最新朗讀校本課程案例范文范本(精選8篇)

4.總結(jié)是對個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的工作、生活進(jìn)行評估和總結(jié)的過程寫總結(jié)時(shí)，我們要注意用詞準(zhǔn)確，避免使用模糊和含糊不清的表達(dá)方式。閱讀優(yōu)秀的總結(jié)范文，我們可以學(xué)到一些寫作技巧和表達(dá)方式。

朗讀校本課程案例范文范本篇一

摘要：杭州市部分學(xué)校利用地域特色、師生自下而上開發(fā)、學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目、學(xué)科拓展和學(xué)校目標(biāo)取向等五種類型進(jìn)行校本課程開發(fā)，取得明顯效果。但發(fā)展不平衡，在開發(fā)過程中，還存在著教師缺乏開發(fā)意識(shí)和專業(yè)化程度不高、以學(xué)校和教師為本位、把校本課程開發(fā)理解為編教材和開發(fā)過程封閉等問題。今后校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、外在評價(jià)機(jī)制的建立、拓展社會(huì)資源的利用空間和形成推進(jìn)校本課程的保障機(jī)制。

校本課程開發(fā)已成為人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。雖然一些學(xué)校率先對校本課程開發(fā)進(jìn)行研究，取得了初步的成效，但如何看待現(xiàn)有的成果，下一步該如何深入，仍需要我們關(guān)心和思考。本文就杭州市部分學(xué)校校本課程開發(fā)成果作簡要分析與反思。

一案例與點(diǎn)評。

考察當(dāng)前部分學(xué)校的校本課程開發(fā)，我們按開發(fā)的類別大致可分為以下五類：

1.基于濃郁地域特色的校本課程開發(fā)。

這一類型的校本課程開發(fā)，主要特點(diǎn)是學(xué)校在課程開發(fā)時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)校外部的可用資源，利用地域特色來開展校本課程的開發(fā)。

案例一：蕭山九中地處杭州灣南部，屬海涂沙地。2001年，學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在眾多課題當(dāng)中有關(guān)沙地人生活、生產(chǎn)活動(dòng)的相當(dāng)多，于是試圖對這些課題進(jìn)行整合，決定把這些有關(guān)沙地的研究性課題以文化為紐帶、以研究性學(xué)習(xí)為方式，組合開發(fā)成一門校本課程，題目為“沙地文化”，后改為“融人沙地”。蕭山九中這一校本課程開發(fā)與實(shí)施在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響，《教育信息報(bào)》等先后做了專題報(bào)道。該成果先后被評為浙江省年度基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)和浙江省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

案例二：蕭山歡潭是大巖山云霧茶的故鄉(xiāng)，是蕭山有名的茶鄉(xiāng)。歡潭小學(xué)就坐落于歡潭白竹灣的山坳，與大巖山咫尺之遙，學(xué)生生活于此，耳濡目染到濃郁的茶文化之香。學(xué)校有勞動(dòng)實(shí)踐基地“四園一池一田”(茶園、果園、中草藥園、竹園、養(yǎng)魚池、試驗(yàn)田)，其中茶園規(guī)模最大。學(xué)校因勢利導(dǎo)，開發(fā)以茶文化為主題的校本課程，把茶藝引人課堂，融人學(xué)生的生活，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)茶、了解茶、制茶、泡茶等，從中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

這類課程開發(fā)最齊的一個(gè)亮點(diǎn)是濃郁的地域特色，真正實(shí)現(xiàn)了“人無我有”的境界。它的開發(fā)成功，從一定程度上反映出學(xué)校充分挖掘了區(qū)域資源，讓地域文化與學(xué)校教育融合在一起。他們既是社區(qū)資源，又是教育資源;既是經(jīng)濟(jì)，又是文化;既是課程資源，又是課程形態(tài);既囊括了區(qū)域文化特征，又滲人了學(xué)校文化底蘊(yùn)。

2.基于師生的草根式校本課程開發(fā)。

這是一種自下而上的開發(fā)思路，學(xué)校給教師、學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們根據(jù)自己的意愿與能力，師生合作，共同開發(fā)校本課程，在實(shí)踐中生成、發(fā)展。

案例一：拱墅區(qū)大關(guān)苑第一小學(xué)在尋找校本課程開發(fā)的切人口時(shí)，教師推翻了學(xué)校的方案，提出很有創(chuàng)意的主題，把開發(fā)定位在“還給孩子童年”上，最終形成了主題為“尋找童年樂事，還給童真童趣”的“非常生活”課程。在課程的實(shí)施過程中，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一是讓學(xué)生參與課程開發(fā);二是形成兩大課題開發(fā)組織;三是建立以社團(tuán)類活動(dòng)為主的有效活動(dòng)機(jī)制。學(xué)校探索的這條“自下而上”的實(shí)踐模式之路，獲得了各方的好評，其成果在《中國教育報(bào)》上整版予以介紹。

案例二：杭州市香積寺巷小學(xué)的校本課程開發(fā)很有特色，一是讓家長融人課程開發(fā)，使家長成為孩子部分信息的傳遞者、課堂教學(xué)的評價(jià)者;二是課程設(shè)計(jì)注重學(xué)生的體驗(yàn)與投人度;三是教師參與課程開發(fā)，注意把自己的知識(shí)、時(shí)間與他人分享。

這類校本課程開發(fā)有以下特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)課程的終極目標(biāo)是“實(shí)踐興趣”。它在校本課程開發(fā)中明確了課程、教師、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，逐步把課程的生態(tài)系統(tǒng)直接指向?qū)W生對興趣需要的滿足和能力、德性的提高。二是強(qiáng)調(diào)通過“集體審議”來解決課程問題。從課程問題的提出到課程問題的解決，師生數(shù)次獲得“集體審議”權(quán)利。

3.基于學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目的校本課程開發(fā)。

基于學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目的校本課程開發(fā)，突出的是強(qiáng)化特色與優(yōu)勢課程。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是地域特色不很明顯;二是學(xué)校在某一方面有較深的積淀與優(yōu)勢，以此作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

案例一：拱墅區(qū)賈家弄小學(xué)是一所百年老校，書畫教育是學(xué)校的辦學(xué)特色之一。為使特色更有內(nèi)涵、更具有人文性，他們把特色教育與學(xué)校深厚的歷史文化積淀融合起來，開發(fā)以“書畫人生”為題的校本課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。課程以“學(xué)書畫，學(xué)做人”為書畫人文的活動(dòng)主題，提出了五大主題，即我們眼中的世界、讓童眸映五彩、書畫與生活、心靈的成長、插上想像的翅膀，以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在書畫飄香中文雅地成長。

案例二：杭州市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校利用寄宿制與英語特長兩大優(yōu)勢，進(jìn)行生活化的英語校本課程開發(fā)。他們充分利用了校園內(nèi)的所有資源，讓學(xué)生在仿真的英語文化與生活世界里活動(dòng)，在活動(dòng)中生成課程的基本體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的體驗(yàn)中培養(yǎng)其英語交際能力和英語素養(yǎng)。

這類校本課程開發(fā)有以下好處：一是優(yōu)勢項(xiàng)目是學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展比較有把握;二是發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目可以創(chuàng)建特色。

4.基于學(xué)科拓展的校本課程開發(fā)。

學(xué)科拓展性的校本課程開發(fā)，是一些學(xué)校對于國家頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)或大綱的重新途釋，是結(jié)合本校學(xué)生的需要對標(biāo)準(zhǔn)、大綱、通用教材進(jìn)行調(diào)整、重組和拓展、延伸。

案例一：蕭山育才小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及老師在分析學(xué)校當(dāng)前英語教學(xué)所面臨的困難的基礎(chǔ)上，提出了基于英語學(xué)科拓展的校本課程開發(fā)，名字為“abcparty"，開展以學(xué)生之間、師生之間的會(huì)話、游戲、表演為主要形式的交往活動(dòng)，把開發(fā)定位在學(xué)校英語課程的拓展與補(bǔ)充上。課程實(shí)施把學(xué)生興趣作為首要原則，以游戲式活動(dòng)為主，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高語言實(shí)踐能力。

案例二：“走進(jìn)學(xué)習(xí)”是蕭山三中開發(fā)的校本課程，他們把生物教學(xué)與元學(xué)習(xí)訓(xùn)練結(jié)合起來，把元學(xué)習(xí)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練、探究式教學(xué)方式等結(jié)合起來，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特點(diǎn)的課外學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在研究性活動(dòng)中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)等三大板塊，其途徑為探究性學(xué)習(xí)。

