哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總(優(yōu)秀14篇)

總結(jié)不僅能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)，還可以提高我們的觀察能力和分析能力。那么我們?cè)撊绾翁岣咦约旱臄?shù)學(xué)水平呢？在這里為大家推薦一份優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考借鑒。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇一

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國(guó)著名作家雨果的小說《船長(zhǎng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長(zhǎng)這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。

二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。

整堂課我把船長(zhǎng)形象的剖析作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究：第一，感悟內(nèi)容，探究?jī)?nèi)涵，發(fā)覺文本的深層含義。諸如船長(zhǎng)下達(dá)命令的順序，與船員們對(duì)話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語(yǔ)言，賞析寫法，領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙，如對(duì)“吼”字的品悟，對(duì)船長(zhǎng)和船員們對(duì)話的賞析等。特別是對(duì)“對(duì)話”的描寫，訓(xùn)練的著力點(diǎn)不是在內(nèi)容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對(duì)話”描寫的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓(xùn)練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴(yán)！”

三、將人文性和工具性相整合。

關(guān)于寫作特色的教學(xué)，近30年來(lái)，慢慢地被淡化了下來(lái)，然而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達(dá)方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進(jìn)行了新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長(zhǎng)）一生的品質(zhì)都寫出來(lái)了；三是通過“現(xiàn)身說法”，三讀船長(zhǎng)的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時(shí)期讀同一篇文章可能就會(huì)有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的這個(gè)嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的表達(dá)方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對(duì)教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。

1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來(lái)凸現(xiàn)船長(zhǎng)的崇高形象。考慮到整堂課的時(shí)間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時(shí)過快了點(diǎn)，未能讓學(xué)生真正感受到那場(chǎng)災(zāi)難的嚴(yán)重性和人們的極度恐慌。

2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時(shí)多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入教與學(xué)的過程中，還需進(jìn)一步努力。

3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識(shí)，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，作為語(yǔ)文老師，我們還須多想辦法。

語(yǔ)文教學(xué)上的難點(diǎn)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點(diǎn)如磐石，我在教學(xué)過程中認(rèn)真鉆研教材之余，將難點(diǎn)進(jìn)行分流，采用分層次擊碎難點(diǎn)法。學(xué)生們加深了對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的理解，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好效果。

就以我所教《船長(zhǎng)》一文為例來(lái)說，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識(shí)作奠基，我教學(xué)時(shí)直奔中心，爾后分幾個(gè)層次進(jìn)行逐層突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

突破難點(diǎn)層次一：談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

第一次照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)一生……英雄的權(quán)利。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長(zhǎng)的人性之美麗。

突破難點(diǎn)層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)1、客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢(shì)點(diǎn)明：多好的船長(zhǎng)啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來(lái)讀讀這段話，相信你會(huì)比剛才讀得更好?！钡诙握諔?yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。

及時(shí)小結(jié)過渡、他是一位普通的船長(zhǎng)，他更是一位出色的指揮家。在過渡語(yǔ)中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著大家?！币痪浣档碗y度而服務(wù)。

預(yù)設(shè)2、客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)學(xué)生合作讀這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，共同感受船長(zhǎng)那堅(jiān)不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長(zhǎng)臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無(wú)不震撼學(xué)生的心靈。此時(shí)，我進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長(zhǎng)啊。再來(lái)讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長(zhǎng)這一光輝形象日益豐滿。引導(dǎo)學(xué)生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過渡：他是一位普通的船長(zhǎng)，他更是一位出色的指揮家。過渡語(yǔ)言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。

預(yù)設(shè)3、危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。從這里更可以看出船長(zhǎng)他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

他不僅僅是個(gè)指揮者，也不僅僅是個(gè)控制者，他是這場(chǎng)災(zāi)難，乃至這場(chǎng)生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者啊！

突破難點(diǎn)層次三：運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮?！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵?！睂W(xué)生應(yīng)和著舒緩的音樂，欣賞著船長(zhǎng)沉入深淵動(dòng)態(tài)畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢(shì)推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則?；丨h(huán)照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達(dá)到頂峰。哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。

自我感覺這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的敬畏之情在一次次與文本的交流中得到升華。

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哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇二

“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！闭n文學(xué)到這，教室里靜悄悄的，船長(zhǎng)的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。

在學(xué)生想象寫話時(shí)，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長(zhǎng)，哈爾威不能離開自己的'船，這是船長(zhǎng)的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。

