最新小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫(優(yōu)質(zhì)17篇)

教案的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，不斷改進(jìn)和提升自身的教學(xué)水平。編寫教案時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考和借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇一

所謂的對(duì)話教學(xué)，就是以對(duì)話為原則的教學(xué)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)作了如下的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)“對(duì)話”的理解，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中的對(duì)話包括老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本三種關(guān)系之間的對(duì)話，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受和解讀，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，老師不能把自己或權(quán)威的解讀直接灌輸給學(xué)生，而要與學(xué)生站在平等的位置上互相交流進(jìn)行對(duì)話。那么如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的閱讀對(duì)話，充分彰顯學(xué)生的生命靈性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？就此問(wèn)題,我淺談幾點(diǎn)策略：

一、關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對(duì)話。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，不應(yīng)以教師為中心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”。師生之間的對(duì)話應(yīng)該是平等的，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答。所以教師必須營(yíng)造平等和諧的對(duì)話氛圍，消除師生雙方的心理距離，將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，真正成為學(xué)生的同伴，與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系，這就需要做到，師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽(tīng)，欣賞與評(píng)價(jià)。這是對(duì)話在“質(zhì)”方面的要求。在互相交流的過(guò)程中，師生的對(duì)話是平等的，但不能忘記教師的角色是“平等者中的首席”，也就是說(shuō)，教師時(shí)刻要把自己當(dāng)作是孩子們學(xué)習(xí)中的大伙伴，對(duì)他們起著指導(dǎo)、幫助作用。因?yàn)?，小學(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們的發(fā)言往往是天真幼稚的，在情感態(tài)度價(jià)值觀等方面難免有失偏頗，教師首先是應(yīng)最大限度地尊重、理解學(xué)生，寬容和善待學(xué)生，在贊揚(yáng)、鼓勵(lì)中保護(hù)學(xué)生對(duì)話的自信心和創(chuàng)造性。同時(shí)又給予“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

二、對(duì)話交流互動(dòng)。

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是對(duì)話教學(xué)的組織形式。溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生之間的合作就是相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，專注而耐心地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們盡情地探究、體驗(yàn)、交流或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或自由組合的朗讀??教師都要以欣賞的目光看待，帶著鼓勵(lì)與贊許的微笑，仔細(xì)地傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥，保護(hù)學(xué)生對(duì)話的自信心與創(chuàng)造性。要善于把學(xué)生之間的對(duì)話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們之間情感溝通和信息交流。

三、引導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話。

小學(xué)語(yǔ)文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，學(xué)生只有善于與文本對(duì)話，從“對(duì)話”中自主獲取知識(shí)，才能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，才會(huì)受用終身。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只是對(duì)教材，教參上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，忽略了對(duì)師生“自我效能感”以及學(xué)生的主體意識(shí)和成敗歸因的分析，為此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，又要超越教材，從而實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越?？傊n堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、對(duì)話教學(xué)使課堂充滿生機(jī)，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系更真誠(chéng)。在不斷生成的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)，我們應(yīng)該呼喚對(duì)話，拓展對(duì)話，將旺盛的生命力融滲在這濃郁的對(duì)話里。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇二

創(chuàng)新是新課改的主旋律，新課改要求教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新要求課堂創(chuàng)新，課堂創(chuàng)新的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂創(chuàng)新需要教師素質(zhì)創(chuàng)新、教師觀念創(chuàng)新、授課方法創(chuàng)新、學(xué)生主體創(chuàng)新等來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，辛章中心校于上周三就《語(yǔ)文教學(xué)如何課堂創(chuàng)新》展開了教研活動(dòng)。

本次活動(dòng)有蘇志鑫校長(zhǎng)主持，各位副校長(zhǎng)和一到六年級(jí)語(yǔ)文教師參加，經(jīng)過(guò)激烈的研討，使各位教師受益匪淺。最終研討結(jié)果如下：

課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最基本的前提是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而不能以創(chuàng)新來(lái)削弱或否定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師在采取何種形式以及如何使用方面要注意適度和實(shí)用原則，而不能一味純粹地求“新”，為了表演而表演，為了展示而展示，最終是本末倒置，學(xué)生既沒(méi)有培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，又沒(méi)有學(xué)好課本知識(shí)。因此一定要發(fā)揮課堂創(chuàng)新的作用。

辛章中心校

2017.5

當(dāng)前我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來(lái)人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開語(yǔ)文教學(xué)這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機(jī)的滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并使其為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)就顯得至關(guān)重要。

1 理解現(xiàn)代教學(xué)含義，滲透創(chuàng)新教育

現(xiàn)代“教學(xué)”的含義不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說(shuō)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進(jìn)行全面改革。這就對(duì)教師提出了新的更高的要求：更新教學(xué)觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。 要順利實(shí)現(xiàn)課程改革，致力推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明沒(méi)有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進(jìn)了死胡同。為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹立正確的教學(xué)觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師的作用是引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學(xué)充滿生命活力的同時(shí)，不斷開放教學(xué)空間。學(xué)生在課堂教學(xué)的心智應(yīng)是開放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法無(wú)視學(xué)生的主體地位，教師是注射器學(xué)生是接收容器；教學(xué)模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。由于沒(méi)有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致教師說(shuō)得頭頭是道，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則沒(méi)有落到實(shí)處，教師一時(shí)口舌快活，而學(xué)生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。

（1） 精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題；能觸動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)的問(wèn)題；讓學(xué)生從批判和參與決策的角度來(lái)生發(fā)的問(wèn)題；新穎有趣的問(wèn)題；來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題；這些問(wèn)題它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得?！迸ｎD有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動(dòng)壺蓋而發(fā)明蒸汽機(jī)則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，那么我們學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會(huì)得到很大的開發(fā)。使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。例如在講教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時(shí)，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時(shí)，我又精心設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問(wèn)題：如果你是這只小燕子，你會(huì)怎么做？學(xué)生回答說(shuō)也會(huì)像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問(wèn)：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯激烈，通過(guò)孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時(shí)，更為學(xué)生的'具有的創(chuàng)新意識(shí)與能力而感到驚嘆。

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小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇三

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ))，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

三注重平時(shí)積累。

作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累。

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。

四及時(shí)修改作文，加快思想交流。

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂(lè)寫。

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇四

在小學(xué)。

作文。

評(píng)語(yǔ)。

是作文批改的重要手段。因?yàn)樾W(xué)生的每一篇作文都是他們辛勤勞動(dòng)的成果，強(qiáng)烈的希望得到老師客觀、公正的評(píng)價(jià)。這就要求教師能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心中最細(xì)微的活動(dòng)，好的作文評(píng)語(yǔ)，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，還能激發(fā)他們的寫作興趣。然而，目前在教師寫的評(píng)語(yǔ)中，有的是千篇一律的套話，如“內(nèi)容欠突出”;有的是拔高對(duì)作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，如“一竅不通”，“廢話太多”等等。凡此種種，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生作文水平的提高。

這里的針對(duì)性，就是指教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)性強(qiáng)不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲像“寫得很好”、“精彩”、“寫得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之類含糊不清的語(yǔ)句，并不能指明習(xí)作中的問(wèn)題褒貶需點(diǎn)明優(yōu)缺處好，好在哪里，不好，欠缺在什么地方?何處需修改，如何修改?可提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh像“一塌糊涂”之類的評(píng)語(yǔ)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，我們何不來(lái)點(diǎn)藝術(shù)性，巧妙的指出不足又不傷害自尊心呢?讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中得到學(xué)法的指導(dǎo)，更快的提高習(xí)作水平。

所謂確切性，就是指教師的評(píng)語(yǔ)能依據(jù)《大綱》要求，用貼近學(xué)生語(yǔ)言的傳神之筆準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文如“你能在一件平凡的小事中寫出不平凡，可見(jiàn)你對(duì)生活觀察得細(xì)致，深刻”;“一字傳神，反映了人物的個(gè)性特點(diǎn)”等等從而讓學(xué)生一看見(jiàn)評(píng)語(yǔ)，就能明白自己作文中的閃光點(diǎn)，以致在今后的寫作中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教師的評(píng)語(yǔ)本身也要十分講究，既要合乎語(yǔ)法規(guī)范和邏輯要求，又要十分明白，表達(dá)準(zhǔn)確。

我國(guó)教育家程頤說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”評(píng)語(yǔ)也是如此，枯燥無(wú)味，僵硬刻板的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè)意看，也就起不了指導(dǎo)作用一句風(fēng)趣，幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又不令人不深思”的效果“幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽”我們的評(píng)語(yǔ)中為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢?有個(gè)學(xué)生在作文中不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一逗到底，我就在其作文后這樣評(píng)道：“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號(hào)哭起了鼻子;好同學(xué)，你怎么忽視了我們?cè)谖淖种袘?yīng)有的位置”當(dāng)然，運(yùn)用趣味性評(píng)語(yǔ)要注意適度因?yàn)橛行╋L(fēng)趣，幽默的語(yǔ)言本身含有諷刺性，搞不好會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。

在多年的教學(xué)中我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的往往不是對(duì)作文優(yōu)、缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)和對(duì)技能技巧的指點(diǎn)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄——每個(gè)人隨窺測(cè)所得不同，其情緒也隨之起伏波動(dòng)所以教師的評(píng)語(yǔ)要滿懷深情俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情”無(wú)論是表?yè)P(yáng)，還是滿懷希望的批評(píng)，都能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生感到親切與善意，馬上振作起來(lái)，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去并且在這種心態(tài)下，學(xué)生思路開闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速如我曾給一位不愿寫作文的學(xué)生寫過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)：“在我的記憶里，你作文的功底并不差，甚至我從你這次作文的開頭中，也發(fā)現(xiàn)你有獨(dú)到見(jiàn)解可惜有了一個(gè)好的開頭，你就草草收筆如果你能把自己的所見(jiàn)所聞詳細(xì)地寫出來(lái)，這篇作文可能非常感人老師很想分享你成功的果實(shí)我真希望你能成為一個(gè)喜歡作文的學(xué)生，寫出優(yōu)秀的作品出來(lái)”幾行富有情感的評(píng)語(yǔ)，包含了老師對(duì)他的鼓勵(lì)，信任和希望這位學(xué)生看了我的評(píng)語(yǔ)后很受感動(dòng)，重新寫好了這篇作文。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇五

