鄭州師科論文范文通用(大全13篇)

每個人在生活中都會遇到各種各樣的問題，不僅限于我們目前正在處理的事情。在職場中，如何提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力和團隊合作能力，實現(xiàn)個人和團隊的共同成長？讀完這些總結(jié)范文，我們不妨對照自己的情況，思考如何更好地寫總結(jié)。

鄭州師科論文范文通用篇一

地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的交集主要體現(xiàn)在人力資源、科研技術(shù)、協(xié)同創(chuàng)新等方面。校企合作是兩者產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展需要在下面幾個方面實現(xiàn)對接：高職院校實現(xiàn)與地區(qū)明星企業(yè)對接；學(xué)校專業(yè)群建設(shè)與企業(yè)崗位群建設(shè)對接；課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)能力需求對接；實習(xí)實踐過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動對接；職業(yè)資格證書與行業(yè)要求對接；學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)技能型員工對接；人才考核制度與企業(yè)質(zhì)量管理對接；校內(nèi)學(xué)習(xí)與職工終生學(xué)習(xí)對接；教內(nèi)基礎(chǔ)建設(shè)與企業(yè)外部工程對接。

人力資源是兩者協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校要打破傳統(tǒng)的教育理念，讓教師、學(xué)生走出去，讓企業(yè)專家走進來，在最大程度上實現(xiàn)雙方資源的共享（人、物、文化、管理方法與手段及職業(yè)理念等）。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場對人才的需求從傳統(tǒng)行業(yè)向高技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，從體力型向技能型轉(zhuǎn)變。地方高職院校在技能型人才供給量上與區(qū)域經(jīng)濟企業(yè)的需求上要協(xié)同，專業(yè)設(shè)置要對口、畢業(yè)生數(shù)量與質(zhì)量要對口。地方高職院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)所需技能型人才在文化素質(zhì)協(xié)同，要求高職院校在學(xué)校與專業(yè)建設(shè)過程中、在培養(yǎng)過程中，引入企業(yè)文化建設(shè)，使學(xué)生從“校園人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變在學(xué)校完成。地方高職院?？蔀樯鐓^(qū)再就業(yè)教育、企業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及在職人員的學(xué)歷提升創(chuàng)造便利條件，提升高職教育培養(yǎng)人才的支撐能力與發(fā)展?jié)摿Γ玫臑閰^(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。高職院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)可以在以下三個方面協(xié)調(diào)：供需協(xié)同、企業(yè)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)、再教育發(fā)展協(xié)同。供需協(xié)同不但可以滿足企業(yè)對人才的需求，同時也可以避免高職院校培養(yǎng)人才的脫節(jié)。企業(yè)員工的職業(yè)道德與素質(zhì)關(guān)系企業(yè)文化的建設(shè)，關(guān)系企業(yè)內(nèi)部的和諧，關(guān)系企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動的原動力，關(guān)系人才對企業(yè)和職業(yè)的認同感。終生學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟時代的重要特征，高職院校需要新知識、新技術(shù)的更新，區(qū)域內(nèi)企業(yè)發(fā)展需要高職院校為企業(yè)員工再教育提供服務(wù)支撐。

高職院校擁有一批技能熟練、科研創(chuàng)新能力較強的師資隊伍，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作，可加速技術(shù)成果和發(fā)明專利的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提高企業(yè)的創(chuàng)新水平。同樣，區(qū)域內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)在引入高職院校的科技成果和發(fā)明專利的過程中，提升自身的競爭力?？萍汲晒麖膶嶒炇业酵茝V應(yīng)用需要雙方的協(xié)同，這種協(xié)同不但能使科技成果更快轉(zhuǎn)化，而且在轉(zhuǎn)化過程中，雙方科技人員在研究能力上可得到互補，提升雙方的研究能力和應(yīng)用能力。部分高職院校學(xué)生可參與技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，在這一過程中了解并掌握企業(yè)在技術(shù)方面要求，使學(xué)生技術(shù)能力滿足企業(yè)的要求?；诖?，高職教育要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動和發(fā)展趨勢，特別是高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展趨勢，創(chuàng)造一種良好的人才創(chuàng)新環(huán)境和經(jīng)濟文化環(huán)境氛圍，改善區(qū)域內(nèi)企業(yè)競爭力，促進本區(qū)域企業(yè)的發(fā)展。

創(chuàng)新性人才是高職院校進行人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，創(chuàng)新也是高職院校重要屬性之一。隨著經(jīng)濟改革的深入，企業(yè)的發(fā)展向著高科技含量、高附加值、低能耗、低污染、自主創(chuàng)新能力強等方面轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變的過程中必需人才系統(tǒng)的支撐。高職院校實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)企業(yè)的對接，需要在機制、管理、理念、載體、知識和技能等方面創(chuàng)新。首先要在辦學(xué)機制上創(chuàng)新，由“閉門教書”到“開放辦學(xué)”，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程建設(shè)和評價體系上與企業(yè)進行交流溝通。同樣，對于企業(yè)要建立互聯(lián)互通的合作培養(yǎng)機制，達到雙方共贏。其次在管理上創(chuàng)新，對于高職院校來說，改變管理方法和管理流程勢在必行，與企業(yè)建立協(xié)調(diào)部門，加速兩者在創(chuàng)新上的融合提升。從發(fā)展思路來說，高職教育面臨招生生源和就業(yè)的雙重壓力，企業(yè)面臨“用工荒”和“高技術(shù)人才荒”的壓力，雙方應(yīng)各取所需，互補共存。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級加速的情況下，高職院校應(yīng)針對產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的機遇，進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別要注重一些新興行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，區(qū)域內(nèi)企業(yè)在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的過程可以利用高職教育在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，與其合作加速企業(yè)的升級過程。雙方可以采用共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心、共建技能大師工作室和共建人才培訓(xùn)基地、共建信息資源庫，共同承擔(dān)省、市各級各類項目攻關(guān)，開展技術(shù)交流和知識共享，促進企業(yè)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。

4結(jié)語。

地方高職教育的發(fā)展需要區(qū)域經(jīng)濟提供物質(zhì)基礎(chǔ)，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要地方職業(yè)教育提供人力和智力支持，兩者的協(xié)同發(fā)展是相互促進的、動態(tài)發(fā)展的。校企合作是雙方協(xié)同作用的基礎(chǔ)，但是在我國大部分地區(qū)高職教育與企業(yè)合作相比發(fā)達國家仍是低層次的合作，甚至很多無疾而終，雙方在利益分配、合作機制以及效果評價難以達成共識，與此相關(guān)的研究和實踐還有待深入探討。

參考文獻。

［1］中國高等職業(yè)教育年度報告［r］．2009．。

鄭州師科論文范文通用篇二

論文選題理由和意義選題意義：

大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，了解影響當(dāng)代大學(xué)生的人際信任狀況，本論文擬分析影響當(dāng)代大學(xué)生人際信任狀況的因素，大學(xué)生一般自我效能感的影響因素，以及大學(xué)人際信任和大學(xué)生自我效能感的關(guān)系，最后討論預(yù)防和緩解大學(xué)生人際信任困擾的方法。有重要的理論和實踐意義。

理論意義：把大學(xué)生作為研究對象，考慮到大學(xué)生人際關(guān)系的獨特性，重新定義了大學(xué)生的人際信任結(jié)構(gòu)，豐富了大學(xué)生人際信任的結(jié)構(gòu)研究。用實證研究的方法，了解當(dāng)代大學(xué)生的人際信任現(xiàn)狀及其影響因素，充實了人際信任理論、概念及影響因素的研究。

實踐意義：大學(xué)生階段是個體人際信任發(fā)展、形成的重要階段,大學(xué)生的人際信任水平對其合作精神、共處意識、和諧人際關(guān)系的建立有著直接地影響。因此研究大學(xué)生的人際信任態(tài)度不僅可以為大學(xué)生教育管理科學(xué)化提供客觀依據(jù),而且對幫助他們了解人際信任情況,提高人際信任度,使他們形成良好的社會性,適應(yīng)社會競爭有著重要的意義。還有就是人際信任的發(fā)展標(biāo)志著人際關(guān)系的成熟，除了對大學(xué)生具有重要的意義外，了解現(xiàn)實生活中大學(xué)生的人際信任狀況，對于高校更有效地開展心理健康教育和思想政治教育也具有重要的參考意義。

研究思路、主要內(nèi)容、觀點及方法研究思路：

7.1.對于大學(xué)生的人際信任水平的提高、人際交往、人際關(guān)系和諧發(fā)展，以及對改善其人際交往能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。

7.2.了解當(dāng)代大學(xué)生的人際信任狀況對研究其人格發(fā)展提供了理論依據(jù)。并且對改善大學(xué)生的心理健康素質(zhì)提供了理論指導(dǎo)依據(jù)。

