研修生涯教育論文范文怎么寫(大全13篇)

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研修生涯教育論文范文怎么寫篇一

摘要：目前，我國的教育發(fā)展正成蓬勃之勢，各種形式、類型的教育改革也不斷涌現(xiàn)。但在改革的同時也出現(xiàn)了一系列的涉及到教育產(chǎn)權(quán)的很復雜的問題。因此，將傳統(tǒng)的教育產(chǎn)權(quán)教育產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)責明確、更加具有靈活性的現(xiàn)代化教育產(chǎn)權(quán)制度已經(jīng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)權(quán)改革多元明晰。

我國目前的教育產(chǎn)權(quán)制度自身存在著一系列的弊端，權(quán)責混亂、形式單一。由于產(chǎn)權(quán)的稀缺性，所以在教育發(fā)展的過程中會出現(xiàn)有關(guān)爭奪教育產(chǎn)權(quán)的沖突。而對于有限的教育資源，我們也必須對于其進行教育界定，才能使教育資產(chǎn)最大化。

一、現(xiàn)代教育產(chǎn)權(quán)制度的概念界定和基本特征。

教育產(chǎn)權(quán)，顧名思義就是教育財產(chǎn)權(quán)利，其是指圍繞教育財產(chǎn)而形成的一組權(quán)力關(guān)系。產(chǎn)權(quán)不僅包括物權(quán)（如擁有權(quán)、處置權(quán)、使用權(quán)、管理權(quán)、所有權(quán)、收益權(quán)等），還包括非物權(quán)（如行政權(quán)等）。它既可以包括硬件如土地、各種教育設(shè)施，也可以包括軟件，比如教學經(jīng)驗、教學特色之類等投入到教育活動中的人力資本。

我國現(xiàn)代教育產(chǎn)權(quán)制度的基本特征如下:從辦學主體上來看，除政府外，國家各級行政機關(guān)、部隊、企事業(yè)單位、各民主黨派、個人以及國外愛國團體和人士均可以投資辦學。從投入多元化上來看，隨著成本分擔機制的實行，形成了“財、稅、費、產(chǎn)、社、基”的多元化教育投入模式。以政府撥款為主，學校自籌經(jīng)費、學生收費、貸款籌資辦學、教育稅收減免等方式是我國教育財政的有益補充。從產(chǎn)權(quán)主體上來看。以往的產(chǎn)權(quán)制度中行政權(quán)力擠占教育產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象極其嚴重，造成權(quán)責混亂。在現(xiàn)代的教育產(chǎn)權(quán)制度中，國家、集體、學校法人和個體都可以是產(chǎn)權(quán)主體。從辦學體制上來看，公辦民助、民辦公助、股份制學校、中外合資學校和教育產(chǎn)業(yè)集團多樣化的模式促進了教育事業(yè)的發(fā)展，能更好的滿足不同層次的受教育者的需要。

二、構(gòu)建現(xiàn)代教育產(chǎn)權(quán)制度需解決的問題：

（一）明晰教育產(chǎn)權(quán)。

第一，目前教育產(chǎn)權(quán)權(quán)限模糊，權(quán)責混亂。我國出臺了一系列的維護教育權(quán)益的法案，可是卻缺乏相應的法律法規(guī)的保障。因為沒有明確的保障措施，侵犯教育產(chǎn)權(quán)的事情常有發(fā)生。我國政府機關(guān)只看到教育中的硬件，卻缺乏對軟件的關(guān)心度。

第二，將教育產(chǎn)權(quán)和所有權(quán)等同起來。傳統(tǒng)的教育產(chǎn)權(quán)形式集中化，更將行政權(quán)力和教育產(chǎn)權(quán)劃上等號。認為明晰教育產(chǎn)權(quán)就是明確其所有權(quán)。只要所有權(quán)清楚，就不用進行產(chǎn)權(quán)改革了。還有一種認識上的誤區(qū)，就是認為進行教育產(chǎn)權(quán)改革就是賣學校。教育所有者的單一會造成教育行政權(quán)力的越位，不利于教育自主性的發(fā)揮。這樣會產(chǎn)生國家權(quán)力部門化和部門管理利益化。

第三，教育產(chǎn)權(quán)市場發(fā)展落后，資源配置效益低。我國教育籌資渠道貧乏，教育產(chǎn)權(quán)市場發(fā)展緩慢。對人力資本的重要性認識不夠，不能對其進行靈活的彈性的利用和管理。就目前來說，死板嚴格的規(guī)定和管理，大大損傷了教職工的積極性。這些情況嚴重的影響了教育人力資源的`開發(fā)。

（二）促進教育產(chǎn)權(quán)流動。

現(xiàn)代的教育產(chǎn)權(quán)制度中各項教育資源要能在各投資主體中自由流動。在目前的教育產(chǎn)權(quán)制度下，教育產(chǎn)權(quán)流動存在著很嚴重的問題。首先是產(chǎn)權(quán)流動體系的落后性。目前教育產(chǎn)權(quán)流動還處于最初級的階段中。在其流動過程中受行政權(quán)力影響有太大，忽視了自主性的發(fā)揮。其實產(chǎn)權(quán)流動應該是學校內(nèi)部的資源配置問題，本應以學校內(nèi)部的需要為基礎(chǔ)，而不應該受到政府的約束和限制。其次是教育產(chǎn)權(quán)在流動過程中形式不規(guī)范。教育市場中一些列競爭規(guī)則的不完善，導致教育產(chǎn)權(quán)在流動中的不合理競爭，教育產(chǎn)權(quán)配置低下。

三、現(xiàn)代教育產(chǎn)權(quán)制度的作用。

第一，對財產(chǎn)進行約束。產(chǎn)權(quán)關(guān)系一經(jīng)明確后可以使所有者通過教育產(chǎn)權(quán)更好的約束經(jīng)營者。第二，自主經(jīng)營和激勵。教育產(chǎn)權(quán)具有獨立性。教育產(chǎn)權(quán)應該有相關(guān)法律法規(guī)的保障。能更加增強產(chǎn)權(quán)所有者的主人意識，能更好地進行經(jīng)營。第三，合理配置教育資源。通過教育產(chǎn)權(quán)的重組和流動，可以使教育資源在投資主體之間順暢流動，使資源形成最合理的配置。第四，對交易市場加以規(guī)范。通過對教育產(chǎn)權(quán)進行嚴格的界定和明晰，明確教育資源主體。通過教育產(chǎn)權(quán)分離，對教育市場進行規(guī)范。

四、構(gòu)建現(xiàn)代化的教育產(chǎn)權(quán)制度的政治保障。

首先我們應轉(zhuǎn)變政府職能。政府應加強宏觀調(diào)控，使高校真正自主辦學。對市場交易規(guī)則和教育產(chǎn)權(quán)流動的規(guī)則和過程進行有效管理和調(diào)控。將教育產(chǎn)權(quán)和行政權(quán)力進行嚴格界定，將教育產(chǎn)權(quán)下放給學校，從全面的、單一的行政管理向宏觀管理轉(zhuǎn)變。

其次，現(xiàn)代化教育產(chǎn)權(quán)制度的建立還需要有相應的法律法規(guī)予以保障。政府必須制定相應的法規(guī)對侵犯教育產(chǎn)權(quán)的行為予以打擊，保證現(xiàn)代化教育產(chǎn)權(quán)的發(fā)展。進行切實有效的管理，使教育工作在方針、人員、經(jīng)費和行政管理上做到有法可依。

總之，傳統(tǒng)的教育產(chǎn)權(quán)制度在其運行過程中已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重阻礙教育事業(yè)發(fā)展的一系列問題。建立產(chǎn)權(quán)明晰、權(quán)責明確的現(xiàn)代化教育產(chǎn)權(quán)制度促進我國教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡欣.從新制度經(jīng)濟學看教育的產(chǎn)權(quán)問題.今日南國.2008（5）.

[2]杭永寶.辦學體制改革初探.教育與職業(yè).2003（3）.

[3]王榮.教育制度產(chǎn)權(quán)制度問題與對策.決策參考.2004（7）.

研修生涯教育論文范文怎么寫篇二

高職高專學校是我國高等教育的重要組成部分，和本科院校有一定的區(qū)別。高職高專學校的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)并輸出高技能應用型人才。高職高專就讀的學生由兩部分組成，一部分是家庭經(jīng)濟狀況不太好的農(nóng)村學生，他們想通過掌握專業(yè)技能以盡早走上工作崗位；另一部分則是平時成績好，但高考發(fā)揮失常，與本科院校失之交臂的學生。受社會偏見的影響，高職高專的學生常常被視為成績不好、前途暗淡的學生，這種偏見給學生造成極大的心理壓力，使學生自卑感強烈。目前我國的高職高專學校在教學方式上過分重視技能的傳授，一些院校認為學生只有掌握好專業(yè)技能才能很好地就業(yè)。但這樣的教學方式給學生帶來的印象就是學手藝，學生會誤以為畢業(yè)后只是為了在生產(chǎn)第一線“干粗活”，身份不如本科院校畢業(yè)生。正是基于這樣的誤解，他們便會輕易放棄文化課的學習，變得自暴自棄。目前，高職高專學校的學生都是出生于上世紀90年代，獨生子女居多，他們從小備受寵愛，獨立性較差，缺乏責任感，不能明確讀書的目的。進入高職院校后，也往往表現(xiàn)為自以為是，受不得批評。在學校里，不僅自己不好好學習，還影響一些積極上進的學生。這幾年社會上存在的“大學生就業(yè)難”的現(xiàn)象，也使高職高專的學生對自己的未來發(fā)展感到迷茫，有的學生因此而失去學習的積極性，他們認為連本科生都找不到理想工作，何況高職學生？還有的學生看到社會上出現(xiàn)各種不公平的現(xiàn)象，比如一些不學無術(shù)的人憑其家庭背景就能謀取高薪職業(yè)，而一些貧困家庭出身的學生無論多優(yōu)秀也很難出頭，這種心理落差也是影響學生心理健康的主因之一。針對上述現(xiàn)象，在高職高專學生中開展心理健康教育就具有多重意義，一方面可以提高他們的學習積極性，另一方面可以幫助他們樹立正確的人生觀。更重要的一點，即是讓這些祖國未來的建設(shè)者擁有積極的心態(tài)，以保證社會穩(wěn)定發(fā)展。

研修生涯教育論文范文怎么寫篇三

無邊界職業(yè)生涯是指員工在不同的工作崗位和工作組織就業(yè)的職業(yè)生涯，是指超越單個組織邊界的一系列工作機會。無邊界職業(yè)生涯是一種多角度的概念，包括甚至超越了多種邊界，而且涉及了實體和心理、主觀和客觀等多種分析層面。arthlu"和rousseau提出了無邊界職業(yè)生涯的六種具體內(nèi)涵，也即是通常意義上的無邊界職業(yè)生涯類型。第一，跨越了不同雇主的邊界，像硅谷職業(yè)生涯，以及北京中關(guān)村那樣的彈性職業(yè)；第二，像學者或木匠等職業(yè)那樣從現(xiàn)在的雇主之外獲得從業(yè)資格的職業(yè)；第三，如房地產(chǎn)商那樣受到外部網(wǎng)絡(luò)和信息持續(xù)支持的職業(yè)；第四，發(fā)生于包含等級報告和進階原則的邊界被打破的時候，也就是我們通常所說的“破格”；第五，由于個人或家庭原因令其放棄現(xiàn)有職業(yè)機會的職業(yè)，強調(diào)了對“職業(yè)與個人”或“組織與家庭”之間邊界的跨越；第六，基于從業(yè)者自身的理解，其可能認定一個無邊界的未來而不去理會組織的約束。所有這些類型中一個共同的因素是獨立于而非依賴組織的職業(yè)生涯安排。

(一)職業(yè)生涯成功標準的個性化。

與無邊界職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變相一致的是員工對個人職業(yè)生涯成功標準認識的變化。傳統(tǒng)職業(yè)生涯成功的標準主要是作為職業(yè)生涯結(jié)果的薪酬增長、職位晉升，以及外在的社會評價因素，如社會稱許等。無邊界職業(yè)生涯的成功標準則發(fā)生了方向性變化：從看重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗剡^程；從看重外在評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人內(nèi)在感受標準，如工作是否與興趣一致、工作與家庭的平衡等。無邊界職業(yè)生涯在多個組織中演繹著知識生成的循環(huán)模式，個體通過權(quán)衡自己將運用的知識、技能專長，或者說以自身的職業(yè)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)為背景來調(diào)節(jié)在組織間的流動，確立自己對組織的貢獻。與傳統(tǒng)職業(yè)生涯相比，無邊界職業(yè)生涯更為重視個人心理感受的職業(yè)成功，更重視工作與生活的雙重滿意感，呈現(xiàn)出個性化。

大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的'能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。傳統(tǒng)職業(yè)生涯時代，員工大多在一個單位工作終生，基本沒有職業(yè)變動，員工只要掌握一項專業(yè)技能即可實現(xiàn)就業(yè)需求，掌握了專業(yè)技能就等同于具備了就業(yè)能力，專業(yè)技能構(gòu)成了大學生就業(yè)能力的主要要素，高校也異常重視大學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)和知識經(jīng)濟的來臨，職業(yè)變動較之以往越來越頻繁，大學生單純掌握專業(yè)技能已不足以實現(xiàn)就業(yè)理想。

職業(yè)生涯的無邊界促使了職業(yè)成功標準的變化，也增加了職業(yè)成功的難度。員工要取得職業(yè)生涯的成功就要增強自身的可雇傭性，提高自身的就業(yè)能力。對大學生而言，就業(yè)能力不僅僅是指學生獲得暫時性的工作，而是指學生在畢業(yè)時具有獲得持續(xù)工作職位的能力。英國就業(yè)能力研究權(quán)威yorke和knight認為，雇主視大學畢業(yè)生的專業(yè)知識水平為聘用的必要條件但并非充分條件。在某些狀況下，學科知識甚至不是很重要。學生具有超越學科邊界的知識通常被認為是聘用高校畢業(yè)生的重要因素。在無邊界職業(yè)生涯時代，就業(yè)能力所包含的最重要的方面在于雇員對無邊界職業(yè)生涯的適應能力。適應能力與自我意識的相互作用形成不同的職業(yè)取向。只有那些能預見并主動去適應變化的人才能在無邊界職業(yè)生涯時代生存，即表現(xiàn)為高的自我意識和高的適應能力。就業(yè)能力是一系列的技能、理解力和個體特質(zhì)的組合，這種組合可以使學生更有可能在他們選擇的職業(yè)中獲得就業(yè)和職業(yè)成功，使學生個人和社會均受益。可以認為，無邊界職業(yè)生涯時代，大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)不再是單一的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而是一系列能夠適應就業(yè)的素質(zhì)群，包括知識、技能、態(tài)度、個性、心理承受力等的綜合素質(zhì)，而且這種素質(zhì)是可以通過學習和素質(zhì)的開發(fā)而形成的，是一種可以塑造和培養(yǎng)的能力。

