最新科學(xué)探究的論文范文初中匯總(大全19篇)

作文是一種對(duì)思維的整理和歸納，通過(guò)寫(xiě)作可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。要寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，首先需要有明確的目標(biāo)和清晰的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。提供寫(xiě)作靈感的范文合集。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇一

第一，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施使得所有學(xué)生通過(guò)參與小組活動(dòng)而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互幫互助互補(bǔ)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作精神。

1.合理分組，合理搭配組員。

對(duì)于合作小組最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)不是合作，而是分組，是組建學(xué)習(xí)小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個(gè)組內(nèi)都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個(gè)組內(nèi)學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況（如學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個(gè)組都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時(shí)候?qū)W生是具有合作能力與組間競(jìng)爭(zhēng)條件的。

2.注重課上合作指導(dǎo)。

初中生物課堂中經(jīng)常會(huì)有一些討論活動(dòng)或者是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、比賽活動(dòng)等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)保障實(shí)效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認(rèn)同哪種看法？（3）評(píng)價(jià)自己對(duì)本小組討論的貢獻(xiàn)。通過(guò)這些問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。有的問(wèn)題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見(jiàn)，或找機(jī)會(huì)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。

3.開(kāi)展課下合作。

生物課不同于其他學(xué)科，因?yàn)槠渌麑W(xué)科可能在課下沒(méi)有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門(mén)變化莫測(cè)的學(xué)科，它具有實(shí)驗(yàn)性，很多實(shí)驗(yàn)是我們課上不方便做的，因此教師會(huì)將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，利用課余的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多、更深廣的知識(shí)。那么在這個(gè)時(shí)間段，教師是否依然需要引導(dǎo)學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時(shí)間觀察。至于深入探究“光、土壤對(duì)種子萌發(fā)有沒(méi)有影響？”則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對(duì)小組合作的分工進(jìn)行了指導(dǎo)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出了許多合理化建議。

4.注重合作的評(píng)價(jià)與反思。

合作學(xué)習(xí)越來(lái)越將教師解放出來(lái)，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應(yīng)該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點(diǎn)。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無(wú)原則的，也不是完全放手，因?yàn)楹献魇菍W(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過(guò)程，學(xué)生心智尚不成熟，無(wú)法對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，同時(shí)也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)。

在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略越來(lái)越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習(xí)十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門(mén)學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習(xí)也不是萬(wàn)能的，不是無(wú)所不包、無(wú)往不利的，重要還在于我們的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

作者：羅莎單位：江西省贛州市南康區(qū)峨嵋中學(xué)。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇二

考研復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)政治的“三步曲”

政治考試無(wú)外乎兩種形式：第一，給出一個(gè)理論，用它來(lái)解釋某些現(xiàn)象；第二，列舉一系列現(xiàn)象，找出現(xiàn)象背后的原理，并且加以分析。研究生入學(xué)考試考查的是考生用理論分析現(xiàn)實(shí)的能力，單純地背理論，無(wú)異于仰望天空的星星，即使看得再清楚，它還是遙不可及，必須在生活中，一點(diǎn)一滴地去觸摸，去感悟生活的細(xì)節(jié)，理論與實(shí)際相結(jié)合，才能從中受益。下面是生活中學(xué)習(xí)政治的“三步曲”。

第一步：從電視報(bào)刊中復(fù)習(xí)政治。

政治考試卷中越來(lái)越多的題目選擇的材料，是考查考生對(duì)時(shí)事的熟悉和了解。近年來(lái)的媒體專題報(bào)道，都深入淺出得分析了表面看起來(lái)非常奇怪的現(xiàn)象背后隱藏著深層次的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和社會(huì)矛盾，類似這樣的材料都可以在新聞聯(lián)播、新浪網(wǎng)站等媒體看到。比如說(shuō)醫(yī)療制度改革、養(yǎng)老保險(xiǎn)改革、房地產(chǎn)政策、反腐敗問(wèn)題、公平執(zhí)法等等，都是近些年的熱點(diǎn)，要密切關(guān)注。在《半月談》、《南方周末》等時(shí)事報(bào)刊中，不少文章是關(guān)于當(dāng)前重大的現(xiàn)實(shí)和理論問(wèn)題，有材料有分析，有利于知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)。

其實(shí)政治考試的素材全部來(lái)自于我們過(guò)去曾經(jīng)經(jīng)歷的生活和現(xiàn)在正在經(jīng)歷的生活。如果平時(shí)多加注意，它們就會(huì)成為很好的得分點(diǎn)。對(duì)時(shí)事政治的熟悉，不光可以培養(yǎng)政治洞察力和敏感度，在考場(chǎng)還可以節(jié)省不少的時(shí)間。

第二步：熱點(diǎn)問(wèn)題要廣泛關(guān)注。

要擴(kuò)寬我們的知識(shí)面，不能只局限于幾本教材，熱點(diǎn)問(wèn)題也是我們的關(guān)注點(diǎn)?？鬃诱f(shuō)“登東山而小魯，登泰山而小天下”，對(duì)于每一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，我們要從國(guó)家的政策、專家的分析、群眾的呼聲、大家的討論等等進(jìn)行歸類，形成分析問(wèn)題的一定的模式。

以現(xiàn)在非常熱門(mén)的房地產(chǎn)問(wèn)題為例，各種報(bào)道評(píng)論層出不窮，各方聲音代表了不同的利益：國(guó)家開(kāi)展了一系列改革措施，擬征地產(chǎn)稅、公布物權(quán)法、改革集資房建設(shè)等等；各持己見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，預(yù)言房?jī)r(jià)漲跌的不同趨勢(shì)；激昂慷慨的記者時(shí)寒冰，質(zhì)疑當(dāng)前房?jī)r(jià)的不合理；思考著的普通群眾，在做著自己的決定。

通過(guò)廣泛的閱讀和傾聽(tīng)，我們的思維就不會(huì)局限在一個(gè)階層，囿于一種利益，而能從整體穩(wěn)定發(fā)展的眼光去看待復(fù)雜的社會(huì)事件。有了這樣的眼光和這樣的思維模式，我們面對(duì)政治問(wèn)題時(shí)就能夠?qū)W會(huì)分析總結(jié)。

第三步：理解專家學(xué)者的看法。

淺嘗輒止的.廣泛接觸之后，零散的記憶和淺顯的理解已經(jīng)留存在我們的頭腦中了，要把握靈活多變的政治考試，還需要深入的領(lǐng)會(huì)，不管是醍醐灌頂式的頓悟，還是水到渠成式的理解，最直接、有效的方法就是聽(tīng)聽(tīng)專家的分析，看他們從哪些角度入手，怎么進(jìn)行分析。然后對(duì)照自己的理解，找出兩者之間的差別，從而修正我們的思考方式、思維習(xí)慣，形成我們思考問(wèn)題的全面性、系統(tǒng)性和條理性。