怎么開展教材實(shí)驗(yàn)?這次教材實(shí)驗(yàn)有一個(gè)特點(diǎn)，教材實(shí)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。最關(guān)鍵的是要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研和領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。這是搞好這次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

參加實(shí)驗(yàn)的老師腦子里總是要想著，我是在搞實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)很嚴(yán)肅的科學(xué)研究工作。數(shù)據(jù)必須是真實(shí)可靠的，強(qiáng)調(diào)效度信度。這和寫一篇文章，發(fā)表一個(gè)見(jiàn)解是不一樣的。作為實(shí)驗(yàn)，最后拿出來(lái)的結(jié)論是要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話的，這個(gè)事實(shí)必須真實(shí)可靠。我們要說(shuō)明任何一個(gè)觀點(diǎn)，都能從生活中找到支持這個(gè)觀點(diǎn)的例子。搞實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。這次實(shí)驗(yàn)規(guī)模比較大，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)受到很多因素的干擾，為保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，要對(duì)以下幾方面變量加以控制。

要控制其他版教材的內(nèi)容，特別需要控制的是各種練習(xí)冊(cè)。希望在實(shí)驗(yàn)人教版語(yǔ)文教材時(shí)，不要隨便用其他版本的練習(xí)冊(cè)?？梢酝扑]課外的讀物，擴(kuò)大閱讀量，這不僅是允許的，而且是提倡的。按照教材的思路和特點(diǎn)，補(bǔ)充一些練習(xí)的形式，特別是復(fù)習(xí)鞏固的形式，創(chuàng)造性地使用教材。

一定的教學(xué)效果，一定的教學(xué)質(zhì)量是和教學(xué)時(shí)間相聯(lián)系的，如果是通過(guò)加班加點(diǎn)得到的結(jié)果，不可信。本冊(cè)教材基本上是用課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)完成。不布置課外的書面的家庭作業(yè)，要嚴(yán)格執(zhí)行。課外讀一點(diǎn)書，布置觀察或其他活動(dòng)，是可以的。

通過(guò)一定方式的檢測(cè)作出評(píng)價(jià)。到期末的時(shí)候提供進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)的工具。除此以外，希望不再參加其他形式的考試。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)束以后，提供一個(gè)檢測(cè)的辦法，如果有條件的話，可以做一做。對(duì)漢語(yǔ)拼音的檢測(cè)，課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)規(guī)定，主要是檢測(cè)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀音節(jié)的能力。檢測(cè)的方法，提一個(gè)建議，就是用高年級(jí)的語(yǔ)文教科書后面的生字表，學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)，老師看下面的生字。如認(rèn)50個(gè)音節(jié)，準(zhǔn)確的情況怎么樣。全班有沒(méi)有薄弱的環(huán)節(jié)，教師可以采取彌補(bǔ)的措施。強(qiáng)調(diào)一下，期末提供的測(cè)試工具，與以往的考試是不一樣的，以往是一張考卷，要得出多少分。這種做法與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符。要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的描述，哪個(gè)方面學(xué)得好，哪個(gè)地方學(xué)得不夠，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主。所以，主要不是看一次考試的情況，而是要看平時(shí)的觀察記錄和分析。

確定樣本班，采取分層抽樣的方式。根據(jù)不同的.情況，分成幾種類型進(jìn)行抽樣：如城區(qū)，郊區(qū)，農(nóng)村；如班級(jí)人數(shù)的多少；如重點(diǎn)小學(xué)，普通小學(xué)。最多每個(gè)學(xué)校出一個(gè)樣本班。按地區(qū)自己確定，然后報(bào)上來(lái)。有些工作不一定每個(gè)班都做，只在樣本班做。首先匯總樣本班的資料。

樣本班，首先要保證有代表性，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇。二是不要把最好的教師放在樣本班。但是要肯多花一點(diǎn)時(shí)間，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析工作量會(huì)略微大一些。

搞實(shí)驗(yàn)的地區(qū)都要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)平時(shí)的情況和質(zhì)量檢測(cè)情況來(lái)寫報(bào)告。

先走一步，闖路子，出經(jīng)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)需要研究的問(wèn)題是非常多的。大到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。這些基本理念怎么落實(shí)到教學(xué)中去?小到第一冊(cè)教材里面，認(rèn)的400個(gè)字怎么鞏固?起步階段口語(yǔ)交際怎么進(jìn)行教學(xué)?這些問(wèn)題都需要研究。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，還是教材編寫意圖的貫徹落實(shí)，都要靠我們共同研究，闖路子。在搞實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，就要確定研究的課題。能夠形成當(dāng)?shù)氐难芯康恼n題，可大可小，從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)里面最需要解決的問(wèn)題出發(fā)。把這些問(wèn)題提煉出來(lái)，形成課題。地區(qū)既有統(tǒng)一抓的課題，又有老師自己研究的課題。不僅驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)，而且在用好教材方面取得一些有價(jià)值的、有突破性的好的經(jīng)驗(yàn)。這是本次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該產(chǎn)生的效果。

實(shí)驗(yàn)雖然帶有驗(yàn)證的任務(wù)，但這個(gè)驗(yàn)證只是如何使課程標(biāo)準(zhǔn)更完善，不存在否定課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。到全面推開的時(shí)候，就要靠實(shí)驗(yàn)點(diǎn)拿出經(jīng)驗(yàn)來(lái)，把出經(jīng)驗(yàn)作為自覺(jué)的份內(nèi)的事。

。教材到底好不好用，好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡?隨手記下來(lái)，哪些地方要修改，該怎么修改?把當(dāng)時(shí)考慮到的記下來(lái)。

特別是教學(xué)當(dāng)中很得意的設(shè)計(jì)，很得意的教學(xué)效果，還有感觸特別深的教學(xué)實(shí)例。如口語(yǔ)交際，學(xué)生哪些不同的反應(yīng)，發(fā)表了哪些不同的看法，哪些情況下學(xué)生思維特別活躍。好的課例，典型的課例，甚至學(xué)生典型的發(fā)言。

。希望能夠建立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的檔案資料，建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是怎么一步一步發(fā)展的。從入學(xué)的那一天開始記錄。也可以對(duì)學(xué)生做預(yù)測(cè)，學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音嗎，學(xué)到什么程度，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字?這對(duì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這一冊(cè)教材的情況，都是很有價(jià)值的。又如學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生認(rèn)得了哪些字?可以記總的，也可以記某個(gè)人的，還可以適當(dāng)搞一些問(wèn)卷，向家長(zhǎng)做調(diào)查，向其他的任課教師和學(xué)生做調(diào)查。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇六

課程改革的春風(fēng)吹遍大江南北，全國(guó)上下為推動(dòng)新課程的改革進(jìn)行得轟轟烈烈，紛紛加強(qiáng)研究、實(shí)踐、總結(jié)、提高，已出現(xiàn)了瓜果遍地香的可喜局面。然而，在這一階段，在基層教育教學(xué)實(shí)踐中，我們也明顯地感覺(jué)到，我們的語(yǔ)文教學(xué)似乎還是在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，許多教師為了給課堂潤(rùn)色，熱衷于教學(xué)形式的翻新，主要表現(xiàn)在以下幾大類。

一是游戲型。凡是對(duì)話就讓學(xué)生分角色表演，凡是有故事情節(jié)就制道具上臺(tái)模仿，不分課文的類型，這樣不但沒(méi)完成當(dāng)堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且還讓課堂變得無(wú)法駕馭。二是合作型。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前老師們教學(xué)改革中的一大熱點(diǎn)，由于認(rèn)識(shí)上編差，有些教師把合作型學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的落實(shí)在“合坐”學(xué)習(xí)，同時(shí)，有的老師也不分問(wèn)題難易、有無(wú)討論價(jià)值，通通采用，導(dǎo)致學(xué)生座位頻頻調(diào)整，降低了課堂效率。三是朗讀型。注重朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，但讀應(yīng)層層深入，該讀時(shí)必讀，但如果只是為了體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)而采用。追求形式上的合格仍不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我這里并不是否定這些教學(xué)形式要回到傳統(tǒng)的教育上去，而是強(qiáng)調(diào)這些教學(xué)形式的適度運(yùn)用，絕不能為“活躍課堂氣氛”而用之。

在這次“小學(xué)課程改革報(bào)告會(huì)及教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，我重新認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、接受式的教學(xué)方法，同時(shí)也要杜絕新課堂的形式主義，應(yīng)返樸歸真，從學(xué)生知識(shí)與能力的提升出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

一、樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。

“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”的常態(tài)優(yōu)質(zhì)課正是本次活動(dòng)推崇的精神。在教學(xué)中，不追求浮華，講求實(shí)效，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍里得到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，真真切切地增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

如重慶巴屬小學(xué)潘德梁老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一堂課，潘老師做到詞不離句，句不離段，段不離篇，適時(shí)糾正學(xué)生字音，達(dá)到多練至熟化的目的；抓住重點(diǎn)段落“老天鵝破冰”和“整群天鵝破冰”兩個(gè)部分進(jìn)行深入朗讀、體會(huì)，讀得有層次，讀得深入，體會(huì)也寬而實(shí)，讓學(xué)生不斷深入地感覺(jué)語(yǔ)言文字的魅力。

再如江蘇省無(wú)錫市育紅實(shí)驗(yàn)學(xué)校強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教《中彩那天》，強(qiáng)老師從第一課時(shí)上起，充分讓學(xué)生讀，從整體到局部，再到整體，充分重現(xiàn)整體把握文章內(nèi)容的能力，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地讀，有層次地讀，往往一個(gè)不易讀好的詞就讓學(xué)生反復(fù)讀上幾遍。他十分注重讀、寫、說(shuō)、議，在這一系列過(guò)程中體會(huì)文中的“道德難題”，深刻體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。整堂課，就是在樸實(shí)的氛圍上，讓學(xué)生去讀，去感悟，不作秀，不形式，務(wù)本求實(shí)的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)得淋漓盡致。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文永恒的主題。