首先，認識并確定職業(yè)錨。簡單來說，職業(yè)錨即是職業(yè)傾向性，是個體對自己在成長過程中慢慢形成的態(tài)度、價值觀與天賦的自我認知，它體現(xiàn)了個體“真實的自我”。職業(yè)錨決定個體會選擇什么樣的職業(yè)與什么類型的工作單位；決定個體是否會喜歡所從事的工作。明確的職業(yè)錨可以幫助大學生有效地識別個人的職業(yè)抱負模式，指導自己的職業(yè)生涯發(fā)展，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向。大學生在確定職業(yè)生涯發(fā)展方向時要契合自己的性格、特長和興趣。在未來的求職過程和職業(yè)發(fā)展中，大學生選擇的職業(yè)方向和現(xiàn)實可能性的交集點成為適合大學生的職業(yè)方向，這一交集受就業(yè)形勢、大學生自身發(fā)展等主客觀因素的影響，具有可變性。再次，制定合理的職業(yè)生涯成功目標。無邊界職業(yè)生涯引致了職業(yè)生涯成功標準的變化，在這種容易引起大學生迷茫的形勢下，大學生應在職業(yè)錨的指導下，正確認識職業(yè)生涯成功的衡量標準。在追求薪酬和職位晉升的同時，更關(guān)注工作意義、工作滿意度等主觀成功標準，這既是大學生自主意識增強的體現(xiàn)，也有利于大學生體會到職業(yè)成功的喜悅，形成積極的工作和人生態(tài)度。最后，設(shè)定多維的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。職業(yè)生涯的跨邊界性決定了大學生必須在多個崗位、多個組織，甚至多個職業(yè)中實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯。同一個職業(yè)生涯發(fā)展目標存在多條不同的實現(xiàn)路徑，多維的職業(yè)生涯發(fā)展路徑既體現(xiàn)了無邊界職業(yè)生涯的本質(zhì)特征，又是大學生實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標的必由之路。

(二)積極主動培養(yǎng)就業(yè)軟實力。

就業(yè)競爭軟實力，體現(xiàn)出強烈的吸引力和影響力，對大學生的順利求職、成功就業(yè)起著重要作用。軟實力是大學生就業(yè)能力的重要組成部分，是可以通過日常的學習和開發(fā)活動而獲得的。不同學者對大學生就業(yè)軟實力有不同的認識，yorke和knigh認為大學生就業(yè)軟實力主要表現(xiàn)在三個方面：第一，個人特質(zhì)，如自信、情商、適應力、學習的意愿和反應力等；第二，核心技能，如計算能力、口頭和書面溝通技能、傾聽技能、關(guān)鍵分析和自我管理能力等；第三，過程技能，如計算機技能、商業(yè)意識、對公司政治的敏感性、對不確定性和復雜性的處理能力、團隊工作和談判能力等。另外，lees通過在國際范圍內(nèi)的比較研究表明，雇主所認可的大學生就業(yè)能力包括學習的意愿、承諾、可靠性、自我激勵、團隊工作、口頭溝通技能、合作性、書面溝通技能、動力和自我管理能力等25個方面。我國學者戴國強，經(jīng)過對50多家用人單位的調(diào)查結(jié)果顯示：敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)。歸納起來，大學生就業(yè)軟實力主要體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力和創(chuàng)新精神等五個方面。

(三)培育社會資本。

大學生就業(yè)社會資本是指有助于大學生獲取就業(yè)機會，并幫助其就業(yè)的各種社會聯(lián)系的綜合及運用這些聯(lián)系的能力，在無邊界職業(yè)生涯背景下，大學生應充分開拓并利用好社會資本，為自己就業(yè)提供人際保障。

社會資本作為一種關(guān)系型資源，在大學生就業(yè)中起著重要的作用，尤其是在中國這樣的關(guān)系本位型的社會中，這種作用表現(xiàn)得尤為突出。它根植于社會關(guān)系之中，隨著社會資本積累的增加，社會資本在大學生就業(yè)中的作用也隨之增加，這是一個不爭的事實。盡管社會資本在運行過程中存在著諸如權(quán)力因素的介入等一些負面的東西，妨礙了就業(yè)公正原則的實現(xiàn)，但從資本的本質(zhì)屬性來看，社會資本是社會性的、有用的。因此，大學生應正確看待社會資本，培養(yǎng)自己的社會資本意識，真正做到趨利避害，實現(xiàn)自己的就業(yè)夢想。

研修生涯教育論文范文怎么寫篇四

當人們形成了職業(yè)生涯規(guī)劃的意識之后，可以進行一些初步的規(guī)劃活動。

3．1自我探索。

自我探索的目的是認識自己，了解自己，因為合理科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必須建立在充分且正確認知自身條件的基礎(chǔ)上。對自我的探索包括對性格、興趣、價值觀、能力、學習風格等等。人們可以通過霍蘭德職業(yè)興趣量表、卡特爾16種人格因素問卷等專業(yè)測量工具進行自我貪多，對自己建立一個科學的、清晰的認識。

3．2職業(yè)探索。

職業(yè)探索的目的是充分的了解環(huán)境，分析職業(yè)環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及發(fā)展趨勢。人們通過各種信息渠道全面了解目標職業(yè)的技能要求、工作特點、薪酬待遇、發(fā)展空間等各方面的信息，然后可以進一步通過生涯訪談、生涯追隨等方法更細致全面地了解職業(yè)信息。

3．3職業(yè)決策。

當進行了充分的自我探索和職業(yè)探索之后，需要對若干目標進行篩選決策。在篩選決策過程中可以使用信息加工理論的決策循環(huán)的方法。通過“溝通”明晰自己生涯發(fā)展中的問題；通過“分析”以自我知識和職業(yè)知識為基礎(chǔ)確定生涯規(guī)劃方向；通過“綜合”可以的得到若干解決方案：通過“評價”可以在各種方案中進行取舍，得到執(zhí)行方案；通過“執(zhí)行”可以發(fā)現(xiàn)方案中的不足，進行反饋，開始新一輪決策循環(huán)。在決策循環(huán)過程中，可以使用決策平衡單等工具進行輔助。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助人們更好的認識自己，了解環(huán)境，做出正確的職業(yè)方向決策，從而促進社會的和諧，提高社會的效率。我國應全面普及職業(yè)生涯規(guī)劃思想，發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍，深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。

研修生涯教育論文范文怎么寫篇五

職業(yè)生涯規(guī)劃是對職業(yè)生涯乃至人生進行連續(xù)、系統(tǒng)規(guī)劃的過程。一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃包括三個要素：職業(yè)定位、目標設(shè)定和渠道設(shè)計。職業(yè)規(guī)劃也被稱為“職業(yè)規(guī)劃。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

摘要：目前，高校培養(yǎng)的大學生與企業(yè)所需人才之間存在脫節(jié)，究其原因，主要是大學生的職業(yè)素養(yǎng)有所欠缺。指出大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫，提出了大學生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，在大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中大學生的自我培養(yǎng)、高校的教育對策以及社會資源對大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的支持，三方協(xié)同，實現(xiàn)“三方共贏”。

近幾年，大學畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)成為比較重要的社會問題，也可以說是一個難題。對于很多畢業(yè)生來說，先不說找到好工作，即便是找到一份工作就已經(jīng)比較困難了。高校把畢業(yè)生的就業(yè)率做為考察學校教育效果的一大指標：畢業(yè)生就業(yè)率的高低直接影響到學校的聲譽，同時也會影響到學校的招生及培養(yǎng)計劃。而從社會的角度來看，很多企業(yè)又在嘆息“招不到合適的人選”。很多事實表明，這種現(xiàn)象的存在與學生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)的要求有關(guān)。

“滿足社會需要”是高等教育的目的之一。既然社會需要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，那么，高校教育應該把培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)作為其重要目標之一。同時，高校也不是關(guān)起門來辦教育，社會、企業(yè)也應該盡力與高校合作，共同培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1職業(yè)素養(yǎng)及其在工作中的地位。

中國知網(wǎng)（cnki）將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。

很多企業(yè)界人士認為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中要將自己作為公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實力，對于一些細小的錯誤一定要及時地更正，敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好公司分配給的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如負責的、積極的，自信的，建設(shè)性的，欣賞的，樂于助人等態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。

那么，職業(yè)素養(yǎng)在工作中的地位如何呢？

《一生成就看職商》的作者吳甘霖回首自己從職場慘敗者到走上成功之道的過程，再總結(jié)比爾·蓋茨、李嘉誠、牛根生等著名人物的成功歷史，并進一步分析所看到的眾多職場人士的成功與失敗，得到了一個寶貴的理念：一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。提出，一個人在職場中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下10大職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成：

工作中需要知識，但更需要智慧，而最終起到關(guān)鍵作用的就是素養(yǎng)。缺少這些關(guān)鍵的素養(yǎng)，一個人將一生庸庸碌碌，與成功無緣。擁有這些素養(yǎng)，會少走很多彎路，以最快的速度通向成功。

前面已經(jīng)提到，很多企業(yè)之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，可見，企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)作為對人進行評價的重要指標。如成都大翰咨詢公司在招聘新人時，要綜合考察畢業(yè)生的5個方面：專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。其中，身體素質(zhì)是最基本的，好身體是工作的物質(zhì)基礎(chǔ)；職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力和心理素質(zhì)是最重要和必需的，而專業(yè)素質(zhì)則是錦上添花的。

職業(yè)素養(yǎng)可以通過個體在工作中的行為來表現(xiàn)，而這些行為以個體的知識、技能、價值觀、態(tài)度、意志等為基礎(chǔ)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)必需的，是個人事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是大學生進入企業(yè)的“金鑰匙”。

“素質(zhì)冰山”理論認為，個體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知識、技能僅僅代表表層的特征，不能區(qū)分績效優(yōu)劣；水下部分的動機、特質(zhì)、態(tài)度、責任心才是決定人的行為的關(guān)鍵因素，鑒別績效優(yōu)秀者和一般者。

大學生的職業(yè)素養(yǎng)也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表大學生的形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業(yè)素養(yǎng)，這些可以通過各種學歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗證。而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的7/8，它代表大學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等方面，是人們看不見的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了所應具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，大部分的職業(yè)素養(yǎng)是人們看不見的，但正是這7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。

因此，大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該著眼于整座“冰山”，并以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。當然，這個培養(yǎng)過程不是學校、學生、企業(yè)哪一方能夠單獨完成的，而應該由三方共同協(xié)作，實現(xiàn)“三方共贏”。

做為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的大學生，在大學期間應該學會自我培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)職業(yè)意識。雷恩·吉爾森說：“一個人花在影響自己未來命運的工作選擇上的精力，竟比花在購買穿了一年就會扔掉的衣服上的心思要少得多，這是一件多么奇怪的事情，尤其是當他未來的幸福和富足要全部依賴于這份工作時?！焙芏喔咧挟厴I(yè)生在跨進大學校門之時就認為已經(jīng)完成了學習任務(wù)，可以在大學里盡情地“享受”了。這正是他們在就業(yè)時感到壓力的根源。清華大學的樊富珉教授認為，中國有69%-80%的大學生對未來職業(yè)沒有規(guī)劃、就業(yè)時容易感到壓力。中國社會調(diào)查所最近完成的一項在校大學生心理健康狀況調(diào)查顯示，75%的大學生認為壓力主要來源于社會就業(yè)。50%的大學生對于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒有目標；41.7%的大學生表示目前沒考慮太多；只有8.3%的人對自己的未來有明確的目標并且充滿信心。培養(yǎng)職業(yè)意識就是要對自己的未來有規(guī)劃。因此，大學期間，每個大學生應明確我是一個什么樣的人？我將來想做什么？我能做什么？環(huán)境能支持我做什么？著重解決一個問題，就是認識自己的個性特征，包括自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機、需要、價值觀等。據(jù)此來確定自己的個性是否與理想的職業(yè)相符：對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，結(jié)合環(huán)境如市場需要、社會資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標。

其次，配合學校的培養(yǎng)任務(wù)，完成知識、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

職業(yè)行為和職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)比較容易通過教育和培訓獲得。學校的教學及各專業(yè)的培養(yǎng)方案是針對社會需要和專業(yè)需要所制訂的。旨在使學生獲得系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識，加強學生對專業(yè)的認知和知識的運用，并使學生獲得學習能力、培養(yǎng)學習習慣。因此，大學生應該積極配合學校的培養(yǎng)計劃，認真完成學習任務(wù)，盡可能利用學校的教育資源，包括教師、圖書館等獲得知識和技能，做為將來職業(yè)需要的儲備。

再次，有意識地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等方面的隱性素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng)是大學生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。核心職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在很多方面，如獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等。事實表明，很多大學生在這些方面存在不足。有記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏獨立性、會搶風頭、不愿下基層吃苦等表現(xiàn)容易斷送大學生的前程。

如廈門博格管理咨詢公司的鄭甫弘在他所進行的一次招聘中，一位來自上海某名牌大學的女生在中文筆試和外語口試中都很優(yōu)秀，但被最后一輪面試淘汰。他說：“我最后不經(jīng)意地問她，你可能被安排在大客戶經(jīng)理助理的崗位，但你的戶口能否進深圳還需再爭取，你愿意么？”結(jié)果，她猶豫片刻回答說：“先回去和父母商量再決定?！比狈Κ毩⑿允顾У袅斯ぷ鳈C會。而喜歡搶風頭的人被認為沒有團隊合作精神，用人單位也不喜歡。

如今，很多大學生生長在“6+1”的獨生子女家庭，因此在獨立性、承擔責任、與人分享等方面都不夠好，相反他們愛出風頭、容易受傷。因此，大學生應該有意識地在學校的學習和生活中主動培養(yǎng)獨立性、學會分享、感恩、勇于承擔責任，不要把錯誤和責任都歸咎于他人。自己摔倒了不能怪路不好，要先檢討自己，承認自己的錯誤和不足。

大學生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)應該加強自我修養(yǎng)，在思想、情操、意志、體魄等方面進行自我鍛煉。同時，還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強應對壓力和挫折的能力，善于從逆境中尋找轉(zhuǎn)機。

為了培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)，高?；蚋叩冉逃龖搹囊韵聨讉€方面著手以滿足社會需要：首先，將大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入大學生培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，使高中畢業(yè)生在進入大學校門的那一天起，就明白高校與社會的關(guān)系、學習與職業(yè)的關(guān)系、自己與職業(yè)的關(guān)系。全面培養(yǎng)大學生的顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，并把隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)做為重點。其次，成立相關(guān)的職能部門協(xié)助大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如以就業(yè)指導部門為基礎(chǔ)成立大學生職業(yè)發(fā)展中心，并開設(shè)相應的課程，及時向大學生提供職業(yè)教育和實際的職業(yè)指導，最好是要配合提供相關(guān)的社會資源。再次，深入了解學生需要，改進教學方法，提升大學生對專業(yè)學習的興趣，滿足學生對本專業(yè)各門課程的求知需求，盡可能向?qū)W生提供正確、新穎的學科信息。

大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠學校和學生本身，社會資源的支持也很重要。很多企業(yè)都想把畢業(yè)生直接投入“使用”，但是卻發(fā)現(xiàn)很困難。企業(yè)界也逐漸認識到，要想獲得較好職業(yè)素養(yǎng)的大學畢業(yè)生，企業(yè)也應該參與到大學生的培養(yǎng)中來。可以通過以下方式來進行：

（1）企業(yè)與學校聯(lián)合培養(yǎng)大學生，提供實習基地以及科研實驗基地。

（2）企業(yè)家、專業(yè)人士走進高校，直接提供實踐知識、宣傳企業(yè)文化。

（3）完善社會培訓機制，并走入高校對大學生進行專業(yè)的入職培訓以及職業(yè)素質(zhì)拓展訓練等。

總之，大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前高等教育的重要任務(wù)之一，而這一任務(wù)的進行，需要大學生、高校及社會3方面的協(xié)同配合才能有效。