7.3.了解大學(xué)生一般自我效能感的現(xiàn)狀及其影響因素，以期找到提高大學(xué)生的自我效能感的方法提供依據(jù)。

主要內(nèi)容：

8.1.了解當(dāng)代大學(xué)生人際信任狀況及其影響因素，改善其人際關(guān)系。

8.2.了解大學(xué)生一般自我效能感的現(xiàn)狀及其影響因素，提高大學(xué)生的自我效能感。

8.3.提出預(yù)防和緩解大學(xué)生人際信任困擾的方法。使其人際和諧得到良好的發(fā)展。

研究假設(shè)。

9.1.人際信任與自我一般效能感存在顯著正相關(guān)，自我效能感是影響人際信任的一個重要因素。

9.3.一般自我效能感與經(jīng)濟狀況、性格、父母教育存在顯著差異。

9.4.自我價值感與獨生子女、生源地(農(nóng)村、城市)性別差異不顯著。

研究對象和方法：

10.2.方法請本專業(yè)的學(xué)生把編好的問卷在下課期間向不同年級(一至四年級)、不同專業(yè)(文科、理科)的大學(xué)生發(fā)放，并向調(diào)查對象說明調(diào)查的目的、意義、內(nèi)容以及要求，問卷當(dāng)場收回。大學(xué)生人際信任量表根據(jù)美國心理學(xué)家rottter編制的人際信任量表改編，包括：。一般自我效能感的測定采用一般自我效能感量表。一般自我效能感量表(generalself-efficacyscale,gses)，最早的德文版系由德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家ralfschwarzer教授和他的同事于1981年編制完成，開始時共有20個項目，后來改進為10個項目。目前該量表在國際上廣泛使用。gses已被證明具有良好的信度和效度。自我效能感是bandura社會認知理論中的核心概念，自我效能感反映了一種個體能采取適當(dāng)?shù)男袆用鎸Νh(huán)境挑戰(zhàn)的信念。自我效能感以自信的觀點看待個體處理生活中各種壓力的能力。將問卷采用spss12.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

與研究內(nèi)容相關(guān)主要參考文獻及摘要文獻綜述：

1.人際信任概念的界定。

1.1大學(xué)生人際信任的定義。

國內(nèi)外學(xué)者對人際信任概念的界定有所不同，[1]wrightsman(1992)認為信任是個體所有的一種構(gòu)成其個人特質(zhì)之一部分的信念，認為一般人都是有誠意善良及信任別人;[2]sabel(1993)則把信任是交往雙方共同持有的，對于兩人都不會利用對付之弱點的信心。國內(nèi)對大學(xué)生人際信任的研究，大多采用[3]rotter的人際信任概念：個體對他人或團體的言辭、諾言、口頭或書面的陳述可以相信或依靠的信念。rotter認為人際信任的對象主要包括對父母、推銷員、審判員、一般人群、政治人物以及新聞媒介等不同社會角色的人際信任。rotterr的人際信任對象主要針對一般人群，而大學(xué)生人際關(guān)系與一般人群差異較大。大學(xué)是義務(wù)教育階段和步入社會的過渡時期，大學(xué)生不僅在學(xué)校中學(xué)習(xí)，還在學(xué)校中生活，大學(xué)階段人際對象主要是輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)校行政人員、同學(xué)、父母、一般社會人群等。

本研究認同rotterr的人際信任定義，將大學(xué)生人際信任界定為：大學(xué)生對他人或團體的言辭、諾言、口頭或書面的陳述可以相信或依靠的信念。這種信念存在與大學(xué)生內(nèi)部，是大學(xué)生的人格品質(zhì)的一種體現(xiàn)，并且認為大學(xué)生人際信任是在學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸形成的一種相對穩(wěn)定的人格品質(zhì)。由于大學(xué)生，本研究認為大學(xué)生的人際信任結(jié)構(gòu)主要包括兩個方面：學(xué)校人際信任和其他人際信任。其中學(xué)校人際信任指：對任課教師的信任、對輔導(dǎo)員的信任、對學(xué)校行政人員的信任。其他人際信任指：對父母的信任、對政府的信任、對一般人群的信任。

2.人際信任的相關(guān)理論。

人際信任的最新研究熱點主要集中在信任內(nèi)容構(gòu)思、內(nèi)部機制以及與相關(guān)變量研究等幾個方面。從這些文獻中可以看出，目前人際信任的理論框架更加系統(tǒng)、內(nèi)容構(gòu)思日趨多樣化和多角度，內(nèi)部機制日益清晰以及與相關(guān)變量關(guān)系研究日益豐富。國外學(xué)者在醫(yī)療機構(gòu)等領(lǐng)域研究了人際信任的應(yīng)用。

2.1.[4]認識發(fā)生論。

erikso、吉登斯等從個體心理學(xué)角度研究信任產(chǎn)生的過程，他們認為人的信任來源于兒童早期的經(jīng)驗，主要是嬰兒與看護人之間的關(guān)系。嬰兒面對的是一個不確定的世界(包括自然與社會)，看護人的行為直接影響了嬰兒心理發(fā)展過程，如果嬰兒受到看護人的定期良好的照顧，就會逐漸在嬰兒心中形成一種對于秩序的期待，這種期待就是信任;如果嬰兒得不到看護人的精心照料，那么他(她)不可能獲得安全需求的滿足，可能經(jīng)常會處于恐懼與不安中，長大之后可能比較孤僻，不會太信任人。嬰兒時期形成的信任是一種基本信任，這種基本信任是他(她)以后所有形式信任的基礎(chǔ)。

2.2.文化決定論。

美國學(xué)者福山認為,人際信任是從一個行為規(guī)范、誠實而合作的社區(qū)中產(chǎn)生出的一種期待，它依賴于人們共同遵守的規(guī)則和群體成員的素質(zhì)，信任不能單純的通過理性的投資決策來獲得，而是從宗教、傳統(tǒng)、習(xí)俗中產(chǎn)生。信任是一種社會歷史文化現(xiàn)象，它基于文化道德規(guī)范，是文化道德規(guī)范的`產(chǎn)物，任何社會都具有自己的文化密碼，信任作為某一社會文化密碼的一部分，具有遺傳的特點，在不同的文化道德規(guī)范環(huán)境下，其信任模式與程度是不同的。

2.3.道德基礎(chǔ)論。

該理論認為信任可以劃分為兩類:對熟人的信任是“策略性信任”,即在以往的交往基礎(chǔ)上的習(xí)慣性、儀式化的信任;對陌生人的信任是“道德性信任，道德性信任反映的是一種人生態(tài)度，樂觀的人會給自己所不認識的人更多的信任，即使偶爾吃過別人背信棄義的虧也。在所不惜，仍然保持自己的信任感。

3.大學(xué)生人際信任國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

隨著各大高校的擴招，大學(xué)生的數(shù)量及規(guī)模達到了空前的爆漲，近些年來，大學(xué)生人際信任的問題也開始受到廣大研究者的關(guān)注。

國內(nèi)外對大學(xué)生人際信任的研究主要集中在以下幾個方面：

(1)大學(xué)生人際信任的性別差異方面。不同研究者對大學(xué)生人際信任的性別差異研究結(jié)果不盡相同。性別是否對大學(xué)生人際信任存在影響目前并沒有確定的結(jié)論。[5]陳國有、謝鈺涵、羅任等人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生人際信任在性別上不存在顯著差異。[6]石梅以its量表的得分作為指標(biāo)對性別進行t檢驗也得出大學(xué)生人際信任在性別上差異不顯著，但女生人際信任比男生高。但[7]盧光莉、陳超然對大學(xué)生人際信任總量表、分量表的性別的差異檢驗得出，在性別上，當(dāng)代大學(xué)生人際信任水平總體上存在顯著差異。

(2)大學(xué)生人際信任在年級上的差異方面，不同的研究者得出的結(jié)果也具有差異性。[8]田可新、王秀梅、吳昊、李雪靜等人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生人際信任各測量值分明顯低于其他年級。[9]鄒娟在《大學(xué)生人際信任相關(guān)因素研究》中發(fā)現(xiàn)，在各年級中，大一學(xué)生的人際信任水平最低，大四的人際信任水平最高。但[10]王霞霞在《大學(xué)生人際信任的特征研究》中卻發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際信任在年級上有明顯的規(guī)律性，人際信任的總體水平呈下降趨勢，在每個維度上，一年級的平均分最高，四年級的平均分最低。其中在品質(zhì)信任上，呈現(xiàn)出下降在上升趨勢，在三年級出現(xiàn)轉(zhuǎn)折點，這跟上述其他人的研究結(jié)果存在很大的差異性。

(3)大學(xué)生人際信任在文理科上的差異方面，不同的研究者得出的結(jié)果也具有差異性。其中[11]趙晶，潘聰絨，申臘梅等人在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生的人際信任顯著高于文科學(xué)生。在盧光莉、陳超然的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)上當(dāng)代大學(xué)生的人際信任水平表現(xiàn)出文科與體育，藝術(shù)與理科，藝術(shù)與體育上有顯著性差異，其中文科與藝術(shù)類專業(yè)高于理科類專業(yè)，這與趙晶等人的研究有著相反的結(jié)論，當(dāng)然，在研究中采用的研究方法，數(shù)據(jù)的分析也有可能造成這種差異性的存在。[12]鄒平、秦海燕、毛京一在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，文科生得分顯著高于理工科生，在信任我得分上文、理工科大學(xué)生差異極顯著，文科生得分顯著高于理工科。他們的研究結(jié)論有的具有相似性，有的也有差異性。

(4)大學(xué)生人際信任關(guān)系在父母教養(yǎng)方式上的差異上，不同的研究者得出的結(jié)論也不近相同，其中[13]李珊、劉洋的研究結(jié)果說明,大學(xué)生人際信任感與家庭教養(yǎng)方式相關(guān)顯著，總體說來,積極的家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生人際信任感呈正相關(guān),消極的家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生人際信任感受呈負相關(guān)。

(5)大學(xué)生人際信任水平在家庭經(jīng)濟狀況因素差異上，前人的研究也得出了一些結(jié)論，其中，[14]王曉一、李薇、楊美榮在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟水平對大學(xué)生人際信任生平?jīng)]有顯著影響。

