生物呼吸作用論文范文高中(大全12篇)

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，它可以引領(lǐng)我們走向成功?？梢砸孟嚓P(guān)資料或親身經(jīng)歷來(lái)支撐總結(jié)的內(nèi)容。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)看看一些總結(jié)范文，或許能給您帶來(lái)一些啟示。

生物呼吸作用論文范文高中篇一

八、參考資料。

人不停地在進(jìn)行呼吸：吸進(jìn)氧氣，吐出二氧化碳。植物也同樣日夜不停地在進(jìn)行呼吸，它是通過(guò)體表上的氣孔或生物膜吸收氧，排出二氧化碳的。白天光合作用所需要的二氧化碳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳，因此，植物好像是在白天只有光合作用，晚上只進(jìn)行呼吸作用，其實(shí)不然。

呼吸作用是生物體內(nèi)的細(xì)胞分解有機(jī)物，釋放能量的過(guò)程。植物的呼吸作用通常指有氧呼吸，有氧呼吸要消耗光合作用所產(chǎn)生的一部分有機(jī)物，還要利用光合作用所產(chǎn)生的氧氣，與光合作用有著密切的關(guān)系，所以，植物的這種呼吸作用又叫做“光呼吸”。

生物呼吸作用論文范文高中篇二

[摘要]實(shí)施新課程的今天，對(duì)高中生物教師的備課亦提出了新的要求，本文筆者結(jié)合新課程下的教學(xué)實(shí)踐，就備課作一探究。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師全面了解中學(xué)生物教學(xué)的基本要求，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)等是有十分重要的指導(dǎo)作用。教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。

1.把握模塊各條“標(biāo)準(zhǔn)”要求。準(zhǔn)確地把握模塊對(duì)各條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，就能把握教學(xué)的尺度和關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，提高教學(xué)效率，更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)技能內(nèi)容一般有相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們要認(rèn)真分析“知識(shí)技能”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”之間聯(lián)系，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施建議中活動(dòng)，或重新設(shè)計(jì)活動(dòng)、補(bǔ)充活動(dòng)。

3.要從“能力立意”進(jìn)行知識(shí)與能力的組合。課程標(biāo)準(zhǔn)中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以能力要求來(lái)構(gòu)架的，這就要求教師在備課中要認(rèn)真思考并選擇相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)和該能力的培養(yǎng)相配合。

二、備生物教材。

1.通讀生物教材，把握課程框架結(jié)構(gòu)。

高中生物必修課程由三個(gè)模塊組成，三個(gè)模塊既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。在備課時(shí)要研究本模塊由哪幾個(gè)單元組成，每單元內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及各單元之間相互關(guān)系;研究本單元教材的結(jié)構(gòu)體系及其構(gòu)成部分中每一課在全單元中的地位、作用以及相互之間的關(guān)系;研究每課教材的結(jié)構(gòu)層次，包括課文中的生物概念、生物原理的含義;生物圖表的內(nèi)容、作用;怎樣由生物現(xiàn)象，生物事實(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)分析，引出結(jié)構(gòu)。

2.要細(xì)讀生物教材，確定“五點(diǎn)”

(1)知識(shí)點(diǎn)，即教材中生物學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。

(2)重點(diǎn)，即教材中最核心、最關(guān)鍵，最有現(xiàn)實(shí)意義的部分。

(3)難點(diǎn)，即學(xué)生難以理解把握、容易出錯(cuò)，混淆或思想難以接受的內(nèi)容。

(4)能力點(diǎn)，即課文在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力及實(shí)踐能力，這也是新教材高度重視的部分。

(5)思想點(diǎn)，指課文中理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論知識(shí)和思想教育相結(jié)合，并能提高思想認(rèn)識(shí)、升華價(jià)值觀的內(nèi)容。

3.精讀生物教材，協(xié)調(diào)好“八個(gè)關(guān)系”

(1)科學(xué)性與思想性的關(guān)系，即知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

(2)傳遞知識(shí)，培養(yǎng)能力與陶治情操的關(guān)系。即要以傳遞知識(shí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展能力為重心，以提高覺(jué)悟?yàn)闅w宿，真正做到教書(shū)育人。

