跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫(精選15篇)

語文學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)良好的閱讀理解能力和寫作能力?？偨Y(jié)應(yīng)該具備一定的邏輯性，從整體到局部，從問題到解決方案。感謝小編為我們收集了這些總結(jié)范文，它們將對我們寫作提供很大的幫助。

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇一

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達(dá)能力。

愛，是人類最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會，這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生對大陸與臺灣的歷史問題、骨髓捐獻(xiàn)與白血病的治療都不甚了解，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語的方法學(xué)生已掌握，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

1.認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

教師：多媒體課件。

師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。

第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)：

薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學(xué)作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進(jìn)一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆樱欠N互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學(xué)齊讀第七自然段。)。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進(jìn)一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外臺灣青年寫一封信。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因?yàn)殚喿x的過程是讀者作品、作者進(jìn)行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對話權(quán)，勢必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇二

《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，我制定本課教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

3、通過理解臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。

薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學(xué)作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的.學(xué)習(xí)欲望。

第二環(huán)節(jié)：利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解課文。

首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進(jìn)一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：課外拓展、讀寫結(jié)合。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進(jìn)一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因?yàn)殚喿x的過程是讀者作品、作者進(jìn)行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對話權(quán)，勢必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇三

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。

2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

1、朗讀品味法。

2、圈劃批注法。

3、想象法。

4、討論交流法。

1、與臺灣有關(guān)的資料。

2、地震的場面錄象片。

一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個問題：

1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。

二、讀文體會，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)：

1、自己讀文，找出來。

2、合作學(xué)習(xí)，議出來。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動、師生互動，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛的`奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長。

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇四

一，教師具有啟發(fā)和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導(dǎo)語優(yōu)美而充滿ji情：“愛是明媚的陽光……愛是盛開的花朵……愛是潺潺的溪流……今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于愛的文章，讓我們走進(jìn)文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛，追錄生命的感動吧！”教師優(yōu)美，深情的語言從開課始就一下抓住學(xué)生的心。此外，教師在引導(dǎo)要求學(xué)生去讀書思考時，啟發(fā)性的語言也對學(xué)生起了激勵的作用。如：“有聲的語言有利于交流，無聲的語言有利于思考，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀這一句話，邊讀邊想，你從這句話中感受到了什么不動筆墨不讀書，請同學(xué)們邊讀邊拿筆畫出最能觸動你的句子……那請你口里讀出感受，心里讀出情感，再一次感受小錢那痛苦的心吧！”……正是教師這一次又一次的優(yōu)美語句，為學(xué)生走近文本，理解文本內(nèi)容搭建了平臺。

二，教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的'導(dǎo)言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，柳華老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”在本句中，柳華教師緊扣“含苞，綻放，凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三，教師在課堂教學(xué)中還注重落實(shí)了雙基教學(xué)。語文課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐……”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：師在板書課題時，引導(dǎo)學(xué)生書定“峽”字的書寫，注重教學(xué)中的朗讀等。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學(xué)的過程中，教師對時間的把握不那么匆忙，稍許再給生一點(diǎn)時間表述自己的想法，或許教學(xué)效果會更好些。

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇五

一、說教材：

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

三、說設(shè)計(jì)理念：

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、說教學(xué)思路與意圖：

（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛：

（二）初讀課文，體會愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思。

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情。

（緊扣文本理解詞語，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）。

（2）回答問題2。

（三）研讀課文，感悟愛：

1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會當(dāng)時情況的緊急性。

如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。

這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。

2、學(xué)習(xí)3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學(xué)生交流體會。

（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）。

3、學(xué)習(xí)第7自然段。

4、說寫練習(xí)。

5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛：

2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）。

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跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇六

愛心就是一縷陽光，能夠給人帶來溫暖，帶來快樂。今天，我讀了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，非常感動。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是發(fā)生在12年前的真實(shí)故事。杭州青年小錢患上了嚴(yán)重的白血病，只有骨髓移植，才能挽救生命，知道了這個消息，一位臺灣青年冒著生命危險，自愿獻(xiàn)出了骨髓，挽救小錢。小錢得到了骨髓，最終得救了！

