最新會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本(通用12篇)

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧，對(duì)未來(lái)的展望。語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，突出總結(jié)的核心要點(diǎn)，避免篇幅冗長(zhǎng)和重復(fù)。以下是專家學(xué)者撰寫的研究報(bào)告，供大家參考學(xué)習(xí)。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇一

園林專業(yè)是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生除了具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要有廣泛的社會(huì)接觸和生活體驗(yàn)作為其較強(qiáng)的綜合能力和專業(yè)能力的支撐。然而我國(guó)設(shè)置園林專業(yè)的學(xué)校大多為地方性院校，其校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)因受地方財(cái)政及院校自身融資功能不足影響，存在著實(shí)踐基地基礎(chǔ)差、底子薄、水準(zhǔn)不高等問題。很多高等院校都充分利用社會(huì)資源，積極探討學(xué)校與企業(yè)之間如何建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系，共同創(chuàng)辦校企實(shí)踐教學(xué)基地。

1、校企實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的前提條件。

1.1基本原則。

學(xué)校在建設(shè)園林專業(yè)校企實(shí)踐教學(xué)基地中必須遵循一定的基本原則，才能與企業(yè)建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系。第一，示范性原則。作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)，必須是具有一定規(guī)模和實(shí)力且管理模式具有典型性和代表性的企業(yè)，才能保證學(xué)校和企業(yè)能在一定時(shí)期和一定的范圍內(nèi)進(jìn)行合作，并能夠在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。第二，多方籌措資金、逐步發(fā)展原則。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中，必須努力借助于各方力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的積極性，多方籌措資金；此外，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)必須堅(jiān)持逐步發(fā)展的原則，有計(jì)劃、有選擇地逐步發(fā)展建設(shè)實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量[1]。第三，保證企業(yè)、學(xué)校雙贏的原則。實(shí)習(xí)基地的建立必須能夠給企業(yè)帶來(lái)發(fā)展，提高企業(yè)技術(shù)和管理水平、效益等，學(xué)校通過(guò)實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，做到共建、共享、互利、鞏固發(fā)展。第四，以項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)作為紐帶緊系校企關(guān)系的原則。只有堅(jiān)持該原則，才能保證校企實(shí)習(xí)基地持久維持下去。第五，建設(shè)形式的多樣性原則。在建立校企實(shí)習(xí)基地的過(guò)程中，可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際和高校自身的實(shí)際情況，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的前提下，采取不同的方式進(jìn)行合作，努力達(dá)到多贏的局面。

1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)，建立科學(xué)、規(guī)范、完善的校企實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必需能促進(jìn)校企實(shí)習(xí)工作的實(shí)效性，保障培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，提高校企實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量[2]。鑒于此，在遵循前述基本原則的基礎(chǔ)上，擬訂具科學(xué)性、可比性、便于操作的園林專業(yè)校企實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括基地建立時(shí)間、建設(shè)規(guī)劃、管理制度、基地教輔人員情況、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、飲食、住宿、環(huán)境和安全狀況等。然后對(duì)照指標(biāo)體系評(píng)審校企實(shí)習(xí)基地等級(jí)。對(duì)于評(píng)審為優(yōu)秀或合格的基地，由學(xué)校制訂統(tǒng)一的實(shí)習(xí)基地牌匾并舉行授牌儀式。此外，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的校企實(shí)習(xí)基地，今后將在建設(shè)經(jīng)費(fèi)上給予一定的傾斜投入。對(duì)于限期整改的實(shí)習(xí)基地若再次評(píng)審的評(píng)價(jià)結(jié)果仍不能達(dá)到合格，則取消該校企實(shí)習(xí)教學(xué)基地的資格。

2、園林專業(yè)校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。

2.1建立“協(xié)作型”校外實(shí)習(xí)基地。

“協(xié)作型”校外實(shí)訓(xùn)基地模式，主要是通過(guò)專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系而建立起來(lái)。專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)與企業(yè)取得聯(lián)系并進(jìn)行合作，在長(zhǎng)期的合作中雙方建立信任，可進(jìn)一步加強(qiáng)合作。然后由學(xué)?；蛟合狄詫W(xué)校的名義與企業(yè)進(jìn)行溝通與協(xié)商，簽訂協(xié)議掛牌建立的校企實(shí)訓(xùn)基地。此種方式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師。

2.2構(gòu)建“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地。

“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地模式，是學(xué)?？梢砸劳姓沼善髽I(yè)家加入的專業(yè)委員會(huì)，以專業(yè)委員會(huì)為平臺(tái)，學(xué)?？梢赃m時(shí)了解與該專業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策動(dòng)向、企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的具體要求等信息，同時(shí)可以加強(qiáng)該專業(yè)師生與社會(huì)的聯(lián)系，最終促成“合作制”校企實(shí)訓(xùn)基地的建立[3]。

2.3建立“訂單式培養(yǎng)”模式。

“訂單式培養(yǎng)”模式是學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)工作。該模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既符合企業(yè)的要求，又可以讓學(xué)生消除畢業(yè)后對(duì)就業(yè)問題的顧慮。

3.1健全制度。

科學(xué)的規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)目的的重要保證。為了保證實(shí)習(xí)基地教學(xué)的順利實(shí)施，必須制訂包括實(shí)習(xí)基地建立的原則、條件、要求以及管理方案、經(jīng)費(fèi)投入、協(xié)議簽訂等內(nèi)容的一整套校外實(shí)習(xí)基地的管理制度或條例[4]；建立學(xué)校與聘請(qǐng)顧問的聯(lián)系制度，定期和不定期舉行座談會(huì)，交流情況，研究和解決教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)工作制度。并在實(shí)踐中檢驗(yàn)制度的科學(xué)性、合理性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷修訂和完善管理制度。

3.2建立完善的管理機(jī)構(gòu)。

建立校、系、基地三結(jié)合的管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的組織工作，教務(wù)處會(huì)同院系聘請(qǐng)基地所在單位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和對(duì)實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校派出的指導(dǎo)教師應(yīng)參與對(duì)實(shí)習(xí)生的管理。基地負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)自己?jiǎn)挝坏墓ぷ餍枰蛯W(xué)校提供的實(shí)習(xí)計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)工作作出具體的部署和安排，本著互利互惠的原則，既保證實(shí)習(xí)工作計(jì)劃的落實(shí)，又促進(jìn)基地所在單位的工作能順利地進(jìn)行。

3.3加強(qiáng)管理，嚴(yán)格紀(jì)律。

只有通過(guò)嚴(yán)格管理，才能提高勞動(dòng)紀(jì)律和職責(zé)意識(shí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生首先應(yīng)明確實(shí)習(xí)生的任務(wù)，實(shí)習(xí)生既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位的工作人員，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行入廠教育，要求學(xué)生遵守廠紀(jì)廠規(guī)，嚴(yán)守崗位職責(zé)，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生也要了解企業(yè)、單位運(yùn)行的基本規(guī)律、原則等，熟悉實(shí)習(xí)單位的內(nèi)部管理，增強(qiáng)適應(yīng)能力，為企業(yè)的發(fā)展投入自身所學(xué)，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，校企雙方必須對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格考核。學(xué)生從進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位開始，企業(yè)就要對(duì)每位學(xué)生的崗前培訓(xùn)、上崗前考核、技能操作、崗上培訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位更換、職務(wù)提升、工作績(jī)效等進(jìn)行全面記錄。為了盡量客觀地反映學(xué)生工作的真實(shí)情況，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)若干較為關(guān)鍵的行為指標(biāo)，制訂考核表，并跟蹤調(diào)查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)紀(jì)律，敦促學(xué)生保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)企業(yè)布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生考核合格將獲得學(xué)分，用人單位在學(xué)校頒發(fā)的實(shí)習(xí)鑒定上簡(jiǎn)述學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)工作情況，蓋上公章，學(xué)生以此作為自己工作經(jīng)歷的憑證。

4、結(jié)語(yǔ)。

校企實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的重要補(bǔ)充，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要橋梁。而校企實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目前仍存在企業(yè)不熱心、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等問題，使校企實(shí)習(xí)基地難以真正地發(fā)揮作用。因此，學(xué)校在建設(shè)校企實(shí)習(xí)基地中必須遵循一定的原則，積極探索適合園林專業(yè)特點(diǎn)的校企實(shí)習(xí)基地模式和管理模式，真正與企業(yè)建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的合作關(guān)系，共同創(chuàng)辦校企實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)校企雙方的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇二

在學(xué)生踏入大學(xué)校門的一瞬間，他們的生活軌跡和高中時(shí)代便大不一樣了。在這里，同學(xué)擁有權(quán)利去選擇聽喜歡的課程，老師有時(shí)間和精力把每一節(jié)課講得豐富多彩，同時(shí)讓學(xué)生快速吸收運(yùn)用。

因此，理想的授課方式，是大學(xué)老師應(yīng)該去思索的事情。對(duì)于不同的課程，老師的授課方式也應(yīng)不同。例如，筆者所教授的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)及程序設(shè)計(jì)課來(lái)說(shuō)，本門課程主要是給非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講解數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用、程序和頁(yè)面的設(shè)計(jì)等，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生可以自己完成一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)站。而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序語(yǔ)言是復(fù)雜的，還有許多應(yīng)該注意的條條框框。學(xué)生們希望自己很快學(xué)以致用，因此老師最好能夠先把主體講清楚，構(gòu)造出一個(gè)對(duì)于知識(shí)大體認(rèn)知的一個(gè)框架，再去填寫其他的細(xì)節(jié)。老師也需要激發(fā)同學(xué)的趣味性，這樣的激發(fā)趣味性的方法就有很多，例如，把原本運(yùn)行出來(lái)的矩形改成心形，一定會(huì)激發(fā)很多女生的興趣，把類似的程序轉(zhuǎn)化成貪吃蛇這一類游戲，相信很多男生也會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言情有獨(dú)鐘。

這或許是程序設(shè)計(jì)的另一種魅力。同時(shí)，老師和同學(xué)們也要做好交流溝通，在課下可以讓學(xué)生試著編一下趣味的小程序，在獲得趣味性的同時(shí)，也能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。另外，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也可以把考試題設(shè)計(jì)成以游戲?yàn)檩d體，來(lái)考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這樣不失趣味性，也可以做到與時(shí)俱進(jìn)。老師上課應(yīng)該準(zhǔn)備好思路，最好能用探討的形式來(lái)替代枯燥的理論說(shuō)教過(guò)程，讓學(xué)生在感受網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)魅力所在的同時(shí)還能夠吸收計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，這是一件很好的事情。教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是向未知領(lǐng)域的探索過(guò)程，教師授課則起到類似向?qū)У淖饔?，由此引發(fā)學(xué)生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學(xué)生也沒有問題可問，這不利于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。

表面上沒有問題，但實(shí)際上學(xué)生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，在授課時(shí)需要注意設(shè)置疑問并經(jīng)常提問。通過(guò)提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學(xué)生拓寬視野，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由淺入深、由片面到全面、由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。一些程序設(shè)計(jì)很有難度，在2個(gè)課時(shí)的聽課時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難做到完全不溜號(hào)，不走神。在這種情況下，老師的板書就很關(guān)鍵，學(xué)生溜號(hào)之后看到剛才講過(guò)的部分，中間還能銜接上。如果老師僅用ppt講解，那么如果學(xué)生溜號(hào)之后不知道老師講過(guò)多少頁(yè)，這樣根本談不上思維的連續(xù)性。所以，老師要將程序運(yùn)行過(guò)程寫在板書上，板書一定要盡量寫得工整，思維不要有跳躍，要連續(xù)一些，把重要的思維方法都體現(xiàn)在板書上，這樣學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更容易一些。另外，老師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好，多例舉生活中具體的例子，把抽象的程序分析具體化，讓學(xué)生知道程序的運(yùn)行及應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的信心與熱情。一定要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課在課堂上接受起來(lái)并不容易，為了保證學(xué)生們的聽課效率和聽課質(zhì)量，預(yù)習(xí)階段是重中之重，也是必不可少的。預(yù)習(xí)的方式有很多種，可以告訴學(xué)生提前看一下有關(guān)內(nèi)容，也可以留給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的思考題在課前以作業(yè)的形式交上來(lái)，以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

