遇難者家屬協(xié)議書(shū)如何寫(xiě) 遇難者家屬協(xié)議書(shū)如何寫(xiě)的(4篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

最新遇難者家屬協(xié)議書(shū)如何寫(xiě)一

1理清結(jié)構(gòu):

2語(yǔ)言特色:

我們可以通過(guò)以下三個(gè)片段，體會(huì)作者是怎樣以生動(dòng)精彩的語(yǔ)言表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格的。

片段一(16～35):這段對(duì)話(huà)極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用一個(gè)詞表示；分行寫(xiě)人物語(yǔ)言，醒目突出；對(duì)話(huà)中的敘述交代也極為簡(jiǎn)潔，大多數(shù)地方只有人物語(yǔ)言，這樣描寫(xiě)，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相稱(chēng)，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫(huà)人物形象。哈爾威首先在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險(xiǎn)情之后，進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，使一切高度緊張而井然有序，可見(jiàn)其作為船長(zhǎng)的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對(duì)權(quán)威形象。

片段二(39～41):短短一句話(huà)，把船長(zhǎng)的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神及確保未來(lái)的社會(huì)責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，一個(gè)極富人情味的英雄船長(zhǎng)形象躍然紙上。

片段三(47):這是一個(gè)浮雕式的特寫(xiě)鏡頭，人物的?刻畫(huà)生動(dòng)傳神。船長(zhǎng)的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，對(duì)輪船和大?海執(zhí)著的愛(ài)濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。

3把握重點(diǎn):

一、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)

小說(shuō)是以塑造人物形象為基本手段，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。

小說(shuō)三要素:人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。

小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小?說(shuō)、小小說(shuō)。

二、課文內(nèi)容概述

“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水?吞沒(méi)。贊揚(yáng)了哈爾?威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高品質(zhì)。

三、故事情節(jié)

從文章的開(kāi)頭至“像這類(lèi)?英國(guó)船，晚上出航是沒(méi)有什么可怕的”寫(xiě)“諾曼底”號(hào)霧海夜航。從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號(hào)自己也受了傷，終于停下來(lái)”，寫(xiě)海難發(fā)生。從“‘諾曼底’號(hào)上有二十八名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了”寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)指揮救人。從“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長(zhǎng)。

4攻?克難點(diǎn):

文中很多句子含義深刻豐富，理解起來(lái)有難度。讓我們一起來(lái)品味下列句子的深刻內(nèi)涵。

(1)實(shí)際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。

船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。

(2)事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡的關(guān)頭，有人自私本性暴露，有人則?會(huì)激發(fā)正義、責(zé)任，所以說(shuō)“事情總是這樣”。

(3)他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

忠于職守，表現(xiàn)為全力救人；“做人之道”，表現(xiàn)在救人中所體現(xiàn)出的人生理念?！懊鎸?duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了說(shuō)他在死亡面前，自覺(jué)地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章；成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于?你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。

5質(zhì)詢(xún)疑點(diǎn):

船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?

“大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭險(xiǎn)些把小艇都弄翻了?！?jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交?！痹谶@樣的情況下?，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序?！澳膫€(gè)男人膽敢在女人前麗，你就開(kāi)槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)?。“大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”，“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆?斗。”船長(zhǎng)在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當(dāng)時(shí)的情況下是很必要的。因?yàn)槿绻麃y下去，很可能是死路一條，誰(shuí)也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在被救助人員當(dāng)中，這也反映了船長(zhǎng)崇高的人格魅力。

惜緣

[諾曼底號(hào)遇難記 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(北京版七年級(jí)上冊(cè))]

最新遇難者家屬協(xié)議書(shū)如何寫(xiě)二

諾瑪?shù)滋?hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、能正確讀寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

以讀促悟，感受哈爾威船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

【教學(xué)方法】：討論交流???答記者問(wèn)

【教學(xué)準(zhǔn)備】：ppt課件???音頻、視頻資料

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們好，上課之前，我先請(qǐng)大家欣賞一段海難電影片段?！静シ乓曨l】

2、談話(huà)：電影中的這艘船叫泰坦尼克號(hào)，194月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當(dāng)時(shí)有多人，除了幾百人逃生，其余1513人全都葬身在了冰冷的海水里。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)海難的文章，它的結(jié)局卻和剛才的情況相反，大家想不想知道這是為什么呢？那么下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

