最新論文里面的附錄范文匯總(匯總18篇)

寫作是培養(yǎng)思維能力和提升綜合素質(zhì)的有效途徑，我們可以通過不斷練習和反思來提高自己的寫作水平。如何制定科學合理的運動訓練計劃？范文中的總結有許多亮點，從中可以學到很多寫作技巧。

論文里面的附錄范文匯總篇一

［論文摘要］高校課外教育資源的開發(fā)與利用存在著意識不強、重視不夠、閑置浪費、配置不當、盲目開發(fā)等問題。為充分發(fā)揮課外教育資源在大學生素質(zhì)教育教學中的重要作用，應當進一步明確大學生課外教育改革與發(fā)展的思路：樹立科學的課外教育資源觀；充分發(fā)揮教育工作者主導性和創(chuàng)造性的作用；進一步提高大學生主體性和互動性的地位；加強和改進相關職能部門規(guī)范性和導向性的建設；抓好教育載體的培植和創(chuàng)新。

隨著我國高等教育體制改革的進一步深化，尤其是高校教育教學質(zhì)量工程的逐步推進，社會的人才觀、高校的教育觀、教師的教學觀以及學生的學習觀都在發(fā)生著深刻的變革。課外教育是對課堂教學主渠道的有益補充，在大學生素質(zhì)教育教學中發(fā)揮了重要的作用，越來越得到廣大教育工作者的關注和肯定。因此，文章嘗試從如何進一步開發(fā)與利用好大學生課外教育資源的視角，談談高校課外教育改革與發(fā)展的思路和對策，借以拋磚引玉。

一、課外教育資源的內(nèi)涵及其分類。

（一）課外教育資源的內(nèi)涵。

目前國內(nèi)對課外教育資源尚無明確的定義。但在教育經(jīng)濟學領域?qū)逃Y源內(nèi)涵的探討則較多并頗具借鑒意義。較具代表性的有：“教育資源作為社會資源的必要組成部分，是指滿足社會發(fā)展需求與個體發(fā)展需求所必需的人力、財力、物力等所有相關資源”“投入教育過程的一般也是人力、物力和財力，它們的總和，即教育資源。”據(jù)此，筆者認為課外教育資源是指在第一課堂以外的，在第二、三課堂中，能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)高校教育目標的各種要素的總和。

課外教育資源一般具有數(shù)量的有限性、質(zhì)量的可塑性、類別的多樣性、結構的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，是高校開展素質(zhì)教育教學活動的重要陣地。因此，科學合理地開發(fā)和利用好課外教育資源，可以使課外教育資源的種類更豐富，功能更強大，效果更明顯，這對于把握大學生課外教育改革與發(fā)展的方向，提高高校教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有積極而深遠的意義。

（二）課外教育資源的分類。

在不少高校學生、教師看來，課外教育就是課外校園文化活動，課外教育資源就是舉辦的各種各樣活動及其主體。實際上，可以開發(fā)和利用的資源除了一般意義上的活動資源以外，還有很多。筆者認為，大學生課外教育資源，大致有如下幾類：

1.活動資源。即各級各類組織、團體和個人組織開展的可用于大學生教育教學、有利于高校教育目標實現(xiàn)的內(nèi)容豐富、形式多樣的活動。（1）按活動舉辦空間的不同，可分為校內(nèi)活動和校外活動。（2）按活動內(nèi)容的不同，可分為：學術科技活動（如學術科技競賽、科研實踐、研討交流、報告講座、科普與科技作品展示活動等）、文化體育活動（如文學沙龍、主題論壇、演講與辯論賽、書畫攝影作品競賽、文藝晚會、影視鑒賞會、球賽、運動會等）、社會實踐活動（如三下鄉(xiāng)、“四進社區(qū)”、掛職鍛煉、主題調(diào)查、專題體驗、勤工助學、創(chuàng)業(yè)見習等）、志愿服務活動（如社區(qū)義工、支教扶貧、敬老扶弱、結對幫扶、專業(yè)援助等）。（3）按主辦單位的不同，可分為：黨團活動（如入黨入團宣誓、黨團組織生活、干部培訓、主題團日、黨校團?；顒拥龋?、學生會活動（如競選考核、學代會、師生座談會、權益保護活動等）、社團活動（如社團大會、社團節(jié)以及社團組織開展的各類文化體育、學術科技、公益服務活動等）、部處室活動（如評獎評優(yōu)、總結表彰、典型宣傳、專項會展、培訓競賽等）、院系活動（如院系慶典、學風建設、班際共建、聯(lián)誼交流、專業(yè)競賽等）、班級活動（如主題班會、學科競賽、互助促學、紀律檢查活動等）、宿舍活動（如文明共建、互查互糾、臥談會、讀書讀報活動等）。

2.組織與人力資源。即可用于大學生教育教學、能為高校教育目標實現(xiàn)做貢獻的組織、機構、部門等團體和個體資源。組織資源，分校內(nèi)組織資源與校外組織資源。校內(nèi)組織資源包括黨團組織、學生會組織、社團組織、院系或班級組織、黨政部門、科研機構、后勤與教輔部門以及其他學生非正式組織、自組織、虛擬組織等；校外組織資源包括機關、企事業(yè)單位、群眾團體、街道社區(qū)村委理事機構、民間組織（國際國內(nèi)）等。人力資源，包括校內(nèi)的專職教師、管理干部、思政專干、學生骨干、師生典型，校外的校友、名人名家名師、社會典型、時代模范、歷史人物、家長親屬以及校內(nèi)外的朋輩資源等。

3.財力與物力資源。即可用于大學生課外教育教學、有利于高校教育目標實現(xiàn)的財力和物力的總和。財力資源根據(jù)來源渠道不同可分為校內(nèi)與校外兩類，校內(nèi)的包括學校行政撥款、專項資助、院系部門支付、自籌經(jīng)費等；校外的`包括政府撥款與立項支持項目、企事業(yè)單位和個人贊助、社會團體與民間組織項目資助、橫向合作項目經(jīng)費等。物力資源包括校內(nèi)的圖書館、實驗室與其他科研場所、文體活動場館、專業(yè)與人文展館、校園景觀以及校外的各種科技館、博物館、展覽館、自然與人文景觀，校內(nèi)外的技術設備等。

4.信息資源。即可用于大學生課外教育教學、有利于高校教育目標實現(xiàn)的各種信息。按信息來源不同可分為：圖書信息、報紙信息、期刊信息、電子庫信息、光盤信息、廣播信息、電視信息、互聯(lián)網(wǎng)信息、手機信息、櫥窗板報信息、電子屏幕等戶外傳媒載體信息等。

