2023年幼兒園論文興趣范文參考范本(優(yōu)秀17篇)

傳統(tǒng)文化是一個民族歷史、價值觀念和精神追求的集中體現(xiàn)。總結(jié)不僅要指出問題，還要提出具體的改進計劃和行動方案。沒有人能夠百分之百地做到完美，我們只需盡力而為就可以了。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇一

摘要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒一日生活中必不可少的內(nèi)容。區(qū)域活動以其相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，豐富的操作材料，深受幼兒喜愛。幼兒可以在輕松愉快的環(huán)境中玩玩做做、生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化的學(xué)習(xí)，更多的體驗到成功的樂趣。

區(qū)域活動，是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和需求，根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒在按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境，它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動，它有著相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

就我設(shè)計的《金牌大廚師》這一區(qū)域而言，主要是體現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的一些食品制作、了解廚房的用途、知道一些簡單餐具的用法、認識常見的食物：如大米、油、鹽、醬、醋、面條、各種蔬菜、水果等等，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會，之所以有了這個更適合幼兒自由發(fā)展的空間，滿足了他們的興趣和需要，在游戲活動中，進區(qū)的孩子表現(xiàn)出了他們的智慧、大膽的想象，大膽操作擺弄材料，整個過程中，孩子們好快樂，每個孩子臉上都掛著的是一種幸福、滿足、自信和快樂，在活動結(jié)束時，孩子們還會收拾整理各種餐具、食物等。這也體現(xiàn)了孩子們的一種能力、一種情感。

不同年齡的幼兒，有著不同的興趣，愛好和個性都不一樣，他們之間都存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度還一樣，所以我在提供材料時考慮了易難度，逐步遞進。為了讓每個孩子都能根據(jù)自己的能力進行操作，并在活動中體會到快樂和成功，我會投放更豐富的材料，如：大蒜、豆角、蘿卜等，當孩子們看到了這些材料時，很興奮，但有的顯得有些猶豫，不敢動手，能力較強的孩子或者說平常在家看到過媽媽做菜的.孩子，很快就開始動手了，比如：剝大蒜、拆豆角、用刮刮器刮蘿卜絲，而且還會正常說出這些材料的名稱，在這一活動中，對那些能力較強的孩子來說，我并沒有急忙介入，鼓勵孩子通過觀察，并進行嘗試盡可能自己去解決問題，老師要學(xué)會等待，給這些孩子提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，這樣才能讓孩子自己尋找出一種更適合自己的方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過這一次材料的投放，讓孩子們的動手操作能力得到了更好的發(fā)展。

根據(jù)孩子們的愛好，我選擇了燒烤類的材料：如牛奶盒做的燒烤架，用廢舊泡沫做的魷魚、玉米塊；用水果保鮮網(wǎng)、紅色皮紙做的熱狗，用黑色卡紙做海帶、環(huán)保木炭，準備了鹽、辣椒、味精、花椒等等，讓孩子們?nèi)轿徽J識燒烤有關(guān)知識，目的是為了更好的發(fā)展孩子的動手能力，拓展孩子的情感教育，孩子們平常都喜歡吃烤燒，但他們對這方面的知識了解并不多，所以我作出了這樣的選擇。

投放這些材料把孩子們的興趣推到了最高潮，看到這些材料，孩子們歡呼了，在活動中，有的孩子充當了燒烤師傅，學(xué)會了用語言進行交流，詢問小朋友或老師：“你們想吃點什么？這里有肉串、有熱狗、有海帶、有土豆塊……需要什么，我會給你做?！敝灰娝麄儠r而拿鹽，時而拿花椒，時而拿辣椒，時而又拿蔥苗在燒烤串上不停的晃動。當孩子遞給我燒烤時，我又故意找茬說：“火腿腸烤糊了，怎么辦呢？”有的孩子這時就沒轍了，反應(yīng)快的孩子會說：“我給你換一支。”其實我之所以故意找茬，就是想讓孩子們多了解燒烤這一行業(yè)的辛苦和不容易，培養(yǎng)他們尊重勞動人民的情感，知道各行各業(yè)的人都是我們的朋友，我們都應(yīng)該去尊重、去理解，尊重他們的勞動成果，學(xué)會理解和寬容，讓這些小小的心靈懂得怎么去“愛”?？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，我就在想，在區(qū)域里投放孩子們喜歡的豐富的材料，也能更好的挖掘孩子的智慧，能發(fā)展他們的語言能力、交流能力，發(fā)揮他們的想象力，只要給足孩子們的空間和時間，就一定會帶給你無限的驚喜。

區(qū)域活動里，幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的的活動，為了滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，我覺得：

1、應(yīng)該給幼兒提供相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式；區(qū)域的材料投放目的要明確，應(yīng)經(jīng)常性的改變、吸引幼兒，能讓他們主動參與活動，滿足幼兒的需要。

2、應(yīng)把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中來，讓孩子們學(xué)會交流、共同學(xué)習(xí)，共同探索。老師應(yīng)和孩子一起參與活動，提高孩子興趣，尊重幼兒，讓他們自由發(fā)揮。教師應(yīng)多觀察、了解孩子們，并采取相應(yīng)的措施，滿足孩子的需求。

3、利用家長資源，調(diào)動孩子積極性，收集廢舊物品，制作一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的材料。注意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)一物多玩的方法，讓幼兒自由探索。

總之，在游戲過程中，教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，只有不斷地開拓活動范圍，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，才能使每個區(qū)域真的活起來，使幼兒全面發(fā)展。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇二

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。而所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。幼兒期的孩子的注意力時間短、自控能力差，那么怎樣抓住一個教學(xué)活動的時間讓孩子愿意學(xué)、學(xué)進去，換句話說是讓教學(xué)更有效，是非常重要的。在實際的教學(xué)中我感覺做到了解孩子的學(xué)習(xí)的理解特點、心理特點，提供合理的教學(xué)用具，關(guān)注孩子當前的興趣點，將這些在叫學(xué)中適時采用，能讓教學(xué)活動更為有效。以下就是我在教學(xué)中的一點點實踐、體會。

一、了解孩子的學(xué)習(xí)特點，采用適時恰當?shù)慕虒W(xué)手段。

無論是孩子，還是成人對事物的認識都是從具向思維開始的，對于剛剛開始認識這個世界的孩子更是如此，這點我們在實際的教學(xué)中是都能體會到的。在語言教學(xué)中讓孩子通過具像思維學(xué)習(xí)益處是非常明顯的如：在學(xué)習(xí)兒歌《全世界兒童是一家》時，我讓孩子先看與詩歌內(nèi)容一致的圖畫讓孩子理解，再按順序畫好兒歌的圖符，在理解兒歌的基礎(chǔ)上使孩子看著圖符念兒歌，孩子兩遍下來基本能看著圖符念出來了。可見具像思維學(xué)習(xí)讓孩子較有效的學(xué)習(xí)了新知識。但孩子在三遍、四遍后卻還是不能脫離圖符念出來。孩子是依賴上了圖符，于是我想到孩子對一些自編的舞蹈動作總能記得很清，因為這是他們親歷親為的。于是我讓孩子根據(jù)兒歌內(nèi)容、順序創(chuàng)編動作，孩子們不但興致高昂，通過邊做動作邊念很快記住了兒歌。讓孩子用做動記兒歌并不是否定采取前面的手段對教學(xué)產(chǎn)生的有效性。其實做動作也是具像思維學(xué)習(xí)的一種，如果沒有之前對兒歌的理解，直接創(chuàng)編動作，恐怕孩子們是編不出來的，更別說是記住了。因此，在了解孩子的認知特點后，面對眾多手段時，適時采用恰當?shù)氖侄芜M行教學(xué)才使孩子更有效的學(xué)到知識。

二、探究孩子學(xué)習(xí)的心理特點，針對性的采取教學(xué)措施。

在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子在新授歌曲的學(xué)習(xí)中的興趣往往不如復(fù)習(xí)課。時常發(fā)現(xiàn)一些孩子在新授課開始時由于對新歌曲的好奇，還有些興趣，但沒過一會就提不起勁，我這個老師也越教越?jīng)]勁，孩子是越反復(fù)唱反復(fù)糾正、越?jīng)]勁。在這種教學(xué)狀態(tài)下何談有效性。反而我們認為枯燥的復(fù)習(xí)課他們卻來了勁，不管平時在學(xué)新歌曲時接受慢或快的幼兒都想表現(xiàn)一下。孩子前后有這樣的迥異，是因為他們想在老師面前表現(xiàn)好的一面，得到贊揚。于是針對孩子的此心理，在學(xué)習(xí)新歌之前將歌曲在課間或飯后播放，讓孩子對歌曲的旋律熟悉，對歌詞有些許的記憶。在正式較這首歌時，孩子們說他們“會”，但我知道他們只是略會皮毛，但正是這點“皮毛”給了他們學(xué)習(xí)的信心。我讓略會一兩句的孩子先教給大家，孩子們很愿意跟著同伴學(xué)，這樣?xùn)|一句西一句，這首歌大體唱全了。我再把零散的句子理順、糾正，配上孩子已經(jīng)較熟悉的旋律孩子們很快就學(xué)會了。這樣通過理解孩子的心理特點，針對性的采取積極的措施，讓我班孩子在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)有效的學(xué)習(xí)了新歌曲。

三、從孩子的角度思考，合理提供學(xué)具。

學(xué)具即老師為孩子提供的學(xué)習(xí)材料，是孩子學(xué)習(xí)知識的媒介。孩子通過學(xué)具間接或直接的學(xué)到知識，在自然科學(xué)知識的認識中，如：磁鐵，他的趣味性能激發(fā)孩子對它的探索，因為學(xué)具本身就是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在一些數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)并非學(xué)具越有趣越好。如：在以前小班數(shù)學(xué)的教學(xué)中的數(shù)數(shù)的教學(xué)活動中，我采用了雪花片，數(shù)數(shù)要求一說孩子們拿到雪花片后，許多孩子并不數(shù)數(shù)了而是插起了雪花片玩。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的初衷并非是讓孩子去了解雪花片，而是通過雪花片去學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。由于教具本身的趣味超過了所學(xué)知識本身，是教學(xué)變的無效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好處，這樣才能通過學(xué)具提高教學(xué)的有效性。

