作業(yè)設計論文通用(實用16篇)

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作業(yè)設計論文通用篇一

小學生還處于語言學習的初始階段，是學習并掌握語言規(guī)律、技巧的重要時期。因此，小學語文教師應重視對學生的語文閱讀訓練，運用合理巧妙的方式布置一些語文閱讀作業(yè)，幫助學生發(fā)展自己的語言閱讀水平，從小為學生的語文閱讀打好扎實的基礎。在教學過程中，教師可以從以下幾個方面設計小學生的語文閱讀作業(yè)：

1.引導學生拓展課外閱讀，幫助理解課文。

在學習完教科書上的。

作業(yè)設計論文通用篇二

（浙江省新昌縣梅渚鎮(zhèn)中心小學）。

摘要：美術(shù)教學中課堂作業(yè)的嘗試是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，美術(shù)作業(yè)展是對課堂教學成果的公開展示與評價，是促進教與學的一個重要手段。就如何提高教師課堂作業(yè)嘗試的有效性與如何開展豐富多彩的美術(shù)作業(yè)展示談了一些淺見。

關鍵詞：美術(shù)作業(yè)嘗試；美術(shù)作業(yè)展示；有效；多樣。

美術(shù)教學中課堂作業(yè)的嘗試是教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師激活學生思維、調(diào)整教學進程、加強學生體驗、幫助學生掌握知識與技能的有效方法與手段。

美術(shù)作業(yè)展以它直觀綜合性特點便于學生總體地認識和把握各課的內(nèi)容及相互關系，貫通各節(jié)課、各部分分散的知識，形成一個相對較為完整的印象。在觀看作業(yè)展的同時，學生會默默地把自己的作業(yè)與同類展出作業(yè)進行比較、評價。它能積極引導師生認真反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，用行動來充實、完善未來的教學活動。

在實際教學過程中，學生作業(yè)難以完成，作業(yè)雷同，作業(yè)隨便等情況屢見不鮮，學生的作業(yè)展示也很少。學校的櫥窗里掛的經(jīng)常是個別學生的比賽作品，涉及面狹窄?，F(xiàn)代教育注重面向全體學生。為此，本人以自己所學所用，針對美術(shù)課堂作業(yè)的有效嘗試與多樣展示談一些淺見。

（一）領悟教材。

教材編排上的四個學習領域更注重以學生發(fā)展為本，教材在內(nèi)容的選擇上充分考慮了不同地區(qū)的基礎、地方資源和文化特色，具有多樣性與參與性。因此作為教師，要改變原先單純的教材實施者、執(zhí)行者，而向課程的開放決策、創(chuàng)新上發(fā)展。教師要充分學習教材、理解教材、活用教材，讓學生嘗試作業(yè)時才能圍繞三維目標準確定位。

如，在教學浙美版第七冊《材料妙用》一課時，書中呈現(xiàn)了各種各樣的材料，教學目標是通過學生收集不同材料，開展探究嘗試，培養(yǎng)學生對材料靈活運用的能力。假如教師為了讓學生充分感受“各種材料”的妙用，寬泛地要求學生漫無目的地隨帶各種廢舊材料，那結(jié)果可能是學生開始磨磨蹭蹭，難以決定用什么材料做什么造型，最終作業(yè)完成的情況不盡如人意。我在教學本課時，要求學生帶一些舊電線，在課堂中展示一些用電線創(chuàng)作的作品，傳授了一些利用電線的技巧。例如，在椅子上來回拉電線，把電線變直；讓電線纏在圓形、方形的物品上，制作圓形、方形等，之后讓學生運用多種技巧把電線巧妙利用，嘗試創(chuàng)造。課堂上學生興趣盎然地投入作業(yè)，創(chuàng)作的作業(yè)五花八門，有三輪車、自行車、傘、花、椅子、拖鞋等，講評、展示作業(yè)后，我向?qū)W生展示一些利用其他材料創(chuàng)作的造型圖片，開闊學生眼界，并鼓勵學生課后嘗試。

教師活用教材，不是面面俱到地讓學生嘗試各種材料?？s小作業(yè)范圍，使學生有明確的目標，反而能取得更好的效果。

（二）激發(fā)興趣。

學生的興趣態(tài)度在一定程度上決定或影響作業(yè)的完成效果。教師要學會了解各個年齡層次學生的心理需求，掌握學生的認知規(guī)律，激發(fā)學習動機，才能針對性地布置作業(yè)。

美術(shù)作業(yè)的特性又區(qū)別于其他作業(yè)，因為材料準備繁雜，作業(yè)時間長，完成效果具有不可預見性。作業(yè)的效益與作業(yè)興趣的持續(xù)保持受到挑戰(zhàn)，尤其是學生隨著年級的提高，美術(shù)作業(yè)興趣卻呈現(xiàn)下降的趨勢。美術(shù)課堂作業(yè)完成效果與其他學科作業(yè)相比具有完成效率低、效果難以當堂反映、評價弱等情況，容易使學生產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。

因而對美術(shù)教師來講，課堂作業(yè)的設計是否能夠從學生的心理、認知角度考慮，想辦法讓學生從內(nèi)心上接受與喜愛美術(shù)作業(yè)，是影響課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。

（三）尊重差異。

學生的差異性主要指個體發(fā)展階段的差異，個體間起點行為水平的差異及發(fā)展?jié)撃苌系牟町?，這樣的差異性對美術(shù)作業(yè)來說不但不是壞事，反而讓美術(shù)作業(yè)更具有豐富性與獨特性。課堂中美術(shù)作業(yè)的差異性并不單純只是表現(xiàn)在學生作業(yè)的技能與構(gòu)思上，往往還表現(xiàn)在教師對學生作業(yè)的理解與評價的觀念差異上。學生的作業(yè)是其個體藝術(shù)創(chuàng)作的主觀思維與對客觀物象的表現(xiàn)。作為教師要尊重學生的理解與表現(xiàn)，肯定學生的個性化作業(yè)，鼓勵作業(yè)求同存異。弱化或批評統(tǒng)一性、同一性作業(yè)，強調(diào)與表揚富有個性的、獨特的作業(yè)，引導學生健康的審美趣味，張揚藝術(shù)個性。

美術(shù)課堂中，時間短、任務多，學生的美術(shù)作業(yè)不可能面面俱到，因而只要是符合一定的藝術(shù)規(guī)律，具有一定的技能技法以及思想內(nèi)涵，達到教學目標所設定的方向，并具有一定的創(chuàng)新性與亮點的就是好作業(yè)。

（四）把握生成。

教師充分運用教學智慧，在預設的課堂中抓住教學生成的火花，激發(fā)學生的學習動機、學習興趣。通過作業(yè)變式手法，保持學生興趣的持續(xù)性。

我在教學浙美版第八冊《蔬果造型》一課時，要求學生課前準備蔬果。但總有許多學生什么都沒有準備，全班學生所帶的蔬果合起來，也才夠幾個學生作業(yè)。我為很多學生沒帶材料生悶氣著?！袄蠋?，×××在玩彩色筆。”隨著學生的喊叫，我將目光投向他，只見那個學生把許多彩色筆插接在一起，好像一把“槍”.我靈機一動，順勢問：“同學們，他插的像什么？”“槍。”“×××雖然沒有按照老師的要求作業(yè)，但他能利用身邊的材料造型，給我們提供了一種新的思路，沒有帶蔬果的同學，你能利用身邊的物品造型嗎？”頓時課堂熱鬧起來，一節(jié)課下來，除了有造型可愛的蔬果，還有用書本搭建的“房子”,作業(yè)筆制造的“大炮”,彩筆拼接的“橋”等。利用課堂生成的精彩，布置富有創(chuàng)意的作業(yè)，演繹了成功的一課。

（五）循序漸進。

美術(shù)作業(yè)是學生進行藝術(shù)創(chuàng)造的重要步驟，也是發(fā)揮想象、提高技能的過程。課堂作業(yè)又具有一定的時空要求，作業(yè)嘗試就要考慮到實效性、針對性、層次性與開放性。掌握分層教學目標設計、分層作業(yè)嘗試與分層評價指標設計等環(huán)節(jié)。我設計了五個層次的作業(yè)嘗試對策。

1.臨摹。

主要是針對作業(yè)難度較大的教學任務。另外針對學生的實際能力，對無法達成目標的學生降低要求，只要求采用臨摹的方法。只要方法正確，臨摹的過程合理，雖然沒有創(chuàng)新性，但要努力尋找其作業(yè)的優(yōu)點。

2.加工。

教師提供一定的媒介與材料，學生在教師提供的半成品作業(yè)上進行添加。這樣既可減少課堂作業(yè)的時間，也可減輕學生的思維強度。這樣的作業(yè)設計，省時省力，可操作性強，效果好。如，在教學《卡通人物》一課時，先學習卡通人物的五官表達方式，再給學生提供五官不完整的臉型輪廓，讓學生添加五官，最后作業(yè)要求設計完整的卡通人物頭像。

3.合作。

合作作業(yè)能讓學生的思維交融與碰撞，學生在互動交流中相互學習、相互幫助，使課堂作業(yè)更豐富飽滿，如上面提到的《蔬果造型》一課，在課堂內(nèi)獨自創(chuàng)作，學生很難完成。采用小組合作的方式，群策群力，往往作業(yè)新穎完整，每位學生在合作中又達到了技能目標。