值得說明的是，除以上主要的四類課外教育資源外，實際上，由于劃分方法的不同課外教育資源還有許多不同的劃分。如按存在形態(tài)不同可分為自然資源與社會資源，按資源屬性不同可分為物質(zhì)資源和精神資源，按存在形式不同可分為有形資源和無形資源，按作用方式不同可分為顯性資源和隱性資源，按時間先后不同可分為歷史資源、現(xiàn)代資源和未來資源等。

二、目前課外教育資源開發(fā)與利用存在的主要問題。

（一）對課外教育資源認識不足，開發(fā)利用的意識不強。

高校相關主體對課外教育資源認識不足或存在誤差，資源開發(fā)意識不強。不少人片面認為課外教育就是搞活動，活動就是資源的全部；多數(shù)人認為課外教育是團委、學生會和學工干部的事情；有部分人認為課外教育的主要功能是為實現(xiàn)思想政治教育目標。因此，很多教師和學生認為，課堂教學才是最重要的，課外活動可有可無，甚至認為課外活動會影響課堂教學，而沒有認識到課外教育是課堂教學的有益補充，是教育教學的有機組成部分，更沒有了解到課外教育資源的相對優(yōu)勢及其在素質(zhì)教育方面的巨大潛在功能，導致發(fā)現(xiàn)不了課外教育資源，也很少主動去開發(fā)資源的新功能，使得不少資源處于原始、低效狀態(tài)，更不會去積極培植新資源。

（二）對課外教育資源重視不夠，人、財、物投入不足。

主要表現(xiàn)在：沒有明確專門的部門負責規(guī)劃、統(tǒng)籌、管理課外教育工作；不重視對課外教育組織管理隊伍、指導教師隊伍及學生骨干隊伍組織開展課外教育的能力培訓；專業(yè)教師、管理干部較少參與課外教育活動，而思政專職干部作為課外教育的骨干力量參與課外教育指導、管理的時間和精力也很有限；經(jīng)費投入主要依靠學校撥款和自籌，數(shù)量十分有限；課外教育活動場地缺乏，技術設備落后、嚴重老化；對師生參與課外教育活動的有效導向機制和激勵機制不健全，導致課外教育活動的數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊，師生參與的積極性、主動性、創(chuàng)造性明顯不足。

（三）開發(fā)與利用課外教育資源工作處在較低水平。

校內(nèi)資源閑置、浪費現(xiàn)象嚴重，資源配置不合理，校外資源的開發(fā)、整合尚處在低水平狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：校內(nèi)名師和專業(yè)骨干教師在課外教育中很少發(fā)揮作用；學生組織、社團在其中的作用還沒充分發(fā)揮；不少質(zhì)量不錯的活動，學生的參與面十分有限；圖書館、實驗室、專業(yè)和人文展館等許多有益載體利用率低；網(wǎng)絡、廣播等信息載體的潛能也沒有充分發(fā)揮；對校外的校友資源、企業(yè)資源、社會機構的其他教育資源的吸納、整合還處在低水平狀態(tài)。

（四）課外教育資源的潛在功能有待進一步開發(fā)。

資源開發(fā)存在盲目性，課外教育資源的巨大潛在功能有待進一步開發(fā)。主要表現(xiàn)在：一些學?；虿块T開展課外活動過于頻繁，使少量學生因過于熱衷參加活動而影響了課堂學習；部分學校文體活動的比例過大而學術科技活動偏少，沒能讓課外活動較好地延伸課堂教學；一些活動舉辦單位片面追求活動的形式和規(guī)模，沒有把主要精力放在提高活動的質(zhì)量和實效上；目前課外教育資源在思政教育方面的功能發(fā)揮相對較好，而在促進專業(yè)教育教學和提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力等諸多方面的潛在功能還有待進一步開發(fā)。綜上，高校的管理者、教師、學生的課外教育資源觀是缺失或滯后的，專業(yè)教師參與課外教育活動的積極性與創(chuàng)造性有待提高，學生參與課外教育學習活動的主動性和目的性亟須引導，課外教育資源開發(fā)與利用的機構設置與制度安排尚需健全和完善，課外教育資源的科學、全面、可持續(xù)開發(fā)已經(jīng)成為必須重視和加以解決的重要課題。

三、大學生課外教育改革發(fā)展的思路與對策。

（一）樹立科學的課外教育資源觀是前提。

思想決定態(tài)度，態(tài)度決定思路，思路決定出路。因此，要做好課外教育資源的開發(fā)與利用工作，高校教育工作者樹立科學的課外教育資源觀是前提。具體地說，就是要全面、正確地認識課外教育資源的內(nèi)涵、特征、種類、功能以及其開發(fā)與利用對教育目標實現(xiàn)的意義和價值，要從真正實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的高度來看待課外教育在高校教育教學工作中的地位，要從課外教育與課堂教學的有機聯(lián)系中把握課外教育資源的相對優(yōu)勢和獨特價值，并主動樹立全面的資源觀、發(fā)展的資源觀、開放的資源觀和資源的整合觀、資源的效益觀，積極進行觀念更新、模式創(chuàng)新、舉措更新，使課外教育資源的功能得到充分地發(fā)掘和發(fā)揮。

（二）充分發(fā)揮教育工作者主導性和創(chuàng)造性的作用是基礎。

主導性決定著方向，創(chuàng)造性決定著質(zhì)量。高校教育工作者在課外教育工作中的主導作用主要體現(xiàn)在其對具體教育活動的目標定位、內(nèi)容、形式、運作模式、實施細節(jié)等的總體設計和把握上，而其創(chuàng)造性則主要體現(xiàn)在對目標定位的吸引性、內(nèi)容的貼近性、形式的新穎性、運作的有序性、實施的有效性的追求與實現(xiàn)過程中。在本課題組對精品活動資源的個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有得到師生普遍認可的精品活動，無一不與指導老師的策劃與運作的投入程度、創(chuàng)新水平等密切相關，而對反面案例的評估也發(fā)現(xiàn)，缺乏老師指導是活動成效低甚至失敗的主要原因之一。因此，高校應采取有效舉措，要從打好基礎的戰(zhàn)略高度，深入地激發(fā)包括教師、管理干部和其他教輔與服務崗位工作人員在內(nèi)的全體高校教育工作者在其中的主導性和創(chuàng)造性。