四、關(guān)注孩子當前的興趣點，對教學(xué)加以適當?shù)恼{(diào)整。

在我們組織的一些教學(xué)活動中，有時會發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，孩子的興趣點有時和大人是不一樣的，捕捉的及時，可提高幼兒參與活動中的興趣從而提高教學(xué)的有效性。我們可在不違反教學(xué)的大目標的前提下，適當調(diào)整活動。如：那天課間，我班的幼兒一直在談?wù)摻諄砣澜缍际株P(guān)心的汶川地震災(zāi)情，第二節(jié)教學(xué)活動——綜合《給爸爸媽媽的一封信》開始了，大多數(shù)孩子還在談?wù)摰卣?，當我給孩子講寫信的格式時，孩子們注意力不集中，當問起給爸爸媽媽寫些什么時(繪畫形式)，孩子們也沒多少想法。于是我將寫信的對象換了，《寫給災(zāi)區(qū)小朋友》的一封信，孩子們卻立即踴躍述說想“寫”什么給災(zāi)區(qū)小朋友。有的說，我想寫“災(zāi)區(qū)小朋友，你們受苦了”，有的說“我們已經(jīng)為你們捐款了，你們可以買東西吃了”，有的說“你們可以來我們這看病，我們還可以去看你們”。在“書寫”這封信時，孩子們格外認真，并且還不時的向同伴介紹自己信的內(nèi)容。我想在當時孩子們的興趣點正在“地震事件上”，我若繼續(xù)原有的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的積極性不會那么高，整個教學(xué)的有效性也將大打折扣。正因為我及時調(diào)整了教學(xué)方式，不僅仍然讓幼兒了解了該怎樣寫信，也激發(fā)了他們對此教學(xué)活動的興趣，更懂得了怎樣去關(guān)心他可見興趣是開啟有效教學(xué)的金鑰匙。

五、挖掘游戲的教學(xué)功能，拓展教學(xué)課堂。

建筑游戲中，其實也促進著數(shù)學(xué)邏輯、美術(shù)的發(fā)展，如：建筑物的色彩搭配、外形的美觀需用到美術(shù)上的經(jīng)驗;但累高就帶著數(shù)學(xué)知識，到底是從底端開始從小到大排穩(wěn)，還是從大到小排更穩(wěn)。讓我們能發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲帶動著多教育領(lǐng)域的發(fā)展。因此，我常注意引導(dǎo)那些空間智能差和數(shù)學(xué)邏輯能力差的幼兒玩。玩的過程中問問他們你是怎么把房子累這么高的?你搭這樣?xùn)|西，一共用了多少快長方型積木、幾塊三角積木。讓孩子在有趣的游戲中，以愉快的心情去學(xué)習(xí)原本枯燥的數(shù)學(xué)知識，原本不喜歡、不擅長數(shù)學(xué)的幼兒也樂意說了。經(jīng)過實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些孩子不太會記錄，有的孩子直接用數(shù)字加減還很不熟練，我們也可以嘗試讓孩子在玩建構(gòu)游戲時來記錄所用的不同積木的形狀數(shù)量，以及計算共用多少積木的方法幫助幼兒掌握。這樣抓住游戲的教育面，讓教學(xué)不只在一個教學(xué)活動中，而是融入到了游戲中，以孩子對游戲極大的熱情，使教學(xué)變的更有趣味也更為有效了。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。隨著時代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師的角色也從傳授者轉(zhuǎn)向了設(shè)計者、促進者、支持者、管理者，這是我們正在做的。我們還應(yīng)在有效教學(xué)的路上做好有心者和研究者，讓師生的授與學(xué)更有效，讓授與學(xué)更輕松。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇三

幼兒園的舞蹈教育，對幼兒的身心教育、體質(zhì)與技能以及智能的提高和發(fā)展都起著重要作用，我們本著這種思想，開展了幼兒園的舞蹈教學(xué)，在實踐中我們認識到兒童舞蹈訓(xùn)練與成人不同，它有其獨特的教育特點，我們根據(jù)兒童教育特點結(jié)合兒童心理因素，采用有效的教師行為綜合實施兒童舞蹈訓(xùn)練，從訓(xùn)練中得到某些教學(xué)規(guī)律，使孩子能盡情的表現(xiàn)自我，在一種愉悅、寬松、自主的氛圍下學(xué)習(xí)優(yōu)美的舞蹈。真誠地希望讓舞蹈屬于每一個孩子！

舞蹈教學(xué)、幼兒園、音樂、藝術(shù)教育。

我從去年開始帶了一批學(xué)舞蹈的孩子，到現(xiàn)在他們已經(jīng)跟了我一年半了。不夸張地說，他們的各方面進步是顯而易見的。最起碼，學(xué)舞蹈的孩子的氣質(zhì)、表情、身段要比其他孩子好。接下來，我就說說一個叫妞妞（化名）的孩子。

她是我班上的孩子，所以很自然的，我對她各方面的發(fā)展關(guān)注也相對多點。當初她媽媽之所以要報舞蹈班，只是單純地想借此機會讓她女兒改掉走路“內(nèi)八字”的毛病。而且妞妞也屬于較內(nèi)向的孩子，希望借助舞蹈能讓她找到自信和快樂。我跟她媽媽說，學(xué)形體、學(xué)舞蹈，光靠在一個星期學(xué)半天的課程是沒有多大效果的，家長也應(yīng)該時常在家里以游戲的方式多幫孩子練練基本功，復(fù)習(xí)新授的教學(xué)內(nèi)容，這樣孩子的進步才會大、才會明顯。其實幼兒是很樂意向家長展示自己學(xué)到的本領(lǐng)的。他們在課堂上不僅學(xué)到舞蹈，而且通過表演能增強他們的自信心。她媽媽聽了我的話也開始配合我做好女兒的工作。

一開始我先有意識地在每一個短小的幼兒歌曲中加入一些基本動作，讓幼兒在邊唱邊做的過程中培養(yǎng)節(jié)奏和律動。之后又教授了地面練習(xí)（如勾繃腳、“兩頭翹”）、攤攤手、繞腕、踏步、蹦跳步、扭腰、壓胯等基本功小組合，還在游戲中加入了熱情活力的時裝步。由于那時小班的幼兒注意力集中的時間較短，因此教授每一套動作組合時都通過游戲的方式讓幼兒在其中邊玩邊唱邊學(xué)。小朋友們極富模仿性，老師做的每個動作都能學(xué)得有模有樣而且也特別好玩。

沃爾特·特里曾說過：“通過舞蹈訓(xùn)練能使學(xué)生增強體質(zhì)，改進動作協(xié)調(diào)性，提高動作的韻律感、節(jié)奏感，增強模仿能力，培養(yǎng)正確的基本姿態(tài)。在情感方面，舞蹈對學(xué)生適應(yīng)團體活動、接受領(lǐng)導(dǎo)，遵守紀律都有幫助，對學(xué)生個人的言行舉止、表情達意，也有助益。跳舞除了身體和情感并用，顯然還要精神集中。如果身體按照規(guī)定的形式舞動，一定會提高警覺，訓(xùn)練有素敏捷過人?！蔽譅柼亍ぬ乩飶娜说纳眢w素質(zhì)、情感、注意力三方面高度概括了舞蹈教育的重要性。而眾多德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生因為接受舞蹈教育而進入一種良性循環(huán)：思想活躍、動作敏捷、成績優(yōu)良。而在小班舞蹈教學(xué)上主要是通過歌曲讓幼兒感受并掌握節(jié)奏，在舞蹈游戲中學(xué)習(xí)。

在舞蹈課上，我在示范舞蹈動作，幼兒特認真。特別是妞妞小朋友，其實她最愛的就是跳舞，所以她總是用那小小的心很自覺地記住它的動律、流動路線、節(jié)拍。她在學(xué)習(xí)動作時對音樂形象與音樂節(jié)拍、舞蹈動作與舞蹈律動的理解還不錯，能把這些都記在心里。在跳一套小組合時，它的動律、流動路線、節(jié)奏情感不是特別明顯，一首幼兒歌曲，我們差不多將動作重復(fù)兩三遍，這也有助于小班幼兒的學(xué)習(xí)。而且考慮到幼兒對某一事情容易厭倦的情況，我把上課時間分成三個部分，也就是上半個小時再讓幼兒休息半個小時。由于跳舞消耗體力大，一開始的時候就讓家長幫孩子帶點飲料、零食過來，讓幼兒在休息時填填肚子。合理的時間安排并沒有讓幼兒感到興趣組的枯燥乏味，小朋友都樂在其中。每次到下課回家的時候，總有幾個小孩舍不得離開，想盡辦法多呆一會。

妞妞在這個班上是最顯眼的一個小朋友，一是她特別愛跳舞，只要音樂一響起，總能看到她扭動的身影，那么陶醉，那么自我。后來，我常常在孩子休息的時候讓她跟著我腳跟對腳尖走直線。從教室的這頭走到那頭，再從那頭走到這頭。一開始她還是有些猶豫的，可能她媽媽經(jīng)常說她走路姿勢不好看，因此造成她心理上的一種陰影。當我在她媽媽那了解情況后，一方面讓她媽媽改變態(tài)度，鼓勵孩子；另一方面，我?guī)谝魳返陌樽嘞麓笫掷∈?，不停地鼓勵她勇敢地往前邁。終于她猶豫地邁開了第一步。之后她便一發(fā)不可收拾，不用我?guī)约憾己茏杂X地沿著地板線走直線，往往手里還拿著剛咬了一口的零食。

