2023年淺水洼里的小魚教學反思范本(優(yōu)秀15篇)

總結(jié)是鍛煉思考能力和歸納總結(jié)能力的重要途徑。在寫總結(jié)時，我們應該注意條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，突出重點，揚長避短。以下是小編為大家整理的一些實用技巧，供大家參考。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇一

我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。

接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。

在學習第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學生。

第二節(jié)的學習是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。

這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇二

我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。

接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。

在學習第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來?！斑@些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學生。

第二節(jié)的學習是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。

這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的.。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。

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淺水洼里的小魚教學反思范本篇三

語文課程首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的本能，重點是學習動態(tài)言語的技能技巧，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規(guī)律。給學生美美的言語，我是從以下幾方面入手：

1、抓識字，服務言語。如編兒歌識字、猜字謎，搞識字競賽，抓規(guī)律識字等等。字義是識字的中心環(huán)節(jié)，在設計中，對“在乎”一詞的理解，先讓學生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會到這是小男孩對自己的在乎，對自己的愛?！斑^不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進行教學，同時注重復習鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識字教學，學生掌握言語才有一定的基礎。

2、抓想象，還原言語?！跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。在本課教學中有意識地整合課程資源，通過角色互換，把自己當作淺水洼里的一條小魚，平等對話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會想些什么？被救后會對小男孩說什么？引導學生透過感受結(jié)合文字進行大膽想象，并用個性的言語外化出來。

3、抓多讀，豐富言語。語文課要有瑯瑯的書聲，古人把學習稱為“讀書”、“念書”，實在是抓住了語言學習的關鍵，只有“熟讀”，才能“精思”?！皶x百遍其義自見”。這些是古人讀書的經(jīng)驗之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有瑯瑯的書聲，應該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的'東西，引導學生在反復朗讀，細細品讀，深情誦讀中品評感悟及體味領會語言文字之美，用心靈和作者直接對話。從而領會作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個性化，讀的形式多，角度多，最終使學生言語得到豐富，言語能力得到發(fā)展。

小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索。當然，教師的情感投入是至關重要的。請看設計：

師導入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里?！榫暗膭?chuàng)設激發(fā)起學生對被困小魚的擔心，為下面的學習做好情感上的鋪墊，使學生產(chǎn)生進一步學習課文的動力。

這是情理交融的訓練，它不僅包含著能力的訓練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動。它和情景創(chuàng)設相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩?？聪旅娴脑O計：

現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？

通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。

讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結(jié)要保護動物、植物，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸！边@樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇四

匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓練點，當?shù)谝淮伟阉械拈W光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導下確立了本次的教學過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學流程，特別是過渡語的設計。當講課的前一天晚上，我對著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時間還有5分鐘的空余時，我懸著的心終于放松了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。

這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________?！睂W生被我的緊張所感染，也沒有發(fā)揮好，有點冷場了，看著時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結(jié)果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。

經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點有：

1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時在以文帶文中進行運用。

2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。

3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。

但更多地暴露了缺點：

1、缺乏課堂機制。心理素質(zhì)太差，臨場發(fā)揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽群書是最好的學習。

2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因為學生基本上都已掌握。今后要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。

3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應萬變。

總之，我覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結(jié)合自己班級學生的特點，充分調(diào)動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇五

本節(jié)課預設了這樣幾個目標：復習生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。雖然教學環(huán)節(jié)進展的比較順利，但是回顧整個過程，總感覺有不少遺憾在其中，現(xiàn)反思如下：

1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。

后面感覺到當學生第一次讀完后，還需要再強調(diào)找出相關的句子，感覺應該做如下的修改，會使學生更清楚的明白要做些什么，同時也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即：

????1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音。

????2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。

2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”這一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內(nèi)讓學生進行圈動詞，同時進行表演的學習活動，但是學生在表演得不到位的時候，我沒有進行更多地指導，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進行幾個小的問題設置效果應該會好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

3、分角色進行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩”，一個演“我”，就發(fā)現(xiàn)孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協(xié)調(diào)；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。

