進一步增強學生主動積累的能力，發(fā)展語感。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學生的口語表達能力與習作能力。

過程與方法：

1、引導學生感受詩歌的意蘊，體驗詩人用詩描寫游記的手法。

2、通過口語交際，展示生活的素材，并在此基礎上進行書面表達能力的鞏固訓練。

3、策略與方法：自主探索、合作交流。

情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學習語文的興趣。

教學重、難點：口語交際的訓練以及指導寫作的方法。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、我的采蜜集：

1、出示書中兩個例句。

2、自己讀例句，指名讀。

3、學生思考：怎樣把句子寫得有創(chuàng)意、有詩意。

4、指名回答。

5、教師提示“鮮美”、“叮當”等詞的修飾作用。

6、教師提供一些常見的事物，讓學生去想象、去寫句子。如：“假如雪花、雨絲、朝霞、月色等有了生命，有了色彩，你會怎樣描寫它們呢？”

7、鼓勵學生分小組練習寫，并互相交流，最后由各小組派代表展示。（教師說明要求：句子要正確、通順，不能為了追求新奇而一味的求異）。

二、讀讀背背：

1、出示古詩《鄉(xiāng)村四月》，鼓勵學生會背的則站起來背、會讀的則站起來讀。

2、學生交流從詩中讀懂什么？你感受到了詩人怎樣的心情？

3、師生補充描述。

4、教師說明：這首詩以白描的手法描寫了江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。

5、學生反復吟誦，同學之間互教互背，達到人人都能熟讀成誦。

三、口語交際：

1、學生自由閱讀“我多想去看看”的要求。

2、指名閱讀。

3、教師根據(jù)以往學習的《東北大森林》這篇課文，作為范例，引導學生說出那里一個季節(jié)的美麗景色，這樣就把課文中所介紹的知識變?yōu)樽约旱慕浑H內(nèi)容。

4、教師提出互相交流時，要來源于自己的現(xiàn)實生活，在交流時，要具有可行性、合理性、安全性，還要傾聽其他同學的建議，學會處理生活中真實的問題，而不是談論一個虛擬的生活場景。

5、分組進行組內(nèi)交流，各組將互相補充并整理的一段話，由小組的組長向全班同學交流。評選最佳小組。

6、讓每一個人在小組內(nèi)都說一說。

四、我的小筆頭：

1、學生自由閱讀“我的小筆頭”的內(nèi)容，了解本次寫作要寫的內(nèi)容。

2、教師引導學生確定寫作內(nèi)容，教師應該引導學生有這樣一種思考――一處景物的可愛美麗是因為你喜歡它，是因為它給了你快樂和深刻的印象。這樣與“我的采蜜集”呼應起來，讓學生將從采蜜集中學會的方法，要應用在自己的寫作中。

3、小組交流自己要寫的內(nèi)容。

4、指名說一說。

5、根據(jù)《頤和園》、《東北大森林》、《威尼斯的小艇》這三篇課文，指導學生寫作，讓學生知道不同的內(nèi)容，敘述的線索也應該是多種多樣的，如以時間發(fā)展為線索，以空間轉(zhuǎn)換為線索，以具體的“物”為線索，或以作者的感情變化為線索。

6、學生分小組交流自己的內(nèi)容應該使用什么順序?qū)?。指名說。

7、學生練習習作。

8、教師將寫得較好的進行分析評價。

9、學生再次改正自己的毛病。

語文學習教學設計篇三

1、學會本課3個生字。能根據(jù)課后的注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

二、教學重點。

1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

2、理解課文內(nèi)容，了解兩個人的不同表現(xiàn)。

3、背誦課文。

三、課。

型：新授課。

四、教學方法：講授法，討論法。

五、教學手段：用“收錄機、錄音磁帶”、教學掛圖輔助教學。

六、教學時間：二課時。

第一課時（89）。

一、教學內(nèi)容：

1、對照注釋，讀通課文。

2、對照注釋，掌握生字詞。

3、對照注釋，理解句意。

二、教學過程。

一導入。

1、講《孟母三遷》的故事。

2、揭題。

今天，我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。

3、出示掛圖。

（1）仔細看圖，他們在干什么？

（2）三個各有什么表現(xiàn)？

生自由議后師歸納。

一個老人捋著胡子教兩個學生學下棋，左邊一個托著下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。

二學習課文。

學習生字詞，通讀課文。

（1）自由找出生字。

（2）通讀課文。

注意朗讀節(jié)奏。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（3）放課文錄音。

（4）生自由讀課文。

2、自由對照注釋，解釋文句。

（1）學生自由交流解釋課文。

（2）教師歸納。

弈秋，是全國善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內(nèi)容；另一人雖然也在聽講，一心認為有天鵝將要飛來，想著拉弓箭并射它。雖然與專心的人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

