2023年大學生的職業(yè)價值觀論文簡短(優(yōu)秀11篇)

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大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇一

論文摘要：問卷調(diào)查新建地方本科院校化學系畢業(yè)生職業(yè)價值觀和就業(yè)能力，分析得到該類大學生職業(yè)價值觀和就業(yè)能力的特點，比較了?？坪捅究茖W生的不同，并探討了職業(yè)價值觀與就業(yè)能力的相互關系。

1引言。

目前全國普通高等學校有1100多所，其中最近7年時間里共新增設本科院校160多所，新建的地方本科院校與重點本科院校和校齡較長的院校相比，在許多方面都存在著較大的差距，但是在我國實現(xiàn)大眾教育的道路上，這些新建地方本科院校卻擔任著重要的角色。我國大學生就業(yè)的問題在全社會就業(yè)總量矛盾和結構性矛盾并存的大背景下，隨著以來本科生擴大招生規(guī)模和學生們陸續(xù)畢業(yè)而顯得尤其突出，新建本科院校更是如此川。化學和相關專業(yè)開設院校較多，新建地方本科院校化學系在最終的畢業(yè)分配等相關方面，無論在地位上還是在經(jīng)驗上，和一些重點院校相比都處于相對劣勢。了解和掌握當代學生就業(yè)能力和職業(yè)價值觀的情況，對于在新建本科院?；瘜W系中確定工作重點、把握工作方向、根據(jù)實際社會背景調(diào)整并順應形勢需求設定工作目標等均有重要意義?；谝陨显蛭覀冊谛陆ū究圃盒；瘜W系中進行了該方面的調(diào)查研究。

2方法。

2.1被試的選擇。

本研究選擇了河北省內(nèi)廊坊師范學院、唐山師范學院和邯鄲學院3所新建地方本科院?；瘜W系?？坪捅究飘厴I(yè)班學生作為被試，對其進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷295份，回收有效問卷267份，其中?？?25份，本科142份。

2.2測試材料。

根據(jù)研究的目的和思路，采用浙江大學許小東教授等編制的《大學生就業(yè)能力和職業(yè)價值觀測量問卷》，問卷共分三部分。第一部分主要記錄被試的基本信息。第二部分考察被試者的職業(yè)價值觀，共有33個項目，分為7個維度:物質(zhì)、環(huán)境、成就、發(fā)展、創(chuàng)造、獨立、利他，問卷采用李科特7點評分，其中職業(yè)價值觀的記分從1-7分別是從“完全不考慮”到“著重考慮”。第三部分考察被試者的就業(yè)能力，問卷共包括23個項目，分為4個維度:認知能力、溝通合作、個人可靠性、自我意識，問卷也采用李科特7點評分，其中就業(yè)能力的記分從1-7分別是從“完全贊同”到“一點也不同意”。按照問卷設計，職業(yè)價值觀的得分越高，表明具有相應維度的高價值觀，就業(yè)能力得分越低，表明相應維度的就業(yè)能力越強。

本研究對畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)價值觀測量問卷進行了信度分析，就業(yè)能力信度系數(shù)為0.935;職業(yè)價值觀為0.976;這說明本研究采用的問卷具有較高的重測信度。

2.3結果的`統(tǒng)計。

全部數(shù)據(jù)都采用spss13.0進行統(tǒng)計。主要分析方法有描述統(tǒng)計、方差分析、相關分析、多元線形回歸分析等。

3結果與分析。

通過表1看出，該類大學生價值觀中，一在環(huán)境、發(fā)展方面考慮較多，說明他們比較一重視工作環(huán)境和個人發(fā)展。在利他方面考一慮較少，可以看出他們的責任感不夠強。這一些與對其他類型院校大學生的調(diào)查結果是一致的，說明大學生的職業(yè)價值觀在這些一方面具有普遍性。但該類大學生價值觀中在成就方面考慮最少，說明他們在管理權一力、成就感方面沒有強烈的渴望。這可能是因為目前新建地方本科院?；瘜W系開設的主要專業(yè)如化學教育、應用化工、化工制藥一等在老牌本科院校中普遍存在，新建學校一還沒有形成自己的專業(yè)特色，導致畢業(yè)生，與老牌本科院校相比沒有優(yōu)勢，存在一定一自卑感，認為自身素質(zhì)和能力與其相比存一在一定差距，所以對工作成就沒有過高的期望。以上看出該類大學生在擇業(yè)時除了考慮社會環(huán)境等外部因素外，更多考慮的是自身因素。

3.2大學生就業(yè)能力的特點。

由表2數(shù)據(jù)可以看出該類大學生具有很高的個人可靠性，比較自律。這與他們所學的專業(yè)有關，化學是一門以實驗為基礎的科學，長期嚴格的實驗訓練，使他們養(yǎng)成了認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，形成了誠實、具有責任感的好品質(zhì)，提高了對工作合理安排的能力。該類大學生還具有良好的溝通組織能力，這與這些地方院校多由原來的師范?？圃盒０l(fā)展而來有關，以前的師范傳統(tǒng)使得這些地方院校非常重視學生語言表達能力、組織能力、溝通合作能力等的培養(yǎng)。但這類大學生在分析能力、學習能力、自我意識、自信等方面表現(xiàn)欠佳，這與這些學校是新建本科院校有關，學生入學基礎水平相對較低，在學校整體氛圍和管理水平上與老牌本科院校相比還存在一定差距。

該類本科和專科大學生在環(huán)境、發(fā)展、創(chuàng)造、獨立、利他、物質(zhì)方面有顯著性差異，顯著性水平均小于0.05。進一步分析如表3所示，?？粕谛┓矫娴牡梅忠黠@低于于本科生，表明?？粕谛┓矫娴囊蟮陀诒究粕?。但他們在成就方面表現(xiàn)相似，對于成就感都沒有強烈的渴望，這說明新建地方本科院校的學生對自己普遍缺乏自信心。

該類本科和專科大學生在個人可靠性方面有顯著性差異，進一步分析顯示，他們都具有很好的個人可靠性，但本科生個人可靠性均值低于?？粕?，表明本科生個人可靠性要優(yōu)于?？粕?。這說明通過化學專業(yè)知識的學習，確實有利于培養(yǎng)學生誠實、守信、認真、具有責任感的良好品質(zhì)，由于接受教育的時間長短不同，使他們個人可靠性出現(xiàn)差異。但在溝通合作、認知能力、自我意識方面表現(xiàn)相似。

數(shù)據(jù)分析表明，該類大學生職業(yè)價值觀中各因素對認知能力、溝通合作、自我意識都無明顯影響，但職業(yè)價值觀中環(huán)境、發(fā)展、創(chuàng)造、獨立四個因素對大學生個人可靠性有影響，以個人可靠性作為因變量，以職業(yè)價值觀作為自變量，環(huán)境、發(fā)展、創(chuàng)造、獨立進人了回歸方程，可以得出標準回歸方程為:個人可靠性=0.024環(huán)境+0.081創(chuàng)造一0.137發(fā)展一0.197獨立。通過目系數(shù)可以看出該類大學生中發(fā)展價值觀高、獨立性強的個體個人可靠性越強，環(huán)境、創(chuàng)造價值觀低的個體個人可靠性越強。

4結論。

4.1新建地方本科院?；瘜W系學生職業(yè)價值觀中具有大學生價值觀的普遍性如環(huán)境、發(fā)展方面考慮較多，利他方面考慮較少，但也具有該類院校的自身的特點，如成就方面考慮較少。

4.2新建地方本科院?；瘜W系學生具有很高的個人可靠性和溝通合作能力，但認知能力和自我意識表現(xiàn)欠佳。

4.3新建地方本科院?；瘜W系?？坪捅究茖W生在環(huán)境、發(fā)展、創(chuàng)造、獨立、利他、物質(zhì)方面有顯著性差異，在個人可靠性方面有顯著性差異。

4.4該類大學生的職業(yè)價值觀對就業(yè)能力中認知能力、溝通合作、自我意識無明顯影響，但對個人可靠性會產(chǎn)生顯著影響。

大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇二

隨著社會的快速發(fā)展，對于高等技術人才的需求也在逐步增加，因此政府和教育部門開始加大對高等職業(yè)教育的重視力度。政府想要打造“工學結合”的高等職業(yè)院校，不僅可以培養(yǎng)學生的理論知識，還可以針對社會需求打造專業(yè)高級藍領，目前很多高等職業(yè)院校實行擴招政策，導致高等職業(yè)院校學生人數(shù)急劇增加，但是學生能力參差不齊，給高等職業(yè)教育教學工作帶來了巨大的壓力。俗話說：“機遇與挑戰(zhàn)是并存的?！碑斍拔覈叩嚷殬I(yè)教育院校發(fā)展過快，根本沒有與社會經(jīng)濟進步同步發(fā)展，表現(xiàn)出了很強的不適應性和不協(xié)調(diào)性。大多數(shù)家長和學生都認為高等職業(yè)教育院校都是一些壞學生，高考失利后沒有辦法才選擇高等職業(yè)教育院校，人們開始戴著有色眼睛去看待高等職業(yè)教育，這對高等職業(yè)院校學生的學習造成了影響，導致學生自信心受到打擊，高等職業(yè)院校教學地位十分尷尬。

1.辦學目標的盲目性與辦學理念的模糊性并存。當前我國高等職業(yè)教育院校在辦學目標上沒有針對性，在教學模式上主要是照搬的本科院校模式，從教學專業(yè)設置、考核機制、教學流程等方面都沒有高等職業(yè)院校的特色，更多時候就是“照貓畫虎”，辦學理念不明確，很多高等職業(yè)院校沒有加強教學模式上的創(chuàng)新，只是破罐子破摔，這樣高等職業(yè)院校在社會上的名譽將會越來越差。

2.社會對高等職業(yè)教育的認可度不高。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，人們在自己觀念中總是認為讀書才是最佳選擇，很多人認為高等職業(yè)教育只是技術工的代言詞，并不受到人們的認可，人們在潛意識中就對高等職業(yè)教育貼上了不良標簽，隨著高等職業(yè)院校招生人數(shù)的增加，但是學生整體素質(zhì)和水平并未有所提升，學習成績較好的學生都選擇了就讀正規(guī)院校，高等職業(yè)院校只是沒有選擇的出路，所以說中國人很怪，對待高等職業(yè)教育缺乏正確的認識，讀書就是為了選擇更好的職業(yè)，但是中國人的做法卻恰恰相反，這其中與高等職業(yè)院校的教學水平有很大關系，所以政府和高等職業(yè)院校也需要進行反思。

3.師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師。高等職業(yè)院校想要提升教學質(zhì)量，首先要加強師資力量建設，要有更多的“雙師型”教師，不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識，還要具備實踐操作能力。但是在實際教學中，“雙師型”教師極度匱乏，很多高等職業(yè)院校的教師都是從本科院校畢業(yè)，沒有豐富的實踐經(jīng)驗，有些高等職業(yè)院校也會從企業(yè)中招聘一些技術工人來校任職，但是這些技術人員不具備豐富的專業(yè)理論知識，無法給學生更好的教育，這些都極大的抑制了高等職業(yè)教育的發(fā)展，嚴重時會直接影響整個學校的形象和聲譽。