針對妞妞內(nèi)向的性格特征（其實還有其他的孩子有類似的性格特征），在學(xué)習(xí)中我就加入一些雙人配合的動作，如找個好朋友拍拍手，還有因隊形變形而產(chǎn)生的個人與集體的配合，從而使孩子改變自己來適應(yīng)相互配合的環(huán)境，孩子從此變得會笑、愛笑而且開朗活潑。其實，妞妞還有點偷懶，總是在我不注意她的時候她的注意力就開始不集中，發(fā)現(xiàn)她要偷懶了，我就用表揚的方式去吸引她來練習(xí)，并有時用五角星來鼓勵她。剛接觸舞蹈的孩子，往往會把注意力放在動作的模仿上，一節(jié)課上完學(xué)會了動作并能唱歌，練習(xí)中孩子們自己又念又做，信息反饋快，形式活潑生動，適合兒童身心發(fā)展的特點，并能為每一個來學(xué)習(xí)的兒童所掌握。而對孩子的軟開度訓(xùn)練，許多孩子就感到害怕。對此，我沒有進行強制性練習(xí)，而是引領(lǐng)著孩子們一步步朝這方面發(fā)展。妞妞的腰和腿軟度還是不夠的，我并沒有用傳統(tǒng)的教學(xué)方法地對她進行下腰、壓腿的訓(xùn)練，而是用兒歌結(jié)合舞蹈動作和舞蹈小組合的興趣教學(xué)，為身體素質(zhì)訓(xùn)練進行鋪墊。孩子對舞蹈產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)動力，他們就會樂意與老師合作，努力地克服訓(xùn)練中的困難并落實在行動上。在學(xué)校、家里的業(yè)余時間，他們也會很自覺地練習(xí)。“一切從興趣出發(fā)”使教與學(xué)雙邊活動順利開展。時常在兒童舞蹈教學(xué)中，不僅是教會孩子們舞蹈動作，而且讓孩子們在學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的同時逐步了解音樂世界。

如今，妞妞學(xué)舞蹈快有一年半了，她給我的震撼還是挺大的。首先表面上的進步，你可以看到她的氣質(zhì)、身形，不管做什么事整個人是向上挺拔的，腳也能有意識地腳尖朝前走路了；而內(nèi)在的，她的自信心提高了，變得活潑開朗，愿與其他伙伴主動交往做游戲了，上課注意力也集中了，能很認真地有耐心地做完一件事情等等，這些進步大家都是有目共睹的。她的媽媽看到女兒的進步也很高興，準備讓妞妞在我的興趣班上繼續(xù)學(xué)下去，直到大班畢業(yè)。由于妞妞自己的努力，她還曾有機會參加六一兒童節(jié)的演出，更增強了她的自信心。

幼兒園的舞蹈教育，對幼兒的身心教育、體質(zhì)與技能以及智能的提高和發(fā)展都起著重要作用，我們本著這種思想，開展了幼兒園的舞蹈教學(xué)，在實踐中我們認識到兒童舞蹈訓(xùn)練與成人不同，它有兒童的特點，我們根據(jù)兒童教育特點結(jié)合兒童心理因素，采用有效的教師行為綜合實施兒童舞蹈訓(xùn)練，從訓(xùn)練中得到某些教學(xué)規(guī)律，使孩子能盡情的表現(xiàn)自我，在一種愉悅、寬松、自主的氛圍下學(xué)習(xí)優(yōu)美的舞蹈。真誠地希望讓舞蹈屬于每一個孩子！

幼兒園論文興趣范文參考范本篇四

在創(chuàng)新性區(qū)域活動中中班幼兒主動性發(fā)展的研究。

摘要：幼兒園是整個學(xué)習(xí)生涯的開始，也是重要的基礎(chǔ)。幼兒期是培養(yǎng)與高速發(fā)展的社會相適應(yīng)的人才的關(guān)鍵時期，幼兒期是創(chuàng)新能力形成的最佳時期，教師應(yīng)該做的就是為他們提供一個最大限度挖掘潛能的環(huán)境，形成對新鮮事物的好奇心和對知識不斷渴求探索的態(tài)度。主要研究中班幼兒在創(chuàng)新性區(qū)域活動中的主動性變化的情況。

一、引言。

相對于之前的教師一味地灌輸知識，創(chuàng)新性區(qū)域活動更注重教師與小朋友平等相處進行知識的分享。雖然在活動過程中有過失敗的經(jīng)歷但是也積累了豐富的經(jīng)驗，為研究幼兒主動性提供了充足的實踐基礎(chǔ)。

二、研究背景。

幼兒園中的幼兒是21世紀的接班人，面對知識爆炸時代，創(chuàng)新性對于他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不可或缺的。幼兒在中班的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動汲取知識的過程，而不是被動接受成年人的二手經(jīng)驗的過程。目前許多幼兒園已經(jīng)開始了創(chuàng)新性區(qū)域活動，這不僅能豐富幼兒的知識，而且能使幼兒得到個性化發(fā)展。

三、研究過程。

依據(jù)中班幼兒的年齡和接受能力，主要有角色扮演、自己動手、團結(jié)協(xié)作等創(chuàng)新區(qū)域活動，并且每周進行三到五次活動，每次30分鐘到50分鐘。為了保證幼兒在活動中安全而自由，活動場地一般選擇寬闊而封閉的場所。

在角色扮演中設(shè)立一個或幾個生活場景重點是要能夠引起幼兒的興趣（如，超市、餐廳、動物園等），在扮演過程中讓幼兒充當大人重現(xiàn)現(xiàn)實生活。將班里的幼兒分為五個小組分配角色，其中四組分別表演四個家庭，剩下的一組表演場景中的服務(wù)人員。在第一次角色扮演中，大部分幼兒表現(xiàn)不積極，因此教師在這個時候可以在遵從幼兒選擇的基礎(chǔ)上進行角色的分配，并在幾次的分配中讓每個幼兒扮演的角色盡量豐富。在經(jīng)過幾次的分配后，幼兒逐漸認識到自己想要扮演的角色，這個時候教師就可以給他們以自由進行角色的選擇。如果幼兒在角色選擇過程中出現(xiàn)矛盾則盡量讓幼兒間進行協(xié)商，選擇合適的方法決定。在角色扮演的活動中幼兒表現(xiàn)得越來越主動，對活動的興趣也越來越高。

在自己動手活動中，教師主要確保幼兒的安全。讓幼兒自己動手進行實踐。例如，折紙、畫畫、橡皮泥等，要充分考慮小朋友的個體差異，不能完全否定也不能完全肯定。在折紙過程中教師可以起到引導(dǎo)作用，可以進行紙藝基礎(chǔ)技能的普及，使幼兒對其產(chǎn)生濃厚的興趣。對于幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性要及時予以鼓勵而不是要求千篇一律。例如，幼兒折出兩邊帶有斗篷的小船，教師要馬上表揚該幼兒的創(chuàng)新性并鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在畫畫的活動中教師定一個大范圍的題目（比如，會發(fā)光的東西），有些幼兒繪畫天賦較好，畫出的畫很精致很漂亮；有些幼兒畫的比較簡單；有些幼兒想的比較簡單（如，蠟燭、電燈等）；有些幼兒想的比較有創(chuàng)新性（如，螢火蟲等）。教師之后要對每幅畫進行點評分別指出優(yōu)缺點。這既讓每個幼兒感到被肯定，又讓幼兒認識到自己需要加以改進繼續(xù)努力的地方。在捏橡皮泥的活動中，教師隨機給每個幼兒發(fā)兩塊同顏色的橡皮泥，并讓幼兒捏出自己想要的機器人的樣子。()有些幼兒將兩塊橡皮泥都捏成同一顏色的機器人，有些幼兒留下其中一塊自己用，用另外一塊與其他幼兒進行交換，得到有兩個或者更多顏色的機器人；有些幼兒按照人類的形狀捏了一個機器人，有些幼兒充分發(fā)揮自己的想象給機器人來了一個大變身（如，有著鷹的翅膀、獵豹的腿、魚的尾巴）。對于捏橡皮泥，教師也應(yīng)充分鼓勵小朋友創(chuàng)新性精神的發(fā)揮和交際能力的展現(xiàn)。在活動的過程中訓(xùn)練了幼兒手腦間的`協(xié)調(diào)能力，并培養(yǎng)細心、耐心創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。在自己動手做活動中剛開始幼兒的思維存在一定的拘泥，但是隨著活動次數(shù)的增多幼兒的思維越來越發(fā)散，在完成自己的作品后也積極地向教師和同學(xué)進行展示。隨著活動進行次數(shù)的增多，幼兒越來越敢于與眾不同、敢于表現(xiàn)自己，同時體驗到成功的愉悅，提高了交際能力。

在團結(jié)協(xié)作活動中可以由幼兒自由分組，教師主要起到平衡的作用，由小組成員共同完成一項任務(wù)。例如，運水、籃球接力等。在運水活動中教師準備十個紙杯讓五組幼兒按順序排列好分別由每組的第一個人和第二個人拿著紙杯，隊伍旁邊放一個盛滿水的水桶，在每個隊伍距離50米遠處對放一個空的水桶。當開始的口令發(fā)出后每個隊伍的第一個人舀水出發(fā)，到達空著的水桶后將水杯中的水倒入，此時第二個人舀水出發(fā)，這個時候第一個人將紙杯送到第三個人手中然后排到隊伍末，依此類推。五分鐘后下達停止的口令，為幼兒提供燒杯量筒等工具供其選擇測量水桶中的水量，一分鐘后對水量進行比較。剛開始幼兒積極性不高，由于對活動的不熟悉和運水過程中的灑水現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒不主動。在籃球接力的活動中準備五個籃球，每組分一個籃球，并將每組分成兩部分，相距100米相對而站。在開始的號令發(fā)出后，每組拿著籃球的人開始拍球前進（如果球沒拍好導(dǎo)致脫手，要從脫手的地方重新開始拍）到達對面后交給對面第一人，每組最后一個人拍完后分別計時。由于幼兒雖然已是中班但是年紀都還小，所以對運球很不擅長，出現(xiàn)脫手情況較多，這時教師要予以正確的鼓勵。這個活動使得幼兒相互體諒，能夠站在他人的角度上看問題，從小開闊胸懷。隨著對團結(jié)協(xié)作活動的熟悉和以往經(jīng)驗的總結(jié)，幼兒對團結(jié)協(xié)作活動越來越感興趣，都積極主動地要求做隊伍的第一人，得以能更多地參與活動。與此同時，也增加了幼兒的集體榮譽感和與他人合作的能力。

