2023年小學(xué)教師論文題目匯總(通用13篇)

生活中充滿了變數(shù)，我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)并做出正確的應(yīng)對(duì)。在寫總結(jié)時(shí)要注意避免重復(fù)和墨守成規(guī)，盡量突破創(chuàng)新，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。以下是一些總結(jié)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，希望能給大家一些啟示。

小學(xué)教師論文題目匯總篇一

新準(zhǔn)則背景下土地使用權(quán)會(huì)計(jì)問題研究——以港口企業(yè)為例。

我國(guó)企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)核算體系的建立及應(yīng)用研究以株洲市松本林化有限公司為例。

基于流程再造的企業(yè)會(huì)計(jì)信息化研究—以f公司為例。

基于會(huì)計(jì)視角的企業(yè)社會(huì)責(zé)任感研究——以雙匯集團(tuán)為例。

新三板上市公司財(cái)會(huì)規(guī)范化問題研究——以xx軟件公司為例。

企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)施:問題及對(duì)策——以jl集團(tuán)為例。

會(huì)計(jì)監(jiān)督職能之我見——以xx企業(yè)為例。

關(guān)于強(qiáng)化我國(guó)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的思考——以xx企業(yè)為例。

管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的`應(yīng)用研究——以xx企業(yè)為例。

我國(guó)中小企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析與防范的探討——以xx企業(yè)為例。

對(duì)私營(yíng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理問題的研究——以xx企業(yè)為例。

企業(yè)內(nèi)部控制制度的研究——以xx企業(yè)為例。

應(yīng)收賬款管理的探討——以xx企業(yè)為例。

關(guān)于會(huì)計(jì)信息真實(shí)性的思考——以xx企業(yè)為例。

關(guān)于強(qiáng)化會(huì)計(jì)監(jiān)督的思考——以xx企業(yè)為例。

關(guān)于××公司會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)問題的研究。

關(guān)于××公司會(huì)計(jì)制度建設(shè)問題的研究。

基于價(jià)值管理的eva財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究--以青島啤酒為例。

我國(guó)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的問題與對(duì)策研究——以重慶郵政企業(yè)為例。

戰(zhàn)略性新興企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)防控制策略研究--以xxx公司為例。

從“供給端”分析環(huán)境成本管理與控制--以xxx公司為例。

基于云會(huì)計(jì)的集團(tuán)企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理--以xxx公司為例。

高校經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)管理的問題與建議--以z校為例。

銷售方式再造的稅收籌劃--xxx公司的合理避稅實(shí)踐。

社會(huì)融資結(jié)構(gòu)深化與商業(yè)銀行應(yīng)對(duì)策略--以xxx企業(yè)為例。

小學(xué)教師論文題目匯總篇二

這兩種說法最大的區(qū)別就在于所強(qiáng)調(diào)的主體不一樣，新課程提倡的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是引導(dǎo)者，"講"字表達(dá)的是以教師為主體，教師只是講完了，學(xué)生有沒有學(xué)完呢?還不得而知。"學(xué)"字表達(dá)的主體就是學(xué)生，只有引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生真正學(xué)到了，教師才算完成任務(wù)了。

對(duì)于這樣的學(xué)生，首先應(yīng)該私底下跟他談?wù)摚澷p他：1、贊賞他的文筆，2、贊賞他的勇氣，3、贊賞他的努力，告訴他，他就是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，最后征求他的意見，愿不愿意拿到班上做范文。征得同意后再讀給班上同學(xué)聽。如果事情已經(jīng)發(fā)生，那么首先就應(yīng)先找這位同學(xué)談話，表達(dá)自己的歉意，如果有必要，要在班上道歉。其次再贊賞他，告訴他他是同學(xué)們的榜樣，自己只是很欣賞他的文筆，忍不住就拿去做范文了。

3.你在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌子上睡著了，你會(huì)怎么處理?為什么?

講課時(shí)自然的走到這位學(xué)生旁邊，如果沒有吵醒他，那就小扣其桌子。下課后再找其談話。

4.你的一位成績(jī)很好的學(xué)生考試成績(jī)不理想，他傷心地哭了，作為教師的你會(huì)怎么辦?

小學(xué)教師論文題目匯總篇三

一、舞蹈基本功與技術(shù)技巧方向：

1.試探舞蹈技術(shù)技巧在舞蹈作品中的作用

2.淺談舞蹈技術(shù)技巧筋斗的訓(xùn)練價(jià)值

3.淺談舞蹈筋斗的教學(xué)解剖和生理特點(diǎn)

4.淺談舞蹈筋斗的教學(xué)原則

5.試探舞蹈筋斗在舞臺(tái)上空間的運(yùn)用和作用

6.淺談舞蹈筋斗教學(xué)中基本訓(xùn)練和身體素質(zhì)訓(xùn)練的組成部分

7.淺談舞蹈運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防及措施

8.淺談中國(guó)古典舞與西方舞蹈技術(shù)技巧的差別

9.淺談舞蹈技術(shù)技巧的“肌肉記憶”

10.試探舞蹈技術(shù)技巧“跳 轉(zhuǎn) 翻”的特點(diǎn)及作用

11.、試探舞蹈技術(shù)技巧的發(fā)展歷程

二、 中國(guó)古典舞蹈基訓(xùn)部分:

1、淺談中國(guó)古典舞與芭蕾舞基訓(xùn)的訓(xùn)練意義及價(jià)值

2、淺談中國(guó)古典舞的美學(xué)規(guī)范

3、淺談中國(guó)古典舞基訓(xùn)的訓(xùn)練體系

4、試探中國(guó)古典舞基訓(xùn)教與學(xué)的方法

5、淺談中國(guó)古典舞課堂教學(xué)組織

6、淺談中國(guó)古典舞基訓(xùn)的空間占有形式

7、淺談中國(guó)古典舞及基訓(xùn)課的發(fā)展歷程

8、淺談中國(guó)古典舞“腰”的作用及特點(diǎn)

三、中國(guó)古典舞身韻部分

1、淺談中國(guó)古典舞身韻的發(fā)展歷程

2、淺談中國(guó)古典舞美學(xué)身韻的原則

3、淺談中國(guó)古典舞訓(xùn)練價(jià)值及訓(xùn)練體系

4、淺談中國(guó)古典舞“呼吸”的作用及特點(diǎn)

5、淺談中國(guó)古典舞“擰、傾、圓、曲”的美學(xué)原則

6、淺談中國(guó)古典舞“提沉”對(duì)舞蹈作品的重要性

7、淺談中國(guó)古典舞“劍舞”的來源及發(fā)展歷程

8、淺談中國(guó)古典舞“劍花”的訓(xùn)練價(jià)值及空間形式

9、淺談中國(guó)古典舞“神韻”的特點(diǎn)

10、淺談中國(guó)古典舞“云肩轉(zhuǎn)腰”的美學(xué)規(guī)范

11、淺析在中國(guó)古典舞中山膀手位起范中提沉的作用

12、淺談在中國(guó)古典舞擦地訓(xùn)練中重心的作用

13、試論腰在踏步翻身技巧中的作用

14、試論射燕舞姿在中國(guó)古典舞中的審美特性

15、淺析順風(fēng)旗手位在古典舞手位中的獨(dú)特審美意蘊(yùn)

16、淺析大三節(jié)在水袖技法的運(yùn)用

17、淺析“云間轉(zhuǎn)腰”動(dòng)作的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)

18、《旦角》《扇舞丹青》試論中國(guó)古典舞的審美轉(zhuǎn)變

19、淺談音樂與舞蹈的關(guān)系

20、淺談中國(guó)古典舞隊(duì)?wèi)蚯璧傅慕梃b

21、淺析中國(guó)古典舞水袖與戲曲舞蹈水袖表演的異同

22、淺談古典舞身韻與袖舞的關(guān)系

23、淺談彈跳訓(xùn)練在古典舞訓(xùn)練的重要性

24、淺談旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練在中國(guó)古典舞技巧的重要位置

25、淺析點(diǎn)翻身的技法特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律

26、淺析控制在技巧中訓(xùn)練中的重要性

27、淺析手臂練習(xí)中大三節(jié)的作用

28、淺析意識(shí)能動(dòng)性在技術(shù)技巧中的作用

29、淺析古典舞身韻步伐圓場(chǎng)與花幫步的異同

四、中國(guó)民族民間舞方面

1、淺談東北秧歌的“哏”勁在舞蹈中的意義

2、試論東北秧歌的“浪”在舞蹈中的作用

3、淺談東北秧歌的“叫鼓”與舞蹈動(dòng)作連接的重要意義

4、試論東北秧歌的“前踢步”在舞蹈中的運(yùn)用意義

5、淺談東北秧歌男女之間的“逗”在漢族舞蹈中的重要意義

6、試論山東鼓子秧歌的基本體態(tài)的由來

7、淺談山東鼓子秧歌中“穩(wěn)”在舞蹈中的重要意義

8、試論山東鼓子秧歌中的“上晃”與“下晃”有無相同之處

9、淺談山東膠州秧歌的“扭”的由來

10、試論山東海陽秧歌中的“頓”在舞蹈中的作用

11、淺談藏族舞蹈中“踢踏舞”的訓(xùn)練價(jià)值

12、試論藏族舞蹈中“鍋莊”的由來

13、淺談藏族舞蹈中“弦子”的膝蓋運(yùn)用特點(diǎn)

14、試論藏族舞蹈與蒙族舞蹈的相似之處

15、淺談藏族舞蹈的“順”在舞蹈中的意義

16、試論蒙族舞蹈的基本體態(tài)的特點(diǎn)

17、淺談蒙族舞蹈的“圓”和“遠(yuǎn)”在舞蹈中的重要意義

18、試論蒙族舞蹈的“馬步”在舞蹈中的運(yùn)用

19、淺談蒙族舞蹈中的“柔臂”與該民族的信仰關(guān)系

20、試論蒙族舞蹈的“安代”與本民族的宗教關(guān)系

21、淺談維族舞蹈的基本體態(tài)的特點(diǎn)

22、試論維族舞蹈中的“托帽式”在舞蹈中的意義

23、淺談維族舞蹈中的“扶胸禮”在舞蹈中的重要意義

24、試論維族舞蹈中的“搖身點(diǎn)晃”在舞蹈中的作用

25、淺談維族舞蹈與其他少數(shù)民族舞蹈最大的差異

26、試論傣族舞蹈的“三道彎”在舞蹈中的意義

27、淺談傣族舞蹈中模仿的孔雀對(duì)傣族舞蹈的影響

28、試論傣族舞蹈的“屈伸”動(dòng)律在舞蹈中起到的重要作用

29、淺談傣族舞蹈的“頭眼”訓(xùn)練在舞蹈的重要作用

30、試論朝鮮族舞蹈中的“呼吸”與動(dòng)作的結(jié)合

五、舞蹈編導(dǎo)理論方面

1、淺談獨(dú)舞的創(chuàng)作體會(huì)