二、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

這正是崔巒教授所講的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大略經(jīng)歷備課、上課、反饋三個(gè)步驟。備課是基礎(chǔ)，是對(duì)文本的鉆研過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的分析過(guò)程，是對(duì)整個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)過(guò)程，有準(zhǔn)備地上課才能讓課堂充滿活力，才能讓課堂游刃有余。然而，在教學(xué)過(guò)程中不能行色匆匆，為了完成教案而形而上學(xué)，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。幾堂觀摩課也清晰地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的教學(xué)風(fēng)格。

我們來(lái)看人民路小學(xué)劉燕老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》，老師讓學(xué)生自讀自悟，“把文中最美的地方或讓你深受感動(dòng)的句子勾畫出來(lái)并體會(huì)體會(huì)。”然后學(xué)生經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)、討論之后，提出自己感興趣的句子，并談到自己的體會(huì)。這時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，根據(jù)課堂情況適時(shí)調(diào)控，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)地方，教師就引領(lǐng)他們細(xì)細(xì)品味，層層深入，使課堂隨著學(xué)生的步伐前進(jìn)，“把讀書、感悟、交流、練習(xí)還給學(xué)生?！崩蠋熌?？不閑著，“把激趣、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)化留給自己。”

靈活調(diào)整，充分讓學(xué)生參與，解決自己提出的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。也正體現(xiàn)了新課標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。

三、立足文本，適時(shí)延伸。

在報(bào)告會(huì)上，崔巒教授也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，同時(shí)又不能視教科書為主宰，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣购鸵I(lǐng)?！蓖瑫r(shí)，他也指出了課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系：“課內(nèi)時(shí)間有限，知識(shí)有限，母語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)課內(nèi)學(xué)方法，課外學(xué)知識(shí)?！笔堑?，我們不能離開文本去建空中樓閣，去追求虛無(wú)飄渺的拓展延伸。這一點(diǎn)，在強(qiáng)老師身上體現(xiàn)得最為明顯，課堂上聽(tīng)到最多的是“請(qǐng)讀課文后再回答”，“好的答案在課文之中”，“從文中找答案”，這充分體現(xiàn)了強(qiáng)老師的教學(xué)立足文本，立足于字里行間。同時(shí)，他也在課文理解透徹之后，將問(wèn)題引向深入，進(jìn)一步體會(huì)文章的中心：“一個(gè)人只要……擁有一大筆財(cái)富?！弊詈笤僮寣W(xué)生體會(huì)“財(cái)富”的含義，就引向了一個(gè)大的方面，并且讓學(xué)生寫上自己的感想后附上自己名字作為自己的座佑銘。這些都充分地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)既要立足于文本，又要拓展延伸。

回顧我的語(yǔ)文教學(xué)，接受式、自主合作探究式兼而有之，曾一度為了抓質(zhì)量采取傳統(tǒng)的灌輸，也曾一度為了走近新課程跟隨他人的足跡，沒(méi)有將新課程作一個(gè)真正的定位。新型的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課程改革的思想，樹立新的學(xué)生觀、新的課程觀、新的知識(shí)觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的教師觀。從備課到教學(xué)到評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)立足于實(shí)際，立足于學(xué)生，立足于發(fā)展。

總之，新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)作風(fēng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，構(gòu)建實(shí)而活的課堂。我想，這也是我們語(yǔ)文新課程改革所推崇的“新”吧。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)力改趕時(shí)髦、搞形式、華而不實(shí)的做法，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)研究、總結(jié)、實(shí)踐、提高，讓我們的課堂教學(xué)在返樸歸真中煥發(fā)出生命的活力。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇七

[內(nèi)容]。

心理學(xué)認(rèn)為，暗示就是在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點(diǎn)、意見(jiàn)，或按一定的方式活動(dòng)。暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式，其特點(diǎn)是直接滲透性和自動(dòng)性，通過(guò)人的直覺(jué)、情感和無(wú)意識(shí)作用直接滲透進(jìn)入的心理圈，快捷而靈活。本世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家格里戈里?洛扎諾夫?qū)凳痉ㄒ虢逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研究領(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”。其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能，特別是無(wú)意識(shí)潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

暗示教學(xué)法在國(guó)際上已形成一大教學(xué)流派，由于受諸多因素的制約，目前在我國(guó)還難以大面積推廣、實(shí)行，但是它的一些基本原理是完全可以滲透到我們的'教學(xué)實(shí)踐中去的，可以相信，暗示教學(xué)法對(duì)促進(jìn)我們的教學(xué)改革，完善我們的教學(xué)過(guò)程，豐富我們的教學(xué)理論是很有意義的。下面試談?wù)劙凳痉ㄔ谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾條有效的應(yīng)用途徑。

一、環(huán)境暗示我們生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境之中，許多活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)都是人們無(wú)意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學(xué)中的環(huán)境暗示，就是指通過(guò)營(yíng)造某種場(chǎng)景、氛圍來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。廣而言之，社會(huì)習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)和渲染學(xué)習(xí)的艱苦性，諸如“寒窗苦讀”“刻苦努力”一類的格言警句千篇一律充盈墻壁，似乎舍此別無(wú)他途，在環(huán)境布置方面總是嚴(yán)肅有余，活潑不足。這種做法會(huì)帶來(lái)消極的暗示作用，實(shí)際上在潛意識(shí)領(lǐng)域里阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，有悖于素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。因此，我們?cè)谛@環(huán)境和文化建設(shè)方面，對(duì)教室的環(huán)境、光線、音響、園地、字畫等方面應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，多給學(xué)生以學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的，我能成功以及熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能有意識(shí)地運(yùn)用場(chǎng)景、氛圍等環(huán)境條件來(lái)強(qiáng)化暗示刺激，就可以大大提高教學(xué)效果。如圍繞課文內(nèi)容，組織課前的參觀、訪問(wèn)或課后的游覽、調(diào)查，運(yùn)用電教媒體的光、聲、像手段，創(chuàng)設(shè)課堂情境等等。一位教師上《周總理，你在哪里》一課時(shí)，事先在教室里掛上周總理的遺像，剪貼反映周總理生前活動(dòng)及逝世時(shí)人民群眾沉痛悼念的照片，上課時(shí)教師特意穿一身深色服裝，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉纏綿的音樂(lè)中聲情并茂地朗讀課文，很快使學(xué)生與課文的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，不少同學(xué)含著眼淚，悄悄地擦抹眼睛。這充分說(shuō)明環(huán)境暗示具有強(qiáng)大的感染功能。

[1][2][3]。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇八

我們生活在這個(gè)世界中，往往驚嘆于大自然的奇妙精致和鬼斧神工。寫景，就是用語(yǔ)言文字把人們看到的、聽(tīng)到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動(dòng)的描繪出來(lái)，把這些再現(xiàn)于字里行間。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫景作文是經(jīng)常練習(xí)并要求掌握其方法的重要作文類型之一。那么，怎樣才能寫好寫景作文呢？怎樣才能把景物寫出特色呢？這是一個(gè)讓人頭痛的問(wèn)題。讓學(xué)生從這份苦惱中解脫出來(lái),擁有描寫成功的喜悅,是語(yǔ)文教師的當(dāng)然責(zé)任。我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

一、抓住特征，仔細(xì)觀察。

寫景作文要立足于觀察，尤其對(duì)于習(xí)作中間這部分內(nèi)容，離開了細(xì)致準(zhǔn)確的觀察，是絕對(duì)寫不好的。因此，教給學(xué)生觀察景物的方法，讓學(xué)生腦中有物，是寫好景物描寫類文章的基礎(chǔ)。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種器官觀察，做到“五覺(jué)”：即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)。從不同感覺(jué)來(lái)描寫景物，讓人讀來(lái)身臨其境。如：《桂林山水》一課“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到他在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠??”作者從看到的來(lái)寫，突出漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。又如：《觀潮》一課“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”作者從看到的和聽(tīng)到的來(lái)寫，繪聲繪色。第二，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特征，多種角度觀察，即抓住事物的形態(tài)、顏色、氣味、聲音、大小??如：蕭紅的《火燒云》一課“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的??還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”“一會(huì)兒天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西?！弊髡呙翡J的觀察，怎不令人折服?又如：老舍先生筆下的《林?！?，工于調(diào)色，在他的調(diào)色板上，綠色是那樣變化無(wú)窮：宛如一位技藝精湛的丹青妙手，在他的“深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?！闭媸敲啦粍偈眨畈豢裳?。第三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地觀察。描寫景物的順序通常有這幾種：一種是時(shí)間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等，這樣由遠(yuǎn)到近，由高到低有順序地寫；還有由整體到局部，由物到人，由動(dòng)到靜的順序；還可以用移步換景法有順序地寫?？傊盐兆∮^察的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。

二、巧用修辭，適當(dāng)想象。

觀察只是景物描寫的素材積累方法，是寫好文章的前奏。在對(duì)景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味等，運(yùn)用修辭手法描寫出來(lái)，會(huì)給人留下深刻的印象。

1、巧用修辭。比如：“一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)?！本陀脭M人手法形象地寫出了畫眉鳥的活潑可愛(ài)；再如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千，運(yùn)用了比喻的修辭手法使景物內(nèi)容更加豐富，充分表達(dá)了作者的思想感情。恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、夸張、引用、反問(wèn)、排比等的修辭是使文字生動(dòng)化、形象化的必要方法。

2、適當(dāng)想象。如：《林?！芬晃闹?，作者從千山一碧、萬(wàn)古長(zhǎng)青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，“有多少省市用過(guò)這里的木材呀!”此句將大興安嶺同祖國(guó)各地緊緊聯(lián)系在一起，使人感到了它的存在，認(rèn)識(shí)到它在社會(huì)主義建設(shè)中所起的舉足輕重的作用，“親切、舒服”之感頓涌心頭。發(fā)揮合理的想象,能把不會(huì)傳言的景物寫得有血有肉、活靈活現(xiàn)。

3、添枝加葉，用詞準(zhǔn)確。選用能準(zhǔn)確體現(xiàn)景物特點(diǎn)的動(dòng)詞，形容詞.準(zhǔn)確傳神的動(dòng)詞、形容詞可生動(dòng)描繪景物的形狀和動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)文字的表現(xiàn)力.如寫夏日烏云悄無(wú)聲息地涌上天空,《金黃的大斗笠》一文中就運(yùn)用了“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云”，“偷偷”和“溜”多么逼真在體現(xiàn)了烏云初現(xiàn)時(shí)的情形和動(dòng)態(tài)啊！這就是能給學(xué)生以啟發(fā)的生動(dòng)例子。當(dāng)然，還不應(yīng)忘了用上一些成語(yǔ)進(jìn)行添枝加葉哦！