哈爾威完全有機(jī)會(huì)逃生，但是他沒有這樣做。作為船長(zhǎng)，他必須選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長(zhǎng)》為題，而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題，我想大概也是這個(gè)道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號(hào)的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”。作為船長(zhǎng)，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個(gè)字眼上：忠于職守，履行做人之道。

忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì)，最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇三

這次教學(xué)研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長(zhǎng)》這一課。什么原因呢？因?yàn)樽x完課文，我就被船長(zhǎng)忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長(zhǎng)正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰(shuí)，能在死神的面前，真正做到了超然與寧?kù)o；能面對(duì)死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭(zhēng)相逃命，也是船長(zhǎng)下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號(hào)的沉沒責(zé)任在船長(zhǎng)，因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長(zhǎng)，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語(yǔ)文課呢？我是這樣思考和實(shí)施的：

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國(guó)著名作家雨果的小說《船長(zhǎng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長(zhǎng)這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。

二、好文章要多讀，在讀中感悟。

古人云“文章不厭百回讀?！焙梦恼聭?yīng)讓學(xué)生走一個(gè)來(lái)回，要讓學(xué)生讀出味來(lái)。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，幫助學(xué)生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)？三讀傳情，把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來(lái)。

三、充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，導(dǎo)在學(xué)生需要處。

在文中船長(zhǎng)下達(dá)了四次命令。相對(duì)而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉?lái)亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。第二次命令是船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副對(duì)話中的一句，必須將它們視為一個(gè)整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名讓學(xué)生朗讀，由此發(fā)問：船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令？學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的原因：原來(lái)第一次命令沒有收效，人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)亂的程度，讀出亂的場(chǎng)面。此時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了阻礙，我及時(shí)出示了一段聲音，讓學(xué)生通過傾聽來(lái)感受當(dāng)時(shí)極度混亂的場(chǎng)面。有的說：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。”也有的說：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了?！边€有的說：“我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地?cái)D，現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)不能控制了?！蔽乙灰豢隙藢W(xué)生的發(fā)言，并加以歸結(jié)：的確，現(xiàn)在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生一致說會(huì)船毀人亡。我又及時(shí)肯定了學(xué)生的回答：“是啊，現(xiàn)場(chǎng)如此混亂，船長(zhǎng)不得不下達(dá)第二道命令。請(qǐng)你再讀讀第二道命令，說說船長(zhǎng)究竟會(huì)不會(huì)開槍？”學(xué)生豪不猶豫地齊聲回答：“不會(huì)?！薄盀槭裁茨兀俊蔽伊⒖套穯?。學(xué)生說：“因?yàn)榍懊鎸懙来L(zhǎng)必須把六十人救出去，救人是船長(zhǎng)的職責(zé)，他是不會(huì)讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來(lái)?！蔽覍?duì)他的發(fā)言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，說：“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長(zhǎng)會(huì)開槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì)擁擠。”不一會(huì)兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說：“我覺得船長(zhǎng)還是不會(huì)打死人的。他可能會(huì)向天空鳴槍，以此警示男人們?！蔽伊⒖特Q起了大拇指，大大地表?yè)P(yáng)了他：“你是一個(gè)真正的船長(zhǎng)！船長(zhǎng)是不會(huì)經(jīng)易打死任何一個(gè)人，除非到了萬(wàn)不得已的時(shí)候?！痹谟懻撝?，船長(zhǎng)的形象變得更加高大光輝起來(lái)，學(xué)生也由此認(rèn)識(shí)了一位始終忠于職守、心地善良的船長(zhǎng)。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話。讓學(xué)生通過閱讀從對(duì)話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機(jī)器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時(shí)間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會(huì)被打死?？墒沁€有最重要的一點(diǎn)學(xué)生沒有感悟出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)，正是教師引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。我馬上進(jìn)行提示：“看來(lái)大家都沒有注意這個(gè)詞——夠了。再讀讀，透過這個(gè)詞你知道了什么？”學(xué)生再讀這個(gè)詞，果然，一只只小手又舉了起來(lái)。說：“我知道了船長(zhǎng)對(duì)二十分鐘內(nèi)救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握?！蔽荫R上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內(nèi)獲救的前提是什么？”學(xué)生思考后回答：“必須聽從船長(zhǎng)的指揮，有條不紊地撤離?！睂W(xué)生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續(xù)引導(dǎo)：“想一想，船長(zhǎng)這話表面上是說給機(jī)械師和大副聽的，實(shí)際上是說給誰(shuí)聽的？”學(xué)生都說是乘客，并很快從文中找到了依據(jù)。學(xué)習(xí)到此，我才適時(shí)總結(jié)：“是??！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長(zhǎng)的話去做才有可能獲救，他們才不會(huì)慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長(zhǎng)是在向機(jī)械師了解情況，是在給大副下達(dá)命令，不如說是在穩(wěn)定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長(zhǎng)?。　弊詈笤僮寣W(xué)生帶著自己的感悟去讀對(duì)話，自然就讀得到位，讀出味來(lái)了。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇四