但合作并不是通用藥，并不是提倡所有的課都合作，更不提倡表面熱熱鬧鬧而實際毫無效果的合作。

4.互補。

在課堂上，學生的作業(yè)完成總有先后，作為教師要及時進行課堂輔導與修改。但教師個人力量會一時無法滿足大量涌現(xiàn)的作業(yè)，這時，利用學生來做“小老師”.采用學生互助互幫的形式進行作業(yè)的修改，但這樣的修改關鍵是教師要進行引導與指導，并經(jīng)常性地訓練。如果學生能將現(xiàn)學的美術(shù)知識與技能運用到他人的美術(shù)作業(yè)上，這正是我們教師要教育學生、發(fā)展學生的.方向。

5.創(chuàng)作。

美術(shù)作業(yè)的最高層次是創(chuàng)作。嘗試作業(yè)時也要考慮一批中等以上的尖子生。對他們的作業(yè)一定要求具有挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師只需要將基本的方法教給學生，放開手，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，適時地將創(chuàng)作要求告知他們，相信這些學生的能力會給我們帶來驚喜。

美術(shù)作業(yè)展是對課堂教學成果的公開展示與評價，是促進教與學的一個重要手段。通過作業(yè)展的檢閱和評價，促使教師依據(jù)學生的實際，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生認真完成每一次作業(yè)，在體驗成功的快樂和愉悅中增強自信。

教學中我重視美術(shù)作業(yè)展，從中受益匪淺，也歸納出一些作業(yè)展示方式。

（一）課內(nèi)展示。

1.分組自我展示。

在下課前10分鐘，讓學生自己拿了作業(yè)，分組排列在講臺前，把作業(yè)高高舉起，向全班同學展示，讓其他同學進行點評。每次我按照作業(yè)完成的先后順序，分批讓學生上臺展示，學生非常積極。因為能夠先上臺展示，本身就是一種榮耀，說明作業(yè)快；其次能夠最先得到同學、老師的肯定。這樣的作業(yè)展示不但覆蓋面廣（幾乎每個學生可以輪到展示），而且特別能鼓勵學生的積極性，即使平時美術(shù)作業(yè)不理想的學生，也會因為老師、同學的一句“這位同學的作業(yè)有進步”而努力。

2.分組互動展示。

上面的展示方法，有時我也作適當?shù)恼{(diào)整，讓同桌拿自己的作業(yè)分組上臺展示，這樣的展示，有利于作者把自己的作業(yè)與別人的作業(yè)進行比較。經(jīng)常性的自己拿自己的作業(yè)進行展示，會看到自己的作業(yè)與別人作業(yè)的差距。

3.典型作業(yè)展示。

這種展示可能比較普遍，就是選取個別學生的作業(yè)進行展示，往往作為范例或典型作業(yè)展示。這里也分為很多種形式，有時讓學生把完成的作業(yè)讓大家評評看看；有時讓幾個學生在黑板上板演；有時用實物投影儀投放某位優(yōu)秀學生作業(yè)的全過程，這種展示不只是一個美術(shù)作業(yè)成果的展示，更重要的是整個過程的展示，這樣便于學生借鑒這位同學作業(yè)時構(gòu)思、繪制、勾勒、著色的全過程，對培養(yǎng)學生的良好作業(yè)習慣有很大作用。教學一段時間后，對畫在美術(shù)作業(yè)本上的作業(yè)，我會選取部分作業(yè)本，利用實物投影儀，讓學生逐頁回顧展示自己的作業(yè)，評價一段時間以來，作業(yè)的得失優(yōu)劣，談談自己的學習心得體會。

4.攝影圖片展示。

課間巡視之際，我習慣用手機拍下部分學生作業(yè)，“成品”“半成品”都有，這樣便于在電腦上向平行班學生展示作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)都拍成照片存于電腦，一屆一屆的學生畢業(yè)了，但他們的作業(yè)還保留在我的電腦里，新的一屆學生來了，這些作業(yè)又可以向他們展示。

5.美化教室展示。

一些手工制作作業(yè)，很多時候就直接展示于教室一角。有時是展在窗臺上，有時是貼在窗戶上（如，剪紙作業(yè)），有時是展在教室后的墻壁上。

（二）課外展示。

1.櫥窗專版展示。

一般學校，在櫥窗里展示的多是比賽作品或者是特意為展覽而創(chuàng)作的作品，很少直接把課堂作業(yè)展示那里，總以為課堂作業(yè)“不上檔次”.但是，這些所謂的作品里，是學生自己動手動腦繪制的成分占多少呢？這就不得而知，而美術(shù)課堂作業(yè)的真實性就不容置疑啦。記得當初我校展出第一期學生作業(yè)時，連續(xù)幾天，專版前擠滿了人。因為以往展出的都是各年段中美術(shù)優(yōu)秀者的作品，作品大，作者少，大部分學生以敬仰的態(tài)度來觀看這些作品，他們很多時候心里想的是“反正我不可能做出這么好的作品”.而課堂作業(yè)，畫面小，作者多，展出后，聽到很多的一句話是“我的作業(yè)上專版啦”,一些手工制作在櫥窗里展出更是大受學生歡迎。

2.外墻裝飾展示。

學校的走廊過道外墻上，各校各有各的裝飾風格。有的是掛名人像，貼名言，有的貼文明用語等等不一。但這些離學生的心靈很遠，經(jīng)常把學生的美術(shù)作業(yè)挑選一部分，布置其上，更能貼近學生的心靈。這樣的舉措，彌補了一些因為校級櫥窗專版有限而不能使作業(yè)“上墻”的學生的遺憾，照顧到了大多數(shù)學生，況且作業(yè)是對外開放的，學生的積極性更易調(diào)動。

3.小區(qū)專版展示。

街道小區(qū)基本有櫥窗專欄，分小區(qū)，與居委會聯(lián)系，定期展出學生作業(yè)，這樣的展出，因為在校外，又是自己的居住地，父母與左鄰右舍都要看到，學生要“面子”,總是想把作業(yè)做得更好。而且這份工作不必老師多操心，可以選擇讓這小區(qū)的幾位學生與家長配合布置展覽，自己孩子的作品展出，家長都是樂意幫忙的。

美術(shù)作業(yè)展是課堂教學的延伸和補充。它為學生提供了一個相互比較、借鑒和相互交流、學習的場所，是一種良好的第二課堂的組織形式，它具有以“展”代“教”的作用，以此作示范，易于學生更直觀、更具體地理解和掌握美術(shù)鑒賞的一般標準，培養(yǎng)其藝術(shù)判斷力和欣賞能力。學生在這里有雙重身份，既是觀眾又是作者。他們欣賞別人，同時也會被別人欣賞。盡管在作業(yè)中還存在著不少缺陷，但學生總是在努力運用掌握的美術(shù)知識與技能，去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，表現(xiàn)出可貴的探索意識。因此學生在觀“展”的過程中得到的不僅僅是愉悅的情感體驗，更重要的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的啟迪和升華。

新課程背景下的美術(shù)作業(yè)應該是課程發(fā)展的延伸，是學生進行創(chuàng)意思維發(fā)展的創(chuàng)造過程。如果充分地考慮到學生的認知基礎與生活經(jīng)驗，掌握學生的心理需求，理解教材，明確目標，弄清重難點，運用任務分層、學生分層、作業(yè)分層及作業(yè)四個層次的策略嘗試作業(yè)，及時多樣地展示學生的作業(yè)，相信美術(shù)課堂作業(yè)會越來越精彩。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司。全日制義務教育美術(shù)課程標準解讀[m].北京師范大學出版社，.

[2]錢初熹。美術(shù)教育理論與方法[m].高等教育出版社，.

作業(yè)設計論文通用篇三

美術(shù)課堂作業(yè)設計，是檢測學生掌握狀況，反映情況的一個重要環(huán)節(jié)。學生的多樣性，表達形式的差異性，都需要通過作業(yè)實踐來體現(xiàn)，在作業(yè)中體現(xiàn)出了學生的審美情趣和審美傾向。而且，作業(yè)實踐過程能養(yǎng)成學生樂于動手、勤于實踐的意識和學習習慣。而在平時教學中，往往前面的導入很精彩，新知識教學很流暢，而作業(yè)設計馬虎，這樣的課上起來就有些虎頭蛇尾，不完整。

曾聽過《神奇的泥畫》一課，課堂設計是這樣的：（1）學習基本指法；（2）小試身手（教師示范練習畫小燕子）；（3）大顯身手（學生作業(yè)：畫食物）。在這位教師的教學中，第二個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，馬上就進入了第三個環(huán)節(jié)。學生畫小燕子興致很高，還意猶未盡的時候，教師又說該畫食物了。課堂作業(yè)設計把學生原來的思路打斷了，作業(yè)沒有跟上一環(huán)節(jié)銜接好。

此類問題存在于很多教學設計中。作業(yè)設計不恰當，影響了教學效果，影響了學生多樣性的表現(xiàn)。如何設計適合學生的美術(shù)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)的設計需要注意哪些方面，值得美術(shù)教師共同探討。

美術(shù)課堂教學緊緊圍繞著教學目標進行，作業(yè)設計當然也要有如此。目標的側(cè)重點不同，作業(yè)設計的內(nèi)容、形式也不同。假如作業(yè)設計偏離了教學目標，那么作業(yè)就無法正確地檢測學生的學習效果，無法完成教學目標，更談不上有效教學。因此，在作業(yè)設計之前，首先要仔細地研讀教學目標。