在整個課堂的教學過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踴躍的發(fā)言表達自己的看法，可是感覺到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點不注意守紀律了，在以后的教學中，要不斷的關注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養(yǎng)孩子們的傾聽習慣。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇六

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之間架設一座橋梁。

下面就本課的教學反思如下：

1、創(chuàng)設情景，鋪墊情感。

首先我板書課題《淺水洼里的小魚》，創(chuàng)設情景從而激發(fā)起學生對被困小魚的擔心，為下面的學習做好情感上的鋪墊，使學生產(chǎn)生進一步學習課文的動力。

課上，通過課件演示“蒸”字的演變過程，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。

小魚的生命小魚在乎，小男孩也在乎，我努力創(chuàng)設情境讓同學們也一起加入到“救魚”的行列中。（利用課件將認識的詞語，放入大海。）

2、想象補白，強化情感

想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動著情感。

現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？ 通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。

3、延伸拓展，升華情感。

在學生領悟中心的基礎上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結(jié)要保護動物、珍愛生命，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约??！边@樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。

當然，這節(jié)課也有許多不足之處。我深深地感受到學生的情感還沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊含的真情，還需要我再度去思索吧！同時，課堂教學也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

杭西小學 鐘惠敏 本次教學我重視朗讀，從語言文字入手，抓住重點詞句，反復咀嚼，反復朗讀，引領點撥學生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學設計旨在使學生感受生命的平等與可貴，感動于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚陷入困境時萌生真情，在小魚在乎的吶喊聲中感動生命，在伸手相助的舉動中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個孩子的人性美。

各個環(huán)節(jié)銜接自然，井井有條；識字認字基礎扎實，運用不同方法；寫字環(huán)節(jié)大膽嘗試，先讓孩子上來試寫，再有老師指導，更具有針對性；評價語言較豐富，具有鼓勵性。這些都是開課后老師們對我本次課上的好的點評。但我深知這堂課仍有許多不足之處需要我總結(jié)、反思。

一、目標要明確并貫穿落實整個教學過程。比如目標上出現(xiàn)了“把課文讀正確，讀通順”，那就應該給孩子足夠的讀書時間，課文篇幅并不長，可以讓孩子來讀一讀，落實目標。

二、對主要內(nèi)容的填寫要精準。在“說說課文主要講了一件什么事？”時，我出示的答案是：一個善良的孩子把一條條小魚送回大海的事。其實在“小魚”前面可以加上本課題里的“淺水洼里” 會更準確。

三、準備不夠充分，對古文字理學習不夠深刻?！罢簟薄袄А钡闹v解過于膚淺，不能讓學生很好地理解及運用。在教學字詞時，涉及到甲骨文、繁體字，能出示是好事，但更重要的是要把字理告訴學生。而這需要老師自己下足功夫，弄透弄清楚，才能把知識傳授給孩子。

四、講解一些重要詞語時，適當?shù)刈寣W生造句、說話，既可以加深印象又可以讓學生學以致用。

五、在講解內(nèi)容時，想要引導學生說話、積極回答問題，要教會學生從文本中找答案的方法。比如可以讓孩子先動筆在文中找找句子，畫一畫。這樣孩子就能專心地找答案，課堂也不會吵鬧，想讓學生回答問題也不會那么困難。

六、要規(guī)范學生的回答。首先從規(guī)范自身的語言開始，以身作則、潛移默化地影響學生。

七、本身書寫基本功不夠好，另外，在學生寫字時要時常提醒學生注意寫字姿勢。

1

說說筆者研讀教材的過程。

第一，站在作者的角度，盡量尋找作者寫作初衷，與文本對話，完成求其“真”的過程。文本主要傳遞什么信息，主要抒發(fā)什么情懷？其源初本義為何？這一過程其實便是追尋文本基本涵義的過程?！白R真”既是對作品的尊重，也是進一步求解的先在。

和作者對話要力爭準確還原文字傳載的信息?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊髡吲c讀者間固然由于諸多因素，無法達成合一的體認，但文字畢竟具有一定的客觀性，閱讀者完全可以憑借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本義所在。要識得其“真”，就須真切地走進，實在地揣摩，從而還原抑或再建。

和作者對話要以接近作者的情感，面對文本，時間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。閱讀者就要設法通過先走近作者，再走近作品。

作者為什么要寫這篇文章呢？筆者盡量透過字里行間去揣摩作者的寫作意圖，筆者讀懂了作者呼吁人們保護動物，珍愛生命；讀懂了作者對弱小者的同情，那困在淺水洼里的小魚，或許不僅僅是弱者的代表，或許是需要幫助的人的代表......