摘要：大學商務(wù)英語專業(yè)教學的目的是為了給外向型企業(yè)或者經(jīng)貿(mào)公司提供專業(yè)性的人才，在教學的時候，需要重視學生英語運用能力的提高。通過分析大學商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)，很多學生的就業(yè)前景并不樂觀，出現(xiàn)這種情況的原因比較多，最主要的原因便是學生本身的職業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力比較差。筆者主要分析了核心競爭力視角下大學生商務(wù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能夠幫助學生提高其職業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力，給學生更好的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè);大學生;核心競爭力;就業(yè)能力;培養(yǎng)。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，中國經(jīng)濟也有了很好的發(fā)展，已經(jīng)參與到了國際經(jīng)濟中去，國際商務(wù)活動的進行也愈加頻繁，為了更好的發(fā)展，相關(guān)企業(yè)對高素質(zhì)商務(wù)英語專業(yè)人才的要求也在不斷的提高。隨著高校擴招的進行，英語專業(yè)畢業(yè)生不斷的增加，在崗位一定的情況下，畢業(yè)生想要更好的就業(yè)便必須提高自身的就業(yè)素質(zhì)和核心競爭力。怎樣提高大學生商務(wù)英語專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)對其發(fā)展有著重要意義。

大學生商務(wù)英語專業(yè)面向的是外向型企業(yè)或者是向外經(jīng)貿(mào)公司的專業(yè)人才，在人才培養(yǎng)的時候，要求其職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都比較出色，英語語言知識扎實，英語交際能力較強，對國際經(jīng)濟貿(mào)易的相關(guān)理論及操作程序比較熟悉。能夠全面了解我國對外貿(mào)易及經(jīng)濟合作的相關(guān)法律法規(guī)和政策，可以通過英語來進行外貿(mào)銷售、涉外商務(wù)咨詢、外貿(mào)跟單、涉外商務(wù)文秘、涉外商務(wù)咨詢等一系列的涉外商務(wù)服務(wù)工作，要求人才本身的適應能力及可持續(xù)學習能力較強[1]。通過分析商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，必須重視學生商務(wù)環(huán)境下英語語言應用能力的提高。對于大學商務(wù)英語專業(yè)而言，商務(wù)業(yè)務(wù)和語言能力是非常重要的能力，這方面的能力也能夠?qū)W生的核心能力很好的體現(xiàn)出來。大學商務(wù)英語專業(yè)教學的時候，必須將學生商務(wù)業(yè)務(wù)處理及語言交際能力提高放在首要的位置，根據(jù)企業(yè)的需要，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。

（一）根據(jù)職業(yè)需要來進行知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

知識對于學生素質(zhì)提高非常重要是其基礎(chǔ)，素質(zhì)則是知識的內(nèi)化，大學生知識結(jié)構(gòu)情況會直接決定其職業(yè)素養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)方式的變革，人接受教育的次數(shù)，崗位變動的次數(shù)都在不斷增加，這便要求從業(yè)人員必須根據(jù)職業(yè)發(fā)展情況來更好的適應職業(yè)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。想要做到這點大學商務(wù)英語教學的時候，便必須考慮到社會的實際需求，做好基礎(chǔ)性、通用性以及符合性的教育，幫助學生優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。商務(wù)英語本身便是一個跨英語和經(jīng)濟兩個專業(yè)的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)的時候，范圍比較廣泛，比如翻譯、英語教育、文秘、商務(wù)助理以及外貿(mào)人員等。首先，學生應該具有扎實的英語基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟專業(yè)知識，能夠站在行業(yè)發(fā)展的前沿，重視厚積薄發(fā)。其次，必須學習和管理、文化、計算機以及網(wǎng)絡(luò)等有關(guān)的知識，將本專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，形成一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)，只有這樣學生畢業(yè)之后不但能夠具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，還能夠更好的適應社會經(jīng)濟的變化和發(fā)展，更好的就業(yè)擇業(yè)。

（二）完善大學商務(wù)英語專業(yè)課程，將學生學習興趣激發(fā)出來。

通過分析和調(diào)查可以的發(fā)現(xiàn)，用人單位比較重視畢業(yè)生的英語實際運用能力和學生的涉外事務(wù)管理專業(yè)知識能力[2]。所以，大學必須認識到學生這方面能力培養(yǎng)的重要性。在進行專業(yè)課程設(shè)置的時候，必須將知識內(nèi)容和工作要求結(jié)合在一起，給學生更多的實踐機會，不斷的對課程設(shè)置進行完善。對于大學生而言，能不能很好的掌握和運用相關(guān)的知識，關(guān)鍵便是實踐，實踐也是學生知識檢驗的重要標準。對于這種情況，高校應該重視學生實習工作開展，給學生提供更多的單位來實習，讓學生真正的做到學以致用，只有這樣學生的專業(yè)素質(zhì)才能夠真正的提高。此外，高校還可以和企業(yè)合作，了解企業(yè)對人才的需求，邀請合作企業(yè)來學校講座，這樣能夠?qū)W生的專業(yè)學習興趣激發(fā)出來，也能夠幫助學生更好的了解就業(yè)情況和自己存在的問題和不足，不斷的完善自我。

（三）重視學生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生提高應用能力。

通過分析社會對學生的相關(guān)要求我們可以發(fā)現(xiàn)，社會已經(jīng)不再僅僅重視學生的學歷，更加重視學生工作的能力。高?？梢宰寣W生在假期期間進行社會實踐，這不但需要社會的大力支持，還需要學生做好實踐的安排，通過假期實踐，學生無論是知識掌握能力還是社會實踐能力都會有明顯的提高，在就業(yè)的時候，學生也能夠更好的適應自己的崗位，更好的為社會服務(wù)。學生在相關(guān)企業(yè)的學習，還能夠幫助學生對自己有一個明確的認知，找到自己的優(yōu)點，了解自己適合什么工作，需要增強哪方面的能力。

對于高校商務(wù)英語專業(yè)而言，首先應該將課堂作為基礎(chǔ)，教師除了需要進行商務(wù)英語專業(yè)知識的講授，還需要重視職業(yè)指導，學生也應該主動積極的學習職業(yè)指導的相關(guān)課程，通過課余時間來參加競賽、講座，對自己的職業(yè)取向和將來的職業(yè)生涯規(guī)劃進行明確，切實提高自身的綜合素質(zhì)[3]。其次，商務(wù)英語專業(yè)的學生還可以通過校內(nèi)外實踐活動的開展來提高自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當面的能力，通過角色扮演、業(yè)務(wù)演練等方式來更好的了解職場;利用走訪、兼職、社會調(diào)查以及參觀的方式來更好的了解用人單位對于人才的需求，更好的感受市場氛圍，切實提高自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及實踐方面的能力。通過社會實踐，學生職業(yè)意識和職業(yè)技能也會有提高，學生的溝通合作能力也能夠得到較好的培養(yǎng)，能夠給學生將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。最后必須重視校企合作，在校企合作的過程中提高商務(wù)英語專業(yè)大學生的實踐能力。現(xiàn)在很多畢業(yè)生進入崗位之后，都需要通過再培訓才能夠完成相關(guān)的工作，但是很多企業(yè)都希望能夠得到可以直接使用的人才，而想要解決這個問題，企業(yè)便必須參與到大學生培養(yǎng)中去，通過校企聯(lián)合的方式，給大學生提供實訓和實習的基地，企業(yè)家及相關(guān)的專業(yè)人員也可以進入高校，幫助學生了解相關(guān)的實踐知識，進行企業(yè)文化的宣傳，對社會培訓制度進行完善，在高校中便做好大學生的職業(yè)素質(zhì)拓展訓練，只有這樣大學生的就業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力才能夠真正的提高。

（四）幫助學生提高其綜合能力，培養(yǎng)更多的復合型人才。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，各個行業(yè)對于求職者的要求也在不斷的增加，人才需求方面已經(jīng)逐步的從以往單一型人才要求轉(zhuǎn)變成為了復合型人才的要求，要求人才具有創(chuàng)新能力和實踐能力，需要更多一技多能的高素質(zhì)人才。這不但轉(zhuǎn)變了就業(yè)觀念，還符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要[4]。這便要求高校必須重視商務(wù)英語專業(yè)大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在做好專業(yè)教學的同時，還必須培養(yǎng)學生的辦公自動化能力以及聽說讀寫能力，只有這樣才能夠確保培養(yǎng)出來的人才符合用人單位的實際需要。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會及企業(yè)對大學生核心素養(yǎng)及就業(yè)素質(zhì)的要求不斷的提高，這便要求高校在進行商務(wù)英語專業(yè)學生培養(yǎng)的時候，必須認識到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)社會對人才的需要，選擇針對性較強的策略，切實提高學生的職業(yè)核心競爭力。只有這樣，學生在畢業(yè)后才能夠更好的擇業(yè)和就業(yè)，適應社會和崗位變化的要求，更好的參與到競爭中去。

參考文獻：

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[3]冀林.商務(wù)英語專業(yè)大學生核心競爭力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策[j].才智，2014（22）.

[4]楊梅.核心競爭力視角下商務(wù)英語專業(yè)大學生職業(yè)素養(yǎng)芻議[j].才智，2014（13）.

職業(yè)素養(yǎng)是一個人的內(nèi)在修養(yǎng)，它決定了一個人的人生高度。它包括了一個人的學習能力，人際交往能力，團隊和作能力，專業(yè)知識運用能力等。職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，因此，我們培養(yǎng)自己有堅韌不拔的毅力，不斷進取的精神等，使我們在以后的生活及工作中更加的優(yōu)秀。職業(yè)素養(yǎng)影響著我們的職場生涯甚至是以后的生活，它對于我們每個人來說都是相當重要的。

而作為一名高職院校的學生，學院非常注重對我們的職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，新學期伊始，我們就開展了職業(yè)基本素養(yǎng)課程的學習。高職教育的目標在于培養(yǎng)學生成為一個愛崗敬業(yè)的企業(yè)人、一個吃苦耐勞的勞動者、一個有責任心的社會人，為學生職業(yè)生涯提供堅實的平臺，也為學生的未來人生營造發(fā)展的空間。

所謂職業(yè)素養(yǎng)，即對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。那么作為一個受過高等教育的大學生應該怎樣培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)呢？職業(yè)素質(zhì)又有哪些特征呢？我覺得要看職業(yè)性。不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是不同的。對建筑工人的素質(zhì)要求，不同于對護士職業(yè)的素質(zhì)要求；對商業(yè)服務(wù)人員的素質(zhì)要求，不同于對教師職業(yè)的素質(zhì)要求。而我作為一個大二的通信專業(yè)學生，覺得對職業(yè)素養(yǎng)的要求主要包括四個方面：即思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和知識素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)方面，要求具有愛國主義、集體主義精神，具有追求真理的精神，能正確對待自己、他人、集體、社會、國家，有一定的法律意識、誠信意識和團結(jié)意識。

而在文化素質(zhì)上，我們應有豁達的性格和樂觀的態(tài)度。

最重要的就是專業(yè)素質(zhì)方面了，通信專業(yè)學生能力應包括學習能力、應用能力和創(chuàng)新等能力。學習能力方面，應具有勤學、肯干、多思、質(zhì)疑等良好的學習品質(zhì)。使用計算機進行輔助設(shè)計、圖形文字處理、數(shù)值計算和查閱資料、能分析和設(shè)計電子設(shè)備的基本應用能力。創(chuàng)新能力方面，應具有分析與綜合、邏輯與抽象、繼承與創(chuàng)新的思維能力，個人覺得在編程等方面有很好的應用。

而知識素質(zhì)則也是舉足輕重的，通信專業(yè)學生應具備工具性知識，人文社會科學知識和專業(yè)知識。工具性知識方面，應掌握一門外語，而對于我們來說當然就是英語了，因為學通信的大多會涉及到設(shè)備的名稱或是專業(yè)的術(shù)語，而這些全都是用英語表示的，不會英語就成文盲了。人文社會科學知識方面，應掌握憲法和行政法、知識產(chǎn)權(quán)法的基本知識。專業(yè)知識方面，應掌握電子電路的基本理論和實踐技術(shù)，掌握信息的產(chǎn)生、傳輸、變換和處理的基本理論和技術(shù)，了解通信系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的發(fā)展過程及基本理論。

有了以上在大學里儲備知識和能力我相信在專業(yè)知識和技能方面我們已經(jīng)能達到要求了。接下來就是要提高我們的社會素質(zhì)和經(jīng)驗了。而要提高我們的社會職業(yè)素養(yǎng),就必須明白學生與職業(yè)人的差別。所謂職業(yè)人就是參與社會分工，自身具備較強的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)等，并能夠通過為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，而獲得其合理報酬，在滿足自我精神需求和物質(zhì)需求的同時，實現(xiàn)自我價值最大化的這樣的一類群體。而大學生是社會的一個特殊群體，是指接受過大學教育的人，作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專門人才。通過以上可以理解，職業(yè)人屬于自己生存于社會，而大學生是在學的過程中，慢慢轉(zhuǎn)換為職業(yè)人。這是我的個人理解。

因而，我們大學生要想從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，就必須懂得一個思想上的轉(zhuǎn)變，即由“要”到“給”。所以工作后我們應該懂得的是我們能為公司創(chuàng)造什么，而不是公司能給我什么。

然后，大學生要走向社會，也必須明白自身周圍關(guān)系由單純到復雜的轉(zhuǎn)變。如你剛剛到單位,老員工不說全部，必定有一些會覺得你一個剛畢業(yè)的，不知道多少“人情世故”，有懶得搭理你的味道。別因為你一時的這種氛圍覺得這個環(huán)境不容納你。此時我們就要靈活一些，有些話有些事不能像在同學之間開玩笑，多一句嘴，也許會讓別人對你反感，當然悶葫蘆也不是個好辦法，靈活運用你說話的技巧，保持一貫的心理態(tài)度不變，不要對別人的看法覺得可笑，或者批評，因為這都只是一個接受的過程。

而且，在工作的時候，我們要學會從被動等安排到積極主動工作的轉(zhuǎn)變。所以我們得把工作當成自己份內(nèi)的事，而不是只考慮上班時間和下班時間，應想辦法讓公司更好從而讓自己跟著沾光，而不是得過且過的態(tài)度。

當自己給公司帶來不利或犯下錯誤時，我們就應該勇于承擔責任。勇于承擔責任不只是一份擔當，更是一種生命的態(tài)度！在這個商業(yè)化的社會里，老板越來越欣賞那些敢于承擔責任的員工。因為只有這樣的人才能給人以信賴感，才值得去交往。也只有這樣的人，才具備開拓精神，才能為公司帶來效益。所以，在做事的過程中，我們應該要求自己具備這種勇于負責的精神。只有勇于負責才能贏得尊嚴。一個人要想贏得別人的敬重，讓自己活得有尊嚴，就應該勇敢地承擔起負責。一個人即使沒有良好的出身、優(yōu)越的地位，只要他能夠勤奮地工作，認真、負責地處理日常工作中的事務(wù)，就會贏得別人的敬重和支持。反之，一個人即使高高在上，卻不敢承擔責任，喪失基本的職業(yè)道德，仍然會遭到他人的鄙視和唾棄。

當我們走入社會后，也應該忠誠于自己人生計劃，得有目標，有行動。有目標沒行動則無用，有行動沒目標，效率則為零。所以，當代大學生進入社會后，就得在工作中不斷進取，明白自己這一時段的計劃是什么，我又實現(xiàn)了多少，下一步計劃又是什么，在不斷反省中進步。當自己遇到困難時，就應該將它當做自己的磨刀石，不斷磨礪自己。因為磨練自己是最值得的投資，它能使我們具備良好的思考、學習、創(chuàng)造與適應能力。

