教學(xué)反思上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范本(優(yōu)秀9篇)

每個(gè)人的經(jīng)歷都值得總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人的人生都是獨(dú)一無(wú)二的。在寫總結(jié)之前，我們應(yīng)該對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理和整理。以下是一些生活總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望能給大家一些借鑒。

教學(xué)反思上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范本篇一

課后隨筆上課片段：上課伊始，我讓學(xué)生把課本翻到第43頁(yè)，讓他們用手指指著字母讀。讀完兩遍以后聽(tīng)范讀，再跟讀。經(jīng)過(guò)幾分鐘的學(xué)習(xí)以后，部分學(xué)生開(kāi)始走神、開(kāi)小差，沒(méi)留心聽(tīng)，讀起來(lái)聲音小。課堂開(kāi)始有點(diǎn)冷場(chǎng)了。怎么辦呢？情急之中我想到了之前看過(guò)的某特級(jí)教師在教學(xué)類似的拼音時(shí)用的“激趣”的方法。于是跟學(xué)生說(shuō)：“拼音寶寶當(dāng)中有幾對(duì)雙胞胎，他們都長(zhǎng)得很像，比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認(rèn)出他們哪個(gè)是哥哥，哪個(gè)是弟弟嗎？能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎？能說(shuō)出他們哪里不一樣嗎？”這次學(xué)生都來(lái)勁了。一個(gè)個(gè)緊張地盯著大屏幕看，爭(zhēng)著第一個(gè)說(shuō)出這三對(duì)拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……于是發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來(lái)了。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)從來(lái)都是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師來(lái)講，我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：

1.教學(xué)的進(jìn)程不是單憑自己主觀想象或猜測(cè)，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。

2.對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語(yǔ)言也是知識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì)，對(duì)形象化的語(yǔ)言反應(yīng)就比較積極靈敏。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。

3.好奇心是最好的老師，為了找出問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識(shí)被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，我們?cè)谡故局R(shí)點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問(wèn)題，打個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇開(kāi)動(dòng)腦筋，自己觀察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

教學(xué)反思上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范本篇二

天出了一節(jié)復(fù)習(xí)，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自認(rèn)為為環(huán)節(jié)設(shè)定，科學(xué)合理，課堂復(fù)習(xí)的容量大，并且不泛泛復(fù)習(xí)，停留在表面上，而對(duì)重要的文本，語(yǔ)段進(jìn)行了深入分析和挖掘，有一定的深度和廣度。

細(xì)分起來(lái)，現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1、“記”不唯從教師，重視學(xué)生的主體地位，老師不再是考官，而讓學(xué)生走上黑板命題。

2、“積”重視知識(shí)靈活積累，一題多考，尤其是只有熟練掌握課文的同學(xué)才能答得上來(lái)，只緣于我設(shè)計(jì)的積累實(shí)詞“四步曲”，是我看的“藝術(shù)創(chuàng)想”的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)意圖上，看到自認(rèn)為很成功。

3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關(guān)鍵詞語(yǔ)的深入挖掘相聯(lián)系。

4、賞析語(yǔ)言，由組長(zhǎng)來(lái)賞析，不僅鍛煉了他們的賞析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”賞析透徹、精彩。

缺點(diǎn)和不足：

1、平時(shí)沒(méi)有抓好學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)課文的理解，背誦，實(shí)詞積累等不過(guò)關(guān)，所以復(fù)習(xí)課上頻頻出現(xiàn)“答不上來(lái)”，“不會(huì)”等現(xiàn)象。

2、語(yǔ)言的賞析，只鍛煉了四個(gè)組長(zhǎng)，全班學(xué)生的參與面不廣，全班學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力有待于提高。

3、學(xué)生掌握的知識(shí)，比較死，不靈活。

總而言之，此課的教學(xué)給我留下了很多的遺憾。可能是教師放不開(kāi)，學(xué)生也放不開(kāi)。我不能一味地怨天尤人，怨學(xué)生還學(xué)習(xí)，怨學(xué)生怕吃苦，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，很重，但我會(huì)堅(jiān)定地前行。

教學(xué)反思上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范本篇三

1.教師在課堂上教授知識(shí)的過(guò)程即是以自身整體素質(zhì)和能力和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是完全真實(shí)的，教學(xué)的進(jìn)程必須以此為基準(zhǔn)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或猜測(cè)，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過(guò)程過(guò)度理想化，而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。