例如：根據(jù)三個以《門》為課題內(nèi)容的教學目標設計而作的作業(yè)設計，目標不同，作業(yè)設計的側(cè)重點也不同。

目標1：

（1）會用“剪貼”的方法制作門，能運用工具進行紙的造型。

（2）感受門整體到局部的美，發(fā)現(xiàn)初步掌握新知識點和技能點。

（3）對手工制作產(chǎn)生興趣。

作業(yè)設計：用彩紙制作一個門，要求運用工具，用“剪貼”的方法制作。

目標2：

（1）靈活運用多種材料和方法來表現(xiàn)門及門的裝飾。

（2）通過欣賞各類門的造型及裝飾的美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)并掌握多種制作方法。

（3）在發(fā)現(xiàn)多種表現(xiàn)方法的同時，體驗造型活動的樂趣。

作業(yè)設計：選擇自己最熟悉的一種材料制作并裝飾門。

目標3：

（1）造型夸張、功能奇特的門的課件展示，發(fā)現(xiàn)門的造型、功能的多樣性。

（2）能夠設計制作出自己想象中的門。

（3）大膽表現(xiàn)自己想象中未來門的形象，體驗造型活動的樂趣。

作業(yè)設計：發(fā)揮想象，設計制作出不同造型、功能的門的形象。

同一本教材面對的學生群體不同，有城市學生、也有農(nóng)村的學生，他們都熟悉各自所處的環(huán)境。對于自己生活環(huán)境以外的，只是從各種媒體上獲得一些信息，了解不夠全面。因此，作業(yè)的設計要根據(jù)各自學校所在地區(qū)的條件和學生的實際能力進行。在上《悠悠北山街》、《街市新貌》、《電話亭》、《公共汽車站》等課時，就要充分考慮到地域的差別。如果教學對象是鄉(xiāng)村學生，學生所生活的環(huán)境不一樣，我們的作業(yè)形式也可以進行適當?shù)母淖?。如：《悠悠北山街》的課堂設計可以將杭州“北山街”改為麗水的“中山街”，作業(yè)設計也可以相應地進行改變。適合本土學生學習。

三、美術(shù)課堂作業(yè)設計要明確作業(yè)要求。

有些老師上課，在進行到課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)時，學生就有很多問題。如：“老師，用什么東西做？”“老師，怎么做？”等等。這樣的情況出現(xiàn)，一是因為這些學生前面沒認真聽，沒掌握好，二是因為老師沒有明確作業(yè)要求。課堂作業(yè)應該設計相應的作業(yè)要求，在作業(yè)要求中體現(xiàn)出本節(jié)課的教學重點、難點，便于檢測學生的掌握情況。除此之外，作業(yè)要求中對作業(yè)的形式、材料、方法等都可以做出要求。作業(yè)要求的.提出，還給后面的作業(yè)評價環(huán)節(jié)提供了評價標準。

作業(yè)設計中的彈性（作業(yè)分層）對完成作業(yè)完成教學目標起到很好的作用。統(tǒng)一的作業(yè)要求，不僅不利于個別后進生學習狀況的改善，還會使他們喪失信心，失去學習美術(shù)的樂趣，更不符合面向全體，使每一個學生都能得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育的基本精神。正如美術(shù)課程標準的內(nèi)容簡介中的表述：“理想的美術(shù)課，應該使每個學生積極參與美術(shù)學習，并且使每位學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學生必須達到的硬性發(fā)展標準，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平?！边@了達到這一要求，美術(shù)課堂中設計的作業(yè)必須分層，適合全體學生的發(fā)展。

作業(yè)的設計可根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況，隨時調(diào)整。教案中的作業(yè)設計只是教學之前對教學活動的預期，但在開始教學活動之后，經(jīng)過前部分教學，可以對課堂作業(yè)進行重新設計，根據(jù)已經(jīng)實踐的過程，調(diào)整出適合于學習情況的課堂作業(yè)。只要有助于學生的學習進步，有助于有效教學，都可以隨時調(diào)整。因為這種調(diào)整設計是隨著學生“實際的學習可能性”變化而進行的。

作業(yè)的設計不僅是為完成某項技能目標而設計的，更是為了能在活動中進行美術(shù)文化傳統(tǒng)的學習和美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而這些不是一天兩天的事，需要在每一堂美術(shù)課的教學中去努力，這一次次的檢測，一次次的提高，都可以通過課堂作業(yè)形式體現(xiàn)。為此，美術(shù)教師除了設計好教學目標、教學過程之外，更應關注美術(shù)課堂作業(yè)的設計。

參考文獻：

《新課程教學設計》相毅敏。

《給學生一個自由放松的空間》張讓林。

作業(yè)設計論文通用篇四

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關注與思考。小學語文作業(yè)設計做為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中卻存在著諸多問題：作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學生實踐；長期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴重阻礙了學生個性的張揚與潛能的發(fā)揮。

當前作業(yè)設計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設計，總量過大，質(zhì)量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生語文素養(yǎng)的提升，使語文教學質(zhì)量長期處于一個較低水平?；诖?，我們有必要從以下兩個方面統(tǒng)一認識，端正觀點，加以改革：

1、作業(yè)功能的優(yōu)化。

以往小學語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發(fā)展，把作業(yè)做為學生發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權(quán)利，為學生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學生發(fā)展的途徑。

2、作業(yè)形式的優(yōu)化。

新課程改革的核心就是要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過去小學語文作業(yè)重復單調(diào)，脫離學生的生活實際。優(yōu)化后的語文作業(yè)設計力求促進學生全方位的、完整的發(fā)展，既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材；鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。

針對語文作業(yè)設計中存在的問題與弊端，應從提高語文作業(yè)的效能入手，著力改進語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語文作業(yè)設計理念，改變作業(yè)設計的“老面孔”.在此，從以下四個方面，簡要闡述優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的主要策略：

傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主，只注重于學生的寫，比較單調(diào)、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的心理特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生多種感官參與活動，參與學習。

（1）實踐性的，如：喂養(yǎng)小動物、種植花草盆景，觀察探究，掌握規(guī)律；參觀采訪，搜集整理材料，制作學具模型，增強交際能力，養(yǎng)成動手習慣。

（2）活動性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流；“談天說地三分鐘”等形式。

（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。

（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。

學了《詹天佑》，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作示意圖，變抽象文字為直觀生動的畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等節(jié)假日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺?。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有話可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業(yè)。

而學習古詩詞后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對仗，讓學生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人，更是一項有新意的作業(yè)。如學完詩歌《昨天，這兒是一座村莊》后，一位教師讓學生模仿本詩表達方法創(chuàng)作一首歌頌學校或家鄉(xiāng)的詩，多數(shù)同學的詩寫的情真意切，其中一名女同學的的詩更是獲得師生的一致好評。她在詩中寫到：“昨天，這兒是一所普通的學校/教學設備是那樣的原始落后/只有幾間簡陋的校舍/現(xiàn)代化的教育是那樣遙遠、渺茫/普九驗收給師生帶來了希望/只不過短短的兩年時間/變化超出了人們的想象/棗陽二小奇跡般地改變了模樣/一棟棟綜合樓拔地而起/嶄新的微機房、語音室、閱覽室/寬敞明亮的多功能大廳/向人們傳播著知識和技能/一流的教學設備，一流的教學環(huán)境，一流的教學水平/棗陽二小，正在以全新的面貌/向人們展示著一個美好的明天……”

通過這次作業(yè)，不僅達到訓練同學們模仿學寫詩歌的能力，而且對同學們進行了熱愛家鄉(xiāng)，熱愛學校的教育。

總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構(gòu)成整體，既促進讀寫結(jié)合，也促進了學生的發(fā)展。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè)，讓學生對作業(yè)保持一種新鮮感。不妨嘗試以下幾種語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂于接受。

1、續(xù)編故事。在學完課文以后，為了深化對課文的理解，強化思想教育，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。如：學完《窮人》一文后，讓學生續(xù)寫窮人一家的未來。通過續(xù)寫，學生進一步體會到了窮人勤勞善良的品質(zhì)及當時社會制度的黑暗與罪惡。

2、觀察體驗。學課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動、植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

3、想象畫圖。為了更好地學習課文，調(diào)動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。幾天后，學生的作業(yè)交來了，看著這一幅幅流露真情的畫面，對教師而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好而深遠的意境。

4、演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。在此過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學了獨幕劇《奴隸英雄》后，學生試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體情節(jié)，興趣濃厚。

5、辦手抄報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《只有一個地球》一文后，要求學生收集有關環(huán)保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環(huán)保知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發(fā)學生探索欲望，又擴大了學生的視野。

6、讀課外書。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如學習《赤壁之戰(zhàn)》一文后，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發(fā)生的背景資料。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。

學生是有差異的，雖然在同一個班級學習，但由于受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是不同的。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有人“吃不飽”,有人“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。教師應針對學生的不同程度分層布置作業(yè)：讓學習困難的學生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛；讓多數(shù)學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”.給學生提供選擇的機會與權(quán)力，讓學生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學生有一個較為寬松的'作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學生的要求應有所側(cè)重。如中年級寫觀察日記，對優(yōu)中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對后進生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。

但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們因材施教，分層次設計作業(yè)，充分調(diào)動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。

作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式的腔調(diào)，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”,讓他們有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學了《長江三峽》一課，可以設計以下作業(yè)：

（1）辨字組詞：撕（）旋（）渦（）嘶（）漩（）窩（）。

（2）說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞。

（3）摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。

（4）根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。

（5）如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。

（6）學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。

（以上作業(yè)，學生自選適合自己的兩三題做）。

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的最近發(fā)展區(qū)去跳一跳，摘到“果子”.