拿我們最熟悉的貨幣來(lái)說(shuō)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)它充當(dāng)商品交換的媒介，具有價(jià)值尺度和流通手段兩種基本職能，貨幣的意義是否就僅止于此呢？當(dāng)前，美日強(qiáng)烈要求人民幣升值，我國(guó)則堅(jiān)持人民幣要穩(wěn)定，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的分析：“人民幣升值會(huì)直接削弱中國(guó)商品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力，減少對(duì)華投資，對(duì)境內(nèi)旅游業(yè)的發(fā)展不利，使龐大的外匯儲(chǔ)備大幅縮水，造成國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)蕩。”我們知道紙幣在現(xiàn)代社會(huì)除了作為一種媒介，有更豐富的政治和經(jīng)濟(jì)含義。通過(guò)這些分析，我們進(jìn)一步了解貨幣最基本的經(jīng)濟(jì)職能，及它在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的杠桿作用。近年來(lái)，政治考試題越來(lái)越傾向于這類靈活有深度的考查。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇三

興趣來(lái)源于對(duì)事物的好奇，它是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某事物的意思傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍、最為積極的成分。就初中學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，好奇這一心理表現(xiàn)得十分突出，是一種普遍的心理現(xiàn)象。教學(xué)中，要重視直觀教學(xué)，讓好奇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就能收到好效果。例如在講授“植物細(xì)胞吸水和失水”這一內(nèi)容時(shí)，可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)這一直觀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀教學(xué)就把用肉眼看不到的細(xì)胞吸水和失水的現(xiàn)象，通過(guò)蘿卜條形狀的變化直觀的顯現(xiàn)出來(lái)。又如講授“原生動(dòng)物”時(shí)，用“草履蟲(chóng)”的模型進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接看到所顯示的生物特點(diǎn)。由于它比真正的草履蟲(chóng)要大出幾萬(wàn)倍，像倒轉(zhuǎn)的草鞋底，它的纖毛、口溝，內(nèi)部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學(xué)生直觀可感，覺(jué)得生物趣味無(wú)窮，學(xué)習(xí)興趣大增。

二、直觀教學(xué)能使抽象為具體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

不滿足于觀察學(xué)習(xí)獲得的感受，不斷渴求親身體驗(yàn)，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地主動(dòng)參與，并產(chǎn)生熱情。正因?yàn)橹庇^教學(xué)，使得他們渴求知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性得以提高。例如講授“葉的形態(tài)”時(shí)，把課前準(zhǔn)備好的形態(tài)各異的實(shí)物葉片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀察，很快就接受和理解葉的形態(tài)知識(shí)，并能比較出各種葉序的區(qū)別，總結(jié)出葉的排列方式。講“減數(shù)分裂”時(shí)，可以通過(guò)幻燈片進(jìn)行直觀教學(xué)，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動(dòng)態(tài)變化演示給學(xué)生。這樣的直觀教學(xué)，學(xué)生在課堂里面就能深刻地理解生物學(xué)抽象的知識(shí)，覺(jué)得容易學(xué)，從而主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

三、直觀教學(xué)能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

對(duì)知識(shí)不僅要知其然，更要知其所以然。直觀教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并主動(dòng)了解知識(shí)的其然及其所以然。在教學(xué)中，教師的動(dòng)作、手勢(shì)、形象語(yǔ)言等表述性的直觀化（可能語(yǔ)言高潔，生動(dòng)形象，語(yǔ)調(diào)的高低急緩、語(yǔ)速的快慢、停頓，再配之以簡(jiǎn)明的動(dòng)作手勢(shì)），都能讓學(xué)生充滿熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如講授神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)“神經(jīng)元”的內(nèi)容時(shí)，教師伸出整個(gè)手臂、掌心面向?qū)W生，五指張開(kāi)，表示一個(gè)神經(jīng)元。手指為短而分支多的樹(shù)突，手臂為長(zhǎng)而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元的細(xì)胞體，再用粉筆在掌心上畫(huà)一白點(diǎn)表示神經(jīng)元的細(xì)胞核，這樣直觀而教，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了，形象而生動(dòng)，意趣盎然，學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)力。在講“細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)。通過(guò)語(yǔ)言的直觀和形象教學(xué)，把動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的共同特點(diǎn)歸納成：“前期一變絲一現(xiàn)，核膜核仁看不見(jiàn)；中期形態(tài)最易辯，且有細(xì)絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現(xiàn)?！敝v“菊科植物的特征”時(shí)，可以比擬成：“菊科植物有個(gè)頭，頸部總苞像個(gè)瘤；花部互數(shù)手推手，結(jié)的果實(shí)像瘦猴?！边@樣直觀教學(xué)，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了，學(xué)生記憶得到強(qiáng)化、牢而不忘，興趣大增，充滿了想學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力。

四、直觀教學(xué)能變枯燥為生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)，往往不滿足于對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的了解，而常常會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)造的沖動(dòng)，他們渴求將已知的知識(shí)與規(guī)律加以應(yīng)用，創(chuàng)造出符合規(guī)律。生物知識(shí)，本來(lái)就有著比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復(fù)雜難以區(qū)別清楚，如果不借助直觀教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造能力就難以培養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)，變枯燥的課堂為生動(dòng)活潑的課堂，把枯燥的知識(shí)著上味與色，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如講述“植物界的進(jìn)化”時(shí)，通過(guò)《植物界的進(jìn)化》錄像片，直觀而生動(dòng)地把古往今來(lái)的地殼變化和不同地質(zhì)年代地球上的植物，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望。又如學(xué)習(xí)了“遺傳基本規(guī)律”之后，可以讓學(xué)生去觀察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無(wú)耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們?cè)谧约赫{(diào)查的基礎(chǔ)上分析有關(guān)性狀的遺傳關(guān)系。這樣把知識(shí)學(xué)習(xí)與觀察生活及調(diào)查結(jié)合起來(lái)，直觀而有趣，充滿著探索性，不斷地養(yǎng)成實(shí)踐能力。多年的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，生物教學(xué)中堅(jiān)持使用各種直觀教學(xué)手段，能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式獲得知識(shí)，形成技能。直觀教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生積極思維。

五、總結(jié)。

總之，在生物教學(xué)中，只要我們緊扣教材，抓住重難點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)而靈活地使用直觀教學(xué)，就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用、取得優(yōu)異的成績(jī)。

作者：李天超單位：冷坑鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇四

的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、用心參與注重探究過(guò)程。

知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽(tīng)周?chē)霈F(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽(tīng)到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽(tīng)起來(lái)為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過(guò)這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過(guò)解決這些問(wèn)題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、總結(jié)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。

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科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇五

在現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，比如：開(kāi)始新課學(xué)習(xí)之前沒(méi)有過(guò)渡、課堂形式單一、課堂結(jié)束之前沒(méi)有對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，這都是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的直接因素。所以，在初中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師授課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及聽(tīng)課效果，爭(zhēng)取構(gòu)建足以吸引學(xué)生興趣、足以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高效生物課堂。故而，本文將從以下幾點(diǎn)出發(fā)，來(lái)闡述初中生物教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建方式。