(6)大學(xué)生人際信任在是否是獨身子女方面的差異性方面，不同的研究者也得出了一些相關(guān)的研究結(jié)論，其中，[15]周錫芳、單守勤、何雙雙等人在《大學(xué)生人際信任與社會焦慮的相關(guān)研究》中得出的研究結(jié)論是，獨生子女與非獨身子女沒有顯著差異，但獨生子女的人際信任程度較非獨生子女高。王曉一、李薇、楊美榮在調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，是否是獨生子女對大學(xué)生人際信任沒有顯著影響。[16]徐本華、龐彥翔在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，是否是獨生子女對大學(xué)生人際關(guān)系信任沒有顯著的影響。在他們的研究中，是否是獨生子女對人際信任的影響不是非常明顯。

(7)大學(xué)生人際信任在生源地差異性方面，有一些以下的研究結(jié)論，[17]劉海珍、張鶴的研究發(fā)現(xiàn)，不同地域的大學(xué)生在特殊信任、普遍信任以及人際信任度上的得分，方差分析的結(jié)果顯示,不同生源地大學(xué)生在這三個方面均不存在顯著性差異。另外，[18]陶婉在《大學(xué)生人際信任與社會支持的相關(guān)研究》調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，因此生源地差異對人際信任并無顯著影響。王曉一、李薇、楊美榮在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)不同生源地對大學(xué)生人際信任水平?jīng)]有顯著影響。在上述的研究中發(fā)現(xiàn)，生源地的差異對大學(xué)生人際信任水平?jīng)]有顯著的影響。

3.大學(xué)生自我效能感的界定。

自我效能感的概念最早是由美國心理學(xué)家[19]班杜拉在1977年提出的。此后很多年里不僅被大量的心理學(xué)界的研究者廣泛接受，而且自我效能感理論也在實踐中體現(xiàn)了其價值和效果。國內(nèi)外的大量研究也證實了高自我效能感對于提高人們的工作效績、增強工作信心提高人際信任關(guān)系都起到了重要作用。

班杜拉認為：自我效能感是指個體對成功的實施達成特定目標(biāo)所需要行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心和信念。他主要根據(jù)個體的實踐經(jīng)驗、踢打經(jīng)驗、言語說服和生理情緒狀態(tài)這四種信息提供的效能信息而建立。自我效能感深化到自我價值體系就形成了自我效能信念，效能信念影響人們?nèi)绾嗡季S，感知并激活行動等，它在個體的后續(xù)行為與影響源之間發(fā)揮著中介作用，對人們的行為和成就有顯著的促進作用。

對于自我效能感的概念，也有一些研究者在班杜拉的概念再結(jié)合自身研究的領(lǐng)域的基礎(chǔ)上提出了一些自己的解釋，其中斯塔科維奇和魯森斯在組織行為這一領(lǐng)域給出了更具實用性的定義：“自我效能感是指個體對自己能力的一種信念或信心，這種能力使自己在某個背景下為了成功地完成某項特定的任務(wù)，能夠調(diào)動起必須的動機、認知資源與一系列的行動[20]?！笨傊晕倚芨胁皇羌寄?，也不是一個人的真實能力而是個體對完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。任何時候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。所以我們只有在針對具體的任務(wù)和領(lǐng)域研究其自我效能感時才有意義，才能提高其對工作績效、工作信心、工作動機等相關(guān)指標(biāo)的預(yù)測效果。

4.大學(xué)生自我效能感國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

趙晶、潘聰絨利用一般自我效能感相關(guān)因素方差分析得出在性別上男女生無顯著性差異，但女生略高于男生，并且把不同一般自我效能感的大學(xué)生人際信任作了一個比較得出高自我效能感和低自我效能感大學(xué)生之間的人際信任存在顯著負相關(guān)。即一般自我效能感越高，人際信任程度也就越高。陳有國、謝鈺涵對以性別為自變量分別對自我價值感的各個因素作t檢驗，結(jié)果得出女生的人際信任水平略高于男生，并且大部分自我價值感的因素的性別差異有統(tǒng)計學(xué)意義，該研究還發(fā)現(xiàn)了在不同年級的大學(xué)生人際信任水平存在顯著差異，年級越高人際信任水平越低。而且人際信任與自我價值感存在負相關(guān)。[21]趙崢、張寧在《大學(xué)生一般自我效能感及其與歸因方式的相關(guān)研究》一文中采用一般自我效能感量表(gses)和歸因方式問卷(asq)對559名大學(xué)生進行測定得到的結(jié)果是不同性別、來自城鎮(zhèn)或農(nóng)村、是否是學(xué)生干部、不同專業(yè)的大學(xué)生在一般自我效能感的得分上存在顯著差異，那些傾向于將正性事件歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定(持續(xù))和全面(普遍)維度的大學(xué)生將有更高的自我效能感,這種傾向還存在性別差異，其中，男生的一般自我效能感明顯高于女生,可能由于我國的社會文化是以男性為主導(dǎo)的,女性在社會中的影響相對較弱,這對于男女生在成長過程中的自我認知形成有顯著的影響,從而造成了自我效能感的性別差異,國外有研究也有類似結(jié)果結(jié)，因此這篇文章得出的結(jié)論是不同群體大學(xué)生的一般自我效能感存在差異。

曹莉莉在《大學(xué)生一般自我效能感與社交焦慮的相關(guān)研究》一文中，采用一般自我效能感量表(gses)和交往焦慮量表(las)對226名大學(xué)生進行測試,探討大學(xué)生一般自我效能感和社交焦慮的關(guān)系得到的結(jié)果表明:大學(xué)生在一般自我效能感上存在顯著的性別差異，在交往焦慮量表上不存在顯著的性別差異，實踐社區(qū)和非實踐社區(qū)的成員在一般自我效能感和交往焦慮上都不存在顯著差異，大學(xué)生一般自我效能感和社交焦慮呈顯著的負相關(guān)。[23]劉海燕、童昭崗、顏軍在《運動對女大學(xué)生人際關(guān)系、自我效能感與心理健康影響的研究》一文中調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其一，運動群體的女大學(xué)生自我效能感水平顯著好于非運動群體、說明運動對改善提高自我效能感有顯著作用;其二，運動群體的自我效能感與心理健康狀況有較強的相關(guān)性;這些都說明，影響效能感的因素是多方面的，我們不能只看到某一方面的影響。[24]王建俠在《近十年國內(nèi)自我效能感的研究進展》一文中歸納了國內(nèi)學(xué)者在此領(lǐng)域研究的關(guān)鍵問題,闡述了自我效能感的內(nèi)涵、作用機制和提高策略,論述了自我效能感在實踐領(lǐng)域的研究成果,這些研究成果主要集中于教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域和心理健康領(lǐng)域，其中自我效能感在教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用主要集中在對學(xué)習(xí)成績、成就動機和學(xué)習(xí)行為等影響方面，當(dāng)然,也有對教師行為的研究。另外,在心理健康領(lǐng)域，健康心理的形成受到多方面因素的影響,有內(nèi)在因素、外在因素和個人因素、環(huán)境因素等,其中個人因素主要有情緒情感(如焦慮、抑郁,應(yīng)激)、動機、認知、行為等,自我效能感作為一種認知因素,對人的情緒和行為起調(diào)節(jié)作用,進而影響人們的心理健康。至此，我們會發(fā)現(xiàn)，前人對自我效能感的研究主要有兩個大的方向，一是那些因素影響著大學(xué)生的自我效能感的發(fā)展和變化，二是自我效能感的高低程度對我們生活的方方面面有哪些影響。

5.大學(xué)生人際信任和大學(xué)生自我效能感的關(guān)系。

據(jù)研究結(jié)果表明，高自我效能感的大學(xué)生人際信任程度顯著高于低自我效能感的大學(xué)生的人際信任程度，大學(xué)生的一般效能感和人際信任之間存在顯著的正相關(guān)，這說明了自我效能感高的大學(xué)生人際信任度也高，自我效能感低的個體人際信任度也低，這是因為如我一個人的自信度高，那么在生活中的各種行為會更加的積極、主動。具有高自我效能感的人，一般會相信自己的人際交往能力，而且確信交際能獲得有價值的回報，相應(yīng)的就會增強人際交往，相反，如果自我效能感比較低的情況下，由于自信度不高，在人際交往中膽怯畏縮，常擔(dān)心自己應(yīng)對能力不足，從而會產(chǎn)生和體驗到強烈的自卑心理，當(dāng)然，相應(yīng)的人際信任水平就會降低。

除了整體的這種相關(guān)狀況之外，在研究中還發(fā)現(xiàn)，性別的不同，還有小時候生活的區(qū)域也會對他們產(chǎn)生相應(yīng)的影響，比如說男生的一般效能感高于女生，來自城市的大學(xué)生的一般自我效能感高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。

但是我們有理由相信，雖然來自農(nóng)村大學(xué)生的自我效能感低于來自城市的，但是這并不一定代表農(nóng)村的大學(xué)生的人際信任度肯定會低于來自城市的大學(xué)生，因為自我效能感和人際信任度不僅受地域的影響，而且還會受到很多客觀因素和主觀因素的影響，比如說家庭環(huán)境氛圍，父母的教育培養(yǎng)方式及自身的固有的人格特質(zhì)的影響，這些因素也就是本文研究的一個方面。

進度安排序號論文各階段名稱日期備注

目前進展?fàn)顩r。

1、完成開題報告的撰寫。

2、題目擬定完成。

3、完成文獻綜述撰寫。

是否同該生進入論文工作階段。

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[24]王建俠.近十年國內(nèi)自我效能感的研究進展[j].社會心理科學(xué),2007,22(90).

