最新名著閱讀小論文范文(通用9篇)

簡而言之，一種特殊的情感體驗是由各種因素所產(chǎn)生的一種情感反應。如何有效地管理自己的時間是每個人都關(guān)心的問題。小編精心為大家整理了一些總結(jié)范文，快來看看吧！

名著閱讀小論文篇一

名著教學在初中語文閱讀教學中占據(jù)著較為重要的地位，而且名著的教學意義十分深刻，不僅語言精美，還是作者針對當時社會的一個側(cè)面反映與描述，表達了作者的思想情感。因此，初中中在學習名著課文時，通過對名著的閱讀與理解，不僅可以感受到語言文字的優(yōu)美，還能夠與作者的思想產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)自己的情感，陶冶情操，提升文化素養(yǎng)。

第一，幫助學生正確認識歷史的發(fā)展，由于所處的生活時代不同，通過閱讀名著可以了解一些歷史痕跡，在初中語文名著閱讀教學過程中，通過對名著課文中提及的事件或景象，可以幫助學生了解某一地地位或某一時期的歷史發(fā)展與社會情況。第二，促進開放性學習語文知識，傳統(tǒng)的初中語文教學往往局限于教材內(nèi)容，通過語文名著閱讀教學，可以讓學生接觸到更多教材之外的文學知識，使與知識的學習具有開放性特點，可以促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，拓展他們的思維，以多個角度看問題。第三，提升初中生的文學修養(yǎng)，在初中語文名著閱讀教學中，學生需要閱讀一些名著內(nèi)容，不僅可以拓展他們的語文知識視野，而且每一部名著都是優(yōu)秀的文學作品，學生在閱讀之后，將會產(chǎn)生一定的思想情感，對名著內(nèi)容進行研究和分析，自身的文學修養(yǎng)將會不斷提高。

1.將名著與實際生活相結(jié)合。

名著是對歷史人物或社會事件的真實反映，與實際生活之間的`關(guān)系較為密切，因此，初中語文教師在名著閱讀教學中，應該與學生的實際生活相結(jié)合，而且語文課程的教學不能與生活相脫離，如果脫離生活，語文知識將會變得空洞和乏味。將語文名著閱讀教學與實際生活相結(jié)合，課堂就會顯得精彩紛呈，可以拉近名著與學生之間的關(guān)系，能與其內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，注入無限生機與活力。所以，初中語文名著閱讀教學需要從學生的日常生活出發(fā)，引導他們在閱讀中實踐，在實踐中閱讀，了解學生的生活關(guān)系、生活意義和生活問題，幫助他們健康成長。例如，在進行《威尼斯商人》教學時，名著主題是作者對資產(chǎn)階級中金錢和法律的人文主義思想，同時歌頌了愛情、友誼和仁愛，教師可以引導學生與自己的實際生活相關(guān)聯(lián)，幫助他們學會分辨假惡丑，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

2.定期開展名著閱讀交流課。

在初中語文教材中，選取有不少名著課文，在名著閱讀教學活動開展一段時間之后，教師可以組織學生開展名著閱讀交流課，讓學生在課堂上互相分享閱讀成果，彼此交流閱讀心得，針對教材中的名著課文，通過學習、閱讀與深入分析之后，發(fā)表自己的看法、見解或感受。同時，不同學生在閱讀同一篇名著課文時，閱讀方式或習慣可能不同，產(chǎn)生的感受也不盡相同，教師應該引導學生把自己的閱讀方法與技巧進行分享，互相借鑒學習，優(yōu)勢互補找到適合自己的名著閱讀與學習方法。另外，初中語文教師在名著閱讀教學過程中，應該給學生分享一些自己的閱讀經(jīng)驗與技巧，讓學生進行學習或改良，通過有效的閱讀交流課，可以在班級內(nèi)營造一個良好的名著閱讀氛圍，從而促使整體學生積極參與語文名著閱讀學習活動，不斷提升自己是閱讀水平與能力。

3.拓展學生的名著閱讀范圍。

在初中語文名著閱讀教學過程中，教材中選取的名著課文往往是名著的節(jié)選，為提升教學質(zhì)量，教師應該拓展學生的名著閱讀范圍，給學生推薦一下與初中語文教材內(nèi)容相關(guān)的名著，或者是具有一定教育意義的經(jīng)典作品。同時，初中語文教師應該幫助學生把名著和網(wǎng)絡(luò)小說區(qū)別開來，避免他們在課外閱讀過程中，閱讀一些幾乎沒有文學價值的網(wǎng)絡(luò)小說。教師在給學生推薦名著時，不限體裁，小說、散文、現(xiàn)代詩歌、古詩詞等皆可；不限國籍，國外經(jīng)典名著也可以推薦；不限時代，古代和現(xiàn)代的皆可。例如中國的四大名著、《詩經(jīng)》、《史記》、《朝花夕拾》等，國外的《茶花女》、《亂世佳人》、《堂吉訶德》和《基督山伯爵》等，讓初中生閱讀大量的古今中外名著，拓展他們的閱讀范圍，了解不同地域、不同時期的人文特色，提高自身的文化修養(yǎng)與文學素質(zhì)。

三、總結(jié)。

綜上所述，在初中語文名著閱讀教學過程中，教師應該高度重視這部分教學內(nèi)容，認識到名著教學的重要性與價值。因此，在具體的教學實踐中，初中語文教師應該從多個方面著手，豐富教學模式與方法，幫助學生更好的學習與理解教材中的名著課文內(nèi)容。

名著閱讀小論文篇二

摘要：

隨著經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，極大促進社會的發(fā)展，加快現(xiàn)代化社會的發(fā)展進程，賦予我國教育全新發(fā)展理念和要求，增加對素質(zhì)教育關(guān)注度。在教育新形勢下，不同教育機構(gòu)開始對自身教育和教學方法進行創(chuàng)新和發(fā)展，樹立全新教育理念，實現(xiàn)自身發(fā)展目標，就高中教育機構(gòu)來說，為了貫徹教育新課改教學要求，其在閱讀教學中，增加教學多樣化性，利用名著進行教學，利于提高學生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，增加其對不同文學名著知識了解，實現(xiàn)自我發(fā)展目標。本文主要就高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學名著；閱讀教學；審美教育；分析和研究。

高中語文是高中教學過程中主要學科之一，其不僅關(guān)系著學生的高考，和學生日后長遠發(fā)展具有緊密聯(lián)系。語文閱讀教學時語文教學主要內(nèi)容，是培訓學生學習能力，提高學生理解能力的主要知識內(nèi)容[1]。教師傳統(tǒng)閱讀教學主要是依據(jù)書本內(nèi)容進行教學，具有一定局限性，降低學生學習積極性，導致閱讀教學失去原有教學意義，面對這一發(fā)展形勢，教師開始對自身教學情況反思，增加對名著閱讀教學關(guān)注，在實踐研究后，發(fā)現(xiàn)名著教學對學生學習具有積極作用。