一、改變導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

如果在學(xué)習(xí)新課之前毫無(wú)過(guò)渡，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，學(xué)生翻開(kāi)課本就直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種做法表面上節(jié)省時(shí)間，但對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無(wú)益處，因?yàn)闆](méi)有任何過(guò)渡和導(dǎo)入，學(xué)生很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、聯(lián)系實(shí)際生活等種種方式來(lái)導(dǎo)入新課，這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也能讓學(xué)生大致了解本節(jié)課內(nèi)容，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。例如：在學(xué)習(xí)《綠色植物是食物之源》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，我使用聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法。我先讓學(xué)生自由發(fā)言：說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡吃的食物有哪些？這時(shí)學(xué)生們很活潑地回答，列舉了很多食物：面條、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我繼續(xù)問(wèn)道：大家能說(shuō)說(shuō)這些食物的來(lái)源嗎？學(xué)生們七嘴八舌，有的說(shuō)小麥、蘋(píng)果樹(shù)，有的說(shuō)牛羊以及各種動(dòng)物。然后我提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：人類食物與綠色食物有什么關(guān)系？如果地球上沒(méi)有了綠色植物，人類還能生存嗎？然后我用如下導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入新課：“我們所食用的食物有的直接來(lái)源于植物，有的間接來(lái)源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演著什么角色呢？就讓我們打開(kāi)書(shū)本一起探索吧?！边@樣不僅能把學(xué)生注意力吸引到課堂上，也能使學(xué)生大致了解本節(jié)課所講的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更有效率地聽(tīng)課。由上例可知，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，用有趣的或者貼近生活的例子或問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這一方面拉近了學(xué)生和生物這一學(xué)科的距離，另一方面可以使學(xué)生為學(xué)習(xí)新課做好心理準(zhǔn)備，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打開(kāi)良好開(kāi)端。所以說(shuō)，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，是構(gòu)建高效課堂的第一步。

二、課堂自主探究，促使學(xué)生參與。

傳統(tǒng)的生物課堂一直都遵循著老師臺(tái)上授課、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)講的教學(xué)模式，其實(shí)這種課堂形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分乏味枯燥、沉悶死板，很難使學(xué)生積極投入到課堂中。并且，在以生為本的教學(xué)理念下，教師更應(yīng)該改進(jìn)以往的教學(xué)方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：在嚴(yán)冬季節(jié)我們吃到的新鮮蔬菜，是農(nóng)民利用光合作用原理在溫室中栽培的，那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的原理是什么？在學(xué)生一番討論之后，我又通過(guò)多媒體給學(xué)生列舉一些貫穿本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題：

(1)溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的`？

(2)你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響光合作用的效率？

(3)有哪些辦法可以增強(qiáng)光合作用？在以上問(wèn)題中，我將本節(jié)課所需要學(xué)生掌握的內(nèi)容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己通過(guò)課本或者其他資料探究問(wèn)題，而學(xué)生所得到的答案正是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生在自學(xué)中獲得成就感，從而養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，相較于教師講授而言，學(xué)生對(duì)于通過(guò)自己探索得來(lái)的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，所以，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

三、合作梳理內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程固然重要，但結(jié)尾也是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的。因?yàn)橐还?jié)課學(xué)完如果不及時(shí)歸納總結(jié)，那么，學(xué)生下次上課時(shí)就很難記得這一節(jié)課的內(nèi)容，所以說(shuō)，課堂結(jié)束之前不作總結(jié)，很容易導(dǎo)致一節(jié)課的努力成果付之東流。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)師生合作、小組合作等方式，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課結(jié)束時(shí)，為了給學(xué)生指引梳理知識(shí)的大致方向，我針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題：

(1)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？

(2)植物細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能是什么？然后我讓學(xué)生分組合作，根據(jù)我的問(wèn)題來(lái)共同梳理、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)，并讓各小組之間相互交流，互換成果。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，也便于學(xué)生下節(jié)課回顧以及將來(lái)的復(fù)習(xí)。并且，這種課后及時(shí)總結(jié)的教學(xué)方式也能幫助學(xué)生形成牢固縝密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的印象，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)，課后梳理知識(shí)內(nèi)容，是提高課堂效率的重要途徑。

總之，作者:單位:極探索適合學(xué)生的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，爭(zhēng)取構(gòu)建高效課堂，從而有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇六

主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評(píng)出學(xué)生的自信心，評(píng)出學(xué)生的成功感，評(píng)出師生情感的交流，評(píng)出學(xué)生主動(dòng)要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。

二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說(shuō)明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動(dòng)眼看教師的板書(shū)和演示；動(dòng)耳聽(tīng)教師的講授和同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問(wèn)題；動(dòng)口回答教師的提問(wèn)；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。

例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：

求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。

筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手作圖）。

2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)出所猜結(jié)果）。

3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動(dòng)腦思考方法、動(dòng)口敘述思維推理過(guò)程）。

4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)）。

5.推廣結(jié)論：

a.什么情況下，四邊形是菱形？

b.什么情況下，四邊形是矩形？

c.什么情況下，四邊形是正方形？

（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。

通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。

隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動(dòng)有趣是教師最基本的策略。

四、培養(yǎng)開(kāi)放式課堂環(huán)境的策略。

開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開(kāi)放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開(kāi)放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

五、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略。

學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表?yè)P(yáng)、少作批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過(guò)失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜隆毅.淺談在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[j].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),(5).

[2]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[j].教育實(shí)踐與研究,(4).

[3]侯素香.提高學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的程度[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009(8).

[4]程宏杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[j].中小學(xué)教學(xué)研究,(12).

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇七

摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

好奇是每個(gè)幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問(wèn)這問(wèn)那，刨根問(wèn)底。在幼兒園的一日活動(dòng)中，正是幼兒這種刨根問(wèn)底的好奇心，為他們開(kāi)啟了科學(xué)探究的大門(mén)，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣！

鏡頭一：蛋“生氣”了。

在組織小班科學(xué)活動(dòng)《蛋生氣了》的過(guò)程中，老師請(qǐng)孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無(wú)不好奇地瞪大眼睛，樂(lè)樂(lè)小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語(yǔ)道：“這個(gè)蛋肯定會(huì)融化掉的。”一旁的東東聽(tīng)見(jiàn)了，卻說(shuō)：“它不會(huì)爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂(lè)樂(lè)不緊不慢地說(shuō)：“怎么會(huì)爆炸呢？又不是炸彈，老師不會(huì)讓危險(xiǎn)的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時(shí)東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€(gè)孩子急忙湊過(guò)來(lái)，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇??！”樂(lè)樂(lè)急忙請(qǐng)老師前來(lái)觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂(lè)一樣爸爸買(mǎi)的可樂(lè)就是這樣的，一開(kāi)就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問(wèn)道：“真的嗎？怎么會(huì)像可樂(lè)一樣冒泡泡呢？”樂(lè)樂(lè)摸了摸頭，想了好一會(huì)兒才回答：“這個(gè)醋是在變魔法吧？”東東聽(tīng)見(jiàn)了，馬上說(shuō)：“又不是魔法師，魔法師才會(huì)變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂(lè)的東西?！睒?lè)樂(lè)半信半疑地看著老師，老師說(shuō)：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂(lè)樂(lè)認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來(lái)。在科學(xué)活動(dòng)中，老師請(qǐng)孩子們?nèi)虆⑴c了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，正因?yàn)榇?，活?dòng)中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動(dòng)靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時(shí)，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐起他們這樣那樣的猜測(cè)，“蛋像可樂(lè)一樣冒泡泡”“魔法師會(huì)變魔法”“可樂(lè)冒泡是因?yàn)槔锩娣帕颂厥獾臇|西”，這些經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)著他們一步一步地猜測(cè)著、質(zhì)疑著，然后再猜測(cè)。整個(gè)過(guò)程老師并沒(méi)有過(guò)多地干擾他們，而是作為一位傾聽(tīng)者，靜靜地傾聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測(cè)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的猜想和疑惑，正因?yàn)槔蠋熍杂^著，傾聽(tīng)著，孩子們成為了活動(dòng)的主人。至于蛋為什么會(huì)“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的知識(shí)層面的東西對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W，老師并沒(méi)有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請(qǐng)爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個(gè)孩子都擁有一顆對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂(lè)于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂(lè)趣!