四、結(jié)論。

幼兒的學(xué)習(xí)和思維方式是豐富多彩的，我們不應(yīng)該都用一個標準去衡量。我們要借創(chuàng)新性區(qū)域活動的契機鼓勵幼兒的創(chuàng)新，保持他們的好奇心和不斷探索的能力。研究發(fā)現(xiàn)，隨著創(chuàng)新性區(qū)域活動中中班幼兒的主動性不斷增強，他們對活動的喜愛以及在活動過程中表現(xiàn)的進步體現(xiàn)出主動性的增加。這說明我國幼兒園中的創(chuàng)新性區(qū)域活動值得推廣，這是對我國未來人才建設(shè)提供的堅實后盾保障。

五、創(chuàng)新與特色。

本文以中班的幼兒為研究對象細致地介紹了我園中主要的創(chuàng)新性區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)不僅幼兒的主動性逐漸提升了，而且得到創(chuàng)新性區(qū)域活動，提升了幼兒各方面的能力。

參考文獻：

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[3]華愛華。從學(xué)前教育改革與發(fā)展看幼兒園活動區(qū)活動[j].幼兒教育，（z4）。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇五

摘要：結(jié)合目前油田區(qū)域內(nèi)幼兒園的現(xiàn)狀，分析目前幼兒園在區(qū)域活動設(shè)置中的幾點缺失，提出在幼兒教育階段區(qū)域活動設(shè)置的重要性以及區(qū)域活動設(shè)置中應(yīng)注意的事項。

一、前言。

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側(cè)重于幼兒個體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育”的活動，在幼兒園被廣泛地開展;其主要依托于情境、道具來實現(xiàn)活動的多樣性和自主性。同時，區(qū)域活動的規(guī)則中承載獨有的教育價值，可利用區(qū)域活動提高幼兒社會生活能力。由此可知，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。

二、存在的問題。

根據(jù)在油田范圍內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的開展情況來看，我個人認為有存在以下幾個缺失：

1、區(qū)域設(shè)置過于主觀化。

在區(qū)域設(shè)置上，有些教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式，完全不考慮這些區(qū)域的布置是否適合幼兒的意愿和興趣，最終導(dǎo)致區(qū)域成為一種擺設(shè)。

2、材料投放目的不明確。

活動區(qū)域的材料投放不明確的表現(xiàn)主要有：(1)材料更新頻次太長;(2)素材單一，缺乏多樣性;(3)材料層次分辨不清。

3、教師自身定位不準確。

許多教師在開展區(qū)域活動時無法正確自我定位，在安排幼兒進行區(qū)域活動后，不知道自己該做些什么。在活動中，他們往往主觀性的將幼兒分成若干組，然后分別根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，喪失了自主性和靈活性;有的教師則走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么、想干什么，放之任之，使區(qū)域活動喪失了目的性。

三、解決方法。

杜威曾說過：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西?！?/p>

教師要站在教育的角度去把握幼兒的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)。基于這種理念，在區(qū)域活動中，我們應(yīng)該設(shè)置以下區(qū)域：

(1)學(xué)習(xí)性區(qū)域：根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒以操作為主的方式進行自主學(xué)習(xí)活動。其主要目的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和認知能力。

(2)社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒體驗情感，豐富幼兒生活經(jīng)驗。

(3)運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡和喜好，提供多種適合幼兒的運動器械，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，增強身體素質(zhì)。

另外，在區(qū)域的設(shè)置過程中要將學(xué)習(xí)性區(qū)域與社會性區(qū)域有機的結(jié)合起來，讓幼兒從中體驗到社會生活準則，促進幼兒的全面發(fā)展。

2、以幼兒為中心，分層次投放多樣性材料。

(1)以幼兒為中心，構(gòu)建開放區(qū)域。以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們投放材料時以幼兒為中心，滿足幼兒需求的同時允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，也可以根據(jù)幼兒的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時候，可根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

(2)材料的層次性與多樣性。

在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，結(jié)合教育目標和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級中有部分幼兒閱讀面較廣、識字量較大的，教師可為此類幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認字水平有限，教師則可以選擇插畫較多的繪本，結(jié)合輔導(dǎo)的方式來幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?/p>

3、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導(dǎo)幼兒。

陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不是假冒的.，而是要真誠的，在情感方面和小幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動中。

(1)要與幼兒玩到一起。

開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動規(guī)則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。

(2)要把握好指導(dǎo)時機。

幼兒在探索學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)當認識到：只有當幼兒確實受到本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。因此，要求教師在指導(dǎo)幼兒的過程中要適時的把握好時機進行指導(dǎo)，以避免產(chǎn)生負面效果影響到幼兒。

四、結(jié)術(shù)語。

本文樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷地去學(xué)習(xí)借鑒—實踐創(chuàng)造—反思提高，從而更深入的認識區(qū)域活動的內(nèi)涵，只有這樣才能為幼兒創(chuàng)造出一個適合他們的“特殊”舞臺，才能讓幼兒們健康快樂的成長。

參考文獻。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇六

不少幼兒園或以此為主要活動形式；或作為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動這一模式。并且，在區(qū)域活動的運用過程中已有了各種可取的經(jīng)驗出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、區(qū)域設(shè)置形式化。各幼兒園都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，因此，都想方設(shè)法、獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。

2、材料投放目的性不明確。活動區(qū)域的材料有的一放就是一、兩個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的?；顒硬牧蠁我唬回S富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異，甚至是不衛(wèi)生、不安全的。

3、教師對區(qū)域活動中自己角色的把握尚不夠準確。很多教師在進行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進行，在區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以至于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準確。

幼兒園課程“模式”有很多種，如：學(xué)科領(lǐng)域活動、單元主題活動、建構(gòu)式活動、區(qū)域活動等。區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動。是幼兒自己的活動，自己的游戲，不像學(xué)科領(lǐng)域活動、單元主題活動等那樣明顯的感到教育教學(xué)的因素、也不是主要由教師設(shè)計和組織的。但是區(qū)域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的“絕對”自由天地，只不過這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是對材料的投放而實現(xiàn)的。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇七

在幼兒園開辟活動區(qū)是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中獲得知識與情感體驗。根據(jù)幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實際操作、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而能促使幼兒身心得到健康發(fā)展。

幼兒在不同的階段，其成長與發(fā)展的內(nèi)在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設(shè)置合理的活動區(qū)，并開發(fā)科學(xué)的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進步。

所謂幼兒園活動區(qū)的設(shè)置，就是指根據(jù)幼兒園的活動類型與內(nèi)容的不同，對幼兒活動區(qū)域進行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區(qū)劃分為公共活動區(qū)域和班級活動室的功能區(qū)角。

1.大型器械區(qū)?？梢愿鶕?jù)幼兒的需要，設(shè)置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習(xí)基本動作，有效提高幼兒的身體協(xié)作能力。

2.小型器械區(qū)?？梢栽O(shè)置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據(jù)需要進行變化的器械，可以使幼兒通過應(yīng)用小型器械開展活動，增強幼兒的綜合運動能力。

3.玩水玩沙區(qū)?？梢栽O(shè)置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識。

4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因為幼兒尚處于認知的初級階段，容易對周圍的事物產(chǎn)生好奇心與探究的心理，可以在班級內(nèi)設(shè)置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養(yǎng)小動物，獲得更加直觀的經(jīng)驗與情感體驗。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內(nèi)的，這可以有效地彌補幼兒園出現(xiàn)活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

(二)班級活動室的功能區(qū)角。

在幼兒園開辟班級活動室的功能區(qū)角時，要根據(jù)幼兒在成長發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據(jù)幼兒的特征不同，設(shè)置具有不同特點的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛?cè)雸@的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。

在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設(shè)置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎(chǔ)上增設(shè)科學(xué)區(qū)，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發(fā)展。

(一)選取合理的游戲材料。

教師在對區(qū)域游戲活動區(qū)進行設(shè)置的時候，要在區(qū)域內(nèi)投放合理的游戲設(shè)備與材料。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學(xué)中，觀察學(xué)生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的能力來進行設(shè)置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設(shè)備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學(xué)工作，要對幼兒活動區(qū)的游戲材料進行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

(二)準確判斷介入游戲的時機。

在《指南》中對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體五個方面進行了描述，這就為教師設(shè)計區(qū)域游戲提供了依據(jù)。教師要通過對幼兒科學(xué)的觀察，來分析在當前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進行學(xué)習(xí)與加強，以及怎樣才能有效實現(xiàn)這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發(fā)展因素進行關(guān)注，并能在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用《指南》對兒童的行為與反應(yīng)進行科學(xué)的分析，從而對其教育行為進行反思，并準確掌握在區(qū)域游戲內(nèi)介入和干涉游戲的時機。在開展幼兒區(qū)域游戲時，要盡量避免教師過于強調(diào)已經(jīng)設(shè)計好的游戲目標和教學(xué)目標，一旦幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)與預(yù)期的目標存在差異的現(xiàn)象，教師就馬上介入，會使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準確判斷介入的時機，并給予幼兒積極的指導(dǎo)。

(三)教師在指導(dǎo)時明確目標意識。

在區(qū)域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標與結(jié)果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據(jù)自己的需要和意愿來解決出現(xiàn)的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發(fā)揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經(jīng)驗是綜合在一起的，不會將經(jīng)驗劃分為健康、語言、社會、科學(xué)與藝術(shù)等不同領(lǐng)域。所以教師在對幼兒的區(qū)域游戲進行干預(yù)和指導(dǎo)時，就要注意到這一特點，從而進行綜合性的指導(dǎo)。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據(jù)幼兒的個性不同采取個性化的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教育目標。

總而言之，在幼兒園的中班教學(xué)中通過將《指南》作為幼兒園活動區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的依據(jù)，并根據(jù)幼兒園的實際狀況和幼兒成長發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動區(qū)，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇八

一、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。

1．小班幼兒角色游戲的材料。

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2．中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3．大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經(jīng)驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇九

幼兒園小學(xué)化就是將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園進行，忽視了幼兒園本身的教學(xué)目標，忽視了幼兒園小朋友的心理特點。這是有百害而無一利的，我們必須予以正確認識清楚，并采取有效措施予以制止！