課后的時(shí)候，老師最好把自己上課所講的例題，整理好做成ppt的形式，并且發(fā)送給學(xué)生，以便于學(xué)生的及時(shí)復(fù)習(xí)。當(dāng)今信息時(shí)代，我們使用的通訊工具日新月異，過(guò)去人們使用的手機(jī)只有打電話、發(fā)信息的功能，上網(wǎng)只能依靠pc機(jī)終端，但近幾年來(lái)隨著智能手機(jī)在我國(guó)的普及，使用手機(jī)上網(wǎng)的大學(xué)生與日俱增，幾乎現(xiàn)在每一個(gè)大學(xué)生都擁有一臺(tái)智能手機(jī)，通過(guò)智能手機(jī)連接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。與電腦這樣的pc終端相比，手機(jī)攜帶更加方便，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地上網(wǎng)功能，不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制?；谥悄苁謾C(jī)的方便快捷，大學(xué)生越來(lái)越青睞于使用微信、微博這些新媒體，可以說(shuō)微信已成為大學(xué)生手機(jī)上的必備應(yīng)用，新媒體時(shí)代呼之欲出。在新媒體時(shí)代，應(yīng)用新媒體加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)成為了校園文化建設(shè)的一個(gè)新興課題。

老師可以組織學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)微信群，讓所有的同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，有不會(huì)的問題及時(shí)討論，及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學(xué)生的交流溝通。這些工作對(duì)于老師和學(xué)生之間都起著一種相互促進(jìn)、相輔相成的作用。大學(xué)的課堂是教會(huì)學(xué)生如何做人做事，如何做學(xué)問的地方。老師要給學(xué)生創(chuàng)造的良好課堂，與學(xué)生共同作用，形成精彩豐富的大學(xué)課堂。綜上，老師需要激發(fā)同學(xué)生的趣味性，在獲得趣味性的同時(shí)，也能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師上課時(shí)準(zhǔn)備好思路，最好能用探討的形式來(lái)替代枯燥的理論說(shuō)教過(guò)程。老師要將程序運(yùn)行過(guò)程寫在板書上，把重要的思維方法都體現(xiàn)在板書上，這樣學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更容易一些?？梢越M織學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)微信群，讓所有的同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，有不會(huì)的問題及時(shí)討論，及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學(xué)生的交流溝通。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇三

現(xiàn)階段，設(shè)計(jì)管理課程一般呈現(xiàn)兩種形態(tài)：其一，將設(shè)計(jì)管理列為現(xiàn)行管理課程的一部分；其二，將管理注入設(shè)計(jì)課程。現(xiàn)行復(fù)合式、交叉式的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)人員組成往往存在以下問題：設(shè)計(jì)師被指派為設(shè)計(jì)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或設(shè)計(jì)經(jīng)理，但他們往往缺乏管理技能和訓(xùn)練，不能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的企業(yè)環(huán)境；而管理人員作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目的經(jīng)理或設(shè)計(jì)經(jīng)理時(shí)，卻往往不具有設(shè)計(jì)決策的能力。因此，在設(shè)計(jì)教育中，一方面要加強(qiáng)傳授設(shè)計(jì)人員管理知識(shí)，另一方面要深化管理人員的設(shè)計(jì)認(rèn)知。因此，針對(duì)不同人員開設(shè)的設(shè)計(jì)管理課程的目的是不同的。針對(duì)市場(chǎng)管理人士開設(shè)的設(shè)計(jì)管理課程，其內(nèi)容包括：增加視覺的感知度，傳授設(shè)計(jì)程序的知識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)管理技能，如設(shè)計(jì)審查與設(shè)計(jì)規(guī)范。而針對(duì)設(shè)計(jì)師開設(shè)的設(shè)計(jì)管理課程的內(nèi)容主要是介紹管理概念、工具和技巧，如競(jìng)爭(zhēng)者分析與企業(yè)策劃，了解管理角色，洞察管理語(yǔ)言等。

二、根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。

各高校因設(shè)計(jì)的學(xué)科背景不同，培養(yǎng)的對(duì)象不同，使得同門課程對(duì)知識(shí)的權(quán)重有所不同。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的.學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員的管理知識(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，尋找各種方式進(jìn)行有效的溝通、高效的管理并制訂合理的策略，使得對(duì)各種資源的使用能夠達(dá)到最大化。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)管理過(guò)程中各方面的能力，這些能力具體包括擬定設(shè)計(jì)策略、撰寫設(shè)計(jì)文案、選擇設(shè)計(jì)師、界定與分析設(shè)計(jì)問題等。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)出色的設(shè)計(jì)推動(dòng)經(jīng)營(yíng)策略的實(shí)施，提升企業(yè)的整體價(jià)值，提高設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量和效率。教師要讓學(xué)生深刻明白設(shè)計(jì)管理這門課程的重要意義，以及未來(lái)對(duì)自身的社會(huì)成長(zhǎng)所起的作用。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，教師普遍重視設(shè)計(jì)技能，重視計(jì)算機(jī)的操作和手繪技能練習(xí)，而對(duì)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)興趣不大。而設(shè)計(jì)管理課程在設(shè)計(jì)教育體系中的位置應(yīng)該與市場(chǎng)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等課程一樣，屬于理論類課程，尤其增加了管理學(xué)方面的知識(shí)，知識(shí)講解過(guò)程會(huì)相對(duì)枯燥。如何在設(shè)計(jì)管理的理論講解過(guò)程中引起學(xué)生的興趣，無(wú)疑是一個(gè)值得教師思考的問題。因此，在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，筆者將知識(shí)講解、課堂討論、外出調(diào)研、項(xiàng)目匯報(bào)等多樣教學(xué)形式納入教學(xué)計(jì)劃。

1.專業(yè)教師和設(shè)計(jì)管理人員共同授課。

專業(yè)教師與設(shè)計(jì)管理人員共同授課，是設(shè)計(jì)管理的教學(xué)方法之一。專業(yè)教師與設(shè)計(jì)管理人員各有專長(zhǎng)，專業(yè)教師有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，講解邏輯性較強(qiáng)，有一定的前沿理論思想，但缺乏設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)；而設(shè)計(jì)管理人員能彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，他們沒有授課的經(jīng)驗(yàn)，但有配合設(shè)計(jì)工作的案例講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后更容易理解和接受實(shí)際工作。以大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院三年級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)管理課程為例，采取專業(yè)教師與設(shè)計(jì)管理人員共同授課的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯改善。課程由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師和裝飾設(shè)計(jì)公司的老板、設(shè)計(jì)師組成專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)教師講解設(shè)計(jì)、管理、文案等相關(guān)理論，之后設(shè)計(jì)管理人員講解項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程、案例、公司和團(tuán)隊(duì)管理等具體內(nèi)容。學(xué)生聽課狀態(tài)良好，課堂討論進(jìn)行順利，效果顯著。

2.結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，以小組討論的方式。

進(jìn)行角色模擬基本理論、案例講解之后，就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目階段。由學(xué)生自己策劃組成一家公司或承接一個(gè)項(xiàng)目，教師團(tuán)隊(duì)為投資方或老板。學(xué)生分成三到五人的團(tuán)隊(duì)小組，在小組中，要有主要負(fù)責(zé)人、策劃人員、組織人員、設(shè)計(jì)人員、行政管理人員等的主要分工。每個(gè)小組的組長(zhǎng)就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)要做到統(tǒng)籌管理，使各部分工作順利銜接。學(xué)生從執(zhí)行市場(chǎng)調(diào)查、分析項(xiàng)目工作流程、做計(jì)劃書、設(shè)計(jì)企業(yè)整體形象到最后的室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修，都需要自己動(dòng)手動(dòng)腦并以團(tuán)隊(duì)的形式完成。學(xué)生在完成企業(yè)項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目的過(guò)程中各自扮演產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)、生產(chǎn)、企劃與財(cái)務(wù)各科人員的角色，并執(zhí)行設(shè)計(jì)與開發(fā)新產(chǎn)品、生產(chǎn)、管理、銷售等不同的任務(wù)。這樣學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量和競(jìng)爭(zhēng)的精神。

3.給導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)做總結(jié)性匯報(bào)。

匯報(bào)環(huán)節(jié)是執(zhí)行設(shè)計(jì)管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的點(diǎn)睛之筆，匯報(bào)得是否精彩，關(guān)系到整體的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)，學(xué)生為此需要花大量的時(shí)間做準(zhǔn)備，了解該行業(yè)的消費(fèi)者特點(diǎn)、運(yùn)作流程、設(shè)計(jì)思想等，從而進(jìn)行完整的闡述。設(shè)計(jì)管理課程涉及設(shè)計(jì)管理學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、廣告策劃學(xué)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、品牌推廣、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)等多學(xué)科內(nèi)容。對(duì)于即將走向社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做總結(jié)性匯報(bào)是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行的一次細(xì)致的梳理。設(shè)計(jì)管理和各種設(shè)計(jì)樣態(tài)（工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、景觀設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體）的良性結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力具有重要作用，也能為高校培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、求創(chuàng)新”的專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇四

（1）量身定制的項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)一般采用虛擬項(xiàng)目或真實(shí)項(xiàng)目。對(duì)于產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程而言，產(chǎn)品考慮的現(xiàn)實(shí)因素非常多，虛擬項(xiàng)目無(wú)法讓學(xué)生獲得足夠的鍛煉。產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程采用的項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，包括企業(yè)項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目。教師將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂要建立項(xiàng)目與教學(xué)的融通機(jī)制，讓項(xiàng)目與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師要為課程量身定制項(xiàng)目教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，有很多項(xiàng)目不一定適合該課程，項(xiàng)目的選取影響課程的教學(xué)效果。首先，項(xiàng)目要和專業(yè)培養(yǎng)方向緊密相關(guān)。如專業(yè)定位是生活用品設(shè)計(jì)，在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程中引入電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，雖然生活用品與電子產(chǎn)品同是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但學(xué)生作為設(shè)計(jì)初學(xué)者，其在生活用品設(shè)計(jì)特別是形態(tài)設(shè)計(jì)方面，將會(huì)受到一定限制。其次，項(xiàng)目的難易度要適中，項(xiàng)目的難易度與學(xué)生的執(zhí)行度相關(guān)。項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中只能運(yùn)用小部分的知識(shí)和技能。學(xué)生要在項(xiàng)目練習(xí)中運(yùn)用課程的造型方法，才能更深刻地記憶和理解。如果項(xiàng)目難度過(guò)大，學(xué)生徘徊在項(xiàng)目周邊，就很難投入項(xiàng)目。教師在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程中如何選擇項(xiàng)目、組合項(xiàng)目或分解項(xiàng)目，影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。

（2）角色扮演教學(xué)英語(yǔ)中有句格言：“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記住；如果還讓我參與其中，我就會(huì)明白?！痹诋a(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教學(xué)中也是如此，學(xué)生通過(guò)參與設(shè)計(jì)，能更好地理解教學(xué)內(nèi)容。以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程中形態(tài)設(shè)計(jì)內(nèi)容的練習(xí)為例，該練習(xí)的主題是設(shè)計(jì)一組調(diào)味瓶，學(xué)生以組為單位完成設(shè)計(jì)任務(wù)。接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓他們進(jìn)行角色扮演，展示作品的學(xué)生扮演推銷員，其他學(xué)生扮演顧客，并通過(guò)銷售量進(jìn)行評(píng)比。扮演推銷員的學(xué)生必須深入了解其設(shè)計(jì)作品的優(yōu)點(diǎn)、美感的解讀或使用方式的創(chuàng)新，將其介紹給所有顧客。扮演顧客的學(xué)生以消費(fèi)者的身份對(duì)產(chǎn)品提出疑問與要求。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解到自己作品的不足以及優(yōu)秀的設(shè)計(jì)所要達(dá)到的要求，這樣的理解比單純完成練習(xí)更加深刻而有效。