鄭州師科論文范文通用篇三

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的全力推動下，大學(xué)英語課堂教學(xué)迎來了新教改的春天，加上大學(xué)英語課程與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有機結(jié)合,從根本上改變了大學(xué)英語課堂教學(xué)的本質(zhì)與方式，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)已被逐漸替代，換來的是“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課堂教學(xué)”的新型教學(xué)模式。經(jīng)歷了幾次大學(xué)英語教學(xué)的改革浪潮之后,大學(xué)已廣泛地逐漸意識到改革帶來的積極變化，紛紛支持在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果和優(yōu)化措施。

雖然互聯(lián)網(wǎng)模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革對傳統(tǒng)英語教學(xué)有一定程度的沖擊，但無疑也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)引進了新的教學(xué)理念和新的授課技術(shù)。近幾年興起的moocs教學(xué)就是典型的例子:大規(guī)模在線公開課程是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，它以學(xué)生規(guī)模多樣化、學(xué)生身份的多元化和教學(xué)模式的人性化引起了教育界的廣泛關(guān)注，同樣，它在國內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢可以用勢不可擋一詞來描述，多數(shù)“985”大學(xué)已經(jīng)攜手打造了“在線開放課程”共享平臺，并一直致力于推進大規(guī)模在線教育工作，努力優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享共建。值得一提的是,慕課涉及到的語言學(xué)課程中大部分是英語教學(xué)方面的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對英語教學(xué)的影響。

(一)積極效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語課堂上基本得到廣泛的應(yīng)用，形象、生動、直觀的特點易于被教師和學(xué)生接受，能在很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高師生互動度和學(xué)生參與度，提高課堂教學(xué)效率,從而改善大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.豐富了英語課堂的教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)扶持和指導(dǎo)下，教師們省去了繁雜的教學(xué)工具，只需些許相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)多媒體工具即可熟練操作ppt,在網(wǎng)上下載英語知識和共享資源，或者將預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)留在網(wǎng)上，實時溝通交流，并且教學(xué)形式比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐滿充實、多元生動，進一步提高和激發(fā)了學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，也更容易集中學(xué)生的注意力，進一步促使課堂教學(xué)模式變得更加活躍主動，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的填鴨式教學(xué)模式,使得這種新興的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式逐漸被廣大師生所接受。

2.發(fā)揮了學(xué)習(xí)對象的主體作用?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位正在逐漸處于主導(dǎo)地位，師生關(guān)系得到進一步的改善，師生之間的溝通交流頻率增多，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有積極意義，有利于培養(yǎng)并形成和諧的師生關(guān)系。同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式能最大限度使師生處于同一平臺，比如慕課平臺，學(xué)生可使用慕課上的共享免費知識和信息資源髙效與教師溝通互動，摒棄盲從。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比較，教師由以前的自導(dǎo)自演變?yōu)榻M織參與者，說明教師不再是獲取知識的唯一渠道，學(xué)生們完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對英語課程進行有效探索和自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)手段多元化、生動化。如今的知識更新速度快、涉及范圍廣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，虛擬空間的“真實情景”進一步激活了學(xué)生交際的欲望，人機交互功能使得語言交際能力的提高有了技術(shù)保障。學(xué)生們能利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)髙效、靈活、快速對英語知識進行查閱整合，隨時實現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)。

4.有效提高科學(xué)管理的效率。在英語教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮了非常積極的作用，除了為授課提供先進的技術(shù)保障以外，還可以在多媒體教學(xué)過程提供一定的技術(shù)指導(dǎo)，為英語教學(xué)提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。另外，有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知道，就可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，在學(xué)習(xí)期間，不管是學(xué)生還是教師，他們的檔案管理工作都可以得到有效的管理與調(diào)用，為人力資源管理帶來了便利，同時還可以節(jié)約人力資源成本，最主要的是可以大大降低教學(xué)管理工作上的失誤率。

(二)消極影響。

1.教學(xué)課件偶爾重形式輕質(zhì)量。行為主義學(xué)習(xí)理論作為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)理論之一，其模型是“刺激——反應(yīng)”理論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上強化了該理論的應(yīng)用，過于擴大音視頻的刺激,但是不能把多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的'作用僅限于對感官刺激。有時會出現(xiàn)教學(xué)課件做得過于花哨，喧賓奪主的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)移了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的注意力。表面上可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，事實上則成為了“虛擬化填鴨式”教學(xué)手段。因為有很多學(xué)生指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能啟發(fā)英語學(xué)習(xí)思維,紛繁復(fù)雜的無關(guān)信息太多，手腦結(jié)合效率差，不能完全理解重點內(nèi)容等等問題凸顯，造成大量知識快速地被灌輸?shù)綄W(xué)生大腦，只能選擇被動地接受，一定程度上影響了在英語教學(xué)課堂上的參與度和理解度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，主動性受挫。有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)常做與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，和同學(xué)玩網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)游戲、實時聊天等等無關(guān)于英語的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)秩序。

3.區(qū)域經(jīng)濟是地方高職教育發(fā)展的基石，地方高職教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供推力，兩者之間相輔相成，相互促進。鄭州市已經(jīng)進入加速崛起的新階段，有效促進鄭州地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，對于振興鄭州市乃至河南省的經(jīng)濟持續(xù)、協(xié)調(diào)增長，有著極其重要的意義。

鄭州師科論文范文通用篇四

表3廣州市傳統(tǒng)項目小學(xué)排球隊每周訓(xùn)練的次數(shù)表。

表4廣州市傳統(tǒng)項目小學(xué)排球隊平均訓(xùn)練的時間。

（二）影響廣州傳統(tǒng)項目小學(xué)排球運動隊發(fā)展的因素。

1.上級部門政策。

從廣州市傳統(tǒng)項目小學(xué)排球運動隊發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀來看，上級部門有關(guān)政策存在著不足的方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州市傳統(tǒng)項目小學(xué)排球運動隊隊員參加排球訓(xùn)練的動因較為明確，大多數(shù)隊員想利用排球特長考試上傳統(tǒng)項目小學(xué)。排球特長生保送資格的政策的范圍過窄，導(dǎo)致教練員和運動員積極性不高；每年只有一次市級排球比賽，不利于排球運動在學(xué)校的發(fā)展和推廣。

2.場地、器材和經(jīng)費。

從對場地、器材和經(jīng)費情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校存在著場地器材不足，尤其是室內(nèi)場地的不足。大部分學(xué)校行政撥款不足，無法滿足運動隊的經(jīng)費需要。

3.教練員的水平。

從對教練員情況的調(diào)查來看，廣州傳統(tǒng)項目小學(xué)排球運動隊男教練員居多，且呈現(xiàn)年輕化趨勢。教練員學(xué)歷以本科為主，職后培訓(xùn)較少。還存在著科研意識不強，競爭上崗機制尚未建立等問題，教練員帶隊目的多是為學(xué)校爭得榮譽，并且教練員的訓(xùn)練得到了大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和隊員的肯定。

4.家長、學(xué)生對參與排球運動隊的認識與積極性。

1.完善上級部門政策，做到教育主管部門與學(xué)校政策保持一致。

上級部門政策是影響廣州傳統(tǒng)項目小學(xué)排球運動隊的主要因素之一。制定和完善廣州傳統(tǒng)項目小學(xué)排球運動隊的中長期發(fā)展規(guī)劃，適度擴大小學(xué)排球隊員的出路，吸引學(xué)生參與排球運動；各級教育主管部門積極開展對學(xué)校體育教學(xué)、排球教練的指導(dǎo)。

2.加大經(jīng)費的投入，保障排球訓(xùn)練、比賽的正常運行。

經(jīng)費、場地、器材的不足是制約廣州傳統(tǒng)項目小學(xué)排球運動隊發(fā)展的重要因素，各級教育主管部門和學(xué)校加大對排球經(jīng)費、室內(nèi)排球場館、器材的投入。一方面可以解決排球場地不足的`問題，保障訓(xùn)練的有效進行。另一方面通加大經(jīng)費投入，開展聯(lián)合辦學(xué)引入外來資金，從多元化手段吸收訓(xùn)練經(jīng)費。

3.建設(shè)教練員競爭激勵機制。

建立競教練員競爭激勵機制，加強教練員員的教育和責(zé)任追究制度建設(shè)，做到以制度管人。加強教練員的監(jiān)督考核的力度定期檢查教練員的訓(xùn)練情況，對優(yōu)秀和積極參與者給予獎勵，對落后和消極者給予處罰，從而提升小學(xué)排球教練員的水平。

4.建立全市的小學(xué)生排球競賽體制。

訓(xùn)練的目的是為了更好的比賽，但訓(xùn)練與比賽是兩種不同的情況，運動員在發(fā)揮上會有很大的差距，比賽經(jīng)驗的豐富與否與比賽的勝負有著莫大的關(guān)系。比賽是很好的試金石，在比賽中可以發(fā)現(xiàn)很多問題。增加比賽的次數(shù)，讓更多的運動員參加比賽，以賽代練，積累比賽經(jīng)驗是必要的。通過比賽交流，一方面可以提高水平，進一步改進訓(xùn)練方法和手段，提高訓(xùn)練科學(xué)化，另一方面可以對學(xué)校排球運動起推廣作用，增加影響力。

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鄭州師科論文范文通用篇五

摘要：

隨著我國事業(yè)單位人事制度的變革和中小學(xué)教育體制變革的深化，師范類畢業(yè)生面臨著機遇和應(yīng)戰(zhàn)并存的就業(yè)形勢。為處理師范生就業(yè)問題，師范院校應(yīng)該依據(jù)就業(yè)情況調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造和人才培育目的;樹立完善的畢業(yè)生就業(yè)效勞體系，增強就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生活設(shè)計。師范畢業(yè)生本身要全面進步本身素質(zhì)，進步就業(yè)競爭力;及時轉(zhuǎn)變觀念，翻開就業(yè)新場面;進行職業(yè)生活規(guī)劃。