3、古今對照著讀、說。

4、多種形式說意思。

三總結。

1、再出示掛圖。

2、指圖歸納。

四作業(yè)。

1、抄書一遍。

2、讀書3遍。

3、解釋全文。

第二課時（90）。

一、教學內(nèi)容。

1、背誦課文。

2、理解文章要闡明的`道理，了解兩個人的表現(xiàn)。

教具準備。

教學掛圖。

二、教學過程。

一復舊導入。

1、聽寫詞語。

2、通讀課文。

3、講句意。

二繼續(xù)學習課文。

1、師引導：同樣師從于弈秋這位高手，為什么一個會學得成功，一個卻失敗呢？

2、生討論后歸納。

3、說幾個專心致志的近義詞。

（聚精會神、全神貫注、全力以赴……）。

4、用幾個成語歸納另一個人的特點。

三背誦全文。

四學生談學習了本文的體會。

（1）學生自由發(fā)言。

（2）教師總結：從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

五作業(yè)。

1、背誦全文。

2、翻譯全文。

語文學習教學設計篇四

文本細讀：

本次綜合學習安排的內(nèi)容都和本單元的主題有著密切的關聯(lián)。包括以下幾部分內(nèi)容：

我的采蜜集：

教材提供的是一些源于寓言故事的成語。這些成語故事中都蘊涵著深刻的哲理。

讀讀背背：

教材提供了幾句通俗易懂的古文，而在其中又蘊涵著哲理。

我的好方法：

介紹了背誦課文的幾種常見的學習方法。

口語交際：

就“好孩子”的話題進行交流：有人夸過你是好孩子嗎？因為什么事情夸你的？你認為什么樣的孩子才是好孩子？”

每個孩子都希望自己被人夸獎，希望自己是別人眼中的好孩子，但是，究竟什么樣的孩子才會被人夸獎呢？什么樣的孩子才是好孩子呢？看似簡單的問題，思考的角度不同，得到的答案就不相同。

我的小筆頭：

“看圖編故事”——長頸鹿和羊爭論究竟是長得高好，還是長得矮好。引導學生根據(jù)圖畫編一則小故事。

知識與技能目標：

1、提高學生的閱讀能力，擴大學生的課外閱讀量。

2、引導學生積累學習方法，掌握背誦的好方法。

過程與方法目標：

1、引導學生閱讀課外書籍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

2、在合作學習中，培養(yǎng)學生的合作意識。

3、積累好的背誦方法，培養(yǎng)學生良好的背誦習慣。

情感態(tài)度與價值觀目標：

讓學生在學習中明白什么事也得腳踏實地地去做，才能實現(xiàn)。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：搜集與文中成語相關的小故事。

教師準備：搜集與文中成語相關的小故事。

教學過程：

一、我的采密集。

師：同學們，以前我們學習過很多的成語，你還記得嗎？

學生暢所欲言。

教師板書樹上的8個成語，找學生試著說成語故事。

師：聽完這些成語故事，你明白了什么道理？

學生談自己的感受。

引導學生簡單的說一說還知道的課外成語故事，并說一說成語故事所蘊含的寓意。

二、讀讀背背。

1、引導學生讀書文中的幾句話。

2、學生試著說一說幾句話的意思。

“事不為不成”這一句所蘊涵的道理最為深刻。告訴我們什么事也得腳踏實地地去做，才能實現(xiàn)。因此，要引導學生重點理解。

3、學生說說學習生活中積累的這樣的句子。

三、我的好方法。

1、師：同學們，我們在三年級的上學期積累了預習與復習的好方法，你還記得嗎？

2、師：到了三年級，我們的學習任務加重了，很多優(yōu)美的語句都要求我們要背誦，通過這些日子的學習，你對背誦有沒有好的辦法向大家說一說。

學生大多數(shù)可能會說書上的，但老師一定要引導學生自己嘗試著說一說自己的背誦好方法，達到互相交流的目的。

3、師：在學習的其他方面你有好方法嗎？向大家說一說。

教學反思：

口語交際：好孩子。

知識與技能目標：

1、能用普通話和別人進行交流，能條理清晰的表達自己的想法。

2、讓學生敢于發(fā)表自己個性化的見解、樂于表達、善于表達。

過程與方法目標：

1、培養(yǎng)學生講普通話的習慣，激發(fā)學生交際的欲望和自我表達的能力。

2、讓學生認真傾聽他人發(fā)言，培養(yǎng)根據(jù)傾聽的主要內(nèi)容提出問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、逐步培養(yǎng)學生學會傾聽、善于表達。聽別人說話，是一種能力，也是一種修養(yǎng)。

2、鼓勵學生看到自己和別人的優(yōu)點，取人之長，補己之短。

策略與方法：

讀中感悟，合作交流。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)思考。

通過同桌交流，小組交流等多種形式，創(chuàng)設師生互動、生生互動的交際氛圍。

二、深入引導，誘發(fā)情感。

師：看來，我沒有說錯，你們都是好孩子。那么，你們認為究竟什么樣的孩子才是好孩子？學習好就是好孩子嗎？有一技之長的孩子算好孩子嗎？在小組內(nèi)交流一下吧！

三、創(chuàng)意發(fā)言，嘗試交流。

學生自由發(fā)言，可先在小組交流，思維和語言的閘門打開以后，在全班交流。教師要真正參與到學生交流中，認真傾聽，適時引導，邊引導邊歸納總結：不同的人評價孩子的標準不一樣，要做一個好孩子，就要從各個方面去努力。