（三）進一步提高大學生主體性和互動性的地位是關鍵。

學生是教育的主體，學生在教育教學活動中的主體性是否得到尊重和實現(xiàn)，決定著學生在教學活動中的自覺性、自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也因此決定著教育教學活動的質(zhì)量和效果。尤其是課外教育活動，它具有時間的隨意性、空間的開放性、形式的多樣性、組織的動態(tài)性、參與的廣泛性等特點，因此它對學生在參與過程中的自覺性、自主性、主動性、創(chuàng)造性的要求則比一般的課堂教學中的要高。同時，相對于課堂教學，課外教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在互動性強、選擇性多、個性化程度高等方面，如果互動性沒能得到實現(xiàn)，則課外教育的價值和吸引力就不復存在。因此，高校應從貼近學生、貼近生活、貼近社會三方面下工夫，從滿足學生的需求、符合學生的特點、尊重學生的選擇、關注社會的需要出發(fā)，不斷增強課外教育活動的針對性、參與性，積極促進大學生在其中的主體性、互動性的實現(xiàn)。

（四）加強和改進相關職能部門規(guī)范性和導向性建設是重點。

課外教育工作作為教育教學的有機組成部分，理應納入高校教育教學管理的范疇和體系中。尤其是在目前課外教育資源的開發(fā)與利用尚面臨如上問題的現(xiàn)實背景下，高校相關職能部門通過加強統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，實現(xiàn)對課外教育活動管理的規(guī)范性、發(fā)展的導向性，應成為當前做好該項工作的重點。高校應盡快探索建立有利于課外教育資源開發(fā)與利用的管理體制、評估體系、競爭機制、獎勵機制、整合機制，通過抓規(guī)范提效率，樹導向出效益。

（五）抓好教育載體的培植和創(chuàng)新是突破口。

從以上論述和分析我們可以看到，高校的大學生課外教育工作，不是沒有資源，是現(xiàn)成的資源沒被利用，是資源的潛在功能沒有得到開發(fā)，是資源的現(xiàn)實功能沒用好，究其原因，是整個課外教育沒有經(jīng)過精心培植和著力創(chuàng)新。課外教育資源具有數(shù)量的有限性、質(zhì)量的可塑性、類別的多樣性、結構的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，這就決定了課外教育的教育載體是需要培植且是可以培植的，而創(chuàng)新的主旨就是要解決課外教育活動的吸引力、實效性問題。高校要從戰(zhàn)略突破的高度出發(fā)，加大人力、物力、財力的投入，狠抓一批龍頭載體建設，如文化素質(zhì)教育基地、科技創(chuàng)新基地、創(chuàng)業(yè)實踐教育基地等，以點帶面，全面做好課外教育資源的開發(fā)與利用工作，切實增強大學生課外教育工作的實效。

［參考文獻］。

［1］王蘭.教育資源配置及優(yōu)化配置初探［j］.吉林教育科學（高教研究），1995（2）.

［2］傅松濤，張揚.論教育資源的深度開發(fā)［j］.河北師范大學學報，（1）.

論文里面的附錄范文匯總篇二

附錄指附在文章后面與文章有關的數(shù)據(jù)或參考資料。一般作為說明書或論文的補充部分，并不是必需的。常見于一些畢業(yè)設計（論文）、實驗報告、志書、商業(yè)問卷等文檔中。

附錄是非必需品，那么附錄一般什么情況下使用，附錄怎么寫呢？下面我們一一總結。

附錄一般在以下三種情況下使用：

1、部分材料編入正文中會讓文章顯得主次不清，缺乏邏輯性，省略掉又會讓文章顯得不完整，這類材料主要是一些比正文更為詳細的研究方法和技術，對全文起到重要的補充作用。

2、部分資料由于篇幅過長，或者是復制品，不便于在正文展示，這時候我們就可以考慮使用附錄進行補充說明。

3、一些對正文非常重要的原始數(shù)據(jù)、推導公式、源碼程序、框圖、統(tǒng)計表、設計圖紙、調(diào)查問卷等，這些部分不便于省略，我們就在正文后以附錄的形式體現(xiàn)。

如果有多個附錄我們以“附錄a”“附錄b”“附錄c”這樣的形式一一列出，其中圖、表、公式以“圖a.1”“表b.1”“公式c.1”的形式分別列出，所有附錄應分條陳列，編輯規(guī)范。

附錄雖然是非必要部分，但對一篇專業(yè)的說明書或論文來講，一旦我們使用附錄，就應該按照附錄的寫法進行書寫，讓整篇論文更加嚴謹規(guī)范。

論文里面的附錄范文匯總篇三

1概述。

1-1研究背景。

1-2研究的目的意義。

2研究對象和方法。

2-1研究內(nèi)容。

2-2研究對象。

2-3研究方法。

2-4數(shù)據(jù)處理。

3研究的基本情況和初步分析。

3-3生物新教材(人教版)中動物學知識內(nèi)容的特點。

3-4生物新教材(人教版)中動物學知識的呈現(xiàn)特點。

3-5問卷調(diào)查結果及初步分析。

4結果與討論。

4-1新課程內(nèi)容標準下生物教師動物學知識結構的構建。

4-2課堂教學中教師動物學知識結構的凸現(xiàn)。

4-3完善生物教師動物學知識結構的對策。

4-4教師動物學學科知識結構的發(fā)展展望。

主要參考文獻。

附錄1：問卷。

附錄2：“動物的運動和行為”教學課件。

附錄3：“高等動物的個體發(fā)育”教學設計。

總有很多大學生不知道動物學論文大綱怎么寫，下面為廣大畢業(yè)生推薦動物學論文大綱格式范本.

動物學引用文獻:。

論文里面的附錄范文匯總篇四

開題報告大致有以下八個部分。

1、論文名稱。

論文名稱就是課題的名字。

第一，名稱要準確、規(guī)范。準確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

2、論文研究的目的、意義。

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。主要內(nèi)容包括：(1)研究的有關背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。(2)通過分析本地(校)的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

3、文獻綜述。

規(guī)范的開題報告應該有文獻綜述，如果是小課題可以省略該部分。文獻綜述，即國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，一般包括：其研究的廣度、深度和已取得的成果;尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。

4、論文研究的指導思想。

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

5、論文寫作的目標。

論文寫作的目標就是課題最后要達到的具體目的;要解決哪些具體問題，就是本論文研究要達到的預定目標，也是本論文寫作的目標定位。確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。

常見存在問題是：不寫研究目標;目標扣題不緊;目標用詞不準確;目標定得過高，對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。

確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。

6、論文的基本內(nèi)容。

研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，目標與內(nèi)容不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內(nèi)容。

基本內(nèi)容一般包括：(1)對論文名稱的解說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。(2)本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。

7、論文寫作的研究方法。

可從下面選定：觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。

具體在下文“開題報告的五個研究方法”有講述，請滑動手指拉拉拉。。。。

8、論文寫作的步驟。

論文寫作的步驟，也就是論文寫作在時間和順序上的安排。論文寫作的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間。