這類校本課程開發(fā)有以下優(yōu)勢：一是與學(xué)科課程有密切聯(lián)系又不為學(xué)科課程所限制，可以為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域中自主發(fā)展創(chuàng)造條件，更能為一些學(xué)有余力又喜歡某門學(xué)科的學(xué)生提供更深人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是使更多的學(xué)科教師有用武之地。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師更喜歡開展學(xué)科領(lǐng)域中的課程開發(fā)。但在開發(fā)過程中要注意，防止把課程開發(fā)變成應(yīng)試教育的借口，妨礙學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)興趣。

5.基于學(xué)校目標(biāo)取向的校本課程開發(fā)。

這是以學(xué)校發(fā)展特色為導(dǎo)向的綜合性校本課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)和學(xué)生多樣化的需要，提出一類整合型的開發(fā)思路。其特點(diǎn)是體系龐大，主線鮮明。

案例一：蕭山三職是一所地處農(nóng)村的職業(yè)高中，為樹立自己的辦學(xué)品牌，學(xué)校在對現(xiàn)有資源進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”校本課程。它是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的需要出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)職高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力這一辦學(xué)目標(biāo)，開發(fā)的跨學(xué)科、個(gè)性化、系統(tǒng)化的校本課程。學(xué)校探索了課程學(xué)習(xí)的基本模式，即自主定標(biāo)一探究實(shí)踐一交流展示一多元評價(jià)，提出了保證課程實(shí)施的保障措施，即創(chuàng)設(shè)情景、組織資源、建立基地、搭建舞臺(tái)、反思拓展。

案例二：以烈士命名的富陽市郁達(dá)夫中學(xué)一直利用郁達(dá)夫的人文資源對學(xué)生進(jìn)行教育。為賦予郁達(dá)夫人文資源以新的時(shí)代精神，學(xué)校決定以此開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是以校本課程的開發(fā)為載體，利用郁達(dá)夫人文資源對學(xué)生進(jìn)行教育;二是在師生互動(dòng)的過程中，形成利用郁達(dá)夫人文資源對學(xué)生進(jìn)行教育的結(jié)構(gòu)體系;三是根據(jù)時(shí)代的需要，不失時(shí)機(jī)地挖掘郁達(dá)夫在學(xué)校教育中可利用的人文資源。為體現(xiàn)該課程的活動(dòng)特點(diǎn)，課程的實(shí)施分大型活動(dòng)類、班級活動(dòng)類、研究活動(dòng)類三大板塊進(jìn)行，通過課程的開發(fā)與執(zhí)行，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。

這類校本課程開發(fā)有以下特點(diǎn)：一是體現(xiàn)整合性。這是明確體現(xiàn)學(xué)校特色的整合性的校本課程開發(fā)，明確體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)宗旨。二是具有綜合性。它在課程開發(fā)中，跨越了多種學(xué)科，涉及到方方面面。當(dāng)然，如此龐大的一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)施難度相對要大得多。

校本課程開發(fā)雖然有了很大的突破，但發(fā)展并不平衡，開發(fā)過程中的問題還很多，主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師的課程開發(fā)意識(shí)淡薄與專業(yè)發(fā)展程度低下，制約著校本課程的有效開發(fā)。

就目前來看，校本課程開發(fā)面臨著兩大問題：一是對校本課程開發(fā)的理性把握不夠，二是缺乏開發(fā)校本課程的意識(shí)與技術(shù)，專業(yè)化程度不高。校本課程，對于基層學(xué)校與教師而言，還是一個(gè)新生事物。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的教師缺乏校本課程開發(fā)的理念與技能，許多學(xué)校在實(shí)施過程中因?yàn)閷砟畹陌盐詹粶?zhǔn)而出現(xiàn)了偏差。如有的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)僅僅是上一節(jié)課;有的學(xué)校存在著教育目標(biāo)異化的現(xiàn)象，把第二課堂的活動(dòng)搖身一變，成了校本課程;有的教師對于校本課程開發(fā)的目標(biāo)理解不到位，把其定位在知識(shí)的傳遞與技能的培養(yǎng)方面，拼命在學(xué)科上下工夫，變成了應(yīng)試教育的抓手。由于現(xiàn)階段有關(guān)校本課程的培訓(xùn)沒有跟上，導(dǎo)致開發(fā)過程中的思想混亂，因而在一定程度上制約了校本課程的有效開發(fā)。這一現(xiàn)狀希望能引起有關(guān)部門的重視，在這一方面進(jìn)行補(bǔ)課。

2.沿襲以學(xué)校與教師為本位的開發(fā)思路，不大顧及學(xué)生的需求與發(fā)展。

校本課程開發(fā)值得警惕的一個(gè)現(xiàn)象是，許多學(xué)校的開發(fā)思路定位不準(zhǔn)，大部分學(xué)校把開發(fā)思路確定在以下兩個(gè)方面：一是把校本課程開發(fā)作為創(chuàng)辦學(xué)校特色的抓手;二是根據(jù)教師的特長來考慮學(xué)校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個(gè)角度思考，就有問題了，即我們把學(xué)生放在什么樣的位置，開發(fā)的校本課程學(xué)生喜歡嗎?學(xué)生需要這樣的校本課程嗎?在很大程度上，我們開發(fā)的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如果是這樣的話，我們所開發(fā)的校本課程就值得反思了。

3.把校本課程開發(fā)理解為教材的編寫，成為國家課程的翻版。

在校本課程的開發(fā)中存在一個(gè)誤區(qū)，把校本課程開發(fā)理解為編一套教材，在課堂上進(jìn)行教學(xué)。一些教師非常熱衷于做這項(xiàng)工作，有的學(xué)校已經(jīng)把編好的教材出版并進(jìn)人課堂。且不說教材的出版必須經(jīng)教材委員會(huì)審定方可進(jìn)課堂，就其行為而言，已經(jīng)曲解了國家把課程開發(fā)權(quán)下放給學(xué)校的初衷。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成，強(qiáng)調(diào)師生在開發(fā)的過程中共同成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開發(fā)過程的體驗(yàn)中獲得感悟，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。一句話，它更注重過程而不是結(jié)果，但這一點(diǎn)，很多人還是不理解，這需要我們進(jìn)一步明確開發(fā)理念，調(diào)整開發(fā)方向。

4.校本課程開發(fā)過程比較封閉，沒有以一種開放的姿態(tài)融入社會(huì)。

校本課程開發(fā)的另一大問題是學(xué)校閉門造車，一些學(xué)校沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有用開放的思想接納多種資源為開發(fā)校本課程服務(wù)，而是停留在一個(gè)封閉的環(huán)境中搞所謂的開發(fā)。校本課程開發(fā)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的、開放民主的決策過程，是一個(gè)校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃制定、實(shí)施和評價(jià)的過程。但目前由于條件限制，我們的校本課程開發(fā)還更多地停留在學(xué)校骨干教師的層面上，即便是從教師層面來看，雖然有許多教師是積極投人的，但也有一部分教師覺得事不關(guān)己，采取冷眼旁觀的態(tài)度。在尋求社區(qū)與家庭幫助時(shí)，許多地處農(nóng)村的學(xué)校，一些文化素質(zhì)不高的家長或其他人員，對其不感興趣。因此，加大校本課程開發(fā)的主體參與度是有待加強(qiáng)的一個(gè)問題。

校本課程作為新課程改革的一大亮點(diǎn)，作為促進(jìn)學(xué)校特色化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的抓手，越來越引起人們的重視。展望今后的校本課程開發(fā)，需關(guān)注與研究以下問題。

1.探索教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步的機(jī)制。

教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)是個(gè)互動(dòng)體，一方面校本課程開發(fā)需要有一大批具備課程意識(shí)與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師隊(duì)伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發(fā)舉步維艱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，44%的教師因?yàn)樽约涸谡n程意識(shí)與開發(fā)能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發(fā)。另一方面，校本課程開發(fā)的參與也是教師培養(yǎng)自己的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機(jī)制，使教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步十分重要。從校本課程開發(fā)成功的案例來看，那些參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中得到了較好發(fā)展，他們的成長除得益于學(xué)校矢志不移的培訓(xùn)外，更大的原因是在校本課程開發(fā)與研究中，通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。我們可以得出這樣的結(jié)論，教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要因素，而任何校本課程開發(fā)，都要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)。把校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，促成兩者的互動(dòng)、同步發(fā)展是我們要探索的重點(diǎn)問題之一。