高等職業(yè)教育想要健康發(fā)展，就必須要突出“工學結合”的特色，要改革教學體制，提升教學質(zhì)量，這才是未來發(fā)展的根本所在。

1.轉變思想，準確定位高職教育。高等職業(yè)院校存在的目的`就是為了為我國社會培養(yǎng)更多的高級技術人才，所以高等職業(yè)院校要轉變傳統(tǒng)教學理念，不能再照搬本科院校教學模式，要克服浮躁、攀比的心理，更多要考慮高等職業(yè)院校的職業(yè)性和技術。高等職業(yè)院校也要提高招生標準和要求，必須要對學生基礎有所考核，改革教學體制，突出“工學結合”的特色，要轉變?nèi)藗儭案呗毥逃本褪歉呖紓涮サ腻e誤觀念，要增強高職教育的復雜性，準確定位高職教育的目標，要轉變學生的態(tài)度和認知，要認真對待每位學生，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

2.建立多渠道經(jīng)費保障機制。高等職業(yè)院校想要健康發(fā)展，必須要根據(jù)社會人才需求進行改革，要有充足的資金作為保障。首先，國家和政府要加大對高等職業(yè)院校的資金投入，可以給予高等職業(yè)院校招生政策上的扶持，解決高等職業(yè)院校的生源問題。其次，政府也要注重協(xié)調(diào)高等職業(yè)院校與高等院校的經(jīng)費分配結構，要為職業(yè)院校提供一個發(fā)揮能力的平臺。同時高等職業(yè)院校還可以加強與企業(yè)的合作，積極實行多渠道辦學投入機制，企業(yè)可以與學校建立合作關系，高職院?？梢葬槍ζ髽I(yè)崗位要求進行有針對性的教育，學生畢業(yè)時還可以到企業(yè)中進行實習，這樣就可以更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還可以解決企業(yè)的用人需求問題，對企業(yè)和學校都是雙贏的局面。

3.加強“雙師型”教師隊伍的建設。高等職業(yè)院校教師隊伍建設直接關系著高等職業(yè)院校未來的發(fā)展，高職教育人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職教師的特殊性，高職教師不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識，還要能夠具備較強的動手實踐能力，要能在實踐中給學生有所啟示，高職院?？梢詫處熯M行有針對性的培養(yǎng)，每年可以輪流派遣高職教師到相關企業(yè)進行學習，學習企業(yè)崗位知識，此外還要規(guī)范教師職稱評定標準，要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。

三、結束語。

綜上所述，目前我國高等職業(yè)教育狀況不好，取得的效果也不明顯，高等職業(yè)院校必須要端正教學理念，要加強與企業(yè)的合作，培養(yǎng)“雙師型“教師，建立企業(yè)實訓基地，增強學生的動手實踐能力，根據(jù)社會人才需求調(diào)整教學模式。

大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇三

論文摘要:職業(yè)價值觀是個體的價值觀在職業(yè)生活上的體現(xiàn)。本研究以師范專業(yè)大學生為研究對象，采用super編制、寧維衛(wèi)修訂的《職業(yè)價值觀問卷》對823名學生進行調(diào)查，考察了他們的職業(yè)價值觀以及對教師職業(yè)價值的認知，并對二者的分布進行了比較，揭示了師范專業(yè)大學生職業(yè)價值觀的基本特征及其與教師職業(yè)價值之間的差異。

價值觀研究是眾多學科關注的領域，也是社會心理學研究的焦點之一。職業(yè)價值觀是個體價值觀的重要組成部分，是在職業(yè)生活中表現(xiàn)出的價值觀，對于大學生，則是他們擇業(yè)觀念的核心要素。對于預備以教師為職業(yè)的大學生，他們?nèi)绾卧u價教師的職業(yè)價值?這一評價與他們對職業(yè)生活的基本價值欲求能夠統(tǒng)合嗎?從宏大尺度來看，該問題反映了蘊含在教師職業(yè)中的“傳統(tǒng)價值”與青年學生身上的“當代價值”之關系的認識旨趣。

一、問題的提出。

價值觀是人格的核心。什么對我是重要的?對該問題的意識決定了一個人自我實現(xiàn)的方向感。我是我想成為的那樣的人嗎?對該問題的回答構成了自我認同感。價值的主體歸根到底是個體，價值觀則是群體相關的，是個體社會化的結果。價值觀不僅受社會文化背景和各種亞文化因素的影響，也受個體生活經(jīng)歷、教育水平、社會地位以及人格特征等因素的影響。因此，我們可以通過個人所在的群體考察該群體的價值觀，本文的觀察單位是個體，分析單位是群體，即師范專業(yè)大學生。進而依照專業(yè)、年級、性別、生源地等與價值觀相關的變量考察亞群體間的差異也是十分有趣的，本文正是該項研究的一個部分，意在探究師范專業(yè)大學生職業(yè)價值觀的一般特征。

價值觀可以從內(nèi)容和形式上進行復雜的分類，究其根本，乃是生活態(tài)度問題。職業(yè)活動是人生歷程的重要內(nèi)容，它不僅是人的身份象征、謀生手段，也是反映生活態(tài)度、實現(xiàn)生活價值的重要途徑。從這個角度看，職業(yè)價值觀是人們通過工作而達到的目標或取得的報酬，它們是更一般的個體價值觀在職業(yè)生活中的表現(xiàn)。一生活的變化帶來價值觀的變化，生活的俗世化、多樣化和個體化帶來的價值多元對當前師范專業(yè)大學生的職業(yè)價值觀有何影響?相對于社會價值，他們是否更傾向于個體價值?相對于內(nèi)在價值，他們是否更傾向于外在價值?這是本文要探討的第一個問題。

一門職業(yè)往往有其特有的價值取向。毋庸置疑，教師負有傳遞傳統(tǒng)價值的責任，在此意義上可以說，“教育本身是保守的”。相對于個體價值，它更強調(diào)的是社會價值，相對于外在價值、報酬，它更注重內(nèi)在價值。師范專業(yè)大學生如何看待教師職業(yè)的價值?他們對教師職業(yè)的認知在多大程度上反映了社會對教師的價值定位?這是本文要探討的第二個問題。前一個問題是主位的，涉及到職業(yè)生活中什么對我而言是重要的這樣的價值判斷，是期望、欲求;后一個問題是客位的，涉及的是關于教師職業(yè)生活是否具有某種價值的判斷，是職業(yè)認知、評價。

本文第三個要研究的問題是上述兩個問題的綜合。通過兩組調(diào)查數(shù)據(jù)，比較師范專業(yè)大學生的職業(yè)價值觀和對教師職業(yè)的認知是否吻合，包括在各價值維度的排序分布上有何差異，以及在同一價值維度的權重上是否存在顯著差異。這樣的比較將有助于我們了解師范專業(yè)大學生遇到的擇業(yè)困惑和價值沖突，一定程度上能夠預測他們在將來的教師職業(yè)生涯中可能產(chǎn)生的和需要調(diào)整的價值追求，從而加強高校職業(yè)價值觀教育的針對性，引導大學生培養(yǎng)適切的職業(yè)價值觀，改善影響擇業(yè)的主觀要素，這也是本研究實際關切所在。在更廣泛的意義上講，本研究對反思“我們”自身有關教師職業(yè)生活的價值抑或有所裨益。

由上述問題發(fā)展出的研究假設包括:第一，不同維度間的職業(yè)價值觀存在顯著差異，受訪者更傾向于外在的、個人性的價值取向;第二，不同維度間的教師職業(yè)價值認知存在顯著差異，受訪者更傾向于內(nèi)在的、社會性的價值評價;第三，受訪者的職業(yè)價值觀與其教師職業(yè)認知的分值存在顯著差異，并廣泛地分布在各個價值維度上，即師范專業(yè)大學生對未來職業(yè)生活的價值期望和他們需要面對的教師職業(yè)生活的特征之間存在較大的落差。

二、研究方法。

本研究在事實層面對受訪者的兩種價值判斷加以描述和分析，關注的是群體一般特征及其差異的定量比較，故采用的研究范式為通則式量化實證研究。

(一)研究工具。

本研究采用的是問卷調(diào)查方法。調(diào)查問卷移用寧維衛(wèi)在super編制的《職業(yè)價值觀量表》(workvaluesinventory，簡稱wvi)的基礎上修訂的中國版的《職業(yè)價值觀問卷》。問卷結構的`理論維度采用三分法，即將職業(yè)價值觀劃分為三大類:一是內(nèi)在價值，指與職業(yè)本身有關的一些因素;二是外在職業(yè)價值，指與職業(yè)本身性質(zhì)無關的一些因素;三是外在報酬。次級具體維度巧個，每個價值維度設計有4個描述職業(yè)價值的陳述句，全卷共60個項目，問卷結構參見表1。選項采用liken五級評分法，分別為:很重要、重要、不能確定、不重要、很不重要，依次賦值5,4,3,2,1分。由于該量表的修訂距今已有十多年，個別項目不太符合當今時代特點，在正式使用前參照學生對題意的理解進行了簡單的修改。

該問卷的理論維度尚存在商榷之處。例如，變動性中的“工作有變化”描述的是職業(yè)本身的特征，把變動性和其他三個描述工作環(huán)境的維度同歸外在價值并不妥帖，似應屬于內(nèi)在價值。而外在報酬中的生活方式維度，例如“能成為自己想成為的人”描述的是典型的內(nèi)在價值，把它和“能有加薪機會”這樣的典型外在價值同歸于外在報酬，雖然在邏輯上都是外在于職業(yè)的價值，但我們的確還是不能說一個特別想成為自己想成為的人，他追求的是職業(yè)生活的外在報酬。故此，本研究只在巧個具體維度上進行統(tǒng)計分析。

有關教師職業(yè)認知的調(diào)查，這部分用來了解受訪者對自己即將從事的職業(yè)在上述職業(yè)價值60個項目上的評價，同樣采用五級評分法，分別為:很符合、符合、不能確定、不符合和很不符合。

關于測量的信度和效度。該問卷已被多個研究采用，均表現(xiàn)出了良好的信度和效度。在本研究中，根據(jù)統(tǒng)計結果對問卷進行內(nèi)部一致性信度檢驗，得到克倫巴赫。系數(shù)為0.9336，符合心理測量的要求。巧個分量表除了獨立性維度的信度系數(shù)為0.4984外，其它的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.59至0.76之間。一般來說，健全的項目所需要的項目間相關應在0.10至0.60之間，項目與維度的相關系數(shù)應在0.3至0.8之間。分別對15個維度內(nèi)項目間的相關性以及項目與維度的相關性進行統(tǒng)計分析顯示，除個別項目外，絕大多數(shù)項目的相關系數(shù)落在此區(qū)間中?？傮w而言，本研究使用的問卷其調(diào)查結果是可靠、有效的。問卷采用spss11.5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

(二)研究對象。

研究的樣本來自南京曉莊學院二到四年級的師范專業(yè)在校本科學生(不包括專升本和函授本科生)。實際抽樣采用了分層整群取樣的方法，分別從學前教育、小學教育以及中學教育的文科和理科的二年級、三年級、四年級各隨機抽取兩至三個班的學生作為受訪對象。共發(fā)放問卷885份，回收844份，其中有效問卷823份。

由于研究條件的限制，本研究的受訪者均來自于同一所高校，這可能會在一定程度上限制研究結果的可推廣性，即嚴格說來，本研究的外在效度是同類師范大學的在讀本科學生。

三、研究結果。

1.維度分布特征。

為了了解師范專業(yè)大學生的職業(yè)價值取向，對受訪者職業(yè)價值觀巧個維度的平均分數(shù)進行了排序，見表2。

進一步對這巧個維度進行維度間配對樣本差異顯著性檢驗，以考察先后順序之間的重要程度是否存在顯著性差異。檢驗結果顯示，除聲譽與經(jīng)濟報酬之間、經(jīng)濟報酬與利他主義之間、利他主義與監(jiān)督關系之間、監(jiān)督關系與工作環(huán)境之間、工作環(huán)境與創(chuàng)造性之間，其他兩兩之間均存在顯著差異，也就是說在重視程度上排列前五位的價值維度和排列后六位的價值維度兩兩之間都存在顯著差異?？梢哉J為，本研究中巧種價值維度的排序是有意義的，尤其是排序中靠前與靠后的維度有效地反映了受訪者的價值取向。

