2023年中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用(實(shí)用15篇)

規(guī)劃是制定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的關(guān)鍵步驟。如何分析和欣賞古代詩(shī)詞是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文學(xué)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。每一個(gè)范文都有其獨(dú)特的亮點(diǎn)和精彩之處，值得我們認(rèn)真品味和學(xué)習(xí)。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇一

2017年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，課程內(nèi)容上有所增刪。

必修課程由原來(lái)的專(zhuān)題史變成了通史，按時(shí)間排序分為中國(guó)史和世界史。

中國(guó)古代史部分所增加的內(nèi)容：

石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存。

漢朝開(kāi)疆拓土。

秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義。

三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)、民族融合、區(qū)域開(kāi)發(fā)。

中國(guó)近現(xiàn)代史的部分變化：

八年抗戰(zhàn)改為十四年抗戰(zhàn)。

增加了科學(xué)發(fā)展觀、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等內(nèi)容。

世界史部分所刪除的內(nèi)容：

西方早期的殖民擴(kuò)張。

巴黎公社。

1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

羅斯福新政。

蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容。

選擇性必修課程主要新增了“文化傳播與交流”模塊、選修課程的“史學(xué)入門(mén)”和“史料研讀”兩大模塊都是新增內(nèi)容。

地理。

1.進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

舊版地理科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對(duì)于教材的選材有很多的不足，比如說(shuō)內(nèi)容多、難點(diǎn)多，重點(diǎn)不突出，實(shí)用性差，往往給學(xué)生帶來(lái)繁雜的記憶煩惱。

地理新教材注重傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡(jiǎn)化知識(shí)、綜合考慮、突出重點(diǎn)。

2.將人地關(guān)系作為現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。

此次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫(xiě)，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的要求。

3.密切結(jié)合實(shí)際。

地理新教材從社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實(shí)用性、新穎性。

把學(xué)生新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，密切聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

政治。

1.課程性質(zhì)變化。

新課標(biāo)中明確的指出高中政治課程是一門(mén)怎樣課程，這門(mén)課程講授了哪些內(nèi)容，目的是培養(yǎng)什么的學(xué)生，以及高中思想政治課的根本任務(wù)這幾個(gè)方面來(lái)介紹課程性質(zhì)的。

課程性質(zhì)的變化，突出體現(xiàn)了黨中央十九大精神的重要性，將其融入到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。重在把握思想政治課程的思想性和方向性，理解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)行新時(shí)代的歷史方位。

2.課程的基本理念變化。

課程的基本理念由過(guò)去的五點(diǎn)變成了四點(diǎn)，而且在這四點(diǎn)中只能看到老的課程理念中的“政治方向”和“評(píng)價(jià)機(jī)制”的相關(guān)表述，但表述內(nèi)容和方向也發(fā)生變化。

具體來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)的課程基本理念變化如下：

(2)由“建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制”變?yōu)椤敖⒋龠M(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制”，將“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”提到了十分重要的地位。

(3)除此之外，新增加的表述有“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”以及“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”。

(4)被刪掉的基本理念有三點(diǎn)，分別是“堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一”、“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”、“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性”。

新課標(biāo)中課程基本理念的變化的一個(gè)突出特點(diǎn)是，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。以往的基本理念是以課程為核心，而新的基本理念是以學(xué)生為核心。

3.新增“學(xué)科核心素養(yǎng)”

新課標(biāo)中增加了“學(xué)科核心素養(yǎng)”部分的內(nèi)容，舊課標(biāo)中沒(méi)有核心素養(yǎng)的相關(guān)闡述。

新增“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一部分主要目的是將黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細(xì)化到學(xué)科課程之中。長(zhǎng)期以來(lái)，宏觀育人目標(biāo)是明確的，中觀的學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng)，容易造成微觀的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注具體的知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.課程目標(biāo)發(fā)生改變。

舊課標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)，分目標(biāo)又包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維。

新課標(biāo)中的課程目標(biāo)是圍繞著“學(xué)科核心素養(yǎng)”為中心展開(kāi)的，目標(biāo)變成了：“通過(guò)思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)科能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)?！?/p>

目的在于培養(yǎng)四種學(xué)生：具有政治認(rèn)同的學(xué)生，具有科學(xué)精神養(yǎng)的學(xué)生，具有法治意識(shí)素養(yǎng)的學(xué)生，具有公共參與素養(yǎng)的學(xué)生。

高中思想政治課程目標(biāo)的變化，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，將教學(xué)的唯一目的指向培養(yǎng)具有“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)”的學(xué)生，突出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”四個(gè)方面的重要性。

5.課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。

舊課標(biāo)中的必修課程包括《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》四個(gè)模塊，選修是六門(mén)課程。

新課標(biāo)中在教考關(guān)系方面，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修三類(lèi)，與高中學(xué)業(yè)水平考試、統(tǒng)一高考相關(guān)要求以及學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展需要相適應(yīng)。

包括《中國(guó)特色社會(huì)主義》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》四個(gè)模塊，并規(guī)定了選擇性必修是《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》、《法律與生活》《邏輯與思維》，選修是《財(cái)經(jīng)與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學(xué)家》，最大的變化是將大學(xué)的很多知識(shí)放到了高中階段。

6.學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的補(bǔ)充。

(1)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)最標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。

不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。

思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)員水平等級(jí)性考試命題的重要依據(jù)。

(2)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4級(jí)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。

學(xué)生到水平四的相關(guān)表現(xiàn)可納入綜合素質(zhì)檔案中予以呈現(xiàn)，作為普高等學(xué)校招生錄取、自主招生的參考。

新課標(biāo)增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，確立了新的質(zhì)量觀，改變過(guò)去單純看知識(shí)、技能的掌握程度，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的。

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，可以幫助教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，也為考試評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇二

帶著對(duì)“贏在課堂·課堂多形態(tài)”在表達(dá)（習(xí)作、口語(yǔ)交際）課型教學(xué)中的實(shí)踐與思考，同時(shí)也為提高我校小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。20xx年10月25日下午，成都市鳳凰小學(xué)語(yǔ)文教研組全體成員在本校的多媒體教室舉辦了一次扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)研討課活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，會(huì)上由本校王思思教師執(zhí)教的《大衛(wèi)不可以》一課向大家做了精彩展示，并進(jìn)行了自我反思、評(píng)議。同時(shí)有幸請(qǐng)到金牛區(qū)優(yōu)秀教師陳老師參與此次活動(dòng)并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)、交流、探討，給予了充分的肯定。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)井然有序，教師氣氛活躍。為今后進(jìn)一步推廣語(yǔ)文開(kāi)放課堂、高效表達(dá)教學(xué)起到了示范性作用，受到了參會(huì)老師的一致好評(píng)。

這次研討活動(dòng)，不僅搭建了本校各年級(jí)教學(xué)交流的互動(dòng)平臺(tái)，而且營(yíng)造了我校小學(xué)語(yǔ)文教研的良好氛圍。從而使老師們深層次的了解并探討了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“華麗的轉(zhuǎn)身”，為以后的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新思路。

最后各組選一個(gè)代表上臺(tái)演講，介紹添畫(huà)的內(nèi)容，代表的意愿以及蘊(yùn)含的美好情感，鈴聲響了，但同學(xué)們意猶未盡。

蘇驥老師這堂語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課，既鍛煉了大家的想像力和審美能力，又鍛煉了大家的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，還鍛煉了大家的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。一堂課三種收獲，真是一石三鳥(niǎo)。

語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課并不拘泥于一兩節(jié)課，它滲透在我們語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，它和語(yǔ)文課堂教學(xué)息息相關(guān)，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。我們的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課要有自己的特點(diǎn)，要有創(chuàng)意，要與生活實(shí)踐相結(jié)合，要持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。