論文里面的附錄范文匯總篇五

二、研究現(xiàn)狀(或文獻綜述)。

三、寫作的主要內(nèi)容。

四、論文提綱。

論文提綱即論文的框架結構，這是開題報告最重要的一部分。有的學校在開題報告模板中沒有這一項，但是學生應將論文提綱列出，可以作為開題報告的附件，也可以將提綱列在“寫作的.主要內(nèi)容”中，其目的是將提綱交給導師審核，要求導師幫助修正，以免寫完論文后，論文又被要求大幅度修改。法學碩士論文的提綱一般列至三級標題，如能到四級標題則更好。

五、創(chuàng)新點。

將寫作中可能出現(xiàn)的創(chuàng)新點列出，一般三五百字即可。

六、可能遇到的困難和障礙。

這部分簡要寫一下學生在開展研究工作中可能遇到的障礙，本部分不是重點，隨便寫寫即可。

七、時間進度安排。

按照學校的時間要求列出開展本項研究工作的具體時間安排。

八、參考文獻。

論文里面的附錄范文匯總篇六

經(jīng)濟活動分析報告沒有固定的形式，由于分析的目的、對象不同，格式也各不相同，一般是由標題、正文、結尾三部分組成。

（一）標題。

1.公文式標題。由分析單位的名稱、時間、分析對象和文種四要素組成。如《西安市民生百貨大樓20××年下半年財務分析報告》。有的根據(jù)實際情況在標題中可以省去其中一項或兩項要素。如《庫存結構分析》《20××年上半年庫存情況分析》等。

3.雙標題，以上兩種標題的結合，用文章式標題作正標題，用公文式標題作副標題，如《國有經(jīng)濟保持健康發(fā)展，國有企業(yè)盈利水平回升--20××年第四季度家電市場簡析》。

（二）正文。

正文可以分為三部分：

1.概述。這是分析報告的開頭部分，一般是概括地敘述分析對象的基本情況、分析的背景、對比差異等。這部分的主要任務是提出問題，揭示矛盾，為下面進行分析打好基礎，準備材料。

2.分析。這部分回答概述里提出的問題，是全文的主體部分，是分析報告的關鍵所在，要求根據(jù)實際需要選用不同的分析方法，對影響經(jīng)濟活動的各種因素及各種因素的影響程度，作出客觀、準確的分析。分析要突出重點，有明確的目的`性和鮮明的針對性。

在寫法上，有的先擺情況、數(shù)據(jù)，再分析說明；有的先說明情況，再用數(shù)據(jù)證實；有的邊歸納、邊說明，并綜合運用各種分析方法。

在結構層次上，有的用序數(shù)并歸納段旨分析，有的用小標題方式逐項說明。

3.建議措施。這是在分析的基礎上作出的結論和估價，提出加強和改進工作的意見和辦法，建議和對策，或預測其發(fā)展變化的趨勢。建議和措施一定要切中要害，切實可行。有的分析報告沒有這一部分，而是將其與對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析揉合在一起來寫。

（三）結尾。

現(xiàn)在大多數(shù)經(jīng)濟活動分析報告不專門安排結尾部分，寫完建議后自然作結。也有些分析報告另起一行，寫幾句總結式或展望式的話，作為結尾以結束全文。

最后一般是署名和日期，寫在報告結尾的右下方。

論文里面的附錄范文匯總篇七

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。

正文是一篇論文的本論，屬于論文的主體，它占據(jù)論文的最大篇幅。論文所體現(xiàn)的創(chuàng)造性成果或新的研究結果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內(nèi)容充實，論據(jù)充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時也為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分人成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當標題(分標題或小標題)。

論文里面的附錄范文匯總篇八

1、名稱要準確、規(guī)范。

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。課題就是我們要解決的問題，所以這些問題需要正在探討，正開始研究，而不能有結論性的口氣。

2、名稱要簡潔，不能太長。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。

(二)課題研究的目的、意義。

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。

(三)課題研究的目標。

課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

(四)課題研究的基本內(nèi)容。

有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。

(五)課題研究的方法。

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

(六)課題研究的步驟和計劃。

課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。

(七)課題預期的成果與表現(xiàn)形式。

課題研究成果預測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。

(八)課題研究的組織機構和人員分工。

課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。

(九)課題研究的經(jīng)費及設備條件需要。

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。

沒有科學周密的開題報告，沒有對研究設計的精心準備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學術突破?？蒲姓n題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。

論文里面的附錄范文匯總篇九

一、活動基本情況：

體育組研究，上報學校決定，秋季學期體育藝術節(jié)期間舉行全校教。

職工排球聯(lián)賽，望各處室、各年級、各老師高度重視，認真組織訓練(特。

別是女隊員)，選好優(yōu)秀隊員，按規(guī)程要求，依時參賽。

二、組織領導：

1、領導組。

組長：韓子發(fā)。

副組長：高世暄唐建輝羊育才。

組員：各處室主任、副主任，各年級組長。

2、工作機構。

主任：梁木林。

副主任：陳方曄。

組員：黎圣松倪萍波李東杰符開贊。

3、裁判組。

裁判長：許炳鵬。

裁判員：黎圣松吳福榮楊家功鄧傳武。

陳杰森陳云學生若干。

三、比賽項目排球。

四、比賽地點學校排球場。

五、抽簽時間x月x日下午(電話通知為準)。

六、比賽時間x月x日開始，每天下午第三節(jié)后。

(具體時間以當天通知為準)。

七、分組辦法：

1.本次活動分為八個組，主要以年級為單位設六個組，另校長室，辦。

公室、教學部、德育部、總務處、財務室合為行政組，保衛(wèi)處與衛(wèi)生處合。

為綜合組。(個別老師需作調(diào)整，具體分組安排見附表1)。

八、比賽規(guī)則和要求。

1、要求服從組委會安排和裁判員的判決，體現(xiàn)重在參與精神和思源精神。

2、本次比賽為兩局三勝，前兩局每局25分制，前兩局前10分球由各組女隊員上場比賽，后15分球由男隊員上場比賽。(如本隊沒有超過四名女隊員上場比賽，將以10分落后進行比賽)。決勝局為15分制，決勝局可自行安排男女隊員上場比賽。