（3）團(tuán)隊(duì)合作與pk團(tuán)隊(duì)是為了一個(gè)共同目標(biāo)而努力，并彼此信守承諾的群體。在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程中，設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作與pk教學(xué)環(huán)節(jié)，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極投入設(shè)計(jì)任務(wù)。以設(shè)計(jì)一套茶具為例，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)任務(wù)，接著分工開展設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)會(huì)形成一種無(wú)形的力量約束每位成員，讓團(tuán)隊(duì)迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。在團(tuán)隊(duì)分工中，每位學(xué)生根據(jù)自己的.特長(zhǎng)承擔(dān)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)中很容易產(chǎn)生對(duì)勝利的渴望，設(shè)置pk環(huán)節(jié)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程中，團(tuán)隊(duì)合作和pk環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的互動(dòng)性、活躍課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)成效。

（4）引入綜藝的元素綜藝或游戲讓人感到愉悅，在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程中加入這些元素，學(xué)生能更愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如設(shè)置幾個(gè)能達(dá)到同樣練習(xí)目的的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生分組以抽簽的形式選擇設(shè)計(jì)任務(wù)。這遠(yuǎn)比指定單一的任務(wù)有趣，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為手中的任務(wù)具有獨(dú)特性而更用心地完成。再如設(shè)置競(jìng)速環(huán)節(jié)，哪個(gè)組最快找到某個(gè)任務(wù)的解決方法就可以優(yōu)先選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目。綜藝或游戲的元素有很多，將其和課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠使課程對(duì)學(xué)生更有吸引力。

2.建設(shè)完善的課程評(píng)價(jià)體系。

（1）評(píng)價(jià)方式多變性教學(xué)評(píng)價(jià)方式不應(yīng)停留在教師評(píng)價(jià)層面，應(yīng)該有多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)，如小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)、學(xué)生間互評(píng)等，教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。以小組接到一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)為例，每位組員圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)畫出設(shè)計(jì)方案，以小組內(nèi)互評(píng)的方式選出小組最佳設(shè)計(jì)方案。該最佳設(shè)計(jì)方案再與其他組的最佳方案評(píng)比，以小組間互評(píng)的形式評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)方案。這樣有層次的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生從小范圍到大范圍對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的深刻掌握。

（2）作品展示與解說(shuō)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程對(duì)課程作業(yè)的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)包括作品的展示與解說(shuō)方面。展示與解說(shuō)是對(duì)作品的重新理解與表達(dá)，這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生整理設(shè)計(jì)思緒并鞏固設(shè)計(jì)知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的表達(dá)能力與展示能力。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)突破了以往產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)中存在的實(shí)踐與空間的限制，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教育資源共享的目標(biāo)。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)包括課程基本內(nèi)容、交流論壇、課程資源、學(xué)生作品欣賞、新聞等模塊。課程基本內(nèi)容是課程章節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)或課后反思查看，隨時(shí)查看理論知識(shí)點(diǎn)和案例。交流論壇為教師與學(xué)生提供設(shè)計(jì)交流，師生在此討論國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。學(xué)生作品是歷屆學(xué)生在該課程的優(yōu)秀作品的展示，當(dāng)前學(xué)習(xí)的班級(jí)可以對(duì)這些作品進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。作業(yè)模塊具有布置作業(yè)及提交作業(yè)的功能，教師在該模塊查看每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。新聞模塊發(fā)布上課班級(jí)的課程情況以及一些競(jìng)賽情況。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程要與課堂相結(jié)合，學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)查看教師講過(guò)的案例及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，并學(xué)習(xí)、借鑒到自己的設(shè)計(jì)中。當(dāng)前班級(jí)的優(yōu)秀作品和課堂情況能在新聞版面中看到，學(xué)生能夠自我約束并積極投入設(shè)計(jì)任務(wù)，自覺讓設(shè)計(jì)以更好的方式呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程引進(jìn)課堂提高了教學(xué)的成效。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程后續(xù)學(xué)習(xí)模式學(xué)生通過(guò)一個(gè)周期的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)并掌握了相應(yīng)的知識(shí)與技巧，也通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐提高了設(shè)計(jì)能力。課程結(jié)束后，繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步獲得提高和鞏固。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站成為學(xué)生職業(yè)生涯中一個(gè)長(zhǎng)期伴隨的輔助性工具網(wǎng)站。

結(jié)語(yǔ)。

旨在探求更加立體化、多元化、有利于開拓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)模式揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇五

【內(nèi)容摘要】文章在產(chǎn)業(yè)考察和同行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)速寫兩門創(chuàng)意策劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程的創(chuàng)新和教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)意策劃專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行了初步的研究和探索。作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中首創(chuàng)了“合并創(chuàng)新，融會(huì)貫通”教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生兩種技術(shù)合并使用的創(chuàng)新能力，從而使其更好地適應(yīng)日新月異、蓬勃發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

4月，北京市首部關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別劃分的地方標(biāo)準(zhǔn)《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類》正式出臺(tái)，意味著作為第二大支柱產(chǎn)業(yè)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將會(huì)有清晰的界定與劃分。12月，第一屆中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮暨“十三五”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)展望主題研討會(huì)在國(guó)家行政學(xué)院召開。這是全國(guó)范圍內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域首次舉辦專業(yè)性評(píng)獎(jiǎng)，標(biāo)志著在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在中國(guó)迎來(lái)了真正的春天。產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展無(wú)疑是令人欣慰的，然而作為專業(yè)的一線教師，需要直面社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的迫切需求。如何科學(xué)合理地培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才成為當(dāng)前創(chuàng)意策劃專業(yè)教學(xué)亟需研究的重點(diǎn)課題。

（一）創(chuàng)意策劃專業(yè)。

早在，英國(guó)政府出臺(tái)的《英國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》首次正式提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念，定義為：“源自個(gè)人創(chuàng)意、技巧及才華，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運(yùn)用，具有創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)潛力的行業(yè)”。根據(jù)這個(gè)定義，英國(guó)將廣告、建筑、藝術(shù)文物交易、工藝品、設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、電影、互動(dòng)休閑軟件、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件、電視廣播13個(gè)行業(yè)確認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)最大的區(qū)別在于，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是為產(chǎn)品或服務(wù)提供實(shí)用價(jià)值以外的文化附加值，從而達(dá)到提升產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)價(jià)值的目的。基于此，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的大量急需催生了創(chuàng)意策劃專業(yè)在西方相關(guān)高等院校的開設(shè)。而我國(guó)也陸續(xù)出現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才為目的的設(shè)計(jì)管理類專業(yè)。深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院于成立創(chuàng)意策劃與設(shè)計(jì)管理專業(yè)以來(lái)，很受學(xué)生和市場(chǎng)的歡迎，畢業(yè)就業(yè)率高達(dá)100%，產(chǎn)業(yè)反饋信息很好。但是不能因此忽視客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題，如市場(chǎng)反映學(xué)生較為缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，相關(guān)真實(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，以及對(duì)產(chǎn)業(yè)認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足等，這些問題迫切需要?jiǎng)?chuàng)意策劃專業(yè)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，以達(dá)到更科學(xué)、合理地培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的根本目的。

（二）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程。

在深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)意策劃專業(yè)的培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)速寫兩門課程是在第二學(xué)年進(jìn)入專業(yè)教學(xué)階段的，是提高型和技能型的核心技術(shù)課程。對(duì)于深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的本科生而言，沒有進(jìn)行專業(yè)劃分的第一學(xué)年主要是基礎(chǔ)素描、基礎(chǔ)色彩、平面構(gòu)成、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩和立體構(gòu)成等一系列不具有專業(yè)相關(guān)性、主要目的在于普及和夯實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技術(shù)的課程。在劃分專業(yè)的第二學(xué)年中，學(xué)生首次開始嘗試學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)，此時(shí)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不能像第一學(xué)年的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程那樣概括和宏觀，而應(yīng)該具有專業(yè)特色，配合專業(yè)發(fā)展的需求，充分發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，提高學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)上的技術(shù)技能。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)速寫課程是鍛煉學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)技術(shù)的課程，也不能與第一學(xué)年的手繪基礎(chǔ)課程一樣寬泛而簡(jiǎn)單，而應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，以滿足創(chuàng)意策劃專業(yè)對(duì)人才的需求，并鍛煉學(xué)生創(chuàng)意思維的能力。尤為重要的是這兩門課程應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，而不僅僅是技術(shù)能力的普及和講授。因此，這兩門課程雖然是設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)類課程，也依然要以鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)意思維為宗旨，以提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力為原則。

二、創(chuàng)意策劃專業(yè)教學(xué)中存在的問題。

（一）課程獨(dú)立，缺乏互動(dòng)。

因師資力量和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的限制，專職設(shè)計(jì)類教師所專攻的技術(shù)不同。因此，在目前的教學(xué)體系框架內(nèi)，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)速寫兩門課程通常由不同的教師擔(dān)任，在教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中各任課教師彼此獨(dú)立、無(wú)任何聯(lián)系，作業(yè)布置和評(píng)價(jià)體系也由各任課教師自行設(shè)計(jì)（圖1）。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)學(xué)科的積極性和專業(yè)性，擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)軟件的教師可以更加熟練、有效地取得良好的教學(xué)效果，如在各種快捷鍵的操作技巧的普及和講授上；擅長(zhǎng)手繪設(shè)計(jì)的教師可以更加順利地開展手繪設(shè)計(jì)類訓(xùn)練，將其對(duì)各種手繪工具的理解應(yīng)用在教學(xué)上。各取所長(zhǎng)、各司其職，看上去是一個(gè)很好的狀態(tài)。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)藝術(shù)類院校的同行進(jìn)行采訪調(diào)查得知，除個(gè)別高等院校會(huì)采取邀請(qǐng)綜合設(shè)計(jì)能力十分突出的教師同時(shí)擔(dān)任兩門課程的教學(xué)之外，大部分院校均是采用這種由來(lái)已久的“獨(dú)立負(fù)責(zé)，互不干擾”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用是由客觀條件所決定的，可是并不意味著這種教學(xué)模式具有更高的合理性、科學(xué)性和先進(jìn)性，其所帶來(lái)的不良影響也是顯而易見的。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所反饋的調(diào)查結(jié)果顯示出這種教學(xué)模式的潛在問題所在。真實(shí)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)策劃項(xiàng)目對(duì)于專業(yè)人才的能力要求并不是單獨(dú)具備兩種設(shè)計(jì)技術(shù)即可。通過(guò)對(duì)畢業(yè)三年的學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中被反饋只能熟練掌握一門技術(shù)，或者雖然掌握了兩門技術(shù)，但是無(wú)法在項(xiàng)目策劃中有機(jī)結(jié)合，并融會(huì)貫通地表達(dá)出來(lái)。行業(yè)反饋是對(duì)教學(xué)效果最現(xiàn)實(shí)合理的評(píng)價(jià)體系。超過(guò)三成的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)均反映學(xué)生在技術(shù)上“嚴(yán)重偏科”，表明這種“獨(dú)立負(fù)責(zé)，互不干擾”教學(xué)模式存在顯而易見的問題。在教學(xué)過(guò)程和作業(yè)訓(xùn)練中無(wú)法有機(jī)地融合兩種實(shí)用設(shè)計(jì)技術(shù)，必然導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中執(zhí)行策劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)力不從心。

（二）“單向循環(huán)，缺少反饋”