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國(guó)著名作家雨果的小說《船長(zhǎng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長(zhǎng)這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。

二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。

整堂課我把船長(zhǎng)形象的剖析作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究：第一，感悟內(nèi)容，探究?jī)?nèi)涵，發(fā)覺文本的深層含義。諸如船長(zhǎng)下達(dá)命令的順序，與船員們對(duì)話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語(yǔ)言，賞析寫法，領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙，如對(duì)“吼”字的品悟，對(duì)船長(zhǎng)和船員們對(duì)話的賞析等。特別是對(duì)“對(duì)話”的描寫，訓(xùn)練的著力點(diǎn)不是在內(nèi)容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對(duì)話”描寫的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓(xùn)練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴(yán)！”

三、將人文性和工具性相整合。

關(guān)于寫作特色的教學(xué)，近30年來(lái)，慢慢地被淡化了下來(lái)，然而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達(dá)方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進(jìn)行了新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長(zhǎng)）一生的品質(zhì)都寫出來(lái)了；三是通過“現(xiàn)身說法”，三讀船長(zhǎng)的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時(shí)期讀同一篇文章可能就會(huì)有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的.這個(gè)嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的表達(dá)方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對(duì)教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。

1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來(lái)凸現(xiàn)船長(zhǎng)的崇高形象?？紤]到整堂課的時(shí)間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時(shí)過快了點(diǎn)，未能讓學(xué)生真正感受到那場(chǎng)災(zāi)難的嚴(yán)重性和人們的極度恐慌。

2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時(shí)多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入教與學(xué)的過程中，還需進(jìn)一步努力。

3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識(shí)，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，作為語(yǔ)文老師，我們還須多想辦法。

語(yǔ)文教學(xué)上的難點(diǎn)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點(diǎn)如磐石，我在教學(xué)過程中認(rèn)真鉆研教材之余，將難點(diǎn)進(jìn)行分流，采用分層次擊碎難點(diǎn)法。學(xué)生們加深了對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的理解，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好效果。

就以我所教《船長(zhǎng)》一文為例來(lái)說，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識(shí)作奠基，我教學(xué)時(shí)直奔中心，爾后分幾個(gè)層次進(jìn)行逐層突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

突破難點(diǎn)層次一：談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

第一次照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)一生……英雄的權(quán)利。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長(zhǎng)的人性之美麗。

突破難點(diǎn)層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)1、客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢(shì)點(diǎn)明：多好的船長(zhǎng)啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來(lái)讀讀這段話，相信你會(huì)比剛才讀得更好?！钡诙握諔?yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。

及時(shí)小結(jié)過渡、他是一位普通的船長(zhǎng)，他更是一位出色的指揮家。在過渡語(yǔ)中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著大家?！币痪浣档碗y度而服務(wù)。

預(yù)設(shè)2、客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)學(xué)生合作讀這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，共同感受船長(zhǎng)那堅(jiān)不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長(zhǎng)臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無(wú)不震撼學(xué)生的心靈。此時(shí)，我進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長(zhǎng)啊。再來(lái)讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長(zhǎng)這一光輝形象日益豐滿。引導(dǎo)學(xué)生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過渡：他是一位普通的船長(zhǎng)，他更是一位出色的指揮家。過渡語(yǔ)言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。

預(yù)設(shè)3、危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。從這里更可以看出船長(zhǎng)他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

他不僅僅是個(gè)指揮者，也不僅僅是個(gè)控制者，他是這場(chǎng)災(zāi)難，乃至這場(chǎng)生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者??！

突破難點(diǎn)層次三：運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮?！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵?！睂W(xué)生應(yīng)和著舒緩的音樂，欣賞著船長(zhǎng)沉入深淵動(dòng)態(tài)畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢(shì)推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則?；丨h(huán)照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達(dá)到頂峰。哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。

自我感覺這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的敬畏之情在一次次與文本的交流中得到升華。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇五