當然，倘若你要成為一個職場達人，那就有一個重要的能力是必不可少的，那就是交際能力。大學生的人際交往能力屬于中等偏下水平，同時可以看出一般人在新環(huán)境中比較拘束，適應較慢。在異性和非同齡人面前會有所緊張，不夠大膽，不主動交往，甚至有少數(shù)同學有自閉心理。人際交往能力和方法的欠缺是影響大學生人際交往的原因之一。不少大學生缺乏交往的經(jīng)驗，尤其是成功的經(jīng)驗。他們想關(guān)心人，但不知從何做起，想贊美人，可怎么也開不了口或詞不達意，交友的愿望強烈，然而總感到?jīng)]有機會。交往中想表現(xiàn)自己卻不能如愿，內(nèi)心想表示溫柔，言語卻是硬邦邦的，這些情況阻礙了他們和他人交往的順利進行。但絕大多數(shù)人都知道社交能力的重要性，想有所提高。所以我認為社交能力要比學習重要，因為誰都不希望你學習很好，門門功課100分，出校門后卻是個交際白癡。如果交往溝通不行，就嚴重的失去了團隊意識，這個社會里講究的是團隊的力量，如你單槍匹馬你即使再嘔心瀝血也會鼻青臉腫的，我想，整體素質(zhì)提高當然是更好的了。因而在交際上我們必須下苦功，而且這包括禮儀和溝通。

在禮儀方面，也有很多值得重視的。如遞名片時名片夾應該放置在西服的插袋里，而不是從西褲的后兜中掏出；有上司在場，應在上司與對方交換名片之后，方才出示自己的名片；如果是坐著，盡可能起身接受對方遞過來的名片；雙手接過對方名片，閱讀名片內(nèi)容，并口頭確認；不要在收到的名片上記錄與之無關(guān)的信息。

在溝通方面，我們因?qū)W會怎樣用最有效的方式將自己的觀點傳遞給對方，使對方能明白所要表達的意思。當然可以用一定手勢、眼神等表達。當然，在表答的同時也要學會聆聽。因為聆聽能表示出對別人的尊重。

在做好了以上的一系列準備后，我相信你已經(jīng)是一個合格的職業(yè)人了。但是，現(xiàn)在的大學生都能達到這個要求么？答案是否定的。所以對于我們這些將要走入社會的大學生，在校時期我們就要好好的培養(yǎng)職業(yè)意識。工作中很多事情我們都是不懂的，只有在不斷的學習中才獲得更多知識機會。所以在校期間我們要做好學生的本分，工作中，就要做好自己的職責，只有這樣我們才能更好的適應這個社會，才能更好發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

社會在發(fā)展，人類在進步，社會對大學生職業(yè)素養(yǎng)的要求及其影響因素也是在不斷的發(fā)生變化。因此，大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容也應隨著社會的進步而不斷更新。最后，希望每一個大學生都能不斷提高自己的職業(yè)修養(yǎng)，成為一個職場達人！

[摘要]新時代大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。文章從加強職業(yè)道德修養(yǎng)、注重人文素質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化課程體系建設(shè)、構(gòu)建畢業(yè)生服務(wù)窗口、以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體強化職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力等方面，提出了提升大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的基本途徑。

[基金項目]2017年度河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃資助項目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職高等數(shù)學課程考核與評價體系研究”（2017ggjs243）;全國交通運輸職業(yè)教育教學指導委員會2019年交通運輸職業(yè)教育科研項目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職高等數(shù)學課程建設(shè)與改革”（2019b35）;2019年河南省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“基于產(chǎn)教融合的高職院校實踐教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐”（2019sjglx735）。

[作者簡介]楊劍（1981—），男，河南固始人，碩士，河南交通職業(yè)技術(shù)學院公共基礎(chǔ)教學部副教授，主要從事教育教學、圖論研究;李志強（1980—），男，河南新密人，博士，河南財經(jīng)政法大學數(shù)學與信息科學學院副教授，主要從事教育教學、邏輯動態(tài)系統(tǒng)研究;陳華榮（1981—），女，河南商水人，碩士，河南交通職業(yè)技術(shù)學院公共基礎(chǔ)教學部講師，主要從事教育教學、排序論研究。

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)形勢堪憂。

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大學生擇業(yè)觀發(fā)生了改變，往往具有盲從性、功利性，擇業(yè)動機令人擔憂。很多大學生從業(yè)的首要條件是薪資待遇豐厚，工作穩(wěn)定，在省會城市、大城市或沿海城市工作，社會地位高，受人尊敬等，明顯具有功利主義傾向。這就導致就業(yè)市場上“萬人過獨木橋”去爭奪一個崗位的現(xiàn)象，而有些地區(qū)有些崗位卻無人問津。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當代大學生普遍缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神。

大學生缺乏對職業(yè)素養(yǎng)重要性的認識。隨著信息科技和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，很多學生喜歡在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中沖浪、發(fā)泄，因而缺乏人與人之間的溝通交往能力，不懂得社會交往規(guī)則，缺少團結(jié)協(xié)作、互利共贏的團隊合作精神，甚至不懂得基本禮儀、自重和尊重別人，不知道怎樣與人和諧相處，以自我為中心，自大、自負[1]。這些職業(yè)素養(yǎng)的缺失，必然導致大學生在求職過程中遇到阻礙，無法順利就業(yè)。

很多高校不重視對大學生職業(yè)素養(yǎng)的教育，更多地關(guān)注專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了大學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。有些院校還沒有真正把職業(yè)素養(yǎng)教育納入整個人才培養(yǎng)方案之中，缺乏整體規(guī)劃與安排。有些院校雖然開設(shè)了大學生就業(yè)指導課程，但是所授知識與學生實際從事職業(yè)聯(lián)系不緊密，缺乏針對性更強的職業(yè)素養(yǎng)教育教學的內(nèi)容。

（一）加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)道德素質(zhì)。

德才兼?zhèn)?、以德為先，職業(yè)道德是人們從事一切職業(yè)的基本要求和道德規(guī)范，是工作中應該遵循的基本行為準則，是職業(yè)素質(zhì)最核心的組成部分。高等學校應該重視培養(yǎng)大學生正確的政治方向和積極健康向上的人生觀、價值觀，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新時代“四有”青年人才。各院校要依據(jù)國家制定的職業(yè)道德的基本要求和行業(yè)、企業(yè)對工作崗位職業(yè)道德的基本規(guī)范，通過“不忘初心、牢記使命”主題教育，新思想“進教材、進課堂、進學生頭腦”的教學活動，把正確的擇業(yè)觀念灌輸給學生，避免出現(xiàn)自私自利、急功近利等不良現(xiàn)象，抵制社會中各種不良風氣對學生的影響。

（二）注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，提升大學生文化修養(yǎng)。

人文素質(zhì)指一個人成為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在品質(zhì)，是提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是一個人為人、處世、成才的基礎(chǔ)。受西方文化的影響，當代大學生似乎缺少了“仁、義、禮、智、信”等國學經(jīng)典文化的熏陶，滋生了“自由散漫、自私自利、唯利是圖、缺乏誠信”的不良思想。人文素質(zhì)培養(yǎng)有利于引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其在紛亂復雜的社會環(huán)境中能夠獨善其身。

高等學校要從貫徹落實習近平新時代教育發(fā)展觀的高度，以服務(wù)學生全面發(fā)展為中心，加大投入，重視學生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。通過增設(shè)豐富多彩的人文類通識教育選修課，以豐富學生的學習生活;開展形式多樣的以人文素養(yǎng)教育為主題的校園文化活動，以豐富學生的業(yè)余生活;舉辦以人文素質(zhì)教育為主的有獎知識問答競賽活動，以提高學生學習的積極性;通過校園廣播、電視、宣傳欄及微博、微信等一系列基于網(wǎng)絡(luò)的學習平臺宣傳普及人文知識，營造濃郁的校園人文文化氛圍，給學生以“潤物無聲”的影響。

（三）優(yōu)化課程體系建設(shè)，提升大學生職業(yè)素養(yǎng)。

課程體系建設(shè)應該以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，突出職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的工作崗位需求，針對性地開設(shè)相關(guān)課程，做到有的放矢。建立和完善大學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，深入行業(yè)、企業(yè)一線進行充分的調(diào)查研究，或者與行業(yè)、企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，共同開發(fā)實踐性更強的教材。聘請企業(yè)的工程師、能工巧匠等到學校講學，學生到企業(yè)頂崗實習，不斷提升大學生的認知能力、感知能力、實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力等職業(yè)能力，同時鍛煉他們腳踏實地、吃苦耐勞、不驕不躁、誠實守信、團隊意識等職業(yè)素養(yǎng)，有效地避免了高校“閉門造車”的弊端，使他們畢業(yè)后能夠更快適應工作崗位和職業(yè)發(fā)展的需要，實現(xiàn)他們的理想和人生價值。

（四）構(gòu)建畢業(yè)生服務(wù)窗口，為初期就業(yè)保駕護航。

大學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷打磨、塑造、優(yōu)化、提高、再提高，這是一個螺旋上升、循序漸進的過程，不可能在短期內(nèi)完成。有些畢業(yè)生在剛進入社會求職或走向工作崗位時感到吃力、焦慮、無助，有種不能適應社會的感覺，這其實就是大學生由“學生”向“職業(yè)人”身份轉(zhuǎn)換所必須經(jīng)歷的過渡期。如果在這個過程中，大學生不能及時獲得幫助和引導，就可能會走彎路，遭遇挫折、失敗，喪失信心，甚至一蹶不振。因此，高等學校應該構(gòu)建畢業(yè)生服務(wù)窗口，搭建就業(yè)服務(wù)平臺，對畢業(yè)生就業(yè)過程進行追蹤調(diào)查，對大學生就業(yè)中遇到的困難和挫折進行正確的引導和幫扶，讓他們能夠平穩(wěn)地度過這個特殊時期，為初期就業(yè)保駕護航。

（五）以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，強化職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進和信息傳播速度的加快，正在悄然改變?nèi)藗兊纳罘绞?。學生的學習方式和獲取知識、信息的渠道也正在發(fā)生深刻變化，因此，高等學校也應該順應時代發(fā)展的需要，適時打破傳統(tǒng)的教學模式，以互聯(lián)網(wǎng)云平臺、微信、微博、手機app移動端等現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，創(chuàng)新教學方式和方法，培養(yǎng)和提高大學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力。例如，可通過微信、手機app等移動網(wǎng)絡(luò)建立一個共享服務(wù)平臺。針對學生在實習實訓、就業(yè)從業(yè)過程中遇到的困惑或困難，指導教師可以通過平臺進行遠程指導和實時指導，有利于學生隨時隨地“面對面”得到幫扶，解決了教師與學生由于時間與空間差異而產(chǎn)生的交流障礙，有利于資源的共享利用和經(jīng)驗的交流，避免了學生多走彎路，大大提高了他們的應變能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)，進而使學生的就業(yè)能力不斷加強。

參考文獻。

行企業(yè)文化進技能實訓課堂。

(一)職業(yè)教育培養(yǎng)目標。

柏拉圖說：教育的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)各人的特長，并且訓練他盡量發(fā)展自己的特長，因為這種發(fā)展是最能和諧地滿足社會的需要。職業(yè)教育目的是職業(yè)教育應該使接受職業(yè)教育者在科學教育與人文教育等方面得到全面發(fā)展，成為有道德、有技術(shù)、有文化的社會所需求的應用型、實用型、職業(yè)型的勞動者。

(二)學生自身。

中職學校學生是一個比較特殊的群體，他們往往因為家庭困難、缺乏家庭關(guān)愛，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，缺乏組織紀律、不能吃苦、不愿意從基層工作做起。

(三)企業(yè)需求。

隨著各地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對中職畢業(yè)生的需求在不斷的增加，同時，他們越來越注重學生的職業(yè)素質(zhì)。這就需要我們的學生具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，這個要求已經(jīng)不單單是技能上的要求了。

(一)職業(yè)素養(yǎng)通過德育課程培養(yǎng)，德育教師承擔培養(yǎng)任務(wù)。

中職德育是對中職生進行思想、政治、道德、法律和心理的教育。它是中職學校教育工作的重要組成部分，與智育美育相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對中職生健康成長和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。中職學校培養(yǎng)目標是現(xiàn)代高素質(zhì)的勞動者和技能人才。

目前，職業(yè)學校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作是通過部分相關(guān)課程的德育老師進行的，即使有些學校開始了類似形象與禮儀、時間管理、團隊合作等的課程，但是還是由這些課程的老師來主要負責培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是一個軟能力的養(yǎng)成，是不能單從一門或數(shù)門課程中學會的。教師，傳道、授業(yè)、解惑也，其中“傳道”是第一位，教師的職業(yè)形象對學生有吸引、示范和向?qū)ё饔?。職業(yè)學校的所有老師應該都是職業(yè)素養(yǎng)的教育隊伍。職業(yè)學校教師要用自身的人格魅力感染學生，在授課、工作、日常活動中自覺地將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學和生活的始終，充分利用自身人格魅力影響學生對職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，真正做到教書育人。另外，有目的地把實踐經(jīng)驗豐富的專家、名師請進學校，對學校的專業(yè)教師進行培訓，不但培訓專業(yè)技術(shù)，也要對教師進行職業(yè)素養(yǎng)進行培訓，使專業(yè)教師在精通自己所教學科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時，了解相關(guān)行業(yè)對職業(yè)道德、職業(yè)行為規(guī)范的要求，專業(yè)教師將相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)要求結(jié)合專業(yè)課程并在評價時體現(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)的要求。

目前職業(yè)素養(yǎng)教育主要通過——《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學與人生》等四門德育必修課程來實現(xiàn)。學校還會開展豐富多彩的課外活動，將活動主題滲透于教育、教學和校園文化建設(shè)中，形成有職教特色的德育整體合力，加強和改進學生的思想道德教育，體現(xiàn)學生分明風采，提高學生綜合素質(zhì)。但這種職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的是學生的個人素質(zhì)，與職業(yè)結(jié)合不密切。職業(yè)素養(yǎng)是一個動態(tài)養(yǎng)成的過程，如何在專業(yè)實踐中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)素養(yǎng)，是每個職業(yè)學校都在思考的問題。學校應充分利用職業(yè)教育的資源優(yōu)勢，通過開展專業(yè)實訓課、技能競賽、頂崗實習等培養(yǎng)學生的團隊意識與執(zhí)行能力、思考意識與解決問題的能力、服務(wù)意識與人際交往能力以及創(chuàng)新意識與敬業(yè)誠信的精神。

三、實施途徑。

(一)利用環(huán)境與活動，進行文化熏陶，培養(yǎng)學生的健康人格。

職業(yè)院校要打造有職業(yè)特色的校園文化，使人進入校園便能感受到職業(yè)性的特質(zhì)，校園文化建設(shè)可以包括校園環(huán)境布置、校訓、畢業(yè)生宣傳欄等等。在校園的每個角落，都彰顯一種文化，每一個標識牌都體現(xiàn)一個規(guī)則，每一個身影反映一種素養(yǎng)。在職業(yè)學校的這些校園文化設(shè)計都體現(xiàn)環(huán)境育人的功能，有意識烘托專業(yè)文化氛圍，體現(xiàn)以學生為本的理論，充分考慮到職業(yè)化、人性化和整體化的有機結(jié)合。另外可以舉辦豐富多彩的校園文化活動，例如文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、集郵協(xié)會、剪紙協(xié)會、魔方協(xié)會等?；顒硬粌H能讓學生發(fā)揮特長提升學習能力，更是強化了學生的團隊意識、競爭意識、公平意識、尊重意識。利用環(huán)境的熏陶和活動的開展，不僅實施了職業(yè)素養(yǎng)教育，也培養(yǎng)了學生的健康人格。