這種傳統(tǒng)的“獨(dú)立負(fù)責(zé)，互不干擾”的教學(xué)模式直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程“單向循環(huán)，缺少反饋”（圖2）。任課教師在講臺(tái)上講授設(shè)計(jì)方法，或在電腦上演示軟件操作技巧，學(xué)生上課時(shí)按照教師的演示進(jìn)行模仿和練習(xí)，下課后按照教師所規(guī)定的全班統(tǒng)一的題目進(jìn)行制作，只要求“與教師做得一樣即可”。學(xué)生僅僅進(jìn)行臨摹和復(fù)制，并不是設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，更遑論創(chuàng)新和創(chuàng)意。伴隨著網(wǎng)絡(luò)資源的高速普及，許多學(xué)生甚至從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的素材或模板進(jìn)行作業(yè)制作。教師不能準(zhǔn)確掌握作業(yè)的真實(shí)性和學(xué)生真實(shí)水平的高低，只能通過(guò)“像與不像”進(jìn)行簡(jiǎn)單的二進(jìn)制思維方式的評(píng)分。之后學(xué)生僅僅得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而得不到實(shí)際有效的反饋，更不能得到技能上的提升和創(chuàng)意思維的鍛煉。缺乏良性反饋體系的建立，使學(xué)生的積極性大幅度降低，甚至直接導(dǎo)致上課不積極、作業(yè)不認(rèn)真、課后沒想法等一系列嚴(yán)重的教學(xué)問題。在這種教學(xué)過(guò)程中，從教師授課、布置作業(yè)，到學(xué)生聽課、完成作業(yè)，都缺乏最為關(guān)鍵的教學(xué)評(píng)議和反饋建議環(huán)節(jié)。作業(yè)的高度復(fù)制性和單一加工性，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)技術(shù)能力的反饋和建議，最終導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程“單向循環(huán)，缺少反饋”，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力的提高和創(chuàng)意思維能力的鍛煉。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇六

摘要:以園林專業(yè)教學(xué)為例，分析在能力教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，園林技術(shù)專業(yè)實(shí)施能力教育教學(xué)模式的效果。對(duì)該模式在教學(xué)中的實(shí)施方法及過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分析和歸納，并與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀的評(píng)價(jià)分析。

關(guān)鍵詞:cbe;能力教育;園林技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)效果。

capacitybasiseducation譯為以能力為基礎(chǔ)的教育，簡(jiǎn)稱cbe。該教育理論最先由加拿大社區(qū)職業(yè)教育中心提出，現(xiàn)已成為一套完整的教育方法，在美國(guó)、加拿大等國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學(xué)在cbe教育理論的指導(dǎo)下，編制和實(shí)施了一套以能力為核心的模塊教學(xué)體系，這種教學(xué)模式在教育理念上主次分明、重點(diǎn)突出，培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)、理論扎實(shí)，深受用人單位歡迎［2—3］。

一、cbe教學(xué)模式在園林專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施。

1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)。

園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)一定要和市場(chǎng)接軌，應(yīng)以社會(huì)需求作為教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)。要保證教學(xué)必須開展廣泛深入的社會(huì)調(diào)查研究，儲(chǔ)備多方面的用人資料和信息，了解市場(chǎng)狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及人才需求動(dòng)向。通過(guò)對(duì)全國(guó)園林人才市場(chǎng)調(diào)研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業(yè)的技術(shù)人員并不多，工作效率和質(zhì)量都存在嚴(yán)重問題，市場(chǎng)急需有專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，確定該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可盡快培養(yǎng)出能夠補(bǔ)充各個(gè)園林公司及與園林相關(guān)工作的技術(shù)型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定了相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，四年重點(diǎn)完成基本能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，突出掌握三個(gè)核心技能，分別為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能、園林工程技能、園林植物養(yǎng)護(hù)技能。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置課程。

把園林技術(shù)專業(yè)需要掌握的三項(xiàng)核心技能確定后，再根據(jù)完成每項(xiàng)技能所需的相關(guān)知識(shí)，確立了以核心技能為中心的相關(guān)課程。每一項(xiàng)核心技能與其相關(guān)的課程組成一個(gè)模塊，每一個(gè)模塊就是一個(gè)教學(xué)核心，各門課程都要圍繞核心能力來(lái)開展，各門課程的教學(xué)內(nèi)容都必須達(dá)到和完成該項(xiàng)核心目標(biāo)。

(1)第一模塊———園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能模塊園林規(guī)劃設(shè)計(jì)技能模塊的核心是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的園林設(shè)計(jì)技能為中心，使學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設(shè)了以下六門相關(guān)課程(見圖1)。

(2)第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學(xué)生掌握?qǐng)@林工程施工技術(shù)，同時(shí)做好工程預(yù)算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設(shè)了以下六門相關(guān)課程(見圖2)。

(3)第三模塊———園林植物栽培養(yǎng)護(hù)技能模塊園林植物栽培養(yǎng)護(hù)技能模塊是使學(xué)生掌握?qǐng)@林植物的栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課程為模塊的核心課程，是教學(xué)重點(diǎn)，其他課程是該模塊的基礎(chǔ)和外展內(nèi)容部分(見圖3)。

3.將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)課中。

以完成核心技能為目的的教學(xué)模塊編制完成后，就要把具體教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一次教學(xué)中。每一次課都要有明確的目標(biāo)，也就是在課堂上要讓學(xué)生了解什么、掌握什么，學(xué)會(huì)哪項(xiàng)技能，培養(yǎng)哪些思維理念。要完成這些教學(xué)任務(wù)，教師要充分考慮如何組織教學(xué)，采用什么樣的教學(xué)方式，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，這種目的性強(qiáng)、內(nèi)容具體的授課使學(xué)生在每一次課中都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［4］。

4.制訂授課計(jì)劃時(shí)要充分考慮農(nóng)時(shí)和季節(jié)性。

制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)于一些對(duì)季節(jié)有嚴(yán)格時(shí)間要求的課程，應(yīng)隨季節(jié)變化排課。如黑龍江省有很強(qiáng)的季節(jié)性，室內(nèi)育苗一般3月份開始，露地種植在5月份，因此，排課時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容與季節(jié)相對(duì)應(yīng)，以便將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)。

二、cbe教學(xué)模式的實(shí)施效果。

1.培養(yǎng)的學(xué)生能力強(qiáng)、技術(shù)全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整。

cbe教學(xué)法提高了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生獲得了全方面的專業(yè)技術(shù)能力。經(jīng)過(guò)四年的.教學(xué)，首屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，90%的學(xué)生進(jìn)入各地園林公司和與城市綠化工作相關(guān)的工作崗位，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率達(dá)95%以上。在激烈的就業(yè)竟?fàn)幟媲?，學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)實(shí)力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學(xué)效果。

2.促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，使教師在教學(xué)和科研兩方面獲得發(fā)展。

此種教學(xué)模式使師生雙向受益，近五年內(nèi)課題組的全體教師累計(jì)發(fā)表論文30余篇。cbe教學(xué)法注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，每一次課都要把與之相關(guān)的最新技術(shù)與成果，以及未來(lái)的研究發(fā)展方向介紹給學(xué)生。教師要快速更新知識(shí)，掌握每一學(xué)科最前沿的信息，這也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。同時(shí)，為帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，教師也要開展多項(xiàng)科研實(shí)踐活動(dòng)，師生一起開展研究活動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高，在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也提高教師的科研熱情，推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的提高［5］。

3.教學(xué)方法深受學(xué)生的歡迎。

cbe教學(xué)法為教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，該教學(xué)模式促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)踐可引發(fā)學(xué)生思考，并啟發(fā)其思維，督促學(xué)生查閱資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。由于加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，增加了師生接觸機(jī)會(huì)，使師生關(guān)系密切、融洽，學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生受益也就更多。

三、cbe教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較。

1.縮減基礎(chǔ)理論，增加專業(yè)能力實(shí)踐。

為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，縮減了園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占課比重較大的基礎(chǔ)課和公共課，加大園林專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課程的比重，同時(shí)增開了一些與園林技術(shù)相關(guān)的專業(yè)選修課，使學(xué)生能夠把主要精力放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高上。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只接受課堂的理論教學(xué)是不行的，必須多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有把理論與實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)技能。所以，應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導(dǎo)下的實(shí)踐操作，還要有學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這種多元化的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐工作能力等都具有顯著效果。

3.對(duì)學(xué)生開放專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室。

是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所，通常實(shí)驗(yàn)室不對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生只有在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能進(jìn)入，其他時(shí)間實(shí)驗(yàn)室關(guān)閉。將專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供較好平臺(tái)，為一些想進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生創(chuàng)造條件，提高實(shí)驗(yàn)室的利用效率。

4.建立大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為中心、在教師參與和指導(dǎo)下的師生共建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，成立了多個(gè)實(shí)踐小組，如園林苗圃小組、園林設(shè)計(jì)小組、園林植物養(yǎng)護(hù)管理小組等。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和開展了多項(xiàng)科學(xué)研究試驗(yàn)，累計(jì)開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目20多項(xiàng)，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發(fā)項(xiàng)目成果已被整理成科研論文，發(fā)表在各類學(xué)術(shù)刊物上，創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和工作能力有較大幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才的國(guó)際化、市場(chǎng)化已對(duì)高等教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力已成為學(xué)校的生命力，因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)必須與社會(huì)和實(shí)踐相接軌。如何開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)能力的學(xué)生是高校教育工作者的主要任務(wù)，因此，有必要對(duì)能力教育教學(xué)模式做更加細(xì)致、廣泛、深入、具體地研究。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇七

摘要：該文指出，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式存在的問題主要包括：課程的教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力均不足；課程體系設(shè)置缺乏必要的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性；課程之間缺乏銜接，教學(xué)中出現(xiàn)的問題無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決；各門專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)相互影響，教學(xué)效果無(wú)法保障；等等。針對(duì)這些問題，該文提出對(duì)課程教學(xué)安排模式進(jìn)行改革，實(shí)施分段式教學(xué)安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對(duì)分段式教學(xué)安排模式實(shí)施過(guò)程中可能存在的教師勞動(dòng)的強(qiáng)度和密度加大、學(xué)生的疲勞感和厭學(xué)情緒增強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)室相對(duì)緊張、各課程的教學(xué)安排不盡合理等問題，進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決措施。

園林設(shè)計(jì)類課程在園林專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生園林制圖、園林設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)等專業(yè)技能的重要課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)。園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)也不同于一般的專業(yè)課程，涉及繪畫、設(shè)計(jì)、工程、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，所以傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式不一定完全適合園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)要求。為此，筆者期望通過(guò)對(duì)分段式教學(xué)安排模式的探討，能夠改進(jìn)園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)安排模式，提高教學(xué)效率。

園林專業(yè)設(shè)置的課程可以按照?qǐng)@林植物類、園林設(shè)計(jì)類、園林施工與管理類三大模塊來(lái)劃分，其中園林設(shè)計(jì)類課程主要包括美術(shù)基礎(chǔ)、園林制圖、測(cè)量技術(shù)、園林史、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程等有關(guān)園林設(shè)計(jì)基本理論和技能的課程，課程數(shù)量可達(dá)10門以上。目前，由于園林設(shè)計(jì)類課程較多，而教學(xué)時(shí)間只有4－5個(gè)學(xué)期，所以園林專業(yè)每學(xué)期都要同時(shí)開設(shè)多門設(shè)計(jì)類課程。

(一)課程體系設(shè)置缺乏必要的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。

在園林專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，園林設(shè)計(jì)類課程的安排往往是從學(xué)期開始直至學(xué)期結(jié)束多門課程同步教學(xué)、齊頭并進(jìn)，最后統(tǒng)一考試。例如，在同一學(xué)期內(nèi)，同時(shí)開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程和園林建筑設(shè)計(jì)課程。雖然學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學(xué)習(xí)和園林設(shè)計(jì)中無(wú)法真正把這2門課的內(nèi)容完全融會(huì)貫通起來(lái)。而事實(shí)上，這2門課的內(nèi)容之間是有漸進(jìn)性的。學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，在對(duì)整體園林有了全面的認(rèn)識(shí)和具有了總體的設(shè)計(jì)能力之后，再學(xué)習(xí)園林中的重要元素――園林建筑。只有這樣，才能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性，才能使學(xué)生把握好各門課程之間的關(guān)系。至于其他的設(shè)計(jì)課程，教學(xué)安排也應(yīng)該遵循由基礎(chǔ)訓(xùn)練到高級(jí)應(yīng)用的漸進(jìn)式原則。

(二)課程的教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力均不足。

園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特征是教學(xué)周期較長(zhǎng)，每門課的教學(xué)時(shí)間至少要1個(gè)學(xué)期。但是，每周的教學(xué)課時(shí)較少，通常1門專業(yè)課程也只有4－6學(xué)時(shí)。這使學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)缺乏緊張感，存在應(yīng)付思想；而且由于要同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程，所以學(xué)生在每門課程的學(xué)習(xí)中很難完全集中精力、全身心地投入。