二、明確目標(biāo)，了解作者

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)【課件出示】

2、作者簡(jiǎn)介【課件出示】

雨果，十九世紀(jì)法國(guó)文學(xué)大師，詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家、思想家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩(shī)人”。代表作有《九三年》、《笑面人》、《悲慘世界》和《巴黎圣母院》等。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)，整體感知

1、正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)?！菊n件出示】

2、談話(huà)：看來(lái)大家預(yù)習(xí)的很扎實(shí)，老師還有一個(gè)問(wèn)題想考考大家，看看大家是不是會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。老師課件上出示的是一份法國(guó)海事法庭的事故調(diào)查表，下面老師請(qǐng)大家以小組為單位替調(diào)查員完成這個(gè)表格。

2、出示表格，學(xué)生快速完成?！菊n件出示】

3、交流后小結(jié)：61人中60人獲救，這樣的結(jié)局確實(shí)與泰坦尼克號(hào)的結(jié)局大不一樣，看得出大家也急切的想知道這是為什么，那就讓我們從“諾曼底”號(hào)幸存者乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒三人的口中尋找答案吧。

四、創(chuàng)設(shè)情境，答記者問(wèn)

事故發(fā)生后不久，身為法國(guó)“真實(shí)”報(bào)社記者的我，奉命采訪(fǎng)了乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，【課件出示采訪(fǎng)問(wèn)題】

1、采訪(fǎng)乘客布朗

（1）請(qǐng)問(wèn)那天天氣狀況怎樣？

（2）請(qǐng)你簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)被撞時(shí)的情形？

（3）那么被撞后船上是怎樣的？

2、采訪(fǎng)大副奧克勒福：

（1）剛才聽(tīng)布朗先生說(shuō)，船被撞后一片混亂，那為什么后來(lái)又變得井然有序了呢？

（2）教師提示：從對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)方面回答。

3、采訪(fǎng)水手克萊芒

（1）聽(tīng)說(shuō)你是最后一個(gè)被救出的，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你被救出后的情形？

（2）教師提示：從課文最后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行分析。

五、句段賞析，感悟品質(zhì)

1、通過(guò)對(duì)他們?nèi)说牟稍L(fǎng)，我們終于知道是船長(zhǎng)改變了一切，我們真該感謝船長(zhǎng)！那課文中哪些描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子最讓你感動(dòng)呢？

2、學(xué)生自己找出后，說(shuō)說(shuō)理由

3、指導(dǎo)朗讀

4、看來(lái)雨果先生的這篇小說(shuō)的確感動(dòng)了大家，也包括我，那么我們來(lái)總結(jié)一下作者刻畫(huà)了怎樣的船長(zhǎng)形象呢？（沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若、臨危不懼、勇于決斷、忠于職守、舍己救人、敢于犧牲……）

六、拓展延伸，感情升華

1、此時(shí)此刻，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？請(qǐng)你按照“實(shí)話(huà)實(shí)話(huà)”節(jié)目的做法對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)句心里話(huà)。

2、結(jié)合自己的閱讀積累說(shuō)說(shuō)古近中外為著理想和信念而奮斗的英雄。

3、教師小結(jié)：?大家說(shuō)得很好，大家想不想知道老師心中的英雄？

4、【課件出示圖片】教師解說(shuō)

5月12日，里氏8級(jí)地震侵襲了四川汶川，在地震發(fā)生的瞬間，四川德陽(yáng)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，譚千秋，一位普通的人民教師，一個(gè)偉大的英雄立刻張開(kāi)雙臂，用自己的身軀死死地護(hù)住了4名學(xué)生，4名學(xué)生都活下來(lái)，而譚老師卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。

10月24日，湖北荊州長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生為了救落水兒童，不顧個(gè)人安危，更不顧江水險(xiǎn)惡，搭人梯救人，10分鐘內(nèi)，陳及時(shí)、方招與何東旭三人先后落水喪命。

七、教師寄語(yǔ)，總結(jié)全文

八.課外作業(yè)

搜集古近中外為著理想和信念犧牲的英雄的感人事跡.