“哈爾威船長(zhǎng)的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用成為一名英雄的權(quán)利。”課文學(xué)到這里，教室里靜悄悄的，船長(zhǎng)的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。

在學(xué)生想象寫話時(shí)，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長(zhǎng)，哈爾威不能離開自己的船，這是船長(zhǎng)的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。

哈爾威完全有機(jī)會(huì)逃生，但是他沒有這樣做。作為船長(zhǎng)，他必須選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長(zhǎng)》為題，而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題，我想大概也是這個(gè)道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號(hào)的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”。作為船長(zhǎng)，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個(gè)字眼上：忠于職守，履行做人之道。

忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì)，最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇六

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七課《船長(zhǎng)》，是法國(guó)浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在他的“諾曼底”號(hào)被 “瑪麗”號(hào)巨輪撞開一個(gè)大口子，情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的偉大精神。

我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對(duì)話”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯(cuò)，在有限的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，在第一課時(shí)，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對(duì)課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn)。第二課時(shí)，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

一、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(zhǎng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。

2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(zhǎng)。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見習(xí)水手，他還不過是個(gè)孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(zhǎng)的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心每一個(gè)人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時(shí)間搶速度。

二、“一段對(duì)話”

通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長(zhǎng)的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅(jiān)決果敢、指揮有方，這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，更是一段傳神的對(duì)話。

三、“三個(gè)場(chǎng)景”

1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。

2.課文第二十五自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)!

3.課文第二十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫。這一場(chǎng)景的描寫，向我們展示了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(zhǎng)!

四、“一個(gè)中心”

課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)偉大的一生，給文章畫上了一個(gè)完美的句號(hào)?！肮柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見，每當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長(zhǎng)無(wú)愧于英雄的稱號(hào)。

實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。

《船長(zhǎng)》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，尤其是他的語(yǔ)言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。

第二自然段正面描寫了船長(zhǎng)組織自救工作的經(jīng)過。船長(zhǎng)下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)?三讀傳情，把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來(lái)。

隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長(zhǎng)在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩之情油然而生了。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇七

生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無(wú)所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長(zhǎng)！

師：你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們，想一想，船長(zhǎng)在船沉之前能自救嗎？

（學(xué)生自由爭(zhēng)論）。

師：好，大家就依據(jù)課文內(nèi)容和課外資料來(lái)辯一辯。正方的觀點(diǎn)是：船長(zhǎng)能生存；反方的觀點(diǎn)是：船長(zhǎng)只能犧牲。大家自由組合，作好準(zhǔn)備。

正方：我方認(rèn)為船長(zhǎng)這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他應(yīng)該有自救的辦法。怎么會(huì)不救自己呢？

反方：我方認(rèn)為，哈爾威船長(zhǎng)根本沒想到自己。他說：“必須把60人全都救出去！”實(shí)際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！

正方：從文中“人們透過陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”，這句中的“徐徐”可見船長(zhǎng)有逃生的時(shí)間，他是能自救的！

反方：請(qǐng)正方同學(xué)再思考思考，我方覺得這“徐徐”不是指時(shí)間長(zhǎng)，而是表達(dá)人們對(duì)這位舍己救人的偉大船長(zhǎng)的敬佩之心，留戀之情，也表達(dá)了人們此時(shí)的悲痛之感。

正方：請(qǐng)反方同學(xué)注意，船長(zhǎng)這么機(jī)智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒有嗎？再說即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！

反方：不！請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看書，難道時(shí)間允許嗎？20分鐘內(nèi)，在船長(zhǎng)井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書上說：“第20分鐘到了，輪船沉沒了?！边@意味著哈爾威船長(zhǎng)沒有時(shí)間自救了！文中寫道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒了。”當(dāng)船沉沒時(shí)，船長(zhǎng)已沒時(shí)間游離沉船，加之沉船時(shí)產(chǎn)生的巨大漩渦會(huì)在瞬間把他吸入海底。

生：我根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，大膽想象，大膽推測(cè)。如猜測(cè)沉船時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的的漩渦，因?yàn)殡娪爸刑┨鼓峥颂?hào)沉沒時(shí)就是這樣。

生：我是注意聯(lián)系了上下文，從事情發(fā)展的全過程，從船長(zhǎng)的種種表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)他的偉大之處。

生：我抓住文章的詞句細(xì)細(xì)揣摩，特別是主人公的動(dòng)作和語(yǔ)言。

師：大家講得太好了。你們今天辯論時(shí)運(yùn)用的思維策略就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，希望大家今后能自覺地運(yùn)用。