(3)課文、圖像、作業(yè)的關(guān)系。教學(xué)中，要注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，能運(yùn)用圖表分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)要能把教材文字材料與圖表緊密聯(lián)系，互相補(bǔ)充，做到圖文轉(zhuǎn)換和文圖轉(zhuǎn)換。

(4)教材主體和“自學(xué)材料”的關(guān)系。教材主體是必須研習(xí)的部分，是達(dá)成課程目標(biāo)的重要陣地。自學(xué)材料主要是為了擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握生物技能和學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在備生物教材時(shí)，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運(yùn)用，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生動(dòng)鮮活的素材，并及時(shí)整理，融合到自己的教學(xué)中，只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

教師在集體備課時(shí)要遵循“整體―部分―整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說(shuō)課”的形式進(jìn)行比較，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。

4.探討教法、學(xué)法、考(練)法。

教法、學(xué)法、考(練)法是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的所采用的教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式和師生考練的方式。教法服務(wù)于學(xué)法，考(練)法檢驗(yàn)教法和學(xué)法。備課既要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“心中有數(shù)”，還要“胸中有書(shū)”，更要“目中有人”;既要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)，還要備怎么考與練。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、方法、板書(shū)、作業(yè)等，把教材中學(xué)生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(lái)(即備出深度);把梯度大的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)分散化，一步一個(gè)臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解(即備出梯度);把各知識(shí)點(diǎn)的精要方面和關(guān)鍵字句進(jìn)行歸納提取分析(即備出精度);使學(xué)生獲得新的教材內(nèi)容中有關(guān)的知識(shí)和觀念(即備出廣度)。備學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生年齡、心理和已有知識(shí)水平及教學(xué)要求等特點(diǎn)，施之以有效的教法、導(dǎo)之以高效的學(xué)法:從課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀、聽(tīng)課筆記、知識(shí)記憶、分析運(yùn)用，到課后訓(xùn)練、筆記整理、知識(shí)梳理拓展等方面都精心設(shè)計(jì)，以便給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。備考(練)法，就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和注意點(diǎn)，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，設(shè)疑討論、目標(biāo)練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測(cè)、模擬訓(xùn)練、各類(lèi)題型解析等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、強(qiáng)化學(xué)生記憶、深化知識(shí)遷移、培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、備學(xué)生。

備學(xué)生，就是以學(xué)生為本，了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下問(wèn)題:。

3.學(xué)生是否具備了新知識(shí)學(xué)習(xí)所必須掌握的技能?

四、備生物課程資源。

生物課程資源是指有利于生物目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素與條件的總和。包括生物教材，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)生物課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。在備課過(guò)程中，要認(rèn)真準(zhǔn)備、廣泛利用以下生物課程資源。

1.媒體信息。此類(lèi)信息主要來(lái)源于電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、圖書(shū)館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動(dòng)等特點(diǎn)，易于收集和整理，是生物教學(xué)中比較活躍的因素，廣泛收集利用生物教學(xué)媒體資源，可以更好地提高生物教學(xué)的效果。教師在備課之初可以提供符合條件的節(jié)目名單或網(wǎng)站信息名稱，讓學(xué)生收看、搜索。在利用媒體資源時(shí)，應(yīng)特別注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。

2.社區(qū)生活信息。社區(qū)生活中存在著大量鮮活的生物信息，教師可以利用學(xué)校所在地不同的生物特征、自然景觀和環(huán)境狀況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展野外考察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng);利用社區(qū)的圖文材料等來(lái)充實(shí)備課素材。

3.有關(guān)生物課程資源的教學(xué)用具。隨著社會(huì)的進(jìn)步，如生物教學(xué)用具也越來(lái)越豐富，如教學(xué)多媒體光盤(pán)、課件、生物掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等。在使用教具上，要體現(xiàn)現(xiàn)代化，也要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)用、合理的原則。

生物呼吸作用論文范文高中篇三

［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門(mén)典型以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力。

隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來(lái)越重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識(shí)及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。