目前，國度推行“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校引薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)形式。隨著師范類畢業(yè)生就業(yè)政策的放開，在就業(yè)市場化邊緣彷徨多年的師范類畢業(yè)生開端真正過渡到市場化，處在機遇和應(yīng)戰(zhàn)并存的關(guān)鍵階段。在劇烈的職場競爭中，如何進步師范畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭才能，在促進其充沛就業(yè)方面顯得尤為重要。

一、師范生就業(yè)市場形勢剖析。

(一)師范生就業(yè)市局面臨的應(yīng)戰(zhàn)。

隨著師范生就業(yè)市場化的推進，就業(yè)市場形勢不容悲觀，師范生就業(yè)面臨嚴(yán)峻應(yīng)戰(zhàn)：師范畢業(yè)生人數(shù)增加，教育部門職位飽和使師范畢業(yè)生面臨收縮性失業(yè);國度教員資歷證書制度的施行，突破了師范與非師范專業(yè)的界線;素質(zhì)教育的推行以及高考制度的變革，研討生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)遭到歡送，分割了師范就業(yè)市場份額;繼續(xù)教育事業(yè)的開展，一批在崗低學(xué)歷師資經(jīng)過承受培訓(xùn)和進修穩(wěn)固了其市場占有位置;以政府為主導(dǎo)，高校為根底的大學(xué)生畢業(yè)市場體系的效勞功用還不夠完善，不夠成熟，加劇了師范院校學(xué)生的就業(yè)壓力。

(二)師范生就業(yè)市場帶來的機遇。

當(dāng)然，師范生就業(yè)市場化也給師范生就業(yè)帶來了較大的機遇：師范生就業(yè)進行市場化變革以后，學(xué)生的就業(yè)由原來面向單一的教育系統(tǒng)變?yōu)榻逃到y(tǒng)和非教育系統(tǒng)的任何單位，大大地增強了師范生的就業(yè)面。我國經(jīng)濟堅持較快增長的良好勢頭，對擴展就業(yè)產(chǎn)生強有力的拉動，我國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整，為高校畢業(yè)生提供愈加寬廣的就業(yè)空間。國度肯定“科教興國”的開展戰(zhàn)略，將教育從幕后推向了前臺，教育法、教員法相繼出臺，教員的位置和待遇從國度政策上得到了保證。私立學(xué)校的興起與開展，為師范生就業(yè)提供了新的渠道。師范生就業(yè)的放開，戶籍制度的變革，中央維護主義政策的逐步取消，使師范畢業(yè)生能夠到非畢業(yè)生生源所在地的任何省市工作，對意愿到鄉(xiāng)村及西部地域任教的師范生國度還出臺了特殊的優(yōu)惠政策。

二、師范院校正師范生就業(yè)市場化的應(yīng)對戰(zhàn)略。

師范院校要積極分離畢業(yè)生就業(yè)的實踐狀況，從基本上處理“就業(yè)難”問題，應(yīng)該從兩個方面狠抓落實。

(一)依據(jù)就業(yè)情況調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造和人才培育目的。

不時深化教學(xué)變革，采取厚根底、寬口徑的人才培育形式組織教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，努力進步師范院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

當(dāng)前，眾多高等師范院校的專業(yè)設(shè)置不盡合理，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式、教學(xué)手腕落后，理論與實踐脫節(jié)，影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。一些社會需求量不大以至不需求的專業(yè)仍然每年大量招生，而社會開展急需的專業(yè)人才的培育卻嚴(yán)重滯后。在擴招過程中，許多學(xué)校僅僅從辦學(xué)效益動身，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)資源肯定招生數(shù)量，對社會的需求思索甚少，更談不上深化研討。

為處理這一學(xué)校教育與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題，能夠采取以下措施：

1.調(diào)整學(xué)科和專業(yè)構(gòu)造，進行課程變革。

各師范院校要不時展開就業(yè)市場需求剖析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，依據(jù)就業(yè)指導(dǎo)部門反應(yīng)的用人單位對人才培育的意見及時調(diào)整專業(yè)構(gòu)造和課程設(shè)置，肯定人才培育的范圍。應(yīng)浸透“新課改”的肉體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正參與到課堂中來，及時更新教學(xué)內(nèi)容，進步教學(xué)的時效性和針對性，把教學(xué)目的從注重學(xué)問的傳授轉(zhuǎn)移到培育學(xué)生學(xué)習(xí)興味上來。在課程設(shè)置上，擴展選修課的比例，進一步增強對學(xué)生的“通識”教育，到達學(xué)生共性與個性全面、調(diào)和開展的效果。

2.增強教學(xué)根本功鍛煉，進步職業(yè)技藝。

師范生教學(xué)根本功主要包括完成教學(xué)工作的口語表達才能、書面表達才能、現(xiàn)代教育技術(shù)和展開班主任工作的才能等。當(dāng)前師范生普遍存在的問題詳細表現(xiàn)為：組織才能不強、學(xué)問面狹窄、興味單調(diào)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動;口頭表達才能差，言語組織缺乏邏輯性，普通話差;不擅長板書、現(xiàn)代教育技術(shù)控制不夠;教態(tài)不自然、課堂應(yīng)變才能差等。應(yīng)經(jīng)過有針對性地多展開諸如演講、爭辯競賽來進步學(xué)生的思辨才能和口頭表達才能，多展開模仿課堂教學(xué)、三字一話競賽以及課件制造競賽來促進學(xué)生教學(xué)根本功的鍛煉進步，多給學(xué)生獨立組織活動的時機來進步其展開班主任工作的才能。

3.探究開放型辦學(xué)形式，展開民主教學(xué)。

近幾年來，越來越多的師范生選擇進入非教育行業(yè)工作。為順應(yīng)新變化，一些師范院校曾經(jīng)開端嘗試新的開放型辦學(xué)形式：學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年或三年學(xué)科專業(yè)學(xué)問后，在第三年或第四年依據(jù)本人的意愿，選擇能否承受師范教育，取得師范專業(yè)學(xué)士學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)士學(xué)位。

這種辦學(xué)形式愈加尊重學(xué)生的選擇，與世界教員培育形式接軌，值得自創(chuàng)。各師范院校和教育學(xué)院要在理論中進一步探究完善師范生培育形式，不時變革與創(chuàng)新，最終構(gòu)成科學(xué)、完備、實在有效的辦學(xué)形式。

鄭州師科論文范文通用篇六

1.3vi應(yīng)用要素系統(tǒng)設(shè)計表.....................1。

5.1總述.............................20。

參考文獻...........................26。

致謝............................27。

1.1vi的定義。

vi即（visualidentity），通譯為視覺識別，是cis系統(tǒng)中最具傳播力和感染力的層面。人們所感知的外部信息，有83%是通過視覺通道到達人們心智的。也就是說，視覺是人們接受外部信息的最重要和最主要的通道。企業(yè)形象的視覺識別，即是將ci的非可視內(nèi)容轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的視覺識別符號，以無比豐富的多樣的應(yīng)用形式，在最為廣泛的層面上，進行最直接的傳播。設(shè)計科學(xué)、實施有利的視覺識別，是傳播企業(yè)經(jīng)營理念、建立企業(yè)知名度、塑造企業(yè)形象的快速便捷之途。

1.2vi基礎(chǔ)要素系統(tǒng)設(shè)計表。

1.企業(yè)標(biāo)識。

2.產(chǎn)品商標(biāo)。

3.企業(yè)標(biāo)志釋義。

4.標(biāo)志制圖法。

5.標(biāo)志的使用規(guī)范。

6.標(biāo)志的色彩規(guī)范。

8.中文標(biāo)準(zhǔn)字。

9.英文標(biāo)準(zhǔn)字。

10.中文指定印刷字體。

11.英文指定印刷字體。

12.企業(yè)輔助色。

13企業(yè)象征圖案。

1.3vi應(yīng)用要素系統(tǒng)設(shè)計表。

1.待客用項目類：洽談會、會客廳、會議廳家具、煙灰缸、坐墊、招待餐飲具、客戶用文具。商品及包裝類商品包裝設(shè)計、包裝紙、包裝箱、包裝盒、各種包裝用的徽章、封套、封緘、粘貼商標(biāo)、膠帶、標(biāo)簽等。

2.符號類。

公司名稱招牌、建筑物外觀、招牌、室外照明、霓虹燈、出入口指示、櫥窗展示、活動式招牌、路標(biāo)、紀(jì)念性建筑、各種標(biāo)示牌、經(jīng)銷商用各類業(yè)務(wù)招牌、標(biāo)示。

3.帳票類。

訂單、貨單、帳單、委托單、各類帳單、申請表、通知書、確認信、契約書、支票、收據(jù)等。

4.文具類。

專用信箋、便條、信封、文件紙、文件袋、介紹信等。

5.服裝類。

男女職工工作服、制服、工作帽、領(lǐng)帶、領(lǐng)結(jié)、手帕、領(lǐng)帶別針、傘、手提袋。

等。

6.印刷類。

股票、報告書、公司一覽表、調(diào)查報告、自辦報刊、公司簡歷、概況、獎狀等。

7.大眾傳播類。

報紙廣告、雜志廣告、電視廣告、廣播廣告、郵寄廣告等。

類

產(chǎn)品說明書、廣告?zhèn)鞑?、展示會布置、公關(guān)雜志、促銷宣傳物、視聽資料、季節(jié)問候卡、明信片、各種pop類。

9.交通類。

業(yè)務(wù)用車、宣傳廣告用車、貨車、員工通勤車等外觀識別。

10.證件類。

徽章、臂章、名片、識別證、公司旗幟。

1.4vi設(shè)計的基本原則。

也會由于難以落實而成為空中樓閣、紙上談兵。

1.風(fēng)格的統(tǒng)一性原則。

2.強化視覺沖擊的原則。

3.強調(diào)人性化的原則。

4.增強民族個性與尊重民族風(fēng)俗的原則。

5.可實施性原則。

6.符合審美規(guī)律的原則。

7.嚴(yán)格管理的原則。

2.1設(shè)計軟件介紹。

本組設(shè)計主要用了兩種平面設(shè)計軟件，是photoshopcsillustratorcs這是款很經(jīng)典的平面設(shè)計軟件，在介紹我們的具體設(shè)計之前，首先向大家大致介紹一下它：