(三)課程之間缺乏銜接，教學(xué)中出現(xiàn)的問題無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。

由于園林設(shè)計(jì)類課程存在多門課程同步教學(xué)、每門課的教學(xué)周期較長(zhǎng)等特點(diǎn)，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些問題往往要到學(xué)期結(jié)束后才能真正反映出來(lái)。這時(shí)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)基本結(jié)束，一些問題已經(jīng)沒有時(shí)間予以解決。而到了下學(xué)期，其他任課教師由于對(duì)學(xué)生了解不夠，所以一切又要從頭再來(lái)，存在的`問題容易被掩蓋和忽略。這導(dǎo)致了教學(xué)效果的事倍功半。

(四)各門專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)相互影響，教學(xué)效果無(wú)法保障。

園林設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程一般都需要安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間穿插在課程教學(xué)過(guò)程中。這樣，每門課程的實(shí)習(xí)都會(huì)導(dǎo)致其他課程的教學(xué)中斷，從而影響其他課程正常的教學(xué)節(jié)奏。這最終導(dǎo)致各門專業(yè)課之間相互影響，教學(xué)效果無(wú)法得到保障。

傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式是一學(xué)期內(nèi)a、b、c、d等課程同時(shí)開設(shè)，學(xué)期結(jié)束前統(tǒng)一進(jìn)行期末考試。本文所探討的分段式教學(xué)安排模式，主要考慮的是專業(yè)課程的教學(xué)安排。其特點(diǎn)是在1個(gè)學(xué)期內(nèi)幾門專業(yè)課程分段逐個(gè)遞進(jìn)開設(shè)，各門課程在各自的教學(xué)時(shí)間段完成所有的課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)以及考試等內(nèi)容?？紤]這一模式實(shí)施的可能性和各門課程的特點(diǎn)，分段式教學(xué)安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。

(一)純粹分段式。

純粹分段式，就是在1個(gè)學(xué)期里幾門專業(yè)課程全部依次開設(shè)，各門課程相互銜接，每門課程的教學(xué)時(shí)間為4－5周，實(shí)習(xí)周緊隨課堂教學(xué)之后，且這段時(shí)間不開設(shè)其他專業(yè)課程。例如，如果某個(gè)學(xué)期開設(shè)a園林制圖、b園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、c園林建筑設(shè)計(jì)、d計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)4門專業(yè)課程，那么在每周24學(xué)時(shí)、16個(gè)教學(xué)周的總學(xué)時(shí)里，按照漸進(jìn)原則，第1個(gè)4周安排園林制圖課程，第2個(gè)4周安排園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，第3個(gè)4周安排園林建筑設(shè)計(jì)課程，第4個(gè)4周安排計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，每門課程每周24學(xué)時(shí)。每門課程在各自的4周內(nèi)完成課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)和考試等全部?jī)?nèi)容。

(二)混合分段式。

混合分段式，就是在1個(gè)學(xué)期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統(tǒng)的同時(shí)開設(shè)的模式安排。這種模式的特點(diǎn)是相對(duì)靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進(jìn)行局部的調(diào)整，可操作性強(qiáng)，并且不影響學(xué)生素質(zhì)教育課程、選修課程的教學(xué)安排。例如，如果某個(gè)學(xué)期開設(shè)a園林植物栽培、b園林植物保護(hù)、c園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、d園林建筑設(shè)計(jì)4門專業(yè)課程，那么在每周24學(xué)時(shí)、16個(gè)教學(xué)周的總學(xué)時(shí)里，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，可以按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式同時(shí)開設(shè)園林植物栽培和園林植物保護(hù)這2門課程，16個(gè)教學(xué)周每周每門課各安排6學(xué)時(shí)；而按照純粹分段式安排園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林建筑設(shè)計(jì)這2門課程，前8周開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，每周12學(xué)時(shí)，后8周開設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程，每周12學(xué)時(shí)。如果有需要單獨(dú)開設(shè)的課程實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間緊隨課程教學(xué)時(shí)間之后。

(一)具有較好的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

分段式教學(xué)安排模式的最大優(yōu)勢(shì)就是使課程教學(xué)的安排更具系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。根據(jù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)系確定各門課程開課時(shí)間的先后，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)；也有利于教師授課時(shí)把握好教學(xué)的節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步向前推進(jìn)、一氣呵成，從而逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和技術(shù)水平。

(二)縮短課程的教學(xué)周期，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力。

分段式教學(xué)安排模式的一個(gè)特點(diǎn)就是課程教學(xué)的周期較短，而周學(xué)時(shí)數(shù)增加。這必然要求學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，使學(xué)生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時(shí)，結(jié)束一門課，測(cè)試一門課，可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使其平時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效果。

(三)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，便于教師靈活處理。

分段式教學(xué)安排模式使各門專業(yè)課程的教學(xué)周期縮短，教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，還有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)處理，更為靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。而且，各課程之間相隔的時(shí)間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會(huì)激勵(lì)教師的教學(xué)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(四)各課程之間的授課和實(shí)習(xí)互不干擾，教學(xué)效果事半功倍。

分段式教學(xué)安排模式基本解決了專業(yè)課程實(shí)習(xí)干擾其他課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏的問題。每一門課程從課堂講授到實(shí)習(xí)都是可以在相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，既提高了本課程的教學(xué)效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個(gè)學(xué)期的總體教學(xué)效果得到提高。

(一)教師勞動(dòng)的強(qiáng)度和密度相對(duì)較大。

實(shí)施分段式教學(xué)安排模式的最大問題可能就是教師的勞動(dòng)強(qiáng)度和密度相對(duì)較大。所以在操作過(guò)程中，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中給予教師更多的自主性，提高教師教學(xué)的積極性，使分段式教學(xué)安排模式容易為教師所接受；而且在實(shí)施集中教學(xué)的同時(shí)保證把課余時(shí)間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時(shí)間，從而提高分段式教學(xué)安排模式對(duì)教師的吸引力。

(二)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生疲勞感和厭學(xué)情緒。

實(shí)施分段式教學(xué)安排模式面臨的另一個(gè)重要問題就是學(xué)生是否接受。集中教學(xué)固然可以幫助學(xué)生更深刻地理解專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于學(xué)生需要在一段時(shí)間內(nèi)較為集中地面對(duì)同一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以難免會(huì)增加疲勞感，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中提高趣味性，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容和采取多樣化的教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，給予學(xué)生更多的自主空間，盡可能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)緊張。

實(shí)施分段式教學(xué)安排模式還面臨著實(shí)驗(yàn)室相對(duì)緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級(jí)有固定的制圖室、設(shè)計(jì)室和計(jì)算機(jī)室。這樣，可以避免不斷更換教室使學(xué)生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產(chǎn)生。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)增加一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，由于園林專業(yè)的課程教學(xué)和實(shí)習(xí)都可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個(gè)教學(xué)資源沒有增加、只是做一些結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況下，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)好各實(shí)驗(yàn)室的使用，做到既保證教學(xué)的正常進(jìn)行，又不浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)室資源。

實(shí)施分段式教學(xué)安排模式的關(guān)鍵就是系統(tǒng)地考慮各課程之間的銜接，然后予以統(tǒng)籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據(jù)課程間內(nèi)容的深淺和銜接漸進(jìn)地安排課程，并嚴(yán)格禁止以任何理由隨意調(diào)換課程順序。

其次是在各個(gè)學(xué)期都要協(xié)調(diào)好以分段式教學(xué)安排模式設(shè)置的課程與以傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式設(shè)置的課程之間的關(guān)系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強(qiáng)彼此間的互相促進(jìn)和補(bǔ)充。尤其是要在保證素質(zhì)教育課程、選修課程等教學(xué)計(jì)劃正常實(shí)施的基礎(chǔ)上，再以分段式教學(xué)安排模式設(shè)置專業(yè)課程。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇八

高職院校的計(jì)算機(jī)系一般都開設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等結(jié)合計(jì)算機(jī)和設(shè)計(jì)的專業(yè)，這些專業(yè)一般設(shè)置一到兩門與美工相關(guān)的課程，如網(wǎng)頁(yè)美工、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)等課程，開設(shè)此類課程是為了更好地服務(wù)專業(yè)。如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生必須掌握網(wǎng)站的開發(fā)方式，但是同時(shí)也要考慮網(wǎng)站界面的美觀，這就需要對(duì)設(shè)計(jì)有一定的了解。然而，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)生而言，像藝術(shù)生那樣上設(shè)計(jì)課程是不切合實(shí)際的，藝術(shù)生在高中階段就已經(jīng)進(jìn)行了嚴(yán)格的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)美的形式有一定的理解和感知，并具有使用繪圖工具將感受視覺化的能力。理工科學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于平面設(shè)計(jì)這門課程，應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)不同，調(diào)整授課方式，才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。

一、軟件技術(shù)融入設(shè)計(jì)課程。

一般藝術(shù)生在入學(xué)第一年會(huì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)或三大構(gòu)成等課程，由于他們有一定的手繪基礎(chǔ)，可以很輕松地把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)通過(guò)手繪視覺化。所以對(duì)于這類學(xué)生，教師在上設(shè)計(jì)課時(shí)常用的教學(xué)手法是講授設(shè)計(jì)的方法和形式等理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)理論，使用畫筆和顏料繪制出設(shè)計(jì)畫面。設(shè)計(jì)軟件課程一般開設(shè)在設(shè)計(jì)理論課程之后，有些本科院校甚至不開設(shè)軟件課程，全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，藝術(shù)生的設(shè)計(jì)作業(yè)形式感較好，畫面較美觀，而且因?yàn)槭÷攒浖n程的教學(xué)，大大增加了設(shè)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)，學(xué)校往往開設(shè)多門設(shè)計(jì)課程，教師有針對(duì)性地對(duì)不同的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行系統(tǒng)講授。

20世紀(jì)80年代，個(gè)人電腦的普及給設(shè)計(jì)帶來(lái)了無(wú)法想象的沖擊。原先用畫筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現(xiàn)在只需用一臺(tái)硬件配置較好的電腦和autocad、photoshop、3dstudio等優(yōu)秀制圖軟件相配合，便可使制圖所花費(fèi)的時(shí)間縮短一半以上，并且圖樣美觀、準(zhǔn)確。電腦使往常占用教學(xué)4/5課時(shí)的技法訓(xùn)練銳減至少于1/10，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間考慮設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題，這對(duì)設(shè)計(jì)及其教育體系是革命性的沖擊。高職院校的辦學(xué)宗旨是快速培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而學(xué)生是難以在一兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，而把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能上。這正好和術(shù)科生的培養(yǎng)方式相反。這種教學(xué)模式的弊端是，學(xué)生雖然有很強(qiáng)的軟件操作能力，很多學(xué)生也有很好的創(chuàng)意，但是設(shè)計(jì)出來(lái)的作品美觀度較差。

為了解決這個(gè)問題，教師在課程設(shè)計(jì)上可以把一門軟件技術(shù)課程和一門設(shè)計(jì)課程合并教學(xué)，理論和實(shí)操相結(jié)合，符合高職的辦學(xué)宗旨。目前確實(shí)有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學(xué)上也是把軟件技術(shù)和實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟件技術(shù)為主、設(shè)計(jì)案例為輔。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題：學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件技術(shù)，也能根據(jù)教師的案例做出設(shè)計(jì)作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現(xiàn)這樣的問題，是由于教材和教師都沒有設(shè)計(jì)理論知識(shí)的講授，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)的理論支撐，只懂得依葫蘆畫瓢，設(shè)計(jì)缺乏形式感，排版和構(gòu)圖都不符合審美原則。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)先介紹設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，這與美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式是一致的。然后，教師要把軟件技術(shù)和理論知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生能夠通過(guò)軟件技術(shù)實(shí)踐本節(jié)課的設(shè)計(jì)理論。軟件技術(shù)是非美術(shù)生的手和筆，是能迅速訓(xùn)練出來(lái)的“手繪技能”。這樣，設(shè)計(jì)課的教學(xué)就和美術(shù)專業(yè)教學(xué)同軌道了，能較好地保證學(xué)生設(shè)計(jì)的形式感和美觀度。這樣不僅能有效解決學(xué)生無(wú)法把設(shè)計(jì)理論視覺化的難題，也避免了同一節(jié)課設(shè)計(jì)理論知識(shí)太多，學(xué)生無(wú)法消化、應(yīng)用的問題。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，卻需要學(xué)生通過(guò)練習(xí)才能得以消化吸收。如，在造型元素點(diǎn)、線、面的教學(xué)中，教師把設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面含義和編排形式講授給學(xué)生后，還要結(jié)合軟件知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)軟件繪制各種不同造型的點(diǎn)、線、面，如何通過(guò)軟件進(jìn)行畫面的編排。