3、比賽要求：開始比賽后15分鐘，如球隊未能按時到場，將取消比賽。

資格，每局比賽每個隊有兩次暫停的機會。

4、上場比賽的隊員必須有一名場上隊長，如對裁判的判罰有意見，

必須由場上隊長來提，其他人提無效。

5、要求服裝統(tǒng)一。

6、本次比賽實行6人不轉(zhuǎn)位賽制。比賽共分為兩輪、第一輪為初賽、第二輪為交叉決賽。

算零分，每小組積分最高的兩個隊出線。(注：如有小組積分相同，算小分進行評出前兩名。)a組的第一名、第二名分別對b組的第二名第一名。然后勝出者直接進入決賽。進行冠軍之爭。剩下的兩隊進行季軍之爭。

九、獎勵辦法：

1、獲第一名的組獎勵600元2、獲第二名的組獎勵500元。

3、獲第三名的組獎勵400元4、獲第四名的組獎勵300元。

十、本次活動解釋權屬校工會、體育組。

附表1各組教職工隊員安排各處室、各年級組長請認真對照本處室、本年級的老師名單，如有錯漏，請于11月3日前到體育組與組長聯(lián)系。

行政組：16男9女。

召集人：王用鵬。

梁木林陳煥星杜國軍黎二才符肇文鄧昌賢許承延朱其文。

女隊員：樊榮陳義花劉慶玲彭華盤彩虹孫瑞峰。

符賽嬌(文印)李帶珠陳家飛(頂崗)陳慧(頂崗)。

四年級組6男10女。

召集人：彭世懷。

五年級組：8男8女。

召集人：符良子。

召集人：吳日良。

男成員：吳其達吳日良吳永定黎民安張年鄧傳武。

女成員：何引樓鄧麗裝陳仁嬌柯少妹何萍王立妃劉燕王金梅七年級組：9男10女。

召集人：陳雄生。

男成員：謝漢杰郭劍蕭蔡水深薛海清李光華黃建江陳雄生。

陳政吳福榮。

女成員：符吉蕊吳美慧覃小蓮李慧娜何曉花王玲玲蒲婷婷。

任世春陳井梅李群。

男隊員：韓子發(fā)高世暄唐建輝羊育才吳海輝王志明王用鵬陳方曄。

八年級組：9男19女。

召集人：倪萍波。

九年級組8男9女。

召集人：陳保根。

綜合組：14男12女。

召集人：董群堅。

男成員：鄭孟漢董群堅黎周禮王x新秦卿王光德王仁輝。

論文里面的附錄范文匯總篇十

科研開題報告是指課題確定以后、正式開始課題研究之前撰寫的有關課題研究任務的總體計劃安排文書，主要介紹所承擔課題研究的目的、意義、推廣價值，研究的主要內(nèi)容和技術關鍵，以及準備工作等方面的情況，并對科研的具體方案、措施和研究進度等作出計劃安排。科研人員可以通過科研開題報告，概括課題的準備情況和對課題的認識程度，使具體的研究目標、措施、條件和要求等更為明確；科研管理部門可以把科研開題報告作為審題的依據(jù)；在課題研究過程中，可以將科研開題報告作為指導。

科研開題報告一般由封面和內(nèi)頁兩部分構成。

1．封面。

2．內(nèi)頁。

（1）課題的由來、研究的目的和意義，國內(nèi)外對該課題及相關課題的研究現(xiàn)狀。

（2）課題研究的主要內(nèi)容、主要方法和技術關鍵。主要內(nèi)容是指需要進行的考察、調(diào)研、實驗、設計，以及研究途徑；技術關鍵是指課題研究的主要技術環(huán)節(jié)、關鍵技術、技術難點、技術指標、預期研究成果。

（4）準備情況和主要措施。寫明主要的參考文獻資料、人員選擇、所需儀器設備、材料及加工實驗條件等準備情況，并且把完成研究任務擬采取的`技術措施和組織措施交代清楚。

（6）經(jīng)費預算及其來源。預先概算出研究中所必需的材料、儀器設備、資料、差旅、基金等費用，寫明預期的經(jīng)費總額及各階段所必需的經(jīng)費數(shù)額，同時注明經(jīng)費來源。

（7）所需儀器設備及其解決途徑。說明科研需添置的儀器設備的名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量等，并且寫明哪些儀器設備要從國外引進，哪些在國內(nèi)購置等。

（8）承擔單位和主要協(xié)作單位及其分工。如果課題研究是由幾個單位合作進行的，應有牽頭單位，單位之間應有明確的分工。

（9）具體進度和完成時間。進度要求具體、明確。

（10）項目主持人和主要成員。寫明項目主持人和主要成員的姓名、單位、職稱以及業(yè)務簡歷等情況及任務分工。

（11）有關專家的評議意見。凡是重點科學技術項目都必須經(jīng)過有關專家評議，一般由科研主管部門委托有關專家填寫。

（12）科研主管部門審查意見。上級主管部門在嚴格審查課題的科學性、可行性、經(jīng)費預算等重要指標之后，提出是否批準列為年度計劃的意見。

科研開題報告的格式多采用表格式々由于課題的性質(zhì)及規(guī)模不同，科研開題報告的格式和內(nèi)容也略有不同，具體寫法要根據(jù)課題性質(zhì)、準備情況和主管部門的要求來確定。

（三）科研開題報告的寫作要求。

1．突出研究課題的重點內(nèi)容。

首先要突出研究課題的必要性和緊迫性，闡明課題研究的具體目標和理論及實踐意義；其次要突出研究課題的創(chuàng)新性，通過橫向比較，闡明其學術價值或應用價值；再次是突出研究課題的科學性，以一定的現(xiàn)實材料或科學理論作根據(jù)；另外，還要突出研究課題的可行性，從研究人員所必需的知識結構、能力素養(yǎng)、責任感等主觀條件，到財力、物力等客觀條件的諸方面，突出研究所具備的必要條件。

2．重視研究方案的制訂。

3．嚴格按照規(guī)定寫作。

科研開題報告必須由科研的主要責任者提出并按照有關主管部門規(guī)定的格式和要求逐項填寫，所有內(nèi)容要逐項明確。

論文里面的附錄范文匯總篇十一

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢（四）課題研究的理論依據(jù)（五）課題主要研究內(nèi)容、方法（六）研究工作的步驟（七）課題參加人員的組成和專長（八）現(xiàn)有基礎（九）經(jīng)費估算（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（五）課題研究的理論依據(jù)。