2、淺談如何編創(chuàng)有意味的舞蹈語言

3、淺談雙人舞的題材趨勢(shì)

4、淺談獨(dú)舞對(duì)舞蹈形象塑造的要求

5、淺談舞蹈作品的選材與構(gòu)思

6、淺談舞蹈構(gòu)思在舞蹈創(chuàng)作中的重要性

7、淺談舞蹈構(gòu)思與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

8、淺談舞蹈作品的結(jié)構(gòu)方式

9、淺談舞蹈的結(jié)構(gòu)和作品的意義

10、淺談舞蹈音樂的選擇

11、淺談音樂形象對(duì)舞蹈動(dòng)作的啟發(fā)

12、淺談舞蹈動(dòng)作節(jié)奏的情感表現(xiàn)

13、淺談舞蹈道具的妙用

14、淺談群舞的構(gòu)圖

15、淺談群舞的調(diào)度

16、淺談舞蹈作品如何貼近觀眾

17、淺談舞蹈編導(dǎo)應(yīng)具備的創(chuàng)作技巧與思維能力

18、淺談舞蹈思維在創(chuàng)作中的重要性

19、淺談舞蹈編導(dǎo)的思維創(chuàng)新

20、淺談舞蹈創(chuàng)作中的想象力

21、試論點(diǎn)子在舞蹈創(chuàng)作中的作用

22、淺談編舞中的創(chuàng)造性意識(shí)

23、淺談舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)

24、試論在編創(chuàng)舞蹈作品中如何體現(xiàn)其精髓

25、試論怎樣創(chuàng)作出優(yōu)秀的舞蹈作品

26、淺談如何塑造靈動(dòng)的舞蹈形象

27、淺談動(dòng)律在民間舞創(chuàng)作中的重要性

28、淺談即興舞在舞蹈創(chuàng)作中的重要性

29、淺談如何塑造舞蹈作品的意境

30、淺談編舞技法在舞蹈中的運(yùn)用

小學(xué)教師論文題目匯總篇四

4、 同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團(tuán)的小丑。 一位老師的評(píng)語是：“胸?zé)o大志，真沒出息！” 一位老師的評(píng)語是：“愿你把歡笑帶給全世界！” 請(qǐng)你對(duì)兩位老師的評(píng)語分別做出評(píng)價(jià)。

6、 “要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！边@是人們經(jīng)常提到的一句話。請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)這句“至理名言”的認(rèn)識(shí)。如果有必要，請(qǐng)你按照自己的想法對(duì)這句話進(jìn)行改造，重新寫一句。

7、 曾子曾說：“吾日三省吾身?！蔽倚Ｒ晃焕蠋熋刻焖X前都要問自己這樣三個(gè)問題： 今天我想了嗎？ 今天我讀了嗎？ 今天我寫了嗎？ 請(qǐng)你對(duì)這位老師的這種做法加以評(píng)價(jià)。

9、 你在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌子上睡著了，你會(huì)怎么處理？為什么？

1.你最尊敬的教育家是誰，為什么?

小學(xué)教師論文題目匯總篇五

摘要:童話對(duì)于少兒教育的重要性已經(jīng)被教育界反復(fù)論證，但小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中卻很難將童話教育當(dāng)作是一個(gè)常規(guī)教學(xué)手段來使用，這與高校小教專業(yè)培養(yǎng)缺乏相應(yīng)拓展模塊有關(guān)。目前童話教育存在以下問題:忽視童話教學(xué)是專項(xiàng)技能訓(xùn)練的本質(zhì);過度強(qiáng)調(diào)了童話的教化功能;忽視趣味性從而喪失了寓教于樂的功能。在小教專業(yè)中應(yīng)增加童話寫作應(yīng)用的針對(duì)性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓他們具備駕馭童話的能力。

關(guān)鍵詞:童話寫作;小教專業(yè);去中心化;趣味性。

小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容基本覆蓋了全學(xué)科，而他們也是按全學(xué)科內(nèi)容覆蓋的培養(yǎng)方式接受高等教育。高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案一直強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)，增強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，增加中小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)的模塊。但在小學(xué)教育專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)中有不少同學(xué)自進(jìn)入高校學(xué)習(xí)伊始，就是以小學(xué)語文教師作為自身未來的職業(yè)定位。針對(duì)此類同學(xué)在專業(yè)化訓(xùn)練上尚有完善的空間，開設(shè)童話相關(guān)課程對(duì)完善該專業(yè)同學(xué)的職業(yè)化訓(xùn)練大有好處。

教育界對(duì)童話的研究涵蓋了方方面面，以內(nèi)容來看，主要集中在以下七種:一是關(guān)注兒童成長(zhǎng)心理方面:從兒童成長(zhǎng)心理需求方面入手，如:戰(zhàn)勝恐懼的需求———戰(zhàn)勝女巫(恐懼)的情節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)兒童自我認(rèn)定有巨大的影響;克服困難的信念———成功都要經(jīng)過艱苦奮斗;滿足幻想功能———對(duì)黑暗和陰影的恐懼與隱藏在森林和黑夜之中的怪物猛獸對(duì)應(yīng)等。二是兒童教育規(guī)律方面:從兒童的成長(zhǎng)規(guī)律入手，探討童話的作用。如:兒童獨(dú)特的心理特點(diǎn)分析，包含超現(xiàn)實(shí)的兒童幻想世界，自我中心的狀態(tài);“泛靈性”思維;“同化”心理等。三是童話在教育中的功能，具體來說包括:開啟思想、發(fā)展想象、培養(yǎng)美感、愉悅童心等。四是在中小學(xué)課堂如何利用童話資源;如《淺談中小學(xué)語文中童話的銜接教學(xué)》、《關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考》等。五是對(duì)入選小學(xué)語文教材的童話進(jìn)行研究。六是童話自身的藝術(shù)價(jià)值。七是童話在中國(guó)的發(fā)展史。可見，多數(shù)研究停留在如何認(rèn)識(shí)童話及對(duì)童話功能的討論上，一線教師反復(fù)論證童話對(duì)于少兒教育的重要，但是卻不能把童話教育當(dāng)成一個(gè)常規(guī)的教學(xué)手段來使用，關(guān)鍵在于他們自身的技能缺乏。小學(xué)教師有足夠的童話理論修養(yǎng)，但實(shí)踐環(huán)節(jié)略顯薄弱，與高校該專業(yè)學(xué)科童話寫作教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)少的模式是一脈相承的。在小學(xué)教育中已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到童話的價(jià)值，但在多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)卻沒有相應(yīng)課程給予指導(dǎo)，未將童話素養(yǎng)納入未來小學(xué)教師的培養(yǎng)體系中。在高校的小教專業(yè)教學(xué)改革中，把童話教育的教育作為一種手段與該學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行研究，顯得十分重要。

在高校對(duì)小教專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃中，針對(duì)童話的教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有得到足夠重視。整體對(duì)童話的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū):。

1．對(duì)童話的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

(1)童話是雕蟲小技。我們通常說的文體有散文、小說、詩(shī)歌、戲劇等，童話作為虛構(gòu)類的一種，甚至還不能列入其中。因?yàn)槭鼙姷妄g，知識(shí)層次低，語言追求樸實(shí)簡(jiǎn)單，還不能用技巧繁雜的敘事手段。這些寫作針對(duì)的讀者都是一些文化水準(zhǔn)不高的群體。但在高校承擔(dān)寫作教學(xué)的老師，多數(shù)是專業(yè)作家或者寫作學(xué)研究者，他們關(guān)注的問題更多是文學(xué)性較強(qiáng)的傳世之作，但童話的淺顯和“低智化”讓他們避而不談。尤其是文學(xué)中“結(jié)構(gòu)主義”的批評(píng)觀點(diǎn)，主要分析的對(duì)象即是童話———模式化的定論讓諸多學(xué)者認(rèn)為，童話是缺乏技術(shù)含量的東西。然而，對(duì)于兒童而言，童話的每一個(gè)故事，都承載著他們的幻想。盡管情節(jié)雷同，結(jié)構(gòu)相似，自有其審美特性。

(2)童話需要承載著教化功能?！巴捠墙o孩子看的書，一定要反映某種思想、主題，能讓孩子從中得到教義:比如勇敢啊，做事要認(rèn)真，團(tuán)結(jié)友愛，堅(jiān)強(qiáng)啊等等，否則，沒有什么意義。”［1］追尋意義是文學(xué)研究批評(píng)慣用的方式，如哲學(xué)的追索，是為了理解世界的本質(zhì)，宇宙的真相，本無可厚非。但是，我們對(duì)童話的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于此。在語文教學(xué)活動(dòng)中，將文本思想提升到國(guó)家民族的高度，是慣用的邏輯;闡述做人的道理和倫理價(jià)值也是其中重要的一環(huán)———即段落大意和中心思想。這一教學(xué)思維移植進(jìn)了童話教學(xué)，就很難把童話本身的優(yōu)雅和趣味當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)。童話如何開拓個(gè)人想象去理解世界的本質(zhì)，以及童話背后那些鮮活的靈魂被徹底忽視。語文教育中過度提倡教化功能，把微言大義作為學(xué)習(xí)童話的主要目的，是讓受眾感到乏味的原因之一，意義被承載的前提是要有一個(gè)好故事，我們更應(yīng)該去關(guān)注故事本身之美。拋棄故事中好的細(xì)節(jié)和充滿魔力的語言而去追求一個(gè)干澀的教訓(xùn)(結(jié)論)是本末倒置。我們應(yīng)該在童話閱讀中追求審美性高于追求意義，而不是追求意義高于審美?！巴挼谋举|(zhì)屬性是詩(shī)性、游戲性、幻想性?！比绾卫斫鈨和澜绲脑?shī)意，是理解童話的重要途徑。孩子們天性中的詩(shī)意遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們意料之中來得充分，筆者曾經(jīng)帶3周歲的女兒在公園玩到天色將晚，她突然指著天邊的水墨一般的云朵說:“爸爸，你看!天上的云快溢出來了?！边@是她對(duì)詩(shī)意的自我闡釋，筆者并未有任何提示;而游戲性幾乎是人與生俱來的另外一種特性，我們一生都在扮演著不同角色。比如，過家家等，藝術(shù)起源說中把“游戲說”當(dāng)成是可靠的起源之一。童話讓孩子們能迅速地找到自我角色認(rèn)同的可能。許多幼兒園的孩子聽過《白雪公主》后，“公主夢(mèng)”會(huì)成為她一生相伴的理想夢(mèng)境，美麗、善良和優(yōu)雅還有友愛會(huì)成為公主的自我追求。再者，幻想性是人類世界的基本表征，我們通過幻想完成自己的平凡世界與詩(shī)意世界的聯(lián)接。比如:用比喻等修辭完成對(duì)本體的想象，獲得審美的空間，而童話則通過對(duì)虛擬世界的假想，獲取來自超現(xiàn)實(shí)世界的生存經(jīng)驗(yàn)，盡管多數(shù)幻想現(xiàn)在看來不切實(shí)際，但終有一天，會(huì)成為照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的可能。而童話中世間萬物皆有生命的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)兒童觀照世間萬物，體會(huì)平等和學(xué)會(huì)尊重有著非常重要的作用。