鏡頭二：神奇的吸鐵石。

游戲活動(dòng)時(shí)，欣欣看到老師黑板上吸著幾個(gè)吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來(lái)。她找來(lái)好朋友萱萱，神秘地說(shuō)道：“這個(gè)東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來(lái)。你看！”說(shuō)著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過(guò)吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個(gè)人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來(lái)，不亦樂(lè)乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來(lái)再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來(lái)，嘴里喃喃著：“怎么回事??？”老師來(lái)了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來(lái)。老師問(wèn)道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽(tīng)到老師的話這才停了下來(lái)，欣欣像是一個(gè)做錯(cuò)事的孩子一般，低著頭說(shuō)：“這個(gè)好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧耍俊崩蠋熥穯?wèn)，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開(kāi)了，說(shuō)道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒(méi)費(fèi)什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動(dòng)吸了起來(lái)。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問(wèn)道：“怎么會(huì)這樣??？”。老師說(shuō)：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開(kāi)。”欣欣聽(tīng)老師這么一說(shuō)，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了。”說(shuō)著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開(kāi)，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無(wú)意中對(duì)黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過(guò)看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對(duì)于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時(shí)欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒(méi)有絲毫改變?！爱愋韵辔?，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對(duì)比較深?yuàn)W。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問(wèn)題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時(shí)候像好朋友一樣手拉手，有時(shí)候互相推開(kāi)。在整個(gè)活動(dòng)中老師扮演著一個(gè)觀察者的角色，通過(guò)仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深?yuàn)W難懂的道理。《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對(duì)相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問(wèn)題等步驟。在幼兒的世界里，遇見(jiàn)“蛋生氣了”、“吸鐵石時(shí)而吸引時(shí)而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過(guò)程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過(guò)觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問(wèn)題的過(guò)程是他們打開(kāi)智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇八

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前發(fā)展的需要，使得如合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，不斷地被引入并應(yīng)用，教學(xué)效果非常好。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，主要為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在一定的模式下將教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的眾多因素充分應(yīng)用起來(lái)，從而呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的教與學(xué)的方式，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)及能力的綜合提高。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用。

（一）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間相互促進(jìn)和監(jiān)督，從而構(gòu)成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在實(shí)踐過(guò)程中取得非常好的成績(jī)，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。這樣的競(jìng)爭(zhēng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并樹(shù)立較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間互相鼓勵(lì)和支持，并將自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處充分發(fā)揮出來(lái)，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對(duì)和處理遇到的難題，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，從而促使學(xué)生形生團(tuán)結(jié)互助的拼搏精神。

（二）有利于“因材施教”

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能為學(xué)生提供更多的課堂討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，老師也能在學(xué)生討論的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對(duì)學(xué)生有更深入的了解，這樣老師才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況因材施教，從而幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣既是最好的老師又是強(qiáng)大的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出了興趣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性和積極性，并投以極大的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)變得很高。但是由于初中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)大都比較枯燥和乏味，因而學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。所以數(shù)學(xué)老師要將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系起來(lái)，即將日常生活中遇到的數(shù)學(xué)難題引入課堂教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，這樣就能吸引學(xué)生，并達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在對(duì)“一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系”這一部分的內(nèi)容時(shí)，老師先要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在黑板上板書(shū)幾個(gè)一元二次方程，接著采用競(jìng)賽的模式，老師與學(xué)生同時(shí)對(duì)這些方程進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中遇到困難或者疑惑無(wú)法求解時(shí)，老師就可以根據(jù)學(xué)生的疑惑提出問(wèn)題，即：怎樣才能快速準(zhǔn)確地計(jì)算出一元二次方程的根？最后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生在討論過(guò)程中與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)小組合作交流結(jié)束以后，老師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并指出存在的問(wèn)題，這樣學(xué)生就能在小組的討論及老師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）明確定位教師角色。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的位置。一般情況下，老師在教學(xué)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)、組織及評(píng)價(jià)的作用，所以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，老師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，這樣學(xué)生才能自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判斷”這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要將自己的引導(dǎo)與組織作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論和思考，并且在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師要根據(jù)討論的情況及時(shí)予以正確的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力和團(tuán)隊(duì)的合作解決問(wèn)題。

由于大部分學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的自制力，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)明確分配下去，從而讓每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能根據(jù)自己的任務(wù)發(fā)揮一定的作用。在分組時(shí)，一般每個(gè)學(xué)習(xí)小組人員大致在三五人左右，并且要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行合理分組，從而保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。

三、結(jié)語(yǔ)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既有利于因材施教，又有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關(guān)系，并營(yíng)造積極和諧的課堂教與學(xué)的氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁香.小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析.

［2］馬繼獻(xiàn).初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)［j］.吉林教育，2016（18）.

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇九

摘要：近幾年來(lái)，通過(guò)參加“新課改”以及應(yīng)用新教材，深切領(lǐng)悟到新課標(biāo)與新教材對(duì)老師的殷切希望，那就是老師必須不斷探尋有效的教育教學(xué)手段，實(shí)時(shí)地摘掉老師是“教學(xué)主導(dǎo)”的“帽子”,最終明確老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生服務(wù)及指引的新理念。

關(guān)鍵詞：蘇教版初中生物教材；新課改；技能培訓(xùn)。

老師應(yīng)把過(guò)去那種對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生自主、自發(fā)地去獲得新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題的技能訓(xùn)練，并把相關(guān)的情感教育融入教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)，我稍有斬獲。

一、加強(qiáng)學(xué)生觀察技能的培訓(xùn)。

生物是自然科學(xué)類學(xué)科，學(xué)習(xí)生物不可能憑空捏造，肯定需要聯(lián)系大自然，所以，我在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)蘇教版生物的第一章《我們四周的生物》進(jìn)行備課時(shí)，便拿出一堂生物課的時(shí)間，把全班學(xué)生分成了多個(gè)小組，引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ば@里以及操場(chǎng)邊的動(dòng)植物。當(dāng)時(shí)正好是夏末秋初時(shí)節(jié)，校園中的花草樹(shù)木相當(dāng)茂盛，而且還有許多的鳥(niǎo)類與昆蟲(chóng)。整節(jié)課同學(xué)們都待在教室外非常細(xì)致地搜尋，課外，我給他們留了一道作業(yè)，那就是讓他們把自己所尋到的動(dòng)植物依據(jù)自己的方法加以整理。在上第二堂生物課時(shí)，我要求他們當(dāng)中的某些學(xué)生到臺(tái)上展示并描述他們所尋到的動(dòng)植物，種類真是極其豐富。令人頗感欣慰的是，還有一個(gè)學(xué)生相當(dāng)下工夫，不僅仔細(xì)查找了有關(guān)書(shū)籍，把查到的`動(dòng)植物進(jìn)行了分類處理，而且還作了相關(guān)標(biāo)注，比如這種動(dòng)物的學(xué)名叫什么以及具備哪些習(xí)性等等。借助此次調(diào)查，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的本領(lǐng)都不可小視。