四、拓展延伸，嘗試溝通。

五、提出建議，全面發(fā)展。

我的'小筆頭看圖編故事。

習作要求：

《綜合學習五》中“我的小筆頭”的習作要求是這樣的：“看圖編故事”——長頸鹿和羊爭論究竟是長得高好，還是長得矮好。引導學生根據(jù)圖畫編一則小故事。

教材分析：

教材順應三年級兒童喜歡編故事、講故事的心理，在編寫教材時，安排了想象性習作練習。為了幫助學生拓展思路，教材在插圖上還配上了長頸鹿和羊爭論的對話。

教學設計思想：

1、使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象；

2、讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學。

習活動中的意義；

4、體現(xiàn)課程整合的思想，將繪畫、手工設計、游戲性實踐活動、口語交際與寫作有機地整合在一起。

教學活動流程設計：

第一步：實際投入，誘發(fā)思考。

美術課上，出示教材中提供的圖畫，引導學生觀察思考：

讓學生自愿結組，小組內(nèi)每個人選一個喜歡的角色，為自己設計、制作一個頭飾。教師指導學生描畫小動物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個漂亮的頭飾。

實踐活動課上，把學生帶到一片樹林里的草地上，讓學生在草地上分角色來表演童話故事。每位學生戴好自己的頭飾，按照頭飾代表的小動物角色，依照教材中提供的對話，想象好故事情節(jié)，以小組為單位，自己演一演小組內(nèi)商量好的故事。

第三步：演后交流。

口語交際課上，班上召開一次“我們的童話故事”信息發(fā)布會。各小組選一名代表向大家介紹自己小組的故事的情節(jié)，其他同學可以補充?？茨膫€小組的故事最精彩、最有意思，并蘊含著深刻的生活哲理。

然后，請大家思考一下：假設你們小組的故事再修改一下，你認為哪里寫得不夠生動、不夠具體？可以從每個小動物的語言或神態(tài)入手。

第四步：撰寫劇本。

習作課上，布置學生按照交流討論后的情況和自己的修改設想，撰寫一個“故事劇本”，讓更多的同學喜歡你的故事，體會故事中的人生哲理！沒學過寫劇本怎么辦？不要著急，很簡單，只要寫一個故事就行了。你們這些小動物在什么地方？都說了些什么？做了些什么？發(fā)生了怎樣的故事？還有，把小動物們當時的動作、神態(tài)，都寫出來就更好了。寫好后，自己先讀一讀，看看自己寫得是不是很生動，有沒有圍繞一個中心來寫？有沒有反映一定的生活哲理？再請伙伴、老師或家人讀一讀，看看大家是不是喜歡，請他們提出修改意見，再反復修改。

第五步：“誰喜歡我的劇本？”

如果想讓更多的人讀到你的“劇本”，從中受到人生的啟迪，就發(fā)到網(wǎng)上去，或者寄給雜志社的叔叔阿姨、你的知心朋友，讓他們和你共同分享你的勞動果實，讓更多的人生活的更美好！

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

語文學習教學設計篇五

1、能通過報刊、廣播電視查找和運用資料，了解有關奧運的知識。

2、能在教師指導下初步自主策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施學習過程。

（二）、過程和方法目標

在教師指導下自主設計和組織活動，合作、探索學習，了解奧運知識，學習奧運精神。

（三）、情感態(tài)度和價值觀目標

學習“更高、更快、更強”的奧運精神，受到愛體育、愛祖國、勇于超越的教育。

學生準備：通過報刊、廣播電視等各種媒體搜集有關奧運的資料，整理或打印成文本。

教師準備：制作“走進奧運”課件。

2周。

學習過程分三個階段。

第一階段（課外學習階段，1周）

通過報刊、廣播電視等各種媒體搜集有關奧運的資料，發(fā)表自己的感受、體會、看法、習作、問題等。

第二階段（課堂交流階段，1課時）

課堂交流本次學習的感受、收獲、不足等。

第三階段（課外延伸階段，1周或更多）

將本次活動繼續(xù)延伸到課外，繼續(xù)通過網(wǎng)絡收集資料，通過bbs合作交流，共享資源。

第一階段：學生通過各種形式收集材料，提高小組活動能力，以及總結、概括能力。

第二階段：

同學們，在剛剛結束的第28屆雅典奧運會上，中國健兒以32枚金牌的成績名列世界第二，為祖國取得了榮譽。有多少人讓我們感動，有多少事讓我們難忘：劉翔勇奪110米欄冠軍，打破奧運會記錄；中國女排在前兩局失利的情況下頑強拼搏，轉(zhuǎn)敗為勝；邢慧娜突出重圍萬米奪冠……從他們身上，我們體會到勇于拼搏、為國爭光的愛國熱忱，我們更體會到祖國的日益強大，體會到一個中國人的自豪與驕傲！

1、小組合作，交流看法，同時交流自己查找到的資料。

2、小組推選代表，全班交流。（教師相機點撥，播放有關視頻，激發(fā)學生情感，體會奧運精神）

（奧運精神：更高、更快、更強——不斷超越自我，勇于挑戰(zhàn)人類極限）

1、這就是奧運，這就是奧運精神！多少文學家寫下詩篇來贊美她；多少歌唱家放開歌喉謳歌她！在她的鼓舞下，中國健兒頑強拼搏，讓五星紅旗一次次在雅典上空升起，讓中華人民共和國國歌一次次在雅典上空飄揚！讓我們一起來重溫那激動人心的一刻吧?。úシ拧吨腥A人民共和國國歌》，展示中國健兒奪冠一刻。全體起立，唱國歌。）