2.項目分布特征。

為了能更具體地了解師范專業(yè)大學生對不同職業(yè)價值的重視程度，對其對職業(yè)價值60個項目的重視程度進行排序，結果見表3。

對測量職業(yè)價值觀的60個項目進行排序，發(fā)現(xiàn)師范專業(yè)大學生比較重視的前10位與最不重視的10個項目反映的情況與職業(yè)價值維度的排序基本吻合。如師范專業(yè)大學生最不重視的項目14,37,24均屬管理維度，而該維度在職業(yè)價值維度排序中也是他們最不重視的，它們反映的是受訪者是否欲求對他人有影響。但也有個別職業(yè)價值維度內(nèi)包含的項目分別排列在前10項和后10項中，其中屬于聲譽維度的項目33(能受到他人尊重)列最重視的第五位，而項目5(能成為工作權威)則排列在最不重視的第二位，求權利而非權力;同屬于經(jīng)濟報酬維度的項目39(收人足以過上安靜的生活)排列最受重視的第二位，而項目48(收人能比同等條件的人高)則排列最不受重視的第六位，求穩(wěn)定但并不奢求豐厚。還可以注意到，位列第一的項目35(能有一種快樂的生活方式)和位列末尾的項目25(能在大城市工作)與平均離差相去甚遠，可見受訪者多么重視生活的內(nèi)在價值而非外在價值。

職業(yè)評價是大學生對某職業(yè)的社會意義、社會地位、經(jīng)濟報酬、勞動強度等因素的綜合認識和價值評價。本研究考察了師范專業(yè)大學生對他們即將從事的教師職業(yè)在職業(yè)價值的15個維度、60個項目上的評價，了解他們對教師職業(yè)的認知特點。

1.維度分布特征。

受訪者在巧個維度上對教師職業(yè)價值的評價排序如表4。

為考察巧個維度的排序是否具有統(tǒng)計意義，進一步對其進行配對樣本差異檢驗，統(tǒng)計結果表明:受訪者對教師職業(yè)認知的巧個維度，除創(chuàng)造性與管理之間，美感與管理、創(chuàng)造性之間，智力激發(fā)與管理、創(chuàng)造性、美感、生活方式之間，監(jiān)督關系與獨立性之間，生活方式與工作環(huán)境之間不存在顯著差異外，其余兩兩之間均存在顯著差異?？梢哉J為，師范專業(yè)大學生對教師職業(yè)價值認知巧個維度的排序是有意義的。受訪者在利他、安全、成就、聲譽上給予了教師職業(yè)較高的評價，在變動性、報酬、監(jiān)督關系和獨立性上則評價較低。

2.項目分布特征。

我們選擇了60個項目中排列前25%和后25%共30個項目來考察師范專業(yè)大學生對其即將從事的教師職業(yè)的認知特點，結果見表5.

高分組項目和低分組項目的分布與前面維度的排序是吻合的，即師范專業(yè)大學生對教師職業(yè)價值中的利他、安全、成就的評價最高，而對變動性和經(jīng)濟報酬的評價最低。諸如“有益于他人”、“能受到他人尊重”、“工作比較穩(wěn)定”反映了受訪者心目中的教師特征，而“不是一種經(jīng)常重復的工作”、“收人比同等條件的人高”、“不是一種單調(diào)的工作”則不符合他們對教師的定位。確實，教師是個傾向于重復過去的職業(yè)。

1.問卷間差異比較。

為了考察師范專業(yè)大學生的職業(yè)價值觀與對教師職業(yè)的評價之間是否具有一致性，對受訪者兩項調(diào)查的均分進行了比較，結果見表6。

表7清楚地表明了巧個維度上的具體差異。唯“管理”維度無顯著性差異，其他差異極顯著;唯“利他”維度教師職業(yè)評價顯著高于職業(yè)價值觀得分，其他價值維度上均顯示出期待高于現(xiàn)實。

3.維度分布比較。

將表2、表4合并得到表8。可以看到，“生活方式”、“報酬”、“利他”、“獨立性”等幾個維度反差比較明顯。受訪者對教師職業(yè)的利他價值評價很高，但在職業(yè)價值觀中卻并不受重視;最為看重的生活方式，在教師職業(yè)認知中卻評價不高;比較受重視的報酬因素在對教師職業(yè)的認知中相去甚遠。

4.項目分布比較。

表9顯示了兩類價值判斷中項目得分排序的前巧位和后巧位的分布，更具體地描述了職業(yè)期望和現(xiàn)實評價之間的異同點。

對各項目得分的前巧項進行比較，發(fā)現(xiàn)以下的項目存在不一致:1,2,42,30,47,36是受訪者對教師職業(yè)價值評價較高的項目，主要涉及利他價值，而這些項目在他們的職業(yè)價值觀中卻并不太受重視，同時師范專業(yè)大學生很重視的項目35,39,52,55,26,10，主要涉及個人的生活方式，在教師職業(yè)認知中卻評價不高。

對后巧項進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者包含了較多的共同項目:25,5,3,48,18,32,41,29,59，可以看出師范專業(yè)大學生在工作變動性維度上的重視程度與他們對教師職業(yè)評價是一致的。受訪者傾向于比較穩(wěn)定的工作，教師職業(yè)恰能滿足這個期望。有趣的是，唯項目38(能經(jīng)常感到學習的緊迫性)“倒掛”，受訪者不希望這種緊迫感但教師工作恰具有緊迫性。

四、研究結論。

第一，比之社會價值，更注重個體自我價值。

對巧種職業(yè)價值的排序中，受訪者把生活方式、成就分別排在了第一、二位，把獨立性排在了第五位，他們希望職業(yè)能讓他們選擇自己喜歡的生活方式、實現(xiàn)自己的生活理想，期望職業(yè)有利于自我發(fā)展、發(fā)揮個人才能，這反映了當代師范專業(yè)大學生對自我潛能的發(fā)揮、自我價值實現(xiàn)的關注。

第二，比之變化帶來的挑戰(zhàn)，更注重安全穩(wěn)定。

安全需要是一種匾乏性需要，安全感的失去會給個體帶來很大的壓力。在巧種職業(yè)價值的排序中，他們把安全性排在了第三位，希望職業(yè)能為安定的生活提供保障，能在工作上有一個穩(wěn)定的局面，不會因為工作調(diào)動、工資、福利等經(jīng)常提心吊膽、心煩意亂。同時，他們把變動性排在了倒數(shù)第二位，把智力激發(fā)和創(chuàng)造性分別排在倒數(shù)第三和第五位，不希望工作的內(nèi)容經(jīng)常變化，不希望不斷出現(xiàn)的新事物給自己帶來不安定感，希望能避免職業(yè)給自己帶來學習和工作的緊迫感，這些都體現(xiàn)出了師范專業(yè)大學生追求安全穩(wěn)定，避免壓力、變化的特點。

第三，比之權力關系，更注重同事間人際關系。

在問卷結構中，關于職業(yè)生活中要處理的人的關系，包括三個，其中“監(jiān)督”是你和領導的關系，“管理”是你對他人領導的關系。在對職業(yè)價值的權衡中，師范專業(yè)大學生把“同事關系”排在了第四位，可以看出他們對平等性人際關系的重視。同時，他們把管理排在末位，在排倒數(shù)10位的項目中，管理維度所包含的四個項目中有三個排列其中，另監(jiān)督關系排在第九位，這些都表現(xiàn)出了受訪者對權力的淡然。第四，比之內(nèi)在價值，更注重外在于職業(yè)的價值。

雖然受訪者很看重職業(yè)中的成就和獨立性，但是更恰當?shù)卣f它們描述的是職業(yè)對于個人的價值。所謂內(nèi)在價值，準確地說應當指職業(yè)生活本身的價值，而此類價值中的創(chuàng)造性、美感和智力激發(fā)分別排在15個價值取向中的第11,12,13位，變動性和管理則排在末兩位。由職業(yè)生活所帶來的價值是外在價值，在這個框架中，生活方式、安全性、同事關系、聲譽和經(jīng)濟報酬排列則靠前。實際上，追求內(nèi)在價值本就是傳統(tǒng)價值體系的核心要素，在現(xiàn)代社會中，職業(yè)越發(fā)分離為生活之外的活動。

(二)關于師范專業(yè)大學生教師職業(yè)認知的一般特征。

第一，對教師的職業(yè)認知與傳統(tǒng)文化及社會一般性評價相一致。

很顯然，受訪者對教師職業(yè)生活的認知并沒有超出社會對教師職業(yè)的主流評價，這就是以工具性價值為核心的教師形象。就排列前幾位的價值取向而言，“利他”之于無私奉獻，“安全”之于安身立命，“聲譽”之于師道尊嚴。結合排列靠后的幾種價值取向，更能看出教師的傳統(tǒng)文化形象:多變動、講報酬、要獨立等都不符合傳統(tǒng)價值觀對教師的定位。至于靠前的“成就感”則主要歸因于受訪者認為自己的專業(yè)學習能夠學有所用，當然也合乎修齊治平的傳統(tǒng)儒生取向。

第二，對教師職業(yè)價值的評價與其職業(yè)價值期望間存在一定落差。

比較巧個維度在職業(yè)價值觀和教師職業(yè)認知中的排序發(fā)現(xiàn)，職業(yè)價值觀與教師職業(yè)價值認知在“生活方式”、“報酬”、“利他”、“獨立性”等幾個維度反差明顯，生活方式、獨立性和報酬在他們的職業(yè)期待一邊，利他則在教師職業(yè)認知一邊。此外，除利他外的相同價值維度上，他們都傾向于給教師職業(yè)更低的分數(shù)。

第三，尋求安全與回避變動是兩種價值判斷的相似之處。

在價值取向的兩個序列中，安全性都被排在了前三位，而變動性則雙雙落在最末兩位。尋求安全穩(wěn)定、回避變化是師范專業(yè)大學生職業(yè)價值取向的重要特征，同時也符合他們對教師職業(yè)生活的定位，這大概也是他們選擇讀師范的重要原因。

一個有趣的現(xiàn)象是，受訪者不希望“工作有變化”(項目3)但希望“不是一種單調(diào)的工作”(項目49)，或許這正是大學生在高就業(yè)壓力下的復雜心態(tài)。關于教師職業(yè)，他們認為它不是“工作有變化”的職業(yè)，但卻是“一種單調(diào)的工作”。是他們錯誤地評估了教師職業(yè)的豐富性嗎?還是我們該反思和改變教師職業(yè)生活的價值呢?見仁見智，存乎其人。這或許正是價值觀研究的魅力所在。

大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇四

【論文摘要】本研究采用自編的”大學生職業(yè)價值觀調(diào)查問卷”對近名大學生的現(xiàn)場調(diào)查。結果：當前我國大學生職業(yè)在成就價值期望方面主要側重中于成為科學家、實業(yè)家、文學藝術家；在職業(yè)聲望價值方面更看中職業(yè)的經(jīng)濟地位與單位的知名度在職業(yè)保健價值方面更看重其收入高和工作環(huán)境優(yōu)雅的職業(yè)；在職業(yè)發(fā)展價值方面更看好符合自己的興趣和能夠發(fā)揮自己才能的職業(yè)；在有關職業(yè)選擇傾向上呈現(xiàn)多樣性與一定的側重性，其側重選擇的職業(yè)類型是外資企業(yè)、國企和國家公務員。