最令我感動的是，臺灣青年和小錢既不是親人，也不是朋友，而是從來沒有見過面的陌生人。但是，臺灣青年卻在余震中不顧個人及家人的'安危，把愛心獻(xiàn)給了最需要幫助的陌生人。李博士在余震中同樣不顧個人安危，克服重重困難，冷靜沉著的給臺灣青年抽取骨髓，并馬不停蹄的趕到杭州，連夜為小錢做手術(shù)。他們這種無私奉獻(xiàn)的精神把我深深的感動了。

回想我自己，我覺得很慚愧。記得有一次上課寫作業(yè)的時候，我的同桌的筆沒油了，小聲地向我借筆，當(dāng)時我的文具盒里還躺著一只我最心愛的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說：“我只有手上的一支筆?！髞磉€是另一個同學(xué)借給他的?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時的我真是太自私了，四年的同學(xué)我都不幫，可人家臺灣青年和小錢素不相識，都能這樣做。

往后，我一定向臺灣青年學(xué)習(xí)，向李博士學(xué)習(xí)，向一切有愛心的人士學(xué)習(xí)，在他人需要幫助的時候，及時伸出援助之手。

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跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇七

課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調(diào)，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

基于以上認(rèn)識，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

知識與技能：運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的`方法學(xué)習(xí)生字詞。

過程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

教法：抓住重點(diǎn)語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

學(xué)法：通過認(rèn)真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

我準(zhǔn)備用兩課時完成本課的教學(xué)任務(wù)，第一課時主要分以下幾個環(huán)節(jié)：

１、質(zhì)疑導(dǎo)入，提示課題；

２、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞；

３、初讀課文，整體感知。

第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題?！薄白x讀課題，你有什么疑問？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。

“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。

第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。

第三環(huán)節(jié)：初讀課文，感知愛的故事

這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：

一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通語句，理解詞語

二讀：思考課文主要寫了一件什么事。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標(biāo)1）

理解詞語后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機(jī)板書（小錢、臺灣青年、李博士）。

因?yàn)橹心昙壥歉爬芰τ?xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了整體的認(rèn)識，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇八

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達(dá)能力。

二、學(xué)情分析：

愛，是人類最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會，這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生對大陸與臺灣的歷史問題、骨髓捐獻(xiàn)與白血病的治療都不甚了解，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語的方法學(xué)生已掌握，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。

師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

八、教學(xué)時間：兩課時。

第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。

第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。

九、教學(xué)過程。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。

薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學(xué)作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句，理解課文。

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識?！叭欢业竭m合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進(jìn)一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學(xué)齊讀第七自然段。)。

第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結(jié)合。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進(jìn)一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外臺灣青年寫一封信。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因?yàn)殚喿x的過程是讀者作品、作者進(jìn)行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對話權(quán)，勢必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

愛心。

杭州———————臺灣。

血脈親情。

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇九

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的`感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛：

（二）初讀課文，體會愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思。

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情。

（緊扣文本理解詞語，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）。

（2）回答問題2。

（三）研讀課文，感悟愛：

1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會當(dāng)時情況的緊急性。

如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。

這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。

2、學(xué)習(xí)3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學(xué)生交流體會。

（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）。

3、學(xué)習(xí)第7自然段。

4、說寫練習(xí)。

5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛：

2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）。

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇十

一、說教材：

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。

二、說教學(xué)目標(biāo)，

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。

2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

三、說設(shè)計(jì)理念：

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、說教法學(xué)法：

1、朗讀品味法。

2、圈劃批注法。

3、想象法。

4、討論交流法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、與臺灣有關(guān)的資料。

2、地震的場面錄象片。

六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個問題：

1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。

二、讀文體會，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)：

1、自己讀文，找出來。

2、合作學(xué)習(xí)，議出來。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動、師生互動，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長。