簡單說來，幼兒園小學(xué)化就是將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是小學(xué)一年級的，提前到幼兒園進行。這就導(dǎo)致了幼兒園的教學(xué)目標沒有真正實現(xiàn)；導(dǎo)致了幼兒園的小朋友沒有真正享受到幼兒園的學(xué)習(xí)生活的快樂與純真的童年，進而影響了小朋友的全面發(fā)展；應(yīng)試教育的悲劇在幼兒園提前出現(xiàn)。根據(jù)我個人的調(diào)研，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級幼兒園基本上幼兒園小學(xué)化，縣市級幼兒園有擴大的趨勢，地市級和地市級以上的幼兒園稍好一點；總之，現(xiàn)在的幼兒園小學(xué)化有擴大的趨勢。對此，如果我們不采取一些有效的措施予以制止，否則就會影響到我們下一代的健康成長，影響到教育的可持續(xù)發(fā)展。

第一、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。現(xiàn)代中國的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致了小學(xué)的教學(xué)聚焦在單調(diào)地語文和數(shù)學(xué)兩門課程之上。這嚴重限制了小學(xué)生發(fā)展的多樣性。將幼兒園豐富的教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)的語文和數(shù)學(xué)取而代之的小學(xué)化直接將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)化。雖然這樣能夠使剛剛懂事的小朋友學(xué)到一些所謂的知識，這種內(nèi)容的提前就有可能導(dǎo)致往后的小學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)甚至懼學(xué)心理的產(chǎn)生。

第二、教學(xué)形式小學(xué)化。由于教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化，教學(xué)形式也只能采用完整的小學(xué)模式。這種形式典型體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，完全采用小學(xué)的教學(xué)形式：學(xué)習(xí)拼音，認識漢字，數(shù)字計算等；為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，就提前采用題海戰(zhàn)術(shù)。雖然這樣可以解放幼兒園教師在唱歌、跳舞、繪畫和游戲等方面的繁重教學(xué)任務(wù)，但是對幼兒園小朋友的成長來說卻是一個悲哀。

第三、教學(xué)方法小學(xué)化。由于教學(xué)形式的小學(xué)化，在教學(xué)方法上也不得不小學(xué)化。幼兒園的教學(xué)方法應(yīng)該是多樣性的。為了挖掘小朋友各方面的潛力也需要采用各種生動活潑的教學(xué)方法。但是一旦小學(xué)化之后，采用的教學(xué)方法就是簡單地讓小朋友讀和寫這樣一種單調(diào)的方法了。整個課堂教學(xué)不是讀書聲就是寫字聲，除此之外沒有其他。

第五、教學(xué)效果小學(xué)化。這樣在教學(xué)效果的評價上基本上就看看小朋友認識了幾個拼音、幾個漢字；會進行多少以內(nèi)的加減運算；而不是看看小朋友看見了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么，在幼兒園學(xué)習(xí)是否是快樂的，等等。

因此，幼兒園小學(xué)化就讓幼兒園的小朋友提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

幼兒園小學(xué)化造成的傷害是多方面的，尤其是對小朋友。

首先、影響了小朋友的身心健康。幼兒園小學(xué)化最重要的就是沒有考慮到小朋友此時的心理特點，達到因材施教的效果，盲目將小學(xué)的內(nèi)容提前到的幼兒園進行。問題的關(guān)鍵就在于，幼兒園的小朋友是否能真正達到接受小學(xué)知識的心理能力。根據(jù)我自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園小學(xué)化確實可以使小朋友學(xué)習(xí)到一些知識，給人造成一種直觀的效果。但是在小朋友往后的成長過程則是遺害甚遠，典型的表現(xiàn)就是在心理上開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是在小學(xué)二年級開始。因為幼兒園小學(xué)化主要是將小學(xué)一年級的內(nèi)容提前，因此在小朋友剛進入小學(xué)時感覺很舒服，都是在重復(fù)幼兒園的知識。但是這種重復(fù)一旦過去就是感覺壓力驟增，無所適從，厭學(xué)情緒自然到來。另外在生理上，幼兒園的小朋友應(yīng)該的健康活潑可愛的，但是由于幼兒園小學(xué)化導(dǎo)致了課后繁重的作業(yè)，使這些天性基本喪失，身體素質(zhì)就逐漸下降。由于中國傳統(tǒng)中喜歡什么頭懸梁錐刺股、面黃青燈、學(xué)海無涯苦作舟等強調(diào)學(xué)習(xí)是痛苦過程的思想，認為幼兒園小學(xué)化造成小朋友身體傷害是一種考驗過程?？傊捎谟變簣@小學(xué)化導(dǎo)致了小朋友身心的傷害讓他們以后學(xué)習(xí)中缺乏后勁。

其次、影響了小朋友正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。幼兒園的學(xué)習(xí)其實根本就不是為了學(xué)習(xí)知識，而是為了使小朋友學(xué)會學(xué)習(xí)，即養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。至于能學(xué)習(xí)到多少知識是小學(xué)以后需要關(guān)注的重點。在幼兒園，教師就是要在小朋友在玩耍的過程中充分挖掘他們的好奇心，挖掘他們的學(xué)習(xí)欲望等，進而形成良好地學(xué)習(xí)態(tài)度。但是幼兒園小學(xué)化之后，小朋友的良好學(xué)習(xí)態(tài)度都還沒有養(yǎng)成之時就已經(jīng)提前開始學(xué)習(xí)知識了，忽視了幼兒園教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

再次、影響了小朋友科學(xué)的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒園小學(xué)化導(dǎo)致了小朋友無法養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣。由于幼兒園小學(xué)化，每天的生活基本上固定在上課學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的循環(huán)往復(fù)的過程中，以致于不知道如何生活。也就是說，從幼兒園懂事開始，這些小朋友就只知道學(xué)習(xí)和練習(xí)。也許書呆子的形成和幼兒園小學(xué)化有千絲萬縷的關(guān)系。

最后、影響了小朋友的全面發(fā)展。幼兒園小學(xué)化的最大弊端就是嚴重影響了小朋友的全面發(fā)展。幼兒園教學(xué)的根本目標就是要使小朋友德智體美勞全面發(fā)展，在教學(xué)的內(nèi)容和形式等教學(xué)方面應(yīng)該是多樣的.和豐富的。而幼兒園小學(xué)化在教學(xué)方面的單調(diào)性以及課后的繁重練習(xí)就不可能給小朋友以自由的時間和空間，這樣就是喪失了全面發(fā)展的可能。

因此，幼兒園小學(xué)化對小朋友的健康成長是極為不利。這不僅僅影響到小朋友的健康成長，如果放眼我們整個國家及其未來來考慮的話，就有可能會影響到整個國家和民族的健康可持續(xù)發(fā)展。

第一、從總體上分析，要認清幼兒園教學(xué)的根本目標。這不僅是對幼兒園而說，還是涉及到幼兒園的主管部門等。首先，對幼兒園的主管部門而言，要加強監(jiān)管，嚴厲制止幼兒園小學(xué)化的教學(xué)。根據(jù)我的調(diào)查，幼兒園主管部門應(yīng)該在幼兒園的師資方面進行嚴厲監(jiān)管。幼兒園小學(xué)化的一個重要原因就是幼兒園的師資來源復(fù)雜，缺乏專業(yè)教師，對幼兒園的教學(xué)目標認識不透；由于是非專業(yè)教師，也無能真正執(zhí)行幼兒園教學(xué)的目標。其次，對幼兒園本身而言，需要積極地實現(xiàn)幼兒園的教學(xué)目標，而不能為了節(jié)省教育成本而對幼兒園的教學(xué)放任自流，甚至支持幼兒園小學(xué)化。再次，對幼兒園教師而言，本著對小朋友負責的精神，必須嚴格按照幼兒園教學(xué)目標。最后，對幼兒園的家長而言，需要改變過去那種上學(xué)就是學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)落后觀念，積極配合幼兒園正常的教學(xué)工作。

第二、從教師角度分析，要積極引導(dǎo)小朋友的學(xué)習(xí)和生活。針對幼兒園小朋友的心理特點，幼兒園教師不宜對小朋友進行知識上培養(yǎng)與訓(xùn)練，而應(yīng)該在快樂中游戲中積極引導(dǎo)小朋友形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的生活習(xí)慣。關(guān)鍵就是要充分挖掘小朋友的潛力。前面論述過，此時的小朋友是一張白紙，為了在哪方面都有可能大有作為。幼兒園教師就是要充分挖掘最有可能大有作為的一個方面，予以積極引導(dǎo)。而不是傳授多少知識。

第三、從家長角度分析，要積極關(guān)注小朋友的全面發(fā)展。由于中國傳統(tǒng)思想的影響，對小朋友在幼兒園的學(xué)習(xí)，喜歡用認識了幾個字來衡量自己孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的效果。這種思想是錯誤的，必須予以認識清楚。而應(yīng)該關(guān)注小朋友是否是快樂的，有沒有發(fā)現(xiàn)什么新的問題，學(xué)會什么新的游戲等，而不是單一的知識。另外現(xiàn)在還出現(xiàn)了一些新的情況，有些家長就是把幼兒園當成了保姆，只要小孩安全，有個人照顧就滿足了，對幼兒園提出的需要家長配合的教學(xué)要求不聞不問。這樣基本上就是放任自流，也不可能實現(xiàn)幼兒園小朋友的全面發(fā)展。

總之，幼兒園小學(xué)化是綜合因素共同作用的結(jié)果，需要從各個方面采取有效措施予以堅決制止。在幼兒園還沒有真正納入國民教育的序列的時候，幼兒園小學(xué)化要消除還需要各方面擔負起這個重要責任來。如果忘記這份責任，幼兒園小學(xué)化將不可避免。由于幼兒園教育沒有真正納入國民教育的序列，政府部門缺乏監(jiān)管的制度依據(jù)；而幼兒園也樂于采用這種低成本的教育模式；幼兒園教師更是可以通過這種方式擺脫繁重的教學(xué)任務(wù)；對家長而言可以看見幼兒園教育的直觀效果；唯獨幼兒園的小朋友在不自覺中承受著這樣重大的傷害。因此，需要我們的社會認清這個歷史使命，對我們的下一代負起一份歷史的責任，給幼兒園教育交上一份滿意的答卷！