我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

（七）課題參加人員的組成和專長。

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題主無法很好地完成，也就無法批準立項。

（八）現(xiàn)有基礎。

主要是人員基礎和物質(zhì)基矗很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

（九）經(jīng)費估算。

就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

1.課題開題報告格式與開題報告的寫法。

2.開題報告的寫法。

3.開題報告內(nèi)容以及寫法。

4.課題開題報告的寫法與格式。

5.開題報告的規(guī)范寫法。

6.開題報告基本內(nèi)容及寫法。

7.開題報告的寫法格式模板。

8.課研開題報告格式及報告的寫法。

10.大學生畢業(yè)開題報告要求和寫法。

論文里面的附錄范文匯總篇十二

第一部分研究背景及問題的提出。

一、研究背景。

二、國內(nèi)外文獻分析。

三、研究目的和研究問題的確立。

四、研究內(nèi)容及技術路線。

第二部分手術知情同意書的內(nèi)容分析。

一、研究對象與方法。

二、研究結果與分析。

三、小結。

第三部分手術知情同意的體驗與期望的質(zhì)性研究。

一、研究目的。

二、研究對象。

三、研究方法與步驟。

四、研究結果與分析。

五、小結。

第四部分手術知情同意現(xiàn)狀及溝通需求的調(diào)查問卷的編制。

一、問卷條目的初擬。

二、問卷的修訂。

三、小結。

第五部分手術知情同意現(xiàn)狀及溝通需求的調(diào)查研究。

一、研究目的。

二、研究對象與方法。

三、研究結果與分析。

四、小結。

第六部分討論。

一、醫(yī)患雙方手術知情同意的現(xiàn)狀及溝通需求分析。

二、患方、醫(yī)方各自現(xiàn)實與期望的談話對象、談話地點、談話時長、手術決定者存在差異。

四、改進手術知情同意順利進行的初步建議。

第七部分小結。

一、主要結論。

二、研究的創(chuàng)新點。

三、研究的不足之處及未來研究展望。

參考文獻。

附錄一訪談錄音轉(zhuǎn)錄稿（節(jié)選）。

附錄二訪談資料分析過程表（節(jié)選）。

附錄三手術知情同意現(xiàn)狀及溝通需求的調(diào)查問卷專家咨詢表。

附錄四手術知情同意現(xiàn)況及溝通需求的調(diào)查問卷（患者/家屬）。

參考文獻。

攻讀學位期間發(fā)表論文情況。

論文里面的附錄范文匯總篇十三

注釋是對題名及論文內(nèi)容的解釋。直接注釋時，在文中用括號。不隨文列出的注釋叫腳注。腳注用加半圓括號的阿拉伯數(shù)置于需注釋詞或句子的右上角，腳注內(nèi)容置于本頁地腳，即本頁左下用短細線(1/4版面寬)與正文分開。如：

題名：......的特性1)。

規(guī)范的形式是治學嚴謹?shù)捏w現(xiàn)，格式規(guī)范也有助于學術交流。網(wǎng)上得到這樣一個好東西，我分別貼出以便于閱讀與學習，與各位共享。也不清楚作者是誰，但很感謝他功德無量的工作。

中國國家標準《gb7713-87科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》對科技論文的結構和編排格式有詳細規(guī)定。中國期刊用科技論文的組成部分和排列依次是：題名、作者署名和單位、摘要、關鍵詞、中圖分類號、引言、正文、結論(和建議)、致謝、參考文獻和附錄。除國家標準外，《caj-cdb/t1-1998中。

國學。

術期刊(光盤版)檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范規(guī)定》是現(xiàn)在流行的標準，已為3000余種中國期刊采用。

論文里面的附錄范文匯總篇十四

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱。

（二）課題研究的目的、意義。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢（四）課題研究的理論依據(jù)???（五）課題主要研究內(nèi)容、方法（六）研究工作的步驟（七）課題參加人員的組成和專長（八）現(xiàn)有基礎（九）經(jīng)費估算（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（五）課題研究的理論依據(jù)。

我們現(xiàn)在進行的`課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

（七）課題參加人員的組成和專長。

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題主無法很好地完成，也就無法批準立項。

（八）現(xiàn)有基礎。

主要是人員基礎和物質(zhì)基矗很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

（九）經(jīng)費估算。

就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

論文里面的附錄范文匯總篇十五

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱。

（二）課題研究的目的、意義。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（五）課題研究的理論依據(jù)。

我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

（七）課題參加人員的組成和專長。

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題主無法很好地完成，也就無法批準立項。

（八）現(xiàn)有基礎。

主要是人員基礎和物質(zhì)基矗很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

（九）經(jīng)費估算。

就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

論文里面的附錄范文匯總篇十六

摘要：針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。

關鍵詞：教學過程課程資源動態(tài)生成。

現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求,基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。

一、對教學中動態(tài)生成課程資源的認識。

“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質(zhì)疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢姡@種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。

二、教學中動態(tài)生成課程資源的特點。

教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

（一）瞬間存在性。

教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的.課程資源。

（二）生活情景性。

教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。

（三）親和性。

動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。

（四）潛伏性。

教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。

三、如何促進對教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘與有效利用。

1.樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。

教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。

與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。

2.建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。

新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：

教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。

教學中，教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調(diào)整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。

教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結構作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結構都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結構，擺脫封閉式狹窄知識結構的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。

此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。

參考文獻：

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[6]朱水萍.課程資源開發(fā)的認識誤區(qū)及變革策略[j].教育理論與實踐，，2。

[7]李建平.課程資源如何開發(fā)[n].中國教育報，10月9日。

論文里面的附錄范文匯總篇十七

摘要：課改改革至今已將近十個年頭，課改的成功經(jīng)驗告訴我們，在新課改背景下教師應積極轉(zhuǎn)變觀念和角色，積極完善自我知識架構，通過廣泛的發(fā)掘教學資源，不斷充實教學內(nèi)容，豐富教學形式才能實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。

關鍵詞：課程改革；高中地理；教學資源。

新課程改革明確提出三維教學目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，從總體上為廣大一線教師提出了明確的要求，使課堂教學更加規(guī)范，更具人性化。課程改革對教學提出了更高的要求，對于一線教師而言，在新課改背景下不僅要將課備好，而且還要認真的研讀教材、考綱、教學大綱、研究學情和教情。課堂已不再是傳統(tǒng)的教授式課堂，而是以自主合作探究為主的開放式課堂。在課堂上教師和學生是平等的，學生可以平等的質(zhì)疑老師的教學水平和教學能力，可以平等的與老師在課堂上展開對話、交流與合作。新課改背景下，老師要想達到預期的教學效果，必學對教學資源進行深度的挖掘和整合。高中地理知識所涉及的面比較廣，與生活聯(lián)系的較為密切，可以說高中地理就是要教會學生如何更加科學、更加便捷的生存和發(fā)展。一般而言，高中地理教學資源包括：有形的教學資源和無形的教學資源。如果按照教學資源的性質(zhì)來分類的話，可以分為文本、音像、圖片、視頻、模型、多媒體、網(wǎng)絡等。如果按照存在的空間來分的話可以分為校內(nèi)教學資源和校外教學資源。