3.1牛牛啤酒有限公司。

vi設(shè)計基本思路我們這次是為一家啤酒有限公司做vi設(shè)計。首先，我們調(diào)查了各類啤酒公司的各種廣告、宣傳等涉及到vi方面的案例，然后又在網(wǎng)上搜索了大量關(guān)于啤酒行業(yè)vi設(shè)計中所牽涉到的知識、需求；在調(diào)查中積累了一定的經(jīng)驗后，我們開始對這家公司的性質(zhì)進行分析：這是一家以突出青春和活力為主的啤酒公司，而且根據(jù)現(xiàn)在的市場需要，又往往都會提到“價格”這個概念，那么，我們就決定圍繞著“青春”、“活力”“環(huán)保”、“價格中等”這四個中心來思考設(shè)計方案；經(jīng)過討論，然后考慮到我們的消費對象主要是中下水平家庭，基本這種情況，所以我們基本確定了標(biāo)志的設(shè)計方向：青春、活力、環(huán)保、價格中等。我分別設(shè)計了各種標(biāo)志，然后放在一塊進行比較、討論，最后，經(jīng)過反復(fù)討論、修改，最后確定了“beerjjan”企業(yè)標(biāo)志確定下來以后，我們就開始了整個vis的基礎(chǔ)系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)部分的定義和設(shè)計，以下就是我們最后設(shè)計出來的樣稿。

鄭州師科論文范文通用篇七

文章對民族預(yù)科高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式提出了改革的相關(guān)建議，旨在全面提高預(yù)科生高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，希望能給廣大的教育工作者提供幫助和啟示。

民族預(yù)科;高等數(shù)學(xué);改革探究。

“高等數(shù)學(xué)”作為高等工科院校的一門必修公共基礎(chǔ)課，能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。因此，讓預(yù)科生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)顯得尤為重要。南昌工學(xué)院根據(jù)不同地區(qū)、不同民族預(yù)科學(xué)生的特點，采取分類分層教學(xué)。南昌工學(xué)院目前把預(yù)科生分成大致9個層次，分別是：兩年制本科a、b層;一年制本科a、b、c層;一年制本科普通y層;一年制本科yb層;一年制?？芶、b層。其中，一年制本科a、b、c層的學(xué)生是試點的學(xué)生，一年制本科普通y層是非試點的學(xué)生，而一年制本科yb層指的是漢語水平較弱的新疆西藏生。根據(jù)分層教學(xué)的需要，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式需要做如下的改革。

目前南昌工學(xué)院的高數(shù)教材共兩種，一種由教育部民族教育委員會編寫的，試點層學(xué)生是采用了本校自主編寫的教材。這兩個教材都有它的弊端，前者花很多篇幅注重定理的推理和演繹，顯得很呆板枯燥，讓c層的學(xué)生更喪失了學(xué)習(xí)的興趣;后者很多章節(jié)的例題類型不夠完整，且沒有體現(xiàn)出層次感。要有針對性的對教材進行修改。同時，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從層次需求出發(fā)，將教材分為兩部分：必學(xué)部分和提高部分。必學(xué)部分是每個預(yù)科生必須掌握的數(shù)學(xué)知識：包括極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、定積分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分應(yīng)用，這部分內(nèi)容應(yīng)突出微積分的思想方法，輔之以直觀表述，強調(diào)實際應(yīng)用，而弱化推導(dǎo)與技巧，并且例題與習(xí)題的量要多且應(yīng)有農(nóng)科應(yīng)用特色。提高部分是針對對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生或?qū)硪佳芯可膶W(xué)生而設(shè)置的。這部分內(nèi)容應(yīng)引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點和方法，使學(xué)生既掌握基本概念和理論，又掌握一定的運算技巧，內(nèi)容包括集合與映射、距離空間、極限理論、導(dǎo)數(shù)與微分、中值定理及應(yīng)用、積分學(xué)等。

以往的灌輸式教學(xué)，往往是兩節(jié)課下來，教師和學(xué)生都精疲力竭，由于不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不太理想。因此可以嘗試著探索一種新的教學(xué)方法，將教師“教”的主導(dǎo)作用與學(xué)生“學(xué)”的主動性相結(jié)合，使教師成為學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，最大限度地挖掘潛在能力，提高教學(xué)效果。

（一）采用導(dǎo)學(xué)與精講相結(jié)合。

所謂精講，就是教師集中講精華部分，講關(guān)鍵的內(nèi)容，講重點、難點，講知識的結(jié)構(gòu)體系。精講是少而精，突出重點，詳略得當(dāng)，使教學(xué)時間合理分配。同時，在課堂上要給學(xué)生以思考的余地，教師講解語言必須簡練，態(tài)度從容，有必要時要停頓和重復(fù)?！皩?dǎo)學(xué)”是指導(dǎo)在前，講解一些關(guān)鍵性的問題，然后以學(xué)生自學(xué)為主。教師要講清楚各個知識點的基本思想、方法和知識之間的聯(lián)系，而對具體的、細化的內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、理解和消化。比如，定積分的概念要較詳細地從概念的幾何、物理背景出發(fā)進行“分割、近似求和、取極限”，強調(diào)以直代曲、以不變代變的思維方法，剖析概念的內(nèi)涵。

（二）課堂教學(xué)盡量運用啟發(fā)式教學(xué)。

注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)獨立思維的習(xí)慣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，在教師對教材的處理上，應(yīng)因時、因?qū)W生而變，照本宣科的教學(xué)決不是啟發(fā)性教學(xué)。其次，在教學(xué)方法上，讓全體學(xué)生參與教學(xué)，共同探討。讓學(xué)生獨立思維、主動學(xué)習(xí)，對同一問題可變換角度提問，讓學(xué)生進行獨立思考;或在講授時故意引入錯誤觀點，樹立對立面，對比激疑，引發(fā)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣與興趣，可達到事半功倍的效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

數(shù)學(xué)是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)理論教學(xué)的目的，完全在于應(yīng)用。對于實際問題如何通過作一些適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，舍去一些次要的因素，把實際問題作出適當(dāng)?shù)暮喕橄蟪鲆粋€數(shù)學(xué)問題（即數(shù)學(xué)模型），找到相應(yīng)的數(shù)值解法，然后通過計算機的計算與分析，將所得到的數(shù)學(xué)答案用于解決或解釋實際問題。

（四）教學(xué)形式多樣化。

比如，組織課后討論小組，教師可提出具體問題，讓小組的學(xué)生一起來提出解決的辦法和方案，并實際求解。或者讓學(xué)生自己設(shè)計問題，然后利用所學(xué)的知識加以消化。這種方式既可促進學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與幫助，又可增強協(xié)作意識，對今后的實際工作是大有益處的。另外也可組織課堂討論，教師要多提一些問題讓學(xué)生考慮，或者讓學(xué)生進行一些歸納和總結(jié)。

（五）教學(xué)手段現(xiàn)代化。

引進現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體進行教學(xué)，一方面，可使教學(xué)內(nèi)容得到拓寬，除課本內(nèi)容外還可介紹科技新動態(tài)，對概念的物理背景與幾何意義可通過圖形、動畫展示。另一方面，多媒體教學(xué)使得教學(xué)更為直觀，對于一些較復(fù)雜的圖形可以清晰表達出來，教學(xué)更具動感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課最大竅門就是多練，只有通過大量的做題，才能得到好的解題技巧。應(yīng)該構(gòu)建一個高等數(shù)學(xué)試題庫，里面囊括了大量的基礎(chǔ)題，中檔題和難題，這樣便于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時，為平常的考試試題提供了更全面的素材。

總之，只要我們不斷的對民族教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進行探索和總結(jié)，那么必將全面提高預(yù)科生高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

鄭州師科論文范文通用篇八

完善財政支出結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在加大財政資金對于中西部地區(qū)的重點支持力度，開創(chuàng)新的支付形式。首先，調(diào)整財政投資方向，加大財政對西部地區(qū)基礎(chǔ)建設(shè)的投資，完善交通體系，加快交通基礎(chǔ)建設(shè)向周邊延伸，積極支持現(xiàn)代流通業(yè)的發(fā)展，為區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。第二，實施對于西部地區(qū)的人才優(yōu)惠政策，增加科研和開發(fā)補貼，建立新產(chǎn)品開發(fā)項目、技術(shù)創(chuàng)新項目基金。

4.2調(diào)整財稅權(quán)限制度。

首先，要明確劃分中央和地方財政支出的責(zé)任。雙方的責(zé)任和各自支出比例的明確可通過制定相關(guān)法律政策，以此避免地方與中央對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展問題的“討價還價”。第二，通過重新規(guī)劃，中央財適度放權(quán)地方。給予西部地區(qū)適度的稅權(quán)，使西部各個省能出臺適合本省情況的稅種或廢除成本高收入低的稅種。第三，允許中西部地區(qū)適度發(fā)行地方政府債券，支持公共基礎(chǔ)建設(shè)，這一借鑒美國政府的做法因財政應(yīng)該在普遍存在經(jīng)濟失衡的中西部地區(qū)的基礎(chǔ)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.3完善財稅扶持制度。

首先，完善轉(zhuǎn)移支付體系結(jié)構(gòu)。增加對中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移支付，主要是加大資金對農(nóng)業(yè)投資力度，財政支農(nóng)的范圍和重點予以調(diào)整，給予地方大量財力支持，推廣農(nóng)業(yè)良種、農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)實驗基地，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。第二，大力支持工業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)整，優(yōu)化升級傳統(tǒng)工業(yè)，跨省市實施產(chǎn)業(yè)布局，重點支持連鎖經(jīng)營，整合資源，增加傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造的資金投入。

5結(jié)論。

針對上述我國目前區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展與財稅機制之間存在的主要問題，結(jié)合湖北省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀、財稅改革以及成效，本文提出了相關(guān)財稅機制改革的建議。雖然全國范圍內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展困難還有很多，但財稅機制與區(qū)域經(jīng)濟相互配合的好，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展就會進入良性循環(huán)，期待東中西部、沿海和內(nèi)地的區(qū)域經(jīng)濟之間交往關(guān)聯(lián)互動密切、形成區(qū)域優(yōu)勢互補的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]張玉.區(qū)域政策執(zhí)行的制度分析與模式建構(gòu)[d].南開大學(xué)，.