一、問題提出。

職業(yè)價值觀反映的是人們的需要與社會職業(yè)屬性之間的關系，是人對社會職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評價。在職業(yè)心理學領域，，金茲伯格等人認為，職業(yè)價值觀屬于人格的范疇，在職業(yè)選擇中起一種決定作用。大學生職業(yè)價值觀是大學生整個價值觀體系中的一個重要組成部分，集中反映大學生的職業(yè)需要、職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)行為傾向等多方面的心理特性，它不僅影響到大學生將來的職業(yè)選擇與定向以及職業(yè)的成就，同時也影響到大學生當前的學業(yè)傾向及學習行為，并在一定程度上影響到大學生的個人成長與發(fā)展。因此，歷來受到學者的關注，在這方面的研究成果也頗多。時至今日，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟制度的初步確立，我國高等教育也已完成了由精英教育到大眾化教育的歷史轉變，那么，今天的大學生的職業(yè)價值觀又發(fā)生了怎樣的變化，在新的歷史條件下他們在職業(yè)選擇方面又具有怎樣的特點，帶著這些問題，我們于近期對湖北四所高校近2000名在校大學生做了專門的調(diào)查研究。

二、方法。

1．被試。

本研究在湖北所在地的武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、三峽大學的部分專業(yè)的一至三年級大學生生中選擇近2000名大學生做調(diào)查對象，對回收后的1920分問卷按要求經(jīng)過認真的篩選，其最后的有效問卷為1698份，其中男生870名，女生828名，大文科類學生538名，理工科類學生1159名，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學生1162名，來自城市534名，來自貧困家庭的大學生490名，來自溫飽及以上1208名。

2．材料與處理。

根據(jù)現(xiàn)有的國內(nèi)外有關職業(yè)價值觀的調(diào)查問卷，主要參考了凌文輇、方俐洛等關于大學生職業(yè)價值觀研究中的聲望、保健、發(fā)展三類主要因素，結合當前我國政治經(jīng)濟改革的現(xiàn)實與當代大學生的實際，自編了“大學生職業(yè)價值觀問卷調(diào)查表”，問卷內(nèi)容由38個衡量大學生職業(yè)價值觀及其職業(yè)選擇的主要指標所構成，涉及到有關大學生在職業(yè)期望、聲望、保健、發(fā)展4個側面各6個指標方面的價值判斷，問卷還包含“條件一發(fā)揮作用”與“壓力―待遇”兩個維度的職業(yè)選擇各4個指標以及行業(yè)類型的選擇等內(nèi)容。問卷要求調(diào)查對象對有關指標依其價值重輕進行位次先后排序。對經(jīng)過篩選的1698名調(diào)查對象的問卷材料采用ssps11．0進行數(shù)據(jù)處理。

三、結果。

1．大學生職業(yè)聲望價值判斷及選擇。表1表明，所調(diào)查的大學生在關于職業(yè)聲望價值判斷及選擇的6個主要指標上，根據(jù)首選比率多少排在第l位的是具有“較高的經(jīng)濟地位”(38．2％)，在這方面前三位的累加選擇率是67．6％；第2位的是“較高的社會地位”(19．6％)，在這方面前三位的累加選擇率是64．9％；第3位的是“單位知名度高”(16．4％)，在這方面前三位的累加選擇率是59．2％；第4位的是“單位在大城市”(13．3％)，在這方面前三位的累加選擇率是43％；第5位是“單位級別高”(7％)，這方面前三位的累加選擇率是36．4％；第6位是“單位規(guī)模大”(6．7％)，在這方面前三位的累加選擇率是31．3％。以上數(shù)據(jù)表明在職業(yè)聲望價值方面，超過半數(shù)以上的'大學生對于單位是否規(guī)模大、是否在大城市、是否級別高并不那么看重，而他們更看重的是單位經(jīng)濟與社會地位以及知名度。當然也有少部分大學生比較看中在大城市和單位的級別及規(guī)模。

2．大學生職業(yè)保健價值判斷及選擇。由表2顯示出所調(diào)查的大學生在關于職業(yè)保健的6個主要價值判斷與選擇指標上，根據(jù)首選比率多少排在第1位的是“收入高”(41．8％)，在這方面前三位的累加選擇率80．9％；第2位的是“職業(yè)穩(wěn)定”(23．1％)，在這方面前三位的累加選擇率是64．2％；第3位是“職業(yè)環(huán)境幽雅”(16．0％)，在這方面前三位的累加選擇率是55．9％；第4位的是“福利好”(10．4％)，且在這方面前三位的累加選擇率是52．％；第5位的是“能提供保障金”(7．9％)，在這方面前三位的累加選擇率是36％；第6位的是“交通便利”(2．0％)，在這方面前三位的累加選擇率是19．1％。這就表明所調(diào)查的大學生在保健價值觀方面多數(shù)更看重的是收入高、環(huán)境優(yōu)雅且穩(wěn)定以及福利好的職業(yè)，而只是少部分大學生看重能提供保障金和交通便利等保健因素。

3．大學生職業(yè)發(fā)展價值判斷及選擇。大學生在關于職業(yè)發(fā)展價值觀的6個主要選擇指標上，根據(jù)所調(diào)查大學生選擇首選比率多少排在第1位的是“符合興趣愛好”(35．6％)，在這方面前三位的累加選擇率是77．7％；第2位的是“能發(fā)揮自己的才能”(32．7％)，在這方面前三位的累加選擇率是88．7％；第3位的是“自主性大，不受約束”(12．7％)，在這方面前三位的累加比是52．5％；第4位的是“所學專業(yè)對口”(11．8％)，在這方面前三位累加比是42．3％；第5位的是“晉升機會多”(6．5％)，在這方面的前三位的累加比是30．7％；第6位是“有出國機會”(2．1％)，這方面前三位的累加比是11．2％。由此表明，所調(diào)查的大學生在職業(yè)發(fā)展的價值判斷與選擇上，大部分更傾向于選擇符合自己的興趣和能發(fā)揮自己的才能且自主性大而不受約束的職業(yè)，而只是少部分傾向于選擇晉升機會多和有機會出國的職業(yè)，在專業(yè)是否對口方面多數(shù)大學生也不那么看重。

1．大學生職業(yè)成就價值期望分析。大學生職業(yè)成就價值期望，既反映了大學生職業(yè)理想與追求，也反映出大學生的職業(yè)價值選擇傾向。關于表2中所反映的6個主要職業(yè)成就期望期望指標中，所調(diào)查大學生選擇按其比率的多少依次是科學家(24．8％)、實業(yè)家(24．0％)、文學藝術家(20．8％)、金融家(16．4％)、政治家(11．4％)、發(fā)明家(2．5％)。由此，看出，所調(diào)查的大學生所反映的職業(yè)成就價值期望呈多樣性分布，較為集中的是科學家、實業(yè)家、文學藝術家三個方面的職業(yè)成就期望上。

2．大學生在職業(yè)條件一發(fā)揮作用和職業(yè)壓力一待遇方面的選擇傾向。首先，表3表明，大學生在職業(yè)條件一發(fā)揮作用的價值取向及選擇方面，從所反映的條件―作用維度的4個主要指標來看，所調(diào)查的大學生中有51．4％的大學生首先考慮選擇是“條件艱苦，能夠發(fā)揮自己的作用”，且在這方面前二位累加選擇率是62．7％；有33．5％的大學生首先選擇的是“條件一般，基本能夠發(fā)揮自己的作用”，且在這方面的前二位選擇的累加選擇率是80．5％；有10．5％的大學生首先考慮的是“條件較好，基本不能發(fā)揮自己的作用”，在這方面前二位的累加選擇率是40．2％；僅有9．0％的大學生首選“條件很好，完全難以發(fā)揮自己的作用”，在這方面前二位累加選擇率僅為16．9％。

這就表明在條件一發(fā)揮作用的維度上，所調(diào)查的大學生大多數(shù)主要考慮是以能否發(fā)揮自己的作用為選擇工作的主要標準而不是條件，當然也有少部分的大學生主要考慮的是條件而不是能否發(fā)揮自己的作用。其次，大學生在職業(yè)壓力―待遇的價值取向及選擇維度的4個指標上。所調(diào)查的大學生中僅有9．7％的大學生首先選擇的是“沒有壓力，待遇較低”，而在這方面前二位的累加選擇率為15．5％；有22．1％的大學生首先選擇的是“壓力不大，待遇一般”，在這方面前二位的選擇累加比是58．4％；有53．7％的大學生首先選擇的是“壓力較大，待遇較高”，在這方面前二位的累加選擇率是84．9％；有15．4％的大學生首先選擇的是“壓力很大，待遇很高”，在這方面前二位的累加選擇率是41％。

由此表明，在壓力一待遇的維度上所調(diào)查的大學生更多的偏向于選擇既有較大壓力同時待遇較高的工作，同時有相當一部分大學生傾向于選擇既有很大壓力同時待遇又很高的工作，也有相當一部分大學生選擇的是既壓力不大，同時待遇僅一般的工作，而只有少數(shù)大學生選擇的是沒有壓力，待遇較低的工作。從中也可以看出大部分大學生在選擇職業(yè)時同時兼顧到所選工作的壓力與待遇問題。有部分大學生為了高的待遇而不那么注重壓力的過大，僅有少數(shù)的大學生而為了沒有壓力而寧可選擇待遇較低的工作。

表4表明，在關于職業(yè)類型方面的6個選項上，根據(jù)所調(diào)查大學生的首選比的多少排在第1位的是“外企職工”(24．8％)，在這方面前三位選擇的累加選擇率是65．4％；第2位的是“國家公務員”(23．3％)在這方面前三位選擇的累加選擇率是54．7％；第3位是“獨立創(chuàng)業(yè)”(18．3％)，在這方面前三位選擇的累加選擇率是36．7％；第4位是“事業(yè)單位”(15．7％)，在這方面前三位選擇的累加選擇率是53．1％；第5位是“國企職工”(14．9％)，在這方面前三位選擇的累加選擇率是63．4％；第6是“民企職工”(4．3％)，在這方面前三位選擇的累加選擇率是30．1％。從這些數(shù)據(jù)分析可以從總體上看到，所調(diào)查的大學生多數(shù)所看好的職業(yè)類型依其先后順序是外企、國企、國家公務員、事業(yè)單位，而只有少部分大學生看好民企和表現(xiàn)出獨立創(chuàng)業(yè)的職業(yè)選擇傾向。

四、討論。

以上分析表明，在新的歷史條件下，我國大學生在職業(yè)價值觀方面顯示出一些新的特點。首先，從大學生職業(yè)價值觀的三個方面的主成分來看，今天的大學生首先考慮與追求的職業(yè)保健因素是是收入高，聲望因素是具有較高的經(jīng)濟地位的職業(yè)，發(fā)展因素是符合自己的興趣職業(yè)。

其次，從所調(diào)查的大學生職業(yè)成就期望價值表現(xiàn)來看，大學生在職業(yè)成就需要及理想方面呈現(xiàn)出多樣性的同時，也存在一定的側重性，即多數(shù)大學生的職業(yè)成就期望都傾向于科學家、社會活動家、文學藝術家方面，而幾乎有很少的大學生的職業(yè)成就期望是做發(fā)明家的，這與我們今天所處的知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新時代的要求是不相容的。同時與我們今天所倡導的由“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的時代理念有很大差距的。