三、動(dòng)靜結(jié)合，情景交融。

寫景文章要使讀者的印象更深刻，不僅要寫出景色的靜態(tài)，而且要寫出它的動(dòng)態(tài)，只有動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，筆下的景色才能活起來(lái)。比如：“榕樹正在枝葉茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹！”這段描寫作者抓住了大榕樹枝繁葉茂中所表現(xiàn)出的神韻進(jìn)行描寫，使我們感覺(jué)到她充滿了生命力，屬于靜態(tài)描寫。“傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地聽(tīng)著?！边@個(gè)片斷作者抓住了青蛙、啄木鳥、甲蟲發(fā)出的聲響進(jìn)行描寫，反映了小音樂(lè)家揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，屬于動(dòng)態(tài)描寫。如寫沙灘，既寫出沙灘像金黃的地毯，又寫出沙灘上孩子們追逐嬉戲的情景，這就是動(dòng)靜結(jié)合。

寫景的目的，不應(yīng)為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，才能寫出生動(dòng)形象的文章，“萬(wàn)般景語(yǔ)皆情語(yǔ)”道明了情景交融的關(guān)系。絕沒(méi)有單純?yōu)閷懢岸鴮懢暗奈恼?，否則也只是死景。只有通過(guò)生動(dòng)、細(xì)致的描寫，把自己的感情表達(dá)出來(lái)，滲透了作者真實(shí)的情感的景物描寫，才更具活力更感人，這樣就能做到文章情中有景，景中有情，情景有機(jī)的融為一體。

四、結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。

說(shuō)到結(jié)構(gòu)完整，就會(huì)先想到文章的開頭結(jié)尾。開頭漂亮如“虎頭”，內(nèi)容具體像“豬肚”，結(jié)尾得體似“鳳尾”。

俗話說(shuō)“好的開頭是成功的一半”。那么，寫景作文如何開頭呢？如《大?！罚?/p>

1、對(duì)比總起式。例：有人喜愛(ài)水平如鏡的西湖，有人喜愛(ài)峰巒雄偉的泰山，我卻喜愛(ài)波瀾壯闊的大海。

2、歌詞、名句總起式。例：“小時(shí)候，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)，海邊出生，海里成長(zhǎng)?！?/p>

3、開門見(jiàn)山總起式。例：我的家鄉(xiāng)在海邊，從小我就對(duì)大海有著特殊的感情。

4、懸念式。例：蘿卜青菜，各有所愛(ài)。你們知道我為什么特別喜歡大海嗎？

5、激趣式。例：親愛(ài)的小朋友們，你們一定跟我一樣特別喜歡到海邊玩吧。大海就是我們的家鄉(xiāng)，歡迎你們到我們家鄉(xiāng)來(lái)，我當(dāng)小導(dǎo)游帶你們?nèi)ズ＿呁媾丁?/p>

6、抒情式。例：我第一次看到大海，天空是那么湛藍(lán)，大海的胸懷是那么廣闊。我多想高歌一曲，表示我的愉快??！

怎樣寫好寫景作文的結(jié)尾呢？如《大?！罚?/p>

2、總結(jié)式。例：一天的旅游很快就結(jié)束了，我得到了許多“戰(zhàn)利品”，有貝殼，海星??還親眼見(jiàn)到了大海，令我驚嘆不已。美麗的大海卻給我留下了美好的回憶。

3、詩(shī)句式。例：這真是“海上升明月，天涯共此時(shí)”?。?/p>

4、照應(yīng)開頭式。

開頭結(jié)尾可以說(shuō)有一定格式，也可以說(shuō)沒(méi)一定格式，用心去揣摩，順其自然，扣住讀者心弦就行。習(xí)作中還應(yīng)注意不要胡子眉毛一把抓，不能像列清單一樣地把所有景物都寫下來(lái)，要抓住特點(diǎn)，有重點(diǎn)地寫。習(xí)作前對(duì)哪些該詳寫哪些該略寫應(yīng)考慮清楚，分清主次，突出中心。

總而言之，寫景作文教學(xué)并不是難題，只要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，在生活中多積累一些素材，做到“有米下炊”。這樣，學(xué)生就不會(huì)再視寫作為難事，無(wú)話說(shuō)可以變成有話說(shuō)，不會(huì)寫可以變成會(huì)寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇九

這篇課文寫的是三個(gè)好伙伴之間的感人故事――護(hù)林員馬哈多帶著獵狗在山上救回一只受傷的烏鴉，幫它養(yǎng)好傷;烏鴉叼肉給掉進(jìn)枯井的獵狗吃。故事真切感人，贊美了人與動(dòng)物、動(dòng)物和動(dòng)物之間的美好情誼。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟;重視朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、認(rèn)識(shí)“巡、邏”等5個(gè)生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，能用自己的話說(shuō)出自己的感受。

4、體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物之間的美好情誼。懂得人與動(dòng)物是好朋友，朋友之間要互相關(guān)心，懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】。

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，感悟伙伴間的情誼以及動(dòng)物的靈性。

2、理解馬哈多為什么激動(dòng)得流下眼淚，并說(shuō)出自己的感受。

【教具準(zhǔn)備】。

生字卡片、掛圖、課件等。

【教學(xué)課時(shí)】。

二課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要求。

1、認(rèn)識(shí)“巡、邏”等5個(gè)生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、整體感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

一、談話導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待。

1、孩子們，相信你們都有自己的好伙伴，對(duì)嗎?那能說(shuō)說(shuō)你的伙伴是誰(shuí)嗎?(學(xué)生自由說(shuō))。

(預(yù)設(shè)：誰(shuí)和誰(shuí)是好伙伴?他們之間發(fā)生了什么故事?)。

3、過(guò)渡：是啊，好伙伴之間發(fā)生了什么故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文去瞧一瞧吧!

二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞。

1、帶著問(wèn)題初讀課文，選擇自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)文中出現(xiàn)的生字，讀通課文。

2、同桌互讀，糾正讀音。

3、檢查生字、生詞的認(rèn)讀、理解情況。

預(yù)設(shè)：“巡邏”一詞可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。

“焦急不安”一詞可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解。

注意“汪汪叫撥開焦急”的讀音。

4、檢查讀文。(根據(jù)學(xué)生的讀文情況進(jìn)行評(píng)價(jià))。

5、你們?cè)谧x這個(gè)故事的時(shí)候，你們都讀懂了哪些問(wèn)題?(解決課前提出的淺顯問(wèn)題)。

課后評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、下面括號(hào)里的字戴上合適的帽子。(加拼音)。

(巡邏)(汪汪)叫(撥)開(拔)草(焦)急不安(激)動(dòng)。

二、從文中找出和“巡邏”一樣的詞語(yǔ)。(部首相同)。

――――――――。

三、按課文內(nèi)容填空。

1、好伙伴指()和()。

2、馬哈多兩天兩夜沒(méi)見(jiàn)到()的獵狗了。原來(lái)，他()的獵狗掉進(jìn)了枯井。

3、馬哈多看著他的兩個(gè)好伙伴，()得流下了眼淚。

第二課時(shí)。

教學(xué)要求：

1、讀懂課文，能用自己的話說(shuō)出自己的感受。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

一、回顧文本，談話導(dǎo)入。

師：發(fā)生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個(gè)好伙伴之間的故事，給你最深的感受是什么?(學(xué)生談初讀課文后留下的感受)。

師：讓我們帶著這樣的感受再來(lái)好好的讀讀課文吧!請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。(生自由讀課文)。

二、細(xì)讀文本，升華感動(dòng)。

師：讀著課文你有沒(méi)有被具體的內(nèi)容所深深的打動(dòng)以至于想說(shuō)點(diǎn)什么?(學(xué)生談自己讀文后的感受)。

師:看來(lái)，我們真的是被三個(gè)好伙伴的故事深深的感動(dòng)著，下面就請(qǐng)大家默讀課文，看看那些地方使你深受感動(dòng)，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，并想一想為什么使自己感動(dòng)。(學(xué)生默讀課文，勾畫感動(dòng))。

師：好了，如果你有了感動(dòng)就找你小組的伙伴說(shuō)一說(shuō)，把感動(dòng)傳遞給他。(學(xué)生在小組內(nèi)交流感動(dòng))。

師：好了，誰(shuí)愿意把你的感動(dòng)與大家說(shuō)一說(shuō)，讓大家分享?(全班交流感動(dòng))。

重點(diǎn)理解：

(1)第二段：“馬哈多把受傷的烏鴉帶回了家，給它抹藥，幫它養(yǎng)傷?！睂W(xué)生讀后談感動(dòng)，從哪些詞體會(huì)到馬哈多對(duì)烏鴉的關(guān)愛(ài)?抓住帶回家、抹藥、養(yǎng)傷來(lái)理解。

師：是呀，交朋友就得用真誠(chéng)打動(dòng)對(duì)方，就得用心去交。

(2)第三段：“馬哈多和獵狗外出護(hù)林，烏鴉就守在家里。護(hù)林回來(lái)，烏鴉”哇哇”地叫著迎接他們，日子過(guò)得很快樂(lè)?！睂W(xué)生讀后談感動(dòng)。

師：從中你體會(huì)到三伙伴在一起相處得怎么樣?