幼兒園論文興趣范文參考范本篇十

為了促進幼兒的身心健康發(fā)展，根據(jù)孩子的年齡特點和個別差異，我們田馬小學(xué)幼兒園共分了五個幼兒活動區(qū)域，分別是攀爬區(qū)域、投擲區(qū)域、鉆爬區(qū)域、沙地區(qū)、自由活動區(qū)。

攀爬區(qū)：主要目的培養(yǎng)孩子攀爬能力及挑戰(zhàn)自己的膽量，提高孩子的心理素質(zhì)。

投擲區(qū)：培養(yǎng)孩子手臂的力量以及鍛煉了孩子的瞄準能力。

鉆爬區(qū)：鍛煉孩子的下肢跨跳能力，及手膝著地爬的協(xié)調(diào)能力。

沙地區(qū)：培養(yǎng)孩子的動手動腦能力，發(fā)展孩子的想象力及動手操作能力。

自由活動區(qū)：針對孩子的性格特點和不同愛好，在自由活動區(qū)中設(shè)有：跳繩、呼啦圈、皮球、大沙包、輪胎、高蹺等。這些活動也能鍛煉孩子身體各部位協(xié)調(diào)能力，增強孩子的體質(zhì)，發(fā)展孩子的運動能力。

區(qū)域活動在一定程度上為孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎(chǔ)。時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀的`人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用各種域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇十一

內(nèi)容摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中說：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗?！苯鼛啄陝?chuàng)設(shè)的區(qū)域活動正驗證了這一理念的科學(xué)合理性，也體現(xiàn)了師幼互動、生生互動、生境互動的價值所在，更完善了教師抓住契機，捕捉興趣的主導(dǎo)作用。只可惜有些幼兒園的區(qū)域活動卻流于表面化、簡單化、單調(diào)化的傾向，如何真正挖掘區(qū)域活動的潛能，是我在這篇文章中重點闡述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:。

區(qū)域活動、幼兒教師、類型分析、幼兒園。

區(qū)域活動的內(nèi)容與幼兒日常生活悉悉相關(guān)，并為幼兒熟悉和關(guān)注的。區(qū)域活動的材料豐富多彩，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，的確是一個創(chuàng)新，一個飛躍，幼兒自主選擇，自由探索，激發(fā)了創(chuàng)造性，提高了創(chuàng)造力?？蛇\用不當，卻弊意多多。曾參觀過一所幼兒園的區(qū)域活動，有的班級科學(xué)區(qū)里擺放的材料可謂五花八門，應(yīng)有盡有：植物角、動物角、電磁實驗角、浮力、牽引力等等，可區(qū)角里的幼兒卻像擺弄一樣“怪物”一般，問其名稱，答“不知道”，又何嘗讓他們?nèi)ゲ僮髂兀M不是形同虛設(shè)而已。誠然，這些材料投放的本身沒有絲毫的錯誤，問題在于教師平時要多方面、多手段地讓幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?，讓奧妙變?yōu)闇\顯，幼兒會被激發(fā)起探究欲望，否則會望而卻步，望洋興嘆。

投放的材料適合幼兒年齡特點及發(fā)展水平，并能及時有目的的更新。區(qū)域活動的主要功能：一則是幼兒對已學(xué)過的知識加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華。二則是幼兒對未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。然而，這些功能的實現(xiàn)主要是靠操作材料來實現(xiàn)的。材料的價值實用性，材料的變化多層性將直接影響幼兒獲得感性認知的多少，影響了幼兒探究興趣的濃厚及積累知識經(jīng)驗的迥手不同。所以，材料的選擇與投放的確是對教師的一種高智能的考驗。教師首先富于創(chuàng)新、突破的精神，不要你創(chuàng)我用，你搬我挪，換湯不換藥。另外還要考慮材料的趣味性、新穎性，可再造性。其次投放時根據(jù)階段計劃，有目的、有秩序地呈階梯形投放，避免像擺地攤的小販一樣一成不變，一勞永逸，最后材料一定要根據(jù)幼兒的年齡特點及本班發(fā)展水準來精心挑選、設(shè)計，否則，幼兒面前的材料堆山似的，也如一堆垃圾。有規(guī)律、有檔次的投放，才能有效挖掘幼兒潛在的智能，又激發(fā)了幼兒永保不衰的探索心理。

能否使每個區(qū)域?qū)哟斡行?，互不干擾，又能讓幼兒主動自覺地遵守區(qū)域規(guī)則，且材料安全衛(wèi)生。讓每個區(qū)域?qū)哟斡行?，是很多教師不能十分把握的：有的?nèi)容不全面，有的材料不分類，有的位置不恰當，有的編排不合理。比如：一組玩泥，一組刺繡，一組粘貼，一組剪制，這分明都應(yīng)設(shè)在美工區(qū)里的，是一個區(qū)域的多個層面，而不是多個區(qū)域。還有的區(qū)域之間設(shè)有間隔或間隔太嚴密，都不利于幼兒交往和操作，且有的幼兒幾個區(qū)域來回跑動，大大影響了其他幼兒的操作效果。最好每個區(qū)域的不同材料設(shè)有不同標簽，幼兒隨拿隨放，且用“粘貼小腳印”等分法限制區(qū)域人數(shù)，并選拔每組一名管理員來監(jiān)督組員。另外教師要將材料定期，分批的消毒，確保材料的安全衛(wèi)生。

區(qū)域活動主旨在啟蒙教育，又不泛創(chuàng)新能力及探究欲望的培養(yǎng)。幼兒園的所有活動都是學(xué)前的啟蒙教育，啟蒙的過程中滲透了幼兒的探究興趣及創(chuàng)新能力。倘若啟蒙教育是樓基時，那么創(chuàng)新能力和探究興趣則是樓體?，F(xiàn)在專家提倡的“活”教育正是啟蒙與創(chuàng)新滲透的體現(xiàn)?！盎睢钡睦蠋?，拿“活”的東西，用“活”的方式去教“活”的人，要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經(jīng)驗的獲得，才會有創(chuàng)造的萌發(fā)，教師有責任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實踐、體驗的機會，用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參與活動吧，愿每個平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。

在這里我緊緊圍繞著“什么是區(qū)域活動，教師是怎樣做的，教師該怎樣做”這樣一條思路貫穿始終。研究主要采用觀察法和訪談法，選取一所幼兒園五個班級中的五名教師作為研究對象，通過資料整理分析，嘗試揭示區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀、類型及特征，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。

觀念影響著行為，教師對區(qū)域活動的認識直接影響他的.教育行為，因此，本研究進行前首先對“幼兒園區(qū)域活動是什么，教師是怎樣理解的”這個論題進行分析。研究者通過文獻收集，資料整合，結(jié)合自己的實地觀察，指出當前幼兒園教師對區(qū)域活動理解的兩種主要觀點，同時概括出幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵與性質(zhì)，并結(jié)合幼兒園的實際情況，提出不能照搬國外活動教學(xué)的做法，不應(yīng)該在活動區(qū)加入大量的學(xué)習(xí)成分，減少了兒童游戲的機會，應(yīng)加強活動區(qū)游戲性的觀點。

其次是對教師指導(dǎo)行為進行現(xiàn)狀分析，研究者通過觀察、訪談，對五名教師的指導(dǎo)行為進行“事件取樣”，從教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容進行量化分析。得出結(jié)論：該園教師指導(dǎo)方式中，深入指導(dǎo)與一般指導(dǎo)比較普遍，權(quán)威控制指導(dǎo)與被動指導(dǎo)出現(xiàn)的頻率低；教師指導(dǎo)內(nèi)容偏重于知識技能與常規(guī)訓(xùn)練，對于幼兒游戲的堅持性、目的性和創(chuàng)造性要求較少。最終對教師指導(dǎo)行為所得到的基本印象：在區(qū)域活動時間，師幼互動更多注意到生活的常規(guī)，幼兒的知識傳授；教師指導(dǎo)行為的產(chǎn)生很少傾向于針對幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平，更多是關(guān)注游戲結(jié)果而很少關(guān)注游戲過程。在結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者提出通過調(diào)整活動區(qū)評價的指標，建立教師的目標意識以及提高幼兒游戲水平，來提高教師的指導(dǎo)水平。

再次是對原始資料中的案例進行分析，總結(jié)歸納出幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的五種類型，三種有效指導(dǎo)：教師分別在觀察的基礎(chǔ)上，以游戲者、旁觀者或指導(dǎo)者這三種角色介入游戲，促進游戲的開展。兩種無效指導(dǎo)，一種是教師無觀察的介入，監(jiān)控活動的全過程；另一種是教師的指導(dǎo)實質(zhì)干擾了幼兒的活動，不注重指導(dǎo)結(jié)果的反饋。通過具體案例分析，筆者提出幾點建議：教師的角色定位――指導(dǎo)者、游戲者的雙重角色；教師的作用定位――促進人、事、物之間互動的橋梁；教師指導(dǎo)的宗旨定位――各年齡班活動區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點不同；教師指導(dǎo)方法的定位――因人而異的指導(dǎo)。在以上分析的基礎(chǔ)上，筆者嘗試對教師指導(dǎo)行為的影響因素進行簡要分析，具體包括教師的兒童觀、教育觀以及教師自身的專業(yè)素質(zhì)等。

最后，研究者對研究課題以及研究者自身進行反思。嘗試提出幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為提高的途徑，即幼兒園教師應(yīng)通過反思教學(xué)、全方位鷹架提供、自身行動研究三個方面，來提高專業(yè)水平和敏銳的觀察力，從而影響其指導(dǎo)行為正態(tài)發(fā)展。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇十二

早操音樂響起來了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前?！拔业谝?，我今天當排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們?yōu)榱藸幍谝?、當排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂?shù)模耆桓适救??？匆姾⒆觽冎g的爭執(zhí)越來越激烈，我忍不住沉下了臉，語氣生硬的說：“請小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來推去多危險??！”孩子們一聽我的話，垂頭喪氣地回位了。

