小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本(實用18篇)

總結(jié)是對個人成就和不足的一種客觀評價，通過它我們可以更好地認(rèn)識自己。寫作需要從不同角度思考問題，為讀者提供多樣性的觀點。下面是一些總結(jié)的示例，希望能夠?qū)Υ蠹覍懞每偨Y(jié)提供一些建議和參考。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇一

各位老師：

下午好！

我今天上的是蘇教版數(shù)學(xué)第八冊內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課包括兩方面內(nèi)容：一是例1例2小數(shù)性質(zhì)的揭示，二是例3例4小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。由整數(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入小數(shù)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講，是數(shù)的概念的一次擴展。小數(shù)的性質(zhì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)十分重要，一方面可以使學(xué)生通過在小數(shù)末尾添0去0而不改變其大小，來加深對小數(shù)意義的理解，同時他還是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目的：1.通過推理比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。2.能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)，能根據(jù)實際需要不改變原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

基于對教材的理解，作了以下教學(xué)設(shè)計：

在整數(shù)的末尾添上或去掉0，整數(shù)的大小會發(fā)生很大的變化，那么在小數(shù)中是不是也一樣呢？課堂的一開始向?qū)W生提出這樣的疑問，引發(fā)學(xué)生的思考。從而展開對0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量的探討。

例1是三個以米作單位的小數(shù)的長度，進(jìn)行大小比較，小數(shù)的大小比較的方法學(xué)生并不清楚。那到底怎樣比較這三個數(shù)量的大小呢？一方面通過轉(zhuǎn)化，將小數(shù)轉(zhuǎn)化成用整數(shù)表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個數(shù)量表示的實際長度。從而發(fā)現(xiàn)0.1米=0.10米=0.100米然后進(jìn)一步觀察這道等式，使學(xué)生初步知道小數(shù)末尾添上去掉0后小數(shù)大小不變。

在小數(shù)末尾添上0去掉0大小不變，對于0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量是這樣，那么對于其他更多的小數(shù)是不是也適用呢？這個性質(zhì)是不是具有普遍性？這個問題的提出，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。學(xué)生通過給兩個正方形圖陰影知道了0.40=0.4以及和同座位合作發(fā)現(xiàn)0.30=0.30.6=0.60等一系列等式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一系列小數(shù)相等的時候，小數(shù)性質(zhì)的可靠性得到了證實。

回顧整個研究的過程，第一次對0.1米0.10米0.100米三個數(shù)量的初步感知以及第2次全面深入的研究，學(xué)生很容易地就發(fā)現(xiàn)：在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變這一性質(zhì)。不同的學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解程度是不相同的，通過“關(guān)于小數(shù)的性質(zhì)，你想提醒大家注意什么”這樣的交流，使學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)有了更深入的理解。

小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)學(xué)習(xí)中非常重要的一個結(jié)論，那么它到底有什么用呢？首先帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找。超市里商品的價格通常都是用元做單位，改寫成兩位小數(shù)表示的，這就是一個很好的實例。學(xué)習(xí)和生活有了共鳴，學(xué)生再自學(xué)例3例4，從而掌握化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法，解決一些實際的問題。

1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個個有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所疑學(xué)有所思，力求把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇二

2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的準(zhǔn)備，起鋪墊作用。

3．教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

(2)學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的.目的。

通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法。

1、出示例5：

（1）讀題。

（2）分組準(zhǔn)備，討論。

（3）說出結(jié)果。0.3元=0.30元。

（4）為什么？

學(xué)生闡明自己的觀點。

a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

b、畫圖理解。

c、從小數(shù)的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？

提問：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）學(xué)生自主填空。

（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結(jié)果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）觀察板書：

你得到什么結(jié)論？學(xué)生自由發(fā)言。

總結(jié)：小數(shù)的末尾填上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)。

三、理解內(nèi)涵，學(xué)會應(yīng)用。

1、課件出示例6：

學(xué)生自主填空。

提問：這些小數(shù)中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數(shù)“末尾”的理解。）。