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇十一

課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺*同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調(diào)，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險中抽取臺*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不在?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！睂τ谒哪昙壍耐瑢W(xué)而言，在平時的生活中，對于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識地補(bǔ)充地震時房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對臺*青年和李博士冒著生命危險救助傷員有更深刻的體會。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時間表，請同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，學(xué)生對于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。

二、注重語言感悟，引導(dǎo)個性化閱讀。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。有專家說：小學(xué)語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)感悟文本語言，從具體的語言中體會在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時還要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對文本的理解替代學(xué)生的個性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個同學(xué)鮮明的個性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

三、挖掘文本空白，注重讀寫結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺*青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時此刻，他的心里會想些什么呢？請同學(xué)們動筆寫一寫。學(xué)生感動于青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒有辦法來看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會有生命危險，等做好手術(shù)，我一定馬上回來，請你們保重！

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跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇十二

一、說教材：

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。

二、說教學(xué)目標(biāo)，

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。

2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

三、說設(shè)計(jì)理念：

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、說教法學(xué)法：

1、朗讀品味法。

2、圈劃批注法。

3、想象法。

4、討論交流法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、與臺灣有關(guān)的資料。

2、地震的場面錄象片。

六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個問題：

1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。

二、讀文體會，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)：

1、自己讀文，找出來。

2、合作學(xué)習(xí)，議出來。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動、師生互動，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長。

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跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇十三

一、說設(shè)計(jì)理念：

課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、說教學(xué)思路與意圖：

（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛：

（二）初讀課文，體會愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思。

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情。

（緊扣文本理解詞語，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）。

（2）回答問題2。

（三）研讀課文，感悟愛：

1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會當(dāng)時情況的緊急性。

如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。”

“這個剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

2、學(xué)習(xí)3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學(xué)生交流體會。

（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）。

3、學(xué)習(xí)第7自然段。

4、說寫練習(xí)。

5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛：

2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）。

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇十四

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹τ谖闹刑岬降陌籽?、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來體會文中所蘊(yùn)含的情感。通過學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們也能深切的體會海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

1、知識與能力：能夠認(rèn)讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。

2、過程與方法：通過朗讀課文，體會文中“生命橋”的含義。

3、情感態(tài)度與價值觀：能夠體會兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

1、重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，并能夠體會生命橋的深刻含義。

2、難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

討論法(展開)、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。

1、導(dǎo)入

使用投影出示1999年臺大地震的相關(guān)資料，并提問：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開建筑物。

教師講述：但是在地震當(dāng)時有兩位臺同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿@么選擇，我們今天就來了解下。

2、整體感知

1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字

2)請同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字

3)請同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請同學(xué)回答，回答不完整的會請其他同學(xué)補(bǔ)充，并由教師進(jìn)行總結(jié)。

3、深入研讀

1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運(yùn)的。”因?yàn)樾″X有機(jī)會能夠得救。

2)請同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓。

3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問：

a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應(yīng)是什么?”

b)“一次又一次的努力”說明了什么?

c)為什么青年一直靜靜地躺著?

并請同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時長5min。討論結(jié)束后隨機(jī)提問，由教師進(jìn)行總結(jié)。

4)由教師繼續(xù)追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時之內(nèi)注射給小錢?！?/p>

5)最后，請同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學(xué)們會自然想到：“李博士還有青年?！苯處熂右砸龑?dǎo)：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下，同學(xué)們可能會進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機(jī)等等。再此，我會加以總結(jié)：“在這個故事的背后，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的?！?/p>

4、拓展延伸

由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過思考及回憶文章內(nèi)容，就會找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的?！庇纱送瑢W(xué)們自然的會感受到兩岸同胞血濃于水的親情。

5、小結(jié)作業(yè)

在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。

作業(yè)：請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，想象十年后小錢與臺青年兩人見面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動課上進(jìn)行展示。

跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫篇十五

一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時結(jié)合生活實(shí)際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的.形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。

課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

語文課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語的理解這一塊，同時注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來?！倍潭痰臅r間，學(xué)生寫下了心中的無限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)。

時出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？

4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？