2.研究校本課程區(qū)域推進(jìn)的外在評價(jià)機(jī)制。

由于當(dāng)前還沒有十分具體明確和可操作的校本課程開發(fā)政策，因而為校本課程開發(fā)留下了比較寬松的環(huán)境和空間，但同時(shí)也使得校本課程開發(fā)的外在評價(jià)成了真空地帶。正是由于校本課程外在評價(jià)的缺乏，使得在一個(gè)區(qū)域里還無法根據(jù)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來甄別校本課程開發(fā)的好壞優(yōu)劣。因此，如何建立區(qū)域性的外在評價(jià)指標(biāo)體系及操作方法，引導(dǎo)一個(gè)區(qū)域的校本課程的科學(xué)開發(fā)，是現(xiàn)在急需解決的一大難題。關(guān)于對校本課程開發(fā)的評價(jià)，可采用質(zhì)性與量化評價(jià)相結(jié)合的方法，建立有以下指標(biāo)的評價(jià)體系：(1)校本課程開發(fā)的諸要素是否齊全與一致(課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程供應(yīng)、教師的配合與進(jìn)展);(2)課程是否有吸引力，是否符合學(xué)生的需求與興趣，教師對于參與此類課程是否滿意;(3)課程是否有績效，學(xué)生在參與中是否能達(dá)到課程目標(biāo)，是否有證據(jù)表明學(xué)生在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)力上有所提高;(4)是否體現(xiàn)學(xué)校特色，能否體現(xiàn)學(xué)校相對其他學(xué)校明顯的優(yōu)勢與辦學(xué)特色;(5)能否體現(xiàn)地方需求的滿足，是否給予了家庭、社區(qū)、地方代表與組織等參與課程決策的機(jī)會(huì)。通過制定合理的評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)校本課程開發(fā)向科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，教育將更加開放，社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育將成為國民教育的三個(gè)不可或缺的組成部分?？梢灶A(yù)言，校本課程開發(fā)本身的獨(dú)特性，將成為社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育之間的紐帶。這不僅是因?yàn)樯鐓^(qū)與家庭同樣在校本課程開發(fā)中有參與和決策的權(quán)利，還由于許多校本課程本身就是從社區(qū)與家庭衍生而來的。如基于濃郁地域特色的校本課程開發(fā)的成功案例，就是這些學(xué)校對那些質(zhì)樸的民風(fēng)、優(yōu)美的地理進(jìn)行了加工，利用當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭等社區(qū)資源開發(fā)出來的。如上文所述的‘`abcparty'’校本課程等，這些學(xué)校雖然其地域優(yōu)勢并不鮮明，但他們充分利用了素質(zhì)較高的家庭資源與已成氣候的社區(qū)資源，積極吸引社區(qū)、家庭力量對于課程開發(fā)的援助，取得了成功。可以這樣預(yù)言，在校本課程開發(fā)中，社會(huì)資源的利用空間還在不斷擴(kuò)大。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，不妨將視角投射在周邊社區(qū)上，進(jìn)一步挖掘?qū)W校周邊社區(qū)中的人力、物力、地域資源，也許效果會(huì)更好。

4.進(jìn)一步探索形成區(qū)域性推進(jìn)校本課程開發(fā)的保障機(jī)制。

鑒于目前校本課程作為一種有方向但無具體操作政策的“邊緣狀況”還會(huì)持續(xù)很久，現(xiàn)階段區(qū)域?qū)用嬖趫?jiān)持非干涉性原則的同時(shí)，還應(yīng)盡可能給予學(xué)校開發(fā)校本課程更多的支持與幫助。這里需要研究的支持系統(tǒng)主要有：

一是組建校本課程開發(fā)的發(fā)展機(jī)構(gòu)。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)這樣的特征：第一是自發(fā)性。即它是因校本課程開發(fā)而生，為校本課程開發(fā)服務(wù)，是有志之士為開發(fā)校本課程提供幫助的自發(fā)組織。它不是具有行政作為的組織，而是以業(yè)務(wù)輔導(dǎo)為主的民間機(jī)構(gòu)。第二是獨(dú)特性。該組織的活動(dòng)不受行政千預(yù)，完全按校本課程開發(fā)的規(guī)律開展有關(guān)活動(dòng)，同時(shí)作為業(yè)務(wù)的牽頭者，組織開展某些校本課程開發(fā)的研討與展示活動(dòng)。

二是形成校本課程開發(fā)的區(qū)域性資源庫。在目前的校本課程開發(fā)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)投人成本的問題。雖然有的學(xué)校取得了良好的成績，但在開發(fā)校本課程時(shí)投人很大，有點(diǎn)得不償失。這不由得使我們想起幾年前的計(jì)算機(jī)課件制作中存在的問題：一個(gè)學(xué)校或教師為做一個(gè)課件耗費(fèi)幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月的時(shí)間、精力和財(cái)力，但只用了一次就束之高閣了，而另外的一個(gè)學(xué)?；蚪處熆赡芤矔?huì)再耗費(fèi)同樣的時(shí)間與精力再做一個(gè)同樣的課件，但也可能只用幾次就完了，造成極大的浪費(fèi)。因此，資源共享就成了人們議論的焦點(diǎn)。根據(jù)這一思路，探索在一個(gè)區(qū)域里形成校本課程開發(fā)的資源庫已勢在必行。它可以有效地防止校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的低層次重復(fù)與資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

朗讀校本課程案例范文范本篇二

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、針對學(xué)生膽小的心理，在親近自然，熱愛生活的教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

3、正確認(rèn)讀本課十三個(gè)生字。

【教學(xué)重難點(diǎn)】正確流利的朗讀課文，正確認(rèn)讀本課十三個(gè)生字。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件，字卡。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課：

課件出示夜晚圖片，提問：這是什么時(shí)候?誰能說說夜晚是什么樣的?

指名回答。

問：黑天的時(shí)候你害怕嗎?

表揚(yáng)不怕黑的同學(xué)，教師導(dǎo)入：孩子們怕黑是很正常的，在漆黑的夜里，老師一個(gè)人走路也會(huì)害怕呢，其實(shí)只要你用心去感受，大自然的夜晚也是很美的，你會(huì)看到璀璨的星空，微笑的花草，你會(huì)聽到大地唱著無聲的歌，現(xiàn)在老師就帶你們一起走進(jìn)20課《夜色》。

教師板書：20、夜色。

二、初讀課文，讀中識(shí)字。

1、學(xué)生借助拼音自讀課文，教師提出讀書要求：把書拿好，身子坐正，用心讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、同桌之間互相讀，讀的好的夸夸他，出現(xiàn)錯(cuò)誤的幫幫他。

3、指名讀課文，大家評議。

4、去掉拼音讀課文。

(1)課件出示第一節(jié)的第一句話，

學(xué)生試讀。

提問：你從哪里看出這個(gè)小朋友膽子很小呢?

請學(xué)生讀出相關(guān)語句。

認(rèn)讀生字“膽”“往”“瞧”。

學(xué)生齊讀。

(2)課件出示第一節(jié)第二句。

問：小朋友的膽子那么小，媽媽想了什么辦法?

學(xué)生讀出相關(guān)語句，學(xué)習(xí)生字“故事”。

提問：媽媽的方法管用嗎?從哪里看出來的?

請學(xué)生讀句子，學(xué)習(xí)生字“窗”、“還”“亂”。

引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕的語氣，男女生分讀。

(3)課件出示第二節(jié)第一句話。

提問：爸爸是怎么做的?

讀出句子，認(rèn)識(shí)生字“偏”，說說什么是“偏要”，再用這個(gè)詞說句話。

提問：散步時(shí)我發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生回答，認(rèn)識(shí)生字“樣”、“微”。

這時(shí)的心情會(huì)是怎么樣的?引導(dǎo)學(xué)生用驚喜興奮的語氣來讀。

(4)師：從此以后，這個(gè)小朋友還怕黑天嗎?

課件出示第二節(jié)第二句話，學(xué)生齊讀，認(rèn)識(shí)生字“此”“怎”。

師范讀，學(xué)生用心聽。

指名學(xué)生讀。

出示課件：夜晚的景色，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。

(6)師：夜晚的景色美不美?你喜歡不喜歡?以后天黑的時(shí)候你還會(huì)害怕嗎?

請學(xué)生帶著感情齊讀一遍課文。

三、多種形式，鞏固識(shí)字。

1、星星挑戰(zhàn)賽：

課件出示詞語學(xué)生認(rèn)讀，挑戰(zhàn)成功的大家拍三下手。

2、出示字卡，學(xué)生指讀，開火車讀，齊讀。

四、拓展延伸：

學(xué)過這篇課文，你眼中的夜晚是什么樣子的，課后把它寫在小本本上，并配上漂亮的圖畫。

五、結(jié)束語：

白天的美是熱烈而燦爛的，夜晚的美是沉靜而甜美的，不管是哪一種美，都是大自然送給我們的禮物，讓我們用心去感受，用愛去珍惜，用行動(dòng)去感恩吧!