2.對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語(yǔ)言也是知識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì)，對(duì)形象化的語(yǔ)言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運(yùn)用他們能聽(tīng)懂、感興趣的語(yǔ)言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，個(gè)性化就是一個(gè)行之有效的辦法。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。

3.“授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、解決問(wèn)題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，為了找出問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識(shí)被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的`教學(xué)效果。因此，我們?cè)谡故局R(shí)點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問(wèn)題，打個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇開(kāi)動(dòng)腦筋，自己觀察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

拼音教學(xué)的有效方法需要我們來(lái)創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國(guó)里盡情馳騁并樂(lè)此不疲！

教學(xué)反思上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范本篇四

近年來(lái)，全國(guó)各地中考命題者特別青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生掌握散文閱讀的一些要領(lǐng)和解題技巧。

七年級(jí)上冊(cè)課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊(cè)書本中散文的比例相當(dāng)大，特別是《春》、《濟(jì)南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學(xué)生留下了很深刻的印象。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生從疏理教材知識(shí)出發(fā)，總結(jié)出散文的文體特點(diǎn)，向?qū)W生介紹散文的有關(guān)知識(shí)和中考考點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的散文閱讀，這項(xiàng)工作就顯得格外重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課，成為我們毎一個(gè)科仼教師需要用心去研討的問(wèn)題。

復(fù)習(xí)散文，首先要向?qū)W生介紹散文的文體特點(diǎn)（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點(diǎn)（整體感知理淸思路、緊扣語(yǔ)境品味語(yǔ)言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗(yàn)感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點(diǎn)勾畫、深思熟慮精確表達(dá)），這些理論性的東西要以學(xué)過(guò)的課文和練習(xí)作為例子去講解，切忌空洞無(wú)物的分析介紹。

其次，要教會(huì)學(xué)生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個(gè)方面入手：1、找要素；2、理順序；3、抓線索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠根據(jù)不同類型的題目總結(jié)概括出一套規(guī)范的答題模式給學(xué)生，例如：詞句品味類的題目就可以用“我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫（用）得好，它點(diǎn)出了……”這樣的句式進(jìn)行表述。在平時(shí)練習(xí)和考試中，我們都必須嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范答題，以確保語(yǔ)言的有序，流暢和準(zhǔn)確，提高得分率。當(dāng)然，要讓學(xué)生熟練到形成習(xí)慣的程度，是需要學(xué)生的經(jīng)常的練習(xí)和老師的耐心反復(fù)的糾正。但是，如果我們從初一就開(kāi)始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復(fù)習(xí)工作就贏得了主動(dòng)，學(xué)生和老師就都輕松多了。

最后，堂上既要講透，更要練夠練透。復(fù)習(xí)課不要讓老師獨(dú)唱，它應(yīng)該是全班同學(xué)的大合唱。練習(xí)的質(zhì)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課最終能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，練習(xí)題的設(shè)計(jì)，練習(xí)時(shí)間的多少，練習(xí)過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決，用什么方式去做練習(xí)效果更明顯，學(xué)生更愿意接受，是毎一亇上課教師必須認(rèn)真用心去研討的重要問(wèn)題。

當(dāng)然，一節(jié)高效率的復(fù)習(xí)課，既是教師對(duì)教材教法理解的體現(xiàn)，也是教師語(yǔ)言（包括表情、身體語(yǔ)言）表達(dá)，各種教學(xué)手段運(yùn)用的水平，個(gè)人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學(xué)的方法很多，愿所有語(yǔ)文老師都能上出高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課。

教學(xué)反思上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范本篇五

１、要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景：

我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對(duì)比引入，然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么作者寫得如此精彩。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。

２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)：

我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫時(shí)，將自己備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)回答就自己包辦?；叵胱约阂酝险n，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì)〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信學(xué)生能解決問(wèn)題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的.問(wèn)題，可以提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民-主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。

３、幾點(diǎn)疑問(wèn)：

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教學(xué)反思上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范本篇六

今天出了一節(jié)復(fù)習(xí)，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自認(rèn)為為環(huán)節(jié)設(shè)定，科學(xué)合理，課堂復(fù)習(xí)的容量大，并且不泛泛復(fù)習(xí)，停留在表面上，而對(duì)重要的文本，語(yǔ)段進(jìn)行了深入分析和挖掘，有一定的深度和廣度。

細(xì)分起來(lái)，現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1、“記”不唯從教師，重視學(xué)生的主體地位，老師不再是考官，而讓學(xué)生走上黑板命題。