出示一首詩，讓我們讀一讀，用我們的聲音來贊美奧運！

快聽，國歌又奏響啦

聽，快聽，國歌又奏響啦，又奏響啦，奏響在雅典奧運各賽場，響徹在希臘、中國、世界的上空，熱血再一次沸騰，熱淚再一次盈眶，士氣再度高漲，斗志更加昂揚，不屈不撓的民族精神更大發(fā)揚。

??！國歌，你是祖國母親的歌，是祖國母親用鮮血譜寫成的歌，你是中華民族的魂，是中華民族用英勇不屈鑄煉成的魂。你每一次奏響，都是進軍號響：去吧，兒女們快快去吧！為健兒們，去吶喊，去助威，去喝彩。去吧，健兒們快快去吧！為祖國，去拼搏、去勝利、去奪金牌。

??！國歌，我心中的歌，你快快奏響吧，我想放聲歌唱。從沒一首歌讓我如此，聽不厭、唱不夠。從沒一首歌讓我唱得如此，熱血沸騰、熱淚盈眶。

小時侯我在母親的懷里學著唱，我唱著你茁壯成長。長大了我在祖國的懷里高聲唱，我唱著你錘煉成鋼。如今我總在你奏響時情不自禁地唱，我唱著你更熱愛祖國。我想唱，我愛唱，我生命不息唱歌不止，即使到生命終結，我也要唱著你上天堂，我知道天堂里的人們一定愛聽我唱。

快，快快聽，國歌又奏響啦，又奏響啦，奏響在奧運賽場，奏響在祖國大地，奏響在祖國兒女們心上，你奏響一次，勝利一次，收獲一次，自豪一次。看，你的光彩你的榮耀，全寫在金牌榜上。

聽，世界人民這樣說：勝利和強盛屬于中國！

1、自由讀，讀通讀順。你從這首詩中體會到什么？

2、配樂師生齊讀。

3、贊美奧運的作品還有很多，請同學們在課外查找、閱讀。

同學們，4年之后，也就是2008年，第29屆奧運會即將在我國首都北京舉行，作為一名中國人，我們的心情是萬分激動的，心中充滿了無限的希望和遐想。這種感情該怎樣表達呢？寫作是一種好辦法。

1、請展開想象，2008年，你成了什么？你可以是某個人（比如某位奧運冠軍，一位普通的北京清潔工……）

2、學生自主習作，教師巡回指導。（5分鐘）

3、習作講評：自薦或推薦3名同學朗讀自己的習作，師生共同點評。

4、沒有完成的習作，請在課外完成。

第三階段：課后自由討論，進一步體會奧運精神。

語文學習教學設計篇六

1、認識自我，正確對待成長中的煩惱。

2、了解他人的煩惱，重新審視并評價自我。

3、學會溝通與理解，幫助別人解脫煩惱

4、采取積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)關注并熱愛生活的情趣。

1、 正確認識、審視、評價自我。

2、能正確表達感受、心理和體會。

3、激發(fā)熱愛生活的情趣。

學生:

1、提前布置學生玉溪，準備好小記者的資料。

2、可以自由結合，互設情景，做采訪準備。

3、可向爸爸、媽媽、朋友了解少年時期的煩惱。

教師：準備多媒體課件、美國故事片《成長的煩惱》。

1、你喜歡這部影片嗎？為什么？

2、你喜歡戲劇中的哪一個人物？說說自己的觀后體驗。

3、小組選一名發(fā)言代表，在全班交流。

4、可以有分歧、有爭論，鼓勵學生表達自己的獨特感受。

5、教師小結：無論你喜歡哪個任務，都無可非議，關鍵是你明白了這是一群可愛的少年成長中的煩惱，這些煩惱仿佛就在近前，就在我們身邊或我們的成長中，最可貴的是不僅能說出，而且還能不斷地審視和正確評價自我，這就是笑聲中的煩惱，也是《成長的煩惱》一片帶給人的藝術 魅力。

1、全班分四大組，各族抽取一格題目。

2、題目打在屏幕上：

（1）說說自己的煩惱一組。

（2）替朋友解脫煩惱為（二組）

（3）回首成長中的煩惱。（三組、四組。三組是記者，四組是被采訪人。）

3、在預習的基礎上，各組準備五分鐘后，各組進行小組擂臺賽。

4、準備好后各組派代表進行交流，其余同學可參與評析。比一比哪個組的同學語言流暢，敢于直言，態(tài)度誠懇，用語禮貌。

5、全班交流。

全班四個大組同學的三項活動都圍繞“成長中的煩惱”這個主題展開的，大家不僅說出了自己的煩惱，了解了他人的煩惱，同時也有了積極、樂觀地面對生活的向上的態(tài)度，這對同學們的成長是很有益處的。假使我們能正確認識自我，學會為他人著想，以冷靜的思索和應有的諒解去化解、釋然許多煩惱，那么，生活將變得更加燦爛美好！

將今天的知心話、心中情寫在作文本上，記下自己成長中的煩惱和快樂。

語文學習教學設計篇七

本次綜合學習包括以下幾部分內(nèi)容：

“我的采蜜集”提供的是一個語言積累的范例，一篇以“只想隨便走一走”為題的精美小詩。詩中用優(yōu)美樸實的語言為我們描述了孩子眼中的、心中的大自然。流露出對大自然的眷戀與向往。