2．童話寫作教學(xué)的問題。

(1)寫作教學(xué)理念落后。寫作教學(xué)基本停留在寫作常識(shí)和理論的普及上:比如、知識(shí)儲(chǔ)備的重要性;觀察的分類，如何進(jìn)行觀察;觀察的內(nèi)化(構(gòu)思);內(nèi)化(內(nèi)心)的表達(dá)(外化)，如何表達(dá);表達(dá)的技巧(修辭)等。另外附加一些好文章的鑒賞。這些基礎(chǔ)知識(shí)是多年來人們對(duì)寫作研究的某些共識(shí)，但以共識(shí)來概括寫作本身是個(gè)誤區(qū)，這些共性的東西很難成為寫作成功的法門。另外，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生這一群體缺乏針對(duì)性的教學(xué)，忽視童話故事的寫作和其他文學(xué)創(chuàng)作的差異，導(dǎo)致未來的小學(xué)教師喪失對(duì)童話最為直觀的感受力，而是把寫作的理論當(dāng)作是解構(gòu)童話的重要依據(jù)。(2)寫作課程內(nèi)容過于理論化。部分授課教師因?yàn)槿鄙賱?chuàng)作經(jīng)歷，缺乏兒童視角更是造成童話審美和寫作本身與學(xué)生之間的差距。而且童話寫作缺少相應(yīng)的教材，因此童話寫作很難進(jìn)化成專業(yè)化的寫作教學(xué)。

在高校小教專業(yè)的培養(yǎng)中，必須建立并貫徹職業(yè)化教育的理念，針對(duì)性地對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。以語文方向?yàn)槔瑢?duì)童話的教學(xué)和寫作要增加新的內(nèi)容。

1．建立并貫徹職業(yè)教育的理念。

當(dāng)下的小學(xué)教師分工也日益精細(xì)化。教招考試已經(jīng)要求他們?cè)谌肼氈斑x擇好自己的學(xué)科方向，更好的做法是讓他們?cè)诟咝W(xué)習(xí)期間就要預(yù)先作好職業(yè)定位。對(duì)于以小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)為目標(biāo)的同學(xué)，應(yīng)該也有職業(yè)化的素養(yǎng)拓展模塊。職業(yè)教育的觀念應(yīng)該也成為學(xué)校該專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。“職業(yè)教育”這一概念有三個(gè)基本元素:職業(yè)、技術(shù)和教育［2］。小學(xué)教師作為一個(gè)職業(yè)，自然也需要系統(tǒng)化的教育，比如需要教育心理學(xué)和教育學(xué)的培訓(xùn)，以了解教育的基本規(guī)律;當(dāng)然，也包括教師需要的一些基本技能訓(xùn)練，比如聽、說、讀、寫、唱等基本功，主要涵蓋了教師作為授課主體需要的基礎(chǔ)能力，相對(duì)應(yīng)的技能主要是教育思想理論、三筆(硬筆、軟筆和粉筆)一畫(簡(jiǎn)筆畫)等以及藝術(shù)方面的基礎(chǔ)表達(dá)。因?yàn)檎n程有限，學(xué)校的課程設(shè)置，都是以基礎(chǔ)課程為主，比如寫作———主要是普及基本的寫作規(guī)律和技巧。但這卻忽略了他們職業(yè)化的需求———面對(duì)一群特殊群體(兒童)，那些理論概念化的規(guī)律和技巧，很難適應(yīng)小學(xué)教育的需要。三筆一畫等技能作為小學(xué)教師的外功，是極為基礎(chǔ)的要求，但是童話教育不僅僅是外功的一部分，也是內(nèi)功的一部分。尤其是對(duì)童話的審美和把握，對(duì)兒童的成長(zhǎng)極為重要，童話能極好地保護(hù)兒童想象力。當(dāng)下小教專業(yè)和幼教專業(yè)的設(shè)置已經(jīng)被大眾接受，但是在該專業(yè)的課程設(shè)置上，卻依然有很大的討論空間。童話寫作，作為寫作課中常被人忽視的一環(huán)，在小教專業(yè)卻極為重要。

2．審美化的語言訓(xùn)練。

隨著教育的深入，語言的程式化是所有高校學(xué)生要面臨的共同問題。多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)選用的語言表達(dá)，常?？梢娔Ｊ交暮圹E。一方面受初高中應(yīng)試作文培訓(xùn)影響，喜歡生硬植入名人名言;另一方面，則是在報(bào)紙等媒體的渲染下，習(xí)慣了某些口號(hào)式的詞匯和句式。這些詞匯和句式被應(yīng)用于文學(xué)寫作之中。比如，我們?cè)谕捓锟梢宰x到“在士兵的精神感召之下，王子學(xué)會(huì)了勇敢堅(jiān)強(qiáng)”之類的表達(dá)。這些表達(dá)一旦程式化，學(xué)生就很難擺脫語言的慣性，并且在未來的教育活動(dòng)中不得不承受語言表達(dá)同質(zhì)化的后果。這些語言的特點(diǎn)是僵化，生硬，含混，看似表達(dá)了什么，其實(shí)又什么都表達(dá)不清，看似通向公眾話語，但語義的指向性卻不明確。另外，同學(xué)們習(xí)慣了陳述，而非描述。陳述式的寫作，大多數(shù)是介紹式的，像記流水賬，把人物的行程遭遇陳述一遍;而描述是對(duì)寫作的基礎(chǔ)要求之一，描述意味著填充細(xì)節(jié)，用我們通常所說的肖像、動(dòng)作、語言、心理等描寫手段，和各種修辭技巧，把故事形象化，具體化。寫作是極其私人化的工作，童話寫作雖然有一定的規(guī)律可循，比如可以按照結(jié)構(gòu)主義去設(shè)置情節(jié)人物，但如果童話要出彩，必然需要在其他方面有更加突出的地方。需要有更多有趣的想象來作為構(gòu)思情節(jié)，填補(bǔ)細(xì)節(jié)的部分。當(dāng)然，語言的生動(dòng)活潑也是讓童話有趣的重要方面。因此，擺脫固定的語言程式，學(xué)習(xí)審美化的語言表達(dá)，是改變寫作狀態(tài)的根本。

3．童話寫作要重趣味，輕意義。

如前所述，多數(shù)同學(xué)習(xí)慣了追尋文章的意義，包括童話，總希望讓童話承擔(dān)教育別人的功能。小學(xué)教材的課文和老師的講解，附加著許多這樣的內(nèi)容，比如:《落花生》教育我們要樸實(shí)無華;《狼來了》教育我們不要說謊……正是這些看起來冠冕堂皇的道理，傷害了文學(xué)本身具有的趣味性。比如《落花生》中的段落:父親說:“花生的好處很多，有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。”我們都說是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。父親接下去說:“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！蔽艺f:“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”［4］這個(gè)段落被我們解讀為值得提倡的某種生活哲學(xué)，人生態(tài)度。但它也可能是不同人群之間分歧的源頭:蘋果、石榴、桃子長(zhǎng)果實(shí)，其實(shí)也是生來如此。它們和花生的`區(qū)別不在于強(qiáng)行提升的生活哲學(xué)，而是作為不同物種之間的差異。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞不同事物的美，而不能為了突出某些品質(zhì)，而貶低另一些品質(zhì)。這本是值得每個(gè)老師帶著孩子們?nèi)ビ懻摰娜の缎宰h題，卻被盲目追求意義的行為強(qiáng)行切割了。對(duì)于孩子而言，我們不可能通過課文讓他們選擇成為花生，即使成為花生，也不可能杜絕它們對(duì)光鮮生活的艷羨。反倒是種下了歧視差異的種子，讓我們?cè)谌粘Ｉ钪械倪x擇日益同質(zhì)化。對(duì)于兒童而言，趣味的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過道理本身?！敦埡屠鲜蟆分蚤L(zhǎng)盛不衰，即在于它們帶來的諧趣成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教誨。如果，我們只是單純地把故事當(dāng)成故事，而不是有意識(shí)提升的教誨，也許我們的童話寫作和教學(xué)，都可以呈現(xiàn)出新的格局。可以說，童話是一條與詩(shī)意和優(yōu)雅聯(lián)接的通道，在保護(hù)兒童想象力和創(chuàng)造力方面有重要的作用。在培養(yǎng)小學(xué)教師時(shí)，將童話審美和寫作教育帶入課堂是十分緊要的任務(wù)，通過這一途徑，能讓孩子接受到更多的童話藝術(shù)熏陶。在教學(xué)過程中，所有師范生不僅參與童話的聽、說、讀，還都會(huì)參與童話創(chuàng)作，對(duì)童話的創(chuàng)作規(guī)律，會(huì)有更深的了解。當(dāng)他們走上小學(xué)講臺(tái)，諸多小學(xué)童話教育難以推廣的問題也將得到一定程度的解決。更有利于開啟“寓教于樂”的新教學(xué)模式。長(zhǎng)期推廣該教學(xué)模式，可以促進(jìn)小學(xué)教育的良性發(fā)展。