結(jié)論：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。

學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)。

0.4=（）3.16=（）10=（）。

學(xué)生自主改寫。

交流：（1）改寫這三個數(shù)時應(yīng)用了什么知識？

（2）為什么給三個數(shù)添上的“0”的個數(shù)不同？

（3）“10”是整數(shù)，怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”？

給學(xué)生充分的交流時間，進(jìn)一步體驗小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

3、練一練第2題。

學(xué)生自主比較，得到結(jié)果，并運用學(xué)過的小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行闡明。

四、鞏固練習(xí)。

練習(xí)六的1—5題。

第1、2兩題鞏固并深化對小數(shù)性質(zhì)的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數(shù)末尾的0。

第3、4、5題都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫小數(shù)，其中有去掉末尾“0”化簡小數(shù)，也有在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù)；有改寫小數(shù)，還有改寫商品的單價。

這些練習(xí)題使學(xué)生在應(yīng)用中掌握小數(shù)的性質(zhì)。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇三

小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。

以上是我對這一課時的教學(xué)設(shè)想，在這堂課的設(shè)計中，注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例――猜想――驗證――總結(jié)――應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。說課完畢，歡迎指正，謝謝！

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇四

1、小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教材的重點和難點。

掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

3、教學(xué)目標(biāo)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。

（2）利用知識遷移規(guī)律，讓學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

（3）讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動參與數(shù)學(xué)活動。

1、通過自主探索和小組合作交流，概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采用故事導(dǎo)入法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。

通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

首先故事導(dǎo)入，激趣揭題。通過西游記故事引入數(shù)學(xué)問題0.1米、0.10米、0.100米誰長誰短？通過小組合作解決這個問題，再通過學(xué)生觀察思考、教師引導(dǎo)概括出小數(shù)的性質(zhì)。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這部分教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上的，是小數(shù)意義的運用。緊接著學(xué)生明白了小數(shù)的性質(zhì)，開始用性質(zhì)去解決一些簡單的問題，這就是例2與例3的教學(xué)，通過這部分教學(xué)為以后小數(shù)四則計算做準(zhǔn)備，小數(shù)性質(zhì)理解了，在應(yīng)用過程中并不是什么難事，只是有些細(xì)節(jié)問題需要教師做以提示，所以這部分主要以學(xué)生自學(xué)、自講、自練為主。

最后的練習(xí)是必不可少的，鞏固知識，形成技能，發(fā)展智力，所以設(shè)計了不同層次的練習(xí)，尤其是安排了一個思維拓展題，以游戲的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中品嘗到思考的樂趣。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇五

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教材的重點和難點：

掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

（2）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的'密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。

（3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

1、通過直觀、圖示，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)過比較歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采用引探教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對例題進(jìn)行加工調(diào)整，在探求知識規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，從而達(dá)到感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，鞏固和深化新知的目的。

通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

（一）情景導(dǎo)入激趣揭題。

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個袋子里，上面標(biāo)注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的?！闭f著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）。

這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。

（二）調(diào)整例題探索新知。

1．教學(xué)例。

1（1）出示米尺投影圖。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖，提問：

a、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數(shù)表示就是多少分米？（l分米）。

b、0.10o米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數(shù)表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少毫米？（10厘米）。

c、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）。

結(jié)合學(xué)生回答，例1圖上的標(biāo)注應(yīng)改為：

0.1米是1/10米，就是1分米。

0.10米是10個1/100米，就是10厘米。

0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米。

因為1分米=10厘米=100毫米。

所以0.l米=0.10米=0.100米。

這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇六

2、教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的準(zhǔn)備，起鋪墊作用。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