朗讀校本課程案例范文范本篇三

各中心校、高中：

根據(jù)《渭南市電化教育館轉(zhuǎn)發(fā)陜西省教育信息化管理中心關(guān)于開展“陜西好課堂”網(wǎng)絡(luò)大賽及“雙減”優(yōu)秀案例征集展示交流培訓(xùn)系列活動(dòng)的通知》（渭市電教發(fā)〔2022〕4號(hào)）文件精神，區(qū)局研究決定，組織全區(qū)學(xué)校和廣大教師參與“陜西好課堂”網(wǎng)絡(luò)大賽、“雙減”優(yōu)秀案例征集活動(dòng)等五項(xiàng)系列活動(dòng)，現(xiàn)將具體要求通知如下：

2022年4月—2022年11月20日。

全區(qū)中小學(xué)、中職學(xué)校和幼兒園在校教師，區(qū)級教研員。

（一）“陜西好課堂”網(wǎng)絡(luò)大賽（4月—11月）。

“陜西好課堂”網(wǎng)絡(luò)大賽旨在全面推進(jìn)“課堂革命陜西行動(dòng)”，落實(shí)“三個(gè)課堂”，為我省教師搭建一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)，從而進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

（二）“陜西好課堂”培訓(xùn)提高研修班（4月－10月）。

“陜西好課堂”提高研修班旨在為全省培養(yǎng)一批具有一定信息素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新的學(xué)科骨干教師，充分發(fā)揮信息化和互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)、課后服務(wù)的助推和提升作用，確?；A(chǔ)教育減負(fù)提質(zhì)增效，推動(dòng)我省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）校本課程優(yōu)質(zhì)資源征集（4月－11月）。

校本課程優(yōu)質(zhì)資源征集活動(dòng)，旨在挖掘、交流學(xué)校校本課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施效果，促進(jìn)我省優(yōu)質(zhì)校本課程資源的共建共享，進(jìn)一步規(guī)范“校本課程”的建設(shè)、管理和實(shí)施，形成校本課程建設(shè)與實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

（四）“雙減”優(yōu)秀案例征集活動(dòng)（4月－11月）。

征集各單位落實(shí)“雙減”政策提升教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的創(chuàng)新實(shí)踐案例，包括但不限于：課后服務(wù)（暑期托管、服務(wù)管理、師資安排、免費(fèi)優(yōu)秀線上服務(wù)資源等）、作業(yè)減負(fù)（作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理、作業(yè)指導(dǎo)等）、考試管理（命題設(shè)計(jì)、頻次管理、評價(jià)管理等）、其他管理（手機(jī)管理、讀物管理、睡眠管理、體質(zhì)管理）、課堂教育教學(xué)提質(zhì)（教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)形態(tài)變革等）、家校社聯(lián)動(dòng)（學(xué)生課余生活指導(dǎo)、周末學(xué)習(xí)指導(dǎo)等）。

（五）陜西省首屆中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽（4月－7月）。

為進(jìn)一步提升教師專業(yè)成長，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的針對性、有效性，積極探索通過加快推進(jìn)“雙減”工作落地見效，作業(yè)設(shè)計(jì)大賽為教師提供了相互交流的平臺(tái)，進(jìn)一步提高了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，為今后尋找“雙減”背景下減負(fù)提質(zhì)有效路徑、提高教學(xué)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。

1.請各校積極組織廣大教師參與。通過大賽和各類活動(dòng)充分展示交流本校和教師好的經(jīng)驗(yàn)、做法和成果，挖掘一批具有創(chuàng)新性、代表性的特色資源，為教師提供一個(gè)展示特長與創(chuàng)新交流的網(wǎng)上空間。

2.本次活動(dòng)依托陜西教育大平臺(tái)（https:///）組織開展，各項(xiàng)活動(dòng)具體細(xì)則詳見附件。

3.本次系列活動(dòng)采用競賽、評選、獎(jiǎng)勵(lì)和表彰（具體評選規(guī)則及獎(jiǎng)勵(lì)和表彰詳見各征集展示內(nèi)容附件予以說明）。

4.“陜西好課堂”培訓(xùn)提高研修班主要以線上培訓(xùn)的方式進(jìn)行，請各校于3月28日前提交將參訓(xùn)人員報(bào)名信息。

聯(lián)系人：**.

聯(lián)系電話：266375613319138252。

朗讀校本課程案例范文范本篇四

如下：

，并結(jié)合自己摘抄的名言警句，歇后語等開展“手抄報(bào)”活動(dòng)，互相交流，開闊視野，增長見識(shí)。

1、因?yàn)榈靥幤?，所以一些活?dòng)開展面不能展開，加上經(jīng)費(fèi)緊張，所以成效無法達(dá)到預(yù)期效果。

2、部分教師、學(xué)生對此認(rèn)識(shí)還是存在著像對待以前興趣小組一樣，重視不夠，導(dǎo)致一些活動(dòng)中途中止。

3、學(xué)生有的在活動(dòng)中，還無法與別人合作，加上生源少，有些預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容無法開展。

1、加強(qiáng)投入力度，爭取在質(zhì)上有突破，在學(xué)校有限經(jīng)費(fèi)上盡量充。

分利用已有資源。

2、平時(shí)多利用一些機(jī)會(huì)做思想工作，讓學(xué)生、教師對校本課程的開發(fā)有深層次上的認(rèn)識(shí)。

3、要求教師在教學(xué)中注意學(xué)生主動(dòng)性、合作等方面的引導(dǎo)，并能遷移的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

展望未來，校本課程開發(fā)路還很長，我們只處于初級階段，任重而道遠(yuǎn)。我們深信在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛和指導(dǎo)下，我校將開設(shè)好現(xiàn)有的校本課程，立足學(xué)生實(shí)際和學(xué)?，F(xiàn)狀，進(jìn)一步開發(fā)新的適宜學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展的校本課程，充分發(fā)揮學(xué)校的.整體育人功能。

朗讀校本課程案例范文范本篇五

如下：

1、因?yàn)榈靥幤?，所以一些活?dòng)開展面不能展開，加上經(jīng)費(fèi)緊張，所以成效無法達(dá)到預(yù)期效果。

2、部分教師、學(xué)生對此認(rèn)識(shí)還是存在著像對待以前興趣小組一樣，重視不夠，導(dǎo)致一些活動(dòng)中途中止。

3、學(xué)生有的在活動(dòng)中，還無法與別人合作，加上生源少，有些預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容無法開展。

1、加強(qiáng)投入力度，爭取在質(zhì)上有突破，在學(xué)校有限經(jīng)費(fèi)上盡量充。

分利用已有資源。

2、平時(shí)多利用一些機(jī)會(huì)做思想工作，讓學(xué)生、教師對校本課程的開發(fā)有深層次上的認(rèn)識(shí)。

3、要求教師在教學(xué)中注意學(xué)生主動(dòng)性、合作等方面的引導(dǎo)，并能遷移的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

展望未來，校本課程開發(fā)路還很長，我們只處于初級階段，任重而道遠(yuǎn)。我們深信在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛和指導(dǎo)下，我校將開設(shè)好現(xiàn)有的校本課程，立足學(xué)生實(shí)際和學(xué)?，F(xiàn)狀，進(jìn)一步開發(fā)新的適宜學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展的校本課程，充分發(fā)揮學(xué)校的.整體育人功能。

朗讀校本課程案例范文范本篇六

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目的，全面落實(shí)新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富學(xué)校的課外活動(dòng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，使他們掌握基本的繪畫技能，增強(qiáng)審美意識(shí)，為向往藝術(shù)的學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性”的目標(biāo)。

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。繪畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把繪畫作為我校校本課程，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。開展繪畫教學(xué)與研究，我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有高素質(zhì)的美術(shù)教師和優(yōu)美如畫的校園環(huán)境;全校學(xué)生對學(xué)繪畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學(xué)校，育合格人才”“全面發(fā)展，追求卓越”是我校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生特長愛好、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實(shí)施繪畫教學(xué)，有利于整合我校的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，促進(jìn)我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認(rèn)真考慮，決定將國畫作為我校的一門校本課程，并積極組織實(shí)施。

組長：

副組長：

成員：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國繪畫這門民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對繪畫的興趣和愛好，進(jìn)而增強(qiáng)對祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛。