教學資源是教學的重要保證，在平時教學中，一些教師對教學資源的概念不夠重視，總是以書本知識為綱，照本宣科，無所作為。有些教師，尤其是一些年輕教師則比較重視教學資源的開發(fā)。在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些重視教學資源的教師的課堂異常豐富多彩。既有最時髦的話題，又有內(nèi)容鮮活、形式多樣的情景。由此可見，對教學資源科學、合理的開發(fā)不僅僅能吸引學生關注的目光，而且還可以大大的提高教師備課、上課的業(yè)務素養(yǎng)。

1）基于文本資源的開發(fā)。高中地理文本資源頗為豐富，教師應對文本資源進行科學的分類，再進行有效的`研讀和整合。文本類的教學資源大致可以分為三個層次:第一類是高頻性文本，譬如：教科書、教案、練習冊、輔導資料、試卷、習題冊、圖冊、課件等。這一類文本資源在教師授課的過程中所要用到的頻率較高，易于查找，易于總結歸納。第二類是潛在性文本，譬如報紙、宣傳冊、海報、工具書、電子書等。這類文本雖然在教師備課的過程中使用的頻率較低，但是在查找信息、豐富教學內(nèi)容等方面起著非常重要的作用。第三類文本是研究類的學報、各類知名學科網(wǎng)站等。通過拓展學科知識是教師能夠及時動態(tài)的了解本學科發(fā)展的前沿問題，可以及時更新自身的知識體系。

2）基于多媒體教學資源的開發(fā)。多媒體教學資源在互聯(lián)網(wǎng)時代是較為常見的一種教學資源。高中地理教學使用多媒體資源可以有效的提升課堂授課效果?，F(xiàn)在較為常見的多媒體資源有：白板、液晶書寫屏、三通兩平臺、校園網(wǎng)、校訊通、微課錄播教師等。由于多媒體可以將動畫、文本、聲音、視頻、圖片等教學資源以立體的方式予以呈現(xiàn)，加之與網(wǎng)絡資源有的有效融合，大大提高了課堂的趣味性。但是在使用多媒體資源的過程中，教師應該做好三個方面的準備工作：一是要精心設計教學設計，使各種資源以有序、科學、合理的方式予以呈現(xiàn)；二是要對所需的多媒體資源在課前應加以有效的額篩選和加工。三是要讓學生在接收多媒體教學資源的過程中要做到“知行合一”、“手腦并用”。

3）基于網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)。網(wǎng)絡時代，各種信息通過網(wǎng)絡這一平臺迅速傳播?？陀^的將教師所需的教學資源很大部分可以在網(wǎng)絡上找尋到。網(wǎng)絡資源具有數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富、形式多樣、更新及時、知識性趣味性強的特征。面對琳瑯滿目的網(wǎng)絡資源，教師如何進行篩選和整合是一個現(xiàn)實性問題。有的網(wǎng)絡資源具有可復制性、公用性可以直接拿過來用，但是有些資源不具有可復制性，不能直接拿過來運用，對于這些不可復制性資源，教師要結合校情、學情、教情對其進行深度的加工和處理。

4）基于實踐性教學資源的開發(fā)。高中地理知識具有很強的實踐性的特征?？梢哉f高中地理是一門讓人們生活更便捷、更有計劃性目的性的一門學問。因為高中地理是以時空運行規(guī)律、天氣氣候、風土人情、環(huán)境治理、自然災害等作為研究對象展開論述的。高中地理的知識板塊包括：自然地理、人文地理、區(qū)域發(fā)展與國土治理、區(qū)域地理等四個板塊。在講述文地理、區(qū)域發(fā)展與國土治理、區(qū)域地理等知識板塊的時候，教師可以讓學生通過自我觀察、親身實踐、調(diào)查研究、體驗等方式學習和理解有關自然環(huán)境、人口結構、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境治理、災害、旅游資源開發(fā)、海洋資源開發(fā)與保護的知識。

對于教學資源科學合理的利用，既是教學的客觀需要，也是考驗教師業(yè)務素養(yǎng)的有效標準。能夠高效利用教學資源的教師，在課堂授課的過程中勢必會取得良好的授課效果，反之亦然。高中地理教學資源在篩選利用的過程中應該注意三個方面的問題：

一是要做到所選教學資源與所課堂內(nèi)容高度融合。教學資源是用來豐富課堂內(nèi)容，提升授課效果的，我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發(fā)展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。

二是要從教學效果、教學的實際需要出發(fā)認真編制各類教學資源，從而實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化目標。

三是教師要從具體教學情況和現(xiàn)有教學資源出發(fā)運用教材。教材是學生學習的主要文本，也是最為重要的教學資源。教師在備課、上課、復習反饋的過程中要廣泛的挖掘教材所蘊含的豐富資源。在實際授課的過程中要做到活用教材，活用教學設計，靈活的運用各種教學策略處理課堂上的各種問題。地理是一門內(nèi)涵豐富，信息量較大的學科，也是教學難度大，收效低的學科之一。特別面對新課改，新教材，知識容量進一步加大，要在有限的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量，使學生獲得終身發(fā)展的地理知識，就必須重視地理課程資源的開發(fā)和利用，努力拓展學生學習地理知識和使用地理知識的綜合能力。教師是教學資源的開發(fā)與利用的主體，學生是教學資源的受益者，教師在開發(fā)利用教學資源的過程中一定要顧及學生的主客觀感受，課堂、課后，所選用的教學資源能夠有益于學生學習成績的提升，有助于學生學習方法學習習慣的養(yǎng)成，有助于學生學習情趣及思維能力的開拓與提升。

論文里面的附錄范文匯總篇十八

論文摘要:綜合實踐活動課程內(nèi)容富有開放性和可選擇性,強調(diào)各種教育資源的有效開發(fā)和利用。我校在綜合實踐活動校外資源開發(fā)利用上進行大膽實踐與探索,拓展學生的活動空間,增強學生的家鄉(xiāng)自豪感、社會責任感,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,繼而促進了學生的發(fā)展。

綜合實踐活動課程是新一輪課程改革最大的亮點和難點,雖然有國家制定的活動綱要,有獨特的先進課程理念和課程目標,但沒有課程標準和現(xiàn)成的教材,給課程的實施帶來很大的`困難。有效開發(fā)課程資源,是學校開展綜合實踐活動的保障。