(2)學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

二、說教法。

通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

三、說學(xué)法。

通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法。

四、教學(xué)程序。

1、出示例5：

（1）讀題。

（2）分組準(zhǔn)備，討論。

（3）說出結(jié)果。0.3元=0.30元。

（4）為什么？

學(xué)生闡明自己的觀點。

a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

b、畫圖理解。

c、從小數(shù)的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？

提問：小數(shù)部分末尾的'0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）學(xué)生自主填空。

（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結(jié)果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）觀察板書：

你得到什么結(jié)論？學(xué)生自由發(fā)言。

總結(jié)：小數(shù)的末尾填上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)。

五、理解內(nèi)涵，學(xué)會應(yīng)用。

1、課件出示例6：

學(xué)生自主填空。

提問：這些小數(shù)中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數(shù)“末尾”的理解。）。

結(jié)論：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。

學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)。

0.4=（）3.16=（）10=（）。

學(xué)生自主改寫。

交流：（1）改寫這三個數(shù)時應(yīng)用了什么知識？

（2）為什么給三個數(shù)添上的“0”的個數(shù)不同？

（3）“10”是整數(shù)，怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”？

給學(xué)生充分的交流時間，進(jìn)一步體驗小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

3、練一練第2題。

學(xué)生自主比較，得到結(jié)果，并運用學(xué)過的小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行闡明。

六、鞏固練習(xí)。

練習(xí)六的1—5題。

第1、2兩題鞏固并深化對小數(shù)性質(zhì)的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數(shù)末尾的0。

第3、4、5題都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫小數(shù)，其中有去掉末尾“0”化簡小數(shù)，也有在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù)；有改寫小數(shù)，還有改寫商品的單價。

這些練習(xí)題使學(xué)生在應(yīng)用中掌握小數(shù)的性質(zhì)。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇七

1、教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊p100例1、2。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教材的重點和難點：

掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

（2）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。

（3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

二、說教法。

1、通過直觀、圖示，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)過比較歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采用引探教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對例題進(jìn)行加工調(diào)整，在探求知識規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，從而達(dá)到感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，鞏固和深化新知的目的。

三、說學(xué)法。

通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)程序。

（一）情景導(dǎo)入激趣揭題。

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個袋子里，上面標(biāo)注著長度：0.1米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）。

這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。

（二）調(diào)整例題探索新知。

這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0.1米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

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小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇八

今天有幸來到xx城關(guān)二小這所環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校，為全縣教師執(zhí)教了《小數(shù)的性質(zhì)》一課，現(xiàn)總結(jié)如下。

在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)這一內(nèi)容時，先引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)小數(shù)具有什么性質(zhì)，在學(xué)生掌握這一知識時，并且能夠熟練運用。此時，王老師并沒有淺嘗輒止，而是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)涵“為什么整數(shù)的末尾添上0大小就會改變，而小數(shù)的末尾添上0大小不變呢？”在這樣的問題驅(qū)動下，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步深入了解小數(shù)的性質(zhì)，而且使學(xué)生學(xué)會了思考，凡事多問“問什么”。

整個課堂教學(xué)中，王老師并沒有端著教師高高在上的架子，而是一直在孩子們身邊，適時的點撥，耐心的指導(dǎo)。從開課時學(xué)生小組合作觀察米尺，到探究新知學(xué)生尋找驗證小數(shù)性質(zhì)的方法，王老師都在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。我想這就是師者的最好詮釋：老師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和參與者。

王老師最富特色的評價語言就是很好，不錯，體現(xiàn)了男教師的.干練。但評價的同時也很準(zhǔn)確，例如“你的聲音真洪亮”、“說的完整”、“你真是善于積極思考”，這一系列的語言評價都是給學(xué)生學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)向性。尤其是當(dāng)一名學(xué)生流暢的說出整數(shù)末尾為什么不能添上或去掉0的原因時，王老師很富有人情味的一句評價“你說到點子上去了”，給孩子留下了深刻的影響。