學(xué)生只有具備一定的探究意識(shí)，才會(huì)在具體的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識(shí)。以人教版高一物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最為常見(jiàn)的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，你為什么會(huì)看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺(jué)不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己上學(xué)途中的所見(jiàn)進(jìn)行思考，對(duì)“運(yùn)動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識(shí)。如，“你騎自行車(chē)來(lái)的途中，為什么感覺(jué)汽車(chē)快？”、“從公交車(chē)的窗戶往外看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”、“在來(lái)學(xué)校的路上，你有沒(méi)有感覺(jué)什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識(shí)形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，為具體物理知識(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對(duì)具體的“運(yùn)動(dòng)視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)下，對(duì)“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問(wèn)題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。

高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識(shí)外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的相對(duì)有限及物理實(shí)驗(yàn)的本身特性，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇合適的物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到一定的力學(xué)知識(shí)，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗(yàn)中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見(jiàn)物品。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象很常見(jiàn)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如拉動(dòng)方向、結(jié)點(diǎn)的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)變化、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。除了課內(nèi)的'物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識(shí)的培養(yǎng)及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗(yàn)研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪梅.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)策略[j].課程教育研究,(10).

[2]徐春曉.高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[d].魯東大學(xué),(04).

生物呼吸作用論文范文高中篇四

徐興嬋。

一、首先我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀。

雖然我國(guó)大力抓教育教學(xué)工作,但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過(guò)程中,依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過(guò)程中卻過(guò)于理論化,根本在教學(xué)中開(kāi)展不起來(lái),讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。

首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但是只是流于形式,很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法,無(wú)法順應(yīng)學(xué)生的思維。

其次,教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無(wú)味。

第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒(méi)有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng),沒(méi)有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。

二、其次課題的提出。

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識(shí),為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的所有學(xué)生中,86%的同學(xué)認(rèn)為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無(wú)味,所以容易引起抵觸心理?！芭d趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí),而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí),并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過(guò)去的教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過(guò)去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所,建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

隨著社會(huì)發(fā)展,需要的人才是創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門(mén)能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。在如今的考試中,試題越來(lái)越開(kāi)放,許多都不是課本上的死知識(shí),而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題,答案不是唯一的。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生,運(yùn)用不同教學(xué)方法。

高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè),他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限,我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進(jìn)。針對(duì)不同的年齡段,運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫(huà)告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如,我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識(shí)。比如,講述dna的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,講述有絲和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合。

四、小結(jié)。

總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識(shí),又發(fā)展了個(gè)性。只有堅(jiān)持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

生物呼吸作用論文范文高中篇五

初中物理知識(shí)相對(duì)比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過(guò)大量的練習(xí)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績(jī)有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會(huì)學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，再加上沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開(kāi)始。

二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識(shí)，如：說(shuō)話時(shí)，聲帶振動(dòng)在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動(dòng)，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué);喝開(kāi)水時(shí)、喝飲料時(shí)、鋼筆吸墨水時(shí)，大氣壓幫了忙;走路時(shí)，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過(guò)程中就是由一個(gè)個(gè)傾倒動(dòng)作連貫而成;淘米時(shí)除去米中的雜物，利用了浮力知識(shí);一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識(shí)地在實(shí)際中聯(lián)系到物理知識(shí)，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，使我們明確：原來(lái)物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用。可以大大地激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

從老師角度：應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的直觀實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的物理典故、趣聞?shì)W事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強(qiáng)的問(wèn)題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。

生物呼吸作用論文范文高中篇六

摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位，雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè)“小科”，大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)“副科”，在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者并沒(méi)有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的定位很迷茫，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對(duì)生物學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力。

高中教育是我國(guó)整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務(wù)教育的延續(xù)，又是為中國(guó)未來(lái)選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育，學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科的掌握情況，直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn)，在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置，它與人類(lèi)生活息息相關(guān)，涉及社會(huì)發(fā)展的方方面面。由此可見(jiàn)，如何在課堂上教好生物學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。

面對(duì)新的課程改革，高中生物教學(xué)也對(duì)老師提出了新的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶?shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書(shū)本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥，容易形成厭學(xué)心理?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生，學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動(dòng)的接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高對(duì)生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。

我國(guó)教育改革過(guò)程中，新教學(xué)模式在推廣過(guò)程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀念一直沒(méi)有變化，課堂教學(xué)過(guò)于理論化，基礎(chǔ)性的教學(xué)開(kāi)展不起來(lái)，在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問(wèn)題，難以快速推廣新教學(xué)模式。