二、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處理問(wèn)題的技能培訓(xùn)。

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)產(chǎn)生各式各樣的小問(wèn)題，依據(jù)過(guò)去的習(xí)慣，通常是老師指出某些問(wèn)題，之后要求學(xué)生去處理問(wèn)題。如今，我常常是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題、指出問(wèn)題并處理問(wèn)題，換而言之，即在課堂教學(xué)之中敢于設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生尋找疑惑之處，鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)并最終指引他們找出處理問(wèn)題的方法，同時(shí)，學(xué)生也在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并依據(jù)自己的方式去處理問(wèn)題的過(guò)程中熱情十足。

在教授“生物和環(huán)境的關(guān)系”這一課時(shí)，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如此情境：“如果我在森林里迷路了，我應(yīng)當(dāng)如何走出森林呢？”我讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為前提，找尋急切需要處理的問(wèn)題與方法。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生指出需要擋避風(fēng)雨，所以可以在森林里搭建一棟小木屋。不過(guò)立馬就有學(xué)生提出新的問(wèn)題：“搭建木屋需要不少木料，如何獲取呢？”針對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，我要求學(xué)生深入討論，在這些問(wèn)題里，討論最激烈的是“在森林里如何果腹？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷地提出問(wèn)題與找出處理問(wèn)題的方法，最終學(xué)生形成較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)：如果真的在森林里迷路了，那么先得了解并適應(yīng)這座森林，必須先在森林里活下去，之后才能尋找走出去的辦法。而這一情境的創(chuàng)設(shè)，也令我的學(xué)生領(lǐng)悟到了這樣一點(diǎn)：如果某一生物想存活于大自然中，那么就一定得與四周的環(huán)境相適應(yīng)。

經(jīng)過(guò)這一次情境教學(xué)，我深刻體會(huì)到適當(dāng)運(yùn)用課本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與模擬探討的意義如此重大。

三、加強(qiáng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用技能的培訓(xùn)。

生物學(xué)是一門(mén)和我們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，所以，我一直在深究，到底怎樣才能讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)到的課本知識(shí)，又怎樣借助課處知識(shí)去處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題。盡管教材上有許多問(wèn)題都是依據(jù)生活現(xiàn)象而來(lái)，可是我仍然感覺(jué)不夠，而在教授學(xué)生時(shí)，雖然學(xué)生可以討論書(shū)本上的討論題，可是，學(xué)生往往在此時(shí)就顯露出知識(shí)面過(guò)于窄小的毛病，因此問(wèn)題回答極其缺乏趣味性。于是，我便試驗(yàn)其他的討論方式。古語(yǔ)云：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！敝灰獙?duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用的技能有所加強(qiáng)，那么我便將不斷試驗(yàn)下去。

在教授“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”這一章節(jié)時(shí)，由于具備不少討論題與資料解析題，所以一開(kāi)始我就把全班學(xué)生劃分成多個(gè)小組，之后針對(duì)這些小組逐一分發(fā)不同的主題，要求學(xué)生依據(jù)自己所拿到的主題去找尋素材。到課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)每一道問(wèn)題，我都讓學(xué)生查找自己所找尋的素材，看看有無(wú)方法能夠處理好這一問(wèn)題，最后再對(duì)照課本里的有關(guān)內(nèi)容與自己所找的素材，嘗試著去尋找最佳的處理問(wèn)題的辦法。

在一節(jié)自然環(huán)境破壞污染討論課上，有個(gè)學(xué)生講述了澳大利亞兔子破壞自然環(huán)境的事例，另外，這個(gè)學(xué)生還列舉了不同國(guó)家的各類外侵生物名單，針對(duì)這一學(xué)生所列舉的情形，我要求學(xué)生充分發(fā)散思維，努力試想有無(wú)方法處理這些問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生的回答也是各式各樣，不過(guò)大部分的學(xué)生都覺(jué)得在解決這些問(wèn)題時(shí)需從源頭出發(fā)，盡可能降低生物因人為因素進(jìn)行遷徙的情形出現(xiàn)，此外，還需借助切實(shí)有效的措施去維持自然環(huán)境的穩(wěn)定。可見(jiàn)，這些討論模式都與書(shū)本、課標(biāo)息息相關(guān)。

上述三點(diǎn)內(nèi)容僅是我在“新課改”階段所進(jìn)行的一些小試驗(yàn)，不過(guò)這些小試驗(yàn)卻令我獲益良多。俗語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”陶行知先生也曾言道：“老師的責(zé)任并不是教，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)。”當(dāng)前新教改的最終目標(biāo)，就是要盡一切可能之法令學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探索的習(xí)慣。所以，只有老師創(chuàng)建了盡可能給予學(xué)生尊重、信任與默契的基礎(chǔ)，并為學(xué)生制訂一系列科學(xué)適宜的活動(dòng)，且營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)情境，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性、自主性以及創(chuàng)造能力就能被充分發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)然學(xué)生也更容易樹(shù)立起自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信心，最終也就盡可能深入地發(fā)掘出了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇十

將問(wèn)題作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本導(dǎo)引，不僅要從課堂情境的改進(jìn)上實(shí)現(xiàn)提升，還要從教師自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)提升中來(lái)滿足要求。人本理念教學(xué)觀迫切需要從尊重學(xué)生認(rèn)知實(shí)際上來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而這一思想將學(xué)生的個(gè)性與興趣激發(fā)作為身心教育的前提，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)灌輸，而將教學(xué)重點(diǎn)融入知識(shí)目標(biāo)的構(gòu)建中。

1.從民主平等的師生關(guān)系融合中來(lái)增進(jìn)教學(xué)情境的形成。

師生關(guān)系是問(wèn)題情境教學(xué)的首要問(wèn)題，教師在問(wèn)題情境中的定位與作用，要從自身的知識(shí)中轉(zhuǎn)變思路，改造教學(xué)中的不平等。對(duì)于學(xué)生要從理解與引導(dǎo)上，強(qiáng)化師生平等，學(xué)生能夠從知識(shí)的獲取中加以思考，而非唯命是從，在教學(xué)權(quán)威性上應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，確保師生成為相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)對(duì)象。學(xué)生不再是靜態(tài)的接受知識(shí)的“容器”，而是能夠從知識(shí)的自我體驗(yàn)與反思中逐步構(gòu)建新的認(rèn)知。

2.凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

初中物理課程教學(xué)，應(yīng)該圍繞物理問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的'發(fā)展不僅在于個(gè)體的成長(zhǎng)，還在于知識(shí)、能力和情感的全面發(fā)展，而問(wèn)題情境教學(xué)能夠從學(xué)生的潛質(zhì)及潛能開(kāi)發(fā)上將基本知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度融為一體，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的交流與合作能力。因此，從問(wèn)題情境的構(gòu)建上，要從知識(shí)點(diǎn)的梳理上幫助學(xué)生從身體素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力及理性與非理性等素質(zhì)的均衡發(fā)展上作為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性價(jià)值的認(rèn)同上發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特質(zhì)，而非“統(tǒng)一規(guī)格”的成長(zhǎng)。

3.注重對(duì)問(wèn)題情境本質(zhì)的認(rèn)知，確保“形神兼?zhèn)洹?/p>

對(duì)問(wèn)題的引出與情境的構(gòu)設(shè)，要從其本質(zhì)上駕馭好教材、教參及課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，能夠從問(wèn)題情境中與實(shí)踐生活建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從生活化的實(shí)例中理解抽象的物理知識(shí)。在構(gòu)建初中物理場(chǎng)景中，要區(qū)分“情境”與“場(chǎng)景”的關(guān)系，將物理知識(shí)與新課改理念及物理課標(biāo)統(tǒng)而為一，能夠從社會(huì)、生活以及科技應(yīng)用上營(yíng)造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并從心理困境與渴求解決問(wèn)題的情緒情感中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“情”與“景”的相互交融。