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼?，作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)，不能僅僅局限于課本知識中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，要讓學生在熟悉的日常生活中學習語文，汲取營養(yǎng)。

1、課內(nèi)外聯(lián)系。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。如學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》。學了《趙州橋》后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學生找一找現(xiàn)代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了知識范圍。

2、學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結(jié)合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如《鸕鶿》一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內(nèi)容繪一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣構(gòu)圖，其實就是一個語言內(nèi)化的過程；讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運用自然、美術(shù)、語文學科的知識和技能，發(fā)展學生的審美、想象、操作及語言表達等能力；學了《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉悅的氛圍中，領悟課文內(nèi)容。課后，再讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。另外，有的課文還可以讓學生運用數(shù)學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結(jié)合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等結(jié)合起來。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3、校內(nèi)外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”,爭當“啄木鳥醫(yī)生”,到校外、到大街小巷去發(fā)現(xiàn)糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，植物園里。

4、設計“大作業(yè)”.這種作業(yè)沒有規(guī)定的內(nèi)容，允許在一段時間內(nèi)通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，撰寫小論文。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義。

總之，“教者有心，學者得益”.作業(yè)是課堂教學的延伸，在作業(yè)設計時務必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設計才符合新課程素質(zhì)教育的精神，才能調(diào)動學生學習的主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓他們感受到學習的樂趣并生動活潑地發(fā)展。

作業(yè)設計論文通用篇五

布置預習作業(yè)是老師普遍用于提高學生成績和學習能力的一種手段，但小學生在預習課文的時候，往往會因缺乏整體性和預習目標，導致事倍功半的效果。所以教師在備課語文教學時應當把預習作業(yè)作為設計研究的對象，只有學生經(jīng)過有效系統(tǒng)的預習，才能提高老師上課的效率和質(zhì)量，從而提升學生的實踐自主學習能力。本文主要研究小學課文預習的高效策略，并舉以下實例加以說明。

一、根據(jù)不同年齡層次設計，豐富預習作業(yè)內(nèi)容。

1.預習內(nèi)容多樣化。

不同年齡階段的學生，其理解能力和思維水平都有差異，在課文預習的理解程度上應該區(qū)分任務界限。對于有一定語文功底的學生，可以在預習作業(yè)中布置動腦思考的問題。例如在課文《吃水不忘挖井人》的預習任務中，“吃水不忘挖井人”本身作為一句俗語，可增加讓學生課下詢問或者搜查其他一些類似的、感恩助人方面的俗語和句子，這樣既豐富了預習內(nèi)容形式，又有助于提高學生的預習興趣，拓展更多的語文知識，加以牢記。例如課文《永生的眼睛》的預習作業(yè)中，老師可以布置學生通讀全文，然后讓學生寫下自己閱讀后的感想，并提問學生琳達一家所表達出來的是怎樣的情操及精神。

2.總結(jié)課文中心大意。

把握課文中心大意是學生閱讀的基本要求，在預習課文的過程中，有效的預習要求學生必須抓住文章關鍵詞、關鍵句和主要段落，老師需要根據(jù)不同的課文題材設計課文的預習備課。例如要了解的外國名著《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》及《湯姆索亞歷險記》這些長課文，需要引導學生正確的閱讀方法和技巧。如在經(jīng)典童話故事《賣火柴的小女孩》一文的預習中，學生需要身臨其境，將自我情緒和主人公的情緒結(jié)合，以此理解故事的中心大意，老師可以布置讀后感作業(yè)，讓學生表達對文中小女孩悲劇釀成原因的認知，引導學生挖掘文章更深的意義。

3.提出問題，解答問題。

在學生自主預習課文的過程中，遇到不能解決的問題在所難免，老師在設計語文預習作業(yè)備課中應該把羅列問題也作為一項任務，要求學生在上課的時候提出自己在預習中遇到的一些問題，在此過程中，老師可以請其他理解這個問題的學生進行解答，因每個人在預習過程中所搜集的問題各異，在幫助別人解答問題的時候，自己也在進步，并且鞏固自己的知識，最后最難的問題留給老師，加深學生的印象。例如在課文《冬陽?童年?駱駝隊》的預習中，學生提出駱駝為什么要掛鈴鐺？“我”為什么那么喜歡駱駝？前一個問題則可以請平時涉獵較廣的學生作答，而后一個問題涉及文章主題大意，則可以留給老師解答。例如在課文《小英雄雨來》中，老師可以引導學生提前閱讀相關年代的英雄故事，從中得到一些啟發(fā)，學習抗日英雄的愛國情懷。

二、抓住預習作業(yè)本質(zhì)，提高課堂教學效率。

課文預習作業(yè)本來就是為課堂有序開展而服務的，在拓展預習任務、豐富預習內(nèi)容的同時，一定不能脫離課文預習作業(yè)的本質(zhì)，老師應該引導學生將課文教材作為預習的整體，合理、有效地研究課文內(nèi)容，所以老師布置預習作業(yè)的系統(tǒng)性很重要。

例如在預習《金色的魚鉤》任務中，筆者設計了如下預習任務單：（1）認真閱讀課文內(nèi)容三遍以上，自主查字典解決生僻字、詞的含義；（2）查閱資料，了解課文背景的社會現(xiàn)狀，人民的生活方式；（3）總結(jié)每一段落的大意，結(jié)合課后練習題理解課文主旨；（4）劃分課文結(jié)構(gòu)，提出自己在預習中所遇到的問題；（5）摘抄課文中你喜歡或者觸動你的句子、段落。

除了有體系的預習訓練外，老師還需實時落實檢測預習成果，查看預習作業(yè)，在課堂上做好預習反饋工作，對學生提出的`問題進行詳細的解答，因為在學生預習作業(yè)中出現(xiàn)的問題，必定是學生感興趣和好奇的內(nèi)容，若沒有得到系統(tǒng)合理的解釋，容易打擊學生課文預習的積極心態(tài)。另外，對預習成果，老師應該實行獎罰制度，調(diào)動學生預習的積極性。

做好語文課文預習工作是上好語文課的基礎前提，而小學生往往對于學習和預習都沒有一定的系統(tǒng)概念，沒有具體的目的性預習課文，這就要求教師在布置預習作業(yè)之前，一定要做好課文預習作業(yè)的備課工作，這樣才能具體直接的引導學生做正確的預習，高效理解課文中心意思，有助于上課的進度，提高上課的效率。要樹立學生積極主動預習課文的意識，充分發(fā)揮預習課文的優(yōu)勢所在，同時要豐富預習內(nèi)容，加強落實預習任務的檢測，只要老師扎實做好預習作業(yè)的備課工作，并將落實檢查做到實處，就一定可以顯著地增強預習效果。

作業(yè)設計論文通用篇六

讓小學生在語文課外作業(yè)中享受快樂。

（四川省資陽雁江區(qū)第七小學校）。

語文課外作業(yè)作為小學語文課程設計的重要組成部分，是課堂教學的自然補充、延伸、鞏固和消化的一個重要環(huán)節(jié)。它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力。在教學實踐中，筆者以學生的發(fā)展為本，立足課堂，向課外延伸。讓課外作業(yè)真正成為學生再學習、再探究、自主性發(fā)展的活動過程。從而實現(xiàn)語文學科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學科間融合，以達到全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力的目的。讓小學生在語文課外作業(yè)中享受快樂。

印度著名詩人拉賓德拉納特?泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！睂W生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習，在原有的基礎上各有收獲。

設計梯度作業(yè)，讓學生自由選擇。例如，教學s版第八冊《桂林山水》一課，設計如下分層作業(yè)：（1）愛朗讀的你，有感情地讀出對桂林山水的喜愛之情；（2）愛積累的你，將課文中優(yōu)美的詞句摘錄在“語文知識”手冊上；（3）愛旅游的你，在網(wǎng)上查一查我國桂林山水的其他美景，講給同學們聽；（4）愛畫畫的你，畫一畫漓江的水；（5）愛習作的你，仿照本文的某一段寫作方法介紹自己家鄉(xiāng)的一處景點。（要求全體學生完成第一道題；有興趣的學生根據(jù)自己的興趣愛好完成第二、三、四、五道題；學有余力的再完成第六道題）。采取分層次作業(yè)，分檔處理，使他們不同程度地“吃得飽”“吃得好”“吃得細”“吃得精”,讓每個學生著重發(fā)展自己所擁有的特長，使不同程度的學生在原有基礎上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悅。

有了興趣，再難的作業(yè)學生都愿意去嘗試，教師設計有趣味性的課外作業(yè)，能使學生在輕松、愉快的氛圍中完成，在“玩”中構(gòu)建新知識體系，享受到尋覓真知和發(fā)展智能的成功樂趣。

作業(yè)內(nèi)容達到興趣化。據(jù)學生年齡特點，貼近學生生活，結(jié)合教學的內(nèi)容，設計一些有關讀一讀、寫一寫、畫一畫、演一演等內(nèi)容的作業(yè)，還可選擇課外的內(nèi)容，除教師設計的`作業(yè)外，也可讓學生自行設計或選擇自己感興趣的課外作業(yè)。例如，在教學《塞下曲》時，學生為大漠將士的精神所感動，他們自發(fā)地發(fā)揮各自的想象，小組合作，將課文中的這首詩改寫成一個小故事，再按故事的情節(jié)畫成連環(huán)畫。因為全詩只有20字，借助想象把詩的內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，將詩改寫成自己喜歡的小故事，有的學生還給故事賦予了現(xiàn)代文明的成分，讓靜態(tài)的文字變成了優(yōu)美生動的圖畫，讓古人的精神長存。()這樣不僅提高了學生對課文的理解能力，還做到學科之間的融合，同時在完成作業(yè)過程中又學到了與他人合作的經(jīng)驗，學習方法與知識在愉快的情緒中獲得，且培養(yǎng)了學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