(二)全員參與，促使學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，對學生的職業(yè)素養(yǎng)建議應貫穿教學和管理的全過程、各環(huán)節(jié)中。因此對職業(yè)學校的職業(yè)素養(yǎng)工作應全員、全程、全方位管理。全員是指學校上至校級領(lǐng)導下至班主任、科任老師組成的全體教師隊伍。全程是指學生在校期間及校外在家都有老師進行引導和服務(wù)，全方位是指學生無論在課室上課、實訓場地實訓、校外實訓還是其他的日?；顒佣加邢嚓P(guān)老師進行管理，引導學生樹立正確人生觀、價值觀和就業(yè)觀。使學生每一節(jié)課、每一天、每個學期都在接受系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育，使他們形成好的職業(yè)習慣，從而達到企業(yè)用人標準。

(三)以企業(yè)管理模式為標準，推行企業(yè)文化進技能實訓課堂。

企業(yè)文化是企業(yè)精神所在.是企業(yè)生存和發(fā)展的原動力。企業(yè)的制度、考核、規(guī)范等表層的企業(yè)文化，是扎根于企業(yè)員工的品行、誠信、責任心和態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)中去履行的。沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，最好的制度和規(guī)范，實際上都是一紙空文。因此，在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念下，將現(xiàn)代企業(yè)文化引入職業(yè)學校課堂教學.浸潤學生，就會使學生逐漸養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞和誠實守信的品質(zhì)。先進的管理理念和方法是職業(yè)學校推行企業(yè)文化進校園的重點。結(jié)合職業(yè)教育的實際制定出準企業(yè)化管理制度。通過準企業(yè)化管理，這不僅有利于整體構(gòu)建學生的職業(yè)素養(yǎng)，還有利于提高學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

__：

[1]徐紅霞,劉麗,謝利蘋.依托校園文化培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)[j].小作家選刊:教學交流，xx(11)。

[2]李建波.在實訓課中加強學生職業(yè)素養(yǎng)教育的探索實踐[j].(17)。

[3]汪正兵.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入技能實訓探索.[j].新課程研究,xx(1)。

[4]李津軍.中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探究[j].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,xx(3)。

摘要：實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央做出的重要決策部署。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，新型職業(yè)農(nóng)民隊伍的培育是核心。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求新型職業(yè)農(nóng)民應具備與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相適應的職業(yè)技能與知識、堅守社會責任的職業(yè)道德、理性的職業(yè)意識和良好的職業(yè)行為習慣。社團在提升農(nóng)民大學生職業(yè)素養(yǎng)中具有積極的促進作用，有利于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完善、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)、職業(yè)道德水平的提升和職業(yè)意識的強化。

1.1職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是人們在從事相應專業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)具有普遍性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等特征。職業(yè)素養(yǎng)的普遍性體現(xiàn)在，任何職業(yè)對員工的職業(yè)態(tài)度、行為模式等都有一定的要求，如在工作中應該敬業(yè)、誠信、勤奮等;職業(yè)素養(yǎng)一經(jīng)形成后，將固化成為個人的內(nèi)在品質(zhì)，具有穩(wěn)定性，并在有意識的學習與實踐中，獲得不斷的積累與發(fā)展。

1.2職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成。

美國哈佛大學麥克利蘭教授的素質(zhì)冰山理論認為，如果把人的能力素質(zhì)比喻為一座冰山，那么人的知識技能猶如漂浮在海面上的冰山表層部分，而人的價值觀、自我認知、品質(zhì)、動機則是隱藏在海平面以下的冰山深層部分。從冰山理論的視角來看，職業(yè)素養(yǎng)有顯性和隱性之分，其中職業(yè)技能屬于漂浮在海面上的冰山表層部分，是顯性的職業(yè)素養(yǎng);而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣則是隱藏在海平面以下的冰山深層部分，屬于隱性的職業(yè)素養(yǎng)。顯性的職業(yè)素養(yǎng)可以通過獲得的證書或測試等方式被人了解，但隱性的職業(yè)素養(yǎng)是人內(nèi)在個性特征的體現(xiàn)，難以測量，也不容易被人覺察。

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央做出的重要決策部署。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，新型職業(yè)農(nóng)民隊伍的培育是核心。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求新型職業(yè)農(nóng)民應具備以下職業(yè)素養(yǎng)。

2.1與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相適應的職業(yè)技能與知識。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段的機械化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的科學化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的信息化。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中，要求農(nóng)民根據(jù)職業(yè)分工的不同，掌握相應的職業(yè)技能與知識，如先進的種殖養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)，先進農(nóng)機設(shè)備、水利設(shè)施的操作使用，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理知識、農(nóng)產(chǎn)品營銷策略，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的相關(guān)政策、程序、法律法規(guī)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的運用等。

2.2堅守社會責任的職業(yè)道德。

職業(yè)道德是人們從事職業(yè)活動時應遵循的行為規(guī)范。農(nóng)民的職業(yè)道德健全與否直接影響著國家的食品安全、生態(tài)安全乃至公共安全。10年前的“三聚氰胺事件”，正是因為奶農(nóng)無視職業(yè)道德，向鮮牛奶中摻入三聚氰胺，導致了我國整個乳制品行業(yè)信譽的崩塌，其教訓可謂慘痛。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，不但要求農(nóng)民應具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀守法等基本職業(yè)道德，更強調(diào)農(nóng)民應具備社會責任意識，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中不盲目使用化肥、農(nóng)藥等化學品，確保生產(chǎn)安全和產(chǎn)品質(zhì)量，對消費者的身體健康負責;杜絕環(huán)境污染，對生態(tài)環(huán)境和子孫后代負責。

2.3理性的職業(yè)意識。

職業(yè)意識是人們在職業(yè)定向與選擇過程中，對自己職業(yè)現(xiàn)狀的認識和對未來職業(yè)的愿望。傳統(tǒng)觀念下的農(nóng)民是祖輩傳承下來的一種身份，而且受我國城鄉(xiāng)二元體制的影響，農(nóng)民的收入低，沒有相應的醫(yī)療、教育、養(yǎng)老等社會保障，導致農(nóng)民受人輕視，社會地位低。殊不知農(nóng)民與工人、教師、公務(wù)員一樣屬于一種社會職業(yè)，新型職業(yè)農(nóng)民就是以農(nóng)業(yè)作為固定職業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，新型職業(yè)農(nóng)民應該對自身職業(yè)有正確的認知，要認同農(nóng)民這一職業(yè)，真正做到學農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng);要樹立科技意識、創(chuàng)新意識、開放意識，理性規(guī)劃自己的農(nóng)民職業(yè)生涯。

2.4良好的職業(yè)行為習慣。

職業(yè)行為習慣是從業(yè)者在職業(yè)道德、情感、意志、信念支配下自覺實施的行為活動。良好的職業(yè)行為習慣是高效率、高質(zhì)量完成工作的保障。新型職業(yè)農(nóng)民應注重良好職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成，樹立終身學習理念，不斷強化農(nóng)業(yè)知識和技能，做到知行統(tǒng)一;不斷向榜樣學習，做到見賢思齊。在日常生活中，注重內(nèi)省和慎獨，不斷提升自身修養(yǎng);在農(nóng)業(yè)活動中，有意識、有目的地用職業(yè)道德約束自己，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。

2014年，為進一步做好農(nóng)民高等職業(yè)教育工作，湖南省依托湖南廣播電視大學等高校實施了“農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃”，為將農(nóng)民大學生培養(yǎng)成為鄉(xiāng)村振興急需的新型職業(yè)農(nóng)民，各高校應充分認識和發(fā)揮學生社團在農(nóng)民大學生職業(yè)素養(yǎng)提升中的作用。

3.1有利于完善農(nóng)民大學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

鄉(xiāng)村振興背景下的新型職業(yè)農(nóng)民既要精通農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，又要廣泛涉獵經(jīng)濟、管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、法律等方面的知識，擁有職業(yè)發(fā)展所需的合理知識結(jié)構(gòu)。農(nóng)民大學生在學校主要是接受農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)理論知識的教育，尚不足以構(gòu)建起滿足自身職業(yè)發(fā)展需求的知識結(jié)構(gòu)。通過組建社團，能夠為農(nóng)民大學生搭建一個除課堂以外的學習交流平臺，由于社團成員來自工商管理、會計、計算機、法學等不同專業(yè)，通過社團活動互相交流指導，寓教于樂，有利于農(nóng)民大學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善。

職業(yè)通用能力是人們完成各項工作都需要具備的能力，如組織控制能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力、持續(xù)學習能力等。這些能力的形成受先天素質(zhì)的影響，但更重要的是“施用累能”，即通過參與實踐活動逐步提高和積累。農(nóng)民大學生在組織和參與社團活動的過程中，可以通過遴選社團活動目標和內(nèi)容，選擇活動對象，提升觀察能力和策劃能力;通過安排活動的各環(huán)節(jié)，落實活動中各項事物，提升組織控制及溝通協(xié)調(diào)能力;通過積極參與活動，提升社交能力和團隊協(xié)作能力;通過處理活動中的突發(fā)事件，提升應變能力和決策能力。而且社團成員間的交流，有利于農(nóng)民大學生形成樂觀健康的職業(yè)心態(tài)、激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

3.3有利于提升農(nóng)民大學生的職業(yè)道德水平。

農(nóng)民大學生以接受遠程網(wǎng)絡(luò)教育為主，師生間的交流較少，在職業(yè)道德教育上存在一定的缺失，因此農(nóng)民大學生職業(yè)道德的養(yǎng)成僅僅依靠學校教育是不夠的。通過開展有針對性的社團活動，褒揚善行、斥責惡行，能夠在農(nóng)民大學生中形成職業(yè)道德規(guī)范共識。社團成員在溝通交流過程中，有一定威望的社團成員對現(xiàn)實生活中發(fā)生的良好道德行為進行評價和肯定，能夠形成良性道德互動，激發(fā)和鼓舞農(nóng)民大學生開展道德自律。

3.4有利于強化農(nóng)民大學生的職業(yè)意識。

意識決定行動，積極的職業(yè)意識能夠促進職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成。農(nóng)民大學生都是來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的農(nóng)民，其中不乏有一定社會影響力的村干部和種養(yǎng)殖大戶，在開展社團活動時，充分發(fā)揮這部分學生的領(lǐng)頭羊作用，如組織社團成員到他們的村莊、種養(yǎng)殖基地進行參觀學習，通過他們的宣講和示范，能夠讓農(nóng)民大學生對農(nóng)民這個職業(yè)形成更直觀、更全面的認識，并對農(nóng)民大學生的職業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極正面的影響。

參考文獻。

[2]翁娟釵.高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育研究——基于思想政治教育的視域[d].福建師范大學，2014.

研修生涯教育論文范文怎么寫篇六

[摘要]校長研修共同體是在新課程改革背景下產(chǎn)生的校長培訓新模式。雞西市教育學院為促進校長專業(yè)發(fā)展，謀劃教育研修內(nèi)涵發(fā)展路徑，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容多元的校長研修共同體，其形式主要有：城鄉(xiāng)捆綁式教育共同體；異地掛職校長研修共同體；互融共長教學校長研修共同體；資源共建農(nóng)村校長研修共同體。通過參與校長研修共同體，參訓校長的學校管理理念與水平得到提升。

新課改后，校長、教師和專業(yè)研修人員都站在同一起跑線上，校長的教育教學管理、個人成長急需新路徑，擺在培訓者面前的問題是幫助校長尋找一種新的培訓模式。校長研修共同體是秉承“研修引領(lǐng)教學實踐，伴隨促進共同發(fā)展”的理念，為完成共同的研修任務(wù)而構(gòu)成的團體，是由不同地域、不同成員、不同層面、不同研究問題組成的多元化的研修團體。以往的一些培訓重視的是自上而下的培訓，校長研修共同體則是自上而下培訓和自下而上培訓相結(jié)合，既有專家和培訓者對校長的引領(lǐng)、指導，又有校長培訓校長、校長對培訓者的促動和互補，完善了校長培訓的方式。通過校長研修共同體研修，結(jié)合教育教學管理實踐中的現(xiàn)象、問題確立主題研修，共同研究，校長們把實踐中的體會、感悟、經(jīng)驗和問題梳理出來，互相切磋、共生共長。

研修體是由多人組成的群體，群體成員之間具有社會屬性，表現(xiàn)為互相支撐、互相伴隨、互相依賴的關(guān)系，他們互相討論、共同決定，他們在共同定義著共同體，并為共同體所影響。當一個研修體以研修為目的時，就叫研修共同體。研修共同體是一個新的教育理念，讓大家從理念上、實質(zhì)上認識并認可還需要培訓者的大力推廣。校長研修共同體是課程改革中學校管理的一個輔助點，是校長研修的落腳點，是校長成長的有效載體，是一種具體的、適合的、實效的校長培訓模式。校長研修共同體還可以吸納所有的教育研修實踐者，是我們發(fā)展的策略、方式和載體。

雞西市教育學院校長研修共同體的共同價值理念是研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長；校長研修理念是研修引領(lǐng)管理實踐，伴隨促進學校發(fā)展；研修策略理念是以廣泛、深度的調(diào)研為先導，以問題的研究和解決為牽動，以研修模式的創(chuàng)新為動力，以校本研修為主體，以和諧研修促共生，以課堂教學研究為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)研修促發(fā)展；研修管理理念是“人本管理”是基礎(chǔ)，“能本管理”是導向，“自我管理”是升華。

雞西市教育學院建立的首批校長研修共同體包括三種類型：一是異地掛職校長研修共同體，研修主題是“學校文化建設(shè)”；二是共融共長城鎮(zhèn)小學教學校長研修共同體，研修主題是“新課程實施中的教學管理”；三是農(nóng)村中學校長研修共同體，研修主題是“教師專業(yè)發(fā)展”。其中，農(nóng)村校長研修共同體開展了密山興凱中學“教師專業(yè)發(fā)展——農(nóng)村中學基礎(chǔ)比較”、虎林迎春中學“教師專業(yè)發(fā)展——教學行為的轉(zhuǎn)變”、雞東東海中學“教師專業(yè)發(fā)展——學校管理層面敘事”三次主題研討。校長研修共同體的研究踐行策略主要有以下四點。

(一)確立研修目標。

研修緊密結(jié)合校長工作需要，以實踐為向?qū)?，以校長實踐經(jīng)驗為資源，以解決學校教學管理中的問題為重點，提升校長新課程實施中教學管理能力，在研修實踐中實現(xiàn)伴隨共生，打造一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、有激情、善研究、懂管理的校長隊伍。

(二)確立研修主題。

如何確立主題激勵校長有效需求?我們對各類各層次學校進行了深入走訪和廣泛調(diào)研，得到校長需求的第一手材料和信息，了解各類個層次學校的基本現(xiàn)狀：一是校長訪談；二是以一所農(nóng)村學校發(fā)展的前景為主題進行農(nóng)村學校調(diào)研；三是以與基層學校發(fā)展內(nèi)涵為主題，對六區(qū)兩所綜合中學調(diào)研；四是進行以增強共生意識、促進學校均衡發(fā)展為主題的調(diào)研對話，對礦務(wù)局歸屬校進行調(diào)研。

(三)確立研修載體。

我們根據(jù)研修共同體建設(shè)需要，把不同區(qū)域具有先進教育理念、辦學有特色、教育教學質(zhì)量較高、社會認可、在雞西市有一定影響的學校作為研修載體學校。培訓教師與載體校根據(jù)共同體成員校長的具體實際情況和成員學校的發(fā)展需求商榷研修主題和活動方案。

(四)確立研修形式。

每個共同體不拘一格，根據(jù)研修的主題、校長的需求靈活選擇研修方式，如：自學讀書，專家講座，網(wǎng)上研修，“茶館式”座談，對話名校長，校長論壇，互訪交流，教育敘事，專題研討，名?？疾欤晒故?，等等。