“孩子們，你們都想當小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅(qū)使我接著問下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來說：“因為當排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們在座位上又七嘴八舌的討論開了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說：“當排頭就是和小組長一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步?！毙∮鹦∨笥研∽炖镟洁骸袄蠋?，我一次都沒有當過小排頭。”

從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機會和老師交流；一些孩子爭當排頭是因為有強烈的領(lǐng)袖意識，希望通過當排頭來表現(xiàn)自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；還有少數(shù)小朋友是因為從未有過當排頭的經(jīng)歷體驗，所以欲發(fā)的想要感受。了解到幼兒想當小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。

第一，機會均等，人人參與。

對于學(xué)前兒童來說，正是處于各種自信心、責任心、榮譽感、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。這個階段的孩子表現(xiàn)欲旺盛，任何游戲和活動，他們都想有機會去參與，而且只要你給他機會，他就能給我們創(chuàng)造各種驚喜。開學(xué)初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負責教室內(nèi)的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項新的任務(wù)：當小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當小排頭的愿望，又促進了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的好效果！

第二，正確引導(dǎo)，多多表揚。

隨著小朋友們自尊心和榮譽感的增強，他們會覺得當小排頭就是當官，多了一些“特權(quán)”。因此我在日常生活中會引導(dǎo)小排頭以服務(wù)者的角色出現(xiàn)，幫助集體做各種服務(wù)；同時師生共同制定評選優(yōu)秀排頭的標準，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)小排頭身上的閃光點，并積極地向優(yōu)秀排頭學(xué)習(xí)。這種方法的實施讓小排頭們增強了服務(wù)意識，獲得了更多來自同伴和教師的賞識，也讓其他孩子們看到了同伴的長處，班級氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當排頭，而是力爭上游當優(yōu)秀排頭！

通過“我要當排頭”這個事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)更多的從孩子們的心理需求出發(fā)，保護他們的自主性和選擇權(quán)，積極地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自已、肯定自己的機會，讓他們在幼兒園生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！

幼兒園論文興趣范文參考范本篇十三

生活是語言的源泉，要發(fā)展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者，我們更要精心給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，讓孩子們在生活中快樂地學(xué)習(xí)語言。

一、直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言能力。

幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識，擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。

冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。

在下雪天，我會帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個個興致勃勃，爭先恐后地說著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個瓣，是一片片、一團團飄落下來的。我會向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的.棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！彼麄兏鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。

春天，我會帶孩子們?nèi)シN植，讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力。

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達能力的發(fā)展。

由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取Ｗ龊煤?，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。

三、指導(dǎo)鼓勵，在看圖說話中發(fā)展幼兒語言能力。

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵。

先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……。接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。

在這個過程中，孩子們肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關(guān)系，繼續(xù)說吧！…‘講得不錯，有進步?！痹诮處煹墓膭钕拢⒆觽兏艺f、想說，經(jīng)過練習(xí)，一定能會說。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇十四

幼兒區(qū)域活動是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個體發(fā)展的差異，能夠滿足幼兒的個性化發(fā)展，在現(xiàn)在已經(jīng)變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區(qū)域活動真正的發(fā)揮作用，則必須為幼兒營造出一個符合他們個性發(fā)展的活動環(huán)境，因此需要發(fā)揮教師的作用，使得區(qū)域活動真正的有利于促進幼兒的全面健康發(fā)展。

區(qū)域活動是指在一定的活動環(huán)境中，幼兒根據(jù)自身的興趣愛好和發(fā)展需要，通過自主選擇，自由結(jié)伴共享交流的一種主動性的活動，最終達到滿足其自身興趣和需求，充分發(fā)揮自身天性和個性的目標[1]。區(qū)域活動是目前幼兒認識和學(xué)習(xí)的一種途徑，是幼教改革所前行的一個方向，是發(fā)揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時，區(qū)域活動中也出現(xiàn)了一些問題和弊端，例如：活動的環(huán)境過于單一，教師控制過于嚴格，幼兒的自主性不能得到釋放等問題。

(一)優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境，創(chuàng)建幼兒發(fā)展空間。

環(huán)境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，來促進幼兒的健康發(fā)展。為幼兒因造一個符合他們天性和需要的活動環(huán)境，給他們創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間。

根據(jù)幼兒的天性，認知程度，語言動作，情感等方面出發(fā)，站在孩子的角度上思考問題，為他們創(chuàng)造不同形式的區(qū)域活動，例如：音樂區(qū)域，體育運動區(qū)域，生活角色扮演區(qū)域，發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域，藝術(shù)繪畫區(qū)域，美工區(qū)域等，使得孩子能夠依據(jù)自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場所，去展示自己的天性和才能。同時，在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境時，要具有一定的規(guī)劃性，要參照近段時間來的教學(xué)目標和孩子的發(fā)展水平，有計劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應(yīng)該具有多重功能，能給孩子以發(fā)揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時，可以在發(fā)現(xiàn)與探索區(qū)域準備一些水桶，紙張，木頭等，是他們在游戲的過程中對科學(xué)知識形成一個直觀的了解。

(二)確切定位教師地位，加強教師的指導(dǎo)。

在區(qū)域活動中，教師處于一個什么樣的位置，這是我們所應(yīng)該重視的問題。與其他教學(xué)活動中老師所處的主導(dǎo)位置不同，在區(qū)域活動中，教師所起的作用是“支持性指導(dǎo)”，簡單來說，即使教師從一個活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為一個尊重孩子天性和想法的支持者和促動者[3]。這樣就對教師的活動提出了一個新的要求，教師們需要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的整個過程，只有這樣才會對每個孩子的具體發(fā)展有所了解，從而在區(qū)域活動中針對不同的孩子進行引導(dǎo)。在區(qū)域活動過程中，教師所發(fā)揮的作用不是去引導(dǎo)和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養(yǎng)孩子的自主探索意識，扮演一個催化劑或者共同學(xué)習(xí)的角色。同時，在這一過程中也要把我一個恰當?shù)臅r機，在合適的時機進行參與，來促進孩子的自然成長。例如在體育運動區(qū)域，教師應(yīng)在孩子把球拋向自己的時候以合適的方法去接，并且以是的那個方式再還會給孩子。在這個過程中促進孩子發(fā)展。

(三)實行科學(xué)評價，促進幼兒發(fā)展。

在區(qū)域活動中實行以激勵和肯定為主的開放式評價，這樣有利于孩子自尊心和自信心的樹立，有利于發(fā)揮個性，促進自設(shè)的意識升華，為其以后形成健康健全的人格奠定堅實的基礎(chǔ)。評價的方式主要以孩子的自主評價，老師的指引評價，同伴之間的互相評價等，但要注意的是，無論是那種評價，都不應(yīng)過于重視結(jié)果，而應(yīng)注意到活動的過程。孩子的自主評價和銅版紙家互相評價會對孩子的活動具有完善和調(diào)節(jié)作用，在評價的過程中可以加強孩子之間的交流，不僅能增加活動的趣味性，而且能夠通過交流改進自身不足，提高交往合作意識。教師的鼓勵性評價不僅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大膽的發(fā)表自己的意見和見解，提高解決問題的能力。

結(jié)語。

區(qū)域活動使幼兒進行自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我提高，自我完善的一種游戲式的教學(xué)活動。因此作為教師，應(yīng)該通過多方面的努力為幼兒創(chuàng)建一個全方位的區(qū)域活動教育環(huán)境，使得孩子真正成為區(qū)域活動中起到主導(dǎo)作用的角色，使得區(qū)域活動能夠充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，為孩子的健康全面發(fā)展提供一個有效的途徑。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇十五

摘要：新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。

區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動、自主、材料、環(huán)境、家園配合。

一、解放自己、解放幼兒。

如今，應(yīng)該是所有的幼兒園都有開展區(qū)域活動。

那就會出現(xiàn)這樣一個問題:是不是只要開展區(qū)域活動，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要了呢?我想答案一定否定的。

例如，在區(qū)域活動中，很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們在游戲活動中的具體表現(xiàn)。

在幼兒活動時教師對活動材料和活動方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中的自由度極其有限。

教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注于幼兒完成“任務(wù)”的過程，過程中的一些表現(xiàn)，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動中，只能被動地按老師規(guī)定的方法玩，無法滿足自主活動的需要，從而便會對活動慢慢失去興趣。

久而久之，則失去了當初開展區(qū)域活動的根本意義。

在幼兒園的一日生活中，區(qū)域活動我想是幼兒一天中最快樂的時光。

因為幼兒在平日里總是生活在在家長“關(guān)愛”的光環(huán)下，過渡的關(guān)愛，有時候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動這個時間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。

不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流、合作的能力，而此時教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。

這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。

同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。

所以對于區(qū)域活動，教師應(yīng)既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰(zhàn)自我。

二、理解孩子、支持孩子。

幼兒選擇活動材料的動機往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。

比如：像我們班的錢堯小朋友，他是本學(xué)期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房了，因為他從簡單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀?”每次他問時我都會及時給予肯定和表揚以增強他的自信心，鼓勵他探究出更多地新“作品”來。

當幼兒重復(fù)操作同樣的游戲并且興趣不減時，教師可以引導(dǎo)他們萌生對其他材料的操作興趣。

一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見了走過去對她說：“喂寶寶吃飯時，要告訴她不可以挑食哦。

貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學(xué)習(xí)的兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說：“寶寶，我們不可以學(xué)小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學(xué)習(xí)，米飯、青菜、肉和魚都要吃，這樣才會臉蛋紅紅笑嘻嘻······”每個幼兒都有自己的智能強項和弱項，面對不同的活動材料，幼兒的表現(xiàn)不盡相同。

其實，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的困難，及時的確定“干預(yù)”的時機，和方法。

教師在幼兒活動的過程中應(yīng)給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，如：可以通過積極的話語來激勵幼兒，“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

三、豐富材料、層層遞進。

隨著游戲的深入進行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會失去興趣，所以教師要在適當?shù)臅r候根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況給游戲進行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。

以我們班的小小面點師的游戲為例，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準備好的點心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點心等，當幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點店的印象，從而進一步細化游戲規(guī)則。

如：除了提供少量現(xiàn)成的點心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據(jù)顧客的要求，自己現(xiàn)場制作各式點心。