一高中語文教學中，語文閱讀教學和審美教學聯(lián)系性。

就文學名著來說，其是語文知識體現(xiàn)，利用語言和文字展現(xiàn)客觀存在的事實，體現(xiàn)文化魅力和藝術(shù)價值，因此，可以說文學名著是藝術(shù)和文化展現(xiàn)形式，具有教育意義和藝術(shù)內(nèi)涵。就文學內(nèi)容來說，具有多樣化特點，包括小說文學形式和戲劇文學、文言文和散文文學形式，詩歌文學名著等等。站在高中語文教學來說，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多文學名著影子，詩歌和散文等等文學名著。例如：在高中語文中對于《離騷》這一文學名著內(nèi)容，在對內(nèi)容學習了解后，就可以體會到屈原高尚品格和潔身自好的優(yōu)秀品質(zhì)?！对娊?jīng)》這一文學名著，則可以展現(xiàn)我國不同民族藝術(shù)魅力和文化特對點，其次，還有我國著名作家曹雪芹先生《紅樓夢》也體現(xiàn)出一個封建大家族由盛轉(zhuǎn)衰的發(fā)展史和一段被封建禮教所束縛的纏綿悱惻的愛情。總而言之，無論是國內(nèi)的優(yōu)秀文學名著還是國外優(yōu)秀名著，在當下高中語文教學中都發(fā)揮不可替代作用，關(guān)系著學生的全面發(fā)展和審美能力的發(fā)展，對學生素質(zhì)和身心具有潛移默化般影響。文學名著是高中語文閱讀常見的教學內(nèi)容和素材，審美教育具有自身特點，高中教學中，主要是利用多樣化的手段進行教育和教學，學生可以在教師教學過程中，感受美好的事物和美的內(nèi)涵，提高學生自身美鑒賞能力和判斷能力[2]。因此，我們可以說，高中語文閱讀教育中，名著教學具有多樣化美的元素，為高中生審美教育奠定堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)造審美教育可能。

二高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育有序開展。

（一）樹立全新教育理念，提高自身教學和理解能力。

教師在語文名著教育的主要人員，其是學生學習引領(lǐng)者，關(guān)系著學生學習積極性。因此，教師在實際教學過程種中，要樹立全新工作理念，改變傳統(tǒng)教學模式，把學生放在主要教學位置，增加和學生交流。其次，教師也要嚴格要求自身，提高自身教學能力和理解能力。我國著名哲學家孔子曾經(jīng)說過，要想做好一件事情，首先要保證自身具備能力和素養(yǎng)。因此，高中語文教師也要全面貫徹這一理論觀點，在課下學習不同文學名著知識，提高自身審美能力，剖析和發(fā)掘名著文學中存在美的元素，利于在實際教學中對學生進行引導和教育，增加學生對美的感知力和判斷力，為學生營造一個良好學習空間，學生在學習中存在疑難問題可以及時與教師溝通和交流，避免學生在給出問題時教師無法解決和指導弊端發(fā)生。例如：教師在私下可以學習當下我國社會較為優(yōu)秀文學作品，學習我國美學觀點，了解西方國家美學理論，提高自身審美興趣。教師對于自身審美能力和理解能力的提高可以利用多樣化化形式來開展，教師可以增加對西方國家和我國名著閱讀量，物預覽優(yōu)秀名勝古跡，去參加書法和詩歌大會等特點，發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)展現(xiàn)形式和文學作品中美，提高自身教學能力和審美能力，為學生審美教育奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）利用多樣化教學方法進行教學，增加教學靈活性。

站在實際教學角度來說，教師在實際教學過程中，首先要明確學生的教學位置，把學生放在主要教學位置，教師自身則發(fā)揮引導作用。在明確好教學主體后，教師也要建立一個科學化的教學目標，保證審美能力教學目標和情感教學目標等等，明確自身教學方方向。最后，為了增加閱讀審美教育有序性，教師實際教學過程中，要增加教學多樣性，利用多媒體信息技術(shù)進行教學，利用小組討論教學方法教學。為學生營造一個愉快的學習環(huán)境，實現(xiàn)興趣教學目標，增加學生對文學名著中美的觀察和理解、就多媒體技術(shù)教學來說，教師可以選擇一個和文學名著具有聯(lián)系性視頻，可以展現(xiàn)人物特點和自然之美的視頻，直觀把文學藝術(shù)美展現(xiàn)在學生眼前，必然會為學生帶來視覺上沖擊，增加其對美好事物關(guān)注度。其次，教師在多媒體教學完畢后，可依據(jù)本班級人數(shù)實際情況，把學生劃分為4-5個小組，讓每個小組給出一個文學名著中存在美特質(zhì)，并在小組內(nèi)部進行討論，在討論后給出自身見解，加深學生對美的印象，也增加學生對文學名著知識印象，可謂是一舉兩得。例如：教師在進行《三國演義》這一文學名著教學時，教師就可以利用利用多媒體信息技術(shù)進行教學，教師可以選擇一個具有聲音資源視頻，學生可以在欣賞激昂音樂同時，激發(fā)其對文學名著內(nèi)容關(guān)注。單一就《三國演義》這一文學名著教學來說，教師可以把祖國山水地貌進行展示，在展示時，為學生闡述英雄氣概，領(lǐng)會《三國演義》這一文學名著教學故事情感內(nèi)涵，感知不同魅力，感知大自然魅力，體會大自然孕育出我國英雄豪杰等等[3]。教師在多媒體教學后，則可以結(jié)合小組討論教學進行審美教育，教師讓每個小組學生針對視頻存在美的元素，在小組內(nèi)部討論和研究，并在討論后在班級中發(fā)表自身觀點和見解，加深學生對文學名著理解。其次，為了保證對多媒體信息技術(shù)教學和討論教學有序開展，教師在實際教學過程中，要注意增加和學生交流和探討，激發(fā)學生學習積極性。如：教師可以問學生，最喜歡《三國演義》這一文學名著教學哪個人物，這一人物具有怎樣性格特點，你怎么評價這一人物等等。最后，為了保證教學效果，教師在教學完畢后，要及時登記自身教學行為和語言進行批評，發(fā)現(xiàn)自身教學弊端和不足，完善自身教學薄弱環(huán)節(jié)，提高自身教學能力，保證語文名著教學和審美教學有序開展，實現(xiàn)素質(zhì)教學最大目標。