新課標指出：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！彼晕以谠O計課外作業(yè)時，讓學生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。

結(jié)合教學內(nèi)容，搜集各種資料。我時常從孩子的學習和發(fā)展方面設計一些相關的收集性作業(yè)、想象性作業(yè)、觀察性作業(yè)、思考性作業(yè)等類型。如，為了使學生養(yǎng)成勤于收集資料的習慣，要求每個學生有一個“語文知識積累手冊”,在上新課之前，讓學生翻閱圖書、上網(wǎng)、調(diào)查訪問等查找與課文相關的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在“積累手冊”上。久而久之，學生學會了積累，形成了習慣，終生受益。如，教學了《錫林郭勒大草原》一課后，鼓勵學生搜集實踐，用各種不同的方式（上網(wǎng)、查找資料、咨詢等）去了解草原風光，去了解真實的羊群與塞外民風，認識自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化為自覺保護生態(tài)平衡的動力。

設計有趣的語文課外作業(yè)，有機地把語文學習和運用聯(lián)系起來，讓學生親歷了過程。為學生的認知、語言、思維、情感、意志等活動，提供取之不竭的豐富源泉，使其情、智、知、能得到了同步主動的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]冼柳。語文作業(yè)設計的幾種形式[j].教育科研論壇，2006（1）。

作者簡介：陳碧華，女，1964年出生，四川資陽人，大專，小學語文高級教師，研究方向：小學語文教育教學。

作業(yè)設計論文通用篇七

目前湘西地區(qū)高校的美術(shù)課程設置有《美術(shù)基礎》和《手工》課程。美術(shù)基礎教學內(nèi)容有美術(shù)作品欣賞、素描、色彩、圖案基礎、美術(shù)字、簡筆畫與卡通、中國畫、版畫、設計基礎、設計與生活等；手工教學內(nèi)容有折紙、剪紙、貼紙、橡皮泥塑、布藝娃娃等。教學內(nèi)容主要是美術(shù)基礎知識及技能的鍛煉，美術(shù)教學內(nèi)容的革新迫在眉睫。我們民族地區(qū)高校的美術(shù)教師基本是本地人，對當?shù)氐拿耖g美術(shù)和民間工藝美術(shù)有所了解，可以設計具有本土民族特色的美術(shù)教學內(nèi)容及方法，進行美術(shù)教學的創(chuàng)新。

二、基于藝術(shù)設計的民族地區(qū)高師美術(shù)課程的教學設計。

（一）基于藝術(shù)設計的美術(shù)教學內(nèi)容。湘西地區(qū)的小學教育師范生大多數(shù)來自農(nóng)村，受經(jīng)濟物質(zhì)條件的制約，負擔不起經(jīng)典美術(shù)教育的油畫顏料、中國畫筆墨、畫架等，民族地區(qū)的美術(shù)教育應突破傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)教育思維定勢，多采用民間美術(shù)素材、題材、技法，因時、因地、因人、因材制宜的學習美術(shù)，湘西地區(qū)的小學教育師范生用他們自己了解和常見的材料來創(chuàng)作完成獨具匠心的美術(shù)作品。如：蠟染、手工自然材料粘貼畫、鵝卵石畫、剪紙、苗族花帶描繪、苗畫繪畫等，基于藝術(shù)設計的美術(shù)教學內(nèi)容可行性強。

（二）基于藝術(shù)設計的美術(shù)教學活動。高師美術(shù)教師教學設計擁有更大空間的發(fā)展趨勢，美術(shù)教學應與民族地域、文化、個性特色、地區(qū)差異等相關聯(lián)。運用設計美學、設計原理、設計方法、藝術(shù)創(chuàng)作方法等藝術(shù)設計理論，創(chuàng)意高師美術(shù)課程的教學設計，對高師美術(shù)課程進行設計與計劃。教師與學生通過自主學習、課堂互動、集體思維、共同實踐應用，創(chuàng)建美術(shù)課程的微博、微信交流平臺等途徑展開研究。一是選用民間美術(shù)素材來設計美術(shù)教學活動，發(fā)掘和探索能用于美術(shù)教學中的資源，如：土家族、苗族的居室、服飾、禮儀、集市貿(mào)易、文體娛樂、宗教信仰、飲食文化、工藝美術(shù)等；二是基于藝術(shù)設計的美術(shù)教學活動，運用藝術(shù)設計理論來設計美術(shù)教學，如：欣賞苗繡，描繪苗繡的花色紋樣，練習圖案基礎課程的二方連續(xù)及適合紋樣等；三是舉行校園文化活動，以藝術(shù)節(jié)、畫展、手工大賽、教師技能大賽等校園活動展開美術(shù)活動，激發(fā)學生學習美術(shù)的積極性，發(fā)掘民族文化特色美術(shù)素材。

（三）基于藝術(shù)設計的手工制作課程的設置。基于藝術(shù)設計的方法，來設計制作手工作品。學習和領悟藝術(shù)設計的知識理論，了解藝術(shù)設計的色彩搭配、平面排版、文字規(guī)范、動畫特效、設計風格等。認識藝術(shù)設計是什么？設計元素有：線條、形態(tài)、肌理、色彩、空間等。在色彩設計中，主次色彩的搭配、冷暖色調(diào)的應用、輔助色彩的調(diào)配、對比色彩的運用；在平面排版設計中，橫版設計、豎版設計、傾斜版式設計、s形版式設計、散點版式設計；在文字設計中，標志字體設計、書法字體的設計應用、電腦字體的運用等的知識理論的學習。了解了藝術(shù)設計的知識，就可以有計劃有目的設計手工作品。先設計構(gòu)思手工作品的形式，繪畫草圖，學生分小組研究討論可行方案；再尋找物質(zhì)材料來制作手工作品，掌握手工制作方法，在教師指導下進行手工制作；最后制作完成，師生交流討論，評議優(yōu)劣，再進行改進方案。

（四）基于藝術(shù)設計的美術(shù)教學資料與信息創(chuàng)建?；谒囆g(shù)設計的調(diào)查研究，來搜尋美術(shù)教學資源。新時代數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，讓高校大學生對數(shù)字藝術(shù)的熱情高漲，表現(xiàn)出與數(shù)字藝術(shù)設計相關的學習思潮應該受到重視，師范院校的學生們熱衷于討論動畫片、3d電影、網(wǎng)購、電子游戲、漫畫角色扮演等，需要美術(shù)教師的正確引導，建立美術(shù)課程與數(shù)字藝術(shù)之間的創(chuàng)新平臺，構(gòu)建新形式的美術(shù)教育體系，可以指導學生利用網(wǎng)絡資源來搜尋美術(shù)繪畫資源。創(chuàng)建美術(shù)學習的微信群、qq群，師生共同參與美術(shù)作品的評價及欣賞。

美術(shù)教師可以從中了解到學生的喜好及審美特點，學生可以參與評價，自由發(fā)揮心里所想，促進美術(shù)的學習。傳統(tǒng)的美術(shù)教學，以美術(shù)作品的紙張圖片、書籍照片欣賞為主，從臨摹到寫生繪畫，學生依賴教師的較多，學生創(chuàng)意思維的較少，學生之間缺乏溝通。美術(shù)教師提供美術(shù)欣賞與藝術(shù)設計相關的網(wǎng)站，學生可以自主瀏覽學習，欣賞動畫，下載圖片資料。

提升高師生的審美能力，而不是一味的描摹繪畫作品，應重視藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從繪畫的內(nèi)容、構(gòu)圖、形式、肌理等出發(fā)，利用網(wǎng)絡資源，擁有表現(xiàn)藝術(shù)形象的熱情。在美術(shù)課程的設計上，由傳統(tǒng)的繪畫教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)設計與計算機科學技術(shù)的相互溝通和融合。在繪畫內(nèi)容上，學生自主選擇自己喜歡的美術(shù)題材去創(chuàng)作繪畫，能主動去塑造形象。在數(shù)字藝術(shù)設計的視野下，三維動畫電影廣受喜歡，《玩具總動員》、《最終幻想》、《小雞快跑》、《怪物史瑞克》、《馬達加斯加》、《功夫熊貓》、《冰河世紀》、《里約大冒險》等的熱播，其中的動畫形象深受師范生的.喜愛，畫喜歡的動畫形象。

三、承古開今，民間美術(shù)傳承。

繼承中華民族傳統(tǒng)文化，湘西民族民間美術(shù)和工藝美術(shù)的傳承，同時也要開創(chuàng)適合這個時代思想、文化的高校美術(shù)教育新形式等。作為美術(shù)教育工作者，必須認識到新教育時代的到來，對美術(shù)教學的內(nèi)容和形式的革新尤為重要?；谒囆g(shù)設計的民族地區(qū)高師美術(shù)課程的教學設計，應充分考慮藝術(shù)設計知識和網(wǎng)絡技術(shù)因素。從美術(shù)教學的管理及對學生審美培養(yǎng)的理念出發(fā)，應有一個嶄新的前景，新穎的美術(shù)教學想象空間，豐富多彩的美術(shù)教學方法，以多視角、全方位、新理念、跨時代的方式，為學生提供全新的展示天地。