師：是呀，好伙伴在一起生活會(huì)很幸福，很開心。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇十

最先在教育、教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)并靈活運(yùn)用“因材施教”這一教學(xué)原則的是我國(guó)古代的孔子。所謂“因材施教”，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)及知識(shí)、能力現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個(gè)性也互不相同，知識(shí)、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。他們對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的興趣和接受能力也會(huì)有很大的差異。因此，在教學(xué)中，如都按統(tǒng)一的要求和進(jìn)度進(jìn)行，就不能讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向而“因材施教”。要做到“因材施教”，我們中應(yīng)注意一下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）了解學(xué)生，結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)教育學(xué)生。因生活環(huán)境、教育影響，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向都有所不同。教師要全面了解學(xué)生心理特點(diǎn)，采取不同的教育方式和方法：有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，心理很脆弱，要通過(guò)旁敲側(cè)擊的教育方式；有的學(xué)生性格開朗，要通過(guò)直接的教育方式，讓其明白事理；有的學(xué)生受到打擊后，容易消沉，教師就要不斷鼓勵(lì)，給他以動(dòng)力等等。盡管教無(wú)定法，但教師只有在對(duì)學(xué)生充分了解的.前提下，才能真正做到因材施教，才能教育好學(xué)生。

（二）尊重學(xué)生，用賞識(shí)的目光看待學(xué)生。教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生要給予充分的尊重和關(guān)愛(ài)。天生其才必有用，天生其人必有才。對(duì)于優(yōu)等生要嚴(yán)中有愛(ài)，即既要嚴(yán)格要求，又要用心呵護(hù)；對(duì)于后進(jìn)生多給他們溫暖，讓他體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)注。因?yàn)?，后進(jìn)生因種種原因容易產(chǎn)生心理壓力，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,教師以關(guān)愛(ài)和尊重點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的熱情，在他們的教學(xué)上要“低起點(diǎn)，小步子，慢節(jié)奏”，逐步促進(jìn)他們知識(shí)和能力的提高。

（三）處理好教學(xué)內(nèi)容分層和統(tǒng)一要求的關(guān)系。分層教學(xué)重視學(xué)生之間的差異，并強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層教學(xué)既要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要保證教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。在實(shí)施過(guò)程中，要處理好教學(xué)內(nèi)容分層和統(tǒng)一要求的關(guān)系，既要結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層提高,也確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)要求。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到時(shí)教學(xué)內(nèi)容不能降低到基礎(chǔ)知識(shí)的底線以下，要確保每一個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都能學(xué)有所獲。只有處理好內(nèi)容分層和統(tǒng)一的關(guān)系，才能促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，也才能在真正意義上發(fā)揮出因材實(shí)施教這一教學(xué)原則的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇十一

大教育家陶行知先生曾寫過(guò)一副對(duì)聯(lián)：“千教萬(wàn)教，教人學(xué)真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！币粋€(gè)好教師絕不是單純傳授知識(shí)的，而是透過(guò)言傳身教給學(xué)生以啟示，引著他們進(jìn)入知識(shí)之門的同時(shí)，又塑造他們的靈魂。透過(guò)暑期培訓(xùn)，回想自己從教幾年來(lái)，雖也盡心盡力的做著自己的本職工作，但還是存在著不少問(wèn)題。

首先是教學(xué)常規(guī)方面。課堂教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍了校園的每個(gè)角落，無(wú)論課堂教學(xué)怎樣改，作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)――教學(xué)常規(guī)，是千改不變的，它要始終為課堂教學(xué)，為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，它是一個(gè)既基礎(chǔ)又重要的項(xiàng)目。而就是這么一項(xiàng)基礎(chǔ)而又重要的工作，身為一名教師的我卻做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

身為一名年輕的教師在自己的工作崗位上卻戰(zhàn)績(jī)平平，只思考學(xué)生的考試成績(jī)，在教案上卻應(yīng)付差事，無(wú)血無(wú)肉，空有了一幅教案的空架子，更不用去提特色，為教學(xué)服務(wù)，提高業(yè)務(wù)潛力。主科這樣，副科更是如此，每門副科的教案都草草結(jié)束，只印個(gè)有字，更不用提為教學(xué)服務(wù);作業(yè)批改更是憑著自己一時(shí)的興趣，興趣來(lái)了批改幾本，而一但有事，則馬虎過(guò)關(guān)，一點(diǎn)也沒(méi)為學(xué)生的提高去著想，更不用說(shuō)作業(yè)的評(píng)價(jià)，有也是為應(yīng)付的。每一天忙忙碌碌，但忙碌的毫無(wú)價(jià)值，每一天忙著應(yīng)付教案，作業(yè)的編寫.

其次，班風(fēng)學(xué)風(fēng)抓的還不夠狠不到位。由于種.種原因，我接手這個(gè)新班級(jí)，接手以來(lái)，我著力抓本班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，但是我認(rèn)為雖然有了必須的成效，但還是不盡人意，以至于學(xué)生即使有必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但不能長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，這就要求還要將這個(gè)工作繼續(xù)深入下去。

教改步子邁的不大，對(duì)教改、新課程認(rèn)識(shí)不夠。個(gè)性是新課程的開全開足方面，總是以自己的意志來(lái)左右學(xué)生的興趣，總是以主占副，認(rèn)為主科占主要位置，副科不及主科重要，即使有時(shí)上副科也是馬馬虎虎，為了應(yīng)付測(cè)查，從不以為然，以至于學(xué)生的興趣得不到廣泛的發(fā)展，潛力也不能全面的提高。

抓優(yōu)轉(zhuǎn)差工作做的不到位，本班學(xué)生優(yōu)生少，差生多，就是這樣，我也對(duì)抓優(yōu)轉(zhuǎn)差工作做的很少，只在嘴上空喊，沒(méi)有做一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性工作。因此，優(yōu)生不優(yōu)，差生不進(jìn)。

再次，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)不夠?！敖處熑绺改浮?，作為一名年輕的教師，沒(méi)有一顆慈善的父母心，更不能對(duì)學(xué)生一視同仁。對(duì)班中的稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，不能很有耐心的去輔導(dǎo)，幫忙。總是以訓(xùn)斥代替。甚至有時(shí)還動(dòng)過(guò)放下差生不去管理的念頭。此刻反思反思，這種想法真是極端錯(cuò)誤的，因?yàn)槟菢訉?huì)延誤多少孩子的學(xué)習(xí)。對(duì)待住校生，更是水過(guò)地皮濕，蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，從沒(méi)有深入的問(wèn)寒問(wèn)暖，真正的去了解他們，關(guān)心他們，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活總是抱著看的過(guò)去的心理，一點(diǎn)也不細(xì)致。

工作態(tài)度有時(shí)會(huì)不端正，用心性不高，有時(shí)對(duì)于某項(xiàng)工作，心里會(huì)很反感，不情愿去做，產(chǎn)生應(yīng)付心理，做出的結(jié)果也就可想而知。

且過(guò)，看的過(guò)就行。對(duì)于某些工作，片面的認(rèn)為這是些沒(méi)用的無(wú)用工作，總是以不負(fù)職責(zé)的心理對(duì)待。為了將下一階段的工作做好，我在以后的教學(xué)工作中將努力做到：

一、繼續(xù)狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)，充分發(fā)揮班干部的作用，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的用心性。

二、克服惰性、應(yīng)付的心理。在編寫教案、批改作業(yè)上必須要細(xì)之又細(xì)精之又精。細(xì)細(xì)研究教材，爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)特。讓教案的編寫確實(shí)能起到為教學(xué)服務(wù)，確實(shí)提高學(xué)生掌握知識(shí)的效果的作用。真正的起到鞏固練習(xí)，提高的作用，要想讓我們的教案作業(yè)真正貨真價(jià)實(shí)，這就要求自己多看、多學(xué)、多記、多用，學(xué)報(bào)刊、刊物，看老教師或本校優(yōu)秀教師的教案作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，為我所用，在看學(xué)的基礎(chǔ)上，自己也要多動(dòng)腦子，創(chuàng)新創(chuàng)特，爭(zhēng)取在教學(xué)常規(guī)工作上更上一層樓!

三、新課程的開設(shè)為學(xué)生的發(fā)展搭建了理想的平臺(tái)，為了讓學(xué)生在這理想的平臺(tái)上自由發(fā)展，大顯身手，我從此刻起必須要重新調(diào)整自我，以用心的心態(tài)應(yīng)對(duì)新課程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用心參加各種培訓(xùn)，提高對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，樹立自己和新課程一同成長(zhǎng)的理念，用心參與各項(xiàng)活動(dòng)。不再有重主輕副的思想，上好每一節(jié)課，確實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的東西。

四、“獻(xiàn)身教育，無(wú)私奉獻(xiàn)?！笔菐煹乱?guī)范體系的核心。作為教師，就應(yīng)以甘為人梯的精神培育英才，讓學(xué)生踏著自己的肩膀去攀登科學(xué)高峰，尤其對(duì)于后進(jìn)生，我們要以愛(ài)去感化他，不要讓家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、同學(xué)的嘲笑、老師的批評(píng)成為他前進(jìn)的障礙。我再不以冷落、指責(zé)、嘲諷的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生。而要?jiǎng)右哉媲?，溫暖打?dòng)他的心。其次，尊重和信任他們，消除他們的自卑感。第三，抓住閃光點(diǎn)，重視激勵(lì)性，再這三方面的基礎(chǔ)上運(yùn)用合理的教育方法，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

對(duì)待離開父母的住校生要像母親一樣對(duì)待他們，時(shí)刻給予他們關(guān)心、幫忙，讓他們真正感受到老師的親與班級(jí)體的溫暖，只有這樣，他們才能在溫暖和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中好好學(xué)習(xí)。

五、作為一名班主任，要組織好一個(gè)班級(jí)體，協(xié)調(diào)好各位帶班教師之間的工作。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)每位同學(xué)的德、智、體等幾方面全面發(fā)展。作為學(xué)校的一員，還要為學(xué)校做一些日常事物工作，就應(yīng)有耐心有信心的完成學(xué)校布置的每項(xiàng)工作。在今后的教學(xué)工作中，我必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，把學(xué)校布置的每一項(xiàng)任務(wù)做的自己滿意，領(lǐng)導(dǎo)放心，不再抱應(yīng)付心理，而是用主人翁的態(tài)度去對(duì)待。

教育事業(yè)是人類社會(huì)永恒的事業(yè)，只有有了強(qiáng)烈的事業(yè)心和職責(zé)心以及崇高的教師品德，才能不被社會(huì)，人民所淘汰，才不愧為“人類靈魂工程師”的光榮稱號(hào)!