蘇驥老師的這堂七年級(jí)“語(yǔ)文兼美術(shù)”的活動(dòng)課，教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，教學(xué)活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的積極思維。這堂課為平浪中學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)開(kāi)了個(gè)好頭，只要語(yǔ)文組老師們有信心，精于鉆研，長(zhǎng)于思考，勇于創(chuàng)新，語(yǔ)文組教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)突破并不難。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇三

語(yǔ)文教材研讀培訓(xùn)是為了提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)水平而開(kāi)展的一種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，旨在幫助教師更好地理解和運(yùn)用教材，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。我有幸參加了一次語(yǔ)文教材研讀培訓(xùn)，并從中受益匪淺。通過(guò)這次培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材的重要性和研讀的必要性，對(duì)于今后的教學(xué)工作將起到重要的指導(dǎo)作用。

第二段：培訓(xùn)內(nèi)容和方法的描述。

在培訓(xùn)中，我們首先對(duì)教材的總體架構(gòu)和思想體系進(jìn)行了全面深入的學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)文教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教材的邏輯性和連貫性有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教材的編寫(xiě)思路以及各個(gè)階段的重點(diǎn)有了更深入的了解，使我更加明確了自己的教學(xué)方向。在培訓(xùn)中，我們還進(jìn)行了一些實(shí)踐性的研討和討論，通過(guò)集體研討，我們相互交流了自己對(duì)于教材的理解和應(yīng)用，從不同的角度理解教材，發(fā)現(xiàn)并解決了一些共同存在的問(wèn)題，這使我對(duì)于教材的研讀方法和技巧有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

第三段：培訓(xùn)帶來(lái)的收獲和體會(huì)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)于語(yǔ)文教材的理解更加深入，既學(xué)到了知識(shí)，又體會(huì)到了培訓(xùn)的實(shí)效。首先，我獲得了一些教材研讀的方法和技巧，這將在今后的教學(xué)工作中起到重要的指導(dǎo)作用。其次，我對(duì)于整個(gè)教材的邏輯架構(gòu)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠更好地將教材內(nèi)容有機(jī)地組織在一起。此外，通過(guò)與他人的交流和合作，我不僅擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，還進(jìn)一步提高了自己的專(zhuān)業(yè)水平。

第四段：未來(lái)的應(yīng)用和發(fā)展。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)于自己今后的教學(xué)工作有了更明確的規(guī)劃和設(shè)想。首先，我將充分利用所學(xué)的教材研讀方法和技巧，將教材內(nèi)容有機(jī)地融入到自己的教學(xué)過(guò)程中，以更高質(zhì)量的課堂活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，我將進(jìn)一步研讀語(yǔ)文教材，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提升自己的教學(xué)能力和水平。同時(shí)，我也希望能夠與其他教師進(jìn)行交流和合作，共同研究教材，提高我們整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平。

第五段：總結(jié)感悟和展望未來(lái)。

通過(guò)這次語(yǔ)文教材研讀培訓(xùn)，我不僅增加了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，還提高了自己的教學(xué)能力和水平。這次培訓(xùn)讓我意識(shí)到，教師的教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備一直都是需要繼續(xù)提高和更新的。未來(lái)，我將繼續(xù)保持對(duì)教材的研讀和學(xué)習(xí)的熱情，不斷充實(shí)自己，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。同時(shí)，我也將積極參與教研活動(dòng)，與其他教師共同研究教材，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇四

中學(xué)語(yǔ)文教材是根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱編寫(xiě)的供學(xué)校對(duì)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基本材料。廣義的教材包括教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)和有關(guān)音像資料；狹義的教材即教科書(shū)，通稱(chēng)課本。由于教科書(shū)是教材的主體和核心部分，本文所說(shuō)教材僅為中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。我們認(rèn)為，探討中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)重要而迫切的工作。

（一）是教材評(píng)價(jià)工作本身的需要。我國(guó)從1903年獨(dú)立設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科至今，中學(xué)語(yǔ)文教材已有數(shù)十種之多，每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止，實(shí)質(zhì)上都是一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。這些年來(lái)，教材評(píng)價(jià)的做法雖然不盡相同，但主要是經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，既缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)，也沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的評(píng)價(jià)方法，因而評(píng)價(jià)工作尚有不少誤區(qū)。

（二）是教材建設(shè)的需要。評(píng)價(jià)是教材演進(jìn)的動(dòng)力源。要搞好中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)，就一定要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動(dòng)力作用，就必須以正確的價(jià)值觀和方法論為指導(dǎo)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而首先是要解決好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。若對(duì)教材好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)弄清楚，教材建設(shè)則可能是句空話。

（三）是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革課題甚多，但歸納起來(lái)無(wú)外乎教學(xué)思想、教材和教學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過(guò)教材去體現(xiàn)，教學(xué)方法會(huì)受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質(zhì)量，簡(jiǎn)直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，這種舉足輕重的地位已足見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革急需科學(xué)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）是教師正確把握教材的需要。語(yǔ)文教師必須認(rèn)真鉆研教材，透徹領(lǐng)會(huì)教材，正確把握編寫(xiě)意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得多，參與其中的'應(yīng)該有教師對(duì)教材的科學(xué)評(píng)價(jià)。而按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)擺在自己面前的教材，這正是許多中學(xué)語(yǔ)文教師的困惑。

中學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人們用以評(píng)價(jià)教材的價(jià)值尺度。沒(méi)有這種尺度，評(píng)價(jià)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。要使評(píng)價(jià)具有科學(xué)性，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須依據(jù)如下要求：

（一）要體現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評(píng)價(jià)主體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即社會(huì)和中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教材編寫(xiě)的規(guī)律性。其一，教材是為滿(mǎn)足中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要而編寫(xiě)的，它能否滿(mǎn)足和在多大程度上滿(mǎn)足了這種需要，應(yīng)是確定其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最重要的客觀基礎(chǔ)。教材的職能、結(jié)構(gòu)和效能，決不應(yīng)該是教材編寫(xiě)者主觀臆測(cè)的產(chǎn)物；中學(xué)生的心理發(fā)展、語(yǔ)文素質(zhì)和社會(huì)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，才是教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。其二，盡管社會(huì)和中學(xué)生的需要是確定教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)，但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教材編寫(xiě)的規(guī)律。倘若中學(xué)語(yǔ)文教材能深刻反映語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，具有科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)，那么它就能更充分的滿(mǎn)足主體的需要和利益。

[1][2][3]。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇五

近期，我參加了一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教材研讀的專(zhuān)題培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我對(duì)語(yǔ)文教材有了更深入的了解。在這次培訓(xùn)中，我從教材的編寫(xiě)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生教學(xué)反饋等方面受益匪淺。以下是我對(duì)這次培訓(xùn)的心得體會(huì)。

首先，教材的編寫(xiě)理念是關(guān)鍵。在培訓(xùn)中，我們了解到語(yǔ)文教材的編寫(xiě)離不開(kāi)教材編寫(xiě)專(zhuān)家們的長(zhǎng)期研究和實(shí)踐。他們注重把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需求，力求編寫(xiě)出符合現(xiàn)代教育要求和時(shí)代背景的教材。因此，教材編寫(xiě)者應(yīng)當(dāng)更加注重教材內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了一些教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技巧。教材編寫(xiě)者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好融入教材的編寫(xiě)過(guò)程中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用這些教學(xué)設(shè)計(jì)方法和技巧，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生教學(xué)反饋是教材改進(jìn)的重要依據(jù)。在培訓(xùn)中，我們了解到教材編寫(xiě)過(guò)程中需要不斷接受學(xué)生的教學(xué)反饋，并根據(jù)反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。這就要求我們教師要注重對(duì)學(xué)生的觀察，了解學(xué)生對(duì)教材的理解和接受程度，并及時(shí)采取措施，使教學(xué)過(guò)程更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。

此外，教材應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。培訓(xùn)中，我們了解到語(yǔ)文教材的編寫(xiě)不僅僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、思辨能力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生全面能力非常重要。因此，我們需要在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