高師美術(shù)課堂教學是美術(shù)教學工作的主要形式，教學設計是關鍵。利用少數(shù)民族地區(qū)的民間工藝美術(shù)及自然資源，樹立創(chuàng)新意識，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，運用藝術(shù)設計的美學理論、設計方法、設計原理等來計劃和設計民族地區(qū)高師美術(shù)課程的教學，包括：美術(shù)教學內(nèi)容、美術(shù)教學活動、手工技能、美術(shù)教學資料等方面的研究。在新課程背景下，與傳統(tǒng)美術(shù)教學結(jié)合，與現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡資源互動，提倡應用民間美術(shù)資源，同時倡導學生主動參與、勤于動手，鍛煉學生收集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作能力，促進民族地區(qū)美術(shù)教育人才的培養(yǎng)。

作業(yè)設計論文通用篇八

摘要：語文是一門基礎學科，語文作業(yè)的設計和課堂教學是相輔相成的，語文作業(yè)的設計既要符合語文教學的要求，又要符合學生的心理特征。這樣，語文作業(yè)的設計所產(chǎn)生的效果才會事半功倍。因此，在優(yōu)化作業(yè)設計上，應該力求做到語文作業(yè)布置的目的性、層次性、趣味性、實踐性和開放性。

關鍵詞：語文作業(yè)；目的性；層次性；趣味性；實踐性；開放性。

一、目的性。

語文作業(yè)要有助于鞏固課堂的教學效果，因此，在語文作業(yè)布置上一定要注重作業(yè)布置的目的性，切記無的放矢?！霸谥袑W階段，對大多數(shù)學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關鍵性因素。”如《從百草園到三味書屋》一文很長，但對初一的學生來說，最重要的是第一、二兩段。特別是第二段，寫法極為精妙，有點有面，詳略分明；有動有靜，抓住了事物的特征；語言準確，采用了多種修辭方法，繪形、繪色、繪聲，巧妙地運用了關聯(lián)詞語；描述的順序變化有致，頗具典范性。除了在課上指導學生反復誦讀、深入領會外，還可布置學生仿照該段的范例，用“不必……也不必，單……就……”這一組復雜的關聯(lián)詞語來造句或者寫一個自己喜愛的地方。

二、層次性。

所謂“層次性”是指作業(yè)的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。因此，初中階段在閱讀方面要繼續(xù)培養(yǎng)學生理解、欣賞和評價的能力。積累型作業(yè)主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎知識進行積累。這種類型的作業(yè)往往放在一星級或者必做型作業(yè)里。如，學完《出師表》，要求學生整理本文的古今異義詞語和“開張圣聽、妄自菲薄、引喻失義”等四字雅詞。學完《智取生辰綱》要求學生整理古今意義的古白話詞匯。

理解層次的作業(yè)主要檢驗學生對課文內(nèi)容的理解程度。如，《故鄉(xiāng)》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？對于略讀課文，可較多布置這類作業(yè)檢驗學生的理解程度。又如，在教學《楊修之死》時，可安排學生課下自讀，完成作業(yè)：按順序歸納課文寫楊修犯曹操之忌的事件。

三、趣味性。

我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習是枯燥的?？梢?，興趣在學生學習中具有較強的催化劑作用。學生在學習中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，()語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。

在教學《孔乙己》一課時，課上我充分利用電教資源，借助《孔乙己》的電影片段，讓學生感受當時社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠人性的偉大，學生心靈受到強烈的.震撼。我借此設計了三個作業(yè)：

1.眾人為什么而笑，用笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

2.孔乙己是時代的落伍者。造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關系？

學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對社會，生命有了深沉的思考。一個人，一旦有了強烈的興趣，他就會處處思考，不怕困難，并且堅韌不拔地去解決困難，學習將會收到良好的效果。

四、實踐性。

語文是最開放的學科，應在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學生的語文能力，而實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們在語文教學中多設計一些實踐型作業(yè)能促進學生把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，并通過實踐再學習、再探索、再提高。特別是對于綜合活動課，因為它有綜合性、實踐性、開放性、生成性的特點，我們可引發(fā)學生在大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、合作交流、社會參與、探究發(fā)現(xiàn)等活動中，提高學生的語文實踐能力，形成終身學習的大語文觀。比如，《我愛我家》綜合性學習活動課，為使學生體味“愛”的含義，老師布置的作業(yè)是，讓不同學習小組搜集不同類別的材料：照片、物品、家長采訪、信件等。小組成員共同篩選整理，小組交流賞析，寫出家的感受。成果展示交流會上，文章真切感人，令人回味無窮。

五、開放性。

語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。《義務教育語文課程標準》中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼耍Z文作業(yè)要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養(yǎng)成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業(yè)要向當代社會開放。教師應積極利用報紙、電影、網(wǎng)絡等資源來設計作業(yè)，引導學生關注生活中的語文學習資源。例如，可發(fā)動學生搜集優(yōu)秀的廣告語、校園流行語、經(jīng)典的商店匾額分別編成“集錦”,對街頭不規(guī)范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”,使學生充分認識到語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還可以結(jié)合課文設計富有時代氣息的作業(yè)，如學完《小石潭記》，讓學生結(jié)合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等；學完《濟南的冬天》，為濟南旅游部門設計一張宣傳冬季濟南游的宣傳海報。

總之，語文作業(yè)作為鞏固教學效果、提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑與方法，作業(yè)設計既要講究目的，也要講究層次性、趣味性、實踐性和開放性，只有這樣，才能不斷提高語文課堂教學效果，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

注：此文為課題《優(yōu)化學生的校內(nèi)作業(yè)設計策略》研究之成果論文，課題立項號為：gsg0381.

（作者單位甘肅省漳縣城關中學）。

作業(yè)設計論文通用篇九

作業(yè)是一節(jié)課所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查課堂教學效果、指導學生學習的教學手段之一，也是學科教學的延伸和補充。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況和心理狀況，便于調(diào)節(jié)、改善自己的教學內(nèi)容和方法，與學生更好地溝通。傳統(tǒng)的課堂是教師講、學生聽的“一言堂”式教學。在新課程的改革下，要變?yōu)閷W生主動、老師引導、師生共動、相互促進的合作式教學。

目前，學生的課后作業(yè)部分過多過濫。各種輔導書、復習資料紛至沓來，讓人應接不暇。學生們被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，導致目標不明確，難點沒解決。因為每個學生的`學習情況不一樣，難度不同。這樣一來，有的來不及消化，有的難度偏高，便造成學習漸失興趣，產(chǎn)生厭學情緒，從而加重了學生的身心負擔，影響課堂教學的效率。面對這一情況，筆者想出以下策略：對于學困生，我們可以只要求他們將字詞高質(zhì)量地完成；對于中等生，要求他們將涉及課文中的問題高質(zhì)量地完成；對于優(yōu)等生，在前兩部分同學的基礎上，要發(fā)散思維，多做思考總結(jié)類的題。比如在做《蘆花蕩》的同步練習時，我要求班里成績排在后8名的同學必須高質(zhì)量完成第一大題“積累與運用”。主要是根據(jù)拼音寫漢字或者根據(jù)漢字寫拼音。對于中等生，我要求他們必須將第二部分“課內(nèi)閱讀”的內(nèi)容高質(zhì)量完成。主要有以下幾題：

第一段中寫了哪些景物？此段屬于什么描寫，在文中有什么作用？

對于優(yōu)等生，要求他們在前兩類學生的基礎上，完成以下的題：

課文中有不少如詩畫的景物描寫，如“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來，再仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。

實踐證明，這種布置作業(yè)的方法比統(tǒng)一完成收獲更大，學生做作業(yè)的熱情也更高。一浪又一浪的成就感，讓他們找到了自己的學習方向，挫敗感漸漸消失，學習興趣也愈加濃厚，這樣有利于提高教學質(zhì)量及緩解學生壓力。

參考文獻：

韓立福。新課程有效課堂教學行動策略。首都師范大學出版社，.

作業(yè)設計論文通用篇十

國家三令五申給小學生松綁減負，如今小學生的作業(yè)負擔在數(shù)量上總體有所減輕。在此背景之下，小學生語文作業(yè)有了哪些變化？存在什么問題？是否數(shù)量減少而質(zhì)量提升了？為了了解上述情況，近階段，我對部分小學高年級學生的作業(yè)進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠比減少數(shù)量來得艱巨、復雜。大多數(shù)學校的作業(yè)內(nèi)容應試訓練色彩濃厚，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，嚴重地抑制了學生的學習興趣，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。

一、解決策略。

1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。

首先我們要糾正一個常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個極端――為了趣味而趣味？如果因為語文基礎知識和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標的要求，造成學生對語文知識和技能的缺失。我的經(jīng)驗是：設計作業(yè)的時候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個趣味性的外衣。比如，為了訓練學生辨別形近字，我們可以設計一個“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。

2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應增強探索性。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！遍_放性語文作業(yè)就是讓學生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學生新奇的想象力，培養(yǎng)學生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學生創(chuàng)作性思維的潛能。

3、作業(yè)設計的實踐性與自主性、合作性的結(jié)合。

這三個名詞的`含義相信讀者都明白，我想強調(diào)的是這三者的有機結(jié)合，以及如何在作業(yè)設計中具體操作。

以完成一份手抄報作業(yè)為例，手抄報的主題和內(nèi)容可以由學生自由設計，充分發(fā)揮學生的自主性，確定主題后，有的同學負責找資料，有的負責謄抄或打印，有的負責排版美化，有的負責報紙上墻或裝訂。每一項作業(yè)都得經(jīng)過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請社會人員幫忙，包括家長和老師。這樣，學生在作業(yè)中學會了合作，在合作中學會了交流，在交流中逐漸成長，從而增強了責任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學校不少，做得好的學校不多。但是真的認真去做了，你可能會得到驚喜的成果。