上述片段中，教師尊重個(gè)性，順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我、合作交流的平臺(tái)。學(xué)生獨(dú)特的見解與富有個(gè)性的語(yǔ)言實(shí)為思維和靈智的完美結(jié)合。個(gè)性因語(yǔ)言而彰顯淋漓，語(yǔ)言因個(gè)性而不再是枯燥乏味的機(jī)械文字組合，而變成一個(gè)個(gè)躍動(dòng)著的生命音符。教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了細(xì)致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望漲至空前，學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟，激烈爭(zhēng)論和教師的巧妙引導(dǎo)下，引發(fā)深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對(duì)生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長(zhǎng)哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價(jià)值取向也得以自然、有效的顯現(xiàn)。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇八

《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。在教學(xué)中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。

一、感悟體驗(yàn)，積累語(yǔ)言。

教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在講讀課文中，結(jié)合本課的特點(diǎn)，播放當(dāng)時(shí)緊張的錄音對(duì)話，船長(zhǎng)沉船時(shí)的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學(xué)生仿佛身臨其境，作了很好的音樂渲染，讓學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，做一回小船長(zhǎng)，又是為他們創(chuàng)設(shè)自主參與閱讀的實(shí)踐，體驗(yàn)語(yǔ)文文字的意境。

二、主體探究，培養(yǎng)能力。

教學(xué)中，教師舍得留出時(shí)間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過小小組里自由讀讀船長(zhǎng)與奧克勒大副等人的對(duì)話，一邊讀，一邊想，深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。

三、讀寫結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言。

以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為著手，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)開始，讓學(xué)生自由讀讀課文，找出船長(zhǎng)的四次命令，體會(huì)場(chǎng)面的緊張、混亂，對(duì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定等品質(zhì)有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會(huì)船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學(xué)生展開充分的想象，采用船長(zhǎng)的心里所想與得救的人們對(duì)船長(zhǎng)的感激的話語(yǔ)互動(dòng)，更加凸顯出船長(zhǎng)的高大形象。讀寫結(jié)合，很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇九

在教材中，有不少留白，這些留白既是對(duì)教材內(nèi)容的深化，也是教材內(nèi)容的新解或轉(zhuǎn)折發(fā)展，這些空白留給了學(xué)生極大的思維空間，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有所感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，讓學(xué)生圍繞文章的知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，寫出自己的真實(shí)感受，加深對(duì)文章的感悟，引發(fā)情感共鳴。

《船長(zhǎng)》一文，通過細(xì)致描寫人物的語(yǔ)言和行為來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，謳歌了船長(zhǎng)在生死攸關(guān)之際，把生的希望讓給了別人，把死亡留給了自己，以及與船同在，忠于職守的可貴品質(zhì)，課文語(yǔ)言生動(dòng)，人物形象鮮明，在課文的結(jié)尾處，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生展開了一次心靈的對(duì)話，進(jìn)一步走進(jìn)了船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，感悟到了船長(zhǎng)的崇高品格。

教學(xué)片斷：

引讀：二十八自然段(第二十分鐘到了，輪船沉沒樂，船頭先沉下去，很快……人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)

生：視死如歸。

生：鎮(zhèn)定自若。

師：船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，他真的什么也沒有想嗎?

生：他也會(huì)想，他會(huì)想：這一船的人都獲救了，我的是使命也完成了!

生：我是一名船長(zhǎng)，我有責(zé)任保護(hù)一船人的生命安全，這是我的使命。

生：他也會(huì)想：永別了，我的親人，不要為我傷心，不要為我難過，我一點(diǎn)也不后悔，你們要好好的活著，那樣我才會(huì)安心。

師：仔細(xì)讀讀課文，你覺得哈爾威船長(zhǎng)有沒有獲救的可能?

生(默讀)有。

師：從哪里看出?

生：輪船“徐徐”沉入大海，說明下沉的速度比較慢，他站在艦橋上，如果救生艇快速劃過去，人們還可能救出他。

師：那么，船長(zhǎng)為什么選擇了和輪船一起沉入那無(wú)底的深淵呢?

生：輪船就是他的生命，他已經(jīng)和輪船融為一體，不能分割了。

生：哈爾威船長(zhǎng)一生忠于職守，已經(jīng)把船當(dāng)作自己的家了，

生：這體現(xiàn)了哈爾威的“忠于職守”，和船同在!