[諾瑪?shù)滋?hào)遇難記 教學(xué)設(shè)計(jì) (北師大版五年級(jí)上冊(cè))]

最新遇難者家屬協(xié)議書(shū)如何寫(xiě)三

教材分析：

課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，“諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇解救乘客，由于他的機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)課文，感受哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有力的崇高形象。認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有力的崇高形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同人物的對(duì)話(huà)體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，指導(dǎo)有感情的朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

電影資料和歌曲資料，有關(guān)雨果的資料

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

了解文章的主要內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)分析人物形象，感受人物的品質(zhì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船畫(huà)面和主題曲《我心永恒》，導(dǎo)入新課。

七百多條鮮活的生命就這樣無(wú)情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕嘆息之余，我們不僅要思考，悲劇能否避免？或者盡可能的減少生命的損失？就讓《“諾曼底”號(hào)遇難記》來(lái)告訴我們答案吧。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

指名復(fù)述故事情節(jié)，可以相互補(bǔ)充，熟悉內(nèi)容，達(dá)到全面感知。

三、分組學(xué)習(xí)，文本探究

將學(xué)生分成三個(gè)大組，分別負(fù)責(zé)調(diào)查事故情況和發(fā)生原因、理解和分析人物形象、探討文章主旨和作者寄寓的思想，各大組再分成幾個(gè)小組，討論一些小問(wèn)題（包括自己準(zhǔn)備的思考題）

（一）、事故調(diào)查組，探討如下問(wèn)題：

①“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出航的？

②“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么?肇事方是誰(shuí)？

③事故發(fā)生時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)情景是怎樣的？

④船上六十名乘客和機(jī)組人員是如何獲救的？

⑤船上的人都獲救了，為什么船長(zhǎng)卻犧牲了？

（二）形象分析組，探討以下問(wèn)題：

⑥在海難發(fā)生的緊急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是如何果斷地指揮救人的？

⑦哈爾威船長(zhǎng)為什么選擇和船一起沉入海底？你如何看待他的行為？

⑧哈爾威船長(zhǎng)給你印象最深的一點(diǎn)是什么？請(qǐng)?zhí)暨x出你最欣賞的、最令你感動(dòng)的片斷朗讀，并說(shuō)出你的感受或欣賞理由。

⑨假如你是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員，在生死存亡的瞬間，你會(huì)怎樣想，怎樣做？

（三）文本探究組，探討以下問(wèn)題：

⑾、作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)如何？為什么這樣評(píng)價(jià)？找出文中議論、抒情的句子，并體會(huì)其作用。

⑿、小說(shuō)通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)的形象表現(xiàn)了怎樣的主題？

⒀、你從文中另外讀出了什么？聯(lián)系自己搜集到的資料來(lái)談。

（四）、討論、交流

1、先請(qǐng)事故調(diào)查組陳述事情經(jīng)過(guò)，宣布調(diào)查結(jié)果及依據(jù)。

2、情境朗讀，感受遇難現(xiàn)場(chǎng)氛圍。

3、討論、交流問(wèn)題，要求學(xué)生注意廣泛聯(lián)系生活中的相關(guān)事例加以佐證，注意情感體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”的角度來(lái)思考閱讀的感悟，認(rèn)識(shí)到“面臨災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。

四、分角色配樂(lè)朗讀課文，緬懷英雄。

挑選四人分別扮演哈爾威船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副及敘述人，表情朗讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

“諾曼底”號(hào)遇難記

遇難 搶救

獲救 犧牲

[諾曼底號(hào)遇難記(北師大版五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì))]

最新遇難者家屬協(xié)議書(shū)如何寫(xiě)四

《“諾曼底”號(hào)遇難記》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)上期第七單元的一篇主題課文，第七單元以“危急時(shí)刻”為主題編排了三篇主題課文，兩篇拓展閱讀。編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時(shí)刻表現(xiàn)出偉大的人格魅力的同時(shí)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到任何問(wèn)題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。

這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線(xiàn)上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭“瑪麗”號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫(xiě)和人物語(yǔ)言描寫(xiě)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。

記得那天的這一節(jié)課讓我為之動(dòng)容。課堂上我曾幾次淚花瑩瑩，無(wú)語(yǔ)凝噎。以至那一天我的思緒都為之抑郁沉悶。我想不僅是故事中的人物讓人感動(dòng)，更是執(zhí)教老師把作者的情感，故事中的人物演繹得淋漓盡致所至吧！到今天那一幕幕感人的畫(huà)面清晰

再現(xiàn)。我認(rèn)為執(zhí)教老師“適時(shí)適點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景厚積薄發(fā)深化情感”是此節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。現(xiàn)記錄以下教學(xué)片斷：