［1］余春瑛．教化:童話本質(zhì)的背離［j］．理論建設(shè)2005(7－8):19．。

［2］孟景舟．職業(yè)教育基礎(chǔ)概念的歷史溯源［d］．天津大學(xué)，2012．。

［3］小學(xué)語文(五年級(jí)上冊(cè))．人教版．。

小學(xué)教師論文題目匯總篇六

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)。

1.我國(guó)封建社會(huì)官學(xué)的最顯著特點(diǎn)是()。

a.封閉性。

b.壟斷性。

c.等級(jí)性。

d.階級(jí)性。

2.對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意()。

a.有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神。

b.培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力。

c.培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格。

d.保護(hù)其自尊心，不公開批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們。

3.認(rèn)為動(dòng)物界也有教育，且把教育看作生物學(xué)的過程的觀點(diǎn)是()。

a.神話起源說。

b.心理起源說。

c.生物起源說。

d.勞動(dòng)起源說。

4.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家()。

a.洛克。

b.斯賓塞。

c.赫爾巴特。

d.杜威。

5.“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。

a.示范性。

b.復(fù)雜性。

c.創(chuàng)造性。

d.勞動(dòng)方式個(gè)體性。

6.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。

a.教學(xué)方法。

b.教師。

c.學(xué)生。

d.學(xué)習(xí)過程。

7.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”反映了()對(duì)人的發(fā)展起影響作用。

a.教育。

b.環(huán)境。

c.遺傳。

d.主觀努力。

8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。

a.桑代克。

b.賈德。

c.奧蘇伯爾。

d.布魯納。

9.西方教育史上，首次提倡“從做中學(xué)”的是()。

a.布魯納。

b.康德。

c.杜威。

d.盧梭。

10.遷移的實(shí)質(zhì)是()過程。

a.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合。

b.新舊知識(shí)的同化。

c.新舊知識(shí)的順應(yīng)。

d.新舊經(jīng)驗(yàn)的重組。

小學(xué)教師論文題目匯總篇七

4．?學(xué)生在周記中講怕老師提問，因?yàn)榭偸谴鸱撬鶈枺芟牒蛣e的同學(xué)一樣暢所欲言。要求從自己的學(xué)科出發(fā)，講講怎樣解決這位學(xué)生的問題。

6．?你怎樣理解“教師(老師)”這一稱呼的涵義？今后你打算怎樣當(dāng)好一名老師？

7．?你如何理解“師德”這一含義？新時(shí)期教師的職業(yè)道德規(guī)范是什么？（職業(yè)道德規(guī)范：依法從教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表）

8．?當(dāng)學(xué)校（班級(jí)）發(fā)生傷害事故（骨折等），你如何處理？

9．?你班的兩個(gè)學(xué)生在課間打架，你將如何處理？

10．?準(zhǔn)備一個(gè)主題班會(huì)，你將如何組織實(shí)施？（學(xué)校舉辦一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)等）

12．?某初中學(xué)生家長(zhǎng)因家庭困難，要學(xué)生進(jìn)廠上班，不讓他繼續(xù)上學(xué)，這樣做對(duì)嗎？

13．?中小學(xué)教學(xué)常規(guī)有哪些內(nèi)容？（計(jì)劃、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試）

14．?教學(xué)原則有哪些？（循序漸進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教、啟發(fā)、量力性原則）

15．?課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是什么？（復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固知識(shí)、作業(yè)練習(xí)）

16．?你對(duì)現(xiàn)在的擇校怎么看？

17．?談?wù)勀銓?duì)減負(fù)的看法？

18．?你對(duì)教育公平、教育均衡怎么看？

20．?請(qǐng)你用一分鐘的時(shí)間來做個(gè)自我介紹。

23．?俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，可是又有人說要?jiǎng)?chuàng)新就不能守規(guī)矩，你怎么看？

24．?假如你被招聘為教師，該怎么做？

25．?結(jié)合你所報(bào)考教學(xué)專業(yè)，談?wù)勀闳绾翁幚砗脠?zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革的關(guān)系？

28．?你組織學(xué)生一次戶外活動(dòng)，有個(gè)同學(xué)突然中暑，你怎么處理？

29．?你用什么辦法讓不喜歡你的學(xué)生變得喜歡你？

30．?新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是什么？

31．?你最尊敬的教育家是誰，為什么？

32．?你最贊賞的教學(xué)方法是什么？

33．?為什么學(xué)生會(huì)偏科？

35．?你贊同“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這種提法嗎？為什么？

36．?學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的記憶能力？

37．?你認(rèn)為一種科學(xué)的備課方法是什么？平時(shí)你是怎么備課的？

38．?你同意“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話嗎？

39．?你怎樣認(rèn)識(shí)集體備課制，她有優(yōu)勢(shì)嗎？

41．?一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

42．?現(xiàn)在常常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？

43．?你平?？吹慕逃虒W(xué)類的書籍和雜志有哪些？

44．?如何組織與培養(yǎng)班集體？

45．?激勵(lì)與批評(píng)都是一種教育手段，你傾向用那一種？

46．?主題班會(huì)有那些類型，你怎樣組織班會(huì)？

47．?請(qǐng)你描述青春期男女學(xué)生的心理特點(diǎn)？

48．?如何與不同類型的家長(zhǎng)溝通，怎樣一種家校合作方式比較好？

49．?請(qǐng)講述一件最能讓你感動(dòng)的師生情景？

50．?如何發(fā)現(xiàn)“差生”身上的閃光點(diǎn)？

51．?學(xué)生心目中的好班主任形象有那些？

52．?何謂“班級(jí)文化”，怎樣營(yíng)造？

54．?11．“在集體中進(jìn)行教育”是誰的教育思想，怎樣貫徹？

55．?12．“學(xué)生自己管理自己”的觀點(diǎn)你贊同嗎？

56．?什么是“班級(jí)文化”，你是班主任的話，你怎樣進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)？

57．?許多學(xué)校為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)生穿校服，除了整齊外，還有別的意義嗎？

58．?你最欣賞的班主任是那一種類型？

63．?什么是“班級(jí)文化”？你當(dāng)班主任后，準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)？

65．?你認(rèn)為，當(dāng)好一個(gè)班主任需要具備哪些素質(zhì)？

66．?實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，你覺得自己的教學(xué)有哪些變化？有哪些收獲？

69．?蘇亮的考試成績(jī)不理想，他傷心地哭了，作為教師，你會(huì)怎么辦？

71．?您認(rèn)為教師的獎(jiǎng)金差別越大越好，還是越小越好？為什么？

72．?同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團(tuán)的小丑。一位老師的評(píng)語是：“胸?zé)o大志，真沒出自！”一位老師的評(píng)語是：“愿你把歡笑帶給全世界！”請(qǐng)你對(duì)兩位老師的評(píng)語分別作出評(píng)價(jià)。

74．?“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！边@是人們經(jīng)常提到的一句話。請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)這句“至理名言”的認(rèn)識(shí)。如果有必要，請(qǐng)你按照自己的想法對(duì)這句話進(jìn)行改造，重新寫一句。

75．?曾子曾說：“吾日三省吾身?！蔽倚Ｒ晃焕蠋熋刻焖X前都要問自己這樣三個(gè)問題： 今天我想了嗎？今天我讀了嗎？ 今天我寫了嗎？ 請(qǐng)你對(duì)這位老師的這種做法加以評(píng)價(jià)。

77．?你在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌子上睡著了，你會(huì)怎么處理？為什么？

80．?介紹你自己的教育背景。

81．?介紹你自己的'家庭環(huán)境背景。

82．?談?wù)勛约簩?duì)教師職業(yè)的看法。

83．?談?wù)勛约鹤鳛槔蠋煂?duì)教學(xué)策略的運(yùn)用。

84．?談?wù)勛约号c學(xué)生溝通的技巧。

85．?談?wù)勛约涸诮虒W(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中有什么優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

86．?談?wù)勀銘?yīng)聘本校的動(dòng)機(jī)和理想。

87．?談?wù)劷逃龑I(yè)與你從事教學(xué)學(xué)科的聯(lián)系。

88．?談?wù)勀阕约旱膫€(gè)性特征，外向或內(nèi)向，是否有幽默感。

89．?談?wù)勀阕约旱那榫w特征，是否精力充沛、有朝氣，能夠吸引學(xué)生。

90．?談?wù)勀愕娜松^。

91．?談?wù)勀銓?duì)人際關(guān)系的處理與看法。

92．?當(dāng)在你上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在傳紙條，你怎么辦？

93．?學(xué)生早戀怎么辦？你支持學(xué)生早戀嗎？

94．?“為什么要選擇教師這個(gè)行業(yè)”、“你是怎么看教師這個(gè)工作的”?

96．?做班主任吃虧嗎？

97．?談?wù)勀愕娜秉c(diǎn)

98．?請(qǐng)你自我介紹一下

99．?你有什么業(yè)余愛好？

100．?你的座右銘是什么？

101．?為什么要選擇當(dāng)山區(qū)教師？

102．?以前是一個(gè)低保學(xué)生，現(xiàn)在讀研究生了，還該不該享受低保?

104．?說課和講課有什么區(qū)別，你是怎么看？

105．?“失敗”的本意是什么？你認(rèn)為你最失敗的事什么？

106．?你教的學(xué)生很任性、急燥、不愛學(xué)習(xí)，你該如何辦？

107．?外國(guó)的一個(gè)教育家說過“要認(rèn)識(shí)學(xué)生，要學(xué)習(xí)學(xué)生”，對(duì)這種說法你如何看？

108．?做班主任吃虧嗎？

110．?外國(guó)的一個(gè)教育家說過“要認(rèn)識(shí)學(xué)生，要學(xué)習(xí)學(xué)生”，對(duì)這種說法你如何看？

111．?反思型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師的區(qū)別

112．?教學(xué)反思的方法。

113．?教育博客對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用？教師開展隨筆撰寫的作用有哪些？

114．?如何愛學(xué)生？如何理解師愛無限？

116．?“與人善言暖于布帛；傷人以言，深于矛戟。”結(jié)合教師職業(yè)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

119．?當(dāng)前社會(huì)上流行著這樣一種說法“教-師-奴-隸-化，伏鞍苦掙扎；學(xué)生祖宗化，做錯(cuò)不懲罰”。對(duì)于上述社會(huì)現(xiàn)象，請(qǐng)你以一個(gè)教師的角色來談?wù)勀愕目捶ā?/p>

120．?你認(rèn)為什么樣的學(xué)校才算得上是一流的學(xué)校？

小學(xué)教師論文題目匯總篇八

修養(yǎng)是指人們?cè)谀骋环矫孀杂X進(jìn)行的陶冶活動(dòng)及其所達(dá)到的一定水平。每一種職業(yè)都有各自的職業(yè)修養(yǎng)，小學(xué)語文教師除了應(yīng)該具備一般教師必有的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該具有其獨(dú)特的職業(yè)修養(yǎng)，這包括作為一個(gè)合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)、文化知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力修養(yǎng)、也包括作為一個(gè)優(yōu)秀的高層次的小學(xué)語文教師所應(yīng)具有的教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。

教師自身行為的道德規(guī)范，直接和間接地影響學(xué)生和社會(huì)，對(duì)于學(xué)校工作的和諧開展、社會(huì)新人的培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)起著重要作用。因此，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是非常必要的。