（三）創(chuàng)造班級文化，進行延伸性教學。

高中語文教師除了在課堂上為學生創(chuàng)造一個良好學習環(huán)境外，教師也可以把語文名著教學知識和班級文化聯(lián)系，在班級中，布置課外文學名著讀書角，在班級定時舉行文學知識大賽等等，學生在感知班級存在文學氣息時，可以熏陶學生素養(yǎng)，提高學生審美能力。例如：教師可以在班級黑板上設(shè)置一個角落，寫上名著名言名句或者詩詞，學生在可課間就會無意間看到黑板上的詩句，久而久之，學生開展對詩句和名言名句研究，發(fā)現(xiàn)詩句和名言名句中耐人尋味的美。為了增加學生審美能力，教學除了可以利用班級文化這一形式對學生藝術(shù)審美能力熏陶外，也可以利用一下自習課，和學生進行課外名著學習，舉辦名著演講大賽等等，為學生提供展現(xiàn)自我機會，緩解高中生學習壓力，在提高學生藝術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)上，促進學生身心健康發(fā)展。

三結(jié)語。

高中是學生主要學習階段，高中生在經(jīng)過小學和初中學習后，具有自己思想和理解能力。但是對當下高中生學習弊端進行分析和調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)高中生這一時期藝術(shù)審美能力處于起步階段，其不具良好藝術(shù)審美能力。面對這一發(fā)展形勢，結(jié)合高中新課改教學要求，教師開始利用語文文學名著和審美教學結(jié)合，提高學生對美好事物的感知，在文學名著故事情節(jié)、詩歌詩句、人物特點等等感知中發(fā)現(xiàn)點滴的美。最后為了保證高中名著閱讀教學和審美教育有序開展，教師在實際教學過程中，要樹立全新教育理念，改變傳統(tǒng)教學方法，提高自身教學和理解能力，利用多樣化教學方法進行教學，增加教學靈活性，創(chuàng)造班級文化，進行延伸性教學，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境和條件。

參考文獻。

[1]邵穎.汪清縣第四中學“名著導讀”課教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[d].延邊大學,。

[2]李莉.全納教育視野下高中語文探究型閱讀教學研究[d].贛南師范學院,。

[3]黃雪艷.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[d].云南師范大學,。

名著閱讀小論文篇三

摘要：為了提高初中語文的教學質(zhì)量，文章從教學內(nèi)容、課堂環(huán)境、學生自身分析了影響語文教學質(zhì)量的因素，并結(jié)合教學實際，提出了提升語文教學質(zhì)量的方法：將語文教學和實際應用有機結(jié)合；改進語文教學的教學方法和課堂的教學環(huán)境；提高學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的語文學習習慣；注重學生的人格方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學質(zhì)量；自主學習能力。

語文課是一門基礎(chǔ)學科，也是教書育人、陶冶情操的學科，學習語文能夠提高學生的綜合素質(zhì)、理解能力和分析能力。然而，在語文實際教學中還存在著很多制約因素，需要不斷地提升語文教師的綜合素養(yǎng)，更新課堂教學的模式和策略，以滿足現(xiàn)代教學理念及新課改的要求。

一、影響初中語文教學質(zhì)量的因素。

（一）教學的內(nèi)容背離了生活的實際內(nèi)容。目前，初中學校在設(shè)置語文課程時，更多的只是進行教學，通過教師的上課，讓學生掌握語文的相關(guān)知識點，沒有讓學生結(jié)合實際生活去思考，學生沒有真正了解語文學習的重要性，無視了初中語文教學對于學生思想教導的重要性，最終影響了初中語文教學質(zhì)量的`提升。（二）課堂教學環(huán)境枯燥乏味，學生提不起學習的興趣。對于現(xiàn)代的初中語文課堂來講，由于受學習環(huán)境、學習條件及教學模式的影響，學生在學習語文知識時，感到非常厭倦和乏味，再加上教師只是關(guān)注學生理解知識的情況，不考慮學生對語文知識的實際運用，導致學生的思考能力和理解能力都比較弱，不利于初中學生綜合素質(zhì)的提高。（三）學生缺乏自主學習能力。乏味的教學氛圍降低了學生的學習興趣，單一的教學模式制約著學生的思維發(fā)展，學生在課堂中只是被動地聽講，并沒有真正地自主學習，極大的降低了課堂的教學效果。再加上教學方法的制約，導致學生缺乏自主學習能力和主動學習意識，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）將語文教學和實際應用有機結(jié)合。語文是基礎(chǔ)學科，也是提升學生文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的重要學科。所以，教師要將語文教學和實際應用有機結(jié)合，對學生進行語文文化的陶冶和文化底蘊的熏陶。語文對于學生不單單只是作為應對考試的知識內(nèi)容，更加要注重的是將教學的內(nèi)容應用到實際生活當中，使學生認識到語文的重要性，并深深地被語文學科的魅力所吸引。所以在教學中，教師要結(jié)合課文的文化背景及學生的人格發(fā)展需求，設(shè)計科學合理的教學方案，還可以通過組織實踐教學活動的方式，來訓練學生的實際交流能力、表達能力及分析能力。（二）改進語文教學的方法和課堂的教學環(huán)境。教師要根據(jù)初中階段語文的教學特點、學生的學習特點及學生的實際生活，制定教學內(nèi)容和教案，來優(yōu)化教學的方法，改善課堂環(huán)境。在語文課上，教師要鼓勵學生積極主動地回答問題，和教師進行互動，以增強學生學習語文的積極性。（三）提高學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。首先，語文教師除了要掌握好的教學方法外，還要激發(fā)學生的學習興趣，不斷引導學生，使其能夠積極主動地參與到語文課堂的學習中來。其次，教師還要改變學生的學習理念，使學生認清語文學科的重要性，并自主學習，多閱讀，多寫作，主動地去分析和理解課文的含義，掌握知識，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而養(yǎng)成獨立思考和分析的能力。最后，教師要主動地和學生溝通，通過交流來了解學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)交流的情況進一步完善教學內(nèi)容，深化改革，以增強學生的學習能力。（四）注重學生人格方面的培養(yǎng)。語文教學不僅是對學生知識的灌輸，也是在學生成長過程中對其人格方面的培養(yǎng)，使學生具有廣泛的愛好和人格魅力。這就要求教師要耐心地引導學生，對學生的錯誤要悉心教導，而不是嚴肅呵斥，還要鼓勵學生在語文課堂上發(fā)言，提出意見。同時，教師要根據(jù)學生的興趣，增加課堂活動，學生充分展現(xiàn)自己的個性和才華。這樣，學生的人格發(fā)展才不會受到制約。

三、結(jié)語。

本文根據(jù)實際教學情況，對影響目前初中語文教學的因素進行了分析，并提出了提升初中語文教學質(zhì)量的辦法。認為初中語文課堂教學效率的提高首先要提升學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性；其次，要營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在歡快的氛圍中完成對語文知識的掌握；再次，語文教師還要不斷地更新教學模式，以提高學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮語文課堂教學的最大效果；最后，語文教學還應多聯(lián)系實際，讓學生在熟練掌握知識的同時，能更好地將語文知識運用到生活當中，實現(xiàn)初中語文教學的真正意義。

參考文獻：

[1]胡愛.淺談如何提高初中語文教學質(zhì)量[j].教育論壇,(5):65.