二、結(jié)語(yǔ)。

蘋(píng)果的掉落激發(fā)了牛頓對(duì)萬(wàn)有引力的思考；蒸汽對(duì)茶壺蓋的作用力激發(fā)了瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)的思路可見(jiàn)，物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的融合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇十一

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！薄绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的.開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時(shí)指出：“我堅(jiān)信問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無(wú)論在講臺(tái)上，在討論班里，還是在我們寫(xiě)的書(shū)或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問(wèn)題提出者和問(wèn)題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題有下列兩點(diǎn)要求：

﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有障礙性?！罢系K”是導(dǎo)致問(wèn)題有價(jià)值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過(guò)障礙時(shí)遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過(guò)障礙的組織者和引導(dǎo)者。

二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么”、“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；

（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；

（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇十二

反思教學(xué)顧名思義，是指教師在自己的教學(xué)實(shí)踐完成以后，對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行思考和探究，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，這樣可以在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足。一名優(yōu)秀的教師離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)過(guò)程，課堂的整體教學(xué)環(huán)境以及如何進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)等。所以教學(xué)反思越來(lái)越成為廣大教師應(yīng)用到的教學(xué)方法，成為提高自身能力的重要途徑。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容。

1.反思教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

新課標(biāo)中規(guī)定教師要制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，讓學(xué)生們掌握具有的知識(shí)和方法，也可以是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力而言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的能力。新課標(biāo)下的教學(xué)目的更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力和正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有更加廣泛、靈活的特點(diǎn)。教師在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，不僅要做好生物學(xué)科的教學(xué)，還要通過(guò)在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和靈活的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今世界是不斷發(fā)展的世界，知識(shí)更新速度很快，我們就更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生思想價(jià)值和情感道德的培養(yǎng)。

2.反思教學(xué)是否尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。

初中階段的學(xué)生個(gè)性發(fā)展明顯，具有鮮明地個(gè)性差異，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異。一個(gè)成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學(xué)生個(gè)體差異不同的情況下，根據(jù)這種不同實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)，這也就是我們所說(shuō)的因材施教。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)。在教學(xué)情境的創(chuàng)建和教學(xué)方法的應(yīng)用上都應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，實(shí)行多層次、多方式、多角度的生物教。

3.反思教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了溝通和合作。

一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程是充分交流和溝通的過(guò)程，一個(gè)成功的教育學(xué)家，能夠在教學(xué)的過(guò)程中與受教育者進(jìn)行平等的溝通和合作，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。沒(méi)有積極有效的溝通就不是一個(gè)成功的教學(xué)，所以失去溝通和合作的教學(xué)是失敗的.教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，采取灌輸式的教學(xué)模式，大大壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)反思中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的充分交流和溝通，在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生的有效對(duì)話和交流，教師要消除傳統(tǒng)師生不平等的地位觀念，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。

三、教學(xué)反思的運(yùn)用。

教師的教學(xué)反思是新課改的客觀要求，反思可以使生物教學(xué)變的靈活，教學(xué)靈活可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)理解的加深可以看透事物的本質(zhì)，在了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物，使教學(xué)方式變的更加靈活多樣。教學(xué)反思是一個(gè)教師思考如何教學(xué)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。

教師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考，力求在日后的教學(xué)過(guò)程中避免這樣問(wèn)題的出現(xiàn)，所以說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)反思首先注重的。初中生物教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是教師在授課過(guò)程中運(yùn)用到的教學(xué)方法與學(xué)生接受程度之間的差異和距離，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體之間存在很大的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解能力不同，有的學(xué)生可以完全消化，但是有的學(xué)生只是一知半解。我國(guó)很多的初中生物教學(xué)都是采用的大班教學(xué)模式，課堂學(xué)生人數(shù)較多，教師所采用的教學(xué)方法能夠適應(yīng)大部分的學(xué)生，但是對(duì)于一些情況特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。面對(duì)那一部分“特殊”情況的學(xué)生，就需要教師應(yīng)該用心體會(huì)他們出現(xiàn)差異的原因和表現(xiàn)，可以在保證整體學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，適當(dāng)兼顧這一部分學(xué)生，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、情景設(shè)置等教學(xué)過(guò)程，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的反思和研究，用心發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，這樣才能在根本上解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)。

教師在教學(xué)反思過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且快速找出存在問(wèn)題的原因最有效的辦法就是師生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。師生之間如果不進(jìn)行充分的溝通和交流，即使發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，也很難快速找出問(wèn)題出現(xiàn)的根源，教師在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，不知道學(xué)生的訴求和愿望，只是一味地進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于生物教學(xué)的開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)《人體的呼吸》這一小節(jié)時(shí)，教師完成了授課，但是學(xué)生對(duì)于呼吸的過(guò)程缺乏形象具體的認(rèn)識(shí)，不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源，而且相關(guān)的練習(xí)題相對(duì)于生物課本上的內(nèi)容來(lái)說(shuō)理解更加費(fèi)力。這時(shí)就需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通，教師悉心聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和建議，把握自己教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的不斷提高。

四、總結(jié)。

總之，教學(xué)反思是初中生物教師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)自身教學(xué)能力的必由之路。教師在反思過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且就這些問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，積極開(kāi)展與學(xué)生們之間的交流和對(duì)話，明白學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，改變自己的教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)理念。初中生物教學(xué)中加入教學(xué)反思可以不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，創(chuàng)造平等友愛(ài)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)和滿足教學(xué)要求。

作者：張群?jiǎn)挝唬航K省響水縣運(yùn)河中學(xué)。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇十三

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說(shuō)，這是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開(kāi)展探究活動(dòng)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題的存在。教學(xué)中問(wèn)題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問(wèn)題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。例如，在教“乘法常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫(huà)出來(lái)，同桌之間進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。

三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。

課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無(wú)論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開(kāi)生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過(guò)在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過(guò)程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[j].小學(xué)教學(xué)：教師版，（12）.