鄭州師科論文范文通用篇九

［摘要］培養(yǎng)“反思性實踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結(jié)合教育見習(xí)、教育實習(xí)課程，分段設(shè)定實踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習(xí)活動，使職前教師獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗和職業(yè)認同，提高了教育教學(xué)實踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］職前教師；教育實踐課程；反思能力。

職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學(xué)會如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務(wù)。而職前教師反思意識和能力的`培養(yǎng)離不開教育實踐，2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，師范生在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養(yǎng)效能低下，對師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，因而無法達到教育實踐課程設(shè)置的初衷。

（一）職前教師反思意識與能力培養(yǎng)的困境。

（二）教育實踐課程的反思動向。

2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復(fù)雜性、面對的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實踐者。另外，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“專業(yè)人員”，它是針對人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗”，更應(yīng)該有反思。職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。［6］職前教師在“經(jīng)歷”教育實踐活動之后應(yīng)該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗教育實踐的過程中養(yǎng)成反思的意識和能力？如何在教育教學(xué)實踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

2014年教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實踐成效”。實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證?！胺侄巍笔莾?nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實質(zhì)。師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達成的目標(biāo)開展教育實踐活動，并進行反思、研習(xí)活動，其專業(yè)性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗，并從中檢驗自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個整體且螺旋上升的趨勢。

（一）“分段”：教師教育實踐課程的“形”

1.教育實踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認為應(yīng)該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。［7］師范生實踐性知識的養(yǎng)成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期”?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實踐模塊（教育見習(xí)、教育實習(xí)等）的實踐時間明確設(shè)置為18周。而這18周并不是集中在某一個學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實踐落實到不同的學(xué)期，不同階段的實踐有不同的實踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實習(xí)，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據(jù)實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”（見表1）。師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關(guān)的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導(dǎo)下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復(fù)，其中不僅有實踐經(jīng)歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。2.教育實踐模塊內(nèi)容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實踐活動內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解小學(xué)生成長的特點與差異，學(xué)會創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學(xué)會設(shè)計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過程中將教育實踐的內(nèi)容分成如下六個模塊。認識學(xué)生。觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛學(xué)生的情感，通過實踐反思，進一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進行反思研究，從而獲得對學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認識。參與教學(xué)實踐。通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動。觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規(guī)，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。批改設(shè)計作業(yè)。協(xié)助指導(dǎo)教師進行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進行反思。以上每個實踐模塊任務(wù)又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側(cè)重某兩三個模塊內(nèi)容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進，螺旋上升。

（二）“反思”：教師教育實踐課程的“神”

結(jié)合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實踐性知識構(gòu)成要素理論［8］，我們認為，師范生的實踐性知識應(yīng)該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者；問題情境——師范生在教育教學(xué)實訓(xùn)及教育見實習(xí)等教育教學(xué)實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗”，并對其今后的教育教學(xué)行動具有指導(dǎo)意義；信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動。其中，“行動中反思”是關(guān)鍵性的要素。1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動和分析——反思和實施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標(biāo)選擇實踐任務(wù)，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實踐行動。師范生實踐性知識“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養(yǎng)成。例如，在“實踐一——觀察學(xué)習(xí)環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進行的。第一，明確目標(biāo)：研究作為學(xué)習(xí)環(huán)境的教室環(huán)境對小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進作用。第二，設(shè)置任務(wù)：觀察某班級的教室環(huán)境，畫出教室布置示意圖，提交反思報告。第三，實施行動：觀察某教室的環(huán)境布置，進行記錄。第四，經(jīng)驗反思：教室環(huán)境有什么特點（整潔、安靜、舒適、美觀），墻面布置是否符合該學(xué)段兒童心理特點和審美情趣，區(qū)、角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡便、易行，你有什么改進建議或措施，等等。第五，總結(jié)提升：總結(jié)教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來布置，會怎樣設(shè)計。2.實踐的反思在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實踐性知識的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結(jié)、提升。經(jīng)過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養(yǎng)成具有決定性作用。對教育實踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環(huán)節(jié)回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。當(dāng)然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經(jīng)驗積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。例如，為了讓師范生盡快熟悉小學(xué)生，了解小學(xué)生，把握小學(xué)生的身心特點，我們在“實踐二——了解學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，安排了一次訪談學(xué)生的反思性實踐。要求每名師范生訪談三名小學(xué)生，圍繞一個主題（如學(xué)習(xí)生活、課堂體驗、人際關(guān)系、家庭教育，等等）進行訪談，每生用時不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談記錄并整理，最后提交訪談報告。我們給學(xué)生提供參考的反思內(nèi)容及步驟：通過訪談你發(fā)現(xiàn)了什么，獲得什么體驗，你對學(xué)生有何新認識，這種收獲與學(xué)校課堂上學(xué)的理論有何關(guān)聯(lián)，你覺得在學(xué)校里學(xué)習(xí)教育理論有何意義……通過這樣的實踐反思活動，師范生很快就能建立起屬于自己的實踐反思方式。

“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩(wěn)定的校外教育實踐基地、指導(dǎo)能力過硬的指導(dǎo)師隊伍、科學(xué)合理的評價機制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。

（一）建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實踐基地。

校外教育實踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運用知識、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩(wěn)定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校（u-g-s）之間的有效聯(lián)動機制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)取得地方教育行政部門的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養(yǎng)人才協(xié)議，已建立二十多個常規(guī)校外教育實踐基地，兩個特色教育實踐基地，保證了“分段—反思式”教育實踐課程的順利實施。

（二）打造指導(dǎo)力強的指導(dǎo)教師隊伍。

要使“分段—反思式”教育實踐課程順利實施，需要建立一支教育理念先進、實踐指導(dǎo)能力強、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍，這是教育實踐順利、有效進行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪問學(xué)者”，參與指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)、科研活動；聘請小學(xué)優(yōu)秀師資擔(dān)任師范生的教育實踐指導(dǎo)教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設(shè)了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學(xué)名師進入高校課堂，擔(dān)任實踐專家，或為學(xué)生示范，或圍繞當(dāng)前小學(xué)教育中的熱點問題開展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實踐課程，成為高校的兼職教師。

（三）確立科學(xué)合理的評價機制“分段—反思式”教育實踐課程的實施。

應(yīng)有客觀、科學(xué)和完善的監(jiān)測體系和評價機制，評價角度全面，可操作性強，還需要有形的成果材料去體現(xiàn)實踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)主要通過《教育見習(xí)手冊》、《教育實習(xí)手冊》監(jiān)測師范生參與實踐的全過程，根據(jù)手冊所展示的教育實踐成果和實踐過程中的表現(xiàn)，采用自評、小組評、小學(xué)導(dǎo)師評和高校導(dǎo)師評相結(jié)合的方法進行綜合評價。（四）制定行之有效的指導(dǎo)措施要成為一名反思型的教育實踐者，職前教師必須進行反思性實踐，在反思性行動中學(xué)會反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導(dǎo)，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節(jié)的教育實踐后收集資料，記錄實踐的過程、經(jīng)驗、證據(jù)，亮點、疑點、難點，進行思考分析，并對自己的思考進行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內(nèi)省轉(zhuǎn)向外顯、互動，再繼續(xù)自省，最后形成反思性報告。（見表2）在“實踐五”階段，我們要求學(xué)生至少備課上課八課時，課后反思：備課、上課過程中你遇到什么困難，如何解決的，通過備課、上課你發(fā)現(xiàn)了什么，這與大學(xué)課堂上學(xué)到的理論是否符合，你對自己的教學(xué)實踐是否滿意，你從中收獲了什么，形成了什么觀點，這對你今后的專業(yè)發(fā)展有何意義。這里思考的問題包括表2中的“描述”、“分析”、“評估”、“遷移”等幾個步驟。依據(jù)行動研究理論，職前教師的專業(yè)發(fā)展和實踐反思應(yīng)在教育實踐和教育研究中進行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)和生動活潑的學(xué)生變化聯(lián)系在一起。［10］教育實踐中的行動反思是職前教師實踐能力及反思意識、反思能力提升的康莊大道，安排合理有序的教育實踐環(huán)節(jié)是取得實踐成效的有力保障。

［1］蔣璐敏.豐富教師職前培養(yǎng)中的教育實踐反思之內(nèi)涵的探討［j］.教育探索，2012，（4）.