[2]楊秀英.打造初中語文高效課堂,提升初中語文教學質(zhì)量[j].學術(shù)交流,2016(2):117.

[3]唐冬梅,姚利民.關(guān)于小學課堂教學生成性問題的研究[j].當代教育論壇,(11):7-9.

名著閱讀小論文篇四

摘要：文學是源于生活，表達生活的一種方式，每一部文學名著都有它特定的歷史背景和寫作環(huán)境。因此，對于審美教育視覺下的高中語文文學名著閱讀教學，首先就需要引導學生發(fā)現(xiàn)文學名著自身所特有的魅力，進而通過這些文學名著所表達的情感和思想來使學生獲得更高的文學素養(yǎng)和更加充沛的創(chuàng)作情感。換言之，就是通過高中語文文學名著的教學，來提高學生的審美觀，培養(yǎng)學生的審美能力，從而提升學生對于語文文學名著的理解能力。

關(guān)鍵詞：審美教育；高中語文；文學名著；閱讀教學。

目前，高中語文課程的教學過程中，對于文學名著的閱讀教學是非常重要的組成部分之一，對于學生的審美能力的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，以審美教育視覺下的高中語文文學名著閱讀教學來激發(fā)學生對于文學名著的學習能力和審美興趣，并且進一步令學生認識到文學名著語言文字的創(chuàng)作過程和情感的表達方式，促進學生情感思維的成長和發(fā)展。

一、創(chuàng)建高中語文文學名著閱的問題性教學，激發(fā)學生的活躍性思維。

二、語文課堂上引導學生自主學習。

想要在高中語文文學名著的閱讀教學中，不斷地提高學生的審美能力，就需要在課堂上明確學生的主體地位。高中語文教師除了具有自身良好的教育觀念和教育能力之外，還需要尊重和理解學生在學習上的主體地位，不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習主動性，從而使得學生能夠從根本上更加深刻地融入到高中語文文學名著的學習中。除此之外，高中學生已經(jīng)初步形成了自身的審美觀，他們更加需要的是教師對于自己審美能力的尊重和認可。因此，語文教師在文學名著閱讀的教學中只需要起到一個輔助性的引導作用，幫助學生進行文學名著閱讀的積累，并且培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，盡可能地引導學生發(fā)揮自己自身的想象力和創(chuàng)造力。另外，在學生進行文學名著的自主學習中，可以對文學名著中的人物、環(huán)境、語言等進行自我理解和總結(jié)，從而更加貼切地把握作品中表達的情感，而不會受到其他人或事物的影響來左右自己的想法。學生通過這種自主學習的方式也可以在一定程度上提高自身對于文學名著的鑒賞能力，從而獲得更加理想的課堂效果。

三、以培養(yǎng)學生的審美興趣為目的，多種教學方式相融合。

總而言之，對于高中語文文學名著的閱讀教學是需要細細地品味文學作品中含蓄的語言美、獨特的人物美以及豐富的文化美，語文教師自身應當具備良好的審美意識，這樣才能夠在閱讀教學中將審美的觀念傳遞給學生，從而培養(yǎng)學生對于文學名著的閱讀理解能力和審美能力。除此之外，語文教師還可以通過開展各項文學名著的審美教育探究和討論等方式，來有效地引導學生對我國文學名著的探究，并且通過這些文學名著的閱讀和鑒賞，來體會中華文化的博大精深，提高自身的文化修養(yǎng)。

參考文獻：

名著閱讀小論文篇五

初中生的心智還不是很成熟，不能理解閱讀和學習的重要性，因此要以趣味性來提高學生的綜合閱讀能力，并注意閱讀形式的多樣化。例如以下幾種閱讀形式：

（一）合作閱讀和獨立閱讀相結(jié)合。合作閱讀是指學生在閱讀的過程中與同學一起討論相關(guān)問題，將自己的想法和見解與同學進行交流，并進行討論，通過這個過程不僅可以提高學生們的團隊協(xié)作能力，還可以提高學生的語言表達能力，更能使學生之間互相汲取彼此的想法，共同提高。獨立閱讀則可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓學生在獨立閱讀的過程中產(chǎn)生獨立的想法，并帶著自己獨立的思考去繼續(xù)閱讀，從而產(chǎn)生對閱讀的濃厚興趣，形成自己的思維模式，形成每個學生獨立的個性。

（二）閱讀文本的.改編或引導學生自己去改寫。很多學生不喜歡閱讀的主要原因是平面內(nèi)容太枯燥無趣，不能形象的吸引學生，為了解決平面內(nèi)容的這一缺陷，可以在學生閱讀的過程中引導學生去改編文本，例如一些敘事性的文本，可以改寫成劇本形式的，讓同學們演繹出來，這樣不僅可以提高團隊協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生可以有足夠的成就感和滿足感。

（三）同學之間推薦閱讀，可以建立閱讀角。同學之間可以將閱讀過的好書放在圖書角推薦大家閱讀，并一起討論其中的問題，交流讀后感。這樣可以形成整體閱讀的風氣，帶動不愛閱讀的學生閱讀，提高學生閱讀的興趣。

二、如何提高初中生的綜合性閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其愛上閱讀，并有足夠的閱讀積極性。

“興趣和愛好是獲取知識的動力”，因此要提高學生綜合性的閱讀能力，首先要做的就是充分激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生愛上閱讀，能夠自愿積極的去閱讀各種各樣的書籍，涉獵多方面的知識。對于學生來說，僅僅閱讀語文課本上的十幾篇文章是遠遠不夠的，要想培養(yǎng)學生的綜合性閱讀能力，必須使學生對閱讀充滿興趣并積極主動的閱讀課外書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣可以從以下幾個方面入手：

1.由老師推薦書目。每一篇課文后面都有討論問題，老師可以根據(jù)討論過程中學生提出來的問題找到學生的興趣點，并推薦符合學生興趣點的書目，或者與所講課文有異曲同工之處的書目，使學生更能理解作者的風格，體會作者想要表達的感情，激發(fā)學生的求知欲。