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想，學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。

其次，固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過(guò)去的教學(xué)模式，但只是停留在教學(xué)表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。

第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒(méi)有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也沒(méi)有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的難度。

一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位，從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這種情況使學(xué)生對(duì)生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此，需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物”的同時(shí)，學(xué)校主管部門(mén)也要轉(zhuǎn)變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問(wèn)題和想法寫(xiě)在一張小紙條與老師交流，或開(kāi)展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級(jí)主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)。

首先，作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界，用學(xué)生的思維思考問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。另外，大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個(gè)老師，才進(jìn)而喜歡上哪門(mén)課，學(xué)生常常會(huì)被老師的人格魅力所感染，將對(duì)老師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的喜愛(ài)。最后，教師的本職工作便是傳授知識(shí)，自身沒(méi)有豐富的知識(shí)又如何傳授他人知識(shí)，自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠強(qiáng)大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢？所以，在這個(gè)知識(shí)更新速度如此快的年代，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)豐富自己的學(xué)識(shí)，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周?chē)?，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景。

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式。

清晰的展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀的理解課本知識(shí)。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時(shí),應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和dna的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫(huà),栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過(guò)程，有時(shí)因?yàn)楣饩€的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程以flash的形式展示出來(lái)，用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過(guò)程的直觀化，教師只需要加以簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動(dòng)有趣。

六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程，而教師在教學(xué)過(guò)程中按照刻板的規(guī)定把教科書(shū)的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生，只能是禁錮學(xué)生活躍的思想。現(xiàn)在的考試試題越來(lái)越開(kāi)放，這些知識(shí)不全是從教科書(shū)中獲得答案，要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，總結(jié)出自己的看法。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)比分析，看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)集體討論自己找出答案，再做詳細(xì)的記錄，獨(dú)立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有大幅度提升。

七、針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

生物學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來(lái)講授課本中的知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，知識(shí)水平有限，在教學(xué)上不能急于求成。例如，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓了解生物和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而理解生物，以提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在高二高三階段，要以拓展學(xué)生的為主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材的內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展一些課外知。

總之，教育工作者應(yīng)該善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高高中生物課堂效率。高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學(xué)工作。

結(jié)語(yǔ)。

總之，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)是高中生物教學(xué)改革的有效途生物教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，獲得知識(shí)的同時(shí)也了人格的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)思想和觀念的不斷調(diào)整，繼續(xù)教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

生物呼吸作用論文范文高中篇七

1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（1）把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（2）關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2.完善理論體系。

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（1）用科學(xué)的理論來(lái)解釋周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類(lèi)人猿進(jìn)化來(lái)的？為什么人類(lèi)要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)？對(duì)于諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺(jué)破除迷信、反對(duì)邪教。

（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開(kāi)對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類(lèi)，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫(xiě)法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。

生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識(shí)和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面；接著要具有良好的科技意識(shí)，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，能夠關(guān)心科技時(shí)事、了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識(shí)遷移出另一種知識(shí)，讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

生物呼吸作用論文范文高中篇八

我是高三的理科學(xué)生,也許我提到的能給你點(diǎn)幫助:。

要學(xué)好物理,首先是個(gè)比較勤快的學(xué)生學(xué)的,因?yàn)樗?她需要認(rèn)真去思考每一題,弄清每一題的出題要點(diǎn)是什么,是考察的什么知識(shí)點(diǎn).物理也可以說(shuō)是懶學(xué)生學(xué)的,它不需要背誦,因?yàn)楸痴b是沒(méi)有用的,物理題只要弄清一種類(lèi)型的題目,那么你這種類(lèi)型的題目就差不多不成問(wèn)題了,這就是所謂的“一通百通”.

這又是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺(jué)很驕傲的!^^)課后要自己完成作業(yè),不會(huì)做可以與同學(xué)討論,因?yàn)槊總€(gè)人都有想問(wèn)題的角度,想不出時(shí)可以請(qǐng)教老師,同學(xué).老師在講習(xí)題時(shí)也要認(rèn)真聽(tīng),看你錯(cuò)在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯(cuò)的習(xí)題看下,其他的就不必要的!