老師的一個眼神、一句鼓勵、一個愛撫都能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是王老師讓學(xué)生勇奪“學(xué)習(xí)章”的激勵措施，讓整個課堂掀起了一個又一個的高潮。從學(xué)生渴望的眼神，高高舉起的發(fā)言的小手，一次一次展示自我，我們都可以看出他們對“學(xué)習(xí)章”的向往。這樣的課堂就是熱情洋溢，自主探究的學(xué)習(xí)活動現(xiàn)場，這樣的激勵措施，也使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不竭動力。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇九

各位老師：

下午好！

我今天上的是蘇教版數(shù)學(xué)第八冊內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課包括兩方面內(nèi)容：一是例1例2小數(shù)性質(zhì)的揭示，二是例3例4小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。由整數(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入小數(shù)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講，是數(shù)的概念的一次擴展。小數(shù)的性質(zhì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)十分重要，一方面可以使學(xué)生通過在小數(shù)末尾添0去0而不改變其大小，來加深對小數(shù)意義的理解，同時他還是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目的：1.通過推理比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。2.能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)，能根據(jù)實際需要不改變原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

基于對教材的理解，作了以下教學(xué)設(shè)計：

一、以疑引思。

在整數(shù)的末尾添上或去掉0，整數(shù)的大小會發(fā)生很大的變化，那么在小數(shù)中是不是也一樣呢？課堂的一開始向?qū)W生提出這樣的疑問，引發(fā)學(xué)生的思考。從而展開對0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量的探討。

二、初步感知。

例1是三個以米作單位的小數(shù)的長度，進(jìn)行大小比較，小數(shù)的大小比較的方法學(xué)生并不清楚。那到底怎樣比較這三個數(shù)量的大小呢？一方面通過轉(zhuǎn)化，將小數(shù)轉(zhuǎn)化成用整數(shù)表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個數(shù)量表示的實際長度。從而發(fā)現(xiàn)0.1米=0.10米=0.100米然后進(jìn)一步觀察這道等式，使學(xué)生初步知道小數(shù)末尾添上去掉0后小數(shù)大小不變。

三、深入研究。

在小數(shù)末尾添上0去掉0大小不變，對于0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量是這樣，那么對于其他更多的小數(shù)是不是也適用呢？這個性質(zhì)是不是具有普遍性？這個問題的提出，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。學(xué)生通過給兩個正方形圖陰影知道了0.40=0.4以及和同座位合作發(fā)現(xiàn)0.30=0.30.6=0.60等一系列等式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一系列小數(shù)相等的時候，小數(shù)性質(zhì)的可靠性得到了證實。

回顧整個研究的過程，第一次對0.1米0.10米0.100米三個數(shù)量的初步感知以及第2次全面深入的研究，學(xué)生很容易地就發(fā)現(xiàn)：在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變這一性質(zhì)。不同的學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解程度是不相同的，通過“關(guān)于小數(shù)的性質(zhì)，你想提醒大家注意什么”這樣的交流，使學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)有了更深入的理解。

五、實際應(yīng)用。

小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)學(xué)習(xí)中非常重要的一個結(jié)論，那么它到底有什么用呢？首先帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找。超市里商品的價格通常都是用元做單位，改寫成兩位小數(shù)表示的，這就是一個很好的實例。學(xué)習(xí)和生活有了共鳴，學(xué)生再自學(xué)例3例4，從而掌握化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法，解決一些實際的問題。

1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個個有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所疑學(xué)有所思，力求把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

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小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇十

一、注重方法滲透，先學(xué)后教，引導(dǎo)自主探索。

在探究小數(shù)的性質(zhì)時，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數(shù)，猜一猜他們之間的關(guān)系，，大家通過預(yù)習(xí)，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時追問，為什么是相等的呢？從而讓大家?guī)е蓡栕詫W(xué)書中的內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時目的'比較明確，而且在討論時有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時，大家的匯報很有調(diào)理，有秩序，一人匯報一點知識，可見在平時小組活動中老師對學(xué)生做到了很好的訓(xùn)練。