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇十二

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生寫作能力的高低直接關(guān)系到其語(yǔ)文成績(jī)的總體水平，影響著學(xué)生的觀察思考能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。因此，我們要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，從識(shí)字寫字入手，加強(qiáng)閱讀感悟，觸發(fā)他們的真情實(shí)感，培養(yǎng)他們的自改能力，從而有效提高學(xué)生的作文能力。本文就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了深入探討。

作為成長(zhǎng)在教育新理念下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谧魑恼n堂教學(xué)中必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊模式，走進(jìn)讓學(xué)生自主作文的新空間。所謂自主作文就是讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受身邊的生活，然后將自己的所感所悟形成語(yǔ)言文字，這是一個(gè)人的情感、靈性得以外化的過(guò)程。那么，究竟怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平呢？對(duì)此我們可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行一次詳細(xì)的討論。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫作。

古語(yǔ)云：“好學(xué)者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生對(duì)事物的喜愛(ài)并不是與生俱來(lái)的，許多興趣都是“引”出來(lái)的。要想讓學(xué)生樂(lè)于作文，首先必須樹立他們的自信心。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，大多認(rèn)為自己的能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。所以，教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕學(xué)生僅是一個(gè)詞語(yǔ)用得好、一個(gè)句子寫得美、一個(gè)片段寫得好，都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而獲得成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生作文的欲望，為學(xué)生營(yíng)造一種歡樂(lè)的寫作氛圍，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，把寫作當(dāng)作是一種快樂(lè)的事情。生活是豐富多彩的，學(xué)生所寫的反映生活的內(nèi)容理應(yīng)也是多彩的。在作文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還要讓學(xué)生寫自己想說(shuō)的話，如果教師規(guī)定的條條框框太多，硬要學(xué)生寫他們不想寫、不愿寫的東西，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生愛(ài)說(shuō)好動(dòng)的天性，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中激起靈感的火花。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐的習(xí)慣和能力。

魯迅說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆。”猶如雕塑大師羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比缱寣W(xué)生寫最喜愛(ài)的水果時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行看看、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)。寫自然物時(shí)，就帶學(xué)生出校門，與自然界進(jìn)行親密地接觸。寫社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生用細(xì)心的眼光觀看，用發(fā)現(xiàn)的角度學(xué)會(huì)思考。正如福樓拜所說(shuō)：“對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長(zhǎng)時(shí)間很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)和沒(méi)有寫過(guò)的特點(diǎn)?！?/p>

三、傳授、強(qiáng)化、提升學(xué)生的寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。

（一）傳授學(xué)生寫作技巧。

教師要讓學(xué)生多親近自然，感悟世界，體會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生思考大千世界中萬(wàn)物的生存、發(fā)展以及競(jìng)爭(zhēng)等，隨時(shí)隨地地記錄下自己的感受。只有自己聽(tīng)到的、看到的、體會(huì)到的才是事實(shí)，才是真相，學(xué)生才能夠?qū)懙孟氯?，也才能寫得出自己的真?shí)感受。教師應(yīng)盡量避免對(duì)作文進(jìn)行硬性規(guī)定，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)揮自己最佳的寫作水平，不去追求速度，不去追求數(shù)量，重點(diǎn)把握好寫作上的個(gè)性化。

（二）強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧。

正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，作為小學(xué)生，正是接觸外界興趣最為濃厚的階段，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生多看課外書籍，經(jīng)常性地閱讀文章中的經(jīng)典語(yǔ)句，分析別人是怎么寫出來(lái)的，好在哪里。這樣，不僅可以豐富、積累學(xué)生的寫作素材，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作構(gòu)思以及技巧等。針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，不僅可以加強(qiáng)應(yīng)用技巧，也能夠提高寫作的質(zhì)量。另外，還應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀古今著作的朗讀與背誦。當(dāng)學(xué)生做到這些時(shí)，在寫作的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種“胸中有墨，不吐不快”的感覺(jué)，寫作也自然成為了學(xué)生表達(dá)自己感情的需要，從而慢慢地愛(ài)上了寫作。

（二）提升學(xué)生寫作技巧。

作為教師，及時(shí)地反饋學(xué)生在寫作上的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，讓學(xué)生了解清楚自己的寫作能力，才能夠針對(duì)特點(diǎn)進(jìn)行有效的改進(jìn)，以保證學(xué)習(xí)和教學(xué)達(dá)到一致的進(jìn)步，讓學(xué)生懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。信息的反饋不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是給學(xué)生說(shuō)了不足之處就成，也不是單一的老師闡述就成。反饋的形式應(yīng)多種多樣，如學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、教師的指導(dǎo)性面批、佳作對(duì)照等等，其中恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)和高分的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生寫作激情也具有一定的鼓勵(lì)作用。

四、結(jié)論。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力尤為重要，這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于他們?cè)趯懽髦刑岣咦陨淼闹R(shí)素養(yǎng)和思想境界。在具體的作文教學(xué)過(guò)程中，我們教師一定要重視學(xué)生的作文基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，以有效提高他們的作文能力，而這也將促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇十三

由于工作需要，我經(jīng)常聽(tīng)小學(xué)教師上課。在贊嘆他們上課成功的同時(shí)，我有一個(gè)感覺(jué)是他們教學(xué)中學(xué)生讀課文的機(jī)會(huì)太少。

經(jīng)詳細(xì)調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后，很多不能一熟讀課文，甚至有個(gè)別學(xué)生連通讀（基本不出錯(cuò)地讀）課文都十分困難，更談不上背誦、復(fù)述課文。對(duì)此，我與幾位小學(xué)教師進(jìn)行了有益的嘗試：

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異的特點(diǎn)，我們將預(yù)習(xí)中的“讀”分成“三層九類式”：

初讀層：學(xué)生初次接觸課文，生字生詞是讀課文的第一個(gè)難點(diǎn)。為此我們要求優(yōu)等生利用工具書讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文意正確理解字詞意思，并思考為什么只選擇這個(gè)字義、詞義，做到通讀課文；要求中等生讀準(zhǔn)字音，找準(zhǔn)字義，做到基本能通讀課文；要求差等生在教師或家長(zhǎng)的幫助下，識(shí)準(zhǔn)音，辯明義，基本掃除生字詞的障礙。

復(fù)讀層：在過(guò)了文字關(guān)之后，要求優(yōu)等生能讀出語(yǔ)氣；要求中等生能讀出句逗；要求差等生能通讀課文。

熟讀層：在帶著問(wèn)題的前提下，要求優(yōu)等生能在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話回答問(wèn)題：要求中等生能在課文中找準(zhǔn)問(wèn)題的答案；要求差等生能在老師、家長(zhǎng)的提示下找出問(wèn)題的答案。

通過(guò)“三層九類式”的預(yù)習(xí)閱讀，既使學(xué)生為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，又使學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的保障。

為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谡n堂教學(xué)中強(qiáng)化了讀的形式的多樣化，將“讀”分為“三段二十法”：

第一段，課始，要求教師范讀（讀出句逗、語(yǔ)氣，讀出感情、停頓，讀出重音、速度，讀出節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等）、教讀（教師一句一句地教）、帶讀（教師大聲讀，學(xué)生小聲讀）；要求學(xué)生指讀（指著課文讀）、跟讀（跟著教師讀）、默讀、輕聲讀、自由讀，即做到八法。

第二段，課中，要求教師有感情地朗讀；要求學(xué)生朗讀、齊讀、分組讀、分角色讀、理解性讀、綜合性讀，即做到七法。

第三段，課尾，要求教師演讀（帶表演動(dòng)作性的讀），要求學(xué)生有感情地朗讀課文、演讀、賽讀（比哪一組、哪一個(gè)同學(xué)讀得更好），以至能達(dá)到品位性讀，即做到五法。

在各類課文的教學(xué)中，我們恰到好處地使用了“讀的形式”，充分發(fā)揮“讀”的作用，收到了滿意的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇十四

昨天，我有幸聆聽(tīng)了運(yùn)城市教育局教研室解萍老師的專題講座《如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》，下面我將和大家一起學(xué)習(xí)、探討,共享名師之果。

教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問(wèn)題組成：

三、判斷是否到那里。（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）以課堂評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，判斷是否達(dá)標(biāo)。

一、明確要去哪里（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）。

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

例如，課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際的要求有以下五點(diǎn)：1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

根據(jù)課標(biāo)要求，我們來(lái)判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)口語(yǔ)交際《我的畫》所確定的教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）把自己畫中的故事生動(dòng)地講給大家聽(tīng)；

（2）聽(tīng)別人評(píng)畫，能抓住要點(diǎn)，有不同的意見(jiàn)與別人商量；（3）說(shuō)規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語(yǔ)言美。

評(píng)：對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)高。要生動(dòng)講給大家聽(tīng)是課標(biāo)第四學(xué)段的要求；與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；方言區(qū)要求說(shuō)普通話，一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)說(shuō)普通話，說(shuō)規(guī)范的普通話要求過(guò)高；態(tài)度大方可以，語(yǔ)言美要求過(guò)高。

第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能說(shuō)出自己畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)別人的畫；

（2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；

（3）培養(yǎng)說(shuō)話大方，聽(tīng)話認(rèn)真的習(xí)慣。

評(píng)：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求，能說(shuō)出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師，青年教師還是老教師，我覺(jué)得每個(gè)人手頭都應(yīng)該有一份語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們?cè)诿總€(gè)新學(xué)期開始教學(xué)前，將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫在自己備課本的首頁(yè)，這樣，設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí)，心中對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚，教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰，方向正確。

所以，就具體的一篇課文而言，教學(xué)目標(biāo)是能夠，也是應(yīng)該準(zhǔn)確界定的。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務(wù)，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時(shí)的目標(biāo)，哪些是第二課時(shí)的目標(biāo)，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求，當(dāng)作具體的教學(xué)目標(biāo)。有些縣（市、區(qū)）和學(xué)校提倡，在具體操作上可以將教學(xué)目標(biāo)分細(xì)化為層次井然的三類：

a類:基礎(chǔ)性目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識(shí)，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如，語(yǔ)文課每課的字詞，要求背誦的段落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

b類:教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類問(wèn)題而開發(fā)的方法，與知識(shí)一樣，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。

c類:附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來(lái)的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。

目標(biāo)是課堂上要凸顯的核心教學(xué)目標(biāo)，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時(shí)間，確保完成的目標(biāo)。另外，這一細(xì)化后的目標(biāo)，顯而易見(jiàn)是為了匡正一些教師上課時(shí)所有的目標(biāo)平均使用教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，或者是教學(xué)內(nèi)容出了偏差的現(xiàn)象。