“讀讀背背”提供了唐朝詩人杜甫的詩《百憂集行》(節(jié)錄)。這首詩寫的是詩人回憶年少之時，無憂無慮，體魄健全，精力充沛，朝氣蓬勃的樣子。所謂「健如黃犢走復來，」就是生動的寫照。少年杜甫「心尚孩」，這個尚字用得非常貼切，說明了一顆天真無邪的童心，在十五歲時，仍在持續(xù)跳躍著。一個「尚」字，就概括了杜甫由童年到少年的天真爛漫、活潑可愛。

“口語交際”關注的是校訓、班訓。本著讓學生們在探討和擬訂校訓、班訓的過程中，心中樹立一個信念，以校訓、班訓為座右銘，熱愛學校，熱愛班級。

“我的小筆頭”緊貼本單元主題“兒童生活”，由學生生活入手，鼓勵學生把生活中真實的經(jīng)歷和感受寫出來。所給的參考題目范圍也較廣，給了學生充分自主的空間。

[教學建議]。

一、“我的采蜜集”

《只想隨便走一走》這篇小詩的閱讀，應采取自讀的方式。讀后，老師讓學生圍繞這樣的問題討論一下：

“我”為什么“只想隨便走一走”?在外面“我”都看到了什么?

《只想隨便走一走》只是提示學生進行課外閱讀積累的一個范例，教師可提前布置要學生將他們的“采蜜集”帶來，將收集到的精美文章讀給大家聽。

二、“讀讀背背”

杜甫的這首《百憂集行》首句不談憂，而是談喜;不說老，而憶少。寫出了杜甫由童年到少年的天真爛漫、活潑可愛。

詩文淺顯易懂，首先讓學生自讀，了解詩意。然后讓學生交流以下話題：這首詩為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?你感受到了詩人怎樣的心情?通過交流，使學生體會到詩人少年時候的活潑與快樂。

三、“口語交際”

課前教師要和學生共同做好準備工作：了解本校、本班的“校訓”“班訓”。

1、教師板書“校訓”“班訓”的內(nèi)容，學生齊讀。(若沒有的`話，師生共同擬訂)。

2、小組交流“校訓”“班訓”的含義。以及想法和建議。

3、將小組內(nèi)的意見概括歸納，進行全班交流。

4、最后將想法和建議落實成文字，向?qū)W校和老師提交。

四、“我的小筆頭”

1、回顧單元。

回顧整個單元五篇文章的內(nèi)容(兒童生活)。

回顧作者的寫作方法(第1課的大量修辭方法、第2課的人物心理活動描寫、第4課的插敘、人物外貌描寫等)。

說是回顧，其實也是教師對學生后面寫作時的教學指導。

2、回憶生活，尋找素材。

采用小組交流的方式使學生回到自己的生活中找尋生活中難忘的經(jīng)歷和感受。老師在傾聽時要給予鼓勵和適當?shù)囊龑?，要注意?chuàng)設情景，調(diào)動情感，激發(fā)習作的興趣和欲望。

3、構思，習作。

在習作的過程中要注意指導學生，寫真話，寫出真情實感，把內(nèi)容寫具體。

4、交流，互評。

學生完成習作后，若有時間，可創(chuàng)設交流的環(huán)境，給學生交流、評價的機會，達到取長補短，互評互改的目的。

語文學習教學設計篇八

1、了解地球能源兇括煤、石油、天然氣等礦物有限，總有用盡時日。

2、了解到我們在家庭，學校或公共場所所用電力是電力公司用水、用煤發(fā)電所供應的。

3、了解節(jié)約用電之重要。

4、如何節(jié)約能源與節(jié)約用電。

如何節(jié)約能源與節(jié)約用電。

了解能源總有用盡時日。

老師

1、視聽器材。

2、搜集能源相關網(wǎng)站。

3、制作能源字卡。

學生

1、全班分為八個小組

2、每組一個小白板

教師出示海報—小明的生活，并且說明內(nèi)容。（在故事中并提示小明為何生活得輕松愉快）。

活動一：思考一下，分組討論

（1）請學生分組討論

a、小明的生活輕松愉快，是因為什么東西所發(fā)揮的功能？

b、如果沒有那些東西，小明的生活會變得如何？

（2）教師巡視，并予以協(xié)助。

活動二：分組發(fā)表

（1）學生匯報結果

（2）教師歸納說明（用能源字卡給能源分類）

（3）教師補充討論中未提到的能源

活動三：電力探討

（1）讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活中我們最常用到什么能源？

（2）讓學生拿一張學習單——請學生在課前就家庭電器進行調(diào)查及查詢相關數(shù)據(jù)。

活動四：審查時間

（1）組內(nèi)學生相互觀摩，查一查誰家的用電量最多？

（2）每組派一名代表上臺發(fā)表學習單內(nèi)容：

（3）報告后，學生提問。

（4）教師補充說明

活動五：法寶大公開

請各小組制作一張海報。（關于節(jié)約能源法寶整合）

（1）張貼各組海報，提醒節(jié)約能源方法。

（2）說出本節(jié)課收獲和感想。

（3）每人說出一句節(jié)約能源標語，并寫在聯(lián)絡簿上。

（4）從今天起，把節(jié)約能源法寶帶回家，以自己影響家人并告訴家人“節(jié)約能源做得好，省錢又環(huán)保”。

語文學習教學設計篇九

一、情景導入。

放音樂：有關普通話的一首歌。

師問：這首歌告訴我們什么？

生答：這首歌讓我們?nèi)巳硕贾v普通話。

二、出示掛圖。

師問:圖中的`兩位小朋友在說什么？

生回答后，讀句子。

生小組交流。（1）結合生活中常遇的問題。

（2）小組內(nèi)演一演。

班內(nèi)交流。師引導學生自己講普通話的同時還要提醒身邊的人也講普通話。

三、師：你們講普通話講得這么好，老師相信你們也能把字寫規(guī)范寫好看。

師板書“晚”“歌”“體”“狀”