再次，從職業(yè)條件――發(fā)揮作用和壓力――待遇兩個維度來看，所調(diào)查的大學生大多數(shù)是以能否發(fā)揮自己的作用為主要選擇工作的主要標準而不是考慮的條件標準，當然也有少部分的大學生主要考慮的是條件而不是能否發(fā)揮自己的作用。大部分大學生在選擇職業(yè)時同時兼顧到所選工作的壓力與待遇問題。有部分大學生為了高的待遇而不那么注重壓力的過大，僅有少數(shù)的大學生而為了沒有壓力而寧可選擇待遇較低的工作。在有關職業(yè)類型的選擇傾向上所調(diào)查的大學生多數(shù)所看好的職業(yè)依其先后順序是外企、國企、國家公務員、事業(yè)單位。

由此看出，當前大多數(shù)大學生在職業(yè)的選擇上更加趨于理性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一，所表現(xiàn)的就業(yè)心理傾向逐漸趨于成熟。

大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇五

論文摘要:運用職業(yè)價值觀量表與成就動機量表，對西安市361名師范生和非師范生進行了問卷瀏驗。研究發(fā)現(xiàn):師范大學生與非師范大學生的職業(yè)價值觀差異顯著;大學生職業(yè)價值觀的性別差異顯著，女生在興趣性格、福利待遇方面要求高于男生;師范生成就動機一定程度上影響職業(yè)價值觀:追求成功與回避失敗傾向高、低者的職業(yè)目的性要求均差異顯著;師范生成就動機對目的性職業(yè)價值觀具有預測力。

一、問題的提出。

高校擴招以來，大學畢業(yè)生人數(shù)劇增，就業(yè)形勢非常嚴峻，大學生就業(yè)問題成為社會各界關注的熱點問題，也是影響社會穩(wěn)定與建設和諧社會的重要因素。師范院校是國家教師隊伍的重要來源，師范院校大學生職業(yè)價值觀直接關系到國家的基礎教育和國家的未來發(fā)展，因此，了解與師范大學生就業(yè)問題緊密相關的職業(yè)價值觀問題具有重要的理論和實踐意義。

職業(yè)價值觀為個體評價和選擇職業(yè)的標準，金盛華等將其劃分為目的性職業(yè)價值觀和手段性職業(yè)價值觀。由于個體心理的復雜性，個體評價和選擇職業(yè)的標準也是十分復雜的。不同的職業(yè)價值觀則會產(chǎn)生不同的職業(yè)選擇態(tài)度。職業(yè)選擇是一種成就行為，它受到成就動機的影響。成就動機是個體為了取得較好的'成就，達到既定目標而積極努力的動機。阿特金森(on)區(qū)分了成就動機的兩種不同傾向:其一是力求成功的需要，其二是力求避免失敗的需要;黃希庭等(1)認為，職業(yè)價值觀的核心是成就需要;葉琳琳認為個體的職業(yè)選擇是一個在優(yōu)勢需要的基礎上，成就動機產(chǎn)生和作用的過程。

本研究擬對師范大學生進行量表測試，旨在了解當前師范大學生的職業(yè)價值觀和成就動機狀況，進一步探索職業(yè)價值觀與成就動機之間的關系，以豐富和發(fā)展青年職業(yè)價值觀理論，對改進高校的職業(yè)生涯指導工作及師范生教育提供依據(jù)和參考。

二、研究方法。

(一)被試的選擇。

采取隨機取樣的方法，對西安市五所高校的380名學生進行問卷測查，回收有效問卷361份。師范生190人(男生70人，女生120人);非師范生171人;年齡在16一25歲之間。

(二)研究工具。

1.職業(yè)價值觀問卷:采用金盛華等于編制的職業(yè)價值觀量表，該問卷將職業(yè)價值觀分為目的性職業(yè)價值觀和手段性職業(yè)價值觀，共有34項，均以五點計分。其中目的性職業(yè)價值觀包含四因子:家庭維護(家庭)、地位追求(地位)、成就實現(xiàn)(成就)和社會促進(社會)，各因子模型具有較好的擬合度;手段性職業(yè)價值觀包含六因子:輕松穩(wěn)定、性格興趣、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景、福利待遇，其擬合度也較高。

2.成就動機量表:由挪威心理學家gjesme,t.和nyg-arl,r.于1970年編制，并幾經(jīng)修訂，漸趨完善。其中文版本為我國研究者葉仁敏和挪威hegtvet,k.a.于1988年合作譯制，并于1992年在大學生和中學生樣本中進行了修訂。該量表在我國有廣泛的應用，有兩因素:追求成功與回避失敗，成就動機得分為追求成功與回避失敗的差值。量表共so項題目，采用五點記分法，有較好的信度和效度，是一個比較成熟的量表。

3.數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析:在被試回答完問卷后統(tǒng)一回收，將數(shù)據(jù)錄人計算機，用spss11.5軟件進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。

三、結果與分析。

t檢驗結果顯示(見表1):師范生與非師范生在目的性職業(yè)價值觀上的得分呈顯著差異，表現(xiàn)為師范生在成就實現(xiàn)、社會促進方面高于非師范生，在薪酬聲望、輕松穩(wěn)定性上低于非師范生。

t檢驗結果顯示(見表2):大學生的男生與女生手段性職業(yè)價值觀得分差異顯著，具體表現(xiàn)為興趣性格、福利待遇要求上女生高于男生。

(三)追求成功與回進失致傾向高、低者職業(yè)價值觀的差異分析。

t檢驗結果表明(見表3):追求成功與回避失敗傾向高、低者的目的性職業(yè)價值觀得分均差異顯著。表現(xiàn)為高追求成功者在地位追求、成就實現(xiàn)、社會促進方面的要求高于低追求成功者，在輕松穩(wěn)定方面低于低追求成功者;高回避失敗者在成就實現(xiàn)、社會促進方面低于低回避失敗者，而在輕松穩(wěn)定、福利待遇方面要求高于低回避失敗者。

對成就動機及其兩因子與職業(yè)價值觀及其各因子進行皮爾遜積差相關分析(見表4)，結果顯示:成就動機追求成功傾向與目的性職業(yè)價值觀、成就實現(xiàn)、社會促進因子呈弱的正相關，與輕松穩(wěn)定的要求呈弱的負相關;回避失敗傾向則與成就實現(xiàn)呈負相關;與福利待遇呈正相關。成就動機與目的性職業(yè)價值觀、成就實現(xiàn)、社會促進呈中等偏下正相關，與輕松穩(wěn)定性呈弱的負相關。

進一步的回歸分析表明，成就動機對目的性職業(yè)價值觀有預測效應，可解釋總方差的8.9%(beta=0.299,牙=0.089,e=18.437)。

四、討論。

本研究結果顯示師范生的目的性職業(yè)價值觀高于非師范生，可見教育文化因素、就業(yè)前景對青年職業(yè)價值觀的影響較大。本研究中非師范生主要選取的是自考大學生與高職生，自考生具有來源復雜、文化基礎參差不齊、學習的目的不明確、自律意識差、人員流動性大等特點，自卑心理濃重;我國的高職教育，受客觀因素的影響，具有一定的滯后性，給畢業(yè)生就業(yè)帶來諸多不便，在就業(yè)中表現(xiàn)出自卑心理。這兩類學生的自卑心理及在擴招大環(huán)境下其就業(yè)領域、就業(yè)前景相對不如師范大學生，這可能是其職業(yè)價值觀目標設定低的主要原因。如何使不同類型的大學生在職業(yè)選擇中能尋找到更適合自己的工作，成為高校教育和管理中嘔待解決的難題。

大學生職業(yè)價值觀存在性別差異，本研究結果顯示:大學女生對職業(yè)的符合興趣性格、福利待遇要求較高，這可能是影響女生就業(yè)的一大重要因素。隨著社會的發(fā)展，越來越多的女性進人了傳統(tǒng)上被視為男性的工作領域，女性逐漸承擔著較多的社會義務，同時，女性仍然承擔較多的家庭負擔，相比而言用人單位更傾向于錄用男性，加上女生對職業(yè)要求更高的福利待遇和符合興趣性格要求的特點，與長久以來女生的就業(yè)難問題有一定的關系，此研究結果對于女大學生的就業(yè)指導具有重要的現(xiàn)實意義。

葉琳琳研究認為，職業(yè)選擇是一種成就行為，它受到成就動機的影響;王沛等研究也認為成就動機影響職業(yè)價值觀。本研究結果表明:師范生成就動機的高低對職業(yè)價值觀有重要影響。本研究結果顯示師范生有這樣的心理特點:追求成功動機高因而對地位的追求、成就的實現(xiàn)、社會促進的要求高;追求成功愿望低者要求工作更輕松穩(wěn)定，擔心失敗，對成就實現(xiàn)、社會促進欲望較低。此外，有這樣一種矛盾心理:擔心失敗而又要求較高的輕松穩(wěn)定性和高福利待遇，這樣的矛盾心理對于職業(yè)選擇以及未來的職業(yè)生涯都有著不良的影響。相關分析表明，成就動機及其兩因子追求成功與回避失敗傾向與職業(yè)價值觀關系密切。進一步回歸分析顯示，成就動機對目的性職業(yè)價值觀有預測效應，可解釋總方差的8.9%;可見成就動機是影響大學生職業(yè)價值觀的重要因素。

師范院校大學生是國家基礎教育教師的搖籃，其職業(yè)價值觀直接關系到國家的基礎教育。對于師范大學生來講，清晰地認識自己的職業(yè)價值觀，調(diào)整自身成就動機，使自身的動機與預達到目標的設定之間形成較理想的匹配對其今后的職業(yè)生涯以及國家教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有重要意義。

五、結論。

師范大學生與非師范大學生的職業(yè)價值觀存在差異。大學生職業(yè)價值觀存在性別差異。師范大學生成就動機對職業(yè)價值觀有一定影響:追求成功與回避失敗傾向高低者對職業(yè)的目的性要求差異顯著;成就動機對職業(yè)價值觀具有一定預測力。

大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇六

大學生的職業(yè)價值觀是影響大學生就業(yè)的一個重要因素，許多大學生找不到理想的工作就是因為沒有樹立正確的職業(yè)價值觀。因此，有必要以關注大學生的職業(yè)價值觀為邏輯起點，以探尋大學生職業(yè)價值觀的影響因素為切入點，以幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀為手段，來分析解決大學生的就業(yè)問題。

隨著大學生就業(yè)制度改革的不斷深化和大學生就業(yè)市場競爭的日趨激烈，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一個社會普遍關注的熱點問題。導致大學生就業(yè)難的因素是多維度的，但我們不可否認，大學生的職業(yè)價值觀在其中起著十分微妙的作用，許多大學生就業(yè)難就是因為其職業(yè)價值觀出現(xiàn)了問題。因此，我們很有必要以關注大學生的職業(yè)價值觀為邏輯起點，以探尋大學生職業(yè)價值觀的影響因素為切入點，以幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀為手段，來幫助大學生解決就業(yè)問題。