最后，教師要把握好教材的使用與創(chuàng)新。在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了一些教學(xué)案例，這些案例讓我深刻地認(rèn)識(shí)到教材是靈活運(yùn)用的工具，只有我們教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教材，才能進(jìn)一步提高教材的價(jià)值。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，靈活運(yùn)用教材，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，在這次語(yǔ)文教材研讀培訓(xùn)中，我徹底領(lǐng)悟到教材的編寫(xiě)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生教學(xué)反饋的重要性。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有持續(xù)改進(jìn)教材，靈活運(yùn)用教材，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。希望今后能夠把這次培訓(xùn)的心得體會(huì)化為行動(dòng)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇六

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直存在著效率不高和一定程度的脫離社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是多方面的，但是最根本的原因則在于語(yǔ)文教材的體系沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文的規(guī)律。

先讓我們簡(jiǎn)單回顧一下我國(guó)的語(yǔ)文教育史（主要是教材史）。我國(guó)封建社會(huì)的語(yǔ)文課本由蒙學(xué)讀物、經(jīng)學(xué)課本和文選讀本三大部分組成。近代以來(lái)，除建國(guó)前的小學(xué)低年級(jí)《國(guó)語(yǔ)》課本和建國(guó)后的小學(xué)低年級(jí)《語(yǔ)文》課本及50年代中期的中學(xué)《漢語(yǔ)》課本外，中小學(xué)語(yǔ)文課本都是以文選為體系的，選用的又大都是歷代的經(jīng)典作品，是民族文化和世界文化的精華。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力、審美能力和道德情操，都起著一定的積極作用。然而，文選體系也存在著不容忽視的種種弊端，并且，同現(xiàn)代社會(huì)生活對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新的要求相比，這些弊端及其造成的消極影響已愈來(lái)愈明顯。

其一，按文選的體系編教材，由于選文的標(biāo)準(zhǔn)不同，編者的好惡各異，因而選文可此可彼，份量可多可少，編排可前可后，組合可這可那，課文之間缺乏較緊密的內(nèi)在聯(lián)系，“本身就沒(méi)有嚴(yán)格的系統(tǒng)”（夏丐尊《怎樣閱讀》）。結(jié)果，學(xué)生少學(xué)幾篇課文甚至少學(xué)幾個(gè)單元似乎都無(wú)關(guān)大局，這就大大影響了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性和語(yǔ)文教學(xué)的效率。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)同一篇課文往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，甚至各取所需，這就更增加了語(yǔ)文教學(xué)的隨意性。

其二，既然以文選為體系，選文便成了語(yǔ)文教材的主體，以選文為中心設(shè)計(jì)的思考練習(xí)題和近些年為培養(yǎng)語(yǔ)文能力而安排的提示及導(dǎo)讀之類(lèi)的內(nèi)容，都不過(guò)是選文的附屬。這樣，語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必以掌握選文本身為主要目的，語(yǔ)文能力訓(xùn)練則不得不處于從屬地位，因而不利于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。同時(shí)，以選文為中心又往往導(dǎo)致教學(xué)的面面俱到和評(píng)價(jià)中的求全責(zé)備，因而訓(xùn)練重點(diǎn)不突出。

其三，文選體系的“文”無(wú)論是指“文字”還是“文學(xué)”“文章”，都屬于書(shū)面語(yǔ)言。以書(shū)面語(yǔ)言形式的課文為體系來(lái)編課本，勢(shì)必忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這正是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重“文”輕“語(yǔ)”的重要原因。

其四，文選體系的語(yǔ)文課本著重選取歷史上素有定評(píng)的名家名篇，因而同現(xiàn)代社會(huì)生活之間存在著較大的“時(shí)差”?，F(xiàn)代社會(huì)生活中充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言現(xiàn)象及富有時(shí)代色彩的語(yǔ)文范例很難及時(shí)在課本中得到反映，這就使課本難以擺脫滯后于現(xiàn)代社會(huì)生活的被動(dòng)狀態(tài)。

由于單一的文選體系存在著上述諸多弊端，所以葉圣陶先生早在1938年就明確指出“文章是讀不完的”，“選古今現(xiàn)成的文章作教材，這雖已成習(xí)慣，其實(shí)并不一定是好方法……最理想的方法是依照青年的需要，從青年生活上取題材，分門(mén)別類(lèi)地寫(xiě)出許多文章來(lái)，代替選文”。（《關(guān)于〈國(guó)文百八課〉》）當(dāng)前，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人際交往日益頻繁，語(yǔ)文應(yīng)用的頻率也空前提高。在這樣的情況下，語(yǔ)文教學(xué)必須大大加快其科學(xué)化、現(xiàn)代化進(jìn)程，以便從語(yǔ)文能力上幫助跨世紀(jì)的一代新人做好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的準(zhǔn)備。

二

根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，遵循人們學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文的規(guī)律，筆者在學(xué)習(xí)老一輩語(yǔ)文教育家教育思想并吸取廣大語(yǔ)文教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究人員的科研成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)想、設(shè)計(jì)了一個(gè)以能力訓(xùn)練為主的多元語(yǔ)文教材體系。這一體系包括一個(gè)主系、兩個(gè)輔系。一個(gè)主系即能力訓(xùn)練體系，集中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。兩個(gè)輔系，一是以語(yǔ)文知識(shí)及與其相關(guān)的文化常識(shí)構(gòu)成的知識(shí)體系，著重提高學(xué)生的文化修養(yǎng)；一是以文學(xué)作品構(gòu)成的文選體系，著重提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。主系好比飛機(jī)的機(jī)身，是多元教材體系的主干；兩個(gè)輔系則有如飛機(jī)的雙翼，共同為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。

能力訓(xùn)練這一主系是多元教材體系的核心。這一體系由六大要素構(gòu)成：能力訓(xùn)練、知識(shí)、方法、習(xí)慣、課文和實(shí)踐。下面分別加以簡(jiǎn)要闡述。

能力訓(xùn)練是主線。

注重培養(yǎng)能力是近十幾年來(lái)教學(xué)論的一個(gè)重大發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。與此相適應(yīng)，能力訓(xùn)練便應(yīng)當(dāng)是貫穿語(yǔ)文教材始終的一根主線。新的教材體系不再把選文放在最突出的地位，而是把能力訓(xùn)練放在空前重要的突出地位――首位。主系教材以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為序，知識(shí)、方法、習(xí)慣、課文和實(shí)踐都為培養(yǎng)語(yǔ)文能力服務(wù)。

這里所說(shuō)的語(yǔ)文能力包括三個(gè)方面：一是一般能力，如自學(xué)能力、書(shū)寫(xiě)能力、收集和處理文字信息的能力、利用工具書(shū)及其他圖書(shū)資料的能力等；二是特殊能力――語(yǔ)言能力，如閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，這是語(yǔ)文能力的核心；三是以思維能力為重點(diǎn)的智能，如觀察能力、記憶和背誦能力、聯(lián)想和想像能力、分析判斷能力、概括綜合能力等，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的本質(zhì)。這三種能力的訓(xùn)練交叉進(jìn)行，既有所側(cè)重，又和諧統(tǒng)一，相輔相成，互相促進(jìn)。

知識(shí)是基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教材以能力訓(xùn)練為主線，并不等于說(shuō)知識(shí)就不重要。知識(shí)的重要性不僅在于“知識(shí)就是力量”本身，而且在于知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，“無(wú)知”即“無(wú)能”。能力的大廈是建筑在廣博而厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。因此，知識(shí)在新的語(yǔ)文教材體系里有著舉足輕重的地位。這集中表現(xiàn)在：不僅主系課本中包含了大量的知識(shí)，而且輔系課本中還有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)體系的內(nèi)容。