生先觀察然后交流討論這四個字的特點、間架結構、占格位置，最后仿寫交流評價。

四、在校園里。

1、師：讓我們輕松輕松到校園里轉(zhuǎn)一圈你們想不想去？

生異常興奮表示很愿意去。

師:不過有一個條件就是看誰在校園里人的字多。

2、師生共同游覽校園并留心校園里都有哪些字并互相幫助解決不認識得字。

3、回到班上交流自己的收獲。師適時點撥認字的竅門。

五、讀讀背背。

1、引導學生看圖，整體感知。

2、自由讀，用自己喜歡的方式讀。

3、指名讀，同學自評。

4、嘗試背一背。

5、小組檢查背誦。指名背誦。

四、出示小本本上的詞語。

1、讀一讀師問：這些短語好嗎？好在哪里？

生回答。

2、揭示“采蜜集”點明“采蜜集”的用處。

讀課本中小女孩說的話。師適時解釋引導。

3、引導學生交流自己積累的其他好的短語或句子。

4、指導學生紀錄本節(jié)課自己新知道而且喜歡的詞語或句子。

歌曲導入，激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)快樂語文觀。

通過情境引發(fā)學生講普通話的欲望和提醒身邊的人也講普通話的觀念。

教育學生既講普通話有些規(guī)范字，在寫字過程中感受寫字的樂趣，體會漢字的有趣。

繼續(xù)滲透生活識字重要性，使學生感受到生活中識字的樂趣，養(yǎng)成生活中識字的習慣。

熟讀成誦，積累語言，感悟語言的魅力。

讓學生不但會盤點自己的積累而且養(yǎng)成積累的好習慣。

語文學習教學設計篇十

1．營造氛圍，培養(yǎng)學生自我評價的意識。

學生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當前出現(xiàn)的學生許多諸如離家出走、毒殺親人等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。

（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。心若在，夢就在！教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。

（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用十里桃花，萬家酒店騙李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的`人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評價的意識也在不斷加強。

2．注重引導，教給學生自我評價的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。

（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。

（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。《語文課程標準》強調(diào)評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。

例如，請看一個學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。

生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。

生2：這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。

生3：我發(fā)現(xiàn)一個問題：第一行詩寫的是李白，而第四行詩卻變成了我，這是為什么呢？

生4：：李白是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

生5：我認為后兩句詩用我便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成我是感動之余情到深處的結果。

從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。

（3）采用多種方法，培養(yǎng)學生自我評價的能力。

唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。

（1）寫讀書筆記。

讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內(nèi)容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：

日期：

今天語文課的課題：

所涉及的重要知識：

我理解最好的地方：

有不明白或還要進一步理解的地方：

學了本課后有哪些感受：

（2）編制試卷。

歷來，評價內(nèi)容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學生共同參與試卷內(nèi)容的設計，既能調(diào)動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。

例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據(jù)自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調(diào)整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數(shù)學生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學習態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學都說：今后我要出得更好些。我要出得更妙一些。這就是通過自評調(diào)動了學生深層的動力。

（3）建立錯題集。

在語文作業(yè)中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學生錯題集上錯題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。

（4）做好學習反思。

《學記》云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元評價與反思，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。

3.持之以恒，養(yǎng)成學生自我評價的習慣。

孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結經(jīng)驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立了自我評價----教師評價----找出差距----自我評價----教師評價----有所提高的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。

學生自我評價是學生主體對自己表現(xiàn)的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。

語文學習教學設計篇十一

本組教學圍繞“輕叩詩歌的大門”這一主題開展綜合性學習，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗讀詩歌、寫作童詩等活動，了解詩歌，感受詩歌。本次學習分為“詩海拾貝”和“與詩歌同行”兩大板塊，開展以下活動：