3、讓學(xué)生了解和掌握繪畫的基本技法和特點(diǎn)，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有繪畫的欣賞能力，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力，為學(xué)生走進(jìn)繪畫藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。

(一)、低年級。

1、了解點(diǎn)、線、面的關(guān)系。了解不同的線的變化會(huì)帶來不。

同的畫面效果。

2、描畫臨摹。

(1)收集素材。通過與學(xué)生的交流，尋找收集兒童眼中的素材。

(2)接觸現(xiàn)成的線描畫。

(3)分析線描畫。

(4)臨摹。

3、寫生。

(1)選取生活中學(xué)生熟悉的生活用品進(jìn)行寫生。

(2)師生共賞，共評。

(3)針對在寫生過程中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行分析。

4、課外活動(dòng)。

(1)每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行畫展。

(2)條件允許的話，帶學(xué)生室外寫生、

(二)、中年級。

1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點(diǎn)。

2、教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。

3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用紙方法。

4、利用色彩調(diào)配產(chǎn)生的變化特性，讓學(xué)生在繪畫過程中體驗(yàn)的樂趣。

5、讓學(xué)生初步了解構(gòu)圖的方法及策略，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，會(huì)畫簡單的瓜果、昆蟲畫。

(三)、高年級。

1、繼續(xù)教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。

2、認(rèn)識(shí)筆、墨、色彩。

墨：焦、濃、重、淡、清。

筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點(diǎn)。

色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調(diào)配。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，較熟練地運(yùn)用筆及色彩變化。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)繪畫的筆墨情趣，臨摹繪畫。

5、欣賞繪畫作品。

6、學(xué)會(huì)表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。

7、結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，自由組合配畫。

8、學(xué)會(huì)收拾整理畫面，并能落款命題等。

9、學(xué)習(xí)樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風(fēng)土人情的作品。

10、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)作。

1、時(shí)間安排：每天學(xué)生和教師在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行集體活動(dòng)。

2、活動(dòng)形式：全體教師和學(xué)生共同參加共同學(xué)習(xí)繪畫。

3、課外活動(dòng)：挑選繪畫較好的學(xué)生參加課外活動(dòng)小組，定時(shí)組織活動(dòng)。

1、學(xué)生評價(jià)。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價(jià)記錄。

(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)?？煞譃椋骸皟?yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。

(3)學(xué)生成果可通過作業(yè)、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學(xué)生將最滿意的作品裝入學(xué)生成長記錄冊中。

2、教師評價(jià)。

(1)教師每周上交繪畫作品(根據(jù)所學(xué)內(nèi)容上交)。

(2)教師要按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)。

(3)教師要注意做好學(xué)生作品以及在各級各類參賽活動(dòng)中取得成績資料的收集和整理。

校本課程的開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、不斷完善的過程。在開發(fā)實(shí)施過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。我們一定要認(rèn)真做好評價(jià)工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要通過評價(jià)來不斷完善和修訂，并把前一輪評價(jià)結(jié)論作為下一輪校本課程實(shí)施的依據(jù)，使校本課程質(zhì)量不斷得到提高。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)加以改進(jìn)。要積極吸納新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使校本課程體系更加系統(tǒng)和完善。

1、學(xué)校成立評價(jià)小組進(jìn)行檢查評價(jià)，計(jì)入教師量化考核。

2、對于組織較好的教師在教師績效工資方面給予考慮。

3、對于此項(xiàng)工作突出的教師在評優(yōu)評模方面給予加分。

4、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入上給予一定的支持。

朗讀校本課程案例范文范本篇七

“以學(xué)校為基礎(chǔ)”是圖書記錄中使用的一個(gè)術(shù)語。善于收集書籍。對于普通版本，他們通常會(huì)使用罕見的版本進(jìn)行比較和更正。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或差異，將在普通版本上詳細(xì)記錄。這樣，這個(gè)普通版本的價(jià)值就不同于之前版本的價(jià)值，這被稱為“l(fā)dquo“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

摘要：杭州市部分學(xué)校利用地域特色、師生自下而上開發(fā)、學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目、學(xué)科拓展和學(xué)校目標(biāo)取向等五種類型進(jìn)行校本課程開發(fā)，取得明顯效果。但發(fā)展不平衡，在開發(fā)過程中，還存在著教師缺乏開發(fā)意識(shí)和專業(yè)化程度不高、以學(xué)校和教師為本位、把校本課程開發(fā)理解為編教材和開發(fā)過程封閉等問題。今后校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、外在評價(jià)機(jī)制的建立、拓展社會(huì)資源的利用空間和形成推進(jìn)校本課程的保障機(jī)制。

校本課程開發(fā)已成為人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。雖然一些學(xué)校率先對校本課程開發(fā)進(jìn)行研究，取得了初步的成效，但如何看待現(xiàn)有的成果，下一步該如何深入，仍需要我們關(guān)心和思考。本文就杭州市部分學(xué)校校本課程開發(fā)成果作簡要分析與反思。

考察當(dāng)前部分學(xué)校的校本課程開發(fā)，我們按開發(fā)的類別大致可分為以下五類：

1.基于濃郁地域特色的校本課程開發(fā)。

這一類型的校本課程開發(fā)，主要特點(diǎn)是學(xué)校在課程開發(fā)時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)校外部的可用資源，利用地域特色來開展校本課程的開發(fā)。

案例一：蕭山九中地處杭州灣南部，屬海涂沙地。2001年，學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在眾多課題當(dāng)中有關(guān)沙地人生活、生產(chǎn)活動(dòng)的相當(dāng)多，于是試圖對這些課題進(jìn)行整合，決定把這些有關(guān)沙地的研究性課題以文化為紐帶、以研究性學(xué)習(xí)為方式，組合開發(fā)成一門校本課程，題目為“沙地文化”，后改為“融人沙地”。蕭山九中這一校本課程開發(fā)與實(shí)施在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響，《教育信息報(bào)》等先后做了專題報(bào)道。該成果先后被評為浙江省年度基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)和浙江省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

案例二：蕭山歡潭是大巖山云霧茶的故鄉(xiāng)，是蕭山有名的茶鄉(xiāng)。歡潭小學(xué)就坐落于歡潭白竹灣的山坳，與大巖山咫尺之遙，學(xué)生生活于此，耳濡目染到濃郁的茶文化之香。學(xué)校有勞動(dòng)實(shí)踐基地“四園一池一田”(茶園、果園、中草藥園、竹園、養(yǎng)魚池、試驗(yàn)田)，其中茶園規(guī)模最大。學(xué)校因勢利導(dǎo)，開發(fā)以茶文化為主題的校本課程，把茶藝引人課堂，融人學(xué)生的生活，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)茶、了解茶、制茶、泡茶等，從中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

這類課程開發(fā)最齊的一個(gè)亮點(diǎn)是濃郁的地域特色，真正實(shí)現(xiàn)了“人無我有”的境界。它的開發(fā)成功，從一定程度上反映出學(xué)校充分挖掘了區(qū)域資源，讓地域文化與學(xué)校教育融合在一起。他們既是社區(qū)資源，又是教育資源;既是經(jīng)濟(jì)，又是文化;既是課程資源，又是課程形態(tài);既囊括了區(qū)域文化特征，又滲人了學(xué)校文化底蘊(yùn)。

2.基于師生的草根式校本課程開發(fā)。

這是一種自下而上的開發(fā)思路，學(xué)校給教師、學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們根據(jù)自己的意愿與能力，師生合作，共同開發(fā)校本課程，在實(shí)踐中生成、發(fā)展。

案例一：拱墅區(qū)大關(guān)苑第一小學(xué)在尋找校本課程開發(fā)的切人口時(shí)，教師推翻了學(xué)校的方案，提出很有創(chuàng)意的主題，把開發(fā)定位在“還給孩子童年”上，最終形成了主題為“尋找童年樂事，還給童真童趣”的“非常生活”課程。在課程的實(shí)施過程中，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一是讓學(xué)生參與課程開發(fā);二是形成兩大課題開發(fā)組織;三是建立以社團(tuán)類活動(dòng)為主的有效活動(dòng)機(jī)制。學(xué)校探索的這條“自下而上”的實(shí)踐模式之路，獲得了各方的好評，其成果在《中國教育報(bào)》上整版予以介紹。

案例二：杭州市香積寺巷小學(xué)的校本課程開發(fā)很有特色，一是讓家長融人課程開發(fā)，使家長成為孩子部分信息的傳遞者、課堂教學(xué)的評價(jià)者;二是課程設(shè)計(jì)注重學(xué)生的體驗(yàn)與投人度;三是教師參與課程開發(fā)，注意把自己的知識(shí)、時(shí)間與他人分享。