在新的教材體系中，知識(shí)包括兩大類(lèi)三部分。兩大類(lèi)是：一為靜態(tài)的描述性知識(shí)，著重解決“是什么”的問(wèn)題，即通常所說(shuō)的“死”知識(shí)；一為動(dòng)態(tài)的操作性知識(shí)，著重解決“怎么樣”的問(wèn)題，即通常所說(shuō)的“活”知識(shí)，也就是張志公先生所說(shuō)的“有關(guān)語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)知識(shí)”。三部分是：一為語(yǔ)文知識(shí)，如語(yǔ)音、文字、詞匯和語(yǔ)法等漢語(yǔ)知識(shí)；二為文學(xué)知識(shí)，如作家作品、文學(xué)形象、文學(xué)形式、文學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)簡(jiǎn)史等；三為與語(yǔ)文有關(guān)的文化常識(shí)，如楹聯(lián)、書(shū)法、典籍以及同課文相關(guān)的民俗、宗教和古代的歲時(shí)歷法、職官、軍事、科舉制度等方面的常識(shí)。這些知識(shí)都要精要、好懂、有用。

方法是手段。

新的主系教材在體系、體例上的最大特點(diǎn)是按照能力訓(xùn)練的序列，以方法指導(dǎo)作為教材的基本內(nèi)容。

從廣義的角度說(shuō)，方法也是一種知識(shí)――關(guān)于人是否聰明的學(xué)問(wèn)。所謂方法，是指為解決一定問(wèn)題而采用的步驟和手段的總稱(chēng)。方法的重要意義用一句話來(lái)概括就是：科學(xué)的方法能使人聰明起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)、工作的效率和生活的質(zhì)量。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無(wú)窮?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步提高效率和質(zhì)量，就必須教給學(xué)生“捕魚(yú)”的本領(lǐng)，交給學(xué)生能點(diǎn)石成金的“手指頭”――即方法。在新的主系教材里，方法分三個(gè)層次，包括三個(gè)方面。三個(gè)層次是：一為具體的特殊方法，如閱讀的方法、寫(xiě)作的方法、口語(yǔ)交際的方法等；二為一般方法，如預(yù)習(xí)的方法、聽(tīng)課和記課堂筆記的方法、作業(yè)方法、復(fù)習(xí)方法等；三為哲學(xué)方法，即辯證法，這是起指導(dǎo)作用的思想方法、根本方法。三個(gè)方面是：?jiǎn)雾?xiàng)方法、綜合方法和系統(tǒng)方法。在方法的指導(dǎo)上，也必須遵循“精要、好懂、有用”的原則，力戒煩瑣、龐雜。

習(xí)慣是保證。

習(xí)慣是在意識(shí)控制降低到最低限度時(shí)仍能熟練到幾乎自動(dòng)化的活動(dòng)方式。習(xí)慣是后天形成的。雖然并非所有的習(xí)慣都是有意識(shí)練習(xí)的結(jié)果，但良好的習(xí)慣卻必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成并鞏固下來(lái)。

良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣是訓(xùn)練語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文水平的有力保證。當(dāng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為學(xué)生下意識(shí)的需要和特殊傾向時(shí)，學(xué)生就能不由自主地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以其良好的心態(tài)和穩(wěn)定的行為模式從事學(xué)習(xí)，并獲得好的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且能使學(xué)生終生受益。正因?yàn)檫@樣，所以洛克指出：“事實(shí)上一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”（《教育漫話》）葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩個(gè)方面必須聯(lián)成一貫；就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》）。

新的中學(xué)語(yǔ)文教材要著重從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，集中注意力聽(tīng)課、記筆記的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真、及時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣等；二是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文的特殊習(xí)慣，如良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣；三是觀察、記憶、思維的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課文是范例。

課文是語(yǔ)文教材的重要組成部分，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的范例和憑借。正如葉圣陶先生所說(shuō)“語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)”，“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類(lèi)的書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能夠閱讀同類(lèi)的書(shū)，不至于摸不著頭腦。”（《談?wù)Z文教本》）。

這里所說(shuō)的課文包括兩個(gè)方面：一是選文，二是自編方法指導(dǎo)短文和知識(shí)短文。后者已在前面的“知識(shí)”“方法”兩項(xiàng)中作了闡述，這里著重談?wù)勥x文的問(wèn)題。筆者主張破除單一的文選體系，但這并不是徹底否定文選體系，更不是說(shuō)選文可有可無(wú)、無(wú)足輕重。文選體系延續(xù)了一千多年而長(zhǎng)盛不衰，這說(shuō)明它確有可取之處。因此，在新的多元語(yǔ)文教材體系中，它也應(yīng)占有一席之地――輔系之一的文學(xué)課本仍將按文選的體系編排。至于選文，它不僅是文學(xué)課本的主體部分，也是訓(xùn)練體系的重要組成部分。與過(guò)去和現(xiàn)行的文選體系課本不同的是，在能力訓(xùn)練體系的課本中，選文不再居于主體地位，而是能力訓(xùn)練的從屬，是“方法”的具體體現(xiàn)。無(wú)論是主系的訓(xùn)練課本，還是輔系的文學(xué)課本，選文都要文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富、形式多樣。既要精選較大比重的反映中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，又要選取一定數(shù)量富有時(shí)代色彩的當(dāng)代作品，還要選取適量的外國(guó)作品。

實(shí)踐是根本。

新的教材體系高度重視語(yǔ)文實(shí)踐。這不僅是由人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律所決定的，而且也是由語(yǔ)文課的性質(zhì)和任務(wù)所決定的。語(yǔ)文學(xué)科是指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文這一思想和交際的基本工具的基礎(chǔ)學(xué)科。張志公先生指出：“無(wú)論口頭語(yǔ)言或者書(shū)面語(yǔ)言，都是一種活動(dòng)，一方表達(dá)、一方理解的這么一種活動(dòng)。語(yǔ)言既是活動(dòng)，那就應(yīng)當(dāng)通過(guò)活動(dòng)去學(xué)習(xí)它、掌握它。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生通過(guò)自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際活動(dòng)去學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。”（《語(yǔ)文教學(xué)論集》第143頁(yè)）。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。要完成這門(mén)學(xué)科的基本任務(wù)――培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐。正如葉圣陶先生所指出的：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’?！保ā堵哉剬W(xué)習(xí)國(guó)文》）只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，才能使學(xué)生由“知”到“會(huì)”，由“會(huì)”到“行”。

那么，新的語(yǔ)文教材如何增強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性呢？

首先，語(yǔ)文教材要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，貼近學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活，使現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)文“活水”不斷地注入到語(yǔ)文教學(xué)之中，從而不斷增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的活力，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文能力。

其次，語(yǔ)文教材要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)，即葉圣陶先生所說(shuō)的要“督促學(xué)的人多多練習(xí)”。只有通過(guò)反復(fù)的科學(xué)的練習(xí)，才能使耳、口、眼、手、腦得到全面訓(xùn)練，使語(yǔ)言能力和思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

再次，語(yǔ)文教材要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文。語(yǔ)文是個(gè)“公器”（葉圣陶語(yǔ)），具有很強(qiáng)的社會(huì)性。它在社會(huì)生活的所有領(lǐng)域被廣泛而又頻繁地運(yùn)用著。因此，除了在課本中和課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文以外，還必須將教學(xué)空間延伸到現(xiàn)代社會(huì)生活的廣闊天地中去，引導(dǎo)學(xué)生“和社會(huì)接觸，使所讀的書(shū)活起來(lái)”（魯迅《海上通訊》），并“檢查學(xué)生的實(shí)踐”，看其“是否正確，是否熟練”.