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇十四

著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)的指引下，才能完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)下，“新課程改革”的呼聲越來(lái)越高，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，研究學(xué)科特點(diǎn)，然后根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)計(jì)劃，這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學(xué)不再單純的注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加看重學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從“知識(shí)和技能”角度確定教學(xué)目標(biāo)，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學(xué)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中對(duì)于“絕對(duì)值”的學(xué)習(xí)，教師一方面要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)后再展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的角色。初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)科目相比較語(yǔ)文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運(yùn)用，從心理學(xué)和人類發(fā)展學(xué)的角度而言，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識(shí)的能力也良莠不齊。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引者，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要立足于數(shù)學(xué)教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生實(shí)行“因材施教”。專家通過(guò)對(duì)比教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)的講解基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的生活案例進(jìn)行數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)。然后教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給予學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間，主要目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，然后根據(jù)不同的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，而且還增強(qiáng)了與人溝通的能力。另外對(duì)于部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。比如在學(xué)習(xí)初中人教版“幾何”數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件將“死”的知識(shí)變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都變得形象直觀，原來(lái)感覺(jué)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情開(kāi)始高漲，因此數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用多媒體課件的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃。

四、注重課堂的有效性練習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握僅僅通過(guò)“死記硬背”是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，著名數(shù)學(xué)教育家凌云表示：初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握依賴于教師的課堂教學(xué)，但是有效的.課堂習(xí)題練習(xí)應(yīng)該占據(jù)四分之一的時(shí)間，只有這樣，才能鞏固學(xué)習(xí)效果。因此為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的課堂練習(xí)題，需要注意的是課堂練習(xí)題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點(diǎn)的布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中徹底消化吸收理論知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師要從學(xué)生做題的結(jié)果分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。在課下布置有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中掌握正確的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)充滿了復(fù)雜性，要想真正的實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時(shí)盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學(xué)生積極主動(dòng)的交流，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的建議和意見(jiàn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適宜的教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學(xué)效果。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇十五

初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠全心全意的學(xué)習(xí)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境是教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。初中生物教師要意識(shí)到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動(dòng)這種情感，便能引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。以初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周?chē)纳铩愤@一課為例，如果教師僅僅從理論上引導(dǎo)學(xué)生了解要愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物，學(xué)生就不能從情感上理解解愛(ài)護(hù)生物的重要性。有一名教師給學(xué)生看一組鳥(niǎo)擬人的圖片，這是一種把鳥(niǎo)類繪制成q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實(shí)物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個(gè)腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚(yú)，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學(xué)生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習(xí)性性情、生活習(xí)慣等。學(xué)生面對(duì)著這種圖，會(huì)從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會(huì)認(rèn)為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠?yàn)榱艘患旱纳娑鴤@些可愛(ài)的生命呢？于是學(xué)生便能明白學(xué)習(xí)生物的意義，并且愿意自主的愛(ài)護(hù)生物。初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

二、結(jié)合初中生的具象思維引導(dǎo)學(xué)生迅速理解知識(shí)。

部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生講解抽象的概念知識(shí)時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這些知識(shí)不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學(xué)效率無(wú)法提高。生物教師要意識(shí)到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應(yīng)用由淺入深的教學(xué)方法，以形象的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的生物知識(shí)。以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例。有一名生物教師應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該多媒體課件以聲光效果吸引學(xué)生的注意力，以動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)這一課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)片后，該多媒體軟件會(huì)播放細(xì)胞液、細(xì)胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項(xiàng)，要求學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊正確的選擇項(xiàng)。學(xué)生如果選擇了正確的生物概念，它會(huì)給出一個(gè)稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的生物概念，它會(huì)給出一個(gè)惋惜的表情和嘆息的聲音，并問(wèn)學(xué)生是要學(xué)習(xí)這一概念知識(shí)，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學(xué)習(xí)。該多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用直觀的聲光效果，感受到了動(dòng)態(tài)知識(shí)的魅力；用直觀的圖片效果，讓學(xué)生理解到抽象概念知識(shí)的意義；應(yīng)用直觀的激勵(lì)效果，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)……這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容，用直觀的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的理解生物的知識(shí)、迅速的感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)合初中生的好奇心理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐。

部分生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，會(huì)用灌輸?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。學(xué)生覺(jué)得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學(xué)計(jì)劃。生物教師要意識(shí)到，初中的學(xué)生正值青春時(shí)期，此時(shí)的初中生心理較為敏感、叛逆心強(qiáng)、情緒沖動(dòng)。這也意味著初中生好奇心特別強(qiáng)。如果初中教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生自主的探索生物問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)。以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的開(kāi)花和結(jié)果》一課為例，有一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生思考，人們都說(shuō)，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。這說(shuō)明生物的基因有其傳承性。假設(shè)現(xiàn)在有一株白月季、一株紅月季。假設(shè)把兩盆不同顏色的月季稼接起來(lái)，它會(huì)開(kāi)出什么顏色的月季呢？假設(shè)給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會(huì)開(kāi)出怎樣的花朵呢？教師拋出的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，很多學(xué)生積極的開(kāi)展實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)植物的根、莖、葉等相關(guān)的知識(shí)有更深入的理解。比如以一名學(xué)生完成紅白月季的稼接為例。這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無(wú)法對(duì)紅色月季的品種產(chǎn)生影響，稼接出來(lái)的花朵全部都是紅色的月季。學(xué)生在稼接的過(guò)程中便理解到稼接這種生物技術(shù)的應(yīng)用原理與意義。

四、總結(jié)。

初中生物教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主的實(shí)踐生物知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中深入的理解理論知識(shí)，把生物理論知識(shí)與生物實(shí)踐技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能自主的形成一套生物理論知識(shí)系統(tǒng)，提高生物知識(shí)的應(yīng)用水平。

作者：吳兆勇單位：江蘇省鹽城市葛武初級(jí)中學(xué)。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇十六

日本開(kāi)設(shè)文科學(xué)習(xí)研究的大學(xué)有：

1、東京大學(xué)。

東京大學(xué)是日本建立的第一所帝國(guó)大學(xué)，綜合實(shí)力穩(wěn)居日本國(guó)內(nèi)第一位，是日本最高學(xué)術(shù)殿堂和帝國(guó)大學(xué)之首。

文科相關(guān)學(xué)部：綜合認(rèn)知學(xué)部、文學(xué)部、教育學(xué)部等。

相關(guān)研究：人文社會(huì)系研究、教育學(xué)研究、法學(xué)政治學(xué)研究等。

2、京都大學(xué)。

日本第二所設(shè)立的舊制帝國(guó)大學(xué)，是日本國(guó)內(nèi)的'最高學(xué)府之一，其在全國(guó)享有很高的聲譽(yù)。

文科相關(guān)部：文學(xué)部、教養(yǎng)學(xué)部、教育學(xué)部等。

相關(guān)研究：文學(xué)研究、教育學(xué)研究、環(huán)境學(xué)研究、亞洲、非洲地區(qū)研究等。

3、一橋大學(xué)。

一橋大學(xué)，被譽(yù)為“亞洲的哈弗”。是日本唯一一所專攻人文社會(huì)科學(xué)的小規(guī)模經(jīng)營(yíng)大學(xué)，一橋大學(xué)不僅是日本最頂尖的商科學(xué)府，其法學(xué)、國(guó)際關(guān)系、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)力亦是公認(rèn)的日本前三。

文學(xué)相關(guān)學(xué)部：經(jīng)濟(jì)學(xué)部、法學(xué)部、社會(huì)學(xué)部等。

相關(guān)研究：社會(huì)學(xué)研究、言語(yǔ)社會(huì)研究。法學(xué)研究等。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇十七

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中。將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

探究式教學(xué)就是以探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)。具體的說(shuō)，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以問(wèn)題為核心，以探究為主線，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生充分提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題和交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生尋求各種解決問(wèn)題的途徑，自主地獲取知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。如何有效的運(yùn)用這一教學(xué)方式，是課程改革的關(guān)鍵，本人結(jié)合近三年課改實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)科學(xué)探究。