職業(yè)價值觀是人們依據(jù)自身和社會的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結果的穩(wěn)定而具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)，是和人們的個性心理傾向性、自身經(jīng)驗、經(jīng)歷、家庭背景、人們對職業(yè)的認知結構等都發(fā)生聯(lián)系的價值取向過程，是影響職業(yè)選擇的重要因素之一。它既表現(xiàn)在人們的擇業(yè)觀上，也表現(xiàn)在人們在具體工作中的工作態(tài)度上。國外職業(yè)價值觀研究始于20世紀20～30年代，而我國對職業(yè)價值觀的研究卻是從20世紀80年代時候開始的。在發(fā)達國家，青少年很早就接受了職業(yè)價值觀教育，從學生時代起，他們就開始有目的地規(guī)劃自己的未來生涯。而在我國，由于教育體制等多方面的原因，職業(yè)價值觀教育一直未引起人們的高度重視，許多大學生在校時從未接受過職業(yè)價值觀教育，甚至也未作過個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。自1999年以來，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，2003年全國大學本科畢業(yè)生約52萬人待業(yè)；2004年約69萬人待業(yè)；2005年約79萬人待業(yè)；2006年約90萬人待業(yè)，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不可回避的社會問題。與此同時，有些職位、有些行業(yè)，甚至有些地區(qū)卻出現(xiàn)了招不到人才的現(xiàn)象，“就業(yè)難與招聘難”的矛盾日益凸現(xiàn)，已構成了大學生就業(yè)的兩難悖論。據(jù)調(diào)查，接近一半的大學生自我認識不清，不知道自己適合做什么，對自己的未來感到迷茫是造成這一現(xiàn)象的重要原因。因此，進行科學合理的職業(yè)價值觀教育，引導大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，幫助大學生認清未來工作的發(fā)展方向便成為解決大學生就業(yè)難的'邏輯性前提。

任何一個復雜的問題都是由一個甚至幾個關節(jié)點組成。能否找出關節(jié)點便成為解決這一復雜問題的關鍵。大學生就業(yè)問題也不例外。它是由主觀、客觀等一系列因素構成的復雜體系。透過各種紛繁復雜的因素我們不難發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)價值觀已經(jīng)成為大學生就業(yè)問題中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。職業(yè)價值觀是人在社會化過程中逐步形成的，是一個復雜的多維度的心理因素，是內(nèi)部因素和外部因素綜合作用的產(chǎn)物。就其外部因素而言，主要受家庭、學校、社會的影響；就其內(nèi)部因素而言，主要受個人的需要、興趣、能力、愛好、性格、氣質(zhì)的影響。

(一)潛移默化的家庭因素。

大學生在接受大學教育或者說是社會化教育之前，首先要接受的就是家庭教育。這就使得大學生職業(yè)價值觀的形成不可避免地要受到其家庭因素的影響。父母作為孩子的第一任教師，其價值取向、教育方式和言談舉止都會潛移默化地影響著孩子的價值取向，影響著他們對職業(yè)的評價和選擇。這突出地表現(xiàn)在來自不同家庭背景的大學生對職業(yè)認知和擇業(yè)標準存在著顯著的差異，一般而言來自干部和工人家庭的大學生比來自農(nóng)民家庭的大學生更重視經(jīng)濟報酬、變動性、聲望、工作環(huán)境；來自農(nóng)民家庭的大學生更注重利他主義、監(jiān)督關系等。此外，中國自古就具有濃厚的家庭觀念。許多畢業(yè)生認為擇業(yè)應該尊重父母的意愿，以報答父母的養(yǎng)育之恩。所以，很多畢業(yè)生在擇業(yè)時包括地域的選擇、職業(yè)的類型很大程度上都取決于父母的態(tài)度。

(二)專業(yè)化的大學教育。

專業(yè)化的大學教育是影響大學生職業(yè)價值觀形成的直接因素。與中學教育不同，大學教育不再是基礎性教育，而是為培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的專業(yè)化教育。大學生在入學時就按專業(yè)門類由專職教師進行有計劃、有目的的專業(yè)性教育。如果說入學前大學生對所學專業(yè)的認識是朦朧的甚至是幼稚的，那么畢業(yè)時他們的認識是較為深入全面的。此時的大學生不僅掌握了基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且能夠宏觀地把握所學專業(yè)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢并在此基礎上展開職業(yè)設想、形成職業(yè)認知、進行職業(yè)選擇和職業(yè)評價。

(三)變遷的社會環(huán)境。

社會環(huán)境不是一成不變的，而是隨著人類生產(chǎn)力的向前發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。社會環(huán)境的變遷打破了原有的利益格局，引起了社會職業(yè)數(shù)量、結構、層次的變化，進而改變了人們舊有的職業(yè)價值觀念。大學生作為一個極其活躍而敏感的群體，其職業(yè)價值觀的形成更易受社會環(huán)境變遷的影響。改革開放以來，人們普遍地關注物質(zhì)利益和自我價值的實現(xiàn)，這些觀念對在校大學生產(chǎn)生了深遠的影響，致使他們在職業(yè)選擇上更多地考慮經(jīng)濟因素，考慮是否有利于個人的發(fā)展等等。

(四)獨具特色的個人因素。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學生所在的家庭背景、所受的大學教育和所處的社會環(huán)境是相似的，但他們的職業(yè)價值觀卻不盡相同，這就是因為職業(yè)價值觀的形成除受上述因素影響外，還與人的個體因素有關，包括人的興趣、愛好、能力、性格、氣質(zhì)等，其中興趣和愛好是大學生形成職業(yè)價值觀的前提性因素，大學生選擇什么專業(yè)，從事什么職業(yè)往往是從興趣、愛好出發(fā)的；能力是大學生形成職業(yè)價值觀的基本因素，任何一種職業(yè)都需要所從事的人員具備一定的能力，只有這樣，才能真正的做好這項工作，并形成正確的職業(yè)認知和評價；氣質(zhì)、性格是大學生形成職業(yè)價值觀的穩(wěn)定劑，具有不同氣質(zhì)、性格的人對不同職業(yè)有不同的適應性，同時不同職業(yè)對人的氣質(zhì)、性格的要求也不同。而且人的氣質(zhì)、性格是不易改變的，這就使得大學生對某種職業(yè)的看法、評價具有一定的穩(wěn)定性。

影響大學生職業(yè)價值觀的因素是多維度的，因而教育和引導是一項系統(tǒng)的工程，需要調(diào)動各方面的積極性，整合教育環(huán)境，形成引導大學生樹立正確職業(yè)價值觀的合力，幫助大學生從思想和現(xiàn)實中解決就業(yè)問題。

(一)加強思想政治教育，引導大學生樹立正確的職業(yè)理想。

職業(yè)理想是指大學生在一定的世界觀、人生觀的指導下，對自己將來選擇職業(yè)做出的想象和設計，是大學生面對紛繁復雜的社會職業(yè)而為自己設定的理想的奮斗目標。什么才是正確的職業(yè)理想呢?馬克思認為“我們在選擇職業(yè)時所應遵循的主要指針，是人類的幸福和我們自身的完善。不能認為這兩種利益會彼此敵對，互相斗爭，一方必須消滅另一方；人類的天性生成是這樣：人們只有為了同時代人的完善，為了他們的幸福而工作，他自己才能達到完善。”這就是說社會需要既為人們選擇職業(yè)提供了的動力和源泉，又為個人自我價值的實現(xiàn)提供了廣闊的社會舞臺。因此，大學生要強化為人民服務的思想，以社會需求作為職業(yè)選擇的出發(fā)點和歸宿點，把個人的自我價值和社會需求有機地統(tǒng)一起來，在為社會國家的工作中充分地實現(xiàn)自我價值。

(二)正確地評估自己，找準求職坐標。

一個人無論從事什么工作都要親身去實踐。因此，正確的評估自己便成為職業(yè)選擇的重要前提。大學生在進行自我評價時往往會陷入兩個誤區(qū)，一個是好高騖遠，另一個則是妄自菲薄。好高騖遠是因為大學生一直被認為是時代的驕子，但隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國大學教育已經(jīng)由精英化發(fā)展到大眾化，大學生應該清醒地認識到自己已經(jīng)不再帶有天之驕子的光環(huán)，只是社會中的普通一員。妄自菲薄則是因為隨著高等教育的普及，社會競爭日益激烈，一些大學生在社會競爭中往往感覺不如人意，漸漸地產(chǎn)生了悲觀失落的情緒。這兩種錯誤的自我評價對大學生擇業(yè)都有著極大的消極影響。大學生在擇業(yè)前，應該綜合考慮自己的職業(yè)興趣、專業(yè)特長、實際能力、性格氣質(zhì)特點、家庭情況等，做出正確的自我評價，為找到理想的工作標定準確的坐標。

(三)加強職業(yè)生涯規(guī)劃。提高大學生自身素質(zhì)。

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生擇業(yè)觀教育的重要內(nèi)容之一，它有助于大學生全面地了解將來所要從事的職業(yè)，增強職業(yè)針對性和目的性，在學習過程中有目的的構建與職業(yè)目標相一致的能力結構、知識結構和素質(zhì)結構，全面提高自身素質(zhì)，為將來早上工作崗位打下堅實的基礎。

(四)整合學校教育和家庭教育，營造樹立正確職業(yè)價值觀的大環(huán)境。

家庭教育與學校教育分別是影響大學生職業(yè)價值觀的兩大因素，但二者不是彼此割裂相互分開的，與此相反，二者是一個相互聯(lián)系的統(tǒng)體。從時間角度而言，家庭教育是學校教育的前提和基礎，學校教育是家庭教育的延伸和深化；從效能的角度講，家庭教育與學校教育相互影響，相互作用，共同影響著大學生的職業(yè)選擇。因此，在強調(diào)家庭教育、學校教育的同時，更應注重二者的有機結合，只有把二者融為一體，才能形成職業(yè)價值觀教育的有效合力，才能為大學生樹立正確的職業(yè)價值觀營造良好的環(huán)境。

大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇七

論文摘要：

職業(yè)價值觀是影響大學生職業(yè)選擇的心理核心因素，對這一問題的深入探討對于引導學生轉變擇業(yè)觀念，樹立正確的職業(yè)價值觀尤為重要。20世紀xx年代以來，我國有關大學生職業(yè)價值觀的研究主要包括職業(yè)價值定義、職業(yè)價值觀的結構和維度、職業(yè)價值觀的特點等方面。當前我國對大學生職業(yè)價值觀的研究還存在定義不確定、研究工具單一、對職業(yè)價值觀的結構存在爭議、研究群體的分類視閾狹窄等問題。今后，大學生職業(yè)價值觀的研究將向方法綜合化、研究對象更為廣泛和交叉研究的方向發(fā)展。

職業(yè)價值觀是職業(yè)選擇的核心心理因素，對職業(yè)選擇和職業(yè)動機具有導向作用，對職業(yè)認識、職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的影響。大學生的職業(yè)價值觀是大學生這一特殊社會群體對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，對他們今后的職業(yè)生活起著關鍵性的指導作用，不僅決定了他們的擇業(yè)行為，而且對于他們的工作態(tài)度、工作積極性，乃至對社會的穩(wěn)定和發(fā)展都有重要的影響。對這一問題的研究能夠使教育工作者更加了解當前大學生職業(yè)價值觀的狀況，對于引導和教育大學生轉變擇業(yè)觀念，樹立科學的職業(yè)價值觀，具有重要意義。

西方國家從20世紀30年代就開始研究職業(yè)價值觀，我國從20世紀80年代后才有學者陸續(xù)開始研究，xx年代開始，國內(nèi)關于職業(yè)價值觀的研究成果日益增多，總體上可分為以下三方面內(nèi)容。

國內(nèi)學者關于職業(yè)價值觀的定義表述各不相同。黃希庭等認為，職業(yè)價值觀是人們對社會職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評價，是人生價值觀在職業(yè)問題上的反映，是人生價值觀的一個重要方面。凌文輇等認為，職業(yè)觀就是價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，也可稱為擇業(yè)觀，它是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向[。金盛華等認為，職業(yè)價值觀是個體評價和選擇職業(yè)的標準。這些是當前職業(yè)價值觀研究中比較有代表性的幾個定義。