[1][2]下一頁(yè)。

上一頁(yè)[1][2]。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇七

論文摘要：目前廣大中學(xué)語(yǔ)文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,應(yīng)用新課程教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但是其對(duì)新課程教材的適應(yīng)性卻存在一定的問(wèn)題。在對(duì)中學(xué)課程改革語(yǔ)文新教材充分研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出改善中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課改新教材的適應(yīng)狀況的策略建議，有利于中學(xué)語(yǔ)文教師自身的發(fā)展。

新課改的推行無(wú)疑為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的曙光，九年以來(lái)，隨著新一輪的課程改革的步步深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得顯著的成效，語(yǔ)文天地里百花齊放、異彩紛呈、碩果累累，社會(huì)反響十分強(qiáng)烈。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語(yǔ)文教材、新的語(yǔ)文教學(xué)理念，在很大程度上要求語(yǔ)文教師改變行為、轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)新課改教材，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中變傳統(tǒng)的析、記憶、技巧為誦讀、思考、體驗(yàn)、實(shí)踐，更快的走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而使得中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)走上健康發(fā)展之路。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課改教材的適應(yīng)問(wèn)題顯得尤為重要，是轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材的適應(yīng)情況是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，應(yīng)該采取適合教師和學(xué)生發(fā)展的策略方法來(lái)促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材的.適應(yīng)性引導(dǎo)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師適應(yīng)新教材所遇到的困難。

新教材與舊教材相比其顯著特點(diǎn)在于使用新教材，課堂氣氛比以前活躍了，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)任務(wù)加重了，現(xiàn)在備課比以前花時(shí)間要多的多，以前是現(xiàn)成的教材、教參、標(biāo)準(zhǔn)答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一個(gè)，讓學(xué)生考出好的成績(jī)。新教材不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要注意學(xué)生智力、情感、道德等多方面的素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，適應(yīng)新教材加重了教師的負(fù)擔(dān)。

在適應(yīng)新教材的過(guò)程中，存在諸多不確定因素，既沒(méi)有參考的教學(xué)模式，也沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)，一切都在摸索中。年輕教師容易接受新事物，喜歡采用新奇的方式授課，但是相對(duì)老教師來(lái)說(shuō)就比較困難一些，老教師力求的是穩(wěn)妥。雖然也參與課程改革，但目前社會(huì)仍然高度關(guān)注著升學(xué)率，要教師們放棄原來(lái)卓有成效的教學(xué)模式，在毫無(wú)把握中追求新奇的授課方式，確也勉為其難。

新教材理念與評(píng)價(jià)機(jī)制落后間的矛盾使得中學(xué)語(yǔ)文教師常常處于矛盾的境地：一方面要面對(duì)新教材，按照新教材的理念進(jìn)行教育教學(xué)。另一方面由于評(píng)價(jià)機(jī)制改革的相對(duì)滯后性，又要接受原來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的考察。比如，新教材教育理念中倡導(dǎo)因材施教，即考慮到學(xué)生的差異性有差別地進(jìn)行教學(xué)，但同時(shí)學(xué)校又要求我必須保證所教學(xué)科的及格率，全社會(huì)仍然高度關(guān)注著升學(xué)率，這讓教師感覺(jué)壓力很大。如果考試評(píng)價(jià)體制不變的話，課程改革也只是走走形式而已，雷聲大，雨點(diǎn)小?？雌饋?lái)熱鬧，但最后還是要回到應(yīng)試教育上來(lái)，因?yàn)樯龑W(xué)制度是不會(huì)為此而放松要求的。

二、增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材適應(yīng)性的策略。

首先，面對(duì)新的教材，教師要做的就是改變?cè)械慕虒W(xué)觀念。新教材要求教師能在課堂上給學(xué)生留下更多的獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是像傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂一樣“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生只是被迫接受知識(shí)的機(jī)器。新課改的語(yǔ)文新教材要求一節(jié)課最多有十五到二十分鐘是教師講解的時(shí)間，剩余的時(shí)間是留給學(xué)生的，包括學(xué)生獨(dú)自思考和動(dòng)手解決問(wèn)題，同時(shí)教師按照新教材的要求設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)。

其次，有效改革評(píng)價(jià)制度是增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材適應(yīng)性的重要策略之一。目前，我國(guó)仍沿用舊的考試制度，考試在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍發(fā)揮著“指揮棒”的作用，這種滯后的評(píng)價(jià)制度是制約中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材適應(yīng)性的“瓶頸”。新教材提倡多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，因而我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生和教師也應(yīng)該從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生和教師。只有這樣，教師才能放手去按照新教材的理念去實(shí)施教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，對(duì)現(xiàn)有的考試制度進(jìn)行有效改革是新課改順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是教師真正適應(yīng)新教材的關(guān)鍵。

最后，加強(qiáng)教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習(xí)能夠有效的增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材的適應(yīng)性。新課程目標(biāo)的多維性和內(nèi)容的豐富性與教師個(gè)人知識(shí)、能力的局限性成為一對(duì)矛盾，因?yàn)槊鎸?duì)著需要實(shí)現(xiàn)的多維的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)再淵博、能力再?gòu)?qiáng)的教師都會(huì)經(jīng)常顯得茫然無(wú)措。因此，教師應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，依靠群體協(xié)同作戰(zhàn)，而不能靠單兵獨(dú)斗。在課改的實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中，為了促使中學(xué)語(yǔ)文教師更好更快地適應(yīng)新教材，改變教師原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，應(yīng)該注重教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和相互學(xué)習(xí)。

針對(duì)新課改實(shí)施中中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，盡快進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)制度改革，加強(qiáng)教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習(xí)三個(gè)來(lái)方面增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]任小平.綜合性學(xué)習(xí)教材設(shè)計(jì)視野下的語(yǔ)文教材轉(zhuǎn)型[j].教學(xué)與管理，，(07)。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇八

名家名篇被選入中學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，大多被編者作了文字上的改動(dòng)，有改動(dòng)是如此之大，足可以稱(chēng)之為“傷筋動(dòng)骨”。但這些改動(dòng)是否都有必要，卻大有商榷的余地。這里筆者舉出一些實(shí)例以作初步的探討。

編者對(duì)原作的改動(dòng)大致可分為二類(lèi)，一是個(gè)別詞句，另一則屬段落結(jié)構(gòu)的。

先說(shuō)第一類(lèi)。

對(duì)朱自清的《背影》，編者在文字上作了幾處細(xì)微的改動(dòng)。

例一原文：我三兩回勸他不必去。

改文：我再三勸他不必去。

例二原文：是沒(méi)甚么要緊的。

改文：是沒(méi)什么要緊的。

例三原文：托他們直是白托。

改文：托他們只是白托。

例四原文：心里狠輕松似的。

改文：心里很輕松似的。

其中的“例二”和“例四”的改動(dòng)，即將“甚么”將作“什么”，“狠”改作“很”，是將白話文改得更合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的通用習(xí)慣，這對(duì)用作教材，以便讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，是很有必要的。但“例一”和“例三”的改動(dòng)則不然?！霸偃笔歉爬ㄕZ(yǔ)，僅表明做某事的頻率之高，作者在前文曾寫(xiě)及“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)”，說(shuō)明他在下文書(shū)寫(xiě)時(shí)，這一詞語(yǔ)也在他的視野之內(nèi)，但他選用“兩三回”，一方面延續(xù)了陳述的節(jié)奏，另一方面，正由于不是套話，才顯示出了是實(shí)實(shí)在在的兩至三回，而不是一般的抽象敘述。另一處改動(dòng)，將“直是”改為“只是”，初看似乎沒(méi)有什么差別。甚至也更通用些，但細(xì)細(xì)分析一下，原文說(shuō)的“托他們直是白托”是“簡(jiǎn)直是白托”的意思，有笑父親“迂”的意味?；蛘哂腥苏J(rèn)為，這點(diǎn)區(qū)別太細(xì)微，實(shí)在不值不得在此咬文嚼字，殊不知，朱自清行文的風(fēng)格就頗得蘊(yùn)藉之美，看似一字的差別，實(shí)已與他的文風(fēng)大相徑庭了。

又如，對(duì)孫犁先生的名篇《荷花淀》，編者在文字上改動(dòng)頗多，除了個(gè)別幾處將用法改得更通用、更合乎規(guī)范外，大多屬不明文意而作的.刪改。