2.將閱讀過程與實踐活動相結(jié)合。例如朗誦課文、演繹課文、改編課文、講故事等各種各樣的活動，這些活動不僅可以引發(fā)學生的興趣，還可以加深學生對課文的理解，充分激發(fā)學生的閱讀積極性。

3.積極表揚。當學生說出一些美妙的語句時，要及時對學生進行表揚，當學生提出自己在閱讀過程中遇到的問題時要耐心解答，與其他同學一起討論，并表揚提出問題的同學，讓其他同學以這位同學的好學為榜樣。這樣可以既可以使這位同學有成就感，又可以激發(fā)其他同學的閱讀興趣。

（二）從老師做起，重視閱讀。

老師首先要重視學生綜合性閱讀能力的培養(yǎng)，做好課堂的延伸工作和課外帶動課內(nèi)的工作，指導學生正確的閱讀方法，讓學生做好讀書筆記?！肮沤裰型庥袑W問的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”做讀書筆記的過程就是積累的過程，可以做讀書筆記的內(nèi)容很多，可以是名人名言，可以是一些優(yōu)美的語言，可以是自己非常有感想的精彩片段，可以多寫寫自己的讀后感。而且學生在學習的過程中一定要注意方法，精讀、略讀、瀏覽三種讀法想結(jié)合，這樣既能保證廣泛閱讀又能保證深入閱讀，充分理解。

（三）舉行各種活動，幫助學生讀好書。

1.把書讀出來。書不能總默默的看，要嘗試讀出來。每天有個5-10分鐘的讀書練習，讓同學們能夠讀出來，讀出來的東西可以是任何內(nèi)容，自己閱讀的東西、新聞、故事或者名人名言，讀出來的東西既聯(lián)系大家的表達，又能將知識分享，還可以對不愛閱讀的同學起到激勵作用。

2.舉辦各種賽事?？梢耘e辦各種各樣的比賽，例如演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦會、閱讀速度比賽以及知識競賽等。這樣可以激發(fā)學生的求勝欲，也可以鍛煉學生各方面的能力，使學生在閱讀過程中全方面發(fā)展。

3.開辦展覽會。開辦學生自己的展覽會，展覽的內(nèi)容包括剪貼本和摘抄本。這樣的活動可以促進學生們在日常生活中注意知識的積累，收集報紙、雜志或其他閱讀材料上的內(nèi)容并收集下來，開闊學生的視野。初中生綜合性閱讀能力的培養(yǎng)對于提高學生的綜合性學習能力有很大的影響，“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀教學模式，能夠真正培養(yǎng)學生綜合性閱讀能力，達到提高學生學習能力的目的。

名著閱讀小論文篇六

摘要：隨著中國教育理念以及教學方法的不斷擴展與提高，初中語文教育質(zhì)量得到了更全面地改善，尤其是對初中學生的語文能力以及語文素質(zhì)的培養(yǎng)取得了新的成績。作為初中語文教學的重要組成部分，提高初中語文作文教學的有效性顯得尤為關(guān)鍵，如何從學生的學習實際出發(fā)，有效地擴展學生的語文作文寫作能力，提高學生的詞匯運用能力以及修辭表達能力，全面提高學生的綜合語文素質(zhì)，是現(xiàn)代語文教學必須要面對的問題，也是語文教學改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；寫作技巧；閱讀能力。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得語文教學不再是停留在理論教育層面，更多是培養(yǎng)學生對文字與語言的把握運用能力，而作文寫作就是運用語文知識以及提高語文能力的重要方式。做好初中語文作文教學，不僅可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)，更重要的是提高學生的生活實踐能力。讓語文教學與生活實際結(jié)合起來、將語文教育與語文運用結(jié)合起來、將語文知識與實踐運用結(jié)合起來，才能真正提高學生的語文綜合能力，完成初中語文教學的目標。

一、初中語文作文教學中對學生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。

1、提高學生的詞匯積累，擴展學生的詞匯把握能力詞匯是語文作文的基石，因此老師應該積極做好對學生的詞匯積累的培訓工作，一方面應該積極提高學生對重點詞匯、高頻詞匯、基礎(chǔ)詞匯的積累量，另一方面應該做好相關(guān)詞匯的理解教育，避免學生錯用詞匯、亂用詞匯、不恰當用詞匯等情況的出現(xiàn)，避免學生出現(xiàn)詞匯錯誤。

2、提高學生的閱讀理解能力，尤其是提高學生的語言、語感、語境把握能力老師應該積極做好學生的閱讀能力的擴展，尤其是應該積極提高學生的對語言、語境、語感的把握能力，提高學生在閱讀過程中的準確性，可以酌情引導學生進行普通話朗讀教育，一方面提高學生對發(fā)音準確性，另一方面加強學生對詞匯的積累與理解，提高學生的語文基礎(chǔ)能力。

3、提高對學生寫作技巧的理論教學，提高學生對修辭手法與表達方式的理解與掌握老師還應該積極做好對學生的寫作技巧的理論教學工作，尤其是應該積極做好學生對修辭手法、表達方式、文章結(jié)構(gòu)等方面的學習培訓，尤其是應該提高學生對議論文、記敘文、散文等文體格式與要求的培訓，提高學生對文體結(jié)構(gòu)以及主要寫作方法的掌握，進而提高學生的寫作能力。

二、提高學生寫作積極性與有效性的方法與擴展。

1、積極引導學生進行日常生活的記錄與寫作，豐富學生的寫作素材老師應該積極引導學生進行日常生活的記錄與寫作，尤其是應該培養(yǎng)學生的寫日記的習慣，尤其是應該做好日常小事、生活感悟、名家名句的記錄與運用，提高學生自身獨有的寫作素材，進而提高學生在寫作過程中的寫作積極性與有效性，提高學生在寫作過程中的豐富性與多樣性。

2、積極引導學生進行評論性的短文寫作，提高學生的思辨能力老師應該積極引導學生對優(yōu)秀文章以及的了解與理解，尤其是應該鼓勵學生進行評論性短文寫作或者口頭點評，一方面提高學生對時事的理解深度，另一方面提高學生對寫作素材的積累與擴展，同時提高學生的思辨能力，擴展學生的思維方式。

3、積極引導學生進行擴展性閱讀，尤其是閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學作品、名著名篇老師應該積極引導學生進行擴展式閱讀，尤其是應該積極閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學作品、名著名篇。一方面提高學生對優(yōu)秀作文結(jié)構(gòu)、寫作技巧、表達方式、詞匯運用等方面的積累，同時提高學生的語言把握與運用能力，優(yōu)化學生在寫作過程中的詞匯運用以及表達技巧。