二、及時總結(jié)方法，講練結(jié)合。

在得到小數(shù)的性質(zhì)后，史老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數(shù)的什么變了，什么沒有變？而且還及時給與的練習(xí)：0能去掉嗎？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了在學(xué)生今后的練習(xí)時遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。

三、設(shè)計多樣化、多層次的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如：價格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個角度考查了學(xué)生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個側(cè)面反映了學(xué)生的應(yīng)變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇十一

在探究小數(shù)的性質(zhì)時，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數(shù)，猜一猜他們之間的關(guān)系，，大家通過預(yù)習(xí)，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時追問，為什么是相等的呢？從而讓大家?guī)е蓡栕詫W(xué)書中的內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時目的比較明確，而且在討論時有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時，大家的匯報很有調(diào)理，有秩序，一人匯報一點知識，可見在平時小組活動中老師對學(xué)生做到了很好的訓(xùn)練。

在得到小數(shù)的性質(zhì)后，史老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數(shù)的什么變了，什么沒有變？而且還及時給與的練習(xí)：0能去掉嗎？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了在學(xué)生今后的練習(xí)時遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。

例如：價格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個角度考查了學(xué)生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個側(cè)面反映了學(xué)生的應(yīng)變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇十二

1、教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊p100例1、2。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教材的重點和難點：

掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

（2）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。

（3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

1、通過直觀、圖示，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)過比較歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采用引探教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對例題進(jìn)行加工調(diào)整，在探求知識規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，從而達(dá)到感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，鞏固和深化新知的目的。

通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個袋子里，上面標(biāo)注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。

1、教學(xué)例1

（1）出示米尺投影圖

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖，提問：

a、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數(shù)表示就是多少分米？（l分米）

b、0.10o米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數(shù)表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少毫米？（10厘米）

c、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

結(jié)合學(xué)生回答，例1圖上的標(biāo)注應(yīng)改為：

0.1米是1/10米，就是1分米

0.10米是10個1/100米，就是10厘米

0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米

因為1分米=10厘米=100毫米

所以0.l米=0.10米=0.100米

這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇十三

2、教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的準(zhǔn)備，起鋪墊作用。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

(2)學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

二、說教法。

通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

三、說學(xué)法。

通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法。

四、教學(xué)程序。

1、出示例5：

（1）讀題。

（2）分組準(zhǔn)備，討論。

（3）說出結(jié)果。0.3元=0.30元。

（4）為什么？

學(xué)生闡明自己的觀點。

a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

b、畫圖理解。

c、從小數(shù)的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？

提問：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）學(xué)生自主填空。

（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結(jié)果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）觀察板書：

你得到什么結(jié)論？學(xué)生自由發(fā)言。

總結(jié)：小數(shù)的末尾填上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)。

五、理解內(nèi)涵，學(xué)會應(yīng)用。

1、課件出示例6：

學(xué)生自主填空。

提問：這些小數(shù)中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數(shù)“末尾”的理解。）。

結(jié)論：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。

學(xué)生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)。

0.4=（）3.16=（）10=（）。

學(xué)生自主改寫。

交流：（1）改寫這三個數(shù)時應(yīng)用了什么知識？

（2）為什么給三個數(shù)添上的“0”的個數(shù)不同？

（3）“10”是整數(shù)，怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”？

給學(xué)生充分的交流時間，進(jìn)一步體驗小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

3、練一練第2題。

學(xué)生自主比較，得到結(jié)果，并運用學(xué)過的小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行闡明。

六、鞏固練習(xí)。

練習(xí)六的1—5題。

第1、2兩題鞏固并深化對小數(shù)性質(zhì)的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數(shù)末尾的0。

第3、4、5題都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫小數(shù)，其中有去掉末尾“0”化簡小數(shù)，也有在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù)；有改寫小數(shù)，還有改寫商品的單價。

這些練習(xí)題使學(xué)生在應(yīng)用中掌握小數(shù)的性質(zhì)。

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小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇十四