根據(jù)文獻統(tǒng)計。目前國內(nèi)關于職業(yè)價值觀的定義有十幾種，表述不一致，學者大都根據(jù)各自的研究角度，采用不同的職業(yè)價值觀定義，缺乏一個統(tǒng)一的操作性定義，使得研究的標準不一，結論差異很大，驗證困難?！?/p>

2．研究工具單一。

從20世紀xx年代至今，國內(nèi)關于大學生職業(yè)價值觀的研究大多采用問卷法。通過因素分析確定職業(yè)價值觀的結構或維度。同時作一些比較研究。由于受取樣的局限，研究的結果不能代表當代大學生的職業(yè)價值觀維度，只能代表一個區(qū)域或特定群體的職業(yè)價值觀狀況。另外，有些研究直接采用國外翻譯的問卷，對問卷沒有進行本土化驗證研究。由于中西方存在文化差異，測驗只能體現(xiàn)中國大學生職業(yè)價值觀結構中包含的部分，對于未包含的部分很難測查，因此測驗存在誤差。金盛華等將問卷與深度訪談相結合，并采用質(zhì)性研究計算機輔助軟件（nvivo）進行編碼，這一研究方法將成為今后類似研究的重要參考。

陰國恩研究認為，從整體上看，大學生的職業(yè)價值觀具有較大的一致性，這種一致性體現(xiàn)在不因他們所在的學校、專業(yè)科類、性別等不同而不同，盡管在一些具體的職業(yè)價值選項上存在一定的差異。目前，國內(nèi)的研究從修訂到驗證性研究，學者都根據(jù)自己的操作性定義進行獨立研究。既然大學生職業(yè)價值觀存在一致性，就應該大范圍取樣，構建統(tǒng)一的大學生職業(yè)價值觀結構，編制統(tǒng)一的職業(yè)價值觀量表。

4．研究群體的分類視闌狹窄。

目前，多數(shù)研究中，在研究群體的分類上主要有科類（文理分類）、性別、年級等分類，而對于高職?？粕⒈究粕?、研究生及多科類對比研究甚少，對于不同家庭狀況、不同生源地、不同經(jīng)濟區(qū)域大學生職業(yè)價值觀缺乏研究，對于殘疾學生等大學生弱勢群體的職業(yè)價值觀狀況也缺乏研究。加強這些方面的研究能夠使高校就業(yè)教育更有針對性。

近來，國內(nèi)在大學生職業(yè)價值觀研究方面取得了一系列的成果，但職業(yè)價值觀作為人的一種心理傾向，具有穩(wěn)定性又具有變異性，尤其是當社會改革時，職業(yè)價值觀會發(fā)生迅速變化。近年來，我國高等教育已由“精英化”進入到“大眾化”階段，高校畢業(yè)生就業(yè)制度也由原來的“計劃分配”轉變?yōu)椤笆袌鰧?、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制，這必將引起大學生職業(yè)價值觀的轉變。價值觀相對于社會變化又存在滯后性，轉變需要一段的時間。因此，必須加強對大學生職業(yè)價值觀的深入研究，了解大學生職業(yè)價值觀的狀況，幫助學生樹立正確擇業(yè)觀念，為引導大學生、家長和全社會轉變擇業(yè)觀念提供科學依據(jù)。

1．研究方法。

綜合運用多種方法開展研究，在問卷調(diào)查的基礎上，將參與性觀察、深度訪談等研究方法結合運用。深入了解大學生對職業(yè)的真實評價和職業(yè)選擇的標準。目前，有些學生愿意到一些基層和艱苦的地方就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值，但迫于父母、親朋的壓力而提高擇業(yè)標準。前者是大學生真實職業(yè)價值觀的體現(xiàn)，后者是外在強加的價值觀，這就要求結合深度訪談方法了解大學生擇業(yè)的真實標準。

有些方法得到的數(shù)據(jù)不易于量化，因此要做好非量化資料的科學統(tǒng)計工作，從龐雜的資料中尋找出意義所在，并為其實質(zhì)內(nèi)容建立出理論架構。當前質(zhì)性研究的分析軟件主要是nvivo，這套軟件全名為nudistvivo，其中nudist為non—numericalunstructureddatabytechniquesofindexingsearchingandtheorizing的簡稱，意指可供非數(shù)值、非結構性數(shù)據(jù)的索引搜尋系統(tǒng)及幫助建構理論的輔助工具，是目前質(zhì)性研究最新、功能最強大的軟件之一。

2．研究對象。

目前關于不同性別、不同科類（如師范類、醫(yī)學類等）大學生職業(yè)價值觀特點研究已經(jīng)取得了一系列的進展，但研究者都是從各自的取樣出發(fā)進行研究，因此得出的結果在職業(yè)教育領域缺乏針對性和普遍性，缺乏對高等教育不同教育階段、不同教育層次學生職業(yè)價值觀的比較研究。同樣，面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，高職?？茖W生、本科生和研究生對就業(yè)形勢的反應存在差異，擇業(yè)觀念大不相同，需要針對這三個教育層次進行橫向比較。同時，應加強大學生職業(yè)價值觀與外在的意志價值觀的相關研究，研究大學生職業(yè)價值觀與社會整體價值觀、家庭職業(yè)價值觀的相關性。這樣，就能更清楚大學生職業(yè)價值觀的真實性，為高校職業(yè)教育提供借鑒，為職業(yè)咨詢提供參考。

3．在交叉研究中尋找應用的落腳點。

職業(yè)價值觀是職業(yè)指導和心理學研究的交叉課題，目前的研究更多地側重在心理學方面，有影響的研究成果多發(fā)表在心理學的重要刊物上，這對于促進心理學的發(fā)展具有重要的意義。然而，大學生的職業(yè)價值觀研究，要更多地應用到就業(yè)教育實踐，為就業(yè)教育服務。目前，高校已經(jīng)把就業(yè)指導課作為必修或必選課程，作為高等教育人才培養(yǎng)的重要方面。就業(yè)指導是一門由多門學科支撐的新學科。心理學是就業(yè)指導的重要支撐學科，因此，今后的研究中要在這兩門學科中尋找交叉領域開展研究，并將研究成果及時地應用到就業(yè)教育實踐當中，切實發(fā)揮理論研究的指導作用，推動我國就業(yè)教育的理論進步，促進就業(yè)指導學科的發(fā)展。

大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇八

論述了礦產(chǎn)資源預測研究一直是礦床勘查研究的.熱點,對現(xiàn)代礦產(chǎn)勘查和評價具有重要的指導意義.隨著地質(zhì)數(shù)據(jù)收集技術和處理技術的迅速發(fā)展,成礦預測理論日趨完善,研究方法向著綜合化、定量化、精細化的方向發(fā)展,提出了在未來一定時期內(nèi),借助gis技術,實現(xiàn)系統(tǒng)化、信息化和可視化的多源信息綜合成礦預測以及深部隱伏礦(床)體的”定位“預測,將成為研究的主要方向.

作者：張磊zhanglei作者單位：河南省有色金屬地質(zhì)礦產(chǎn)局第一地質(zhì)大隊刊名：現(xiàn)代礦業(yè)英文刊名：modernmining年，卷(期)：200925(6)分類號：p964關鍵詞：礦產(chǎn)資源預測定量預測gis技術

大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇九

內(nèi)容摘要：本文依據(jù)2007年6月淮陰師范學院歷史與社會學系社會工作專業(yè)學生對淮陰師范學院大學生進行抽樣調(diào)查，描述了淮陰師范學院大學生的職業(yè)價值取向，分析了當代大學生的擇業(yè)傾向與影響因素，提出了大學生應樹立的正確職業(yè)價值觀，并對高校的價值觀教育提出幾點建議。

一、問題的提出。

隨著高校的擴招，大學生越來越多，這所帶來的就業(yè)壓力逐漸成為社會關注焦點，大學生在選擇職業(yè)時都會受到一定動機的支配，而擇業(yè)的動機一般都是由價值觀決定的。價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，就是“職業(yè)價值觀”。大學生的職業(yè)價值觀是他們?nèi)松鷥r值觀的一個重要組成部分，它使學生的擇業(yè)行為帶有一定的選擇性和指向性，對學生的擇業(yè)決策起著指導性和決定性的作用。同時，職業(yè)價值觀也影響到學生在某個具體工作中的態(tài)度，影響著他們以什么樣的姿態(tài)投入到新的生活和工作環(huán)境中。當代大學生的職業(yè)價值觀在日趨激烈的就業(yè)壓力中已發(fā)生了巨大的變化，這對我國高校價值觀教育來說是一個巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，大學生職業(yè)價值觀的改變不再是某個高校的個案問題，而已演變?yōu)橐粋€社會問題。價值觀的合理與否直接影響到一個人的人生方向，通過對大學生業(yè)價值觀的調(diào)查研究，引導教育大學生樹立正確的就業(yè)觀，適應就業(yè)形勢，滿足社會需要，以促進畢業(yè)生及時、充分、順利就業(yè)，對于高等教育的健康發(fā)展以及社會的穩(wěn)定都具有重要的意義。具體說來，本文將要集中研究以下兩個問題：

第二，闡明大學生應樹立的正確職業(yè)價值觀，并對高校的價值觀教育提出幾點建議。

二、方法。

1、調(diào)查對象。

本次調(diào)查是以淮陰師范學院全體在校大學生為調(diào)查總體，采用多階段隨機抽。

樣方法選取調(diào)查對象。具體做法是：先在淮陰師范學院的所有系科中隨機抽取5。

個系，在所抽中的`每個系中，隨機抽取2個班級，最后在每個抽中的班級里，按簡單隨機抽樣的方法隨機抽取10名學生，總共抽取了100人。這100人就構成本次調(diào)查的樣本。

2、資料收集方法。

本次調(diào)查采取問卷法收集資料。問卷由三部分共20個問題構成，第一部分為基本情況，主要詢問了被調(diào)查者的性別、專業(yè)屬性、專業(yè)興趣、家鄉(xiāng)、理想月收入、以及家庭經(jīng)濟狀況等。第二部分為擇業(yè)態(tài)度，主要調(diào)查了職業(yè)的社會地位、勞動強度、工資待遇、地理位置等對大學生擇業(yè)的影響。第三部分為擇業(yè)方向與理想，主要調(diào)查了擇業(yè)者理想中的單位性質(zhì)，以及大學生對自主創(chuàng)業(yè)和未來就業(yè)形勢的看法。所有問卷均由筆者本人發(fā)放與回收，實際發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，有效回收率100%。實際調(diào)查樣本的構成情況見表1。

表1調(diào)查樣本的構成情況。單位：人（%）。

3、資料整理與分析。

全部問卷的數(shù)據(jù)經(jīng)檢查核實后編碼，并錄入電腦，利用spss11.5統(tǒng)計分析軟。

件進行數(shù)據(jù)分析，分析的類型主要是變量的描述統(tǒng)計和雙變量的交互分類統(tǒng)計。

大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇十

現(xiàn)如今大學生的職業(yè)選擇是由職業(yè)價值觀所決定的，它反映了大學生的職業(yè)需求與社會供求之間的關系。目前大多數(shù)的學生在求職時呈現(xiàn)出了一定的態(tài)勢即更趨向于東部沿海發(fā)達地區(qū)，且對于擇業(yè)的期望值普遍偏高，在具體的職業(yè)選擇上又呈現(xiàn)出多元化的趨勢等現(xiàn)象。對于大學生職業(yè)價值觀的分析可以看出這是與我國目前的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢存在著密不可分的關系，另外也與高校針對大學生求職教育的缺失有著關聯(lián)。因此，為了更好的利用人才，必須從大學生的職業(yè)教育抓起，使得大學生的求職呈現(xiàn)出更理想化的趨勢。