三、加強學生語文寫作評價考核體系建設(shè)。

1、建立起學生日常寫作的考核制度，重點在與學生的寫作積極性考核老師應該積極建立起學生的日常寫作的考核制度，一方面應該注重對學生的寫作數(shù)量的考核，更重要的是加強對寫作質(zhì)量的考核與擴展，應該重點放在對學生寫作積極性的考核上，讓學生在寫作過程中既積極主動又高效有用，全面提高學生在寫作過程中的寫作能力考核。

2、加強學生的評價考核，尤其是加強獎勵機制建設(shè)以及擇優(yōu)選擇機制建設(shè)老師還應該積極建立起學生的作文評價機制，尤其是應該建立起學生初中階段的全過程作文考核制度，實行積分制或是扣分制。同時還應該積極加強對學生寫作的獎勵機制與優(yōu)秀作文的選擇機制的建立，一方面提高對學生寫作能力以及寫作質(zhì)量的獎勵，另一方面讓學生自己選擇出優(yōu)秀的作文進行相互之間的學習與討論，讓學生之間形成相互學習以及相互借鑒的學習氛圍。同時在選擇優(yōu)秀作文以及獎勵評選時，應該積極發(fā)揮學生的自主作用，讓學生自評、自選、自學，提高學生的語文作文自學能力。

四、結(jié)束語。

初中語文作文教學是初中語文教學的重要組成部分，應該積極加強學生的詞匯積累、修辭手法、表達技巧、文章結(jié)構(gòu)等方面的培訓教育，還應該讓學生養(yǎng)成日常寫作與閱讀的習慣，一方面提高學生寫作的積極性與主動性，另一方面積極建立起學生作文的考核機制，提高在作文寫作教學過程中的標準化與科學化。同時還應該積極關(guān)注學生的隱私保護，讓作文寫作成為學生真正的興趣。

參考文獻。

名著閱讀小論文篇七

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！泵鳛殚喿x教學不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷?！墩Z文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各類讀物”,規(guī)定7――9年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。因此，如何讓初中生學會正確閱讀文學名著，是擺在語文老師面前的一個重要課題。

“書就是社會，一本好書就是一個好的社會。它能陶冶人的情感，使人高尚。”可是在教學實踐中，中學生名著閱讀教學的狀況并不樂觀，主要存在問題有：1.功利閱讀，淺嘗輒止。從學生、家長到教師對名著閱讀教學的深層含義認識不足，是不得已而為之，是因為考試需要才進行閱讀。2.缺少指導，收效甚微。有些教師給學生推薦的文學作品篇幅長、內(nèi)容深，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，不少教師主要指導學生進行應試訓練，評講課外閱讀試題，很少對學生進行課外閱讀方法指導，導致學生的閱讀是放任自流，閱讀效果甚微。3.媒體不當，拋棄文本。很多學校，由于經(jīng)費、閱讀取向和重視程度等問題，學生難以得到原著，學生閱讀的大都是諸如小人書、影視作品等替代品。

因此，激發(fā)閱讀興趣，引導學生正確閱讀名著是語文教師的當務之急。怎樣激發(fā)閱讀興趣，如何提高閱讀質(zhì)量？可以采取如下策略。

1.轉(zhuǎn)變角色，承擔閱讀教學的責任。

強化教師自身閱讀意識。要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，首先要有閱讀意識，做一個經(jīng)常閱讀的人。長期以來人們只重視老師“教”的社會責任，而忽視“學”的必要性。假如教師自己都沒有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，卻要求學生閱讀名著，那么怎能承擔起指導閱讀的重任呢？于漪老師說的好：“語文教學質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書，語文教師應該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式。”

幫助學生轉(zhuǎn)變閱讀觀念。教師要想成為學生名著閱讀的導航者，不僅自己要對名著閱讀有正確的認識，還要幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，使學生認清名著閱讀對他們的感受、理解、欣賞、評價和創(chuàng)造能力形成的重要作用。要使他們明白這些能力的形成是一個積累的過程，不可能一蹴而就，要拋棄急功近利的想法。要讓他們從心底認識到，名著是不同時代、不同國家人類智慧結(jié)晶的文明成果，有深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。余秋雨先生有這樣一個比喻，說名著其實就是知識堡壘上的制高點，占據(jù)了這個制高點，其他的就不在話下了。一旦學生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀量就會增加，視野也相應拓寬，能力也自然提高了。

2.多種渠道，激發(fā)學生閱讀的興趣。

興趣是學生學習的內(nèi)在動力，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學生主動探究新知識的前提。學生一旦對名著閱讀產(chǎn)生了興趣，就會變“要我讀”為“我要讀”,變“我要讀”為“我學會主動讀”.

用課本做引線，引發(fā)學生閱讀原著的興趣。我在講解《從百草園到三味書屋》時，發(fā)現(xiàn)學生對生機盎然的百草園充滿神往之情，對能講美女蛇故事的阿長產(chǎn)生極大的好奇，我順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，()想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著?！边@樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

學校和教師必須組織學生進行讀書交流活動。學?；虬嗉壨ㄟ^開展形式多樣的名著閱讀活動，如名著朗誦會、作品研討會和讀書筆記展評等活動提高學生閱讀名著的熱情和能力。家長與教師要配合，給學生閱讀時間和機會。教師可以通過家長會，向家長宣傳閱讀的意義，增強家長們重視閱讀的意識，同時，要倡議家長配合學校在家創(chuàng)設(shè)閱讀條件，營造讀書氛圍，為孩子營造良好的閱讀環(huán)境。

充分發(fā)揮媒體的作用，進行比較閱讀?，F(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱孫漂流記》前，可先讓學生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景材料，這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內(nèi)涵。

3.傳授方法，提高學生閱讀的質(zhì)量。

葉圣陶先生曾說過“得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標”.搞好課外閱讀，關(guān)鍵在于指導學生課外閱讀的方法，使學生會讀。

教師在指導學生課外閱讀時，要讓學生聯(lián)系實際，在閱讀中求知，在閱讀中明理，在閱讀中知情，在閱讀中達意。通過領(lǐng)會作品所展示的'情境，激起學生感情上的共鳴，充分展開聯(lián)想的翅膀去體驗、去感悟。閱讀要根據(jù)需要選擇精讀或略讀。中學生閱讀的時間是有限的，在課外閱讀中，學生以略讀為主，精讀為輔。要讓學生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評議摘錄。精讀是為了提高閱讀能力，略讀是為了博覽群書。閱讀時還要養(yǎng)成隨時摘錄的好習慣，要求學生把自己喜歡的詞句摘錄下來，把閱讀中的深切感悟或讀書心得體會寫成日記，還可以讓學生收集自己崇拜的古今中外文學家的事跡，整理成文字，并定期翻閱，反復揣摩、吟誦，領(lǐng)悟其中妙處，學以致用?？傊?，要讓學生在課外閱讀時做到手到、眼到、心到，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得。