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語作業(yè)在許多班級中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學生，讓學生按學號上臺演講（演講內(nèi)容事先要自己準備好，不準看稿子），后一名學生必須點評，其他學生可以舉手點評，最后教師做出評價。因為只有5分鐘，學生的演講時間必須嚴格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項訓練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時間，學生已形成了習慣，不需要教師提醒，學生參與的熱情很高。

5、作業(yè)的評價應講求時效性、溝通性、多元化。

（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學生作業(yè)交上來，會有一種天然的期待，希望能早一點得到教師的肯定。實踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會隨著時間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時批改有助于提高學生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。

（2）從單純批改走向相互溝通。學生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會存在差異，因此，評語的設計需要老師精心準備，或微笑鼓勵，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。

（3）評價方式需要多元化。除了必要的評分和打等級之外，評價形式可以靈活多樣。從評價的方法上來說，可以采用圖表符號評價、短語評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。從評價的維度來看，我們可以緊密結(jié)合“三個維度”對學生的作業(yè)進行綜合評價。同時，教師還可以把評價權(quán)交給學生、家長，比如說小作文的初評。筆者通過幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過家長的初評，再經(jīng)過教師的批改，能激發(fā)起學生空前的寫作興趣，他們會對比教師與家長不同的評價角度和語言表達方式，進而迸發(fā)出自己的評價，潛移默化中提升語文素養(yǎng)。同時，學生的自我評價與學生之間的互相評價也很重要。研究表明，同伴的評價不亞于教師的當眾表揚激勵，群體的肯定有助于學生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強學生自我評價和相互評價，學校應考慮予以采納推廣，而不應視為教師偷懶。

二、結(jié)語。

小學語文作業(yè)的設計依據(jù)應該是新課程標準，作業(yè)觀應該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學以致用。同時，也應該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學生的不同需求。讓不同的學生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標是讓學生能將所學運用于實踐、運用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設計就是達到這一目標的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語文課堂教學藝術(shù)的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設計，廣大的小學生應該可以充分地享受語文學習之樂趣，美美地體驗語文滋養(yǎng)之幸福。

作業(yè)設計論文通用篇十一

課堂作業(yè)是課堂教學內(nèi)容和步驟的組成部分，是課堂教學的補充和延伸，也是學生對新知識進行內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。新課程標準提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當。不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》則規(guī)定：“要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，光靠語文課堂教學是不夠的，還必須有課后的延伸——作業(yè)。

作為教師要從語文課堂作業(yè)的設計上多下功夫，多研究，要在一定程度地解放學生的大腦和雙手，讓他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。因此，語文作業(yè)的設計要講究趣味性，要情趣結(jié)合，使學生對語文作業(yè)愛做、樂做，使語文作業(yè)與社會實踐相結(jié)合，在作業(yè)過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這就要求我們教育者考慮兩個問題，即“做什么”和“怎樣做”。

一、課堂作業(yè)“做什么”

1、語文是一門人文科學，工具性和人文性是它的基本特征，因此，在設計作業(yè)時要注意人文性和工具性的結(jié)合，注意作業(yè)的科學性和合理性，既檢查學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力，還要重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生在完成作業(yè)時，既增長知識又陶冶情操。

2、注重實踐性。語文是實踐性很強的課程，語文的實踐性是通過作業(yè)設計表現(xiàn)出來的實踐和體驗。學習資源和語文實踐機會無處不在、無處不有，為我們的課堂設計提供了廣大的空間。

3、課堂作業(yè)設計要貼近生活實際，通過檢查學生在生活中學習語文和運用語文解決生活中的實際問題，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的習慣。

4、“興趣是做好的老師，也是最好的約束?！痹诮虒W中，教師要針對學生的個性特點和認知水平，努力挖掘教材潛力，精心設計活潑多樣、富有童趣的作業(yè)練習，使課堂充滿情趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中完成作業(yè)，既獲得知識又得到發(fā)展。

5、注重學科之間的整合。課堂作業(yè)設計要注意挖掘其他學科中有利于落實聽說讀寫的因素，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，逐步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

6、“學生是學習的主人。”在課堂作業(yè)設計中要注重提高學生的自我意識，充分考慮激活學生的潛能，培養(yǎng)自我教育能力，放飛學生的思維，讓他們自主學習，積極引導學生的獨特體驗，在有效的課堂作業(yè)中使學生獲得知識、提高技能，達到作業(yè)設計訓練的高效、實效、有效。

1、趣味性作業(yè)。

語文資源無處不在，這些資源常常躍入學生視野，如墻上的“名人名言”、充滿人性的“警示語”、大街上的“廣告語”、路旁的花草樹木、農(nóng)村的田野風光、大自然的變幻等都蘊藏著豐富的語文資源。如：“母親的微笑”多么有魅力呀！如果把它改寫成一首小詩多好?。?chuàng)造就在你心中，試一試，一定行！

3、開放性作業(yè)。

新課程標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！薄耙诙鄬W科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學生素質(zhì)的全面提高?！痹O計的作業(yè)形式應靈活多樣，將不同內(nèi)容融為一體，才能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情。

4、實踐性作業(yè)。

實踐性作業(yè)能讓學生在實踐中增加語文知識、增長語文才干。作業(yè)設計中教師可將課文內(nèi)容與社會、生活相結(jié)合，在完成作業(yè)的過程中運用新知識新理念去理解、解決各種實際問題。如：

（1）畫一畫。讓學生讀文章后，根據(jù)內(nèi)容畫一畫、涂一涂，使學生把作業(yè)也當成一種藝術(shù)享受。如同學們讀《詠柳》后，試一試，看能不能把春天的柳樹畫出來，然后寫段贊美柳樹的文字。

（2）做一做。如為你喜歡的動物（或植物）設計名片。

5、自主性作業(yè)。

學生因家庭生活背景的不同，以及學習基礎、智力、情感等因素的發(fā)展不一致，他們語文水平的各不相同，反映在作業(yè)速度、水平高低等方面。我們只有相信每個學生，面向全體，分層作業(yè)，分層要求，讓不同的學生完成不同的作業(yè)，在學業(yè)上得到不同的發(fā)展，才能調(diào)動他們學習語文的主觀性。

當作業(yè)有了層次，學生有選擇的自由，才能真正體現(xiàn)因材施教，照顧到學生的個別差異，不同程度地開發(fā)學生，并讓每個學生都有收獲。

作業(yè)設計論文通用篇十二

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內(nèi)容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設計只是片面強調(diào)學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養(yǎng)，導致作業(yè)中有利于學生發(fā)展的成分較少，學生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設計中沒有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業(yè)，甚至對語文學習產(chǎn)生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強。這種隨意性表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在教師設計作業(yè)上。一些教師在設計作業(yè)時沒有規(guī)劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對學生完成作業(yè)的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業(yè)質(zhì)量的關注，導致學生在思想上對作業(yè)不重視，達不到理想的效果。

筆者認為要突出小學語文作業(yè)設計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務實，創(chuàng)新思路。下面就以古詩文練習作業(yè)設計為例，具體探討小學語文作業(yè)個性化設計的幾點策略。

（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新。

愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨裕@種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和思想情感，如何通過古詩文練習作業(yè)設計發(fā)揮學生的想象力，是每個語文老師應該研究和思考的問題。在語文教學實踐過程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學完《濫竽充數(shù)》后，讓學生展開想象續(xù)寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發(fā)生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學完《春江晚景》后，讓學生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

（二）鏈接生活，在情境中靈活運用。

小學生而言，知識運用應該是最好的一種學習方式。如果我們精心創(chuàng)設一些具體可感的情境，學生就會充分調(diào)動經(jīng)驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學習的道路上跨越發(fā)展的過程。

（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟。

教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的`“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構(gòu)建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習設計，讓學生在生動活潑的淺析學習中實現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導下的《矛與盾》的練習設計為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業(yè)個性化設計將成為不可阻擋的趨勢，作業(yè)個性化的設計不但能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，有助于培養(yǎng)學生自學的能力，而且有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。我們今后應努力開發(fā)課程資源，挖掘教材訓練點，創(chuàng)設各種機會，充分利用語文教學的“尾巴”，讓個性化作業(yè)活動成為提高學生語文素養(yǎng)的一部分。

作業(yè)設計論文通用篇十三

課外作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學生的作業(yè)情況，教師可以了解自己的教學，完善自己的教學，最終提高課堂教學的效果。好的語文課外作業(yè)有助于鍛煉學生的實踐能力，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的學習習慣及形成正確的價值觀。據(jù)調(diào)查，在當前的教學活動中，約有80%的老師重視練習的作用，但缺乏科學理論的指導和對學生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)存在以下一些問題：

目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認識模糊。部分教師幾乎每學完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥，機械的抄寫，讓學生失去了完成課外作業(yè)的興趣。

“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等，以至于學生要花很長時間才能寫完，甚至有的低年級學生寫不完，只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子，才讀二年級，每天一回家就寫作業(yè)，吃了晚飯接著寫，所有作業(yè)寫完已將近九點鐘，學生一點自由支配的時間都沒有。

形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，很重要的一條是學生認為作業(yè)無趣。小學生還不具備較強的學習“自覺性”，對機械重復的抄寫作業(yè)就只能被動完成，當然效果不佳。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，學生則為做作業(yè)而做作業(yè)，不管合適不合適，有沒有作用，學生都得做。這樣造成一些成績不好的學生根本“消化”不了，而成績優(yōu)異的學生又得不到提高。教師呢，只管學生做了沒有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業(yè)不到位。