在小說(shuō)開(kāi)頭部分，原文有這樣的句子：“要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，不知道?！保奈膭t是：“要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，也不知道。”這里，原文的兩個(gè)“不知道”是修辭的反復(fù)，通過(guò)這種反復(fù)，敘述者對(duì)白洋淀的無(wú)邊無(wú)際、它的美以及因這種美而在敘述者內(nèi)心喚起的自豪和得意充分表現(xiàn)了出來(lái)。而改者忽略了這種修辭手法的表達(dá)效果，加一“也”字，使修辭手法組合成的語(yǔ)句關(guān)系降格而為平平常常的語(yǔ)法式的并列結(jié)構(gòu)。

原文還有這樣一句描寫(xiě)：“這風(fēng)從南面吹過(guò)來(lái)，從稻秧葦尖上吹過(guò)來(lái)?！备奈氖牵骸斑@風(fēng)從南面吹過(guò)來(lái)，從稻秧上葦尖上吹過(guò)來(lái)?！笨雌饋?lái)，改文在“稻秧葦尖上”插一方位詞“上”，使風(fēng)所吹過(guò)的方位被描寫(xiě)得更確切了，但“上”是仄聲詞，插進(jìn)去后使語(yǔ)句造成了停頓，于是本來(lái)岸上的稻田與淀里的葦子連成一片的風(fēng)景在改文中斷裂了，而那吹起來(lái)連成一片的風(fēng)現(xiàn)在也變得斷斷續(xù)續(xù)，盡管這樣寫(xiě)也未嘗不可，但所達(dá)到的藝術(shù)效果與小說(shuō)的原意已是完全兩樣了。

[1][2][3]。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇九

20xx年2月26日，我們一行三人到聊城英特第一小學(xué)參加了高年級(jí)段的語(yǔ)文教材培訓(xùn)活動(dòng)，高年級(jí)段的培訓(xùn)用了一下午時(shí)間，主講人是教育名家高林生老師，很榮幸能在這里給大家分享我這次培訓(xùn)的心得。

培訓(xùn)開(kāi)始了，高林生老師一把年紀(jì)，上身紅衣著裝，在乍暖還寒的早春給人一種力量的激發(fā)，火一般的溫暖。整場(chǎng)講座，高老聲似洪鐘，慷慨激昂，字字珠璣。精神感染著在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課老師。

高年級(jí)段的培訓(xùn)主要以講座形式進(jìn)行的，內(nèi)容上，高林生老師指出，在當(dāng)下及以后的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的四個(gè)突破：第一、漢字文化資源的發(fā)掘運(yùn)用;第二、抓住閱讀課文的言語(yǔ)形式;第三、落實(shí)閱讀教學(xué)流程的變革;第四、學(xué)會(huì)寫(xiě)記實(shí)和想象的作文。

以上四個(gè)突破，給我指明了當(dāng)前努力的方向，告訴我們，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是閱讀理解，而要對(duì)課文有所突破、理解，重要的是要選準(zhǔn)理解課文切入口。要找切入口就要關(guān)注具有感情色彩的詞句、引申含義的詞句、具有表情達(dá)意特有功能的詞句等言語(yǔ)形式。除此之外，還要關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)與體裁。

“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”是嘗試教育的體現(xiàn)，也是一條語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生沒(méi)讀透就開(kāi)始講新課。課堂上，老師汗流浹背，而學(xué)生什么也聽(tīng)不懂，其原因主要是書(shū)沒(méi)讀熟，不能與作者、老師、同學(xué)進(jìn)行一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生先讀透，給學(xué)生足夠的讀的.時(shí)間與空間。使書(shū)上說(shuō)的話便好像都是從自己嘴巴里說(shuō)出來(lái)的一樣。進(jìn)一步就仔細(xì)的思考，使它的意思好像都出自于自己的心里所想的，這樣才能真正理解課文。

此外，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)是高學(xué)段習(xí)作最重要的要求和指標(biāo)。本次培訓(xùn)，高老在這方面指出了記實(shí)與想象作文的具體操作，可謂簡(jiǎn)潔明了，實(shí)用性強(qiáng)。

總之，這次學(xué)習(xí)，使我開(kāi)闊了視野，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文教育教學(xué)的新理念，新內(nèi)容，為我指明了方向，確定了教學(xué)中的抓手，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動(dòng)作用。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇十

相當(dāng)多的史論文章所引用的史料常與史實(shí)不符。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《伶官傳序》等都有這類(lèi)問(wèn)題。有些問(wèn)題在課本注釋中有簡(jiǎn)要說(shuō)明，有的在語(yǔ)文教學(xué)中引起爭(zhēng)論（這些爭(zhēng)論也見(jiàn)于報(bào)刊雜志）?！哆^(guò)秦論》中敘述戰(zhàn)國(guó)四公子，統(tǒng)率了不同時(shí)期的各國(guó)20位名將進(jìn)攻秦國(guó)，是不可能有這樣的歷史事實(shí)的，但是作者為了反襯秦的強(qiáng)大，為了說(shuō)明“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”的論點(diǎn)，有意采用了夸張的手法。這是作者為了闡明自己的觀點(diǎn)，因而沒(méi)有考慮其是否符合實(shí)際。這種情況正如朱一新《無(wú)邪堂答問(wèn)》中所說(shuō)：“諸子發(fā)攄己意，往往借古事以申其說(shuō)……冀以感悟時(shí)君，取足達(dá)意而止，亦不復(fù)計(jì)事實(shí)之舛誤?！毕葞熡嗉五a先生也認(rèn)為“（劉）向之為學(xué)，雖非后世之考證家，然博極群書(shū)，尤熟于《左傳》……豈不知司馬子反、葉公子高、令尹子西與昭奚恤非同時(shí)人？然所以采之者，取其‘惟善以為寶’之意耳……雖時(shí)代名氏之不合，然不可不謂之善言理也?！彼宰x這類(lèi)文章應(yīng)側(cè)重理解作者所論之“理”，不必拘泥于史實(shí)是否真實(shí)。

然而上述課文中因史實(shí)舛誤而引起對(duì)某句或某詞的誤解，則是在教學(xué)中應(yīng)探討的問(wèn)題。

《六國(guó)論》中“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”中的“速”常見(jiàn)義項(xiàng)有“招致”和“迅速”兩義。先秦典籍中兩義就同時(shí)存在。“速禍”的“速”，如果勸迅速”義，就今天來(lái)解釋?xiě)?yīng)該說(shuō)是正確的。秦滅六國(guó)是秦國(guó)的既定國(guó)策，滅燕只有先后之分，并無(wú)招惹與否之別，不刺秦，秦也必然要滅燕，刺秦正貽秦以迅速滅燕的口實(shí)。但是這不符合蘇洵的原意。蘇洵引用荊軻刺秦，強(qiáng)調(diào)的是招來(lái)禍患。蘇洵把六國(guó)分為三種類(lèi)型：賂秦的韓、魏、楚，與嬴的齊和抗秦的燕趙，而燕之所以滅亡是由于荊軻刺秦而招禍。后文也說(shuō)“刺客不行……勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量?！币虼司吞K洵《六國(guó)論》的本意說(shuō)，“速”用的是“招致”義，不然，豈不是把今人的觀點(diǎn)加之于古人了嗎？再說(shuō)，蘇氏頗著重于六國(guó)滅亡的先后。其實(shí)六國(guó)相繼被滅不過(guò)短短九年時(shí)間而已，蘇氏所以強(qiáng)調(diào)時(shí)間早晚，也是為了證明賂秦者先亡，不賂秦者不致先亡或不致于滅亡的論點(diǎn)。

歐陽(yáng)修《新五代史?伶官傳》前的一段議論，主要論點(diǎn)是：盛衰之理在于人事，強(qiáng)調(diào)后唐莊宗寵信伶人導(dǎo)致國(guó)家滅亡的史實(shí)。其中一句說(shuō)：“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅”。如果把這句中的“困”字理解為“圍困”，也不合史實(shí)?！读婀賯鳌酚浟怂膫€(gè)伶人：敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙（門(mén)高）。敬新磨以詼諧諫莊宗，無(wú)劣跡，謀反殺死莊宗的只是從馬直指揮使郭從謙和他指揮的軍隊(duì)，并非數(shù)十伶人，所以這里的“困”理解為“困惑”“沉溺于某項(xiàng)事物”較為合適。這和最后“智勇多困于所溺”的“困”同義，而且也是呼應(yīng)的.。