我們以管理創(chuàng)新為核心的角度構(gòu)建校長研修共同體團隊，在研修中取得明顯的效果。

(一)城鄉(xiāng)捆綁式教育共同體。

異地掛職校長研修共同體是由雞西市六名中小學骨干校長與北郊學校校長結(jié)成的校長研修共同體，它豐富了研修方式，拓展了多元化研修內(nèi)涵，其具體做法如下。

一是校長對話。通過對話和互動交流，校長們了解北郊學校校長辦學理念及策略，學習優(yōu)秀學校的管理經(jīng)驗，對現(xiàn)代學校制度建設(shè)有了感性認識，在認知中理念得到內(nèi)化。

二是跟崗研修。共同體校長積極參與北郊學校的活動，如聽課、參加教師競聘會、教育讀書節(jié)、五星文明組評選、接待美國中學生的訪問、民間社團活動等，從而對北郊學校文化建設(shè)的內(nèi)涵有深入的了解。

三是名校長引領(lǐng)。共同體的成員校長進行座談和交流，把自己的所見、所悟、所感、所惑及自己對學校發(fā)展的設(shè)想與北郊學校校長溝通、交流，從而得到實質(zhì)性的引領(lǐng)，受益匪淺。

四是互訪交流。北郊學校校長帶領(lǐng)北郊學校20人到雞西市進行診斷交流，以懇談會方式，對雞西市中小學的校本教研給予指導。異地掛職校長研修共同體成員也回訪了北郊學校，使北郊學校與共同體學校共成長。

五是任務(wù)驅(qū)動研修。針對學校文化建設(shè)的理論與實踐，共同體成員學校依據(jù)各自的特點分別設(shè)立學校文化建設(shè)研修的子主題，如“學校課程文化建設(shè)”“校園文化建設(shè)”“教師文化建設(shè)”“德育文化建設(shè)”“制度文化建設(shè)”等，有重點、有選擇地結(jié)合學校文化建設(shè)進行不同層面的研修，形成研修成果共融共享。

互融共長教學校長研修共同體由雞西市區(qū)城鎮(zhèn)21所小學教學校長組成。我們把研修目標鎖定在：以教學校長的工作為需求，以實踐為導向，以校長教學管理經(jīng)驗為資源，以解決學校教學管理問題為重點，探索形成適應雞西市小學教學管理趨勢、有價值、可操作、能深入、宜推廣的教學管理模式。因此，校長研修共同體以“新課程實施中的教學管理”為主題，開展了“構(gòu)建新課程背景下的課堂教學模式”“教學校長應如何指導教師備課”的研修活動，各學校教學校長的管理能力有了較大提升。

我們組建了農(nóng)村中學校長研修共同體，包括雞西市六區(qū)和三縣(市)的15所農(nóng)村中學。農(nóng)村校長研修共同體確立的研修主題是教師專業(yè)發(fā)展問題；研修方向是促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村校長管理智慧。具體研修策略有以下幾點。

一是網(wǎng)上論壇，資源共享。校長研修共同體充分利用雞西教育研修網(wǎng)，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的校本教研、校本培訓、教學反思、課堂教學、校長管理、農(nóng)村教師隊伍建設(shè)、教師個體成長等問題開展網(wǎng)上論壇，在論壇的思維碰撞中形成對適合農(nóng)村學校現(xiàn)狀的學校管理新思路，使校長在不同層面從理論上有新的提升。

二是現(xiàn)場自我比較?，F(xiàn)場自我比較就是以一所基礎(chǔ)較好的學校為載體，共同體成員在學習的基礎(chǔ)上，展示自我優(yōu)勢，對比自我不足。密山興凱中學開展農(nóng)村中學教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)比較研討活動，共同體成員就以密山興凱中學為載體，點對面比，展現(xiàn)自我優(yōu)勢，思考自我不足，集中集體智慧，形成解決學校問題思路或方法，從而提升校長管理智慧。同時，共同體成員為載體學校提出許多建設(shè)性意見，推動學校進一步發(fā)展。

三是專題研討與經(jīng)驗探討。虎林迎春中學舉行了“促進教師專業(yè)發(fā)展——教師教學行為轉(zhuǎn)變”專題研討活動。載體學校借鑒洋思經(jīng)驗，并與學?，F(xiàn)狀結(jié)合形成新的特色教學，為共同體成員起到示范作用。在迎春中學聽課后，共同體成員與載體學校教師和學生現(xiàn)場對話互動，真正地實現(xiàn)了訪談對話互動交流，印證了研修共同體的“相互伴隨、共生共長”的理念。這一研修活動深受共同體校長好評，各個學校紛紛派教師到迎春中學取經(jīng)，再次進行課堂教學交流，在切磋中互補，在交流中共同提升。校長互訪的培訓方法是一種有效嘗試，給予培訓者新的`啟示和思考。

四是校長管理的敘事共享。敘事共享以校長的教育敘事來形成相互了解、切磋、共享、提升的氛圍，達到深入研修的效果。雞東東海中學舉行了“教師專業(yè)發(fā)展：校長管理層面的敘事”研修活動，展示校長管理過程的具體事件，以敘事共享的方式進行研討。校長們在敘事中提問，在敘事中探究，在敘事中分享，在敘事中升華和提高。校長們反映敘事研討真實具體，鮮活生動。同時，這次活動對地方(縣)校長培訓起到了牽引作用。

四、對未來校長培訓的思考。

在探索與實踐中，我們真正體會到研修共同體是集教育研修工作者集體智慧共謀發(fā)展的一項重要舉措。校長研修共同體的使命是研修；它的理論支點是“研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長”；它的內(nèi)在是一個無限的空間。校長“研修共同體”培訓模式具有可持續(xù)性。

校長研修共同體以問題的驅(qū)動開展研修課題。問題的研修牽動、引領(lǐng)著共同體的每一位成員校長，校長與校長之間、校長與干訓教師之間真正達到共生共長的境地，即學校的發(fā)展、校長的提升、干訓教師的積累。由校長的和諧研修到構(gòu)建校長研修共同體，再到實現(xiàn)校長的有效研修，這個過程沒有休止符。

校長有效研修的方式、內(nèi)容是多元化的。下一步，我們計劃將所培訓校長分為若干個研修共同體，名校名校長帶領(lǐng)、老共同體成員牽頭輻射，干訓教師除主抓一支“校長研修共同體”外，再抓其他若干共同體的負責人，共同制訂方案、確定主題、問題研修，開展系列活動。如：共同體內(nèi)部學校互訪，針對具體問題具體交流；共同體之間掛職鍛煉，校長可以自主選擇在不同的共同體的成員學校掛職，時間至少在一周以上；等等。

校長研修共同體在“研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長”的理念下已初步構(gòu)建，我們將繼續(xù)深化拓展、豐富完善校長研修共同體的內(nèi)涵與實踐。

研修生涯教育論文范文怎么寫篇七

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對職業(yè)的認識也在不斷的變化，追求“穩(wěn)定”工作的傳統(tǒng)思想變得越來越淡薄。人們期望找到自己喜歡且適合自己的工作，并且能有可持續(xù)發(fā)展的空間。目前，“80后”、“90后”時代的青年進入就業(yè)時期。這一代青年人思維活躍，思想上追求獨立，追求個性化，追求個人價值的實現(xiàn)，他們更期望自己有成功的職業(yè)生涯。他們期望得到指導和幫助。自己喜歡什么樣的工作?自己適合什么樣的工作?人們面臨著各種職業(yè)生涯規(guī)劃的問題。

一般而論，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結(jié)合自身情況以及當前的制約因素為實現(xiàn)自己職業(yè)目標而確定的行動的方向、時間和方案；而職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是引導學生在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出有效規(guī)劃的教育活動。

目前職業(yè)生涯輔導已成為西方國家重要的人力資源開發(fā)與管理學說，在學校中有專業(yè)的生涯輔導團隊，協(xié)助和促進學生就業(yè)和生涯發(fā)展方面發(fā)揮較大作用。我國生涯輔導起步較晚，只是近幾年受到西方國家的影響才開始探索，無論是理念、理論、方法，還是人員層次結(jié)構(gòu)都與西方國家相去甚遠。主要體現(xiàn)在以下三個方面的滯后。

1．1理論建設(shè)滯后。

西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論經(jīng)過長期的發(fā)展，經(jīng)歷了從職業(yè)指導到職業(yè)生涯規(guī)劃理論，從側(cè)重于人與職業(yè)匹配，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注以人生命歷程的事業(yè)生涯為核心的過程，形成了科學的咨詢指導策略，開發(fā)了諸多評測工具。我國由于起步較晚，在生涯規(guī)劃理論的研究相對比較落后。

1．2思想普及滯后。

西方的職業(yè)生涯規(guī)劃教育強調(diào)了“生涯”的概念，強調(diào)對人生的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿從幼兒園到大學。以及到社會的不同教育階段。反觀我國所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更多的是針對大學生的擇業(yè)指導具有明顯的階段性、季節(jié)性特點，學生進入大學之前的學習階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本處于空白。學生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的概念。學生進入大學時的專業(yè)選擇是盲目的，甚至很多大學畢業(yè)生在選擇職業(yè)的過程中依然缺乏理性的規(guī)劃。

1．3隊伍建設(shè)滯后。

西方的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍是職業(yè)化、專業(yè)化的，有完善的職業(yè)化標準和從業(yè)人員的選擇培訓制度等等。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍水平參差不齊，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的管理。部分從業(yè)人員往往因其所處的位置和角色，而將職業(yè)生涯規(guī)劃變得功利化、職責化。

面對中國目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，本文期望通過對職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論與方法的介紹，幫助人們了解職業(yè)生涯規(guī)劃的思想，建立相應的概念。形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，并能夠開展一些初步的規(guī)劃活動。

職業(yè)生涯輔導的前身為職業(yè)指導，起源于上世紀初的美國，是由帕森斯等人提出的。經(jīng)過近百年的發(fā)展，先后產(chǎn)生多種理論，各種理論從不同角度解析了職業(yè)規(guī)劃的體系，給出了職業(yè)規(guī)劃的方法。

2．1霍蘭德類型論。

霍蘭德提出了四個基本假設(shè)：大多數(shù)人可以歸納為六種人格類型，既實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型；工作也可以劃分為相應的六種基本類型?；蛘咂渲袔追N基本類型的組合；人們一般都傾向于與其個性類型相一致的職業(yè)類型。以求充分施展個人的技術(shù)與能力，體現(xiàn)個人價值；個人的行為由人格與環(huán)境的交互作用決定。六邊形的六個角分別代表霍蘭德提出的六種類型。相鄰的兩個維度各種特征相近，相關(guān)程度高，距離越遠兩個維度之間的差異越大，相關(guān)程度越低。

2．2舒伯的生涯發(fā)展理論。

舒伯與1953年提出“生涯”的概念。他把生涯的發(fā)展看成是一個持續(xù)漸進的過程?！白晕腋拍睢笔鞘娌碚撝械暮诵母拍?。所謂“自我概念”指個人對自己的興趣、能力、價值觀、及人格特征等方面的認識和主觀評價。生涯發(fā)展即自我實現(xiàn)的過程，可以劃分為五個階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和下降階段。每個階段都有其獨特的職責和角色，以及不同的發(fā)展任務(wù)。

2．3信息加工理論。

20世紀90年代初期，彼得森和利爾敦提出了從信息加工取向看待生涯問題解決的認知信息加工理論。該理論認為生涯發(fā)展就是關(guān)于一個人是如何做出生涯決策以及在生涯問題解決和生涯問題決策過程中是如何使用信息的。該理論把生涯發(fā)展與規(guī)劃的過程視為學習信息加工能力的過程。該理論按照信息加工的特性構(gòu)成了一個信息加工金字塔。

位于塔底層的是知識領(lǐng)域，包括自我知識(對自己興趣、技能、價值觀等方面的了解)和職業(yè)知識。金字塔中間是決策技能領(lǐng)域，包括溝通、分析、綜合、評估、執(zhí)行五個階段，構(gòu)成決策循環(huán)；最上層是執(zhí)行領(lǐng)域，即元認知。

除了以上三種理論之外，還有很多職業(yè)生涯規(guī)劃理論。各種理論從不同角度進行分析和闡述。但其核心均圍繞著對自我的認識、對職業(yè)的認識以及決策執(zhí)行的方法。

當人們形成了職業(yè)生涯規(guī)劃的意識之后，可以進行一些初步的規(guī)劃活動。

3．1自我探索。

自我探索的目的是認識自己，了解自己，因為合理科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必須建立在充分且正確認知自身條件的基礎(chǔ)上。對自我的探索包括對性格、興趣、價值觀、能力、學習風格等等。人們可以通過霍蘭德職業(yè)興趣量表、卡特爾16種人格因素問卷等專業(yè)測量工具進行自我貪多，對自己建立一個科學的、清晰的認識。

3．2職業(yè)探索。

職業(yè)探索的目的是充分的了解環(huán)境，分析職業(yè)環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及發(fā)展趨勢。人們通過各種信息渠道全面了解目標職業(yè)的技能要求、工作特點、薪酬待遇、發(fā)展空間等各方面的信息，然后可以進一步通過生涯訪談、生涯追隨等方法更細致全面地了解職業(yè)信息。

3．3職業(yè)決策。

當進行了充分的自我探索和職業(yè)探索之后，需要對若干目標進行篩選決策。在篩選決策過程中可以使用信息加工理論的決策循環(huán)的方法。通過“溝通”明晰自己生涯發(fā)展中的問題；通過“分析”以自我知識和職業(yè)知識為基礎(chǔ)確定生涯規(guī)劃方向；通過“綜合”可以的得到若干解決方案：通過“評價”可以在各種方案中進行取舍，得到執(zhí)行方案；通過“執(zhí)行”可以發(fā)現(xiàn)方案中的不足，進行反饋，開始新一輪決策循環(huán)。在決策循環(huán)過程中，可以使用決策平衡單等工具進行輔助。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助人們更好的認識自己，了解環(huán)境，做出正確的職業(yè)方向決策，從而促進社會的和諧，提高社會的效率。我國應全面普及職業(yè)生涯規(guī)劃思想，發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍，深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。

研修生涯教育論文范文怎么寫篇八

社會就業(yè)壓力大是我國目前的一個重大困境，大學生自主創(chuàng)業(yè)作為解決大學應屆畢業(yè)生就業(yè)的有效辦法，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為各高校的重點發(fā)展項目?？茖W合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，本文針對職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的作用進行了一些探討。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的背景。職業(yè)生涯規(guī)劃，起源于1908年“職業(yè)指導之父”弗蘭克·帕森斯針對大量年輕人失業(yè)提出的“職業(yè)咨詢”概念，而我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育源于1916年清華大學校長提出的就業(yè)指導。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論最初是由翻譯別國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論、著作等開始發(fā)展的。在20世紀，我國專家們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究持續(xù)增多。

近幾年，職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題成為社會關(guān)注的焦點。國家下達了大量輔助職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的相關(guān)政策。2015年5月中國國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中表明各高校為促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，調(diào)整教育課程設(shè)置，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面的必修課和選修課成為我國目前各高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的主要任務(wù)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過對一個人主客觀條件如興趣、特長、能力、時代環(huán)境等進行測定、分析、總結(jié)出最適合其的行業(yè)傾向及職業(yè)目標，并為實現(xiàn)這一科學目標，對其自身的職業(yè)生涯乃至人生進行系統(tǒng)地計劃過程。通過這個方案計劃幫助學生明確發(fā)展方向，有效的選擇自己的職業(yè)發(fā)展道路。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。大學生通過在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的特質(zhì)，對自己未來的職業(yè)生涯有一個準確的方向定位和發(fā)展目標。以發(fā)展目標為指向標，設(shè)立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃的詳細計劃。讓大學生對自己的未來職業(yè)有明確的方向和職業(yè)發(fā)展道路，幫助學生挖掘自己的潛能，認識到自己的個性特點、潛在價值，將自己的綜合優(yōu)勢和劣勢進行對比并綜合分析，增加自己的職業(yè)競爭力，提高未來求職就業(yè)時成功的幾率。