第二，站在普通讀者的角度，與文本對話。

第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他們的心理，與文本對話。筆者突發(fā)奇想，如果我就是那淺水洼里的小魚，我會想些什么呢？我會有些什么樣的感受呢？筆者把自己當做一條淺水洼里的小魚，讀教材，感受到了魚兒在淺水洼里倍受煎熬，感受到每一條小魚都在乎自己小男孩對自己的救命之恩，特別是那個蒸干的“蒸”字。筆者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，筆者快速在備課地圖上寫下大大的——“蒸”字。關于“蒸”字的教學，在后面詳細講。

正因為困在淺水洼里難受，所以，小魚兒很懷念以前在大海里的幸福生活，小魚兒很感激善良的小男孩，由此筆者想到了還有很多受傷的小動物，他們也感激幫助過他們的善良的人。

第四，站在教材編者的角度，和文本對話。《淺水洼里的小魚》是二年級上冊第七單元的一篇課文，本單元意在激發(fā)學生的童心童趣，調(diào)動學生情感，加深學生的情感體驗，讓學生意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學生的心靈。而《淺水洼里的小魚》則將情感體驗具化到一條條被困于沙灘的小魚身上，使學生明白，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救一條生命！使學生意識到“保護動物，珍愛生命！”的道理，并對每個生命個體抱有愛心。這是編者的意圖，是編者把作者的作品納入教材體系后，對文本價值取向的再一次定位。筆者個人以為，在筆者們對文本的把握過程中，編者的意圖必須落到實處，作者的寫作意圖當然也需要引領學生揣摩，但學生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要學生能理解到“保護動物，珍愛生命”就算達標了，不強求他們理解到同情弱者這樣的層面。

主題。由此，筆者想到了在教學設計中要融入童話的因素，因此，創(chuàng)設了一個童話片段引入(后面再詳細介紹)。

第六，回歸教師本位，統(tǒng)整各種角色，與文本對話。

“我是教師”，是多種角色的融合。以作者的視角易于領悟文本的原始意義，以孩子的視角易于了解學習對象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，筆者們還要斟酌。作者所寓是否適于向孩子揭示，應該領著孩子求解到何種程度？文本進入教材，除卻原先意義的價值，編者又賦予其何種擔負？這就是教師的視角?！拔沂墙處煛笔且环N專業(yè)解讀。教師對教材文本的解讀同一般讀者的.文本閱讀是不盡相同的。一般意義的閱讀主要旨在理解文章內(nèi)容、接收相關信息、獲取精神享受等等，具有一定的隨意性與自由度。教師閱讀則更講究準確與深入，同時還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助兒童，考慮的是如何以其為憑借促成學生的言語發(fā)展、文化熏陶。

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，不過，一千個哈姆雷特還是哈姆雷特。當筆者們投入地“變”了一次又一次，盡管筆者們對文本的解讀是多元的，也要尊重學生獨特的體驗，但筆者們要和文本最基本的價值取向保持一致，特別是在情感、態(tài)度、價值觀方面一定要保住底線——向真，向善，向美。小男孩的行為值得歌頌，淺水洼里的小魚值得同情和幫助，保護動物，珍愛生命是主旋律。