“職業(yè)價值觀也稱職業(yè)意向，是個人希望從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向，也就是個人對某一項職業(yè)的希望、愿望和向往?！彼莻€人職業(yè)價值觀的具體反映，一般情況下，職業(yè)價值觀主要包括三個要素，第一個因素主要是從自我認定角度而言，即個人的興趣愛好與本工作是否適合，工作是否具有挑戰(zhàn)性，能否發(fā)揮自己的才能，能否得到培訓的機會，與個人發(fā)展相關的要素成為了求職人員必須考慮的因素。第二因素是薪酬待遇方面即福利是否好、能否提供“四金一險”，工作的穩(wěn)定性如何，交通是否便利快捷，一切與工作環(huán)境相關的因素構成了求職者應該考慮的第二個因素。第三個因素包括所就職的單位或企業(yè)是否具有社會知名度，在社會上公眾對其的認知情況如何，涉及就職單位的聲望因素。目前大學生職業(yè)價值觀呈現(xiàn)出了一定的發(fā)展態(tài)勢，下文就其現(xiàn)狀進行分析。

職業(yè)價值觀是一個復雜的多維度的心理因素，對職業(yè)的選擇和衡量有多種要素的參與。能發(fā)揮自己的才能是畢業(yè)生擇業(yè)時考慮的首要因素，他們更注重個人才能的發(fā)揮與空間的提升，對自我價值的追求成為了反映大學生求職的一個主導需要。大學生更強調(diào)自我發(fā)展、機會均等、公平競爭。眾所周知，好的發(fā)展空間是與城市經(jīng)濟發(fā)展有關的，發(fā)達城市自然會給畢業(yè)生提供良好的發(fā)展空間。反之，小的`地區(qū)在發(fā)展空間上存在著缺陷，這直接導致了大學生求職時在擇業(yè)地點上優(yōu)先考慮大城市、沿海開放城市，這是他們自我實現(xiàn)的首選地。有利于發(fā)揮自己的才能、自我發(fā)展是畢業(yè)生擇業(yè)時考慮的首要因素，大學生在擇業(yè)取向上也傾向于選擇那些更有利于自我發(fā)展的大城市。發(fā)達城市不僅提供了良好的發(fā)展空間同時也能夠提供豐厚的工資收入，在保障大學生的生活同時又提供了其發(fā)展的機會，因此大學畢業(yè)生在擇業(yè)取向上優(yōu)先選擇那些經(jīng)濟收入高、工作條件好的大城市及一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度和城市化進程的不斷加快，大學畢業(yè)生在求職時對于發(fā)達城市及地區(qū)的偏向窺見一斑。然而，大學生在選擇發(fā)達城市的同時也希望得到豐厚的薪酬，這也導致了目前大學生求職價值觀所存在的另一個境況即擇業(yè)期望值增高，也就是說大學生期望獲得的職業(yè)位置對其在物質(zhì)、精神上的需求滿足程度。大學生在經(jīng)過寒窗苦讀之后都希望以后能獲得一份更好的滿足物質(zhì)生活和精神生活需求的工作，但這種需求的滿足同時又受到自身條件和客觀因素的制約。然而現(xiàn)如今的大學生卻沒能很好的認識自身條件的有限性，對于擇業(yè)的期望值沒有把握好度，走入了期望值過高的擇業(yè)誤區(qū)。大學生在擇業(yè)時看重經(jīng)濟報酬的傾向不但日益明顯，而且與實際薪酬水平有相當?shù)牟罹?，并表現(xiàn)出了超前的理想化。

多元化的社會發(fā)展趨勢必然導致大學畢業(yè)生的擇業(yè)自主性增強，同時在擇業(yè)時也有了很大的選擇面。大學求職生在行業(yè)選擇上傾向于國有企業(yè)、科研教育部門、民營或鄉(xiāng)鎮(zhèn)個體企業(yè)等，傳統(tǒng)的就業(yè)熱點行業(yè)如從政經(jīng)商做學問已經(jīng)有了很大的改變，就業(yè)熱點雖帶有普遍的傾向性，但分散性與多元性也日益突出。國家機關、國營企業(yè)有較強的穩(wěn)定性，且有豐厚的收入，也能夠為求職者提供較大的發(fā)展空間吸引了求職者的興趣。而對于科研教育部門求職的增多也顯示出了大學生愿意從事社會聲望較高，實際收入穩(wěn)定的職業(yè)，這是他們對自我習得知識的一種肯定。當然最大的改變在于大學生對于中小企業(yè)的青睞，我國中小企業(yè)數(shù)量大、涉及面廣、發(fā)展迅猛，經(jīng)營范圍幾乎涉及所有行業(yè)和領域，對于大學生所學專業(yè)的社會需求也相對其他部門較大，所以大學生在擇業(yè)時作出的選擇更加地多元化?？偠灾壳暗拇髮W生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀在很多方面均有體現(xiàn)，上述三點僅是簡單的分析了目前存在的主要的三種狀況，現(xiàn)象的存在并然有其本質(zhì)的原因，基于上述現(xiàn)狀，下文就對現(xiàn)狀作出思考，以引導大學生求職價值觀趨向合理性。"。

對于大學生求職價值觀現(xiàn)狀的思考，主要集中于兩個方面，一是學校教育問題，二是學生自身思想的轉變。大學教育是大學生職業(yè)價值觀形成的最直接的因素，當代大學生生長在一個市場競爭激烈、就業(yè)形勢嚴峻的年代，大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為了社會關注的熱點問題，而學校教育在承擔大學生知識傳授的同時，更應該注重對大學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。讓大學生清晰的認識到國家的發(fā)展不應只停留在發(fā)達地區(qū)，大學生應該轉變就業(yè)觀念，在不發(fā)達地區(qū)憑借自己的學識同樣能夠得到更好的發(fā)展，而且對國家整體進步的貢獻是巨大的。目前學校對于大學生的求職教育更多的受到市場指揮棒的牽制，高校過于看重學生的就業(yè)率，使得求職教育更多的受到市場的影響，注重對大學生擇業(yè)技巧的培訓，而輕視對大學生職業(yè)價值觀的教育。

另外，大學生自身思想的轉變也是重要的。市場經(jīng)濟對大學生擇業(yè)帶來的最大沖擊在于令其擇業(yè)行為呈現(xiàn)前所未有的世俗化傾向，表現(xiàn)為以功利為擇業(yè)的主要標準。面對現(xiàn)實問題，大學生在追求物質(zhì)利益的同時應該對自我有一個清晰地認識，明白自身素質(zhì)存在的局限性，對于擇業(yè)的期望值應該有一個度的把握，同時對于在發(fā)達地區(qū)的就業(yè)能夠認清形勢。只有在了解自身的優(yōu)勢和不足后，才能夠更好的分析出所學專業(yè)在社會上的需求趨勢，合理調(diào)整就業(yè)期望值。針對現(xiàn)狀的思索還有很多，我們必須認識到只有通過了解大學生的擇業(yè)價值觀表現(xiàn)出來的特點、內(nèi)容和趨向，才能對癥下藥，從源頭上著手，改變現(xiàn)狀中存在的不合理的因素，而對積極的符合社會發(fā)展的就業(yè)因素進行鼓勵，使得大學生能夠樹立正確的求職價值觀，使其順利就業(yè)。

大學生的職業(yè)價值觀論文簡短篇十一

職業(yè)價值觀是一個復雜的多維度的心理因素，對職業(yè)的選擇和衡量有多種要素的參與。能發(fā)揮自己的才能是畢業(yè)生擇業(yè)時考慮的首要因素，他們更注重個人才能的發(fā)揮與空間的提升，對自我價值的追求成為了反映大學生求職的一個主導需要。大學生更強調(diào)自我發(fā)展、機會均等、公平競爭。眾所周知，好的發(fā)展空間是與城市經(jīng)濟發(fā)展有關的，發(fā)達城市自然會給畢業(yè)生提供良好的發(fā)展空間。反之，小的地區(qū)在發(fā)展空間上存在著缺陷，這直接導致了大學生求職時在擇業(yè)地點上優(yōu)先考慮大城市、沿海開放城市，這是他們自我實現(xiàn)的首選地。有利于發(fā)揮自己的才能、自我發(fā)展是畢業(yè)生擇業(yè)時考慮的首要因素，大學生在擇業(yè)取向上也傾向于選擇那些更有利于自我發(fā)展的大城市。發(fā)達城市不僅提供了良好的發(fā)展空間同時也能夠提供豐厚的工資收入，在保障大學生的生活同時又提供了其發(fā)展的機會，因此大學畢業(yè)生在擇業(yè)取向上優(yōu)先選擇那些經(jīng)濟收入高、工作條件好的大城市及一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度和城市化進程的不斷加快，大學畢業(yè)生在求職時對于發(fā)達城市及地區(qū)的偏向窺見一斑。然而，大學生在選擇發(fā)達城市的同時也希望得到豐厚的薪酬，這也導致了目前大學生求職價值觀所存在的另一個境況即擇業(yè)期望值增高，也就是說大學生期望獲得的職業(yè)位置對其在物質(zhì)、精神上的需求滿足程度。大學生在經(jīng)過寒窗苦讀之后都希望以后能獲得一份更好的滿足物質(zhì)生活和精神生活需求的工作，但這種需求的'滿足同時又受到自身條件和客觀因素的制約。然而現(xiàn)如今的大學生卻沒能很好的認識自身條件的有限性，對于擇業(yè)的期望值沒有把握好度，走入了期望值過高的擇業(yè)誤區(qū)。大學生在擇業(yè)時看重經(jīng)濟報酬的傾向不但日益明顯，而且與實際薪酬水平有相當?shù)牟罹?，并表現(xiàn)出了超前的理想化。

多元化的社會發(fā)展趨勢必然導致大學畢業(yè)生的擇業(yè)自主性增強，同時在擇業(yè)時也有了很大的選擇面。大學求職生在行業(yè)選擇上傾向于國有企業(yè)、科研教育部門、民營或鄉(xiāng)鎮(zhèn)個體企業(yè)等，傳統(tǒng)的就業(yè)熱點行業(yè)如從政經(jīng)商做學問已經(jīng)有了很大的改變，就業(yè)熱點雖帶有普遍的傾向性，但分散性與多元性也日益突出。國家機關、國營企業(yè)有較強的穩(wěn)定性，且有豐厚的收入，也能夠為求職者提供較大的發(fā)展空間吸引了求職者的興趣。而對于科研教育部門求職的增多也顯示出了大學生愿意從事社會聲望較高，實際收入穩(wěn)定的職業(yè)，這是他們對自我習得知識的一種肯定。當然最大的改變在于大學生對于中小企業(yè)的青睞，我國中小企業(yè)數(shù)量大、涉及面廣、發(fā)展迅猛，經(jīng)營范圍幾乎涉及所有行業(yè)和領域，對于大學生所學專業(yè)的社會需求也相對其他部門較大，所以大學生在擇業(yè)時作出的選擇更加地多元化?？偠灾?，目前的大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀在很多方面均有體現(xiàn)，上述三點僅是簡單的分析了目前存在的主要的三種狀況，現(xiàn)象的存在并然有其本質(zhì)的原因，基于上述現(xiàn)狀，下文就對現(xiàn)狀作出思考，以引導大學生求職價值觀趨向合理性?！?/p>