1、通過多種途徑，搜集詩歌或記錄本地的民歌、童謠，以及有關詩歌的知識和故事；

2、按照一定類別，對搜集的詩歌進行整理、歸類；

3、欣賞自己喜歡的詩歌，大體把握詩意，體會詩人的感情；

4、舉行詩歌朗誦會；

5、開展寫童詩，合編小詩集等活動。

1、通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點，能搜集并按一定的標準給詩歌分類。

2、能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

3、通過朗讀詩歌、欣賞詩歌、學寫童詩等活動，感受詩歌的魅力。

4、能寫簡單的活動總結。

組織好搜集和欣賞詩歌、給詩歌分類、舉行詩歌朗誦會三個活動，讓學生初步感受詩歌的魅力。

1.閱讀單元導語，激發(fā)學生搜集詩歌、欣賞詩歌、創(chuàng)作詩歌的興趣。

2.通過閱讀單元導語和活動建議，明確本次綜合性學習的內(nèi)容。

通過閱讀單元導語和活動建議，明確本次綜合性學習的內(nèi)容。

2．除了中國的詩人，詩作，你還知道其他國家有哪些著名的詩人和詩歌嗎？

3．在我們的生活中，處處有詩歌，天真的兒歌、樸素的民歌……你一定想更多的了解詩歌，那就讓我們在第六組的學習中一起去輕叩詩歌的大門吧。

2．學生匯報制定活動計劃的要求。

3．教師提示：為了更好地開展綜合性學習活動，課本中特向我們提出了一些建議，請大家一同走進課本p99頁和106頁。

4．學生自由讀p99頁和106頁的“活動建議”。

5．明確建議，突出活動重點。

6．學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調(diào)整）

7．學生分組討論活動計劃。

1．以小組為單位匯報活動計劃。

2．師生共同評議。

3．小組根據(jù)評議，修改完善活動計劃。

學生根據(jù)擬定的計劃，進行相關的課外閱讀、資料的搜集、查找、整理等工作。

語文學習教學設計篇十二

《學會看病》是人教版語文五年級上冊第六單元，這篇課文講的是母親發(fā)現(xiàn)兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病，而后又改變了主意，讓他自己獨自到醫(yī)院看病。母親用這種方式對兒子，磨練兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。文章通過語言和心理活動的描寫反映出母親內(nèi)心矛盾，讓人真切地感受到濃濃的母愛。要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

1. 認識11個生字。聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

2.了解課文主要內(nèi)容，感知深明事理、柔腸百轉(zhuǎn)的母親和有勇氣接受磨練的兒子這兩個形象。并通過體會母親情感的變化，感受到母親對兒子深沉、廣闊的愛，并能夠有感情朗讀課文。

3.發(fā)現(xiàn)并學習作者通過人物語言、表情、動作等描寫間接揭示人物心理和直接描寫人物心理活動的刻畫人物的方法，并嘗試運用。

4.通過補白文本的方法，理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學生更全面地了解母愛，并樹立獨立面對生活的信心。

1.生字詞：正音、釋詞(按圖索驥)。

2.文章主要寫了一件什么事?(抓住事情的起因、經(jīng)過、結果來敘述)

3.有沒有讀不懂的句子或詞語?

預設：句子1：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！?/p>

句子2：“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”

(出示對話)：

“你長大了，你得學會看病?！?/p>

“看病還用學嗎?您給看看不就行了嗎?”

“假如我不在家呢?”

“那我就打電話找你。”

“假如……你找不到我呢?”

“那我就……找我爸。”

“假如你最終也找不到你爸呢?”

“那我就忍著。反正你們早晚會回家的?！?/p>

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫(yī)院?！?/p>

“您的意思是讓我獨自去醫(yī)院看病?”

“正是。”

1.自讀對話，把對話讀通順。

生1：依賴母親的兒子。

師：從哪兒看出他特別依賴母親的呢?

生：……

師：你又讀出了一位什么樣的母親?

生2：嚴格的母親/狠心的母親/為兒子著想的母親。

3.二次分角色讀對話。

4.品悟內(nèi)心活動感受其堅定。

師：兒子已經(jīng)比我高了，但對我仍舊是這樣依賴，此時，母親心里會想些什么呢?

生：自由發(fā)言。

師：是呀，必須讓兒子學會看病，一定要讓他學會看病，讓我們感受到母親要鍛煉兒子的堅定決心(板書：堅定)。你們真是讀懂了母親的內(nèi)心。

5.齊讀母親對心活動的語句。

6.三次分角色讀對話，讀出兒子的依賴，母親的堅定。

學生評價。

7.品讀“……”，感受母親內(nèi)心的矛盾。

生：他在思考問題的答案。

(4)出示母親的語言：“假如……你找不到我呢?”面對生病的'兒子，此時母親的心中又在想些什么呢?(預設：不忍、心疼、動搖、矛盾……)

(喋喋不休、心軟、咬著牙、生怕……)

(6)是呀，這份堅定的背后，盡透著母親的不忍、動搖與心疼。師生分角色讀對話。

a.師讀母親的話，生讀孩子的話。

b.生生合作：男女生搭配。

c.生生合作：女生齊讀母親，男生齊讀兒子。

1.兒子搖搖晃晃地走了，留下母親一個人在家中等待。

(出示句子)：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！?/p>

(1).讀句子。說說讀懂了什么?

a.時間過得很慢：從哪個詞感到時間很慢?(艱澀)

他從一個“艱澀”讀懂了母親感到時間過得很慢。你還能讀出些什么?

b.沙漏、墜入、忐忑不安。

慢得像——沙漏中的沙子一點一點墜入我忐忑不安的心房。堆積在心里，越積越多，讓我的心越來越——沉重。

(2)再讀句子。

(3)有什么疑問嗎?

(預設：母親為什么會感覺時間很長?母親的心里為什么會感到很沉重?)