這類校本課程開發(fā)有以下特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)課程的終極目標(biāo)是“實(shí)踐興趣”。它在校本課程開發(fā)中明確了課程、教師、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，逐步把課程的生態(tài)系統(tǒng)直接指向?qū)W生對興趣需要的滿足和能力、德性的提高。二是強(qiáng)調(diào)通過“集體審議”來解決課程問題。從課程問題的提出到課程問題的解決，師生數(shù)次獲得“集體審議”權(quán)利。

3.基于學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目的校本課程開發(fā)。

基于學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目的校本課程開發(fā)，突出的是強(qiáng)化特色與優(yōu)勢課程。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是地域特色不很明顯;二是學(xué)校在某一方面有較深的積淀與優(yōu)勢，以此作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

案例一：拱墅區(qū)賈家弄小學(xué)是一所百年老校，書畫教育是學(xué)校的辦學(xué)特色之一。為使特色更有內(nèi)涵、更具有人文性，他們把特色教育與學(xué)校深厚的歷史文化積淀融合起來，開發(fā)以“書畫人生”為題的校本課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。課程以“學(xué)書畫，學(xué)做人”為書畫人文的活動(dòng)主題，提出了五大主題，即我們眼中的世界、讓童眸映五彩、書畫與生活、心靈的成長、插上想像的翅膀，以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在書畫飄香中文雅地成長。

案例二：杭州市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校利用寄宿制與英語特長兩大優(yōu)勢，進(jìn)行生活化的英語校本課程開發(fā)。他們充分利用了校園內(nèi)的所有資源，讓學(xué)生在仿真的英語文化與生活世界里活動(dòng)，在活動(dòng)中生成課程的基本體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的體驗(yàn)中培養(yǎng)其英語交際能力和英語素養(yǎng)。

這類校本課程開發(fā)有以下好處：一是優(yōu)勢項(xiàng)目是學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展比較有把握;二是發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目可以創(chuàng)建特色。

4.基于學(xué)科拓展的校本課程開發(fā)。

學(xué)科拓展性的校本課程開發(fā)，是一些學(xué)校對于國家頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)或大綱的重新途釋，是結(jié)合本校學(xué)生的需要對標(biāo)準(zhǔn)、大綱、通用教材進(jìn)行調(diào)整、重組和拓展、延伸。

案例一：蕭山育才小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及老師在分析學(xué)校當(dāng)前英語教學(xué)所面臨的困難的基礎(chǔ)上，提出了基于英語學(xué)科拓展的校本課程開發(fā)，名字為“abcparty"，開展以學(xué)生之間、師生之間的會(huì)話、游戲、表演為主要形式的交往活動(dòng)，把開發(fā)定位在學(xué)校英語課程的拓展與補(bǔ)充上。課程實(shí)施把學(xué)生興趣作為首要原則，以游戲式活動(dòng)為主，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高語言實(shí)踐能力。

案例二：“走進(jìn)學(xué)習(xí)”是蕭山三中開發(fā)的校本課程，他們把生物教學(xué)與元學(xué)習(xí)訓(xùn)練結(jié)合起來，把元學(xué)習(xí)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練、探究式教學(xué)方式等結(jié)合起來，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特點(diǎn)的課外學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在研究性活動(dòng)中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)等三大板塊，其途徑為探究性學(xué)習(xí)。

這類校本課程開發(fā)有以下優(yōu)勢：一是與學(xué)科課程有密切聯(lián)系又不為學(xué)科課程所限制，可以為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域中自主發(fā)展創(chuàng)造條件，更能為一些學(xué)有余力又喜歡某門學(xué)科的學(xué)生提供更深人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是使更多的學(xué)科教師有用武之地。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師更喜歡開展學(xué)科領(lǐng)域中的課程開發(fā)。但在開發(fā)過程中要注意，防止把課程開發(fā)變成應(yīng)試教育的借口，妨礙學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)興趣。

5.基于學(xué)校目標(biāo)取向的校本課程開發(fā)。

這是以學(xué)校發(fā)展特色為導(dǎo)向的綜合性校本課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)和學(xué)生多樣化的需要，提出一類整合型的開發(fā)思路。其特點(diǎn)是體系龐大，主線鮮明。

案例一：蕭山三職是一所地處農(nóng)村的職業(yè)高中，為樹立自己的辦學(xué)品牌，學(xué)校在對現(xiàn)有資源進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”校本課程。它是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的需要出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)職高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力這一辦學(xué)目標(biāo)，開發(fā)的跨學(xué)科、個(gè)性化、系統(tǒng)化的校本課程。學(xué)校探索了課程學(xué)習(xí)的基本模式，即自主定標(biāo)一探究實(shí)踐一交流展示一多元評價(jià)，提出了保證課程實(shí)施的保障措施，即創(chuàng)設(shè)情景、組織資源、建立基地、搭建舞臺(tái)、反思拓展。

案例二：以烈士命名的富陽市郁達(dá)夫中學(xué)一直利用郁達(dá)夫的人文資源對學(xué)生進(jìn)行教育。為賦予郁達(dá)夫人文資源以新的時(shí)代精神，學(xué)校決定以此開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是以校本課程的開發(fā)為載體，利用郁達(dá)夫人文資源對學(xué)生進(jìn)行教育;二是在師生互動(dòng)的過程中，形成利用郁達(dá)夫人文資源對學(xué)生進(jìn)行教育的結(jié)構(gòu)體系;三是根據(jù)時(shí)代的需要，不失時(shí)機(jī)地挖掘郁達(dá)夫在學(xué)校教育中可利用的人文資源。為體現(xiàn)該課程的活動(dòng)特點(diǎn)，課程的實(shí)施分大型活動(dòng)類、班級活動(dòng)類、研究活動(dòng)類三大板塊進(jìn)行，通過課程的開發(fā)與執(zhí)行，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。

這類校本課程開發(fā)有以下特點(diǎn)：一是體現(xiàn)整合性。這是明確體現(xiàn)學(xué)校特色的整合性的校本課程開發(fā)，明確體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)宗旨。二是具有綜合性。它在課程開發(fā)中，跨越了多種學(xué)科，涉及到方方面面。當(dāng)然，如此龐大的一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)施難度相對要大得多。

校本課程開發(fā)雖然有了很大的突破，但發(fā)展并不平衡，開發(fā)過程中的問題還很多，主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師的課程開發(fā)意識(shí)淡薄與專業(yè)發(fā)展程度低下，制約著校本課程的有效開發(fā)。

就目前來看，校本課程開發(fā)面臨著兩大問題：一是對校本課程開發(fā)的理性把握不夠，二是缺乏開發(fā)校本課程的意識(shí)與技術(shù)，專業(yè)化程度不高。校本課程，對于基層學(xué)校與教師而言，還是一個(gè)新生事物。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的教師缺乏校本課程開發(fā)的理念與技能，許多學(xué)校在實(shí)施過程中因?yàn)閷砟畹陌盐詹粶?zhǔn)而出現(xiàn)了偏差。如有的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)僅僅是上一節(jié)課;有的學(xué)校存在著教育目標(biāo)異化的現(xiàn)象，把第二課堂的活動(dòng)搖身一變，成了校本課程;有的教師對于校本課程開發(fā)的目標(biāo)理解不到位，把其定位在知識(shí)的傳遞與技能的培養(yǎng)方面，拼命在學(xué)科上下工夫，變成了應(yīng)試教育的抓手。由于現(xiàn)階段有關(guān)校本課程的培訓(xùn)沒有跟上，導(dǎo)致開發(fā)過程中的思想混亂，因而在一定程度上制約了校本課程的有效開發(fā)。這一現(xiàn)狀希望能引起有關(guān)部門的重視，在這一方面進(jìn)行補(bǔ)課。

2.沿襲以學(xué)校與教師為本位的開發(fā)思路，不大顧及學(xué)生的需求與發(fā)展。

校本課程開發(fā)值得警惕的一個(gè)現(xiàn)象是，許多學(xué)校的開發(fā)思路定位不準(zhǔn)，大部分學(xué)校把開發(fā)思路確定在以下兩個(gè)方面：一是把校本課程開發(fā)作為創(chuàng)辦學(xué)校特色的抓手;二是根據(jù)教師的特長來考慮學(xué)校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個(gè)角度思考，就有問題了，即我們把學(xué)生放在什么樣的位置，開發(fā)的校本課程學(xué)生喜歡嗎?學(xué)生需要這樣的校本課程嗎?在很大程度上，我們開發(fā)的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如果是這樣的話，我們所開發(fā)的校本課程就值得反思了。