目前社會就業(yè)形勢嚴峻，畢業(yè)生就職面臨這巨大的競爭力。求職崗位供給和需求失衡不對等的情況下而自主創(chuàng)業(yè)作為一條能緩解就業(yè)壓力的有效途徑，是目前高校教育中加強推廣的教育項目之一。而就目前大學生的創(chuàng)業(yè)情況而言，大學生真正選擇通過自主創(chuàng)業(yè)的方式作為自己未來職業(yè)發(fā)展目標的卻少之又少。就目前的情況來看，各高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中還存在的很多的問題。

首先，大學生缺乏敢于拼搏的勇氣，對自己缺乏自信。不敢面對創(chuàng)業(yè)中可能存在的風險。其次，大學生缺乏支持自身自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力。在大學期間，大學生對創(chuàng)業(yè)僅限于書本上的概念，而缺乏現(xiàn)實中的實踐經(jīng)驗，以至于大學生的創(chuàng)業(yè)想法與實際的創(chuàng)業(yè)實施的對接相差甚遠。而近年來，許多高校引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目通過實踐促成學生自主創(chuàng)業(yè)，而實際上培養(yǎng)大學生實行自主創(chuàng)業(yè)的結(jié)果仍是不理想。究其根本原因主要有：

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。首先，當前社會中，堅持素質(zhì)教育一直只是個很響亮的口號，而實際上，應試教育才是目前國內(nèi)教育的根本形式。學生在校學習知識為了應試，且學生迫于應試壓力，只能將大量的精力時間花費在做各種真題和模擬題中，而忽視了學動手實用能力的培養(yǎng)。學生們的習慣于知識的學習和獲取，但是在動手能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上十分欠缺。習慣使然，大學生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，會傾向于理論上的學習，而缺乏實際上應有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，家庭教育對大學生的創(chuàng)業(yè)意識也有著極其深遠的影響。在很多家長眼里，只有學習才有出路。家長為了讓孩子專心于學習，為孩子包辦一切，導致孩子在很多生活能力上都有所欠缺。除此之外，家長不斷地為孩子們灌輸他們認為的好前程的思想——尋求穩(wěn)定安穩(wěn)工作。家長將自己的思想強加在孩子身上，忽略了孩子自身的個性發(fā)展，限制了孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育。學生長時間接受這種熏陶導致學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的缺乏。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不堅定。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生成為新時代創(chuàng)業(yè)人才。但往往在中國傳統(tǒng)的家庭教育下，而今的大學生在意志上不夠堅定，家長們給予孩子的過度保護，讓孩子們抗打擊能力上不夠強大。因此在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，他們面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的困難和磨難，一直生存在父母的保護傘下的他們極易產(chǎn)生退避心理。更甚者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期計劃階段，對于未來可能發(fā)生的困難或是父母的不贊成，便讓他們放棄了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。

3.個人發(fā)展缺乏計劃性。高校大學生長期處于被動的學習狀態(tài)，一味地接受知識的授予，遵循著家長和學校要求而成長。進入大學后，對于自己的人生發(fā)展缺少目標、缺少計劃，在意識上依舊處于被動狀態(tài)。而在就業(yè)創(chuàng)業(yè)時，沒有計劃性的學生一味盲目地參與，沒有明確的規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，在時間和實際發(fā)展的把握上，缺少科學合理的安排，以致就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最終失敗。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程有益于幫助大學生明確自己的職業(yè)定位，確定自己威力職業(yè)發(fā)展道路。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃緊密聯(lián)系的，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有著重大作用。

1.心理調(diào)節(jié)。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃，究其根本，實質(zhì)上屬于心理學中的一部分。這是個學生自我認識并助力學生自我發(fā)展，個性塑造的過程。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入大學的課程當中。讓各高校大學生在大學期間就能明確自己定位。并且?guī)椭髮W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，培養(yǎng)一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。對于現(xiàn)在的大學生而言，被他人認可是大學生自信心最大的源泉。職業(yè)規(guī)劃是決定職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵一步。在創(chuàng)業(yè)之前通過職業(yè)規(guī)劃讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并融合創(chuàng)業(yè)教育可以進一步增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.明確創(chuàng)業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃針對學生職業(yè)選擇時的主客觀因素進行分析和測定，引導學生確定自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上的塑造。確定正確的創(chuàng)業(yè)目標是成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。在創(chuàng)業(yè)教育中通過理性的思考、科學的分析和職業(yè)發(fā)展的認知是確立創(chuàng)業(yè)目標關(guān)鍵流程。各高校的大學生都處于學生就業(yè)上崗的準備階段。在大學期間通過校內(nèi)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，幫助大學生結(jié)合自身特點明確職業(yè)定位，辨明創(chuàng)業(yè)未來的發(fā)展方向，確立自己的個人發(fā)展目標，并制定一系列行動計劃，充分發(fā)揮自身的潛能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.提升個人競爭力。職業(yè)規(guī)劃可以幫助學生確定自身的職業(yè)目標?，F(xiàn)今社會競爭激烈，如若想在這職業(yè)競爭的狂流中立于不敗之地就必須根據(jù)自身的職業(yè)目標規(guī)劃好自身的職業(yè)計劃。有目標、有規(guī)劃地進行行動。跟著制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)地、有計劃地行動，逐漸累積學生的個人經(jīng)驗和增強職業(yè)技能。系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生專注于自己的優(yōu)勢并且實際所需適時地、不斷地發(fā)展自己，在關(guān)鍵時刻更好的安排工作任務(wù)的先后順序。由此個人競爭力也得到增加。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使我國目前一項重任，各高校都在積極落實這項任務(wù)。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著很多不容忽視的問題，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不堅定等。而職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學生根據(jù)自身條件及客觀因素挖掘自身潛能，幫助學生確立職業(yè)目標，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

大學生通過在校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，根據(jù)學生個性明確學生自身的創(chuàng)業(yè)目標及日后的發(fā)展方向，完善就業(yè)前準備。并幫助學生對自我、客觀環(huán)境等進行正確的評估，在內(nèi)心素質(zhì)方面進行強化和調(diào)節(jié)。由此利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)并避免了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不堅定。

[1]胡涵錦.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與管理的調(diào)研及對策.東華大學學報，2011(3).

[2]萬瓊.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素及其優(yōu)化.碩士學位論文，2008.

[3]蔣琴雅.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新—高校思想政治教育的新視角.職業(yè)圈，2007(24).

[4]桂南嶺.論高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系株洲工學院學報，2005.5.

[5]劉景宏.高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，vol2(3).

[6]黨瑛瑛.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其對策分析.華章，2011(14).

[7]張正華.試探大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式.生涯規(guī)劃，2011(13).

淺論遠程開放教育?？茢?shù)學課程的標準與結(jié)構(gòu)論文。

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幼兒學前教育的策略與方法論文。

淺談小學德育教育的方法與途徑論文。

探析小學德育教育的方法與途徑論文。

研修生涯教育論文范文怎么寫篇九

近年來，國內(nèi)以大學生群體為研究對象開展相關(guān)就業(yè)能力的研究逐漸豐富，沈曉梅(2013)、馬亞靜()、李曉娟(2014)等對心理資本與就業(yè)能力關(guān)系展開了理論方面探討，李金地(2013)王堯駿(2013)，師玉生、安桂花(2014)的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀因子對就業(yè)能力具有正向預測作用。吳旻()等人研究也發(fā)現(xiàn)大學生事務(wù)型心理資本(自信、樂觀、韌性、希望)對其就業(yè)能力有顯著的預測作用。韓菁()等通過實證研究，均發(fā)現(xiàn)大學生心理資本對就業(yè)能力有著正向的預測作用。因此，在高校大學生群體中開展心理資本干預將有助于有效提升大學生的就業(yè)能力，這主要體現(xiàn)在以下四個方面:。

1.1提升自我效能感，樹立大學生就業(yè)信心。

從班杜拉的社會學習理論角度，自我效能感能有效減輕壓力對機體造成的不利影響，從而提升工作績效。工作績效的提升又將有效提升自我效能感。在現(xiàn)實中，自我效能水平較高的人往往能確定較高的工作標準，并能主動追求自我發(fā)展和自我完善。自我效能感的提升將有助于大學生對就業(yè)目標的追求，成為發(fā)展自我提升自我的內(nèi)在驅(qū)動力，使得就業(yè)過程的主動性增強，體現(xiàn)在面對嚴峻就業(yè)形勢和外在就業(yè)壓力時，依舊有充分的自信去面對和克服阻力，尋找與自身條件和生涯發(fā)展規(guī)劃相適應的職業(yè)目標，避免盲從或者“高不成低不就”的消極就業(yè)狀態(tài)。此外，自我效能感影響著大學生在就業(yè)選擇時的意志努力和堅持度，面對就業(yè)壓力和挫折時不會輕易放棄。在求職過程中，自我效能感比較高的大學生會確信對求職情景的控制力，從而減少緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業(yè)過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，專注于問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發(fā)出更大的能量來發(fā)揮潛能，使活動取得良好效果。

1.2開展心理資本開發(fā)，增強大學生就業(yè)韌性。

韌性是心理資本的另一個重要內(nèi)容，又稱心理彈性、復原力，是個體對外界變化了的環(huán)境的心理及行為上的反應狀態(tài)。日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，求職過程中大學生常常遭受拒絕。研究發(fā)現(xiàn)，韌性好的學生即使在失敗的情況下也能夠肯定自己的努力，有所作為。韌性有助于壓情境下的情緒控制和堅持不懈，能有效緩解焦慮，保持心理健康，并采取積極的應對方式，比如調(diào)整職業(yè)期待，改變認知、運動宣泄、重新規(guī)劃、接受培訓等有效能夠緩解就業(yè)壓力和提升就業(yè)能力的積極途徑。而韌性較低的學生在面對求職失敗等挫折情景時，更容易產(chǎn)生情緒和行為方面的問題，比如焦慮、抑郁、自暴自棄、逃避、攻擊等。因此，培養(yǎng)高韌性的大學生是高校就業(yè)工作困境突破和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的`另一個有效途徑。

1.3保持樂觀，幫助大學生正確求職歸因。

在面臨失敗和成功時，人們往往會自我去尋找原因。積極心理學家馬丁斯林格曼(martine．p．seligman)認為具備樂觀型解釋風格的個體在面對失敗和挫折時，通常會做外部的歸因，認為失敗、挫折都是暫時的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面臨成功和成就時，樂觀型解釋風格的個體會認為成功和成就是自我的內(nèi)在原因所致，而且是長期的，并會影響到其他活動。因此，具有樂觀解釋風格的個體，在面對外在的就業(yè)壓力時，會采取幽默、升華等積極的心理防御機制，避免壓抑和焦慮等心理問題。就業(yè)競爭異常激烈的就業(yè)市場中，大學生求職中難免遭遇挫折和失敗，高校在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，應當注重引導大學生進行正確歸因，逐步形成“樂觀型解釋風格”，幫助他們擺脫求職挫折感，保持積極心態(tài)。

1.4體驗積極，保持對就業(yè)目標的不懈追求。

希望作為心理資本的另一重要維度，指的是人的一種基于內(nèi)在成功感的積極動機狀態(tài)，表現(xiàn)為對目標的鍥而不舍;體現(xiàn)在對目標追求過程中的積極狀態(tài)，從總體來看，希望品質(zhì)能夠促使個體長期維持興趣、高興、自豪等積極狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體的就業(yè)能力能夠得到有效發(fā)揮，特別是社會交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等得到有效發(fā)揮，從而促使大學生個體獲得更多的人際支持和就業(yè)資源;同時，良好友善、積極健康的持續(xù)狀態(tài)和堅持有序、路徑規(guī)劃的行為特征，在經(jīng)歷一段時間后會逐步穩(wěn)定內(nèi)化，構(gòu)成大學生內(nèi)在較為穩(wěn)定的人格特點;從就業(yè)具體情境來看，“個體在遭遇就業(yè)失敗挫折等負面影響時，對目標堅持不懈的積極狀態(tài)和鍥而不舍能幫助個體更客觀地看待失敗和挫折，從而更快地調(diào)整好培養(yǎng)心態(tài)，以積極的精神面貌主動出擊”，體現(xiàn)出百折不撓的品質(zhì)，克服阻礙達成就業(yè)目標。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)就業(yè)心理資本。

2.1全程生涯規(guī)劃，提升就業(yè)希望感。

高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)勢必要注重對心理資本的開發(fā)，做好大學生的全程生涯規(guī)劃就是要激發(fā)培養(yǎng)學生的希望感，幫助學生全面分析自我、用專業(yè)方法評估職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)性格、職業(yè)性向等，充分發(fā)掘內(nèi)外在資源，和全面了解就業(yè)市場、就業(yè)政策環(huán)境等基礎(chǔ)之上設(shè)立合理且富有一定挑戰(zhàn)的生涯目標，幫助學生學會將目標分解，幫助尋找發(fā)掘達成目標的不同路徑，可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)、可以利用的資源以及解決預案等，當小的子目標達成后，就會產(chǎn)生積極體驗，一方面會增強學生對自身的認可，提升自我效能感;另一方面會鞏固達成下一個目標的期望，增加希望感，進一步激發(fā)學生自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求。

2.2實踐創(chuàng)新開發(fā)大學生自信品質(zhì)。

鼓勵學生積極參加社會實踐和創(chuàng)新活動，讓他們在真實而可行的任務(wù)中增加經(jīng)歷和見識，“讓他們了解職場環(huán)境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體會到創(chuàng)造價值的困難與快樂，培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)”。

2.3導師制培養(yǎng)方式促進自主探索。

本科生導師制培養(yǎng)模式為大學生心理資本開發(fā)提供一種創(chuàng)新性的途徑，一方面，專業(yè)導師能夠提供榜樣和重視他人的力量，提供大學生模仿和替代學習的對象，另一方面導師可以提供實踐的情景和真實體驗，及時了解學生的需求，發(fā)現(xiàn)學生存在的困難，及時幫助解決。學生在教師指導下選擇研究專題，圍繞任務(wù)展開學習，進行結(jié)果檢驗和過程總結(jié)，有助于自主探索，保持永不滿足、追求卓越的態(tài)度，增強克服困難的韌性，導師在這過程中也可以引導學生對學習結(jié)果進行合理歸因，提升自信。

職業(yè)生涯體驗周、崗位實習等方式可以為學生提供真實的職業(yè)情境，多次的演練一方面可以提高內(nèi)心的職業(yè)安全感，將這些情景中學習成果可以內(nèi)化和遷移到以后的就業(yè)情境，有助于就業(yè)能力提升，另外，幫助學生通過對演練中問題和困境的解決，學會積極的歸因模式，改善對自我和就業(yè)的期望、動機和外在行為反應，提升職業(yè)韌性。