我們教師在制定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是具體。目標(biāo)的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。比如，“了解本文的寫作方法”這一表述就是我們所反對(duì)的。到底本文的寫作方法是什么，學(xué)生要了解多少，是哪幾個(gè)，在教學(xué)目標(biāo)中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。

二是實(shí)際。目標(biāo)的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應(yīng)付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個(gè)課時(shí)目標(biāo)上都寫著：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展學(xué)生思維”等等，乍一看這個(gè)目標(biāo)還比較全面，仔細(xì)推敲后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的目標(biāo)實(shí)際上是又大又空。

三是準(zhǔn)確。這點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，需要教師吃透教材，并結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，把“教什么”先思考清楚。準(zhǔn)確判斷出本課教學(xué)的著力點(diǎn)，即核心教學(xué)目標(biāo)是什么。如果這點(diǎn)做好了，教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。

因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要教師對(duì)一篇課文的特點(diǎn)作深入的理解，對(duì)一組教材作周密的思考，就一篇課文教學(xué)而言，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么（思想內(nèi)容），學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么（表達(dá)方法），掌握、運(yùn)用什么（學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來(lái)確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，如果教師心中無(wú)學(xué)生或不了解學(xué)生，很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來(lái)。

二、明晰如何去那里（合理分析與組織教學(xué)）。

（一）正確合宜的教材解讀——找到抓手。

1.恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示。

我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材為例，一起讀一讀，看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息。

動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。古今中外，許多作家妙筆生花，為它們寫下了一篇篇生動(dòng)的文章。本組的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。我們來(lái)認(rèn)真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。

單元導(dǎo)語(yǔ)部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與教師課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。

【教學(xué)流程】整體感知——明確目標(biāo)——理清脈絡(luò)——初步閱讀1．明確目標(biāo)，理清脈絡(luò)。

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，從整體上把握本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)文章的表達(dá)形式。然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2．瀏覽課文，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。

（1）讀課文下面的介紹或?qū)ёx，了解四篇課文的作者。（2）查字典和小組合作相結(jié)合，解決4課的生字詞。

（3）思考：這一組課文寫了哪一些小動(dòng)物？同我們以往讀到的文章有什么不同？

（4）說(shuō)說(shuō)不理解的內(nèi)容，再讀課文。

（5）默讀自己喜歡的課文，總結(jié)出自己喜歡的動(dòng)物特點(diǎn)。（6）畫出能表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的句子，邊讀邊想象。

（7）交流自己喜歡的動(dòng)物的形象。讀讀課文中哪些句子表現(xiàn)了這一形象。

這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材，把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀，以一個(gè)單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識(shí)間的鏈接。這是一種“既見(jiàn)樹木，又見(jiàn)森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。

2.有效利用課后思考練習(xí)題。

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

3.深入適度的文本細(xì)讀。

首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過(guò)深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過(guò)程。要以讀者之心與作者對(duì)話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對(duì)話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：

第一，以讀者之心與作者對(duì)話，把握文本的價(jià)值取向防止兩個(gè)傾向：一是誤讀，二是泛化。

第二，以教師之心與編者對(duì)話，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值。

語(yǔ)文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

沒(méi)有對(duì)人文內(nèi)涵的理解，也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的積累，這是一種低層次的教學(xué)。第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材，僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”，這是對(duì)閱讀教材使用的偏差。第三個(gè)層次是“積累語(yǔ)言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用。所以，當(dāng)我們采用一篇教材來(lái)教學(xué)的時(shí)候，就要考慮，這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪些是有價(jià)值的東西？需要取舍哪些東西？這時(shí)候，就教師要對(duì)教材作“二度開發(fā)”，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過(guò)程，需要需要站在學(xué)生的角度看教材：就一篇課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。

選擇合理的教學(xué)資源，了解教學(xué)的起點(diǎn):學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；教師講了，學(xué)生還是不懂，不講，留到以后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才能給學(xué)生留足思維和語(yǔ)言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）靈活有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋。

我們老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的兩個(gè)共性問(wèn)題：第一，所教的內(nèi)容與“語(yǔ)文”關(guān)聯(lián)不大。第二，從“怎么教”入手去解決“教什么”。

一定的教學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生行走在文本的字里行間，讀出情，品出味，激活思，悟出效，習(xí)得法，在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、積淀文化的過(guò)程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。

設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面的價(jià)值：第一，有效思維的長(zhǎng)度。第二，情感體驗(yàn)的深度。第三，語(yǔ)言訓(xùn)練的效度。

（三）提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)——基本保障。

教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和有效實(shí)施教學(xué)的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地實(shí)施教學(xué)，就需要我們老師要有自省的能力，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在、問(wèn)題所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)，針對(duì)每天所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)（要有自省能力和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)）；要堅(jiān)持讀書，讀初高中語(yǔ)文教材，讀古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)作品等本體性知識(shí)方面的書，讀教育心理學(xué)、教育理論專著等專業(yè)知識(shí)方面的書，以扎實(shí)自己的文學(xué)功底，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己知識(shí)體系，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能深入淺出地處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)（讀本體性和專業(yè)性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態(tài)對(duì)待自己的工作，把不斷學(xué)習(xí)與同伴互助結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)有效的“集體備課”的方式進(jìn)行校本教研，利用集體的智慧彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業(yè)提升，才能真正經(jīng)營(yíng)好自己的教師人生。

三、判斷是否到達(dá)那里（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）。

人們常說(shuō)，實(shí)踐出真知。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣呢？需要到課堂上去檢驗(yàn)，需要用課堂評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

如何判斷自己是否到達(dá)那里，首先主要從以下三點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課：（評(píng)價(jià)語(yǔ)文課）。

1.所教的內(nèi)容必須是語(yǔ)文學(xué)科的。教學(xué)中既注重知識(shí)的落實(shí)，能力的培養(yǎng)，又能在聽(tīng)說(shuō)讀寫中發(fā)展語(yǔ)言和思維，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲得情感體驗(yàn)，積淀文化素養(yǎng)，吸收人文內(nèi)涵。

2.從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態(tài)，最大限度地把課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生，保證學(xué)生的參與權(quán)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，更要?jiǎng)邮?；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的，有價(jià)值的。

3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并能積極轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如果一節(jié)課學(xué)生不出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，十分順利，并不見(jiàn)得是一節(jié)好課。教師既要看到眼前的效果，還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益，要算大帳，做大氣的老師。

（4）尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識(shí)，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題，形成新的思想。因此，教學(xué)既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識(shí)，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。最后用兩句話與老師們共勉，結(jié)束今天的講座：

天在山邊，走近山邊，天更遠(yuǎn)；月浮水面，撥開水面，水更深。對(duì)教學(xué)的研究和探索永無(wú)止境，愿我們的研究和探索能耕耘好語(yǔ)文教學(xué)的一方茵茵綠州。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇十五

目前,中學(xué)教育中一個(gè)最大的問(wèn)題是學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒,很多學(xué)生是迫于各方壓力才被動(dòng)地學(xué)習(xí),在這種情況之下,倡導(dǎo)愉快教學(xué)就顯得尤為重要.所謂愉快教學(xué),即重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法.具體地說(shuō),即要求教師在課堂上講究教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生在樂(lè)意、心情愉悅的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到較好的`學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)成績(jī),發(fā)展習(xí)能力.張業(yè)海老師的做法無(wú)疑具有借鑒價(jià)值.

作者：張業(yè)海作者單位：刊名：語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版）英文刊名：thelanguageteacher'sfriend年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇十六

在教學(xué)“生活中的見(jiàn)聞”時(shí)，建議學(xué)生利用休息日陪母親逛菜市場(chǎng)，了解生活中的新鮮事物，體會(huì)母親“當(dāng)家”的辛苦。茶余飯后走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)的新鮮事。與好友走進(jìn)圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進(jìn)大自然，感受四季變化帶給人們的美感。因?yàn)?，只有親身經(jīng)歷了，親自感受了，所見(jiàn)所聞才會(huì)躍然于紙上。多姿多彩的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)生才能樂(lè)于表達(dá)生活。

從文本中積累。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹陂喿x教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課后練習(xí)題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過(guò)程中進(jìn)行積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。例如，在教學(xué)《索溪峪的野》一課，抓住語(yǔ)句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點(diǎn)二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯(cuò)成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無(wú)比。”學(xué)生在反復(fù)誦讀這一段的基礎(chǔ)上抓住“奇峰起伏，交錯(cuò)成趣”“幽深神秘，其妙無(wú)比”等語(yǔ)句進(jìn)行品析，體會(huì)作者如此運(yùn)用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無(wú)限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，更能使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感得到升華。擴(kuò)大閱讀量是學(xué)生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會(huì)作者的情感，這些都是十分必要的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，作為一線教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，以此來(lái)加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

升田小學(xué)羅小雪。

講評(píng)是指導(dǎo)作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以課堂上教師應(yīng)該做到少講多評(píng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生搭建一個(gè)互相交流，互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在講評(píng)過(guò)程當(dāng)中可采取自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)方式。其目的在于要抓住學(xué)生存在的共同問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。讓學(xué)生從自己的作文內(nèi)容和表達(dá)方式中找出不足。并且，教師可以將班級(jí)中優(yōu)秀的作文拿出來(lái)作范文，供其他同學(xué)觀摩、借鑒。讓每位同學(xué)在作文講評(píng)當(dāng)中都能有所收獲，了解自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。我們將會(huì)一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學(xué)生將學(xué)會(huì)觸摸感悟，體驗(yàn)生命賦予的平凡與感動(dòng)，最終，獲得寫作能力上的提高。

一、緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

觀察力是學(xué)生寫作能力中十分重要的一個(gè)組成部分，之所以很多學(xué)生認(rèn)為作文難，不知道寫什么素材，正是由于缺乏較好的觀察能力，那么教師在小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的心理特征，緊密的聯(lián)系生活以培養(yǎng)其觀察能力。例如教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的一些人物和事情。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的素材都圍繞著“節(jié)日”來(lái)進(jìn)行，而關(guān)于“節(jié)日”的素材可能是各種各樣的，每個(gè)學(xué)生所觀察到的素材都有所不同，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行有意識(shí)的觀察。同樣是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，對(duì)于人物的觀察和對(duì)于事情的觀察也有著很大的差別，例如對(duì)人物的觀察可能首先就是人物的外貌，然后是其性格、人物關(guān)系、行為語(yǔ)言等等。而對(duì)于事情的觀察則首先是事件的整體經(jīng)過(guò)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、緣由、結(jié)果等等。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人物和事情，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同觀察內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行更加有針對(duì)性的引導(dǎo)。