2、“積”重視知識(shí)靈活積累，一題多考，尤其是只有熟練掌握課文的同學(xué)才能答得上來(lái)，只緣于我設(shè)計(jì)的積累實(shí)詞“四步曲”，是我看的“藝術(shù)創(chuàng)想”的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)意圖上，看到自認(rèn)為很成功。

3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關(guān)鍵詞語(yǔ)的深入挖掘相聯(lián)系。

4、賞析語(yǔ)言，由組長(zhǎng)來(lái)賞析，不僅鍛煉了他們的賞析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”賞析透徹、精彩。

缺點(diǎn)和不足：

1、平時(shí)沒(méi)有抓好學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)課文的理解，背誦，實(shí)詞積累等不過(guò)關(guān)，所以復(fù)習(xí)課上頻頻出現(xiàn)“答不上來(lái)”，“不會(huì)”等現(xiàn)象。

2、語(yǔ)言的賞析，只鍛煉了四個(gè)組長(zhǎng)，全班學(xué)生的參與面不廣，全班學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力有待于提高。

3、學(xué)生掌握的知識(shí)，比較死，不靈活。

總而言之，此課的教學(xué)給我留下了很多的遺憾?？赡苁墙處煼挪婚_(kāi)，學(xué)生也放不開(kāi)。我不能一味地怨天尤人，怨學(xué)生還學(xué)習(xí)，怨學(xué)生怕吃苦，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，很重，但我會(huì)堅(jiān)定地前行。

教學(xué)反思上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范本篇七

在整理了全冊(cè)書的閱讀知識(shí)點(diǎn)后，按照課文的體裁進(jìn)行分類的閱讀鞏固復(fù)習(xí)，是對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)強(qiáng)化的訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)形成能力。而在本課開(kāi)課時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照知識(shí)點(diǎn)，整理出寫人記事類的文章可能出現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)生的目標(biāo)，從而在內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上有的放矢，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。而反復(fù)、單調(diào)書寫練習(xí)必定會(huì)造成學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的降低，從而使復(fù)習(xí)效率大打折扣。所以，在本課中，我在開(kāi)課之前就引導(dǎo)學(xué)生回顧審題的良好方法，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，采取同桌交流、集體反饋的形式，使學(xué)生人人參與進(jìn)來(lái)，說(shuō)和寫結(jié)合起來(lái)，手和腦同時(shí)動(dòng)起來(lái)，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)課要重溫過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)，但是又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過(guò)多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。所以我在設(shè)計(jì)本課的練習(xí)時(shí)，針對(duì)體裁精心挑選了重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落，并在題型和知識(shí)點(diǎn)上力求綜合性，在鞏固課內(nèi)的同時(shí)，又注意拓展，設(shè)計(jì)了一個(gè)相同體裁的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

當(dāng)然，本課還是存在許多不足之處，如在知識(shí)整理呈現(xiàn)的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的分類，學(xué)生反饋的形式有些單一，不能保證每個(gè)學(xué)生的反饋都是真實(shí)的。注重了題型的練習(xí)，方法和習(xí)慣上的培養(yǎng)還不夠。

總之，要想上好語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握，提高語(yǔ)文綜合能力。這是我們語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。

教學(xué)反思上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范本篇八

教師在課堂上應(yīng)該成為一個(gè)細(xì)心的人。教師所提供的知識(shí)信息要力求準(zhǔn)確。尤其是在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)的呈現(xiàn)更要認(rèn)真關(guān)注，及時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)、指導(dǎo)，把詞語(yǔ)說(shuō)準(zhǔn)確，意思表達(dá)清楚。

語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地何內(nèi)容都要針對(duì)中下等生設(shè)計(jì)。因?yàn)楹脤W(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺(jué)悟的．不是語(yǔ)文老師教出來(lái)的。上復(fù)習(xí)課的目的就是鞏固所學(xué)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。因?yàn)橐粋€(gè)差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個(gè)優(yōu)生頂多幫你提高零點(diǎn)幾分，所以只有把差生成績(jī)提高了。才能整體提高教學(xué)成績(jī)。語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中往往不自覺(jué)就針對(duì)上中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了，因?yàn)檫@樣的教學(xué)比較容易展示老師的功力和風(fēng)采．表現(xiàn)老師的高超水平和淵博知識(shí)。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實(shí)效的抓手，讓差生有實(shí)實(shí)在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實(shí)效的。