一、走近家鄉(xiāng)民風民俗,增進學生的社會體驗。

慈溪市新浦人,傳承并創(chuàng)造著民俗文化。在宗教信仰、文化傳統(tǒng)、生活習俗、情趣習慣和各種禮儀規(guī)矩等方面,都有著顯著的特點。許多傳統(tǒng)的民俗活動和民間文化,是我們進行教育的好教材,也是我們開展綜合實踐活動的極佳土壤。五年級學生開展了“親近家鄉(xiāng)民俗”主題綜合實踐活動。老師從學生最熟悉的社會生活環(huán)境和社會生活經(jīng)驗入手,引領學生走入社會,走近社會成員,感受自己與他人的關系。民間傳說、古老童謠、風味小吃等,無一不讓學生體驗到本土文化的獨特氣息和價值。我們還組織學生積極開展“集民間故事、講民間故事”活動。學生們在課外傾聽老人們講述《三八廿八蝦仔一銅勺》《泥螺告狀》等一個個美麗又神奇的故事,充分感受到富有韻味的傳統(tǒng)文化的獨特魅力。他們把各種有趣的民間傳說整理成文字,開展講故事比賽,然后把收集的故事組織成一本民間故事集,在班級甚至是全校傳閱,以活動促學習,以學習促活動,增強了學生對傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的興趣。

二、利用本土環(huán)境資源,增強學生環(huán)保意識。

環(huán)境保護是基本國策,環(huán)境問題每時每刻無聲無息地教育、影響著我們每一個人。培養(yǎng)學生從小樹立環(huán)保意識,校外環(huán)境資源是最直觀的教材。例如,在六年級組織開展的“我愛家鄉(xiāng)——新浦”環(huán)保專題研究綜合實踐活動中,學生們了解到新浦的環(huán)境現(xiàn)狀,紛紛獻計獻策,愿為新浦的環(huán)保出一份力?；顒舆^程中,環(huán)保志愿者去公園、路邊、河邊、車站等公共場地清理垃圾,收集廢電池,回收廢紙、牛奶盒等,拓展了學生的活動領域,開闊了學生的眼界。利用校外環(huán)境教育資源,使學生更加自覺形成環(huán)保意識,增強了社會責任感。

三、借助家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)學生家鄉(xiāng)自豪感。

教育即生活,生活即教育。作為長期居住的鄉(xiāng)土,對學生發(fā)展具有優(yōu)先、深厚的影響。學生的衣食住行都帶有本土特色,利用本土名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的親近感、自豪感,是方便有效的題材。

新浦鎮(zhèn)地處慈溪北部、杭州灣南岸,有10多公里的黃金海岸線,海涂資源極為豐富,有各種魚類、蝦類、蟹類,還有蛤蜊、泥螺、海瓜子……共100多種海鮮珍品,聞名省內(nèi)外,上海、杭州、寧波客人都喜歡新浦海鮮。我校五(2)班開展“我愛家鄉(xiāng)的海鮮”主題綜合實踐活動,學生們通過訪問、調(diào)查、品嘗、記錄、整理,對家鄉(xiāng)海產(chǎn)品的種類、形狀、味道、價格、作用及其捕撈方法、人工養(yǎng)殖技術、經(jīng)濟效益等全方面進行了研究,收獲頗大。

除了海鮮,新浦土特產(chǎn)也很有名,如海地棉花、咸地西瓜、四角紅菱、浙貨麥冬、浙藥白術等,其中影響最大、產(chǎn)值最高、經(jīng)濟效益最好的是新浦的絲瓜和勝北黎陽的葡萄。“黎陽”牌葡萄成為寧波市名優(yōu)特產(chǎn),獲浙江省農(nóng)優(yōu)特產(chǎn)“金獎”,同年12月,黎陽葡萄種植基地還被命名為“慈溪市青少年素質(zhì)教育基地”。正是基于這些資源優(yōu)勢,我們學校三年級、四年級學生開展的“走進田野”家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn)調(diào)查研究和“感受葡萄村”主題綜合實踐活動便應運而生了。學生們在活動中熱情高漲,并在親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、照一照、記一記中認識了家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)了家鄉(xiāng)自豪感。

四、依托家鄉(xiāng)特色企業(yè),激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

新浦是慈溪市工業(yè)重鎮(zhèn),自改革開放以來全鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)呈塊狀發(fā)展,現(xiàn)已有近三千家私企在運作。新浦鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)有三大主要支柱產(chǎn)業(yè):一是水表水暖五金件行業(yè),二是嬰童用品行業(yè),三是家用電器行業(yè)。這些企業(yè)在優(yōu)秀企業(yè)家的帶領下,勵精圖治、開拓創(chuàng)新,為新浦的振興和繁榮作出了不可磨滅的貢獻。近年來,浪木集團飲水機、佳星公司取暖器、辰佳公司洗衣機分別被評為中國名牌產(chǎn)品、浙江省名牌產(chǎn)品和寧波市名牌產(chǎn)品,神馬、賽億、心連心等公司商標相繼認定為中國馳名商標。為此,我校六年級學生開展了“邁入企業(yè)”主題綜合實踐活動,學生們走出學校,融入社會,訪問身邊的工人,采訪企業(yè)領導,參觀工業(yè)園區(qū),了解家鄉(xiāng)企業(yè)的發(fā)展歷程,感受家鄉(xiāng)人創(chuàng)業(yè)的艱辛,學習他們的拼搏精神、創(chuàng)新精神,從而立志建設家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)。

五、傳承父輩創(chuàng)業(yè)精神,促進學生自身發(fā)展。

學生生活的家鄉(xiāng)——新浦,已從海隅一村發(fā)展成為杭州灣畔一個具有現(xiàn)代化氣息的新興城鎮(zhèn)。這里農(nóng)產(chǎn)品豐富,工業(yè)經(jīng)濟發(fā)達,人民群眾安居樂業(yè),一派繁榮興旺景象,隨著杭州灣跨海大橋的開通和杭州灣新區(qū)的開發(fā)建設,新浦也已成為一方發(fā)展的熱土,學生都引以為榮,而這份殊榮,離不開父輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)。我們以此為課程資源,引導學生在生活中選擇自己感興趣的內(nèi)容,進行社會實踐活動。我們確立了《理想放飛在家鄉(xiāng)》綜合實踐活動課題,把學生小組或師生共同確定的活動主題立為子課題,進行了豐富多彩的綜合實踐活動,根據(jù)“自主、合作、探究”的綜合實踐活動方式,讓學生了解家鄉(xiāng)的過去,認識現(xiàn)在,展望未來,不斷激發(fā)創(chuàng)造精神,逐漸增強主人翁意識,讓學生在體驗與探究中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認識自我中不斷完善,從而促進學生的發(fā)展。

參考文獻:。

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版社,.(慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學)。