從正確處理教師與教育事業(yè)、與學(xué)生、與同事、與自身的關(guān)系上，小學(xué)語文教師的師德可歸結(jié)為三個(gè)“心”，即忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心，為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。

一、忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的事業(yè)心。

《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，教師要“忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”。這意味著忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，已經(jīng)不只是個(gè)人的意愿、個(gè)人的行為，而是全社會(huì)對(duì)教師的共同要求；同時(shí)也意味著這已經(jīng)是教師群體的共同意志。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，是教師群體的職業(yè)向心力，也是一個(gè)光榮的小學(xué)語文教師的師德的核心。

當(dāng)人民教師光榮，當(dāng)小學(xué)老師更光榮，當(dāng)一個(gè)用祖國(guó)的語言文字來培育一代社會(huì)主義新人的小學(xué)語文老師更加光榮。當(dāng)人民教師艱苦，在目前社會(huì)主義初級(jí)階段甚至可以說清貧，清苦，清寒，當(dāng)一個(gè)小學(xué)教師可能比別人更加艱苦、清苦，但是卻很神圣?！叭擞醒p萬貫，我有桃李三千”，這是小學(xué)語文教師特有的人生追求與人生享受。每個(gè)作出重要貢獻(xiàn)的小學(xué)語文教師都有對(duì)小學(xué)教育事業(yè)和小學(xué)語文教學(xué)工作的愛心。他們就是憑著這顆愛心去克服種種困難，去戰(zhàn)勝種種偏見的。著名教育家吳天石先生在他的《教育書簡(jiǎn)》中曾引用過一位蘇老師的小詩(shī)：“人家說我是支蠟燭，這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮，我寧愿熬盡心血，滴盡汗珠。人家說我是只渡船，這是嘉獎(jiǎng)不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途，我寧愿碾平波濤，終身擺渡?！睆倪@位蘇老師寫的一手好詩(shī)看，想必該是個(gè)語文老師。他對(duì)老師工作的重要意義有清醒而又足夠的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)識(shí)到?jīng)]有平凡就沒有偉大。他以教為志，以教為榮，以教為樂，以教報(bào)國(guó)，在教育這塊活土上耕耘、播種、收獲，周而復(fù)始，從一而終，發(fā)揚(yáng)了崇高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

二、熱愛學(xué)生的高度責(zé)任心。

熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。在教育過程中，老師是教育者，學(xué)生是受教育者。學(xué)生應(yīng)該尊敬教師，但從教師的職責(zé)來說，其本質(zhì)要求是熱愛學(xué)生，教好學(xué)生。

我們語文界的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說過，“我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將到學(xué)校來的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲，而是出于忠誠(chéng)，真心認(rèn)他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(zhǎng)和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠(yuǎn)保持它，有了憂慮我當(dāng)設(shè)法消除它。對(duì)朋友的忠誠(chéng)本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職?！?/p>

葉圣陶先生早在二三十年代當(dāng)過小學(xué)語文教師，編過小學(xué)語文教材，他真誠(chéng)地稱呼小學(xué)生為“小朋友”，“無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的”。他面向全體學(xué)生，熱愛全體學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)所有學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，決沒有一絲一毫的偏愛情緒和不公正對(duì)待學(xué)生的傾向。他以學(xué)生的歡快為歡快，以學(xué)生的憂慮為憂慮。他全身心地?zé)霟岬貝壑鴮W(xué)生，這種高尚的師風(fēng)、師德，真正堪稱師之范。

一個(gè)熱愛學(xué)生的教師，首先必須教好學(xué)生，這是一個(gè)教師立身行事的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是他們事業(yè)有成的立命之本，嚴(yán)格要求學(xué)生：“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成?！痹谝唤z不茍的教學(xué)實(shí)踐中教書育人，忠心耿耿，盡心盡力。

三、為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。

小學(xué)語文教學(xué)工作是一項(xiàng)平凡而艱巨的勞動(dòng)，字詞句章，聽說讀寫，語修邏文，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，打的是一場(chǎng)“消耗戰(zhàn)”，數(shù)十年如一日，傳道、授業(yè)、解惑，用自己的心血澆灌學(xué)生的心田。像春雨一樣，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，默默無聞，不圖名利。“絲盡”方止，“淚干”才滅，很難顯身?yè)P(yáng)名。但決不能由此而喪失上進(jìn)心。古人說“學(xué)不可以已”、“學(xué)無止境”；我們今天同樣可以說“教不可以已”、“教無止境”。每個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，業(yè)務(wù)上精益求精，方法上不斷更新，錦上添花，學(xué)點(diǎn)理論，搞點(diǎn)試驗(yàn)，寫點(diǎn)文章，攀登教學(xué)的一座座高峰。

無數(shù)事實(shí)說明，一個(gè)小學(xué)語文教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學(xué)生。譬如你要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、國(guó)際主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、集體主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，你首先必須是一個(gè)愛國(guó)主義者、一個(gè)革命者。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻處熥龅氖墙逃恕⑴囵B(yǎng)人、造就人的工作。我國(guó)古代，對(duì)于啟蒙老師的選擇，十分重視?！洞筝d記?保傅》中說，對(duì)于赤子，要“選天下端士，孝悌閑博有道術(shù)者，以輔翼之。”

在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。那么，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家前途、影響整個(gè)民族精神風(fēng)貌的師德在教師素質(zhì)中的地位怎樣呢？下面我就這一問題進(jìn)行論談。

一、師德是教師素質(zhì)的重要組成部分。

教師勞動(dòng)的知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、示范性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。經(jīng)過大量理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的、相對(duì)穩(wěn)定的、潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。其構(gòu)成要素主要是教師的機(jī)體素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。

二、教師道德是一種職業(yè)道德。

教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒有把道德規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化，因此，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出言行不一致性。例如，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果你問老師，“你體罰學(xué)生嗎？”95％的老師的回答是：“沒有！”，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師就有體罰學(xué)生的行為，說明這些老師并沒有把道德準(zhǔn)則內(nèi)化，表現(xiàn)出言行不一致。由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。

三、教師道德是教師的靈魂，簡(jiǎn)稱“師魂”。

師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。

兒童、青少年接受知識(shí)的過程中，正是個(gè)性與品德形成時(shí)期。盡管社會(huì)環(huán)境、家庭等因素對(duì)兒童、青少年的個(gè)性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過兩方面進(jìn)行。一方面是教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法對(duì)學(xué)生的影響。另一方面是通過教師本人的人格特征、言行舉止等對(duì)學(xué)生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對(duì)的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個(gè)性、品德的發(fā)展。例如，在我們研究觀察中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，如果這位班主任連續(xù)帶了兩年，那么，這個(gè)班的學(xué)生的說話的語氣、語調(diào)，辦事風(fēng)格在很多方面與班主任有類似之處。

從社會(huì)的角度看，一個(gè)民族的群體都是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反應(yīng)出整個(gè)民族的發(fā)展水平。一個(gè)個(gè)體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個(gè)人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境對(duì)兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無法代替教師教育的優(yōu)秀。因?yàn)?，教師的教育具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，無論是德育內(nèi)容、德育方法，甚至德育手段等都是長(zhǎng)期而系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。其次，教師的教育具有科學(xué)性。兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來的人才。

四、教師對(duì)學(xué)生的愛，簡(jiǎn)稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。

在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛更困難。我們?cè)诮處熑烁裉卣鞯难芯恐?，涉及到教師的師愛問題。我們?cè)?所學(xué)校，隨機(jī)抽取120名教師，問：“您熱愛學(xué)生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛嗎？”回答“體會(huì)到”的僅占10％。這說明要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛并非易事。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)?親其師?，從而?信其道?，也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂?！?/p>

我們有的老師，就沒有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛。例如，有一位中學(xué)老師，他從初一開始接了一個(gè)班，班中有一位學(xué)生，上課從來不舉手，即使老師點(diǎn)名，她也不發(fā)言，已經(jīng)到了初二第二個(gè)學(xué)期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發(fā)言，就想出一絕招。老師首先叫這個(gè)學(xué)生站起來回答問題，而這位學(xué)生站起來，可是頭是低下的。老師說：“請(qǐng)你抬起頭來，往前看，看見了什么？”這位學(xué)生輕輕地回答說：“我沒有看見什么？”“你再仔細(xì)看，看見了什么？”學(xué)生還是搖搖頭，老師就指著黑板問：“這是什么？”“哦，這是黑板，”

“對(duì)，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答說。老師從他的出發(fā)點(diǎn)來說，他是為了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，可是，一句話，不僅傷害了那位學(xué)生，而且，傷害了全班學(xué)生的自尊心。

五、師德是教師職業(yè)理想的翅膀。

教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。它由四大系統(tǒng)構(gòu)成，即，動(dòng)力系統(tǒng)，人格特征系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點(diǎn)和作用，又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約，相互影響。教師的動(dòng)力系統(tǒng)包括教師職業(yè)的興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想等。因此，理想是教師動(dòng)力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是個(gè)體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個(gè)人發(fā)展作為奮斗目標(biāo)，有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標(biāo)等。由于理想的層次不同，因此在教學(xué)工作中產(chǎn)生的動(dòng)力也不同。那些具有為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而高尚的理想，由此產(chǎn)生的動(dòng)力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求，貢獻(xiàn)出自己的全部?？傊?，從教師素質(zhì)的構(gòu)成要素來看，師德是教師素質(zhì)的核心。

小學(xué)教師論文題目匯總篇九

第一段：引言（100字）。

小學(xué)教師實(shí)習(xí)是申請(qǐng)教師職位前必經(jīng)的一道關(guān)口，它不僅是檢驗(yàn)未來教師能力的重要環(huán)節(jié)，更是一次寶貴的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。在這次實(shí)習(xí)中，我鍛煉了自己的師德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)了教學(xué)技巧，并更加深入地了解了小學(xué)教育。

第二段：實(shí)習(xí)經(jīng)歷（200字）。

我被分配到一所位于農(nóng)村的小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。一開始，我對(duì)這次實(shí)習(xí)感到既激動(dòng)又緊張，因?yàn)檫@是我無論在教學(xué)上還是管理上都沒有實(shí)踐過的一次經(jīng)歷。然而，我很快適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境，和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。在實(shí)習(xí)期間，我盡量主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，幫助班主任備課、批改作業(yè)，并親自上課。雖然有時(shí)遇到了困難，但通過不斷反思和交流，我逐漸提高了自己的教學(xué)水平。