生物呼吸作用論文范文高中篇九

摘要。

關(guān)鍵詞。

正文。

材料：對(duì)于蕨類(lèi)植物的分類(lèi)系統(tǒng)，由于植物學(xué)家意見(jiàn)不一致，過(guò)去常把蕨類(lèi)植物作為一個(gè)門(mén)，其下5個(gè)綱，即松葉蕨綱、石松綱、水韭綱、木賊綱(楔葉綱)、真蕨綱。前四綱都是小葉型蕨類(lèi)植物，是一些較原始而古老的蕨類(lèi)植物，現(xiàn)存在較少。真蕨綱是大型葉蕨類(lèi)，是最進(jìn)化的蕨類(lèi)植物，也是現(xiàn)代極其繁茂的蕨類(lèi)植物。我國(guó)的蕨類(lèi)植物學(xué)家秦仁昌將蕨類(lèi)植物分成5個(gè)亞門(mén)，即將上述5個(gè)綱均提升為亞門(mén)。

高等植物中比種子植物較低級(jí)的一個(gè)類(lèi)群。舊稱“羊齒植物”。在古生代泥盆紀(jì)、石炭紀(jì)，多為高大喬木，二疊紀(jì)以后至三疊紀(jì)時(shí)，大都絕滅，大量遺體埋入地下形成煤層。現(xiàn)代生存的大部為草本，少數(shù)為木本。植物體有根、莖、葉之分，有維管束，不具花，以孢子繁殖。孢子落地萌發(fā)成原葉體，其上產(chǎn)生頸卵器，受精卵在頸卵器內(nèi)發(fā)育成胚胎。世代交替明顯，無(wú)性世代占優(yōu)勢(shì)。我國(guó)多分布于長(zhǎng)江以南各地。如鐵線蕨、卷柏、貫眾、腎蕨、滿江紅、鱗木和桫欏等屬之,約12017種，我國(guó)約有2600種，多種蕨類(lèi)植物可供食用(如蕨，紫萁)，藥用(如貫眾、海金沙)或工業(yè)用(如石松)。

生物呼吸作用論文范文高中篇十

就不能丟掉;細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，要是加上了“一切”就大錯(cuò)特錯(cuò)了;“基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段”;“dna是生物主要的遺傳物質(zhì)”，說(shuō)明除此之外還有別的遺傳物質(zhì)，像rna，也就是說(shuō)絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)dna。書(shū)中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式(光合與呼吸)，要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能、“作用”、“本質(zhì)是”、“過(guò)程”，這些都要留心，重點(diǎn)記憶、理解。因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)是生物學(xué)科的特點(diǎn)，一個(gè)概念，差之毫厘，謬以千里。

二、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，融匯貫通，及時(shí)歸納總結(jié)。

框架和體系,在復(fù)習(xí)時(shí)便于查找重點(diǎn)與難點(diǎn)。我們?cè)谡n本“必修一”中先要學(xué)到構(gòu)成細(xì)胞的元素，它們到底以什么形式存在，緊接著就是元素構(gòu)成化合物，由化合物構(gòu)成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及細(xì)胞中的各種細(xì)胞器。細(xì)胞具有這些結(jié)構(gòu)有什么作用呢，這都是一環(huán)扣一環(huán)的，它們之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，要學(xué)會(huì)理清它們的關(guān)系，做到融會(huì)貫通，自成一體。又如，教材上先講授呼吸作用，再講光合作用，看似沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)則聯(lián)系緊密，因?yàn)楣夂献饔煤秃粑饔没樵虾彤a(chǎn)物，所以歷年高考中這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)單獨(dú)考察，而是結(jié)合到一起，要是弄不清內(nèi)在聯(lián)系，肯定會(huì)吃大虧的。再如孟德?tīng)柕倪z傳定律經(jīng)常和減數(shù)分裂相聯(lián)系，并且經(jīng)常在染色體上標(biāo)注基因等等，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中善于總結(jié)，觸類(lèi)旁通。