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

1、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

2、采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

3、做為學(xué)生通過本節(jié)教學(xué)學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法，可以說學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展。

4、教學(xué)中應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

1、在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用教學(xué)知識的意識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)規(guī)律的時候不是直接的書面呈現(xiàn)，而是先讓學(xué)生說說自己的'發(fā)現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的出規(guī)律。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達(dá)到突破難點的目的。在規(guī)律的學(xué)習(xí)中，對概念的指導(dǎo)十分到位，讓學(xué)生說說規(guī)律中的你認(rèn)為重要的字，一下字就發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生去尋找符合性質(zhì)的操作。對規(guī)律加深了印象。同時，通過看書交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。

3、一個規(guī)律的得出，先要觀察，然后猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準(zhǔn)確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。

建議：1、數(shù)學(xué)也需要在輕松的氛圍中，有趣的情景中學(xué)習(xí)，建議能創(chuàng)設(shè)一些適合的數(shù)學(xué)情景。

2、學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。學(xué)生的思路也會在探索中更加開闊，而不會局限于書中的簡單運用，學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。

3、學(xué)生的回答太呈現(xiàn)教材所規(guī)定的內(nèi)容，一個理解是學(xué)生預(yù)習(xí)工作做的好，另一個理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺得缺乏學(xué)生自己的東西。

4、學(xué)習(xí)探索的方法單一，沒有引導(dǎo)學(xué)生去用自己的方式解決問題，教師不敢放手，謹(jǐn)慎的教學(xué)態(tài)度阻礙了學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，老師該放手的時候就放手。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇十五

1.教學(xué)內(nèi)容：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時：“小數(shù)的性質(zhì)”(課本第64-65頁，例1—例4)包括：(1)小數(shù)的性質(zhì);(2)小數(shù)性質(zhì)的.應(yīng)用(六年制第八冊第四單元)。

2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計算做了必要的準(zhǔn)備，起鋪墊作用。

3.教材的重點和難點：對小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用是本節(jié)的重點。

4.教學(xué)目標(biāo)：(1)識記理解小數(shù)的性質(zhì);(2)根據(jù)需要把小數(shù)化簡或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。

二、教法。

1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

三、學(xué)法。

通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法。

四、教學(xué)程序。

(一)談話法導(dǎo)入新課。

(二)講授新課。

(1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的米尺(10厘米以上)，在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點，說明：1分米=10厘米=100毫米(板書)。

請同學(xué)們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)?(0.1米);10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數(shù)?(0.10米)，100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)?(0.100米)。

板書：因為1分米=10厘米=100毫米。

所以0.1米=0.10米=0.100米。

在這里應(yīng)用直觀演示法，變抽象為具體。然后板書準(zhǔn)備比較，觀察上下兩個等式，說明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因為”、“所以”、“=”。

a.從左往右看，是什么情況?(小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)大小不變)。

b.從右往左看是什么情況?(小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)大小不變)。

c.由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變)。

在這里應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。

(2)為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。(圖略)。

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例2。

教師指示，學(xué)生思考：

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇十六

學(xué)好這部分知識可以為今后學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規(guī)律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和對教材內(nèi)容理解、分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

教學(xué)重點：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

教學(xué)難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、正方形紙片，多媒體課件。

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法。

1、以學(xué)生活動為主體。通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。

2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。

3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的`學(xué)生，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

基于以上對教材教法的分析，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。

以超市購物的話題引入，讓學(xué)生根據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”這樣設(shè)計，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)上課時的內(nèi)容，而且從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，使學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)來源于生活，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

二、猜想驗證，探究性質(zhì)。

本環(huán)節(jié)我設(shè)計以下幾個層次：

1、小組合作，初步感知。

在猜測0.9=0.90的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想，然后讓學(xué)生“觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”（先留給學(xué)生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流）（引導(dǎo)出小數(shù)的末尾有沒有0，小數(shù)的大小一樣。）。