于是，筆者站在專業(yè)的角度，回歸教師本文，與文本對話。 首先，筆者想到了根據(jù)二年級閱讀教學的階段目標和二年級孩子的年齡特點，確立了以下教學目標：

1、認識7個生字：甚、至、蒸、死、繼、乎、叨；

會寫8個生字：久、乎、至、死、腰、撿、粒、被。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

筆者把教學難點確立為：由一個撿魚的小動作，小故事中，深化學生對弱者、尤其是對受傷小動物的關愛；把目標1、2確立為教學重點。

如何達成上述目標呢？

筆者主要抓好以下幾個點：

一是切入點——

第一課時，抓童話，切入課題。課伊始，筆者動情地講述以下的童話片段：“在藍藍的大海里，住著快樂的小魚，他們和爸爸、媽媽生活在一起，每天自由地嬉戲。瞧，這一條，還有這一條，這一條，這一條他們都很快樂，很幸福。大海成了小魚幸福的家。有一天，天快亮的時候，他們被海浪卷到了沙灘上，成了困在淺水洼里的小魚?！?/p>

第二課時，在孩子們復習生字詞后，抓“在乎”，切入文本。 師：孩子們讀生字很正確，這是因為你們都很在乎自己的表現(xiàn)。 板書：“在乎”，齊讀：“在乎”三遍，注意正音。

師：在家里誰在乎你？指答。

師：在學校誰在乎你？指答。

師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？指答。

師：大海里，所有的動物都在乎海媽媽，因為他們都生活在海媽媽的懷抱里。

師：可是你們已經(jīng)知道,有一天，一陣巨浪把小魚卷到了海邊的沙灘上，它們成了"淺水洼里的小魚"。（生發(fā)現(xiàn)課題少了一個字，師生共同寫“淺”字，再讀課題，突出“淺水洼”）。

二是訓練點——低段主要是讀好書，識好字，以及適當?shù)目谡Z交際。

根據(jù)一學段課標要求，關于讀好書的重點目標是：

喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 ．．

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 ．．

關于識好字的重點目標是：

喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。

（大屏幕顯示“蒸”字，是藍色的。）如果學生不能說到“蒸”字的四點底是火字的變形，像火一樣，讓小魚難受，那么老師可適當引導。

師：讓筆者們一起來，通過朗讀體會小魚的感受吧。

課結(jié)尾，筆者尊重教材的多元性和孩子的獨特體驗，創(chuàng)設了讓他們以不同身份“說一說”的情境：

假如你是一條被救的小魚，你想說點什么？

假如你是那個小男孩，你想說點什么？

假如你是海媽媽，你想說點什么？

把你想說的一句話或者幾句話，寫下來，寫在書的空白處。

在這次備課中，筆者在不停地變換角色，多角度地跟文本對話中得到啟示：教師深入地跟文本對話至關重要，只有教師和文本對話深入了，才能引領學生和文本對話。

學生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎？”——“小魚在乎！”

“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對這樣的情景司空見慣?！昂鋈豢匆姟币粋€小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”讀了這句話你體會最深的是哪些詞語？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為——水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為——他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為——他知道，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎！”

究竟誰在乎呢？

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>

通過這節(jié)課讓我感受到在教育教學過程中，創(chuàng)設一個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書可以為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達到啟發(fā)的效果還有待我的思索。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇七

《淺水洼里的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點評，大致把不足總結(jié)為以下幾點：

1、上課節(jié)奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。

2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平時自己講課時就得多加注意。

3、本節(jié)課識字內(nèi)容相對過多，要學會處理好隨文識字和集中識字的關系。識字太多可能導致孩子并不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。

4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒有明顯突出地來認識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書呈現(xiàn)“撿、扔”后開始體會男孩的形象。從“在乎”看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，后引導孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接著指導書寫，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那么感情色彩會更明顯一些，比如說《熱愛生命》的小詩，以更好地激發(fā)學生。

5、“至”是個上下結(jié)構(gòu)的字，不是獨體字，一定不能口誤。

總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關鍵最核心的內(nèi)容。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇八

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容。

在本課教學中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇九

我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執(zhí)教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創(chuàng)新。

對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。

一、深入研讀教材。

以往備課，我總習慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進文本，再走出文本，再走進文本，認認真真反復閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索，引導學生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導反復表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。

我的體會是文本細讀，既是一個接受的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。

對于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學重點，通過讓學生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。