第三段：成長(zhǎng)與收獲（300字）。

在實(shí)習(xí)期間，我實(shí)實(shí)在在地感受到教師的責(zé)任和使命感。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和需求，作為一名教師，我要全身心地去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我學(xué)會(huì)了傾聽和觀察，不僅要聽他們說，還要傾聽他們的沉默。我也學(xué)會(huì)了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)知識(shí)，讓他們主動(dòng)思考和參與。在實(shí)習(xí)期間，我獲得了許多珍貴的感悟和經(jīng)驗(yàn)，如如何處理學(xué)生之間的關(guān)系、如何合理安排課堂時(shí)間等。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我今后的教育教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義。

第四段：反思與改進(jìn)（300字）。

實(shí)習(xí)期間，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。例如，有時(shí)候我會(huì)對(duì)學(xué)生的大綱知識(shí)過度強(qiáng)調(diào)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力的重要性。在取得一定進(jìn)展的同時(shí)，我也意識(shí)到自己需要更廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法。因此，我決定在今后的學(xué)習(xí)中更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。

第五段：總結(jié)與展望（200字）。

這次小學(xué)教師實(shí)習(xí)讓我深刻體會(huì)到了作為一名教師的責(zé)任和使命感。通過與學(xué)生互動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐，我更加堅(jiān)定了從事教育工作的信心和決心。我深信，只有用愛心和耐心去教育每一個(gè)學(xué)生，才能讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)和品德上都得到全面的發(fā)展。未來，我將在教育崗位上不斷努力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀后代貢獻(xiàn)自己的力量。

總結(jié)：

通過這次小學(xué)教師實(shí)習(xí)，我體驗(yàn)到了教育工作的獨(dú)特魅力和挑戰(zhàn)。這次實(shí)習(xí)使我明白了教師需要具備的師德修養(yǎng)和教學(xué)技巧，并對(duì)小學(xué)教育有了更全面的了解。盡管實(shí)習(xí)中遇到了困難和挑戰(zhàn)，但我通過積極主動(dòng)的態(tài)度和不斷的探索提高了自己的教學(xué)水平。我相信，這次實(shí)習(xí)將對(duì)我今后的教育教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并為我未來的教師生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)教師論文題目匯總篇十

第一段：介紹實(shí)習(xí)背景和目的（200字）。

我是一名教育學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，在大三時(shí)進(jìn)行了為期一個(gè)月的小學(xué)教師實(shí)習(xí)。這次實(shí)習(xí)是為了更好地了解幼兒教育的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，提高自己的教學(xué)能力和教育觀念。我被分派到一所城市中心的小學(xué)，教授三年級(jí)的學(xué)生。這是我第一次踏入課堂，對(duì)于未知的事物和責(zé)任感都讓我倍感緊張，但也充滿了期待。

第二段：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)（300字）。

在實(shí)習(xí)期間，我第一次感受到了教室中的活力與嘈雜，小朋友們的笑聲和問答聲充斥著整個(gè)教室。我理解到教室不僅是一個(gè)傳授知識(shí)的地方，更是培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的場(chǎng)所。我在課堂上充當(dāng)了指導(dǎo)者的角色，通過各種活動(dòng)和游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)谧杂商剿髦徐`活學(xué)習(xí)。我還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诨?dòng)中學(xué)會(huì)分工合作和討論解決問題。通過這次實(shí)習(xí)，我明白了教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

第三段：教育教學(xué)中的挑戰(zhàn)與思考（300字）。

在實(shí)習(xí)期間，我也面臨了不少挑戰(zhàn)。首先是針對(duì)不同學(xué)生的多樣化需求。每個(gè)學(xué)生的背景和學(xué)習(xí)水平都有所不同，因此如何差異化教學(xué)成為我需要解決的問題。我通過了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定了個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，并盡量給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。另一個(gè)挑戰(zhàn)是如何平衡教學(xué)和管理，尤其是在紀(jì)律問題上。我學(xué)會(huì)了通過相互尊重和信任來建立良好的師生關(guān)系，并運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生的行為。這些挑戰(zhàn)讓我認(rèn)識(shí)到作為教師，除了教書育人，還需要處理好教學(xué)中的各種復(fù)雜情況。

第四段：與學(xué)生的互動(dòng)和成長(zhǎng)（200字）。

通過與學(xué)生的互動(dòng)，我深刻體會(huì)到了他們的天真和靈動(dòng)。他們對(duì)知識(shí)的渴求和求知欲望讓人動(dòng)容。我意識(shí)到作為一名教師，我們的責(zé)任不僅僅是教育孩子們獲取知識(shí)，更是要引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，我不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

第五段：對(duì)未來教育事業(yè)的展望和總結(jié)（200字）。

通過這次實(shí)習(xí)，我對(duì)于未來教育事業(yè)有了更深入的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。我意識(shí)到，作為一名教師，我們的責(zé)任不僅僅是教書育人，更多的是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。我希望能成為一名溫暖而有力量的教師，給予學(xué)生自由探索和成長(zhǎng)的空間。我也深信，只有不斷學(xué)習(xí)和提高自己，在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)，才能更好地成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。

通過這次實(shí)習(xí)，我不僅僅得到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是對(duì)于教育事業(yè)的熱愛和信心。我相信，未來的教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，而我將為此而努力奮斗。

小學(xué)教師論文題目匯總篇十一

什么是選題？“是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，從自己所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認(rèn)識(shí)過程。”題目字?jǐn)?shù)不多，看起來似乎是個(gè)小問題，但實(shí)際上它是一篇論文思想的濃縮和靈魂的體現(xiàn)。當(dāng)前很多中小學(xué)教師的論文選題不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，影響著整篇論文的形象與質(zhì)量。對(duì)中小學(xué)教師論文選題的常見問題進(jìn)行認(rèn)真分析和解決，是提高中小學(xué)教師教育科研水平的必要途徑。

1.主題宏大，難以把握。

中小學(xué)教師論文比較常見的一種現(xiàn)象是選題比較宏大，涵蓋的內(nèi)容寬泛，許多選題動(dòng)輒就是中小學(xué)教育教學(xué)的整體性或綜合性改革。由于在教育科研方面花費(fèi)的時(shí)間、精力都十分有限，大多數(shù)中小學(xué)教師無暇進(jìn)行宏觀性的研究。宏大的選題本身包含的因素較多，往往是一個(gè)大問題關(guān)聯(lián)著一系列的小問題，如果不進(jìn)行長(zhǎng)期深入的研究，難以提出有價(jià)值的見解。一般而言，選題越大，越不容易把問題講清楚，結(jié)果往往是事與愿違，要么淺嘗輒止、不能深入，要么狹窄單一、掛一漏萬。有些中小學(xué)教師即使做了某種具體的研究，也習(xí)慣于給自己的論文帶上“大帽子”，比如，有的教師對(duì)如何建立良好的班級(jí)進(jìn)行了研究，選用的題目卻是“中小學(xué)校德育有效性的研究”，似乎不這樣就不足以表現(xiàn)出論文的高度和價(jià)值。

2.追求理論，脫離實(shí)際。

有些中小學(xué)教師不是從自己熟悉的工作實(shí)踐中選題，反而去挑選一些理論性很強(qiáng)的題目。比如“論素質(zhì)教育”，這種屬于純理論研究的選題，即使是高?；?qū)ｉT研究機(jī)構(gòu)的專職研究人員，也不敢輕易選擇。對(duì)于中小學(xué)教師來說，這類研究既沒有直接的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值，又很難操作。有一些論文選題側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)來研究教學(xué)內(nèi)容，偏離了中小學(xué)教育科研的方向，結(jié)果常常是泛泛空談。理論問題是抽象的、概括的、系統(tǒng)的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大多是具體的、個(gè)別的、零碎的，二者之間可以相互結(jié)合或相互轉(zhuǎn)換，但這種結(jié)合或轉(zhuǎn)換不是短時(shí)期內(nèi)輕易實(shí)現(xiàn)的。對(duì)中小學(xué)教師來說，脫離自己的工作實(shí)際去研究自己并不擅長(zhǎng)的理論問題實(shí)非明智之舉。

3.名為創(chuàng)新，實(shí)為重復(fù)。

一些中小學(xué)教師沒能理解創(chuàng)新的'真正含義，他們不了解別人的研究成果，不知道別人在哪些方面解決了什么問題。這樣一來造成的結(jié)果是：把一些人們?cè)缫堰_(dá)成共識(shí)或已經(jīng)解決的問題作為新問題去研究。有一些教師在選題中使用一些引人注目的新名詞、新概念，使論文呈現(xiàn)“名詞眼球效應(yīng)”，但并沒有真正對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新的闡釋或者提供新的發(fā)展思路。有些題目乍看似乎是一個(gè)新鮮的選題，但實(shí)質(zhì)仍然是“新瓶裝了舊酒”。還有一些教師選擇了研究題目之后，一旦別人指出或自己發(fā)現(xiàn)已有他人研究過，他們就匆忙拋棄原來的選題，不是對(duì)研究視角、研究方法進(jìn)行調(diào)整，而是在短時(shí)間內(nèi)重新選擇一個(gè)與之前的選題沒有任何關(guān)聯(lián)的所謂新的選題，結(jié)果往往是生編硬造、難上加難，背離了創(chuàng)新的本意。

4.總結(jié)工作，沒有論點(diǎn)。

有些中小學(xué)教師把教育科研論文作為工作總結(jié)來對(duì)待，似乎要用一篇論文承載全部工作業(yè)績(jī)。由于不希望把任何一項(xiàng)工作成果落下，就要細(xì)致地羅列情況，這無疑給選題帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。論文的題目既要體現(xiàn)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，又要對(duì)其繁雜的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行高度概括，于是出現(xiàn)了一些口號(hào)式的選題，如“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)教師自主發(fā)展”，這類選題可以通用于多個(gè)論文，讓人有無所適從之感。有些論文僅停留于對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象或教育教學(xué)工作的感性描述，有些論文不過是“闡述了一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、工作方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未進(jìn)行理性的反思、提出新的方法和見解”[2]，不具備研究的特質(zhì)，更不可能提煉出有點(diǎn)睛之意的論點(diǎn)作為選題。