在教學(xué)中我經(jīng)常利用各種條件和手段，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如在講“光的色散”現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生對(duì)彩虹現(xiàn)象十分感興趣，我就創(chuàng)造環(huán)境，用噴水法制造彩虹，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生自己能觀察到彩虹是太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)許多小水珠折射、反射后形成的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察彩虹里面各種色光的排列次序；還可以讓學(xué)生把一玻璃杯水放在窗臺(tái)上，再在地上鋪一塊大白紙，太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)杯中的水后發(fā)生折射，在白紙上形成一道非常美麗的彩虹。學(xué)生是鮮活的生命體，對(duì)一切充滿好奇，充滿疑問(wèn)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，教師應(yīng)保護(hù)他們的好奇心，走進(jìn)他們的世界，關(guān)注他們的所思所疑，把他們迫切想了解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常有利的。

二、通過(guò)習(xí)題和課外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化科學(xué)探究。

新教材中大量的科學(xué)探究必定占用大量的教學(xué)時(shí)間，由于課堂時(shí)間少，內(nèi)容量大，因此拓展、延伸探究的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)和內(nèi)容，就需要通過(guò)習(xí)題和課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野，解放學(xué)生的思想，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

在習(xí)題教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)探究性習(xí)題鞏固與強(qiáng)化。例如，在“測(cè)小燈泡的額定電功率”的實(shí)驗(yàn)習(xí)題中，我除了設(shè)計(jì)“按照電路圖連接實(shí)物電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)處的狀態(tài)、變阻器滑片應(yīng)處的位置、根據(jù)電流表電壓表的讀數(shù)計(jì)算小燈泡的功率”等問(wèn)題外，還設(shè)計(jì)了“閉合開(kāi)關(guān)時(shí)燈泡不發(fā)光、電壓表無(wú)示數(shù)、電流表有示數(shù)或電流表指針逆向偏轉(zhuǎn)、小燈泡較暗移動(dòng)滑片時(shí)不能改變小燈泡的亮暗程度、電流表壞了，已知滑動(dòng)變阻器的'最大阻值，能否測(cè)小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻”等問(wèn)題。讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)，找出產(chǎn)生這些故障的原因，分析解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、重視科學(xué)方法，培養(yǎng)探究素養(yǎng)。

在教學(xué)探究過(guò)程中，教師必須注重探究思想和方法的滲透，如“等效替代、控制變量、轉(zhuǎn)換、建模、類比、推理”等，要使得這些思想和方法成為每一個(gè)探究過(guò)程潛在的靈魂，使學(xué)生熟知并轉(zhuǎn)化為自己的思想和能力，這樣的課堂才會(huì)有深度，不僅教給了學(xué)生知識(shí)，更多的是提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與能力，這一點(diǎn)比探究結(jié)論更重要。

初中物理探究的方法多種多樣，只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中根據(jù)研究對(duì)象的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?，就能找到解決問(wèn)題的途徑，獲得正確的探究結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)探究的熱情。

總之，在物理課堂教學(xué)中，教師要嘗試探究性教學(xué)并重視科學(xué)方法，要經(jīng)常拓展探究的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)和內(nèi)容，讓生活現(xiàn)象走進(jìn)課堂，由課本知識(shí)向社會(huì)事件延伸，長(zhǎng)久保持學(xué)生探究的興趣和探究的欲望，使探究活動(dòng)由學(xué)生的外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。只有這樣日積月累，才能實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)中的探究模式，收到事半功倍的效果。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇十八

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。

一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義。

科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來(lái)事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來(lái)分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，并把自己的看法、意見(jiàn)傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。

科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過(guò)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者，后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過(guò)程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。

1.問(wèn)題性。問(wèn)題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無(wú)從展開(kāi)。因此，問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

2.過(guò)程性。過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過(guò)程的探索，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。

科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開(kāi)放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過(guò)程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程、思維方法。

能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過(guò)相應(yīng)類型的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，也就是科學(xué)思維的過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過(guò)協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問(wèn)題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過(guò)程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過(guò)程。

科學(xué)探究的論文范文初中匯總篇十九

一般的作文，只要按照三步曲寫(xiě)下去，大致就不會(huì)差到哪里去。

第一步:開(kāi)頭--幾句為一段，主要寫(xiě)你這篇作文的中心思想。

第二步:布局--可以分做幾段去表述你的中心思想。

第三步:結(jié)尾--呼應(yīng)開(kāi)頭，回應(yīng)你的中心思想。

初高中時(shí)期的作文大致就是這么一個(gè)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。

如果你想讓你的文章盡量接近滿分，便需要下些功夫。

一、了解你文章的5w1h。

when:即是要了解你的文章發(fā)生在什么時(shí)候，什么背景下。

where:即是要了解你的文章發(fā)生在什么地點(diǎn)。

which:就是構(gòu)想你的文章是怎樣的一個(gè)場(chǎng)景。

what:就是要了解你這篇文章要寫(xiě)什么，是中心思想的問(wèn)題。

who:主人翁，就不用提了。但記住主人翁可是人，也可不是人。

how:這就要看你怎么去布局你的文章了。

當(dāng)然不是所有的文章都必須完全依照這個(gè)區(qū)思維，當(dāng)后期你的思維成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然會(huì)有這些東西。

二、斟字酌句。

這個(gè)要考你平時(shí)的積累與巧妙的運(yùn)用。積累不是說(shuō)看見(jiàn)好的字詞就把他寫(xiě)下來(lái)，往往這種就會(huì)置之不理。在平時(shí)閱讀(不僅僅限于教材、習(xí)題、文章等，小說(shuō)也同樣可以。)的時(shí)候要留意有沒(méi)的句子或者自己覺(jué)得可以的詞，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的積累，讓你的文章中有趣的詞語(yǔ)句子多起來(lái)，文章自然好起來(lái)。

尋找自己的風(fēng)格。

找到自己非常擅長(zhǎng)的文章，即拿到題目便可以信手拈來(lái)，揮灑自如的.文章類型，然后斟酌改造。如果遇到其他類型文章就盡量往改造后的文章上面靠。

比如:你擅長(zhǎng)寫(xiě)人，那么如果叫你寫(xiě)物，你便可以擬人化，把物做人寫(xiě)。如果你叫你寫(xiě)風(fēng)景，你就以人為引線，寫(xiě)景。

四、最后的一點(diǎn)比較重要--陶冶你的寫(xiě)作情感。

1、抓住你的靈感:大多數(shù)人都會(huì)對(duì)寫(xiě)作都會(huì)有一定的靈感，比如突然老子里面想到了一很好的詞，突然想到一個(gè)很好的寫(xiě)作手法的運(yùn)用，突然很沖動(dòng)想寫(xiě)一篇關(guān)于某人某事某物的文章。這個(gè)時(shí)候你要迅速的把他用任何方式記錄下來(lái)，即是你是在夜半時(shí)分。

2、尋找你的寫(xiě)作氛圍:有些人需要在某種特定的環(huán)境下才能寫(xiě)出好文章，比如音樂(lè)刺激、寧?kù)o的環(huán)境、爽朗的大自然下、繁鬧的喧囂中等等。。找到適合你自己的寫(xiě)作氛圍并培養(yǎng)擴(kuò)大他。

3、情感培養(yǎng):去了解你要寫(xiě)的東西，熟悉他，和他發(fā)生關(guān)系。記得有部寫(xiě)雀圣的電影，里面就有個(gè)情節(jié)是麻將高手去“泡”麻將，你也不讓試著去“泡”你的寫(xiě)作對(duì)象，會(huì)給你帶來(lái)意想不到的效果。

不帶情感的文章，只能算是用文字堆砌而成的軀殼，只有骨架，沒(méi)有精神。