……

抓住文本空白，在和主人公心靈對(duì)話的過程中，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和船長(zhǎng)的心靈距離。

回顧當(dāng)初的教材分析，該文的.情義價(jià)值是：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。知識(shí)價(jià)值是：體會(huì)對(duì)比手法有助于突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象，感受運(yùn)用語(yǔ)言行為表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。智能價(jià)值是：嘗試運(yùn)用人物的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。值得提出的是，文中有很多的寫作特色：一是運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比，突出人物品格;二是抓住人物的語(yǔ)言行為，表現(xiàn)人物形象;三是敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌肓俗h論。關(guān)于這些語(yǔ)用價(jià)值，設(shè)計(jì)之初均想有所體現(xiàn)，但細(xì)想并非如此。在我們確定出有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容后，并不是所有的知識(shí)我們都需要傾囊相授，因?yàn)槲覀儾荒芎鲆晫W(xué)生的學(xué)情。所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多的需要考慮這些知識(shí)中什么才是學(xué)生所需要的，是學(xué)生能夠接受的，即“以學(xué)定教”，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩?。顯然，比較三種寫作特色，我們發(fā)現(xiàn)文中船長(zhǎng)的語(yǔ)言極富特色，特別是那段“簡(jiǎn)短有力”的對(duì)話耐人尋味，值得引導(dǎo)學(xué)生推敲，同時(shí)在寫作中學(xué)生也較容易模仿，這才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

怎么教：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，對(duì)于十一、二歲的孩子來(lái)說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

針對(duì)該課，教者進(jìn)行了幾次試上。重新回顧這堂課，到底該教什么，該怎么教，在教學(xué)的過程中到底犯了怎樣的錯(cuò)誤，又該怎樣重新調(diào)整，這成了教者此刻最該深入思考的問題。下面，教者就自己設(shè)計(jì)的這堂課的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新審視和反思。

抓住對(duì)話，深化認(rèn)識(shí)

1.讀完這些命令，我不僅產(chǎn)生一個(gè)疑問：(哈爾威船長(zhǎng)前面命令必須把60人全都救出去，后面又說要開槍殺人，真有點(diǎn)前后矛盾。這究竟是為了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螏е喿x提示研讀課文)

要求：

(1)找出先后兩次命令的結(jié)果，圈劃出讓你震撼的短句，想象畫面。

小組交流各自的收獲，互相補(bǔ)充完善。

2.集體交流：說一說你看到的畫面，并讀出自己的感受(指名讀)

4.第二次命令效果怎么又那么好呢，僅僅是害怕死亡嗎?(提示：瀏覽6-21這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，思考船長(zhǎng)詢問了哪些信息?他問的目的是什么?)

是的，你明白了，船上的乘客們聽明白了嗎?你是從哪知道的。

6.學(xué)到這，你是怎樣理解哈爾威船長(zhǎng)“靈魂”的偉大?

7.讓我們讀好這段對(duì)話。

引讀：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在——

8.終于60人全都救出去了，第20分鐘到了，(觀看視頻)

【反思：設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的時(shí)候，教者試圖通過“自主、合作、探究”的方式引導(dǎo)學(xué)生去“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。開始部分主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望通過用這樣一個(gè)比較有爭(zhēng)議的問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，通過對(duì)先后兩次命令結(jié)果的鮮明對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引出后面的對(duì)話。這一環(huán)節(jié)到底要不要呢?教者的意圖重在引出那段“簡(jiǎn)短有力”的對(duì)話，雖然教學(xué)的過程中的確要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這樣的設(shè)計(jì)似乎走上了為達(dá)到目的而故意舍近求遠(yuǎn)、為激趣而激趣的誤區(qū)。為什么不直奔主題呢?這樣的繞彎，對(duì)學(xué)生的理解真正幫助在哪里呢?事實(shí)上這些描寫，要不要關(guān)注，要不要對(duì)比?顯然是要的，但對(duì)比的不是側(cè)重結(jié)果的不同，而是側(cè)重其他人物與船長(zhǎng)的不同，進(jìn)而突出人物的形象。