5.文采飛揚(yáng)，不知所云。

一些中小學(xué)教師將教育科研論文選題混同于一般文學(xué)作品的選題。他們不是致力于用簡(jiǎn)潔、鮮明的語言直接、準(zhǔn)確地將文章的內(nèi)容概括出來，而是追求題目的新穎、生動(dòng)、引人注目。他們不遺余力地堆砌華麗辭藻甚至調(diào)用各種修辭手法，在選題中既未界定研究目標(biāo)，也未說明研究?jī)?nèi)容，模棱兩可、含糊不清，使人不知所云，例如，“入山方知林茂，潛海始覺水深”?？吹竭@類選題，讓人有生搬硬套、莫名其妙之感。有些論文選題充滿著強(qiáng)烈的感情色彩或理想愿望，呈現(xiàn)出情緒化傾向。作者似乎不甘于采用平實(shí)的表述方式，而是喜用主觀抒情的語言手法，例如，“讓愛溫暖心靈”、“讓初綻的情智之花盛開”等等。作者似乎有一腔激情要揮灑，讓人感嘆于其斐然文采，只可惜沒有用在合適的地方。

1.對(duì)選題的關(guān)注度不夠。

對(duì)于有些中小學(xué)教師來說，選題是一件勉為其難的事情。他們安于現(xiàn)狀，滿足于已有的文憑和教學(xué)工作水平，不愿意去進(jìn)行教育科研，不愿意去探討論文選題的問題。對(duì)于有些中小學(xué)教師來說，選題是再簡(jiǎn)單不過的事情。他們很少進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的收集，很少深究已有研究成果在哪些方面解決了哪些問題，澄清了哪些自己所關(guān)心的困惑[3]。中小學(xué)教師主觀上對(duì)選題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、深入的態(tài)度，沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索。為了評(píng)職稱或完成任務(wù)，他們匆忙地把別人的論文拿來，照貓畫虎地拼湊成一個(gè)選題，研究什么的多就研究什么，于是，出現(xiàn)了中小學(xué)教育科研論文選題大量雷同的現(xiàn)象。很多論文選題關(guān)注的都是老生常談的問題，你也談他也談，篇篇差不多。

2.選題經(jīng)驗(yàn)不足。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的師范院校普遍不重視科研方法和論文寫作方面的教學(xué)工作，使中小學(xué)教師在讀書期間就缺乏系統(tǒng)的教育科研訓(xùn)練。走上工作崗位之后，雖然積累了不少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，中小學(xué)的信息、資料環(huán)境也有一定的差距，很多中小學(xué)教師無暇顧及教育科研。再加上中小學(xué)教師的繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)也對(duì)教育科研方面工作重視不夠，教育科研很少能夠得到理論提升。中小學(xué)教師既不懂得教育科研的基本理論、方法，也不具備教育研究的基本功底，更不了解教育科研論文的基本規(guī)范，其論文選題也就不可避免地存在這樣或者那樣的問題。由于沒有必要的教育科研訓(xùn)練，一些中小學(xué)教師不懂得對(duì)日常教育教學(xué)事件進(jìn)行觀察和思考，難以從大量鮮活的教育科研素材中提煉出適合中小學(xué)實(shí)際的教育科研選題。

3.沒能利用自身優(yōu)勢(shì)選題。

中小學(xué)教師身處教學(xué)一線，是教育實(shí)踐的躬行者，擁有豐富的第一手資料，這是從事教育科研的優(yōu)勢(shì)條件。但一些中小學(xué)教師對(duì)此沒有清晰的認(rèn)識(shí)，在教育科研過程中會(huì)自覺或不自覺地向?qū)I(yè)研究者看齊，習(xí)慣于在教育教學(xué)文獻(xiàn)中尋找理論性較強(qiáng)的選題，大量鮮活的教學(xué)實(shí)踐從眼皮底下白白溜過。實(shí)際上，中小學(xué)教育科研的獨(dú)特價(jià)值并不在于發(fā)展某種教育教學(xué)理論，其生命力就在于對(duì)教育實(shí)踐的深刻認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)教育教學(xué)行為的理性分析和判斷。中小學(xué)教育科研作為一種獨(dú)特的研究范式，它不同于理論研究，不是“純粹的書齋想象，它必須是一種行動(dòng)中的研究”[4]。這種研究的一個(gè)突出特點(diǎn)就是要積極利用中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最大限度地收集實(shí)踐材料，探討教育實(shí)踐和研究主題之間的關(guān)聯(lián)性，這也恰恰是專業(yè)研究者難為或不能為的。

4.不善于從具體材料中提煉選題。

中小學(xué)教師教育科研論文選題中以事說理的比較多，有的選題直接命名為某學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的選題本身就是事例性的東西，沒有上升到理性的高度，不能稱之為論文選題。實(shí)踐只是為教育科研提供了基本的素材，如何利用這些素材提煉出令人期待的選題，這是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它要求研究者對(duì)具體實(shí)踐進(jìn)行概念性描述，并提煉出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這個(gè)由實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)化即是思維的轉(zhuǎn)化，即將實(shí)踐性思維轉(zhuǎn)化為理性的、概念化的思維。這對(duì)研究者特別是從事具體實(shí)踐的中小學(xué)教師來說具有轉(zhuǎn)折性意義。很多有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師將所謂的教育科研等同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，正是沒能完成這種思維轉(zhuǎn)化的結(jié)果。

5.沒有掌握選題的表述方法。

一些中小學(xué)教師不重視選題的表述，沒有掌握正確的方法，結(jié)果呈現(xiàn)出來的選題依然不能令人滿意。論文的選題是對(duì)研究?jī)?nèi)容的高度概括，但有些中小學(xué)教師卻經(jīng)常出現(xiàn)題目與內(nèi)容不相符的問題。他們不是通過論文題目準(zhǔn)確反映研究?jī)?nèi)容，而是習(xí)慣于用行政化的語言來承載工作業(yè)績(jī)。論文的選題要簡(jiǎn)潔，它要求以最少的文字向讀者表明論文的研究對(duì)象和研究主題。有些中小學(xué)教師沒有把握這一特點(diǎn)，追求選題的文學(xué)色彩，經(jīng)過精心潤(rùn)色的選題常常讓人有不知所云之感。論文的選題要明確論文的研究類型，讓讀者能夠?qū)ρ芯刻攸c(diǎn)、方式一目了然。有些中小學(xué)教師缺少這種意識(shí)，不能給自己的研究準(zhǔn)確定位。他們甚至搞不清楚自己研究的類型，當(dāng)然也就無法通過選題來讓讀者有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

1.選題大小要適度。

基于中小學(xué)教育科研的條件，中小學(xué)教師不宜選擇高深的教育教學(xué)理論問題，而是應(yīng)該把研究的重點(diǎn)放在教育教學(xué)理論或方法的應(yīng)用上，放在教育教學(xué)具體問題的分析和解決上。實(shí)際上，教育科研論文選題的價(jià)值，不取決于它所涉及的范圍的寬窄或包容的內(nèi)容的多少，而主要取決于選題的角度和深度。一般情況下，選題的范圍越窄，涉及的內(nèi)容越少，越容易把問題闡釋清楚、論述明白。工作任務(wù)繁重、科研條件不足的中小學(xué)教師更適于選擇小題目。概括起來說，選題小的優(yōu)勢(shì)在于：其一，容易進(jìn)入，容易把握；其二，以小見大，于細(xì)小處折射大問題，具有遷移效應(yīng)；其三，便于聚焦，進(jìn)行有深度的探究。因此，中小學(xué)教師在選題時(shí)，要把握選題的大小、范圍，學(xué)會(huì)聚焦。

2.選題要基于工作實(shí)際。

中小學(xué)教師要做有心人，注意觀察和分析工作中的教育教學(xué)現(xiàn)象。多問些為什么，多思考一下解決問題的方式方法，使教育教學(xué)與教育科研形成良性循環(huán)，在此基礎(chǔ)上形成符合工作實(shí)際需求的選題。在工作中可以從檢驗(yàn)教育教學(xué)原理、規(guī)律或引進(jìn)新的教學(xué)方法入手，在這個(gè)過程中進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，從而提煉出更具創(chuàng)造性的選題。在教育科研的初期，中小學(xué)教師可以適當(dāng)引進(jìn)或借鑒一些別人的選題，通過這些選題提高自己的教育科研能力。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，每個(gè)中小學(xué)教師都應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際，形成自己的研究方向。這個(gè)實(shí)際既包括本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，也包括個(gè)人的知識(shí)、能力的實(shí)際，更重要的是個(gè)人工作崗位的實(shí)際。中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)關(guān)注自己的工作實(shí)際，善于從工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把工作實(shí)際作為論文選題的立足點(diǎn)。

3.選題要有明確的論點(diǎn)。

論文，顧名思義，首要的要素是論點(diǎn)。題目是作者給論文起的名字，它要求用最簡(jiǎn)潔、最鮮明的語言直接、具體、準(zhǔn)確地將論文的中心論點(diǎn)概括出來，之后再有選擇地添加研究對(duì)象、研究范圍、研究方法等要素，從而形成不同類型的選題。好的選題能傳內(nèi)容之神，讓人對(duì)論文的核心思想一目了然，切忌官話、套話、空話。中小學(xué)教師主要從事具體學(xué)科的教育教學(xué)工作，往往積累了比較豐富而鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育科研論文是兩個(gè)不同層面的事情。要確定論文的選題，需要從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出普遍規(guī)律，抽象、提煉出論點(diǎn)。選題的過程應(yīng)該是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新審視和理解的過程。在這個(gè)過程中，研究者要不斷整理思路、深化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從常規(guī)的經(jīng)驗(yàn)思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

4.選題要體現(xiàn)創(chuàng)新性。

好的論文選題一定要有創(chuàng)新點(diǎn)。在確定選題時(shí)，研究者要知道別人在做什么，做到什么程度了，要做和別人有所不同的研究，甚至只有不同還不夠，還要在別人的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)造新的認(rèn)識(shí)，提出新的觀點(diǎn)。所謂科研要站在巨人的肩膀上，道理就在于此。這樣，既可以避免重復(fù)勞動(dòng)，又可以在別人研究成果的基礎(chǔ)上受到啟發(fā)，找到選題的突破口，提高選題的創(chuàng)新性。選題的創(chuàng)新點(diǎn)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是選題具有時(shí)代感，符合教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，能夠反映新時(shí)期的新經(jīng)驗(yàn)和新理論。二是選題中提出以往教育教學(xué)研究中沒有提出、沒有解決或沒有完全解決的問題，是在教育教學(xué)實(shí)踐中提出的新的矛盾點(diǎn)。三是選題中體現(xiàn)新的研究方法。不論是對(duì)于舊有的研究主題還是對(duì)于“熱點(diǎn)”、“時(shí)髦”的研究主題，都可以從研究方法上賦予新意。