4.有感而發(fā)，努力提高學生閱讀品味。

在名著閱讀教學時，要提醒學生特別重視閱讀過程中產(chǎn)生的個人情感體驗，即以“我”之心去會“他”之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。具體說，是要求學生在閱讀名著時不僅要摘記和記憶，更要生發(fā)“感想”,學會撰寫“名著讀后感”.寫“名著讀后感”,可以在讀完整本書之后寫，更宜邊讀邊寫，在閱讀過程中不斷地去尋找“感點”,不斷地與名著中的一人一事、一草一木進行對話。成功的名著讀后感不在于你寫了多少文字，而在于作者的觀點、人物的情感、作品的言語形式是否深入你的心靈。可讓學生每學期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感，全班交流再集結(jié)成集，使學生獲得全方位多方面的認識。

總之，作為語文教師要切實肩負起名著閱讀教學的責任，對名著閱讀教學的各個環(huán)節(jié)提出切實可行的課時目標或階段性目標，鼓勵學生進行大量的課外閱讀。我相信，通過廣大語文教師對名著閱讀教學的有效性的不斷探索、實踐，我們的學生會變成真正的“讀書”人，我們的學校也將變成“書香”學校。

名著閱讀小論文篇八

寫作是語文教育重要的組成部分，且對學生寫作能力的培養(yǎng)、對學生的生活及前途都有著重要的影響。而目前很多學生對寫作都抱有畏懼心理，不愿意寫作文，為了提高初中語文的有效教學，必須對目前我國初中語文作文教學的現(xiàn)狀進行分析，采取有效的措施改進初中語文作文的教學。

1.當前初中語文作文教學中的不足。

1.1學生寫作的積極性不足。

長期以來，在初中日常寫作練習中，教師及家長都讓學生從對父母、社會、國家的敬仰等角度進行寫作，這些情感需要進行培養(yǎng)，但這些總出現(xiàn)在學生寫作的話題中，會限制學生對生活的多角度思考，限制學生想象與發(fā)揮的空間。長此以往，學生會對寫作產(chǎn)生畏難心理，學生對寫作的積極性就會受到影響。且這種傳統(tǒng)的寫作方法不利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，也不利于學生表達內(nèi)心的真實情感，最后導致學生喪失了寫作的興趣。同時，教師作文的評價方式過于單一，教師基本負責評改的全過程，學生只是被動的聽，這種方式的教學效率很低，也會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，無法起到有效的引導作用。

1.2學生寫作與生活的聯(lián)系不足。

生活是創(chuàng)作的源泉，寫作若是與生活脫節(jié)，內(nèi)容就會顯得空洞淺薄。因為應試的要求，導致教師的作文教學大都迎合應試的要求，學生的寫作也脫離了自己的生活。在教學中很多學生在寫作中都無法將自己的思想結(jié)合自己的生活展示出來，寫出的作文脫離現(xiàn)實，內(nèi)容空洞，缺乏自己對生活的理解，()缺乏自己的思想。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行，學生應具備獨立思考的能力，學會從自己的生活中得到認知，作文教學也應配合著學生的認知發(fā)展的規(guī)律進行妥善安排。

1.3學生寫作素材的積累不足。

學生在校學習的課文很多，但這些知識對于學生的寫作來說只是杯水車薪。學生的頭腦中可用的素材太少，寫出的作文大都空洞無味，滿紙白話，主旨表達缺乏個人鮮明思想。很多學生接觸的書的種類及數(shù)量都很少，對于信息的收集處理及加工的能力不足，導致學生在寫作時應用信息的能力有所欠缺，寫不出優(yōu)秀而有個性的作文。

2.1給學生充足的寫作空間。

寫作教學的目標是讓學生能夠自主寫作，寫作不單是文字的拼湊和組織，還需要包含學生的思想情感，表現(xiàn)出其中的生命狀態(tài)。因受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師給學生安排的作文命題都過于單調(diào)，主題的方向單一，束縛了學生的思想，降低了學生寫作的興趣。因此，教師應當給學生提供足夠的空間和條件讓學生能夠自主寫作，鼓勵學生自由的表達自己的想法，開拓思維。教師在進行語文作文的教學時應讓學生打開思路，引導學生進行廣闊的思考。讓學生跳出固定思維的怪圈，讓學生在寫作時能夠擁有天馬行空的思維，只要作文本身真摯健康，可以讓學生能夠在作文中表現(xiàn)出鮮明的個性。讓學生愛上寫作，激發(fā)其寫作的興趣。教師在作文的講評課上也應給予學生適當?shù)淖杂伞＝處熢谶M行講解時應以真誠的心態(tài)對學生的作文進行評價，并發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)點，讓其發(fā)揮，改進缺點，用欣賞的語言鼓勵學生寫出更多個性的語言，讓學生的寫作充滿活力。傳統(tǒng)的講評方式只是教師進行整體的評論或者找一些范文進行示范，這些方式都不利于培養(yǎng)學生的寫作熱情。教師可以讓學生進行講評，教師在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)，讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題以及其中可取的優(yōu)點，讓學生寫出更多生動的語言。

2.2讓學生更多的關(guān)注生活。

生活是豐富多彩的，學生可以通過多姿多彩的實踐活動明白很多書本上不明白的觀點和思想，同時也讓學生更能了解課本中作者的思想感情。只要學生樂于體驗生活，觀察生活，生活中很多細節(jié)都可以被用來作為寫作的素材，而且有利于學生形成自己的思考方式。關(guān)于寫作練習，學生更應以自身為出發(fā)點，積極觀察生活，通過了解周圍的人和事，寫出自己的看法和感受。教師在平時的教學中應鼓勵學生多關(guān)注生活，多角度看待事物，學會及時捕捉寫作靈感，讓學生學會從實踐中積累經(jīng)驗。并學會用語言將自己所感所知表達出來。教師還應當組織一些活動，如參觀一些平時接觸不到的勞動實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)一些新的生活的美，精煉自己的文筆，讓自己的寫作風格得到充分的展現(xiàn)。也讓學生寫出的`作文更具有生命力，更有內(nèi)涵和思想。