在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的合作交流空間應(yīng)該再大一些。盡管是復(fù)習(xí)，但也絕不等同于完全的舊知識(shí)的鞏固，它還是知識(shí)的整合和重構(gòu)的過(guò)程，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注到知識(shí)的特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)以溫故的方式而知新的規(guī)律性；同時(shí)，復(fù)習(xí)課也應(yīng)該有重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該突出體現(xiàn)重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)，使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

復(fù)習(xí)課要合作交流，忌枯燥講解，反對(duì)老師一言堂一講到底。沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂是很難精彩的．學(xué)生不喜歡總是老師在講解。自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué)．一節(jié)課可以解決一些問(wèn)題，但并不能解決全部問(wèn)題，學(xué)生可以在老師授課解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上再提出更深刻的問(wèn)題。而且每節(jié)課下課前老師更應(yīng)向?qū)W生詢問(wèn)：還有什么疑惑，還存在什么問(wèn)題。老師能在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，是有教學(xué)思維深度的體現(xiàn)。

當(dāng)然，練習(xí)量不宜偏大。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)精而突出的練習(xí)，應(yīng)注重實(shí)踐的過(guò)程，多留意學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

是否考慮在出示練習(xí)的時(shí)候，注意規(guī)范練習(xí)的題目，并加入對(duì)學(xué)生的一種審題的訓(xùn)練。審題指導(dǎo)是否到位，往往決定了答題的質(zhì)量。很多學(xué)生在考場(chǎng)失分的首要原因就是審題不仔細(xì)不到位，很少是視覺(jué)原因，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的審題訓(xùn)練。通過(guò)審題來(lái)研究命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個(gè)字或詞語(yǔ)，明確底線要求；二是弄清楚寫誰(shuí)：三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語(yǔ)或事跡，進(jìn)而確定中心；四是回憶寫過(guò)的相近的好作文材料，落實(shí)選材。

復(fù)習(xí)課后，教師要明確指導(dǎo)，你指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師指導(dǎo)的思路方法。學(xué)生掌握教師的指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過(guò)程，這是要反復(fù)訓(xùn)練的，復(fù)習(xí)課上一定要趁熱打鐵讓學(xué)生按照老師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)行一步一步的操作，老師及時(shí)指導(dǎo)解決操作中存在的具體問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有按照老師的指導(dǎo)去學(xué)以致用，那么復(fù)習(xí)的實(shí)效就會(huì)大打折扣。

課堂上是絕對(duì)會(huì)有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)測(cè)試的。這里要強(qiáng)調(diào)的是是否有好中差答案的對(duì)比性講評(píng)。是否揭示了將錯(cuò)答案演繹成好答案的過(guò)程。

試卷講評(píng)課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋一矯正”的過(guò)程。試卷講評(píng)課既要“講”，更要“評(píng)”?！爸v”，既要講考查的知識(shí)點(diǎn)，又要講答題思路。“評(píng)”，既要評(píng)“不足”，評(píng)“誤解”，又要評(píng)“好”的。講評(píng)課前三要。一要及時(shí)。二要統(tǒng)計(jì)：講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各題得分率，本次測(cè)試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者。一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤，另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)。教師要在充分分析的基礎(chǔ)上．把出現(xiàn)的問(wèn)題歸類，找出失誤的集中點(diǎn)，分析出錯(cuò)誤原因和知識(shí)的遺漏欠缺，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)。三要備課：需要講什么，哪些不需要講．要重點(diǎn)講什么，重點(diǎn)內(nèi)容怎么講。教師只有對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高，使講評(píng)成為一次知識(shí)的鞏固、更新和收獲。

課堂上老師領(lǐng)著認(rèn)真研究錯(cuò)因，再對(duì)癥下藥將它一點(diǎn)一點(diǎn)地改成正確答案，這個(gè)漸變思維演繹的過(guò)程一定要讓失誤學(xué)生有親身體驗(yàn)。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對(duì)比才有差距．失敗的有差異的教學(xué)素材是復(fù)習(xí)課的重要資源．因?yàn)檎n堂就是糾錯(cuò)的地方。從這個(gè)角度講。復(fù)習(xí)的重要目的就是糾錯(cuò)，以便減少差錯(cuò)。

1．梳理——本冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)2．檢測(cè)：摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀。

3．貫通：建立系統(tǒng)的知能體系4．補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)的不足。

5．比較：促使認(rèn)識(shí)的深化6．強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度。

7．拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)8．升華：提高原有教學(xué)層次。

9．分層：取得各自的理想效果10．遷移：推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。

教學(xué)反思上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課范本篇九

思之不縝，行而失當(dāng)。"反思意識(shí)人類早就有之，"反求諸已，捫心自問(wèn)"、"吾日三省吾身"等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，消去弊端，可得教益，即"借石攻玉"。