因此閱讀或講解這類(lèi)文章時(shí)，第一，要著重講作者所說(shuō)的“理”，也就是作者所持的論點(diǎn)，不必糾纏所引某事是否真實(shí)；第二，在某些詞句上要根據(jù)全文論點(diǎn)來(lái)作解釋。

因事及人，以評(píng)論人物為主的史論又是另一種情況。史傳后的作者論贊且不說(shuō)，自唐宋以來(lái)的史論則多是評(píng)論人物之得失，且大多數(shù)是表示了作者與一般不同的見(jiàn)解。蘇洵的《管仲論》責(zé)管仲不能臨死薦賢；蘇軾的《賈誼論》譏賈誼不善處窮，“志大而量小，才有余而識(shí)不足”；王世貞《藺相如完璧歸趙論》認(rèn)為藺相如完璧歸趙乃一時(shí)之幸；以及《晁錯(cuò)論》《豫讓論》《信陵君救趙論》等，都無(wú)悖于史實(shí)，而能言之成理。閱讀這類(lèi)文章對(duì)培養(yǎng)求異思維能力是有效果的。

[1][2]。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇十一

從分析、比較三次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和同期的大學(xué)英語(yǔ)教材出發(fā),回顧我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)的.改革歷程,并對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行展望,文章表明,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代需求而不斷改革和建設(shè)的過(guò)程.

作者：卞樹(shù)榮作者單位：南京人口管理干部學(xué)院,江蘇南京,210042刊名：南方論刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：“”(10)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)大綱教材改革

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇十二

近日，我參加了一次關(guān)于語(yǔ)文教材研讀培訓(xùn)，收獲頗豐。通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)語(yǔ)文教材有了更深入的了解，對(duì)于如何教授語(yǔ)文知識(shí)也有了一些新的思考。下面，我將分享我在這次培訓(xùn)中的心得體會(huì)。

首先，我了解到語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在教材設(shè)計(jì)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維活動(dòng)和交流。同時(shí)，教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，通過(guò)閱讀、篇章的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠理解和分析語(yǔ)言中的意義和結(jié)構(gòu)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。這使我意識(shí)到教材的設(shè)計(jì)不能只重視傳授知識(shí)點(diǎn)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維能力。

其次，我了解到語(yǔ)文教材要注重情感教育。語(yǔ)文教材不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要通過(guò)情感教育培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣。教材中的文學(xué)作品可以讓學(xué)生感悟生活、品味藝術(shù)、感受人文關(guān)懷。同時(shí)，教材中也通過(guò)一些情感題材的編排，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力。這使我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，更要注重學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到全面的成長(zhǎng)。

此外，我還了解到語(yǔ)文教材要注重學(xué)生的體驗(yàn)。教材設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和積極性。教材中要有趣的故事和活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠以主體的方式參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教材還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑和評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。這使我認(rèn)識(shí)到教育要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

最后，我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材要與時(shí)俱進(jìn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷，語(yǔ)文教材也需要進(jìn)行不斷更新和改進(jìn)。教材要融入時(shí)代元素，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思考社會(huì)和人生。教材還要關(guān)注信息時(shí)代的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這使我認(rèn)識(shí)到教材的更新和改進(jìn)要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求，使教材能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

通過(guò)這次語(yǔ)文教材研讀培訓(xùn)，我對(duì)語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我將會(huì)在今后的教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，關(guān)注情感教育和學(xué)生的體驗(yàn)，不斷更新和改進(jìn)教材，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。我相信，這樣的教學(xué)方式和教育理念，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更有興趣，更有動(dòng)力，更有自信，從而取得更好的成績(jī)。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇十三

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，切實(shí)提高語(yǔ)文教育教學(xué)效果和質(zhì)量，晉祠鎮(zhèn)花塔中心小學(xué)校在3月28日邀請(qǐng)晉源區(qū)教委教研室雷俊莉老師做了“以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)”的報(bào)告。報(bào)告注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)操性強(qiáng)，與會(huì)老師受益匪淺。

雷老師在講座的開(kāi)始，從“責(zé)任”“使命”“擔(dān)當(dāng)”三方面給老師們?cè)俅谓庾x了新時(shí)期黨的教育方針，讓老師們明確了當(dāng)下落實(shí)以德樹(shù)人是根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以適應(yīng)世界教育改革發(fā)展是重中之重。

語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性課程。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要真正使核心素養(yǎng)課程化，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落實(shí)到實(shí)處，要“以文化人”“學(xué)以成人”，并引導(dǎo)學(xué)生積極用語(yǔ)文做事。這樣，學(xué)生才能將知識(shí)活學(xué)活用，真正提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

雷老師將近年的題進(jìn)行了分類(lèi)匯總，邊呈現(xiàn)題型，邊從理論的角度給老師們講了十五種試題呈現(xiàn)方式。如：“傳承文化，浸潤(rùn)心靈”“關(guān)注時(shí)事，立德樹(shù)人”等等。讓老師們?cè)诙恳恍碌耐瑫r(shí)明確了今后努力的方向。

講座結(jié)束后，校長(zhǎng)高美玲在感謝雷老師為花塔小學(xué)校義務(wù)付出的同時(shí)，給所有的語(yǔ)文教師提出了建議和希望。我們相信，在高校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在老師們的不懈努力下，花塔小學(xué)一定會(huì)突飛猛進(jìn)，再創(chuàng)輝煌。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇十四

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言的作品《賣(mài)白菜》首次進(jìn)入初中語(yǔ)文教科書(shū)，出現(xiàn)在初一(七年級(jí))上學(xué)期！現(xiàn)代快報(bào)記者了解到，蘇教版初中語(yǔ)文教材，于經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家委員會(huì)組織專(zhuān)家審查，教育部審定通過(guò)，由此，使用了的實(shí)驗(yàn)教材現(xiàn)已過(guò)渡為正式語(yǔ)文教科書(shū)，今秋啟用。修訂后的教科書(shū)總體框架基本不變，但教材內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)更加豐富完善。國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家委員會(huì)委員、蘇教版初中語(yǔ)文教材主編洪宗禮先生透露，七年級(jí)上的新教材課文調(diào)整到29課（35篇），并增加了非連續(xù)文本閱讀專(zhuān)題和實(shí)用語(yǔ)法知識(shí)。教材更注重傳統(tǒng)文化、國(guó)學(xué)內(nèi)容，還生“對(duì)對(duì)子”。

諾貝爾獎(jiǎng)得主的作品入選。

蘇教版七上語(yǔ)文教科書(shū)中，巴金散文《繁星》調(diào)整到首篇，這也是整套蘇教版初中語(yǔ)文新教科書(shū)的首篇。

在新書(shū)目錄中顯示，第二單元“往事依依”中，收入諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言的作品《賣(mài)白菜》，這在全國(guó)初中語(yǔ)文教科書(shū)中是首次。

這篇文章寫(xiě)的是作者12歲的'故事，表達(dá)的是誠(chéng)信主題。編者有心將其編入七年級(jí)上冊(cè)，而這個(gè)年級(jí)的學(xué)生，正是十二三歲的年紀(jì)。

新增的文章還包括了民俗方面的《火把節(jié)之歌》，國(guó)學(xué)方面的《論語(yǔ)》十二章等，科學(xué)方面新增了《在阿加西斯教授的實(shí)驗(yàn)室》，“四季”單元新增臺(tái)灣作家羅蘭的散文《秋頌》。