情景一：

師：在沉船前，我們從中感受到那個(gè)大霧彌漫的夜晚，“諾曼底”號(hào)被全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，那是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？（課件播放驚恐萬(wàn)狀的場(chǎng)面）

生：（略）

體會(huì)：教師開(kāi)篇簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述場(chǎng)面，緊接著播放課件再現(xiàn)場(chǎng)面。讓學(xué)生在語(yǔ)言和畫(huà)面的感染下感受“船破將沉”驚恐萬(wàn)狀之情景。為后面的悲壯情景的出現(xiàn)，讀者情感的深化作鋪墊。

情景二：（通過(guò)對(duì)船長(zhǎng)三次語(yǔ)言描寫(xiě)突出人物高尚品質(zhì)。當(dāng)20分鐘要到了的時(shí)候；當(dāng)船即將沉沒(méi)的時(shí)候；當(dāng)船上60個(gè)人被救起的時(shí)候。）

課件播放：船沉人亡的悲壯畫(huà)面和哀婉音樂(lè)

師：同學(xué)們，所有的人都被救走了，船長(zhǎng)還沒(méi)有忘記誰(shuí)？

生：見(jiàn)習(xí)水手克萊芒

師：誰(shuí)又走在最后？

生：哈爾威船長(zhǎng)

師：船上60人全獲救了，可是船上有61人呀？船長(zhǎng)把誰(shuí)給忘了呀？

生：船長(zhǎng)自己。（孩子們已經(jīng)哽咽起來(lái)）

學(xué)生沉浸在如此悲壯的畫(huà)面與凄婉的音樂(lè)中，飽含熱淚的一遍又一遍地讀著課文的最后一自然段。

“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森森的薄霧凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

體會(huì)：這哪里是在讀課文，那分明是在哭泣，眼看著船長(zhǎng)和巨輪隨著蔓延的海水徐徐下沉，被救起的人卻無(wú)能為力。這該是多么慘烈的情景？面對(duì)此情此景，老師落淚了，學(xué)生抽泣了，聽(tīng)者哽咽了。整個(gè)課堂都被浸泡在悲痛之中。

情景三：

師：同學(xué)們，如果你就是被船長(zhǎng)救起的孩子？你就是被船長(zhǎng)救起的孩子?jì)寢專(zhuān)磕憔褪潜淮L(zhǎng)下令不準(zhǔn)先走而又被救起來(lái)的男人？看到哈爾威船長(zhǎng)的雕像，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？

生：（許多孩子淚流滿(mǎn)面地說(shuō)）略

體會(huì)：老師由淺入深、適時(shí)適點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的情感走進(jìn)文本，走近作者，走入自己的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本、作者的情感在恰點(diǎn)的情景中產(chǎn)生共鳴--蓄積--迸發(fā)，為深化文章主題、感悟人物品質(zhì)起到了“厚積薄發(fā)”的作用。

聽(tīng)后反思：

1、反思課堂：對(duì)于一節(jié)課的最好評(píng)價(jià)莫過(guò)于“讓人久久不忘”。不僅不能忘卻，而且讓學(xué)生為之用情，讓聽(tīng)眾為之動(dòng)容。我想能打動(dòng)感染在場(chǎng)的所有人，這怎么能說(shuō)不是一節(jié)好課呢？但也許有人要問(wèn)，好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？我想能讓讀者走進(jìn)文本，在學(xué)生、文本、教師三者之間有了強(qiáng)烈的情感共鳴并能和作者一起享受這種共鳴。這樣的課堂應(yīng)該是優(yōu)秀的課堂。

2、反思教師：也許有人要問(wèn)：難道“煽情”的課堂就是好課嗎？但我不得不承認(rèn)那些煽情的老師駕馭課堂、把握文本的能力。試想，如果教者自己沒(méi)有很好的深鉆教材、把握文本，只是做“無(wú)病之呻吟狀”又怎能讓所有聽(tīng)眾為之折服呢？所以教師的“用心用情走進(jìn)文本”之素養(yǎng)并非一日之功，也不能“東施效顰”。那需要自我語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷錘煉。和那位年輕老師相比，不覺(jué)黯然神傷。自我需要加倍努力，上下求索。

[《諾曼底號(hào)遇難記》教案(北師大版五年級(jí)教案設(shè)計(jì))]