連任高三語(yǔ)文教學(xué)，雖不能說(shuō)是"集腋成裘，聚沙成塔"，但也略有心得和體會(huì)。認(rèn)真反思，深深地感覺(jué)到，了解畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并適當(dāng)進(jìn)行有效調(diào)控是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)還是學(xué)生自己，幾乎是“一考定終身”的壓力實(shí)在難以承受。尤其是職高學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往不夠扎實(shí)，應(yīng)考的困難就更大。現(xiàn)在，我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生考前學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及狀態(tài)做一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及狀態(tài)：

1、擔(dān)憂焦慮不知所措

由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，部分學(xué)生便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上課、怕提問(wèn)、怕作業(yè)、更怕考試，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著大考的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

2、應(yīng)付師長(zhǎng)平衡自己

當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，一味采取應(yīng)付的方法。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是忙于聽(tīng)課，做筆記，完成書面作業(yè)，滿足于盲目的努力。當(dāng)捫心自問(wèn)時(shí)，或面對(duì)老師和家長(zhǎng)的關(guān)心詢問(wèn)，便可以用“我已努力過(guò)了”聊以自-慰與應(yīng)對(duì)。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、認(rèn)識(shí)偏頗心存僥幸

語(yǔ)文學(xué)科不比理科的題目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，它題目透明度低，答案模糊，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”訓(xùn)練中，有三項(xiàng)是無(wú)需上交的“軟作業(yè)”，花時(shí)間多，見(jiàn)效慢。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。

有些學(xué)生抱著投機(jī)取巧的心理，企圖能夠“碰”上高職考試的題目，聽(tīng)“小道消息”，做“猜題試卷”，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，不聽(tīng)課，題目也不做，他們抱著“憑聰明”、“撞大運(yùn)”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。

二、教師語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)控方法與措施：

1、對(duì)癥下藥事半功倍

高三總復(fù)習(xí)教學(xué)，教師往往把重心誤投于配套練習(xí)與配套考試中，過(guò)分關(guān)注“配套”的完整性和知識(shí)的覆蓋面，而忽略的實(shí)際的生緣狀況。完成每一套試卷都是幾次的考試，教學(xué)雙方在頻繁的考試和改卷中耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，尤其是學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，身心疲憊，屢戰(zhàn)屢敗。這樣，增長(zhǎng)了失敗的情緒，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心。其實(shí)，所有的厭學(xué)都來(lái)自學(xué)生不自信。

可見(jiàn)，不知學(xué)情，一味的猛考苦練，那是蠻干和盲干，必定是事倍功半。應(yīng)該根據(jù)職高學(xué)生實(shí)際情況，化大題為小題，化綜合題為單純題，降低難度，單項(xiàng)逐一過(guò)關(guān)，讓學(xué)生易于成功，在成功中找到快樂(lè)，找到自信，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。教師是客體，學(xué)生是主體，主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，客觀條件才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，只有對(duì)癥下藥，才能事半功倍。

2、重視糾錯(cuò)節(jié)時(shí)增效

“多練多考，熟能生巧”這幾乎成為“復(fù)習(xí)寶典”。教師們總是善意的希望學(xué)生在考場(chǎng)上見(jiàn)到的每一種題型甚至每一道題目都是熟悉的，以避免慌亂誤時(shí)，還亂失分，于是“題海戰(zhàn)術(shù)”便運(yùn)用而生。“養(yǎng)兵千日，用在一朝”，寧可“千日”苦，換得“一日”勝?！翱?、考、考，老師得法寶；分、分、分，學(xué)生得命根”，師生們都希望在考試中不斷提高分?jǐn)?shù)，可是，我們發(fā)現(xiàn)階段性考試頗有成效，而連續(xù)考試往往成績(jī)停滯不前，甚至出現(xiàn)滑坡。分析試卷時(shí)，令教師氣憤的是，完全相同的一道題考了三次還有再錯(cuò)的。無(wú)語(yǔ)！這樣的學(xué)生沒(méi)法教了！所有的善意、所有的希望、所有的努力都白費(fèi)！