3.把校本課程開發(fā)理解為教材的編寫，成為國家課程的翻版。

在校本課程的開發(fā)中存在一個(gè)誤區(qū)，把校本課程開發(fā)理解為編一套教材，在課堂上進(jìn)行教學(xué)。一些教師非常熱衷于做這項(xiàng)工作，有的學(xué)校已經(jīng)把編好的教材出版并進(jìn)人課堂。且不說教材的出版必須經(jīng)教材委員會(huì)審定方可進(jìn)課堂，就其行為而言，已經(jīng)曲解了國家把課程開發(fā)權(quán)下放給學(xué)校的初衷。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成，強(qiáng)調(diào)師生在開發(fā)的過程中共同成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開發(fā)過程的體驗(yàn)中獲得感悟，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。一句話，它更注重過程而不是結(jié)果，但這一點(diǎn)，很多人還是不理解，這需要我們進(jìn)一步明確開發(fā)理念，調(diào)整開發(fā)方向。

4.校本課程開發(fā)過程比較封閉，沒有以一種開放的姿態(tài)融入社會(huì)。

校本課程開發(fā)的另一大問題是學(xué)校閉門造車，一些學(xué)校沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有用開放的思想接納多種資源為開發(fā)校本課程服務(wù)，而是停留在一個(gè)封閉的環(huán)境中搞所謂的開發(fā)。校本課程開發(fā)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的、開放民主的決策過程，是一個(gè)校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃制定、實(shí)施和評價(jià)的過程。但目前由于條件限制，我們的校本課程開發(fā)還更多地停留在學(xué)校骨干教師的層面上，即便是從教師層面來看，雖然有許多教師是積極投人的，但也有一部分教師覺得事不關(guān)己，采取冷眼旁觀的態(tài)度。在尋求社區(qū)與家庭幫助時(shí)，許多地處農(nóng)村的學(xué)校，一些文化素質(zhì)不高的家長或其他人員，對其不感興趣。因此，加大校本課程開發(fā)的主體參與度是有待加強(qiáng)的一個(gè)問題。

校本課程作為新課程改革的一大亮點(diǎn)，作為促進(jìn)學(xué)校特色化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的抓手，越來越引起人們的重視。展望今后的校本課程開發(fā)，需關(guān)注與研究以下問題。

1.探索教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步的機(jī)制。

教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)是個(gè)互動(dòng)體，一方面校本課程開發(fā)需要有一大批具備課程意識(shí)與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師隊(duì)伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發(fā)舉步維艱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，44%的教師因?yàn)樽约涸谡n程意識(shí)與開發(fā)能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發(fā)。另一方面，校本課程開發(fā)的參與也是教師培養(yǎng)自己的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機(jī)制，使教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步十分重要。從校本課程開發(fā)成功的案例來看，那些參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中得到了較好發(fā)展，他們的成長除得益于學(xué)校矢志不移的培訓(xùn)外，更大的原因是在校本課程開發(fā)與研究中，通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。我們可以得出這樣的結(jié)論，教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要因素，而任何校本課程開發(fā)，都要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)。把校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，促成兩者的互動(dòng)、同步發(fā)展是我們要探索的重點(diǎn)問題之一。

2.研究校本課程區(qū)域推進(jìn)的外在評價(jià)機(jī)制。

由于當(dāng)前還沒有十分具體明確和可操作的校本課程開發(fā)政策，因而為校本課程開發(fā)留下了比較寬松的環(huán)境和空間，但同時(shí)也使得校本課程開發(fā)的外在評價(jià)成了真空地帶。正是由于校本課程外在評價(jià)的缺乏，使得在一個(gè)區(qū)域里還無法根據(jù)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來甄別校本課程開發(fā)的好壞優(yōu)劣。因此，如何建立區(qū)域性的外在評價(jià)指標(biāo)體系及操作方法，引導(dǎo)一個(gè)區(qū)域的校本課程的科學(xué)開發(fā)，是現(xiàn)在急需解決的一大難題。關(guān)于對校本課程開發(fā)的評價(jià)，可采用質(zhì)性與量化評價(jià)相結(jié)合的方法，建立有以下指標(biāo)的評價(jià)體系：(1)校本課程開發(fā)的諸要素是否齊全與一致(課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程供應(yīng)、教師的配合與進(jìn)展);(2)課程是否有吸引力，是否符合學(xué)生的需求與興趣，教師對于參與此類課程是否滿意;(3)課程是否有績效，學(xué)生在參與中是否能達(dá)到課程目標(biāo)，是否有證據(jù)表明學(xué)生在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)力上有所提高;(4)是否體現(xiàn)學(xué)校特色，能否體現(xiàn)學(xué)校相對其他學(xué)校明顯的優(yōu)勢與辦學(xué)特色;(5)能否體現(xiàn)地方需求的滿足，是否給予了家庭、社區(qū)、地方代表與組織等參與課程決策的機(jī)會(huì)。通過制定合理的評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)校本課程開發(fā)向科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。

3.研究社會(huì)資源在校本課程開發(fā)中的利用空間。

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，教育將更加開放，社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育將成為國民教育的三個(gè)不可或缺的組成部分?？梢灶A(yù)言，校本課程開發(fā)本身的獨(dú)特性，將成為社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育之間的紐帶。這不僅是因?yàn)樯鐓^(qū)與家庭同樣在校本課程開發(fā)中有參與和決策的權(quán)利，還由于許多校本課程本身就是從社區(qū)與家庭衍生而來的。如基于濃郁地域特色的校本課程開發(fā)的成功案例，就是這些學(xué)校對那些質(zhì)樸的民風(fēng)、優(yōu)美的地理進(jìn)行了加工，利用當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭等社區(qū)資源開發(fā)出來的。如上文所述的‘`abcparty’校本課程等，這些學(xué)校雖然其地域優(yōu)勢并不鮮明，但他們充分利用了素質(zhì)較高的家庭資源與已成氣候的社區(qū)資源，積極吸引社區(qū)、家庭力量對于課程開發(fā)的援助，取得了成功?？梢赃@樣預(yù)言，在校本課程開發(fā)中，社會(huì)資源的利用空間還在不斷擴(kuò)大。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，不妨將視角投射在周邊社區(qū)上，進(jìn)一步挖掘?qū)W校周邊社區(qū)中的人力、物力、地域資源，也許效果會(huì)更好。

4.進(jìn)一步探索形成區(qū)域性推進(jìn)校本課程開發(fā)的保障機(jī)制。

鑒于目前校本課程作為一種有方向但無具體操作政策的“邊緣狀況”還會(huì)持續(xù)很久，現(xiàn)階段區(qū)域?qū)用嬖趫?jiān)持非干涉性原則的同時(shí)，還應(yīng)盡可能給予學(xué)校開發(fā)校本課程更多的支持與幫助。這里需要研究的支持系統(tǒng)主要有：

一是組建校本課程開發(fā)的發(fā)展機(jī)構(gòu)。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)這樣的特征：第一是自發(fā)性。即它是因校本課程開發(fā)而生，為校本課程開發(fā)服務(wù)，是有志之士為開發(fā)校本課程提供幫助的自發(fā)組織。它不是具有行政作為的組織，而是以業(yè)務(wù)輔導(dǎo)為主的民間機(jī)構(gòu)。第二是獨(dú)特性。該組織的活動(dòng)不受行政千預(yù)，完全按校本課程開發(fā)的規(guī)律開展有關(guān)活動(dòng)，同時(shí)作為業(yè)務(wù)的牽頭者，組織開展某些校本課程開發(fā)的研討與展示活動(dòng)。

二是形成校本課程開發(fā)的區(qū)域性資源庫。在目前的校本課程開發(fā)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)投人成本的問題。雖然有的學(xué)校取得了良好的成績，但在開發(fā)校本課程時(shí)投人很大，有點(diǎn)得不償失。這不由得使我們想起幾年前的計(jì)算機(jī)課件制作中存在的問題：一個(gè)學(xué)?；蚪處煘樽鲆粋€(gè)課件耗費(fèi)幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月的時(shí)間、精力和財(cái)力，但只用了一次就束之高閣了，而另外的一個(gè)學(xué)?；蚪處熆赡芤矔?huì)再耗費(fèi)同樣的時(shí)間與精力再做一個(gè)同樣的課件，但也可能只用幾次就完了，造成極大的浪費(fèi)。因此，資源共享就成了人們議論的焦點(diǎn)。根據(jù)這一思路，探索在一個(gè)區(qū)域里形成校本課程開發(fā)的資源庫已勢在必行。它可以有效地防止校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的低層次重復(fù)與資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