這樣設(shè)計把問題放到小組中，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學(xué)生平等相處，提出自己的看法，尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生大膽動手量一量、涂一涂進(jìn)行驗證，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)見解的精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、舉例驗證，總結(jié)性質(zhì)。

初步驗證的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對所有的小數(shù)都適用？”，組織學(xué)生進(jìn)行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導(dǎo)學(xué)生“觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”，通過交流，總結(jié)板書：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）這樣，讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，舉例驗證，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會了舉例驗證的方法，而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。

本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機會讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中，初步理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。

3、利用性質(zhì)，體會價值。

本環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對小數(shù)進(jìn)行化簡改寫，先讓學(xué)生獨立完成題目，在這個過程中，設(shè)置關(guān)鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢？”要引導(dǎo)學(xué)生重點理解“13.040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點”，為學(xué)生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學(xué)生在解決問題的過程中加深對小數(shù)性質(zhì)的理解，體會小數(shù)性質(zhì)的價值。

三、練習(xí)反饋，鞏固內(nèi)化。

本環(huán)節(jié)設(shè)計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題?；绢}的設(shè)計面向全體，使每個學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

四、總結(jié)質(zhì)疑，自我提高。

讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在自評與互評的反思中提高。

以上是我對這一課時的教學(xué)設(shè)想，在這堂課的設(shè)計中，注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例――猜想――驗證――總結(jié)――應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。說課完畢，歡迎指正，謝謝！

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇十七

各位老師下午好！

我今天上的是蘇教版數(shù)學(xué)第八冊內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課包括兩方面內(nèi)容：一是例1例2小數(shù)性質(zhì)的揭示，二是例3例4小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。由整數(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入小數(shù)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講，是數(shù)的概念的一次擴展。小數(shù)的性質(zhì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)十分重要，一方面可以使學(xué)生通過在小數(shù)末尾添0去0而不改變其大小，來加深對小數(shù)意義的理解，同時他還是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目的：1.通過推理比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。2.能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)，能根據(jù)實際需要不改變原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

基于對教材的理解，作了以下教學(xué)設(shè)計：

一、以疑引思。

在整數(shù)的末尾添上或去掉0，整數(shù)的大小會發(fā)生很大的變化，那么在小數(shù)中是不是也一樣呢？課堂的一開始向?qū)W生提出這樣的疑問，引發(fā)學(xué)生的思考。從而展開對0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量的探討。

二、初步感知。

例1是三個以米作單位的小數(shù)的長度，進(jìn)行大小比較，小數(shù)的大小比較的方法學(xué)生并不清楚。那到底怎樣比較這三個數(shù)量的大小呢？一方面通過轉(zhuǎn)化，將小數(shù)轉(zhuǎn)化成用整數(shù)表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個數(shù)量表示的實際長度。從而發(fā)現(xiàn)0.1米=0.10米=0.100米然后進(jìn)一步觀察這道等式，使學(xué)生初步知道小數(shù)末尾添上去掉0后小數(shù)大小不變。

三、深入研究。

在小數(shù)末尾添上0去掉0大小不變，對于0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)量是這樣，那么對于其他更多的小數(shù)是不是也適用呢？這個性質(zhì)是不是具有普遍性？這個問題的提出，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與研究。同時也在潛移默化中教給了學(xué)生科學(xué)的研究方法和態(tài)度。學(xué)生通過給兩個正方形圖陰影知道了0.40=0.4以及和同座位合作發(fā)現(xiàn)0.30=0.30.6=0.60等一系列等式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一系列小數(shù)相等的時候，小數(shù)性質(zhì)的可靠性得到了證實。

回顧整個研究的過程，第一次對0.1米0.10米0.100米三個數(shù)量的初步感知以及第2次全面深入的研究，學(xué)生很容易地就發(fā)現(xiàn)：在小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變這一性質(zhì)。不同的學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解程度是不相同的，通過“關(guān)于小數(shù)的性質(zhì)，你想提醒大家注意什么”這樣的交流，使學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)有了更深入的理解。