接著，教者引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生兩種不同結(jié)果的原因是什么進(jìn)而品讀文中的對(duì)話，通過抓信息思意圖感受人物的品格。顯然，在這里，教者過分關(guān)注了語(yǔ)言文字的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去扣詞析句，卻忽略了船長(zhǎng)的言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)和言語(yǔ)智慧。文字的內(nèi)容要不要關(guān)注，要!船長(zhǎng)為什么要問“爐子”“火”“機(jī)器”?表面上是在了解船此時(shí)的狀況，實(shí)際上是告訴人們此時(shí)的情況十分危急，刻不容緩，必須服從指揮才能更好地抓緊時(shí)間逃出去。“20分鐘”時(shí)間很短，但對(duì)于安全逃出足夠，無(wú)需過于驚慌?！伴_槍打死他”，這似乎是一道不近人情的命令!但是在非常情況下，哈爾威船長(zhǎng)只有采取非常措施，顯示了他無(wú)上的權(quán)威，也體現(xiàn)了保護(hù)弱者的做人之道。然而，這段文字的表達(dá)形式卻更值得我們?nèi)リP(guān)注。和洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話，簡(jiǎn)短有力，思路清晰，突出表現(xiàn)了哈爾威的沉著鎮(zhèn)定。與洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒有一個(gè)提示語(yǔ)，顯得干凈利索，果斷有力。設(shè)想如果加上諸如“船長(zhǎng)問”“ 洛克機(jī)械師回答道”此類的提示語(yǔ)，表達(dá)效果會(huì)怎樣?讀一讀，就知道不好。因?yàn)椋o張感沒有了，船長(zhǎng)的果斷、沉著、冷靜也沒了。正是這些簡(jiǎn)潔快速的短句式言語(yǔ)，一方面渲染了當(dāng)時(shí)情況的緊急與不容拖沓;另一方面也表現(xiàn)了作為文本主人公哈威爾船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的臨危不亂與沉著應(yīng)戰(zhàn)，表現(xiàn)出了作為一個(gè)群體首領(lǐng)良好的心理素質(zhì)與應(yīng)對(duì)能力。教者雖然在分析的時(shí)候關(guān)注到了這點(diǎn)，但在設(shè)計(jì)的過程中卻弱化了對(duì)該內(nèi)容的研讀，教學(xué)顯得目標(biāo)不明，彎彎繞繞，較為拖沓。重新思考，這段設(shè)計(jì)教者認(rèn)為可以這樣調(diào)整：

2.出示兩段關(guān)于乘客描寫的句子。仔細(xì)讀一讀，結(jié)合關(guān)鍵詞說說給你留下了怎樣的感受。

3.觀看視頻，想一想，面對(duì)突入起來(lái)的災(zāi)難，人們因?yàn)楹ε率裁炊艁y?(意在自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí))

4.當(dāng)船長(zhǎng)意識(shí)到自己的指揮不能控制當(dāng)時(shí)的局面，有效領(lǐng)導(dǎo)船上所有人的時(shí)候，他又是怎么做的?指名讀一讀當(dāng)時(shí)的描寫。

5.出示對(duì)話。這段對(duì)話跟我們平時(shí)看到的對(duì)話很不一樣，老師把它換種表達(dá)方式(添上提示語(yǔ)，或并為一段)，讀一讀，說說你認(rèn)為哪種表達(dá)方式更好，為什么。(意在探究學(xué)習(xí))

6.分角色有感情朗讀。

7.作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的船長(zhǎng)，他完全清楚此時(shí)船上的一切狀況，但他仍然要進(jìn)行這樣一番對(duì)話，顯然是別有用心。想一想，船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)可能在想些什么?如果你是乘客，聽到這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話又會(huì)怎么想、怎么做?小組討論。(意在合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí))

8. 引讀第22、24、25自然段，劃出評(píng)價(jià)的句子，說說此時(shí)你是怎么理解作者這兩段評(píng)價(jià)的。

9.讓我們把船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的形象記在自己的心中。嘗試根據(jù)提示背誦。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)話是在一定的情境中產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜和急中生智。因此這樣的對(duì)話同樣要放到特定的情境中去引導(dǎo)學(xué)生判斷，給學(xué)生一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)方法，通過置換表達(dá)方式，體驗(yàn)角色心理，對(duì)比人物形象，讓學(xué)生充分感受人物的品格，并在不斷深化，反復(fù)品讀的過程中嘗試背誦課文的第25自然段。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇十

《船長(zhǎng)》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，尤其是他的語(yǔ)言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。

第二自然段正面描寫了船長(zhǎng)組織自救工作的經(jīng)過。船長(zhǎng)下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)?三讀傳情，把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來(lái)。

隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長(zhǎng)在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩之情油然而生了。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇十一