各中心校、高中：

根據(jù)《渭南市電化教育館轉(zhuǎn)發(fā)陜西省教育信息化管理中心關(guān)于開展“陜西好課堂”網(wǎng)絡(luò)大賽及“雙減”優(yōu)秀案例征集展示交流培訓(xùn)系列活動(dòng)的通知》（渭市電教發(fā)〔2022〕4號(hào)）文件精神，區(qū)局研究決定，組織全區(qū)學(xué)校和廣大教師參與“陜西好課堂”網(wǎng)絡(luò)大賽、“雙減”優(yōu)秀案例征集活動(dòng)等五項(xiàng)系列活動(dòng)，現(xiàn)將具體要求通知如下：

2022年4月—2022年11月20日。

全區(qū)中小學(xué)、中職學(xué)校和幼兒園在校教師，區(qū)級教研員。

（一）“陜西好課堂”網(wǎng)絡(luò)大賽（4月—11月）。

“陜西好課堂”網(wǎng)絡(luò)大賽旨在全面推進(jìn)“課堂革命陜西行動(dòng)”，落實(shí)“三個(gè)課堂”，為我省教師搭建一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)，從而進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

（二）“陜西好課堂”培訓(xùn)提高研修班（4月－10月）。

“陜西好課堂”提高研修班旨在為全省培養(yǎng)一批具有一定信息素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新的學(xué)科骨干教師，充分發(fā)揮信息化和互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)、課后服務(wù)的助推和提升作用，確?；A(chǔ)教育減負(fù)提質(zhì)增效，推動(dòng)我省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）校本課程優(yōu)質(zhì)資源征集（4月－11月）。

校本課程優(yōu)質(zhì)資源征集活動(dòng)，旨在挖掘、交流學(xué)校校本課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施效果，促進(jìn)我省優(yōu)質(zhì)校本課程資源的共建共享，進(jìn)一步規(guī)范“校本課程”的建設(shè)、管理和實(shí)施，形成校本課程建設(shè)與實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

（四）“雙減”優(yōu)秀案例征集活動(dòng)（4月－11月）。

征集各單位落實(shí)“雙減”政策提升教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的創(chuàng)新實(shí)踐案例，包括但不限于：課后服務(wù)（暑期托管、服務(wù)管理、師資安排、免費(fèi)優(yōu)秀線上服務(wù)資源等）、作業(yè)減負(fù)（作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理、作業(yè)指導(dǎo)等）、考試管理（命題設(shè)計(jì)、頻次管理、評價(jià)管理等）、其他管理（手機(jī)管理、讀物管理、睡眠管理、體質(zhì)管理）、課堂教育教學(xué)提質(zhì)（教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)形態(tài)變革等）、家校社聯(lián)動(dòng)（學(xué)生課余生活指導(dǎo)、周末學(xué)習(xí)指導(dǎo)等）。

（五）陜西省首屆中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽（4月－7月）。

為進(jìn)一步提升教師專業(yè)成長，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的針對性、有效性，積極探索通過加快推進(jìn)“雙減”工作落地見效，作業(yè)設(shè)計(jì)大賽為教師提供了相互交流的平臺(tái)，進(jìn)一步提高了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，為今后尋找“雙減”背景下減負(fù)提質(zhì)有效路徑、提高教學(xué)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。

1.請各校積極組織廣大教師參與。通過大賽和各類活動(dòng)充分展示交流本校和教師好的經(jīng)驗(yàn)、做法和成果，挖掘一批具有創(chuàng)新性、代表性的特色資源，為教師提供一個(gè)展示特長與創(chuàng)新交流的網(wǎng)上空間。

2.本次活動(dòng)依托陜西教育大平臺(tái)（https:///）組織開展，各項(xiàng)活動(dòng)具體細(xì)則詳見附件。

3.本次系列活動(dòng)采用競賽、評選、獎(jiǎng)勵(lì)和表彰（具體評選規(guī)則及獎(jiǎng)勵(lì)和表彰詳見各征集展示內(nèi)容附件予以說明）。

4.“陜西好課堂”培訓(xùn)提高研修班主要以線上培訓(xùn)的方式進(jìn)行，請各校于3月28日前提交將參訓(xùn)人員報(bào)名信息。

聯(lián)系人：xx.

聯(lián)系電話：266375613319138252。

1、因?yàn)榈靥幤В砸恍┗顒?dòng)開展面不能展開，加上經(jīng)費(fèi)緊張，所以成效無法達(dá)到預(yù)期效果。

2、部分教師、學(xué)生對此認(rèn)識(shí)還是存在著像對待以前興趣小組一樣，重視不夠，導(dǎo)致一些活動(dòng)中途中止。

3、學(xué)生有的在活動(dòng)中，還無法與別人合作，加上生源少，有些預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容無法開展。

1、加強(qiáng)投入力度，爭取在質(zhì)上有突破，在學(xué)校有限經(jīng)費(fèi)上盡量充。

分利用已有資源。

2、平時(shí)多利用一些機(jī)會(huì)做思想工作，讓學(xué)生、教師對校本課程的開發(fā)有深層次上的認(rèn)識(shí)。

3、要求教師在教學(xué)中注意學(xué)生主動(dòng)性、合作等方面的引導(dǎo)，并能遷移的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

展望未來，校本課程開發(fā)路還很長，我們只處于初級階段，任重而道遠(yuǎn)。我們深信在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛和指導(dǎo)下，我校將開設(shè)好現(xiàn)有的校本課程，立足學(xué)生實(shí)際和學(xué)?，F(xiàn)狀，進(jìn)一步開發(fā)新的適宜學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展的校本課程，充分發(fā)揮學(xué)校的.整體育人功能。

朗讀校本課程案例范文范本篇八

數(shù)學(xué)故事本身對一年級的孩子就有很強(qiáng)的吸引力，閱讀數(shù)學(xué)故事便是學(xué)生、教師、故事之間的對話過程，在讀數(shù)學(xué)故事的過程中，引領(lǐng)學(xué)生跟故事中的主角一起進(jìn)入到美妙的數(shù)學(xué)樂園，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)并不枯燥，并不難學(xué)，它是那么的神奇，那么的美妙！啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛去發(fā)現(xiàn)故事中的數(shù)學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。在學(xué)生情緒高漲、思維活躍的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造自己心中數(shù)學(xué)故事的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的想象空間與思維空間中自由的馳騁，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力。

1.通過閱讀有趣的數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高在故事中獲取數(shù)學(xué)信息、解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.經(jīng)歷自創(chuàng)故事的過程，發(fā)展學(xué)生的想象力、思考力、創(chuàng)造力。3.通過展示交流自創(chuàng)的數(shù)學(xué)故事，初步學(xué)會(huì)評價(jià)與自我評價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞他人作品。

引導(dǎo)學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)。

創(chuàng)作繪本，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于有趣的故事中。

數(shù)學(xué)繪本故事《珍珠寶盒》、彩筆、空白畫本。

（一）故事引入，激發(fā)熱情。

1．聽故事，教師利用多媒體講數(shù)學(xué)繪本故事《珍珠寶盒》。故事內(nèi)容見附頁。

2．議故事，獲取故事中的數(shù)學(xué)信息，解決故事中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?？梢栽O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題供學(xué)生討論：

（二）自己動(dòng)手，編畫數(shù)學(xué)繪本故事。

大家都喜歡聽數(shù)學(xué)故事，又非常愛動(dòng)腦筋思考故事里的數(shù)學(xué)問題，那我們能不能自己編數(shù)學(xué)故事呢？那就拿起你手中的彩筆，發(fā)揮你的想象，來編一個(gè)彩色的數(shù)學(xué)故事吧！

2．編數(shù)學(xué)故事應(yīng)注意什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)故事的特點(diǎn)：數(shù)學(xué)故事中要有數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）展示精品數(shù)學(xué)故事。

展示自編的數(shù)學(xué)故事。

1．小組內(nèi)交流，每組選出最優(yōu)秀的作品。

2．全班交流優(yōu)秀作品，每組選一名學(xué)生上臺(tái)講數(shù)學(xué)故事，故事講完后，引導(dǎo)學(xué)生共同解決故事中的數(shù)學(xué)問題。

3．你認(rèn)為誰編的數(shù)學(xué)故事最好？好在哪里？

4．你覺得自己的數(shù)學(xué)故事編得怎么樣？如果有不滿意的地方，那就修改一下吧！