五、實際應(yīng)用。

小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)學(xué)習(xí)中非常重要的一個結(jié)論，那么它到底有什么用呢？首先帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找。超市里商品的價格通常都是用元做單位，改寫成兩位小數(shù)表示的，這就是一個很好的實例。學(xué)習(xí)和生活有了共鳴，學(xué)生再自學(xué)例3例4，從而掌握化簡小數(shù)和改寫小數(shù)的方法，解決一些實際的問題。

1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采用問題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個個有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動眼以及采用多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所疑學(xué)有所思，力求把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

以上就是我對小數(shù)性質(zhì)這節(jié)課的一些設(shè)想，在教學(xué)中有不到之處，望各位老師批評指正。

教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊第117頁例1～例4。

二、教學(xué)目的：使學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì)，能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)，能根據(jù)實際需要不改變原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

三、學(xué)具準(zhǔn)備：練習(xí)紙；直尺、彩筆。

四、教學(xué)過程：

（一）問題引入。

觀察在1后面添0和去0的過程，發(fā)現(xiàn)什么？那么在小數(shù)中呢？

（二）初步感知。

1.猜測0.1米0.10米0.100米的大小。

2.按要求進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

0.1米=1/10米=1分米。

0.10米=10/100米=10厘米。

0.100米=100/1000米=100毫米。

3.通過轉(zhuǎn)化你發(fā)現(xiàn)什么？

0.1米=0.10米=0.100米。

4.比較0.1米0.10米0.100米發(fā)現(xiàn)什么？

（三）深入研究。

1.比較兩個正方形有什么發(fā)現(xiàn)？

2.分別表示出0.40和0.4進(jìn)行比較。

3.合作發(fā)現(xiàn)各組等式。

1.研究各組等式有什么發(fā)現(xiàn)？

2.板書性質(zhì)。

3.怎樣理解小數(shù)的性質(zhì)或提醒大家注意什么？

（五）實際應(yīng)用。

1.性質(zhì)的作用。

2.生活中的運用。

3.自學(xué)例3例4。

怎樣化簡小數(shù)，怎樣改寫一個數(shù)，

4.鞏固運用。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿范本篇十八

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本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的。

教學(xué)。

目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

1、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

2、采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

3、做為學(xué)生通過本節(jié)教學(xué)學(xué)會運用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法，可以說學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展。

4、教學(xué)中應(yīng)用了比較法，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示規(guī)律，

總結(jié)。

性質(zhì)。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的.能力。

1、在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用教學(xué)知識的意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)規(guī)律的時候不是直接的書面呈現(xiàn)，而是先讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的出規(guī)律。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達(dá)到突破難點的目的。在規(guī)律的學(xué)習(xí)中，對概念的指導(dǎo)十分到位，讓學(xué)生說說規(guī)律中的你認(rèn)為重要的字，一下字就發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生去尋找符合性質(zhì)的操作。對規(guī)律加深了印象。同時，通過看書交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。

3、一個規(guī)律的得出，先要觀察，然后猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準(zhǔn)確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。

建議：

1、數(shù)學(xué)也需要在輕松的氛圍中，有趣的情景中學(xué)習(xí)，建議能創(chuàng)設(shè)一些適合的數(shù)學(xué)情景。

2、學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。學(xué)生的思路也會在探索中更加開闊，而不會局限于書中的簡單運用，學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)。

3、學(xué)生的回答太呈現(xiàn)教材所規(guī)定的內(nèi)容，一個理解是學(xué)生預(yù)習(xí)工作做的好，另一個理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺得缺乏學(xué)生自己的東西。

4、學(xué)習(xí)探索的方法單一，沒有引導(dǎo)學(xué)生去用自己的方式解決問題，教師不敢放手，謹(jǐn)慎的教學(xué)態(tài)度阻礙了學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，老師該放手的時候就放手。