2.3讓學生積累更多的寫作素材。

語文寫作只有平時的教學內(nèi)容是不夠的，寫作本身就需要日積月累。只局限于課堂知識是不利于提高學生寫作水平的。課外閱讀是學生收集及加工寫作素材的不可缺少的方式，對于學生語文寫作有著重要的作用。因此，教師除了要給學生教授課本上的知識外，還應讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。開展豐富的讀書活動，讓學生多接觸一些作家的作品。如背誦賞析古代詩歌，讓學生通過詩詞來表達自己的思想，并讓學生多閱讀中外經(jīng)典名著，豐富學生的知識，了解不同領(lǐng)域的思想，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。還可以賞析一些文質(zhì)優(yōu)美的散文或人生感悟，培養(yǎng)學生細膩的文筆。通過讓學生了解各種類型的作品，讓學生形成自主積累寫作素材的良好習慣，激發(fā)學生對寫作的興趣，提高學生的寫作興趣。

3.總結(jié)。

綜上所述，作文的有效教學是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。為激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生的寫作水平，教師必須采取有效的措施改進初中語文作文教學中存在的不足。不斷探索有效的方法，提高語文作文教學的質(zhì)量。

名著閱讀小論文篇九

美育的歷史與人類的文明歷史一樣悠久，從原始社會一些巫術(shù)產(chǎn)生開始，到魏晉南北朝的辯談、雕刻以及唐詩、宋詞、元曲等文學作品，都對人類的審美教育產(chǎn)生著深遠的影響。人們的生存發(fā)展離不開審美教育。在當今素質(zhì)教育理念下，高中語文課堂的審美教育也被提上日程。文學名著的教學，有助于培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生全面發(fā)展。

一、高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的現(xiàn)狀。

長期以來，人們一談起審美教育，往往會覺得那是一種上層建筑的東西，一般人觸摸不到，認為那是藝術(shù)家應該做的事情。其實不然，高中語文教學中也應當提倡審美教育。在當今社會以人為本的素質(zhì)教育下，很多學校也開展了關(guān)于語文教育中的教育，并且從詞匯、句子、篇章等進行審美技巧的傳授。因此，導致學生對語文教育提不上興趣，出現(xiàn)很多弊端。而關(guān)于高中語文文學名著閱讀教學進行審美教育的學校卻很少，即使存在，也大都針對理論進行審美教育，未能發(fā)揮好文學名著閱讀教育的真正作用。

二、高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的意義。

三、高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的策略。

1.制訂文學名著閱讀計劃，培養(yǎng)學生閱讀習慣。在高中這樣一個比較忙碌的學習階段，有許多科目都要齊頭并進，把時間分配到各個學科上，所以導致時間不夠。對于高中語文文學名著的閱讀，主要還是培養(yǎng)學生的審美能力，注重感受名著中語言文字的魅力，提升學生的文學素養(yǎng)，同時提高學生的閱讀理解能力，幫助學生提高語文成績。然而文學名著范圍廣泛，這就需要制訂一個有效的閱讀計劃，以確保文學名著閱讀的效率。例如，針對高中階段的學生來說，學生對名著的閱讀并沒有一定的計劃，這時就需要老師為學生制訂閱讀計劃。新課標要求高中生必讀的名著有二十本。教師可以要求學生高一階段閱讀9本，高二階段閱讀7本，高三階段閱讀4本。并且教師要讓學生準備一個閱讀感悟本，當學生讀完文章后，在筆記本上做好隨筆感悟，以方便課堂上與教師同學交流。除此之外，學生的閱讀時間應當集中在飯后、睡前的閑暇時間，每天保證三十分鐘的閱讀量就可以，不要讓學生覺得閱讀是一種任務，而要讓他們覺得閱讀是一種放松，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從閱讀中接受到美育教育。2.創(chuàng)建文學名著中的情境，激發(fā)學生學習興趣。通過高中語文課堂文學名著中情境的設(shè)置提高學生審美能力，激發(fā)學生的學習興趣。情境法就是通過情境的設(shè)置，讓學生想象情境，引導學生體驗情境，從而讓學生理解內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美感悟。情境的設(shè)置有許多方法手段，最熟悉的方法就是讓學生感悟文章，讓學生自己設(shè)身處地地從主人公角度出發(fā)，另一種就是通過多媒體的影視作品或者觀看戲曲表演來體驗這種情感。例如，當讓學生閱讀《紅樓夢》的時候，許多學生可能不太喜歡閱讀這本書，認為這本書晦澀難懂，里面半白半文的語言也讓學生讀起來很吃力。這時，教師就可以讓學生觀看紅樓夢的經(jīng)典片段，通過影視劇中的人物刻畫，更能讓學生深刻地體會書中人物的性格特征。之后，再讓學生閱讀名著內(nèi)對應的章節(jié)內(nèi)容，讓學生聯(lián)想影視劇中的一些神態(tài)細節(jié)，對比兩者之間的差距，根據(jù)自己的理解了解文章的內(nèi)容。這樣不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓學生深刻地理解文學名著，感悟文學語言的魅力與博大，提高文學審美能力。3.組建文學名著專題小組，加強學生合作意識。高中語文文學名著的閱讀一向被認為是學生自己一個人的事情，其實不然，有時候小組合作一起閱讀更能起到事半功倍的效果。明代學者顧炎武說過：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@指出了合作交流學習的意義。在高中語文的文學名著閱讀中，教師應當把學生分成不同的組別，學生之間自由搭配，研討閱讀成果，并向老師匯報，老師進行點評指導。例如，在閱讀《雷雨》這篇名著時，因為這是一部話劇作品，所以教師就可以把學生分成不同的組，小組成員也要根據(jù)作品中的人物數(shù)量來分配。首先教師讓學生自己閱讀，通過自己的閱讀分析作品中人物的性格，然后選取自己喜歡的人物進行角色扮演。這樣組別就分出來了。如果人數(shù)不夠，還可以一人扮演兩個角色。接下來讓學生分角色誦讀，學生隨著誦讀，就會了解到這個故事的主線是圍繞兩個家庭而展開的。最后，讓學生交流每個角色的人物性格，一起討論得出《雷雨》的主題，即反映了封建家庭頑固的現(xiàn)狀以及當時社會一些更深層的問題。學生在合作的過程中，不僅拉近了關(guān)系，也培養(yǎng)了合作意識。

本文通過研究高中語文文學名著閱讀中的審美教育，首先探究了當前文學名著閱讀中審美教育的現(xiàn)狀，然后闡述了高中語文文學名著閱讀中審美教育的重要意義，最后提出其教學策略。審美教育在文學名著閱讀中有著重要意義，并對學生的發(fā)展有著重要影響。

參考文獻：

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［2］陳淑芳.略談高中文學名著閱讀教學的困境與出路［j］.學周刊，2012（1）.