(4)母親在這漫長的等待中，心里想了些什么呢?也許通過這個問題，我們能夠找到答案。

語文學習教學設計篇十三

小學語文教學對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學生培養(yǎng)好，不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內(nèi)容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結經(jīng)驗，不斷反思，不斷進步的途徑之一。

完成小學語文教學設計，是教師不斷小學語文教學設計與案例分析心得體會總結和積累教學經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學語文課程標準和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉(zhuǎn)化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；通過研究教學目標的落實，教學內(nèi)容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會根據(jù)不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。

小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。

小學語文教學的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的小學語文教學，應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。發(fā)展什么？學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質(zhì)。發(fā)展和傳授是根本不同的，傳授主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而發(fā)展主要靠學生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇?、激勵?/p>

小學生的語文素質(zhì)，在《新課標》中有明確要求：小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質(zhì)密切相關。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學要促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質(zhì)決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學內(nèi)容所決定的。

小學語文所載負的內(nèi)容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發(fā)展學生的語文素質(zhì)，小學語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學生的語文素質(zhì)，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的.語言。二者是密不可分的。

小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而做人的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于知，而且要利于行。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。

語文學習教學設計篇十四

知識與技能：

1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事資料。

過程與方法：

1．課前可指導學生查閱有關書籍或上網(wǎng)查找資料，或由教師帶給一些相關資料，讓學生初步了解孔子、孟子的生平。

2．指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫忙。

情感態(tài)度與價值觀：

能從課文中體會到學習務必專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

二、教學時間：

2課時。

三、教學過程：

一、讀通全文，感悟讀法。

1．師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）。

2．學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

3．在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

二、結合注釋，疏通文意。

1．“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎樣明白的呢？

2．學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么資料？

3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

4．小組合作，疏通文意。

5．指名說全文大意。

三、導悟相濟，突破難點。

引導學生正確理解課文。

1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）。

（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。

（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞明白射的是“天鵝”呢？（“之”字。）。

（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一齊學習，但是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？

師：哪個詞是第二個人？這句話該怎樣讀呢？指名讀，齊讀。

四、流利朗讀，積累語言。

課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

五、遷移訓練、練讀古文。

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發(fā)學生學習的興趣。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

語文學習教學設計篇十五

教學目標：

1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

2、能了解古今語言的區(qū)別，能根據(jù)課后的注釋理解課文。

3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

4、對文言文產(chǎn)生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

一、導入新課。

配著優(yōu)美的古箏曲，老師動情的講述：

二、讀通課文，理解每句話的意思。

1、自讀課文。請你讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來，可以出聲讀，可以默讀，邊讀邊圈圈畫畫。

2、檢查自讀情況。

a、指名讀。

b、第一次讀文言文你有什么感受？

3、師配樂范背課文。

4、與學生交流讀書感受。總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

5、學生再自由練讀，讀通為止。

6、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

7、討論交流。

三、讀熟課文，讀懂故事。

1、重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也?！鼻耙痪渥x出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2、把全文的意思說一說。

3、看著插圖說說文章的意思。

4、同座互相說說故事的內(nèi)容。

5、提示文中“之”的用法。

四、讀書明理。

1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?

2、大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。

五、布置作業(yè)：

（書面作業(yè)）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。

語文學習教學設計篇十六

活動內(nèi)容：

綜合學習五“有趣的漢字”、“玩玩說說”“把字寫好看”、“我的采蜜集”、“讀讀背背”五項學習內(nèi)容。

活動目標：

1．培養(yǎng)學生的組詞造句能力，感受漢字的一字多義，同一字在不同的詞語和句子中有不同的意思。體會漢字分割組合的變化，漢字的形體美，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

2．我的采蜜集，讓學生感受兒歌的優(yōu)美韻律與意境，積累語言。

3．背誦積累古詩，感受祖國的傳統(tǒng)文化美。

活動策略：

教師通過創(chuàng)設情景，讓學生在游戲的氛圍中猜字謎，組詞，造句。通過玩一玩，寫一寫，畫一畫，背一背等多種形式，使學生手腦并用，多種感官參與活動，培養(yǎng)學生多方面的能力。

1、有趣的漢字：

猜字謎：“猜猜它們是什么字？

你還知道哪些字謎？

再列舉出幾個，進行猜謎游戲。

2、玩玩說說：

我們來玩詞語游戲吧！拿出準備好的詞語卡片。

1）、小組內(nèi)玩。

2）、在全班范圍內(nèi)，老師和同學一起玩。

3）、把字寫好看：

（1）觀察這幾個字有什么共同的特點？

（2）教師指導寶蓋，和穴寶蓋的寫法。

（3）說一說寫好這些字須注意什么？

（4）教師指導每個字的重點筆畫，范寫，學生描紅，并寫兩個。

小組之間比一比，誰寫得更好看？

4、我的采蜜集：

1）、有感情的朗讀這首兒歌。

2）、說說你對兒歌的理解。

3）、為兒歌配上插圖。

4）、向同學們展示圖畫，說說你畫了什么？為什么這么畫？

5）、背誦兒歌。

5、讀讀背背：

1）、讀一讀這首詩。

2）、查字典，交流不認識的字的讀音和意思。

3）、對照插圖說一說這首詩的意思。

4）、背一背這首詩。

5）、想一想在課下讀過的詩中，還有沒有描寫田園風光的詩？說說。

口語交際：請你來配音。

一、活動目的：

1、讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達。使學生展開想象，學會組織語言，使自己的語言和動畫情景有機的結合起來。學會使用各種語表達意思。

2、培養(yǎng)學生和同組成員之間協(xié)調(diào)合作的能力。

一、導入。

愛看動畫片嗎？今天我們給動畫片配音好不好？

二、小組準備。

教師放一段動畫片的片段（沒有聲音）教師提示學生要展開想象，表現(xiàn)出各組的特色。

小組合作完成，分角色，配音等。

三、將各組的成果在全班展示，展示后教師和學生給以評價。