3設(shè)計就業(yè)團體輔導方案全面開發(fā)就業(yè)心理資本。

大學生心理資本開發(fā)，除了從總體上融入心理資本開發(fā)方法，還可以依托就業(yè)指導中心和心理健康中心開展專業(yè)化的心理干預方法，基于某個小的就業(yè)團體的開展就業(yè)潛能開發(fā)的方式，通常顯得更具有實際操作性，就業(yè)團體心理輔導是常用的一種干預方式，基于積極心理資本理論的就業(yè)輔導團體方案設(shè)計可以運用心理測評、游戲、互相評價、個人反思、視頻觀看、制定計劃結(jié)合的方式，設(shè)計游戲?qū)搿⒆晕姨剿?、敘事重?gòu)、建立計劃等環(huán)節(jié)設(shè)計進一步開發(fā)積極就業(yè)心理資本，適度設(shè)置就業(yè)相關(guān)的障礙和挫折情境，允許體驗失敗，并引導個人反思和內(nèi)省，引導大學生走出自己的心理舒適區(qū)，在心理舒適區(qū)以外選擇最想完成的事件且制定計劃，幫助大學生們分析實現(xiàn)的步驟和找尋有效資源，重點訓練學會延遲滿足，選擇更有韌性的做法以應對障礙，提高大學生的就業(yè)心理彈性，提升就業(yè)心理資本。

參考文獻:。

［1］陳勇．大學生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究［d］．杭州:浙江大學．2013．。

研修生涯教育論文范文怎么寫篇十

職業(yè)規(guī)劃是每個大學生入學之后必須思考的問題，這樣更有利于學生在大學期間樹立職業(yè)目標并為之努力，旅游管理專業(yè)學生也不例外。為了更加深入了解學生對于未來職業(yè)規(guī)劃的情況，針對各大高職院校的旅游管理專業(yè)學生，采取抽樣調(diào)查的方式進行調(diào)研，通過填寫問卷的形式開展調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，旅游管理專業(yè)學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃情況并不樂觀，他們對于自身未來發(fā)展并不明確，無論是職業(yè)定位、職業(yè)認識，還是就業(yè)信心，學生職業(yè)規(guī)劃問題十分嚴重。

1.職業(yè)方向不明確。經(jīng)過調(diào)查顯示，有超過40%的學生對于自己職業(yè)方向并不明確，他們進入高職院校以后放慢了學習節(jié)奏，并且對于自己未來的定位非常模糊，導致這部分學生在畢業(yè)之后找工作時遇到困難，基本是由于他們自身知識儲備不足，還有對于自己的職業(yè)規(guī)劃并不明確，很多公司在選用新人時都希望他們有明確的職業(yè)規(guī)劃，這樣才能在工作中更好地發(fā)揮自己所長，并努力實現(xiàn)職業(yè)目標。還有一部分學生在報考志愿選擇專業(yè)時并不是旅游管理專業(yè)，而是被調(diào)劑分配到這個專業(yè)，他們本身對于這個專業(yè)并不是很熱衷，因而在學習過程中抱著得過且過的態(tài)度，對于該專業(yè)方向的職業(yè)規(guī)劃更是從未想過。從整體上分析來看，高職學校旅游管理專業(yè)的學生對于職業(yè)規(guī)劃并不明確，并且這種現(xiàn)象十分嚴重，亟待解決。

2.職業(yè)認識不全面，學校職業(yè)規(guī)劃教學缺失。對于一小部分的學生來說，他們對于自己將來所從事的職業(yè)了解甚少，包括職業(yè)發(fā)展前景、技能要求、薪水情況等等。還有一部分學生存在這樣的現(xiàn)象，他們對于所學課程并不感興趣，只是希望得到畢業(yè)證書，方便于日后就業(yè)，這些因素也導致學生無法做好職業(yè)規(guī)劃，進而影響他們的就業(yè)情況。除此之外，學校教育也存在一定的漏洞與缺陷，他們并未有效實施職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)教學活動，進而導致學生沒有職業(yè)規(guī)劃意識。由于學生剛剛進入學校，對于未來發(fā)展還處于迷茫狀態(tài)，這時需要有人引導他們做好職業(yè)規(guī)劃，針對這種現(xiàn)象，學校應該引起反思，做好這方面的相關(guān)工作。

二、提出切實可行的政策。

1.完善政策，打破專業(yè)限制模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過半數(shù)以上的學生在入校之后，對于自己所選專業(yè)并不滿意，因而他們對于專業(yè)學習缺乏一定的動力。針對這種現(xiàn)象，高校應該積極調(diào)整政策，讓更多的學生能就讀自己喜歡的專業(yè)，進而提高學生的學習動力。例如，在某高校學校通過考試選拔的方式，讓學生選擇自己喜歡的專業(yè)，這樣學生才能樹立良好的學習態(tài)度。對于旅游管理專業(yè)而言，它存在一定的優(yōu)勢，即就業(yè)率高、工作靈活、極易掌握，但是還是有部分學生對于自己的專業(yè)不感興趣，這就需要通過學校教學得到改善，同時借助政府部門和其它一些文化部門，做好相關(guān)調(diào)控工作，彼此之間加強溝通互動，促使學生提高學習興趣，進而擬定自己的職業(yè)規(guī)劃。

2.開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育。針對學生職業(yè)規(guī)劃不明確的現(xiàn)狀高校應該積極采取措施改善現(xiàn)狀，可以從以下幾方面著手，比如專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法等，讓學生可以認識到旅游管理專業(yè)的未來發(fā)展，實行職業(yè)化教育。而教師作為學生學習的最主要推動者，必須具有先進的教學理念，關(guān)注學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將這種理念滲透到教學中，從學生一入校就受到熏陶，讓他們從大學生活開始時就樹立職業(yè)規(guī)劃理念。而學校在安排實習時不應局限于大三階段，可以從大一、大二就組織學生進行見習，這更有利于學生職業(yè)規(guī)劃意識的確立。例如，在某高校，就業(yè)指導教師每年寒暑假都會安排學生進行實習，并且每次人員都不重復，幫助學生更好地理解所學專業(yè)，進而確定長期奮斗目標，最終促進學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

結(jié)語。

綜上所述，高職旅游管理專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃并不明確，導致他們在校學習期間并沒有明確的學習目標，進而影響到學生未來的就業(yè)。所以針對高職旅游管理專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃情況進行分析，并提出相關(guān)解決建議，以期促進該專業(yè)的學生明確自己的職業(yè)規(guī)劃。

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研修生涯教育論文范文怎么寫篇十一

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對職業(yè)的認識也在不斷的變化，追求“穩(wěn)定”工作的傳統(tǒng)思想變得越來越淡薄。人們期望找到自己喜歡且適合自己的工作，并且能有可持續(xù)發(fā)展的空間。目前，“80后”、“90后”時代的青年進入就業(yè)時期。這一代青年人思維活躍，思想上追求獨立，追求個性化，追求個人價值的實現(xiàn)，他們更期望自己有成功的職業(yè)生涯。他們期望得到指導和幫助。自己喜歡什么樣的工作?自己適合什么樣的工作?人們面臨著各種職業(yè)生涯規(guī)劃的問題。

一般而論．職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結(jié)合自身情況以及當前的制約因素為實現(xiàn)自己職業(yè)目標而確定的行動的方向、時間和方案；而職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是引導學生在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出有效規(guī)劃的教育活動。

目前職業(yè)生涯輔導已成為西方國家重要的人力資源開發(fā)與管理學說，在學校中有專業(yè)的生涯輔導團隊，協(xié)助和促進學生就業(yè)和生涯發(fā)展方面發(fā)揮較大作用。我國生涯輔導起步較晚，只是近幾年受到西方國家的影響才開始探索，無論是理念、理論、方法，還是人員層次結(jié)構(gòu)都與西方國家相去甚遠。主要體現(xiàn)在以下三個方面的滯后。

1．1理論建設(shè)滯后。

西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論經(jīng)過長期的發(fā)展，經(jīng)歷了從職業(yè)指導到職業(yè)生涯規(guī)劃理論，從側(cè)重于人與職業(yè)匹配，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注以人生命歷程的事業(yè)生涯為核心的'過程，形成了科學的咨詢指導策略，開發(fā)了諸多評測工具。我國由于起步較晚，在生涯規(guī)劃理論的研究相對比較落后。

1．2思想普及滯后。

西方的職業(yè)生涯規(guī)劃教育強調(diào)了“生涯”的概念，強調(diào)對人生的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿從幼兒園到大學．以及到社會的不同教育階段。反觀我國所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更多的是針對大學生的擇業(yè)指導具有明顯的階段性、季節(jié)性特點，學生進入大學之前的學習階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本處于空白．學生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的概念．學生進入大學時的專業(yè)選擇是盲目的，甚至很多大學畢業(yè)生在選擇職業(yè)的過程中依然缺乏理性的規(guī)劃。

1．3隊伍建設(shè)滯后。

西方的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍是職業(yè)化、專業(yè)化的，有完善的職業(yè)化標準和從業(yè)人員的選擇培訓制度等等。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍水平參差不齊，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的管理。部分從業(yè)人員往往因其所處的位置和角色，而將職業(yè)生涯規(guī)劃變得功利化、職責化。

面對中國目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，本文期望通過對職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論與方法的介紹，幫助人們了解職業(yè)生涯規(guī)劃的思想，建立相應的概念．形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，并能夠開展一些初步的規(guī)劃活動。

研修生涯教育論文范文怎么寫篇十二

構(gòu)建心理健康教育體系，要從辦學目標、學生自我修養(yǎng)和其他課程融合等多方面入手。

3.1充分重視心理健康教育。

各高職高專院校應將心理健康教育作為主要教學內(nèi)容納入到教學體系中，在傳授專業(yè)技能的同時，要樹立以人為本的教育觀念，以培養(yǎng)出人格健全、心理健康的優(yōu)秀人才作為育人目標。只有心理健康、具有較高人文素養(yǎng)的綜合型人才才能很好地適應社會發(fā)展，這也是建設(shè)和諧社會的基礎(chǔ)。高職院校要充分了解當前學生的成長特點，要在學生入學時進行心理健康教育，從生活自理、學習方式入手。開展心理健康教育，最主要的是要具備一支優(yōu)良的心理教育專業(yè)教師隊伍，能夠系統(tǒng)而規(guī)范地開展心理健康教育。

3.2指導學生進行自我心理調(diào)節(jié)。

在進行心理教育的同時，教師要指導學生掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法。要向?qū)W生指出哪些問題屬于心理問題，可以用自我調(diào)節(jié)的方式化解，讓學生通過找人傾訴的方式予以解決，這樣將一些小問題扼殺在萌芽狀態(tài)，提升學生自我調(diào)節(jié)心理的能力。

3.3在思想政治教育中進行心理健康教育。

心理健康教育沒有固定的模式，而心理健康問題的形成原因卻有很多種。對于不同的心理問題，僅僅依靠心理健康課程是不夠的，應當在思想政治教育中，在人生觀、價值觀方面予以指導，教育學生要有高度責任感，坦然面對眼前的各種困難，給自己制定積極向上的人生目標，尤其是自立自強的精神，在生活中依靠自己的能力，腳踏實地地闖出屬于自己的一片天地，幫助自己和他人過上更美好的生活。

3.4將心理健康教育和語文教學相結(jié)合。

語文教學具有傳授人文素養(yǎng)的功能，語文教材上所選用的中外經(jīng)典文章，有關(guān)于人生觀、價值觀方面的，也有關(guān)于道德教育方面的，還有很多篇章表達的是作者面對挫折的態(tài)度以及自己的使命感。在語文教材中，有許多我國傳統(tǒng)的儒家經(jīng)典，學習這些經(jīng)典，可以提高學生與他人相處的能力。如《論語》《孟子》等，提出了對金錢的看法，誠信的重要，與人相處時要“反躬自省”，別人對自己的態(tài)度不好，先要反省自己的態(tài)度，不能要求別人無條件地對自己好。還有一些文章可以教會學生如何面對失敗和挫折。同時，培養(yǎng)良好的閱讀習慣也是提升學生的人文素養(yǎng)的有效途徑。學生的精神生活豐富了，心理也會隨之變得健康。因而，在語文教學中滲透心理健康教育很有必要。

3.5將心理教育和專業(yè)課程相結(jié)合。

在教學中，專業(yè)教師要教育學生善于與他人合作，良好的合作不僅能更好地完成自己的工作，還可以通過合作加強人與人之間的交流，而良好的人際關(guān)系也是心理健康發(fā)展的重要條件。

3.6將體育運動與心理健康教育相聯(lián)系。

高職高專學生往往愛好體育運動，喜歡探索冒險是他們的主要特質(zhì)。因此學校要配備必要的體育運動設(shè)施和場所，滿足他們的運動需求，并將心理健康教育與體育運動相聯(lián)系，體育運動不僅可以鍛煉他們的體魄，還能培養(yǎng)他們的合作精神，使他們懂得換位思考，進而養(yǎng)成健康的心理。健康的體魄和健康的心理，有助于實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

3.7利用新媒體進行心理健康教育。

目前，高職高專學生都是使用新媒體工具的主力軍。在心理健康教育方面可以利用新媒體來進行針對性的教育?？梢酝ㄟ^論壇、qq群進行討論，也可以利用微信來指導學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

4小結(jié)。

構(gòu)建高職高專學生心理健康教育體系，要從德智體美勞多方面入手，學校將相關(guān)工作有序系統(tǒng)地開展起來，能有效提高學生的心理素質(zhì)。

研修生涯教育論文范文怎么寫篇十三

職業(yè)生涯輔導的前身為職業(yè)指導，起源于上世紀初的美國，是由帕森斯等人提出的。經(jīng)過近百年的發(fā)展，先后產(chǎn)生多種理論，各種理論從不同角度解析了職業(yè)規(guī)劃的體系，給出了職業(yè)規(guī)劃的方法。

2．1霍蘭德類型論。

霍蘭德提出了四個基本假設(shè)：大多數(shù)人可以歸納為六種人格類型，既實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型；工作也可以劃分為相應的六種基本類型．或者其中幾種基本類型的組合；人們一般都傾向于與其個性類型相一致的職業(yè)類型．以求充分施展個人的技術(shù)與能力，體現(xiàn)個人價值；個人的行為由人格與環(huán)境的交互作用決定。六邊形的六個角分別代表霍蘭德提出的六種類型。相鄰的兩個維度各種特征相近，相關(guān)程度高，距離越遠兩個維度之間的差異越大，相關(guān)程度越低。

2．2舒伯的生涯發(fā)展理論。

舒伯與1953年提出“生涯”的概念。他把生涯的發(fā)展看成是一個持續(xù)漸進的過程。“自我概念”是舒伯理論中的核心概念。所謂“自我概念”指個人對自己的興趣、能力、價值觀、及人格特征等方面的認識和主觀評價。生涯發(fā)展即自我實現(xiàn)的過程，可以劃分為五個階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和下降階段。每個階段都有其獨特的職責和角色，以及不同的發(fā)展任務(wù)。

2．3信息加工理論。

20世紀90年代初期，彼得森和利爾敦提出了從信息加工取向看待生涯問題解決的認知信息加工理論。該理論認為生涯發(fā)展就是關(guān)于一個人是如何做出生涯決策以及在生涯問題解決和生涯問題決策過程中是如何使用信息的。該理論把生涯發(fā)展與規(guī)劃的過程視為學習信息加工能力的過程。該理論按照信息加工的特性構(gòu)成了一個信息加工金字塔。

位于塔底層的是知識領(lǐng)域，包括自我知識(對自己興趣、技能、價值觀等方面的了解)和職業(yè)知識。金字塔中間是決策技能領(lǐng)域，包括溝通、分析、綜合、評估、執(zhí)行五個階段，構(gòu)成決策循環(huán)；最上層是執(zhí)行領(lǐng)域．即元認知。

除了以上三種理論之外，還有很多職業(yè)生涯規(guī)劃理論。各種理論從不同角度進行分析和闡述．但其核心均圍繞著對自我的認識、對職業(yè)的認識以及決策執(zhí)行的方法。