二、閱讀與寫作結(jié)合，開展寫作技巧教學(xué)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生并沒(méi)有掌握足夠的寫作技巧，在作文寫作過(guò)程中也有著表達(dá)錯(cuò)誤或者表達(dá)技巧匱乏的問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在閱讀過(guò)程中，所涉及到的寫作技巧可能有很多，教師需要對(duì)這些寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，穿插寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。例如在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中，為了鍛煉學(xué)生的寫作技巧，首先教師可以在班級(jí)中朗誦幾篇范文，在涉及到寫作技巧的部分時(shí)進(jìn)行停頓，讓學(xué)生自行思考該語(yǔ)句所使用的表達(dá)技巧，如果學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)或者沒(méi)有回答完全，教師可以進(jìn)行提示。通過(guò)提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這種過(guò)程，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。另一方面，教師還可以定期在班級(jí)內(nèi)組織寫作比賽，選出幾篇比較好作文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，然后在班級(jí)內(nèi)朗讀優(yōu)秀作文，在朗讀的過(guò)程中配合寫作技巧講評(píng)，同樣能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的目的。例如在寫作《記一件難忘的事》作文中，首先由教師在班級(jí)中選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品，然后進(jìn)行朗讀和講評(píng)，如“同學(xué)們，該同學(xué)在記錄這件事的過(guò)程中使用了倒敘的寫作方法，那么誰(shuí)能告訴我，在這里使用這種寫作方法到底好不好呢？”。在這種講評(píng)和討論中，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是人類最好的老師，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣如此，因而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生作為寫作能力的根本途徑。通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，并且在教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。例如教師可以針對(duì)小學(xué)生的心理特征在寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，這種教學(xué)方法也較為適合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一段情景的模擬，分別由不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，以角色扮演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)，由各個(gè)小組分別進(jìn)行角色扮演，然后由教師講評(píng)。在情景扮演過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅參與到角色扮演過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)在角色扮演的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于情節(jié)和人物的觀察，以此作為作為的寫作素材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的角色扮演的情節(jié)和觀點(diǎn)進(jìn)行固化，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和改造，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度闡述角色以及演繹情節(jié)，從而也就能夠獲得多個(gè)層面的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。這樣一來(lái)，教師也可以相應(yīng)的從多個(gè)角度對(duì)情節(jié)模擬情況進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)行觀察和思考。例如在模擬“拾金不昧”這一主題的情節(jié)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)模擬情節(jié)，可以使得學(xué)生在作文寫作過(guò)程中有著更多的素材。

四、結(jié)語(yǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重對(duì)于學(xué)生寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的寫作素材，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。同時(shí)，作為教師，還應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如情景教學(xué)等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行寫作練習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力，以及提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量都有著重要的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教案如何寫篇十七

暗示教學(xué)法是與直接教學(xué)法不同的教學(xué)方法，側(cè)重點(diǎn)在于老師在教學(xué)過(guò)程中，遵循心理暗示原理，通過(guò)創(chuàng)建環(huán)境、語(yǔ)言誘導(dǎo)、樹立榜樣等多種多樣的方式間接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)人行為，建立學(xué)生積極的心理傾向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成功的暗示教學(xué)能夠“利用各種因素，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系”,達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，潤(rùn)物無(wú)聲。

通過(guò)營(yíng)造積極有效的環(huán)境，可以使學(xué)生在潛意里，不自覺(jué)的改變?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣，從而達(dá)到使學(xué)生“自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，自覺(jué)地參與活動(dòng)”的良好效果。學(xué)生在生活的周邊環(huán)境，比如：“社會(huì)習(xí)俗，校園環(huán)境，教室布置，教學(xué)材料”等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理起不到同程度的影響，對(duì)學(xué)生的行為，起到暗示。

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（人教版實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)950個(gè)常用漢字，會(huì)寫350個(gè)。為達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生識(shí)字和寫字的不同要求，滿足擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，具備初步能力的要求。教學(xué)過(guò)程中，除了常規(guī)的教授學(xué)生識(shí)字外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，達(dá)到通過(guò)環(huán)境暗示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)期開學(xué)時(shí)，安排學(xué)生自己或在家長(zhǎng)的幫助下，制作生字卡片，貼在桌角，讓學(xué)生利用課余時(shí)間相互之間進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式。不但能夠增加學(xué)生識(shí)字的效率和積極性，同時(shí)也有助于增加學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。“教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所”,通過(guò)張貼班訓(xùn)、名人名言，設(shè)置教室圖書室，開辟“識(shí)字園地”等方式，可以為創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的識(shí)字環(huán)境。也可對(duì)教室的黑板擦、課桌、門窗，學(xué)生的鉛筆、小刀等實(shí)物，用文字進(jìn)行標(biāo)識(shí)，“讓學(xué)生建立實(shí)物與文字之間的直接聯(lián)系”,使學(xué)生在環(huán)境暗示下，順利達(dá)到識(shí)字的要求。

二、善用語(yǔ)言，春風(fēng)化雨。

語(yǔ)言是學(xué)生和教師交流最直接的方法，使用語(yǔ)言暗示，教師可以通過(guò)更加廣泛的方式對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。語(yǔ)言的暗示，可以通過(guò)“語(yǔ)言的輕重緩急，快慢節(jié)奏”表達(dá)出更多的弦外之音，起到良好的暗示作用。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：教師在誦讀范文時(shí)，不同的感情語(yǔ)調(diào)，會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生不同的影響；對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的重復(fù)提示，學(xué)生就會(huì)受到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的啟發(fā)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的暗示影響最大，直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積極性，進(jìn)行影響“學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，語(yǔ)文能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成”.

對(duì)于一些上課表現(xiàn)不積極的同學(xué)，可以在學(xué)生有一個(gè)良好的表現(xiàn)之后，再給一個(gè)暗示性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，從而達(dá)到很好的暗示效果。評(píng)價(jià)語(yǔ)可以這樣講：“你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？”這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生積極回答問(wèn)題的表現(xiàn)，也能激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)，不放棄。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

作為語(yǔ)言暗示的重要部分，作文評(píng)語(yǔ)和試卷導(dǎo)語(yǔ)是書面形式的評(píng)價(jià)。成功的作文評(píng)語(yǔ)，改變以往權(quán)威性的肯定或否定，通過(guò)把握學(xué)生心理的實(shí)際情況，進(jìn)行點(diǎn)撥，可以形成良好的師生對(duì)話，給學(xué)生積極主動(dòng)、富有針對(duì)性的心理暗示。這樣的心理暗示，避免了學(xué)生被動(dòng)、無(wú)條件服從的抵觸心理，使學(xué)生更樂(lè)于接受。某學(xué)生寫了一篇秋日田野風(fēng)光的習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，教師給出了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你觀察的非常仔細(xì)！你描繪的秋日田野好似一幅美麗的畫卷。讀你的作文，賞心悅目。如能再寫出你當(dāng)時(shí)的愉快心情，是否更佳？”表?yè)P(yáng)了學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，又針對(duì)性的.暗示進(jìn)行心理描寫。()富有積極的暗示意義。

三、優(yōu)雅體態(tài)，教人無(wú)聲。

體態(tài)有許多語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)“諸如眼神、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等非語(yǔ)行為”對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行暗示，往往會(huì)起到事半功倍的效果。教師那“一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)親切的微笑、一個(gè)形象的手勢(shì)”不但能夠及時(shí)起到感染學(xué)生情緒、傳遞積極信息、調(diào)控學(xué)生行為等方面的作用，甚至長(zhǎng)久影響學(xué)生。

當(dāng)一位學(xué)生因過(guò)分緊張而沒(méi)有正確回答問(wèn)題時(shí)，教師用慈愛(ài)的目光替代無(wú)端的斥責(zé)，注視學(xué)生，親切地說(shuō)：“你的目光告訴老師你理解了，但一時(shí)找不到合適的表達(dá)方式，咱們先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)，好嗎？”每個(gè)人都有被尊重的愿望，學(xué)生也不例外。在學(xué)生處于惶恐不安的狀態(tài)時(shí)，教師的尊重和委婉批評(píng)，在不打擊學(xué)生積極性的同時(shí)，也能使教育的效果得到保證?！把劬κ切撵`的窗戶”,教師慈愛(ài)的目光將給學(xué)生長(zhǎng)久的積極暗示。甚至在許多年之后，都還是學(xué)生記憶中的美好畫面。

四、組織活動(dòng)，增強(qiáng)暗示。

“通過(guò)有目的、有計(jì)劃的組織各種不同內(nèi)容和形式的語(yǔ)文活動(dòng)”,可以將語(yǔ)文教育思想滲透其中，體現(xiàn)教師的教學(xué)意思，在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中受到暗示，達(dá)到良好的暗示預(yù)期。研究表明：“學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，往往處于最自然狀態(tài)之下，個(gè)性特點(diǎn)和行為習(xí)慣充分顯露”,此時(shí)可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的暗示，更符合實(shí)際情況，“有利于形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿”.

語(yǔ)文是生活語(yǔ)言的提煉和生活情境的書面化，“學(xué)生只有走近社會(huì)，融入生活，關(guān)注人生，才能學(xué)好學(xué)活語(yǔ)文”.教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡和接受能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，“改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式”,設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，“學(xué)生身心愉悅，處于無(wú)對(duì)搞狀態(tài)”,積極參與，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛力將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)成效。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生的主自學(xué)習(xí)、積極合作為基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)的主體，“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望”.同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，教師作為做為活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者，處于引導(dǎo)的主體地位。“教師的引導(dǎo)除卻直接明示外，更需要間接暗示”,適時(shí)、恰當(dāng)?shù)陌凳?，可以使?duì)學(xué)生的教育達(dá)到更好的效果。

暗示教育學(xué)法，要求教師多方面多角度考慮學(xué)生的實(shí)際行為，并根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的暗示，對(duì)教師的要求較高。但是，暗示教育學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上表現(xiàn)良好，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和語(yǔ)文素養(yǎng)。這要求教師應(yīng)該更積極的探索暗示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，并將其積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。