批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業(yè)，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業(yè)的標準答案，只要學生的作業(yè)答案稍有違背的地方，都予以否認。辦公室里常有這樣的老師，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生作業(yè)完成不認真的情況下，立馬把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥一通，久而久之，不僅抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成學生思維的僵化，甚至使學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，對學習也有了一種恐懼感。

作業(yè)是長期以來困擾我們的問題。據(jù)問卷調(diào)查顯示，在語文學習過程中有一半以上學生對老師布置的語文課外作業(yè)不滿意，有多數(shù)學生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師的最大希望。因此我們語文教師設計作業(yè)時應根據(jù)課程標準和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關知識點，突出重點，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學生的特點和個性差異，力求做好以下幾點：

一、明確課外作業(yè)的目的。

教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學生的知識，還是提高學生某一方面的能力，教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可布置讓學生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學生養(yǎng)成勤于收集資料的習慣，老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等查找與課文相關的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的，教師可出一些相關的練習題。如為了檢查學生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點詞語讓學生練習造句。如為了培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，學完《老師，您好！》或《我們愛你??！中國》等詩歌后，可讓學生模仿文中的寫法，來寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學生學習作者圍繞中心句進行描寫的寫作方法，學完課文《小鎮(zhèn)的早晨》，我讓學生觀察校園的早晨，抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆，學生有“法”可依，所以寫得都不錯。

作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

二、把準課外作業(yè)的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時間完成，有多少題目等。難度就是指根據(jù)學生的已有知識水平，所布置的作業(yè)有多少學生能順利完成。

首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應符合各年齡段學生的特點，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少，不能起到訓練的效果；作業(yè)量太多，學生做不完則會給學生造成負擔。

其次，教師布置課外作業(yè)時，要把準難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級段訓練重點，要深入了解學生，考慮個體差異，做到難度有針對性。對于優(yōu)秀的學生，可根據(jù)課文內(nèi)容設計一些提高題，如寫小練筆、搜集相關的資料等。而相對比較差的學生重在鞏固基礎知識，就比較適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說教師設計的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學生的個性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業(yè)布置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上。如教完《天游峰的`掃路人》一課，我針對班上學生的差異，設計的課外作業(yè)是：1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語。2、學習文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個你熟悉的人。3、展開想象，寫一段話：三十年后，我又來到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學生根據(jù)自身情況有選擇的完成，結(jié)果學生做得很好。

三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容。

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業(yè)，如收聽收看新聞，向家長復述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業(yè)本上繪畫，學生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設計新穎，圖文并茂，我對此加以表揚、鼓勵，學生可開心了，一個個很用心地去完成作業(yè)，字也寫得更棒了。例如，教學《孫中山破陋習》一文時，我就讓學生做了這樣的作業(yè)：用三天的時間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫一篇采訪報告。又如學完《把我的心臟帶回祖國》一文，我讓學生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家，學生很快找來了很多音樂家的生平簡介，有關音樂家的故事，他們的代表曲磁帶，這樣學生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，學完課文《負荊請罪》后，我讓學生自由組合，練習排演課本劇，然后進行比賽，學生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。

四、認真對待課外作業(yè)的批改。

有些老師錯誤地認為，課外作業(yè)學校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實，課外作業(yè)中也體現(xiàn)學習者的書寫習慣，語言風格，觀念想法，價值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改，都應及時、認真。認真批改作業(yè)應該這樣做：如作業(yè)要統(tǒng)一批改等第；正確使用各種批改符號；注明批改日期和作業(yè)訂正的要求；加注激勵性的批語和評語；書寫認真、為學生起到示范作用。同時認真批改作業(yè)還意味著老師應該從學生的立場去思考，抓住學生的思想動態(tài)，介入學生的學習生活與心靈世界，在傳授知識與解答疑難困惑的同時，教育他們熱愛生活，激勵他們勤奮學習，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學生的各個方面都能得到全面提高。

如有一次，我翻開一本家庭作業(yè)本，一位學生在作業(yè)后面寫上了這樣的一段話：“魏老師，您昨天對我說的話我一定會牢記，您放心吧，我一定改正缺點，看我的表現(xiàn)吧！”我一想：哦，原來這位男生昨天我找他談心，因為他最近上課老走神，我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進去了。我馬上在后面寫上：老師相信你一定會說到做到！作業(yè)發(fā)下去，我發(fā)現(xiàn)這個孩子兩眼放光，臉上非常興奮。因為平時的課堂作業(yè)是不允許學生在上面隨心所欲地寫，所以，很多時候課外作業(yè)本就成了學生和我的“對話本”。有的學生向我傾訴煩惱，有的請教問題，有的學生還出題目考我。有些腦筋急轉(zhuǎn)彎還真把我難倒了，我只好向辦公室的老師請教，請教還不會的，只好上網(wǎng)查找，如果還查不到的話，我只好老老實實承認：對不起！這道題請賜教！這下那個學生可得意了，下次的作業(yè)中除了上一題的答案，又多了一題，這一題變成了選擇題，降低了難度，真有意思。當然，作業(yè)中更多的是學生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。我嗓子啞了，學生馬上在本子上提醒：注意保護身體，身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝，我也會用極為平常的一句贊語，點燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們把字寫工整，努力學習等。我們老師不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語，可以讓學生欣喜很多天，甚至回味很多年！

總之，語文課外作業(yè)的布置，不可以簡單地認為找?guī)讉€題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待，在教學實踐中，我們應立足課內(nèi)，注目課外，通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

作業(yè)設計論文通用篇十四

摘要：小學作業(yè)設計與小學生的創(chuàng)新能力密切相關，所以優(yōu)化小學作業(yè)設計意義深遠。本文從作業(yè)設計與創(chuàng)新能力之間的關系入手，探討了我國小學作業(yè)設計中存在的問題，并就語文科目提出了優(yōu)化小學作業(yè)設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機，有效的作業(yè)設計有助于擴大學生學習的內(nèi)容領域，發(fā)展他們的智力潛能。學生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動相關聯(lián)的，對小學生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關的重要活動。因此，本文認為，優(yōu)化小學作業(yè)設計有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關系。我們需要對小學作業(yè)設計給予足夠的重視，這不僅關系到學生的個人成長，更關系到我國的社會發(fā)展以及國際地位的確立和穩(wěn)固。

那么如何優(yōu)化小學作業(yè)設計呢？這便是本文所要探討的問題。

一、當前小學作業(yè)設計中存在的問題——不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

當前小學作業(yè)設計中存在以下問題：作業(yè)設計成品化，作業(yè)練習一刀切，作業(yè)練習以應試為導向。

1.作業(yè)設計成品化。市場上出現(xiàn)的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業(yè)，這很容易導致學生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當然創(chuàng)新也就無從談起了。

2.作業(yè)練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優(yōu)秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業(yè)，是難以讓不同的學生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動力。

3作業(yè)以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會考考什么？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設計上就表現(xiàn)為：布置大量的習題，強調(diào)重點知識點，強調(diào)標準的解題步驟和標準的答案。

那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創(chuàng)新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。

以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，本文認為有不同的作業(yè)設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創(chuàng)新能力。1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動手制作為主要內(nèi)容、以增強動手能力為目的的`作業(yè)類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎性作用。

3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學生直接經(jīng)驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來，持之以恒，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義接班人也就不再是空談。

優(yōu)化小學作業(yè)設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實際進行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設計上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。

參考文獻。

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[5]熊祎有效作業(yè)設計的探索與思考.江蘇教育報[n]，2011，9，22，(005)。

作業(yè)設計論文通用篇十五

新課標指出語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面。發(fā)展學生的智力和刨造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

目前，小學生課外作業(yè)既多又監(jiān)，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動活潑地發(fā)展，甚至會使學生對學習產(chǎn)生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設計上多下功夫，根據(jù)《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業(yè)進行了變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。

一、作業(yè)要讓學生變機械重復為快樂實踐，重在培養(yǎng)學生學習興趣。

常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了許多作業(yè)練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中。學了《望廬山瀑布》后，學生們情不自禁地唱起了歌；學習《富饒的海洋》之前，讓學生們?nèi)フ液Ｑ笾R，并練習說一句優(yōu)美的話來贊美；學了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本?。簩W了《狼牙山五壯士》，讓學生學了很多革命故事受到了愛國主義教育……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《尋找幸運花瓣》的實驗；講起了《窮人》后來發(fā)生的故事。應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

二、作業(yè)要變硬性統(tǒng)一為自由自主，重視學生學習主體性。

（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。“自主”應當成為小學生語文作業(yè)設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的`不同合理地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設計成“快餐”型。讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進學生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性。另外，對于作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。

三、作業(yè)要變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，注意多種學科整合。

科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂、思品。英語以及信息技術(shù)等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發(fā)展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫：學了《不用文字的書和信》、《可愛的地球》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

重要手段，成為學生主動參與學習的活動，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。使學習語文成為一種樂趣更是享受。

作業(yè)設計論文通用篇十六

摘要：新課程作業(yè)設計要在激活學生思維、引發(fā)學生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應只是單一、枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。因此，教師設計作業(yè)時要注意結(jié)合教材，結(jié)合學生生活實際，結(jié)合學生的認知水平，從形式、層次上進行優(yōu)化設計。做到內(nèi)容豐富、形式多樣，激發(fā)學生自主參與，滿足各種需求。