上面幾個(gè)案例都涉及photoshop軟件中的濾鏡的應(yīng)用，便于把濾鏡的知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試使用其他濾鏡或工具，設(shè)計(jì)更多樣化的點(diǎn)的造型。圖2、3是學(xué)生本課的作業(yè)。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式也存在一定的缺陷。由于教學(xué)的章節(jié)安排是以設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)的，軟件依附于設(shè)計(jì)，從軟件教學(xué)層面來(lái)講，會(huì)導(dǎo)致軟件技能教學(xué)比較散亂，不像單獨(dú)講授軟件課程那么有條理。教師可以安排幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間，系統(tǒng)地把軟件的基本功能和主要知識(shí)模塊介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)軟件形成整體的把握和了解。教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)提倡學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)軟件彌補(bǔ)課堂的不足。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，學(xué)生都比較喜歡自學(xué)一些易掌握的軟件課程。這也是一些本科院校取消軟件課程教學(xué)，學(xué)生依舊可以設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的設(shè)計(jì)作品的原因。

二、多門設(shè)計(jì)課程融合成一門課程。

設(shè)計(jì)理論的課程涉及內(nèi)容眾多，包括版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、書籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等，每項(xiàng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)專業(yè)都可以開設(shè)一門獨(dú)立的課程，藝術(shù)系的確也是如此分類教學(xué)的。但對(duì)于非藝術(shù)類學(xué)生則不可能開設(shè)那么多設(shè)計(jì)類課程，所以，學(xué)校經(jīng)常統(tǒng)一開設(shè)一門綜合的課程，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)等。對(duì)于本身設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)融合了多門課程內(nèi)容的某一課程時(shí)，如果教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，其往往會(huì)產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)會(huì)非常吃力。

教師還可以把版面設(shè)計(jì)和書籍設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)綁定，因?yàn)闀O(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)所需要的素材最多，學(xué)生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過(guò)這種形式，教師可以輕易地把多門設(shè)計(jì)課程融合成一門課程，并且各種設(shè)計(jì)理論都有涉及。

結(jié)語(yǔ)。

因?yàn)檎瞻崴囆g(shù)專業(yè)的教學(xué)模式或過(guò)度注重軟件技術(shù)等原因，如何上好非藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程，一直是一個(gè)教學(xué)難題。為了解決這些難題，提高非設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者提煉了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新的視角解決設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，以期為各個(gè)高職院校非藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)教學(xué)提供參考。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇九

摘要：針對(duì)目前航空理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式難以滿足學(xué)生國(guó)外航校飛行訓(xùn)練的實(shí)際需求的現(xiàn)狀，對(duì)飛行技能類課程進(jìn)行了整合。本文基于工作實(shí)踐導(dǎo)向模式，構(gòu)建整體優(yōu)化的飛行技能類課程體系與教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合國(guó)外航校訓(xùn)練實(shí)踐，建設(shè)應(yīng)用型特色教材；引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)飛行導(dǎo)航軟件，提高飛行技能類課程教學(xué)質(zhì)量；開展雙語(yǔ)或者全英文教學(xué)，采取靈活多樣的考核模式。通過(guò)一系列飛行技能類課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)飛行學(xué)員的國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1引言。

通過(guò)調(diào)查分析濱州學(xué)院飛行學(xué)院飛行技術(shù)專業(yè)級(jí)、級(jí)學(xué)生美國(guó)航校飛行訓(xùn)練結(jié)束回國(guó)的數(shù)名學(xué)生，以及正在美國(guó)接受培訓(xùn)的級(jí)學(xué)生的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)目前的航空理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式難以滿足學(xué)生國(guó)外航校飛行訓(xùn)練的實(shí)際需求，比如對(duì)于飛行中重要工具的使用培訓(xùn)、模擬飛行訓(xùn)練的力度不夠，而這些問題亟待解決[2]。

學(xué)生希望教學(xué)過(guò)程中放棄大飛機(jī)理論的側(cè)重，加強(qiáng)小飛機(jī)理論學(xué)習(xí)（塞斯納172等），包括小飛機(jī)系統(tǒng)性能和faa飛行規(guī)則等；同時(shí)希望掌握扎實(shí)的模擬飛行實(shí)踐，為更好更快地適應(yīng)飛行訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。有鑒于此，作為以立足地方服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的濱州學(xué)院飛行學(xué)院，根據(jù)學(xué)校剛剛結(jié)束的第四次教學(xué)工作會(huì)議精神，積極推進(jìn)航空理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，為我國(guó)民航培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才做出應(yīng)有的努力。

2民航飛行技能類課程整合。

飛行技術(shù)專業(yè)民航飛行技能類課程包括5門課程。按照“多元整合，動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的原則，將《空中領(lǐng)航》、《儀表飛行程序》、《航圖》、《航行情報(bào)學(xué)》和《飛行性能與計(jì)劃》5門課程作為一個(gè)整體教學(xué)模塊，去粗取精，以滿足飛行技術(shù)專業(yè)（駕駛方向）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系需要。作為飛行技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)課程，目前，教學(xué)資源較為豐富，已實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化管理，可以為學(xué)生提供便利、快捷的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。該平臺(tái)信息量大，更新及時(shí)，有足夠的擴(kuò)展空間和開放性，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。并且，這5門課程可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。以“能力為中心”的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的定位及培養(yǎng)目標(biāo)特色的關(guān)鍵所在。多元整合課程的綜合化是全方位的綜合化，不僅基礎(chǔ)課、專業(yè)課要體現(xiàn)綜合化。

課程的綜合化不應(yīng)是將兩門或多門學(xué)科課程內(nèi)容簡(jiǎn)單地拼湊、合并，而應(yīng)該是在確定能力目標(biāo)后對(duì)應(yīng)能力分析構(gòu)建職業(yè)知識(shí)技能體系時(shí)創(chuàng)設(shè)一門“新課程”。綜合化課程內(nèi)容還應(yīng)包括如何動(dòng)態(tài)地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，尋找和獲取專業(yè)相關(guān)信息的途徑、方法等思維訓(xùn)練與方法訓(xùn)練的內(nèi)容。民航飛行技能類課程的整合打破了原有的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)，在同一模塊中將5門課程有機(jī)結(jié)合，相互連接，相互補(bǔ)充?！犊罩蓄I(lǐng)航》是飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程；《儀表飛行程序》、《航圖》、《航行情報(bào)學(xué)》和《飛行性能與計(jì)劃》這4門課程是飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程和面向成人飛行員的培訓(xùn)課程。這5門課程都是飛行人員執(zhí)照考試的課程。《空中領(lǐng)航》是基礎(chǔ)，是后4門課程的先修課程,尤其是為《儀表飛行程序》和《航圖》兩門課程的學(xué)習(xí)做好有效鋪墊?！逗綀D》是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門專業(yè)課程，通過(guò)航圖學(xué)習(xí)，達(dá)到真正理解儀表飛行程序的目的。

飛行員在執(zhí)行具體的飛行任務(wù)前，需要攜帶大量的飛行資料，因此飛行學(xué)員需要熟悉航行資料匯編（aip）的內(nèi)容。航行情報(bào)服務(wù)在現(xiàn)代民航生產(chǎn)中，占據(jù)著十分重要的作用。飛行任務(wù)的安全實(shí)施又離不開及時(shí)、準(zhǔn)確和完整的航行情報(bào)服務(wù)。要執(zhí)行一次完整的飛行任務(wù)，飛行人員在掌握領(lǐng)航基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，具備讀懂航圖并深刻理解儀表飛行程序的基礎(chǔ)上，借助航行情報(bào)信息，來(lái)制定飛行計(jì)劃，飛行路線的選擇更需要滿足飛機(jī)的性能要求?？梢?，本課程群內(nèi)的5門課程在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的完整鏈條。同時(shí)，各門課程環(huán)環(huán)相扣，資源共享，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3教學(xué)模式改革方案設(shè)計(jì)。

3.1基于工作實(shí)踐導(dǎo)向模式，構(gòu)建整體優(yōu)化的飛行技能類課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

飛行技能類課程以“職業(yè)能力和素養(yǎng)為核心”的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。根據(jù)民航局相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來(lái)看，飛行員所應(yīng)掌握的知識(shí)主要是從事飛行職業(yè)所需的實(shí)踐知識(shí)[3]?；诖藰?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以技能和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與國(guó)外航校飛行訓(xùn)練的一致性，打破各課程間的壁壘，組織和協(xié)調(diào)各課程教師的交流與合作，調(diào)整重組專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷充實(shí)國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)與國(guó)外航校訓(xùn)練的無(wú)縫對(duì)接。在此基礎(chǔ)上，形成新的課程教學(xué)大綱、教案、講義、多媒體課件等一整套教學(xué)資料。

3.2結(jié)合國(guó)外航校訓(xùn)練實(shí)踐，建設(shè)應(yīng)用型特色教材。

在整合國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生國(guó)外各航校訓(xùn)練實(shí)踐所需，編寫一系列飛行技能類特色教材，課程應(yīng)用型特色教材，積極開展雙語(yǔ)教學(xué)甚至全英文教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)思維的能力，為出國(guó)飛行訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，從教材層面實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和飛行技能與國(guó)外飛行訓(xùn)練接軌。

3.3引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)飛行導(dǎo)航軟件，提高飛行技能類課程教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)我院2011級(jí)飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生在美國(guó)aerosimflightacademy航校飛行訓(xùn)練的實(shí)踐與反饋，引進(jìn)美國(guó)公司開發(fā)的flightplango、flightawere、foreflight和jeppfd等飛行導(dǎo)航軟件，并將其應(yīng)用到航圖、儀表飛行程序、空中領(lǐng)航、航空氣象、飛行性能與計(jì)劃等課程的教學(xué)過(guò)程中。此外，也可以很好地應(yīng)用于航圖和航空氣象等課程的課堂教學(xué)過(guò)程中。

3.4開展雙語(yǔ)或者全英文教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)飛行員國(guó)際化培養(yǎng)。

改變部分課程之前所用傳統(tǒng)的中文教材，通過(guò)使用學(xué)生國(guó)外航校訓(xùn)練用原版英文教材及資料，以及自制的以該教材英文版為參考的全英文ppt課件，使課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，并保持與國(guó)外航校訓(xùn)練項(xiàng)目相一致。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象采用雙語(yǔ)或者全英文教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的語(yǔ)言過(guò)程與思維過(guò)程逐步融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)在航空理論教學(xué)層面與航校訓(xùn)練接軌。

3.5考核模式的改革。

飛行技能類課程改變傳統(tǒng)的閉卷考核的形式，根據(jù)課程本身特點(diǎn)，選取靈活多樣的考核形式。例如，航圖課程可采取全英文口頭考核形式、重在知識(shí)點(diǎn)在飛行訓(xùn)練實(shí)踐中的應(yīng)用性本身的考核，以體現(xiàn)國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

4結(jié)論。

通過(guò)以工作實(shí)踐導(dǎo)向模式下的飛行技能類課程體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，更好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與飛行員培養(yǎng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。通過(guò)飛行技能類課程教學(xué)模式多方面的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能動(dòng)性，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與飛行實(shí)際相結(jié)合，貼近飛行實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為學(xué)生出國(guó)訓(xùn)練實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

[1]田英.廈航飛行員培訓(xùn)進(jìn)程加速[j].廈門航空，2011(1):40。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇十