學(xué)口語(yǔ)交際、學(xué)對(duì)對(duì)子，還要學(xué)實(shí)用語(yǔ)法。

蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)在口語(yǔ)交際一部分，強(qiáng)調(diào)與人交流用語(yǔ)“文明得體”，并設(shè)置了活動(dòng)情境，體現(xiàn)“場(chǎng)合”“對(duì)象”。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是《我也來(lái)對(duì)對(duì)子》，與課文中的《對(duì)聯(lián)六副》相照應(yīng)。

在初中語(yǔ)文教材中已經(jīng)消失十多年的語(yǔ)法，在蘇教版初中語(yǔ)文書(shū)中又出現(xiàn)了，而且在教材審定過(guò)程中得到充分肯定。洪宗禮表示，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，一種是以知識(shí)為主，一種以運(yùn)用為主。蘇教版采取的是后一種，強(qiáng)調(diào)在生活和語(yǔ)境中運(yùn)用，而不是死記概念。

教材以引導(dǎo)讀寫(xiě)為主線，全國(guó)多地使用。

洪宗禮先生介紹，七年級(jí)上冊(cè)課文一共29課35篇，編寫(xiě)體系可以說(shuō)是以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，即閱讀為基礎(chǔ)，寫(xiě)作相輔而行。閱讀方面，分為范文閱讀、名著導(dǎo)讀（讀整本書(shū)）、專(zhuān)題閱讀（含非連續(xù)文本閱讀）。具體來(lái)說(shuō)，范文閱讀包括精讀、略讀和誦讀，其中誦讀是蘇教版獨(dú)有的特色。整本書(shū)的閱讀推薦了《小王子》，這本書(shū)的國(guó)際影響很大。在近年的中考中，非連續(xù)文本閱讀對(duì)考生是不小的考驗(yàn)。此次七上的課本中，有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)題來(lái)呈現(xiàn)，即“從圖表中獲取信息”。

寫(xiě)作方面，包括導(dǎo)寫(xiě)與作文兩部分，這次修訂增編了《寫(xiě)“豆腐干”文章》體現(xiàn)“活與實(shí)”的風(fēng)格。最終不管是閱讀還是寫(xiě)作，都要以課外延展閱讀與寫(xiě)作為目標(biāo)。

據(jù)悉，江蘇省除南京和徐州兩市，都使用蘇教版初中語(yǔ)文教材。除江蘇外，全國(guó)還有北京、河南、廣西、云南等十二個(gè)省市自治區(qū)的部分縣市也在使用蘇教版初中語(yǔ)文教材。

中學(xué)語(yǔ)文教材研讀范文通用篇十五

2017年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，課程內(nèi)容上有所增刪。

必修課程由原來(lái)的專(zhuān)題史變成了通史，按時(shí)間排序分為中國(guó)史和世界史。

中國(guó)古代史部分所增加的內(nèi)容：

石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存。

漢朝開(kāi)疆拓土。

秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義。

三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)、民族融合、區(qū)域開(kāi)發(fā)。

中國(guó)近現(xiàn)代史的部分變化：

八年抗戰(zhàn)改為十四年抗戰(zhàn)。

增加了科學(xué)發(fā)展觀、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等內(nèi)容。

世界史部分所刪除的內(nèi)容：

西方早期的殖民擴(kuò)張。

巴黎公社。

1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

羅斯福新政。

蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容。

選擇性必修課程主要新增了“文化傳播與交流”模塊、選修課程的“史學(xué)入門(mén)”和“史料研讀”兩大模塊都是新增內(nèi)容。

地理。

1.進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

舊版地理科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對(duì)于教材的選材有很多的不足，比如說(shuō)內(nèi)容多、難點(diǎn)多，重點(diǎn)不突出，實(shí)用性差，往往給學(xué)生帶來(lái)繁雜的記憶煩惱。

地理新教材注重傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡(jiǎn)化知識(shí)、綜合考慮、突出重點(diǎn)。

2.將人地關(guān)系作為現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。

此次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫(xiě)，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的要求。

3.密切結(jié)合實(shí)際。

地理新教材從社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實(shí)用性、新穎性。

把學(xué)生新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，密切聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

政治。

1.課程性質(zhì)變化。

新課標(biāo)中明確的指出高中政治課程是一門(mén)怎樣課程，這門(mén)課程講授了哪些內(nèi)容，目的是培養(yǎng)什么的學(xué)生，以及高中思想政治課的根本任務(wù)這幾個(gè)方面來(lái)介紹課程性質(zhì)的。

課程性質(zhì)的變化，突出體現(xiàn)了黨中央十九大精神的重要性，將其融入到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。重在把握思想政治課程的思想性和方向性，理解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)行新時(shí)代的歷史方位。

2.課程的基本理念變化。

課程的基本理念由過(guò)去的五點(diǎn)變成了四點(diǎn)，而且在這四點(diǎn)中只能看到老的課程理念中的“政治方向”和“評(píng)價(jià)機(jī)制”的相關(guān)表述，但表述內(nèi)容和方向也發(fā)生變化。

具體來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)的課程基本理念變化如下：

(2)由“建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制”變?yōu)椤敖⒋龠M(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制”，將“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”提到了十分重要的地位。

(3)除此之外，新增加的表述有“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”以及“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”。

(4)被刪掉的基本理念有三點(diǎn)，分別是“堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一”、“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”、“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性”。

新課標(biāo)中課程基本理念的變化的一個(gè)突出特點(diǎn)是，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。以往的基本理念是以課程為核心，而新的基本理念是以學(xué)生為核心。

3.新增“學(xué)科核心素養(yǎng)”

新課標(biāo)中增加了“學(xué)科核心素養(yǎng)”部分的內(nèi)容，舊課標(biāo)中沒(méi)有核心素養(yǎng)的相關(guān)闡述。

新增“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一部分主要目的是將黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細(xì)化到學(xué)科課程之中。長(zhǎng)期以來(lái)，宏觀育人目標(biāo)是明確的，中觀的學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng)，容易造成微觀的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注具體的知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.課程目標(biāo)發(fā)生改變。

舊課標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)，分目標(biāo)又包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維。

新課標(biāo)中的課程目標(biāo)是圍繞著“學(xué)科核心素養(yǎng)”為中心展開(kāi)的，目標(biāo)變成了：“通過(guò)思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)科能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)?！?/p>

目的在于培養(yǎng)四種學(xué)生：具有政治認(rèn)同的學(xué)生，具有科學(xué)精神養(yǎng)的學(xué)生，具有法治意識(shí)素養(yǎng)的學(xué)生，具有公共參與素養(yǎng)的學(xué)生。

高中思想政治課程目標(biāo)的變化，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，將教學(xué)的唯一目的指向培養(yǎng)具有“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)”的學(xué)生，突出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”四個(gè)方面的重要性。

5.課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。

舊課標(biāo)中的必修課程包括《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》四個(gè)模塊，選修是六門(mén)課程。

新課標(biāo)中在教考關(guān)系方面，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修三類(lèi)，與高中學(xué)業(yè)水平考試、統(tǒng)一高考相關(guān)要求以及學(xué)生興趣特長(zhǎng)發(fā)展需要相適應(yīng)。

包括《中國(guó)特色社會(huì)主義》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》四個(gè)模塊，并規(guī)定了選擇性必修是《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》、《法律與生活》《邏輯與思維》，選修是《財(cái)經(jīng)與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學(xué)家》，最大的變化是將大學(xué)的很多知識(shí)放到了高中階段。

6.學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的補(bǔ)充。

(1)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)最標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。

不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。

思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)員水平等級(jí)性考試命題的重要依據(jù)。

(2)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4級(jí)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。

學(xué)生到水平四的相關(guān)表現(xiàn)可納入綜合素質(zhì)檔案中予以呈現(xiàn)，作為普高等學(xué)校招生錄取、自主招生的參考。

新課標(biāo)增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，確立了新的質(zhì)量觀，改變過(guò)去單純看知識(shí)、技能的掌握程度，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的。

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，可以幫助教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，也為考試評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

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