我把文章的第一段作為教學重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。

二、引導新課新穎活潑。

我表演唱《小魚》，學生學唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。

三、練習超市體現(xiàn)人文性。

讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。

看一看看看有關保護小動物故事。

做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動物。

說一說動員身邊的人起來保護動物。

寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？

練習超市照顧到不同層次的學生的喜好，充分體現(xiàn)了以學生為本。學生可根據(jù)自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的練習一定會用心。

四、簡筆畫板書簡潔直觀。

畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水洼”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。

五、正確處理預設和生成。

預設與生成，是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動語文課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使語文課堂大放異彩。如：引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大?！币欢魏螅凑瘴业念A設學生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學生的感覺是高興。我立刻回應：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使教學過程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇十

創(chuàng)設情境，以情導課。這節(jié)課放在第二課時，對生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關心、很疼愛等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

最后讓學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

我們在乎一堂課的設計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂?？偟膩碚f，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調(diào)動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命，但在個人教態(tài)、身體語言細節(jié)上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業(yè)務水平。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇十一

一、以“在乎”為切入點展開教學。在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談談大海中的小魚最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

二、生字教學上的創(chuàng)新。我在進行生字教學時，花了大把的.時間使整個過程設計由易到難，逐層深入，步步落實。拼音讀，單個字讀，組詞讀，連起來把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學生語文基礎得到了扎實掌握，文字審美得到提升。

透過課堂，反思自己，我想語言是課堂的基礎，是語文教學的主力軍，在指導朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學上這是我應提升的重點。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇十二

我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課３５分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。

接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。

在學習第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來?！斑@些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學生。

第二節(jié)的學習是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。

這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇十三

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的。

在本課的教學中，我把文章的第一自然段作為教學重點充分展開，精心地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與體驗，尊重學生的獨特體驗，引導學生通過想象更加深刻地理解課文。

學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情。此時學生已經(jīng)把自己當成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！睍r幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

這就是學生真實的情感體驗，出示幻燈，看一條小魚的話：“大家好！我是一條被困在淺水洼里的小魚，我回不了大海了。太陽蒸得我好難受，水洼里的水也越來越少了。我想，我不久就要死了。再繼續(xù)等下去，不僅是我，還有我的伙伴，甚至所有的小魚都會死。求好心人快救救我們吧！”

課件圖片與教師的語言結(jié)合，創(chuàng)設出真實感人的情境，此時學生已完全融入課堂，有的孩子甚至眼圈都紅了，孩子們純真的愛心也得以自然地伸展，為接下來的教學做好了鋪墊。

我在設計教學過程中，努力把握文本，通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，從而引導學生實現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞。課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創(chuàng)設一個開放、自主的學習時空，體現(xiàn)在以下三個方面；在教學中，我緊扣新課標的閱讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學生的語感。

1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3、我和小男孩在海邊的對話。

最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸，讓學生在朗讀詩歌的基礎上，引導學生寫話，激發(fā)學生熱愛生命、珍重生命的情感。

淺水洼里的小魚教學反思范本篇十四

首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的'確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

最后讓學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調(diào)動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！

淺水洼里的小魚教學反思范本篇十五

《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。

朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊!”其實，讀書也是如此，關鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語言文字入手。

“清晨，我來到海邊散步?！笨粗利惖膱D片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的`海水隨著微風輕柔地撫摸著金色的海灘?！白咧咧蔽野l(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”這些小魚為什么會困在淺水洼里?也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了?？纯催@個“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無奈和無助，然而這一個“困”字背后除了無助還有一種危險(?)因為“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會枯萎。”在這一段里，我重點指導學生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會”、“吸干”、“蒸干”、“都會”、“枯萎”，學生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎?”——“小魚在乎!”

“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對這樣的情景司空見慣。“忽然看見”一個小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海?！八叩煤苈煌５卦诿總€水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！弊x了這句話你體會最深的是哪些詞語?——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為——水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為——他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為——他知道，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎!”

究竟誰在乎呢?

“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>

通過這節(jié)課讓我感受到在教育教學過程中，創(chuàng)設一個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書可以為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達到啟發(fā)的效果還有待我的思索。