三、重視解題與總結(jié)，提升個(gè)人能力。

1.把做題當(dāng)成煉金石。

高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)較多而且瑣碎，有的學(xué)生反映我昨天剛記住某某知識(shí)點(diǎn)，今天又忘記了，或者記過(guò)好些次了怎么么還是沒(méi)有記準(zhǔn)確呢，答題還是不會(huì)呢?要想熟練地掌握它，就得進(jìn)行一定的訓(xùn)練。有句話叫活學(xué)活用，同學(xué)們要在練習(xí)中融會(huì)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和答題技能的掌握，同時(shí)這也是提高同學(xué)們解答生物試題能力的一種有效手段。

2.注意錯(cuò)題總結(jié)。

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這提醒我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行反思。我們不能為做題而做題，而是通過(guò)做題運(yùn)用知識(shí)并掌握它，最重要的是發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，以防在同一個(gè)地方摔倒。每次做完習(xí)題后都要整理錯(cuò)題，寫(xiě)出出錯(cuò)的原因，尤其是要寫(xiě)明是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺漏造成的。如果時(shí)間比較充裕，可以把題目抄在本子上，制作錯(cuò)題本。但如果覺(jué)得自己沒(méi)那么多時(shí)間，可以在那道題目旁邊做個(gè)記號(hào)，以便考試前認(rèn)真察看就可以了。

3.將經(jīng)典的題的解答方法收入記憶。

每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結(jié)晶，尤其是高考題一些考點(diǎn)，單獨(dú)考的時(shí)候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來(lái)，但出題人往往會(huì)將你不同階段學(xué)過(guò)的共同的知識(shí)點(diǎn)一起考察，這樣就考察了你對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會(huì)貫通的能力。這種題一般為選擇題。比如，這里有一題，問(wèn)：

下列哪細(xì)胞器可以產(chǎn)生水?a、核糖體、b、葉綠體c、線粒體、d溶酶體。你就要?jiǎng)佑弥皩W(xué)過(guò)的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：在學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，我我們學(xué)了氨基酸在核糖體中脫水縮合可以產(chǎn)生水。在學(xué)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)了有氧呼吸第三步時(shí)線粒體內(nèi)膜會(huì)產(chǎn)生水。在學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，我們也補(bǔ)充過(guò)暗反應(yīng)的三碳化合物還原的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生水，而溶酶體是細(xì)胞的“消化車(chē)間”，內(nèi)含多種水解酶，水解當(dāng)然是消耗水了。通過(guò)這道題，你可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體，核糖體，高爾基體等，這就轉(zhuǎn)化成你自己的積累了。做題不僅檢驗(yàn)了你的知識(shí)掌握的怎么樣，還替你歸納、總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，豐富了你的知識(shí)儲(chǔ)備，所以對(duì)經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會(huì)讓你的知識(shí)網(wǎng)交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。

總之，要想學(xué)好高中生物必須對(duì)它有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，它的性質(zhì)就像是“理中文，文中理“，即在理解基礎(chǔ)上的記憶并應(yīng)用，理解與記憶缺一不可。就像我上面談到的，首先，把握教材就得注意上課時(shí)的聽(tīng)課狀態(tài)，爭(zhēng)取當(dāng)堂內(nèi)容及時(shí)理解，課后才能梳理和歸納;其次及時(shí)跟蹤練習(xí)，鞏固知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將其消滅在萌芽狀態(tài);最后習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。把好教材關(guān)，習(xí)題關(guān)和總結(jié)關(guān)，相信每一個(gè)高中生都能學(xué)好生物，為三年后的高考錦上添花。

生物呼吸作用論文范文高中篇十一

要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)完成作業(yè)，有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。

生物呼吸作用論文范文高中篇十二

如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的，并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。

一、根據(jù)情境提出問(wèn)題。

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”“問(wèn)題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。

二、根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)立假說(shuō)。

討論到此，學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來(lái)的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說(shuō)：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失，這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)確立，從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問(wèn)題，那么，我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗(yàn)證。

三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路。

假說(shuō)提出后必須得到驗(yàn)證，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組，每一組通過(guò)組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說(shuō)，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)大家討論，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說(shuō)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過(guò)，而蔗糖分子不能透過(guò)，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大，細(xì)胞膨脹。

四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路，寫(xiě)出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：

（1）材料用具。

1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。

2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。

3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。

4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。

5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。

6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化，細(xì)胞的大小有沒(méi)有變化。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。

以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例，在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應(yīng)答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程，體會(huì)探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。