5.選題的表述要恰當(dāng)。

“一個(gè)好的選題離不開恰當(dāng)精彩的表述形式。好的選題表述猶如畫龍點(diǎn)睛，用寥寥數(shù)語便將論文的核心理念和思路完美地呈現(xiàn)于讀者面前?！盵5]研究者要把握論文的題材特點(diǎn)，采用合適的表述方法，主要應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)：其一，論文選題應(yīng)該力求清楚、明白，而不是越生動(dòng)越好。也就是說，文字要精妙，不要花哨。其二，論文選題應(yīng)該是客觀、冷靜地闡明觀點(diǎn)，而不是要抒發(fā)情感。也就是說，文字要理性，不要感性。其三，論文選題應(yīng)該采用敘述式或說明式，而不是描述式。論文重在用論據(jù)來論證論點(diǎn)，一般多用歸納與演繹的方式來闡述事理。也就是說，文字要簡(jiǎn)練，不要繁雜。其四，論文選題的表述應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)周密，注意詞語之間的邏輯關(guān)系，不要犯學(xué)科性或常識(shí)性錯(cuò)誤。也就是說，文字要準(zhǔn)確，不要模糊。

參考文獻(xiàn)。

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[4]甘劍梅.近十年來我國(guó)德育模式研究述評(píng)——兼論我國(guó)德育模式研究的幾個(gè)問題.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

小學(xué)教師論文題目匯總篇十二

人們常說：“好的開頭是成功的一半，興趣是最好的老師?！币虼嗽谡Z文教學(xué)中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常重要的。

一、新穎的設(shè)計(jì)話發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，形成要新穎有趣，具有說服力，能吸引學(xué)生的注意力，如以講故事導(dǎo)入新課，以歌舞導(dǎo)入新課，以美麗的畫面導(dǎo)入新課等等，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

濃厚的興趣不僅能使人對(duì)學(xué)習(xí)全神貫注，積極思考，甚至到廢寢忘食的地步，因此要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)《山爺爺》一課時(shí)，分兩組來朗讀山爺爺前后的變化，讀后開始討論，山爺爺前后有什么變化，并用兩個(gè)字分別概括山爺爺?shù)那昂笞兓?，“荒山”和“綠袍”是最貼切的概括，通過老師的講解，讓學(xué)生了解到植樹、種草、綠化環(huán)境是多么地美好，植樹讓我們遮擋炎熱的陽光，種草，可以在草地上嬉戲，增強(qiáng)了他們愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，興趣因此也提高了。如學(xué)習(xí)看圖學(xué)文《五彩池》時(shí)，為了達(dá)到激發(fā)興趣，深化知識(shí)的目的，導(dǎo)入時(shí)我用多媒體教學(xué)，電視上出現(xiàn)了五彩池色彩斑斕的畫面，課文用投影，朗讀用錄音，在學(xué)生基本理解課文的基礎(chǔ)上，讓課文內(nèi)容與畫面完全結(jié)合起來，課文文字淺顯易懂，形象生動(dòng)，畫面絢麗、優(yōu)美，讓學(xué)生全身心都得到了美的享受，猶如身臨其境，不知不覺中就對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣在活動(dòng)中產(chǎn)生，興趣的培養(yǎng)也離不開活動(dòng)，低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，因此可結(jié)合學(xué)生的生活，選用適當(dāng)?shù)男问剑M可能開展一些活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如新年快到了，可以組織學(xué)生開展自制賀卡活動(dòng)，并在卡片上畫上畫，并寫上自己的祝福。做《狼和小羊》的游戲，在沙地上默寫詞語，最棒的可以得到一朵大紅花或一面小紅旗。這樣可以把智力游戲和動(dòng)手操作結(jié)合起來，一方面激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，另一方面又鞏固了學(xué)習(xí)效果。

五、巧妙的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能偏面，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。不管學(xué)生原來的作業(yè)寫得是否干凈工整，回答問題是否正確，只要這次他們努力去做了，并有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師就應(yīng)予以肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的。因?yàn)檎Z文知識(shí)的掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要用一顆慈愛之心、耐心教導(dǎo)，循循善誘，期待學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生體會(huì)到被人認(rèn)可和欣賞的快樂，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生。

創(chuàng)造思維能力。

郵政編碼：474710作。

者：朱曉宏。

單

位：桐柏縣吳城鎮(zhèn)鄧莊小學(xué)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

一提起美術(shù)課，不少老師認(rèn)為：美術(shù)課只要讓學(xué)生依葫蘆畫個(gè)瓢，畫出幾張畫，一堂課不就解決了。其實(shí)，并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即人在有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋找新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性，美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象。

情感，事實(shí)說明，發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

二、提高培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景（1）在學(xué)生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的，熟悉的事物，多感才能多知，如：三年級(jí)《我們的百草圖》一課，讓學(xué)生來寫生校園內(nèi)花草樹木如完全寫實(shí)，照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的物體的結(jié)構(gòu)、形狀，經(jīng)過藝術(shù)概括，去取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性，更為鮮明的形象。

（2）在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

一年級(jí)《太陽》這課，要求學(xué)生用橡皮泥擺出太陽形態(tài)、顏色，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在看過課本上太陽的基礎(chǔ)上，學(xué)生們迫不及待的動(dòng)手，許多同學(xué)把對(duì)未來太陽的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計(jì)中，好多同學(xué)改變了原來太陽的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象，運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，擺出極有個(gè)性的太陽，這一課給同學(xué)提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅是動(dòng)手制作，動(dòng)腦思考，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生難能可愛的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己作品特殊，怕同學(xué)笑話，更怕得不到老師認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)，老師敢于表?yè)P(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，表?yè)P(yáng)作業(yè)有獨(dú)到之處的同學(xué)。

三、教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響。

等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任和尊重，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，要不斷提高新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭(zhēng)使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息，更新舊的觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學(xué)中的青春活力。課堂上教師須畫帶畫，示范都因直觀性強(qiáng)易于學(xué)生更快更好地掌握。如果教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅得到學(xué)生敬佩，還對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。

創(chuàng)作力人人都有，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開拓才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。

在美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

郵政編碼：474710作。

者：朱曉宏。

單

位：桐柏縣吳城鎮(zhèn)鄧莊小學(xué)。

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力要扎扎實(shí)實(shí)，貫穿每節(jié)課的教學(xué)和作業(yè)之中，日積月累就可以收到顯著的效果，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn)，具體操作如下：

一、在學(xué)生課業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

小學(xué)課本中寫生占45——50%，寫生的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，寫實(shí)功底及訓(xùn)練造型能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式乏味、呆板，如果加一些新的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，將會(huì)產(chǎn)生另一種教學(xué)效果。如教《我的家具》一課，首先展示實(shí)物與范畫《傳統(tǒng)的寫生效果》，強(qiáng)調(diào)對(duì)寫生物的美感，以及取舍，再展示不同角度和不同表現(xiàn)手法的家具。使學(xué)生通過觀察和欣賞提高寫生的興趣，然后演示作畫步驟，讓學(xué)生練習(xí)作畫，最后要求學(xué)生畫出不同的繪畫語言，表達(dá)自己對(duì)生活中美好事物的感受。由于這種教學(xué)方式寓教于樂，寓教于趣學(xué)生感到新鮮，所以課堂效果很好，學(xué)生想象力豐富，畫出的教具形式各異，令我贊嘆不已，另外，在一般性臨摹和寫生課中的教學(xué)中還可貫穿一些想象和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造的發(fā)展，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2、在工具使用上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

要，靈活地運(yùn)用竹簽廢瓶子、廢釘子創(chuàng)作出不少好作品，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種刊物所介紹的新工具進(jìn)行嘗試，把自己精心創(chuàng)作的作品展示出來，請(qǐng)學(xué)生欣賞，以提高他們的興趣，在教學(xué)中，我經(jīng)常提問學(xué)生“用什么工具畫這畫好？“有沒有更好的方法”，這樣學(xué)生不僅掌握了多種工具結(jié)合使用的方法，還可以激發(fā)學(xué)生有新工具的興趣進(jìn)行材料創(chuàng)新。

三、在美術(shù)課創(chuàng)作的表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力在美術(shù)課上除了演示一般繪畫形式外，還介紹一些特殊的表現(xiàn)形式。如出示一些典型的作品及學(xué)生的優(yōu)秀作品分析其表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過觀察以及老師的介紹，懂得哪種表現(xiàn)形式以及靈活應(yīng)用，我還啟發(fā)學(xué)生大膽想象，這樣通過長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，學(xué)生視野擴(kuò)大，思維活躍，敢于想象，去創(chuàng)作形式多樣的習(xí)作，而美術(shù)創(chuàng)作的多樣化是提高創(chuàng)作質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施。

綜上所述，美術(shù)教師中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是美術(shù)教育的最終目的，也是藝術(shù)教育的本質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的高尚的審美情趣和愛國(guó)主義情感，加強(qiáng)品德意志鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，形象記憶能力，最終，提高創(chuàng)造能力，發(fā)明家王文光先生說：“學(xué)生走出校門之后，在實(shí)際工作中表現(xiàn)出的才能高低，取決于他們的創(chuàng)造能力的高低”，這話有一定道理的。所以，我們的美術(shù)教育一定要在常規(guī)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為新世紀(jì)輸送更多的高智能、高素質(zhì)人才。

小學(xué)教師論文題目匯總篇十三

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和深化，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高和發(fā)展，但學(xué)校教育受社會(huì)的影響，受經(jīng)濟(jì)的沖擊，讓學(xué)校成為社會(huì)的弱勢(shì)群體，學(xué)校的管理得不到應(yīng)有的發(fā)揮，知識(shí)與能力的發(fā)展受到應(yīng)試教育的桎梏，為了應(yīng)試教育中成績(jī)的提高而重視知識(shí)，把能力培養(yǎng)放在其次。

結(jié)合今年開展的高效課堂教學(xué)和多年來的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，從以下一些細(xì)節(jié)上入手。

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性。

進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

1、提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。在今年的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)，發(fā)給學(xué)生一份學(xué)案，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，進(jìn)入獨(dú)學(xué)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間；進(jìn)一步重視獨(dú)學(xué)的課堂檢查。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

二、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性。

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)關(guān)鍵，以提高課堂教學(xué)效果。

1、教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。

2、師生角色。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。在常規(guī)聽評(píng)課中，積極汲取其他老師的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，同時(shí)，充分利用小組合作的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。逐步改變“一言堂”的教學(xué)模式，放下“架子”走向?qū)W生，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在教學(xué)中，自覺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)，通過聽故事、看資源視頻、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，訴說自己心中所想。在輕松、和諧、樂學(xué)、中利用好每一分每一秒。

3、教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。

4、教學(xué)資源。

有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

三、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性。

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)首先是一種完整的評(píng)價(jià)，包括激勵(lì)和批評(píng)；同時(shí)也是一種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià)；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

對(duì)教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

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