《船長(zhǎng)》主要講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

《船長(zhǎng)》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長(zhǎng)的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當(dāng)然對(duì)于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個(gè)人的生命，換來(lái)了60人的生命，值不值得？”為話題展開討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿，對(duì)哈爾威當(dāng)時(shí)的心境也更能理解。

文中的人物對(duì)話也是值得一讀一品的，通過簡(jiǎn)短有力的對(duì)話來(lái)烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對(duì)話。學(xué)生們?cè)谥巴ㄗx全文的基礎(chǔ)上就有了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬畏，所以朗讀的時(shí)候就很自然地進(jìn)入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來(lái)讀哈爾威的話，被點(diǎn)到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長(zhǎng)，聲音高亢、抑揚(yáng)頓挫，真是一種高尚的精神享受??！

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇十二

這課講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺得學(xué)生也一定和我一樣。

教學(xué)中，我從哈爾威船長(zhǎng)的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會(huì)出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個(gè)問題時(shí)，我問學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？學(xué)生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(zhǎng)的想法舉動(dòng)作對(duì)比，突出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長(zhǎng)的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，我想，你們一定有很多話要對(duì)哈爾威說吧？好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚(yáng)了船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長(zhǎng)就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長(zhǎng)倒沒說話，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費(fèi)了嗎？”無(wú)奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長(zhǎng)那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。

這幾天，這個(gè)問題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動(dòng)，更不要說向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強(qiáng)！

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇十三

有發(fā)現(xiàn)才有改進(jìn)，有反思才有進(jìn)步。

每個(gè)孩子心中都有一顆快樂的音樂種子，作為老師，我們應(yīng)該讓它發(fā)芽開花。這是我上完《打花巴掌》以后，最深的感觸。

首先應(yīng)該營(yíng)造一種快樂、平等的氛圍。在教學(xué)過程中，我采用多媒體課件，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，讓孩子們走進(jìn)活色生香的音樂世界里。讓學(xué)生在游戲中，不知不覺的反復(fù)聆聽。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，趣味性很濃。我又給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們大膽展開自己的想象力，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，通過聽、說、唱、想等多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)我也讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出、解決，我盡量要求自己所扮演的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者;學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)唱一首歌，而是在這一堂課中成為創(chuàng)造表現(xiàn)的主人，讓學(xué)生們能夠體會(huì)到音樂的美，不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動(dòng)作，更要用心靈去體會(huì)。

其次，教學(xué)中，盡量滿足孩子們的表現(xiàn)欲望。低年級(jí)的孩子特別喜歡表現(xiàn)自我，所以他們總是積極地參與到各種音樂實(shí)踐活動(dòng)中，老師要注意保護(hù)他們這種敢于表現(xiàn)的自信心，盡量給他們提供展示的舞臺(tái)，這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說，就是不停地尋找快樂的過程，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松愉快。

再次，要將鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。孩子們表現(xiàn)了，渴望肯定，渴望贊揚(yáng)，這會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的重要的動(dòng)力。所以老師千萬(wàn)不能忽略他們的心理，應(yīng)該對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，做到好，可以大聲叫好，鼓掌，做到稍欠一些，就更要注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如，你表現(xiàn)真棒，要是再注意哪些方面，就更好啦，等等。

音樂課堂應(yīng)該是孩子們的快樂天地，讓我們?yōu)楹亲o(hù)這些快樂的音樂種子做得多些，再多些吧!

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)反思匯總篇十四

《船長(zhǎng)》這篇課文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果的小說《船長(zhǎng)》。小說敘寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會(huì)船長(zhǎng)的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)?，F(xiàn)在上課之前有一個(gè)習(xí)慣，喜歡去鳳凰語(yǔ)文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的內(nèi)容還真豐富?？偹阏业搅艘恍┥险n的思路。

1．學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨(dú)特的見解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。

2．課件簡(jiǎn)潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號(hào)》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺上感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，從側(cè)面凸顯船長(zhǎng)的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情。

3．但是整堂課，由于最后時(shí)間匆忙，跳躍性大，所以重點(diǎn)部分一帶而過，沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，實(shí)屬教學(xué)遺憾。其實(shí)，可以進(jìn)行板快式的教學(xué)，沒來(lái)得及上的留待第三課時(shí)，不必搞得如此匆忙。

4．文章中的一段對(duì)話是閱讀重點(diǎn)，但是沒有指導(dǎo)到位，以至于學(xué)生讀的時(shí)候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。

“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師?！焙螞r自己才初出茅廬，更得不斷反思。