摘要：文章針對(duì)本科環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教育與職業(yè)類大專設(shè)計(jì)教育的差異性，闡述了由綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項(xiàng)目進(jìn)入課程”的設(shè)計(jì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、實(shí)施“項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程”的必要性。

“整體空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式就是將高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目類型分化，以課題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和項(xiàng)目操作程序進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作程序的講授與指導(dǎo)均由同一教師承擔(dān)。項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，考核合格可獲得相應(yīng)的學(xué)分。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分為整體空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)和整體景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩門核心課程，強(qiáng)調(diào)本科設(shè)計(jì)專業(yè)教育與職業(yè)類大專設(shè)計(jì)教育的差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，由綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項(xiàng)目引進(jìn)課程”的設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的思考。

二、項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)模式的積極意義。

1.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于發(fā)揮教師的特長(zhǎng)?？蛇x最熟悉該課題的教師去任教，而且結(jié)合社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目將知識(shí)融會(huì)貫通地教授給學(xué)生。這樣不僅大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也縮小學(xué)生與社會(huì)的差距，為今后的設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施有利于因材施教的推行，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。分成若干項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組同步開展設(shè)計(jì)工作，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇課題中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，如投標(biāo)文件編制、文案編寫等，充分發(fā)揮其愛好和特長(zhǎng)。

3.課題制有利于提高教學(xué)效率與效果。過(guò)去的教學(xué)模式，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)新課題的教學(xué)需要，備新課，而熟悉新工藝需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。采用項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)后，使有社會(huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的專業(yè)老師相對(duì)固定在一兩個(gè)課題教學(xué)上，就有更多的時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精化。不同的整體項(xiàng)目課程由不同教師執(zhí)教，學(xué)生可以在不同的項(xiàng)目課題中，學(xué)到更多的知識(shí)。

4.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于接受市場(chǎng)的考驗(yàn)。學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)的市場(chǎng)要求，在教師帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題。對(duì)學(xué)生采取教學(xué)主體、業(yè)主、行業(yè)管理方等全方位多角度的實(shí)際評(píng)價(jià)，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學(xué)到一些在課堂里學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)。

5.項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施有利于層次教學(xué)的需要。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組合成不同的項(xiàng)目課題模塊，如招投標(biāo)文件及材料收集整理、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境與場(chǎng)地實(shí)際準(zhǔn)確勘測(cè)報(bào)告、設(shè)計(jì)文件編制等，解決學(xué)生側(cè)重技能和側(cè)重組織管理等不同層次方向的學(xué)習(xí)需要。

三、項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施。

1.項(xiàng)目實(shí)地勘察模塊設(shè)置。

為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識(shí)面，為今后就業(yè)打下較好的基礎(chǔ)，課程第一階段的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目實(shí)地勘察。目的是根據(jù)標(biāo)書要求，真正了解項(xiàng)目的實(shí)際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構(gòu)造物的關(guān)系，空間尺度的比例關(guān)系，人文歷史的狀況等。時(shí)間為一周左右，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的開始模塊。

2.設(shè)計(jì)專業(yè)技能模塊設(shè)置。

學(xué)生經(jīng)項(xiàng)目實(shí)地勘察第一階段課題學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)標(biāo)書要求進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授，結(jié)合相關(guān)工程項(xiàng)目案例分析，引導(dǎo)出該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性數(shù)個(gè)方向。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)和興趣及要求諸因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次設(shè)計(jì)分組輔導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行三到五人的自由項(xiàng)目設(shè)計(jì)組合，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)組要充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。

“專業(yè)技能”中相關(guān)環(huán)節(jié)，可由具備較深專業(yè)功底的專家講授有關(guān)該課題所涉及的投標(biāo)知識(shí)、專業(yè)理論、項(xiàng)目操作與設(shè)計(jì)技能。如有可能，可以在專業(yè)技能課模塊中再加上行業(yè)法規(guī)的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)往往是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。時(shí)間為二到三周為宜，是整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的核心模塊。

3.綜合技能模塊設(shè)置。

學(xué)生在“專業(yè)技能”課題模塊合格后，進(jìn)入綜合技能模塊學(xué)習(xí)，按標(biāo)書要求一項(xiàng)一項(xiàng)編制成正式設(shè)計(jì)文件。主課教師對(duì)設(shè)計(jì)文件的合理性與完整性進(jìn)行指導(dǎo)，要求每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組能順利完成設(shè)計(jì)文件整合編制，而后接受“綜合評(píng)述”。

綜合評(píng)述也就是按項(xiàng)目要求向甲方進(jìn)行設(shè)計(jì)陳述。由任課教師主持，業(yè)主參與，向業(yè)主講解方案設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)依據(jù)、概念定位、設(shè)計(jì)風(fēng)格與形式等。每個(gè)項(xiàng)目工作小組中一人進(jìn)行設(shè)計(jì)陳述，業(yè)主會(huì)以自己的角度對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。選用合適的方案，并提出進(jìn)一步可實(shí)施性要求，任課教師輔導(dǎo)項(xiàng)目工作小組將設(shè)計(jì)方案深入細(xì)化。

該課題模塊教學(xué)的綜合技能將隨市場(chǎng)需求而變化，擔(dān)任該課題模塊的教師知識(shí)面寬，實(shí)踐科研能力強(qiáng)，而且貼近市場(chǎng)，經(jīng)常主持項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)新工藝、新技術(shù)熟悉，達(dá)到與市場(chǎng)同步的專業(yè)水平。

“項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)”的模式，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目操作技能的同時(shí)，又要進(jìn)行就業(yè)的思想教育和方法講授。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能否獨(dú)立操作，能否受企業(yè)歡迎就看這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的如何。過(guò)去忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)為合格完成全部課程就是學(xué)習(xí)的結(jié)束，這樣往往造成學(xué)生學(xué)完了大綱規(guī)定的知識(shí)與技能后，與企業(yè)實(shí)際的操作技能脫節(jié)。造成在學(xué)校是“高分”，到設(shè)計(jì)單位是“低能”的結(jié)果。所以要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，要讓學(xué)生在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，將學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)、操作技能與企業(yè)設(shè)計(jì)崗位技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且達(dá)到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨(dú)立操作或很好地融入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。能“干”的學(xué)生才會(huì)受市場(chǎng)歡迎。

4.項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

教學(xué)是講究方法的，探討教學(xué)方法，首先要考慮教育的受眾——學(xué)生。要把人教育好，首先自己要把種種關(guān)系想清楚、想明白。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不同，整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)的實(shí)際可操作性，直接接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，培育學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)的解決能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)創(chuàng)作）更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)本身，即突出自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)語(yǔ)言，以理想的設(shè)計(jì)效果來(lái)表達(dá)，充分展示設(shè)計(jì)思想理念。

第一層面是教學(xué)主體，授課式教學(xué)方法。解決與項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)律、設(shè)計(jì)程序、理論觀念、項(xiàng)目實(shí)踐直接相聯(lián)系的問題。例如，理論講授、項(xiàng)目實(shí)地勘測(cè)、專項(xiàng)資料收集等。

第二層面是業(yè)主參與，綜合技術(shù)性教學(xué)方法。聯(lián)系原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，可以與市場(chǎng)為主的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第三層面是行業(yè)管理方參與，操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的國(guó)家相關(guān)規(guī)范法、旅游項(xiàng)目開發(fā)管理法規(guī)等；空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)的國(guó)家建筑制圖規(guī)范、安全消防規(guī)范等。課程教學(xué)可采用三位制模式實(shí)施，三位制教學(xué)模式是在借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要推出的一種新型職業(yè)教育模式。至于三個(gè)“層面”學(xué)習(xí)時(shí)間各占多少比例可根據(jù)教學(xué)效果和社會(huì)發(fā)展需要而隨時(shí)調(diào)整。

5.項(xiàng)目引進(jìn)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用。

本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，分八個(gè)學(xué)期。第一至第六學(xué)期以學(xué)習(xí)理論知識(shí)、專業(yè)技能為主。第七學(xué)期施行整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程為主教學(xué)，課程時(shí)間安排五到六周為宜，本學(xué)期還包括施工圖編制、裝飾工程概預(yù)算課程，形成一個(gè)項(xiàng)目課程體系，完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)和考核。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作。

廣西藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室施行項(xiàng)目制教學(xué)模式三年，取得了一定的成果。項(xiàng)目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設(shè)計(jì)、北海銀灘海泰園景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，教學(xué)成果得到學(xué)校及社會(huì)好評(píng)，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

1.課題模塊間知識(shí)的銜接，時(shí)間安排及老師的分配有一定難度，要在教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行微調(diào)才會(huì)逐步趨于合理。

2.課題模塊教學(xué)對(duì)教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場(chǎng)，又會(huì)專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識(shí)技能的結(jié)合。

3.由于每個(gè)課題模塊均要考評(píng)，對(duì)組織考核要花費(fèi)較多的時(shí)間和人力，要逐步建立并完善考評(píng)辦法。

4.課題制教學(xué)要求不斷引進(jìn)新技術(shù)和添置新的教學(xué)設(shè)施，并經(jīng)常安排教師參加國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)學(xué)術(shù)交流會(huì)，并提供一定的專項(xiàng)考察機(jī)會(huì)，逐步建立一些校企掛鉤的校外實(shí)訓(xùn)基地。

5.因?yàn)橛袑?shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。

設(shè)計(jì)教育，面臨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起把學(xué)生培養(yǎng)成為具有適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，具有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、良好職業(yè)道德的綜合型人才的責(zé)任。為此，根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)需要和企業(yè)崗位需要，提出并施行“項(xiàng)目引入課題”教學(xué)模式，以適應(yīng)設(shè)計(jì)教育改革與發(fā)展的要求。

實(shí)踐證明，“整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)地勘測(cè)及課堂上的討論辯證，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境綜合分析能力。因此指導(dǎo)教師必須從“理論型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”“實(shí)干型”“經(jīng)驗(yàn)型”。在面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能遵循固定不變的教學(xué)模式。還必須在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教學(xué)，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得良好的教學(xué)效果。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇十一

論文摘要深化教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐技能是教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類課程培養(yǎng)的重心。在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試性提出教育技術(shù)學(xué)本科實(shí)踐類課程“三結(jié)合”教學(xué)模式，并且對(duì)該教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行分析，以期為教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)模式改革提供實(shí)證性的借鑒。

1引言。

近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不是很好，多數(shù)畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差，不能勝任相關(guān)工作。在強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”“多種規(guī)格人才類型并存”的現(xiàn)實(shí)狀況下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，更需要提高其處理教育系統(tǒng)工程所必需具備的實(shí)踐能力。教育技術(shù)的內(nèi)涵能否與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)能否適應(yīng)時(shí)代的要求，需要對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)改革不斷進(jìn)行探討，而實(shí)踐類課程教學(xué)改革應(yīng)首當(dāng)其沖。

綜合己經(jīng)發(fā)表的教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，并經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，目前教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類課程教學(xué)依然存在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端:教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論;教學(xué)方法以理論為主，實(shí)驗(yàn)為輔;實(shí)驗(yàn)基本上采用個(gè)人實(shí)驗(yàn)為主的方法;考試方式以筆試為主，其他形式為輔。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分析，提出改革教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用類課程教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，采用實(shí)踐應(yīng)用類課程“實(shí)例精講和現(xiàn)場(chǎng)演示相結(jié)合、個(gè)人實(shí)驗(yàn)和小組配合相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)考試和答辯考試相結(jié)合”的教學(xué)模式的建議。

2“三結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.1教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類課程簡(jiǎn)介。

教育技術(shù)本質(zhì)是應(yīng)用技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力。實(shí)踐類課程主要包括技術(shù)類的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，為實(shí)踐提供技術(shù)支撐。這部分課程主要使學(xué)生掌握數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、制作、傳播與應(yīng)用的基本技能;具備基本的程序設(shè)計(jì)能力、多媒體素材制作能力、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。課程主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、多媒體素材制作、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作、校園網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)、教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)(asp)、xml及應(yīng)用等。

傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂灌輸為中心、以書本為中心的教學(xué)模式，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教育評(píng)價(jià)和管理等都比較陳舊。教學(xué)改革勢(shì)在必行，而實(shí)踐類課程教學(xué)改革成為改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)踐類課程教學(xué)呈現(xiàn)出以教師講解為主，并且實(shí)驗(yàn)方式簡(jiǎn)單、考核形式單一的狀況，這并未起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的真正作用，這與實(shí)踐應(yīng)用類課程的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不符，這種教學(xué)模式己無(wú)法滿足教育信息化對(duì)人才的需求。據(jù)此，筆者提出一個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐類課程的新型教學(xué)模式—“實(shí)例精講和現(xiàn)場(chǎng)演示相結(jié)合、個(gè)人實(shí)驗(yàn)和小組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)考試和答辯考試相結(jié)合”的教學(xué)模式，使原來(lái)注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1)教學(xué)方法:實(shí)例精講與現(xiàn)場(chǎng)演示相結(jié)合。傳統(tǒng)的以理論講解為主、以演示實(shí)例為輔的教學(xué)方法，學(xué)生能夠較好地掌握理論知識(shí)，但不能很好地掌握技能類知識(shí)，這種教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。實(shí)踐類課程應(yīng)以實(shí)踐技能的提高為教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于書本上的理論知識(shí)他們可以自己通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，而對(duì)于難以理解的部分內(nèi)容，教師可以稍作點(diǎn)撥，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在技能性知識(shí)的講解上。因此，筆者采用實(shí)例精講與現(xiàn)場(chǎng)演示相結(jié)合的教學(xué)方法，即教師選擇幾個(gè)典型實(shí)例進(jìn)行精講的同時(shí)將操作演示同步進(jìn)行，在講解過(guò)程中對(duì)于學(xué)生在操作中可能進(jìn)入的操作誤區(qū)教師重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，以便引起學(xué)生的注意。在這種教學(xué)方法中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)例演習(xí)的情景當(dāng)中，使學(xué)生在“身臨其境”中感受技術(shù)帶來(lái)的.震撼，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生在教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際操作中由淺入深地逐漸理解教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用過(guò)程，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

2)實(shí)驗(yàn)方式:個(gè)人實(shí)驗(yàn)與小組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐應(yīng)用類課程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要手段。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)形式主要是以個(gè)人實(shí)驗(yàn)為主來(lái)獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在訪談中，多數(shù)學(xué)生表示，在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于一些較復(fù)雜或者難度較大的實(shí)驗(yàn)他們往往不能按時(shí)完成，并且壓力很大，遇到問題很難解決。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于一些復(fù)雜、難度較大的實(shí)驗(yàn)采取小組實(shí)驗(yàn)的形式，使學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在精神上也大大減輕學(xué)生的實(shí)驗(yàn)壓力，并且通過(guò)小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。而對(duì)于較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，則可以采用個(gè)人實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)獨(dú)立設(shè)計(jì)并操作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。因此，在實(shí)驗(yàn)方式的選擇上，筆者采用個(gè)人實(shí)驗(yàn)與小組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方式，即:對(duì)于較簡(jiǎn)單、學(xué)生可獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)采取個(gè)人實(shí)驗(yàn)的方式，而對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或者難度較大的實(shí)驗(yàn)采取小組實(shí)驗(yàn)的方式。

與答辯考試相結(jié)合的考試方式，注重考核學(xué)生設(shè)計(jì)技能和實(shí)際應(yīng)用技能。

3教學(xué)改革實(shí)踐效果。

3.1學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)評(píng)價(jià)較高。

該教學(xué)模式是否能取得預(yù)期教學(xué)效果，在“三結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施一年后，對(duì)西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。如圖1所示，對(duì)“三結(jié)合”教學(xué)模式的態(tài)度的調(diào)查中，21%的學(xué)生表示對(duì)該教學(xué)模式非常贊成，44%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式較贊成，28%的學(xué)生認(rèn)為一般，5%的學(xué)生表示不贊成，2%的學(xué)生表示很不贊成。調(diào)查表明，大部分學(xué)生表示贊成該教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)模式，學(xué)生的積極性較低。在“三結(jié)合”教學(xué)模式開展一年的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者進(jìn)行深入觀察，在課堂上表現(xiàn)為很多學(xué)生能夠被教師的精彩講解配以實(shí)例演示所吸引，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高:在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)開展小組實(shí)驗(yàn)，合作積極;對(duì)于考試，學(xué)生能夠按時(shí)提交電子作品，并進(jìn)行精彩的答辯。在訪談中，有學(xué)生這樣說(shuō):“通過(guò)這種教學(xué)模式，能很好地提高我們的實(shí)踐技能，并且我們的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)也得到了發(fā)展，對(duì)于實(shí)踐操作性的知識(shí)不再恐懼，而是非常喜歡?！?/p>

3.2學(xué)生的實(shí)踐技能提高。

在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表示實(shí)施這種教學(xué)模式，他們的實(shí)踐技能較之以前有較大幅度的提高，能夠在業(yè)余時(shí)間常進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，具體表現(xiàn)為能夠在教師限定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)作品的制作;對(duì)于實(shí)踐課的考試，大多數(shù)學(xué)生能夠在限定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)作品并按時(shí)提交;在作品答辯的考試中，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤髌返脑O(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新點(diǎn)實(shí)現(xiàn)共享，相互學(xué)習(xí)。在對(duì)教師的訪談中，教師表示運(yùn)用這種新的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程更加感興趣，能夠完成較高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)作品，并且能夠積極參加各種實(shí)踐類課程作品比賽，學(xué)期考核成績(jī)也有較大幅度的提高。綜上，學(xué)生的實(shí)踐技能得到很大程度的提高。

會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)設(shè)計(jì)范文范本篇十二

摘要：談起音樂學(xué)專業(yè)，當(dāng)然要談?wù)劼晿氛n程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是歌唱課程。音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程很受學(xué)生們的歡迎，老師們的教學(xué)模式也在不斷探索中，本文對(duì)關(guān)于音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程教學(xué)模式展開研究討論，僅供各位老師參考。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)專業(yè)；歌唱課程；高等學(xué)校；興趣。

音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好歌唱課程，很大程度上取決于教學(xué)模式。只有正確的教學(xué)模式，才能最大程度幫助音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好歌唱課程。

一、教學(xué)模式中存在的問題。

（一）音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于歌唱課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握參差不齊。

全國(guó)各大高等學(xué)校近年來(lái)在不斷擴(kuò)招，而音樂學(xué)專業(yè)被錄取的學(xué)生對(duì)于歌唱課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握卻參差不齊。有的學(xué)生從小就喜歡音樂，所以對(duì)歌唱課程的知識(shí)有所涉獵。有的學(xué)生只是單純的好奇歌唱課程，并沒有深入研究。更有甚者，不知歌唱課程為何物[1]。學(xué)生們掌握的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，而老師還是按照課標(biāo)講課，這會(huì)使得部分學(xué)生聽不懂，影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣，浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間，同時(shí)影響老師講課的進(jìn)程。

（二）老師重視技能培訓(xùn)，輕視理論知識(shí)。

我國(guó)高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程大部分是教導(dǎo)學(xué)生歌唱技能，只有極少部分教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)。由于歌唱課程的特殊性，技能培訓(xùn)是必須的，但同時(shí)理論知識(shí)也是不可缺少的。只有在理論知識(shí)指導(dǎo)下的技能培訓(xùn)才能更快的完成，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后在音樂方面可以融會(huì)貫通提供思路。

（三）音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程的授課方式單一。

目前我國(guó)高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程的授課方式還是和以往一樣，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)老師。每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的歌唱方式。這種情況下，學(xué)生可以盡得這個(gè)老師真?zhèn)鱗2]。但同時(shí)學(xué)生喪失了接觸其他老師的機(jī)會(huì)，也就喪失了接觸其他歌唱方式的機(jī)會(huì)。學(xué)生不能接觸更多的歌唱方式，就不能發(fā)現(xiàn)自己更適合哪種歌唱方式，也就不能更好的`彰顯學(xué)生的個(gè)性。而學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)專業(yè)只能選擇一種唱法。學(xué)生想同時(shí)學(xué)習(xí)美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、原生態(tài)唱法中的其中兩種都不容易實(shí)現(xiàn)。這會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂學(xué)的興趣，也就不能成為一個(gè)全面發(fā)展的綜合性人才。

二、教學(xué)模式改進(jìn)的方法。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)讓音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生同步掌握歌唱課程。

音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生歌唱課程基本知識(shí)掌握的參差不齊，就需要老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的同學(xué)多關(guān)心、多輔導(dǎo)[3]。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)，把要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)都整理成一個(gè)一個(gè)小小的視頻，沒有掌握的同學(xué)可以去互聯(lián)網(wǎng)上觀看，盡快掌握，跟上老師講課的步伐，保證課程按時(shí)進(jìn)行。

（二）在重視技能培訓(xùn)的同時(shí)重視理論知識(shí)的培訓(xùn)。

老師在重視技能培訓(xùn)的同時(shí)也要重視理論知識(shí)的培訓(xùn)。老師在課堂上認(rèn)真講解理論知識(shí)，課下可以讓同學(xué)們參加理論知識(shí)大比拼。只有學(xué)生的理論知識(shí)過(guò)硬，才能在未來(lái)遇到樂曲的時(shí)候給出最有價(jià)值的評(píng)價(jià)，而不是霧里看花。高等學(xué)?？梢栽诟璩n程中加入口腔知識(shí)的培訓(xùn)，只有了解口腔知識(shí)，知道怎么發(fā)出聲音，怎么保護(hù)自己的嗓子等等才能保證學(xué)生擁有一個(gè)好嗓子，才能掌握科學(xué)唱歌的方法，才能保證音調(diào)的平衡，最后才能談音樂修養(yǎng)高不高。

（三）優(yōu)化授課的方式。

高等學(xué)校要適當(dāng)優(yōu)化歌唱課程的授課方式?？梢宰寣W(xué)生多接觸幾位老師，多接觸幾種歌唱方式，找到最適合自己的，然后深入學(xué)習(xí)。后期也可以更換老師學(xué)習(xí)歌唱。老師在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問、多總結(jié)。讓學(xué)生參與到授課當(dāng)中，有利于學(xué)生自學(xué)，也可以學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生可以選擇一種唱法為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，其他的唱法為次要學(xué)習(xí)對(duì)象。高等學(xué)校就需要設(shè)立各個(gè)唱法的大課堂和小課堂。大課堂是針對(duì)次要學(xué)習(xí)唱法的同學(xué)，小課堂是針對(duì)主要學(xué)習(xí)唱法的同學(xué)。這樣學(xué)生就可以同時(shí)學(xué)習(xí)多種唱法，為將來(lái)成為一個(gè)綜合性的人才打好基礎(chǔ)。

（四）提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的審美能力和自學(xué)能力。

音樂學(xué)專業(yè)是一門藝術(shù)專業(yè)，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的審美能力。只有擁有很強(qiáng)的審美能力，才能在第一時(shí)間給出最有價(jià)值的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓同學(xué)們多看、多聽優(yōu)秀的曲目，然后給出評(píng)價(jià)，老師在旁邊輔助[4]。審美能力需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，這也需要學(xué)生要有耐心。音樂從來(lái)沒有停止更新，音樂學(xué)專業(yè)的同學(xué)就需要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣才能在未來(lái)的音樂領(lǐng)域闖出屬于自己的一片天地。不管老師教的多么好，都需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而且是不斷的學(xué)習(xí)，才能跟上音樂的步伐。

三、結(jié)語(yǔ)。

音樂學(xué)專業(yè)歌唱課程教學(xué)模式只有根據(jù)學(xué)生的需求不斷優(yōu)化，才能培養(yǎng)出合格的音樂人，為社會(huì)提供合格的音樂人才。當(dāng)然教學(xué)模式的優(yōu)化需要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，要在學(xué)生的身心可以承受的范圍內(nèi)加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)老師也要帶同學(xué)們多實(shí)踐。只有這樣學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)歌唱，才能為自己未來(lái)的生活添加色彩。本次研究討論受個(gè)人水平限制存在很多不足之處，期待領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

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