正是因為這些材料的及時“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動的愿望，大家才會玩得興趣盎然。

同時，幼兒在充分感受游戲快樂的時候，交往能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了一定的發(fā)展。

因此，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會是，開始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。

四、區(qū)域游戲材料的準備。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

”因此創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境是非常重要的。

在區(qū)域活動創(chuàng)計中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。

因此區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計要與幼兒實際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。

具體設(shè)置如下：

1.手工類的游戲：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創(chuàng)造能力。

教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環(huán)保時裝。

一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。

2.構(gòu)建類的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的高樓花園。

3.閱讀類的游戲：一般會選擇布置在臥室里，給幼兒創(chuàng)造一個安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的`圖書，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進行自主閱讀，鼓勵幼兒發(fā)表自己的觀點。

4.社會角色類游戲：所謂的社會角色游戲就是是指根據(jù)幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實際設(shè)計的某種場景，讓幼兒在活動區(qū)域內(nèi)模仿社會實踐活動。

如：理發(fā)店、兒童醫(yī)院、百貨超市等，在游戲環(huán)境設(shè)計中不僅有一定的場景，還要準備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進行不同角色的創(chuàng)造性游戲。

這種優(yōu)化后的區(qū)域環(huán)境將更加適合幼兒身心成長的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂、和諧的環(huán)境中成長，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學(xué)會尊重和寬容，養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，然而好的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)也將是幼兒快樂童年中最難忘的風(fēng)景。

區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲起來就會更加感興趣，在游戲活動過程中就會越自信、越大膽。

隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認識到了家長資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長資源的重要性，當然大部分家長也很愿意為幼兒園相關(guān)活動的開展提供各種支持。

例如，家長們帶來的塑料飲料瓶，經(jīng)過我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”讓幼兒用制作的食物來喂娃娃;小木棍做成魚竿;用廢舊的紙箱經(jīng)過裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”了;將家里寶寶穿不上的小衣服帶來，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。

我們讓家長參與到我們的活動中來，不僅調(diào)動了家長的積極性，同時也實現(xiàn)了家園共育的教育目標，促進孩子們更加健康快樂地成長。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展，在區(qū)域活動中幼兒的各種能力，如：探索能力、創(chuàng)造能力、口語表達能力、和思維能力，都能得到提高。

幼兒在區(qū)域活動中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，與其他活動相比，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇十六

摘要:多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念拓寬了園本課程建設(shè)的視角。本研究在多元智能理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了園本課程目標、課程內(nèi)容、課程環(huán)境、課程評價。

關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程。

隨著教育教學(xué)改革的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(howardgardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深人改革。

一、措施。

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹:。

(一)提供多樣化的區(qū)域活動。

1.區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動。

2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經(jīng)驗的整合和提升。

3.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導(dǎo)。

(二)建立多元化的評價體系。

1.評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標相匹配的評價量表，在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。

3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。

4.評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓(xùn)后一對一地對幼兒進行觀察、評價。

二、成效與思考。

以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。

通過研究，我們形成如下思考:。

1．課程目標應(yīng)注重全面性。首先，課程目標必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運用生活中的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑。

1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計、合理布局各景點，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設(shè)置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立八大區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

2.讓環(huán)境成為幼兒動手操作的舞臺。動手操作是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，是其積累知識經(jīng)驗、豐富事物表象的主要途徑。因此，為幼兒提供更多動手操作的時間和空間，滿足幼兒操作的需要，讓環(huán)境和材料與幼兒對話，是我們努力追求并力圖實現(xiàn)的課程理念。結(jié)合課題研究，我們設(shè)立了“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”等特色活動，讓幼兒走進環(huán)境，自主創(chuàng)造環(huán)境，讓環(huán)境成為孩子表達情感、展示自我、獲得發(fā)展的舞臺。

幼兒園論文興趣范文參考范本篇十七

模式在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學(xué)認知能力的重要組成部分，對幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國，模式只是兒童數(shù)學(xué)教育中的一個組成部分，并未作為一個獨立的概念出現(xiàn)，教師對模式的內(nèi)涵，模式能力發(fā)展的特點和規(guī)律，模式能力對兒童整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響等等相關(guān)方面都缺乏充分的認識。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師大多很滿意他們自己對模式過程的理解，然而，通過對這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內(nèi)涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展。目前，我國幼兒的模式學(xué)習(xí)大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進行模式排列題的練習(xí)。然而，這種單純練習(xí)式的模式學(xué)習(xí)很容易演變成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無法將模式知識遷移運用到生活當中。本文將對模式的特點、模式發(fā)展的特點、模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及如何開展模式教學(xué)進行闡述，以期為幼兒園數(shù)學(xué)教育的研究與實踐提供一些有意義的借鑒和參考。

1、認識模式。

模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復(fù)出現(xiàn)，也可以是呈現(xiàn)于感官的一個重復(fù)性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。模式有兩個根本特點：重復(fù)性和可預(yù)測性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉(zhuǎn)換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設(shè)計，樂曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對于教師來說，必須了解模式與生活的關(guān)系，必須了解模式的抽象認識源自生活的方方面面。

2、認識模式發(fā)展的特點。

皮亞杰對兒童的模式學(xué)習(xí)發(fā)展進行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時他們也可以感知一些習(xí)慣性的行為動作。隨著年齡的增長，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個階段，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動中，各階段的內(nèi)容可以同時或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中，我們得知：

（1）兒童模式認知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；

（2）兒童模式認知有一個逐步發(fā)展的過程；

（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復(fù)雜。

國內(nèi)研究者也對模式進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，兒童模式認知能力的發(fā)展具有以下特點：

（1）兒童早期模式認知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。

（2）兒童模式復(fù)制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。

（3）兒童的模式復(fù)制能力無明顯性別差異，但女孩的模式擴展能力顯著高于男孩。

（4）兒童的模式復(fù)制能力顯著高于模式擴展能力，隨著年齡的增長它們之間的差距有減小的趨勢。

（5）隨著年齡的增長，兒童在模式復(fù)制和模式擴展任務(wù)中所犯錯誤水平在下降。

3、探索模式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點的事物中。

總結(jié)。

出來的，是高度抽象的數(shù)學(xué)知識。我們應(yīng)該認識到模式本身固然是抽象的，但幼兒對于這種抽象的學(xué)習(xí)，卻是從具體中學(xué)來的。也只有在具體中學(xué)習(xí)，才能使這種學(xué)習(xí)不只是一種機械的操練，不只是幾種無意義的記憶，而變成一種具有領(lǐng)悟潛能的過程體驗。兒童的模式學(xué)習(xí)更重要的在于兒童的體驗，在操作和探索的基礎(chǔ)上去體驗、去感受。因此，通過模式學(xué)習(xí)，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復(fù)雜的知識概念，而是要讓幼兒體驗豐富多樣的模式排列，發(fā)現(xiàn)這種排列之美，從而學(xué)會運用模式去創(chuàng)造美。

4、探索如何教授模式。

首先，要正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力。教師要認識到幼兒模式的學(xué)習(xí)重點應(yīng)集中在豐富幼兒的模式體驗和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構(gòu)成的，把模式活動融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認識客觀世界，并以模式的方式建構(gòu)自身的認知結(jié)構(gòu)，這正是模式教育的最終目標。

在“模式”教學(xué)活動中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒是否能在活動中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我們要遵循兒童發(fā)展的特點，在幼兒園階段，引導(dǎo)幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點的事物，豐富幼兒對模式的體驗，引導(dǎo)幼兒開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，讓模式的經(jīng)驗滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認識世界、改造世界的基礎(chǔ)。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺，模式的學(xué)習(xí)也需要這樣的感覺。這種積淀式的學(xué)習(xí)可以為幼兒將來理解模式的本質(zhì)特點及進一步運用模式奠定基礎(chǔ)，更加適合兒童的發(fā)展特點，更有利于幼兒長遠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，要認識到只有將基礎(chǔ)打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應(yīng)該將關(guān)注點集中在解決越來越難，越來越復(fù)雜的模式題目上，而應(yīng)該將重點放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結(jié)構(gòu)上。只有將模式的基礎(chǔ)知識學(xué)扎實了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運用到解決實際問題中。

如今，許多教師在課堂上，往往過于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對模式基礎(chǔ)的掌握。幼兒在學(xué)習(xí)重復(fù)模式時，如果沒有完全理解每個單位模式所受的限制，就會阻礙其發(fā)展出更復(fù)雜的模式，如成長模式。然而通常情況下，教師教授重復(fù)模式時，模式的結(jié)構(gòu)很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習(xí)下，會做重復(fù)模式的題目，但其實并沒有真正掌握模式的單位和結(jié)構(gòu)。在模式教學(xué)中，教師要做的不是拔苗助長，而是應(yīng)該努力讓小苗長得又粗又壯，把基礎(chǔ)打結(jié)實。

最后，要認識到模式的學(xué)習(xí)要從生活中來，到生活中去。假如我們把模式當作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，讓兒童直接走進抽象，那么兒童就很難再回到現(xiàn)實。教師可以引導(dǎo)幼兒從身邊常見的事物中，自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式，教師應(yīng)該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動的材料，兒童要充分利用生活中的各種機會去探索模式、學(xué)習(xí)模式。在模式教學(xué)的過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)意，不但要以鼓勵的態(tài)度多加保護，而且要認真分析，進行有益的引導(dǎo)，但這些閃光點并不是隨時可見的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。

幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因為教師并未像其他數(shù)學(xué)活動一樣下達任務(wù)指標，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當區(qū)角的串珠材料擺放一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒串的串珠已經(jīng)開始出現(xiàn)簡單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會串出abc模式。這是幼兒自己體驗、摸索的結(jié)果，他們?yōu)榱税秧楁湸酶?，會不斷地嘗試、探索、模仿、學(xué)習(xí)，在這樣一步一步的探索中學(xué)習(xí)著模式的知識。其實更重要的不是了解了多少模式的知識，而是將模式與美，與生活很自然地結(jié)合起來。教師要做的應(yīng)該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實無處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當這一切條件都已積淀完成時，提升模式的復(fù)雜程度就成了一個自然的過程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會的風(fēng)景。