感慨之余，我們冷靜后反思，為什么？為什么教師這樣努力，學(xué)生也很配合，成績(jī)卻不盡如人意？為什么一考再考，錯(cuò)題依然一錯(cuò)再錯(cuò)？重復(fù)有意義嗎？錯(cuò)題該怎么辦？一連串的問(wèn)題逼我們認(rèn)真思考：高三的學(xué)習(xí)，任務(wù)重，時(shí)間緊，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，頻繁的考試更令學(xué)生窮于應(yīng)付?？记皼](méi)有時(shí)間準(zhǔn)備，考中慌張作答，考后只能一了百了，因?yàn)橄乱粓?chǎng)考試又緊逼在后。這所謂：學(xué)而不考則惘，考而不思則怠。

考試，是為了反饋學(xué)生知識(shí)掌握的狀況，是了解教與學(xué)的手段，當(dāng)我們把提高成績(jī)看作目的時(shí)，我們就誤入功利的歧途。越考越著急，越著急越失敗，于是陷入泥潭，不可自拔。要改變屢戰(zhàn)屢敗的狀態(tài)，必須學(xué)會(huì)打掃戰(zhàn)場(chǎng)，認(rèn)真糾錯(cuò)，才能打好下一個(gè)有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。把糾錯(cuò)落到實(shí)處，糾錯(cuò)一題勝過(guò)幾次考試。應(yīng)減少考試次數(shù)，騰出時(shí)間和精力，注重考后講評(píng)。熱情鼓勵(lì)進(jìn)步的，認(rèn)真反思錯(cuò)誤的。引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，從知識(shí)方面、技能方面、非智力因素方面認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在下一輪復(fù)習(xí)中的特別注意，堵塞漏洞，避免重犯。

糾錯(cuò)，讓“誤點(diǎn)”作警示，能收到少走彎路、事半功倍的功效；糾錯(cuò)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維嚴(yán)密性和邏輯性的.訓(xùn)練；糾錯(cuò)，能在短期內(nèi)有效提高學(xué)生自身知識(shí)水平和應(yīng)試技能。認(rèn)真糾錯(cuò)，能節(jié)時(shí)增效。如果在臨考之前瀏覽錯(cuò)題集，則能起到“整裝待發(fā)，穩(wěn)操勝券”的作用。

3、課堂調(diào)控激趣鼓勁

反思語(yǔ)文課堂教學(xué)，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我們總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，而大部分學(xué)生往往是陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境，依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流。其實(shí)，我們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)呢？課堂如何調(diào)控，值得探討。

復(fù)習(xí)課難免“冷飯重炒’，我們的學(xué)生上新課尚且需要激趣，舊課的難上就不需贅言了。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地多角度全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是確保復(fù)習(xí)課質(zhì)量地重要一環(huán)。

“話需通俗方傳遠(yuǎn)，語(yǔ)必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人”，我們只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，了解他們地需求，才能把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師正確地引導(dǎo)他們溫故而知新，復(fù)習(xí)課依然能激出"火花"。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些"智慧碰撞的火化"，常常是不由自主、突然而至。若不及時(shí)捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。學(xué)生的不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”，也會(huì)讓人耳目一新。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，共同分享其中的喜悅，并加以贊賞和激勵(lì)。教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上及時(shí)將這些見(jiàn)解中流露出來(lái)的細(xì)微信息加以捕捉、重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生全體總動(dòng)員開(kāi)展討論。這樣，能感動(dòng)一個(gè)，鼓勵(lì)一群。既給課堂帶來(lái)一份精彩，也給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的快樂(lè)。同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。

語(yǔ)文課的人文特性凸現(xiàn)了激趣的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想波動(dòng)，壓力過(guò)大時(shí)，我們就營(yíng)造寬緩的氛圍，猜個(gè)謎語(yǔ)，講個(gè)笑話，讀篇美文，合理減負(fù)；當(dāng)學(xué)生比較浮躁時(shí)，我們就適當(dāng)加壓，集體背誦勵(lì)志名篇，熏陶感染學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教育引導(dǎo)學(xué)生臨危不懼，處變不驚，“卒然臨之而不驚,無(wú)故加之而不怒”，“老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)”。這些源自語(yǔ)文的精髓，為我們做好學(xué)生的身心調(diào)適工作提供了資源和平臺(tái)。

課堂調(diào)控，還需要教師明察秋毫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙地?fù)軄y反正；需要教師翩翩的語(yǔ)言風(fēng)度，良好的親和力；需要教師優(yōu)秀的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和敬業(yè)精神，才能在課堂上把握話題定向，做到重點(diǎn)突出，收放自如，節(jié)奏適合，全員參與，樂(lè)教樂(lè)學(xué)。