［2］李梁.師范生實踐性知識養(yǎng)成研究［j］.教育發(fā)展研究，2015，（4）.

［3］高芳.論師范生實踐性知識的養(yǎng)成［j］.黑龍江高教研究，2011，（5）.

［4］梁延秋.師范生反思能力：內(nèi)涵、特征與價值——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角［j］.教師教育論壇，2015，（5）.

［5］胡惠閔，崔允漷.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制歷程與問題回應(yīng)［j］.全球教育展望，2012，（6）.

［6］唐納德a.舍恩.反映的實踐者［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.50.

［7］李莉春，孫海蘭.教師實踐性知識之生成過程：一項案例研究［j］.全球教育展望，2010，（3）.

［8］陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討［j］.教育研究，2009，（10）.

［9］阿瑟j.s.里德，韋爾娜e.貝格曼.課堂觀察參與和反思［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2009.19—20.

［10］蘭英，張博.英國職前教師反思能力的培養(yǎng)［j］.比較教育研究，2009，（12）。

鄭州師科論文范文通用篇十

長久以來，我國在財政收入占gdp的比重較低的形勢下，把東部區(qū)域和重點領(lǐng)域作為財政支出的'重點，尤其是在以來實施的積極的財政政策取得了良好的成績。但是從長遠角度來看，財政支出結(jié)構(gòu)不合理使得中西部地區(qū)教育、科學(xué)、農(nóng)業(yè)等發(fā)展較慢，不利于區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，并且日后財政支出難以對中西部地區(qū)提供更加有力的資金保障。

2.2財稅權(quán)限機制不合理。

首先，地方財力與權(quán)力嚴(yán)重分離。“財稅制度是中央和地方實現(xiàn)緊密配合的核心問題，近幾年，地方財政收入呈上升趨勢，但地方財政收入的上升沒有給中西部地方政府給予相應(yīng)的對于公共事業(yè)支出的權(quán)利“[1]，這種財力和權(quán)力嚴(yán)重分離的情況，加大了中西部地區(qū)的發(fā)展困難的程度?！捌浯危С鰴?quán)力界限劃分不清。目前我們可以通過中央與地方財政支出所占的比重不同看出，雖然我國中央政府與地方政府之間的權(quán)責(zé)暫時沒有以法律界定明確范圍，但地方政府承受大量的支付壓力，地方政府過多地承擔(dān)了不應(yīng)由其承擔(dān)的基礎(chǔ)教育科技支出、經(jīng)濟發(fā)展和民生服務(wù)等支出責(zé)任”[2]，這種責(zé)任不僅加大了地方財力的困難，更不利于區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3財稅扶持機制不完善。

財稅扶持機制不完善的問題主要表現(xiàn)在轉(zhuǎn)移支付分配不合理。我國目前的財政補貼制度主要是轉(zhuǎn)移支付，而在轉(zhuǎn)移支付中，專項轉(zhuǎn)移支付的比例較大。專項轉(zhuǎn)移支付的優(yōu)點是專款專用，資金便于管理。但也存在一定問題，一是專項轉(zhuǎn)移制度往往在分配資金上體現(xiàn)出資金投入較為分散，難以集中資金發(fā)展某一地區(qū)。二是專項轉(zhuǎn)移支付往往導(dǎo)致補貼政策難以和各地方實際相貼合，缺乏因地制宜的作用。而在在均衡性轉(zhuǎn)移支付中，不能準(zhǔn)確的計算指標(biāo)，不能完善的標(biāo)明價格指標(biāo)，影響了計算的結(jié)果及資金支付的準(zhǔn)確性。并沒有達到保證各地區(qū)間社會公共服務(wù)水平的基本一致性的基本設(shè)想。

3以湖北省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況為例分析。

在之前，湖北省經(jīng)濟不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀顯而易見，有著武漢一城獨大的現(xiàn)象。尤其是1990年到，湖北省17個行政區(qū)的gdp差距懸殊并且不斷呈現(xiàn)擴大的趨勢。從空間分布特征來看，湖北省經(jīng)濟發(fā)展水平明顯的呈現(xiàn)出由中部平原地區(qū)向周邊遞減的變化。湖北省gdp增長8.9%高于全國量兩個點排全國第六，全省完成地區(qū)生產(chǎn)總值29550.19億元，其中武漢以10955.59億元遙遙領(lǐng)先，宜昌和襄陽分別以3384.80億元、3382.12億元排名二三，神農(nóng)架排名最后gdp22.50億元。通過分析20湖北省gdp看來，湖北省行政區(qū)間的gdp差距仍較大但相比較1990到20有了很大的改善。

針對湖北省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，湖北省社科院秦尊文老師提出的省域副中心城市理論，年7月以“湖北省社會科學(xué)院課題組”名義向省領(lǐng)導(dǎo)建議在全省進行“一主兩副”布局實施“省域副中心戰(zhàn)略”建設(shè)三個城市群：武漢城市圈、宜荊荊城市圈、襄十隨城市帶。湖北省城市圈建設(shè)順應(yīng)經(jīng)濟全球化、改善了湖北省區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，相應(yīng)的財稅支持政策發(fā)揮了巨大作用。首先，根據(jù)武漢城市圈建設(shè)的總體規(guī)劃，加大財政支持力度，調(diào)整工業(yè)布局，跨市實施產(chǎn)業(yè)布局，整合資源。第二，制定統(tǒng)一的財稅政策，凈化經(jīng)濟區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的政策環(huán)境，從財稅政策上防止惡性競爭等。第三，完善城市圈內(nèi)財政體制，切實理順稅收征管關(guān)系，保證各地切實獲得經(jīng)濟發(fā)展的權(quán)利。第四，按照規(guī)范的轉(zhuǎn)移支付辦法，在轉(zhuǎn)移支付時，將經(jīng)濟圈內(nèi)的所有城市同等對待，按實際應(yīng)得給予各個市區(qū)。

3.3湖北省區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展財稅支持取得成效。

近幾年，從經(jīng)濟和財稅發(fā)展情況來看，湖北省區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展效果顯著。其中武漢城市圈是全省gdp、財稅收入的主要來源地區(qū)，而且增長勢頭持續(xù)強勁，區(qū)域間的輻射力不斷增強，武漢城市圈的快速發(fā)展，增強了對周邊區(qū)域的資源的吸引，局部區(qū)域發(fā)展的同時帶通更大區(qū)域的經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，以武漢市、鄂州市、黃石市形成鄂東鋼鐵走廊，以江漢平原三市為中心形成紡織及特色農(nóng)產(chǎn)品加工群。湖北省年全年市州地區(qū)gdp情況顯示，“一主兩副”繼續(xù)引領(lǐng)全省地區(qū)生產(chǎn)發(fā)展，9市州同比增速同步或快于全省平均水平。

鄭州師科論文范文通用篇十一

(一)辦學(xué)層次偏低，整體實力不夠強，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要不同步，需要進一步提高。目前，鄭州地方高職教育中，高職高專院校是主體，應(yīng)用型本科院校在試點中，高職教育還沒有形成由低到高的體系化，無法真正滿足區(qū)域經(jīng)濟對技術(shù)技能型人才的層次需要。鄭州地方多數(shù)高職院校是由中專(職)升格而成，部分高職院校辦學(xué)時間短，內(nèi)涵建設(shè)不足,人才培養(yǎng)的層次偏低，對鄭州、河南省區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的支持和貢獻相對不足，由于與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展協(xié)調(diào)性偏弱，鄭州地方高職教育面臨生存和發(fā)展的巨大壓力。

(二)專業(yè)結(jié)構(gòu)難以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的整體要求，需要進一步調(diào)整。當(dāng)前，鄭州地方高職院校所開設(shè)的專業(yè)，其結(jié)構(gòu)無法有效滿足鄭州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求。例如開設(shè)與新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)，鄭州地方高職院校卻是寥寥無幾。可以說當(dāng)前多數(shù)鄭州地方高職院校在專業(yè)建設(shè)方面缺乏規(guī)劃，沒有適時匹配區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，急需調(diào)整優(yōu)化。

(三)辦學(xué)功能交叉重疊，辦學(xué)水平偏低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能真正滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，需要進一步提升。當(dāng)前，鄭州地方高職院校辦學(xué)存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，造成本身就有限的教育資源浪費嚴(yán)重，如機電一體化專業(yè)、市場營銷與管理專業(yè)、會計專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、汽車運用與維修等專業(yè)，據(jù)調(diào)查竟然有60%的高職院校普遍開設(shè)，甚至有些高職院校校與校之間在專業(yè)設(shè)置方面存在75%的雷同。還有的鄭州地方高職院校專業(yè)開設(shè)內(nèi)容陳舊，沒有依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的新要求而及時作出調(diào)整，造成人才培養(yǎng)規(guī)格單一、質(zhì)量不高。這種重復(fù)建設(shè)、辦學(xué)水平整體偏低不僅嚴(yán)重影響高職教育的整體發(fā)展和水平的提升，而且因?qū)е庐厴I(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)而無法及時向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送合格人才。

(四)校企合作深度不夠，區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)主體與高職院校缺乏互動，需要進一步深化。當(dāng)前，鄭州地方高職院校與行業(yè)企業(yè)大多數(shù)學(xué)生參與度低，或者表面上參與了，但只是膚淺的參與，未達到深層次的認知參與和情感參與，更多的是消極情感多于積極情感，對英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲不高，或者對英語學(xué)習(xí)懷有焦慮感和厭倦感，缺乏英語學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英語教學(xué)的原因分析。

(一)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)認識不到位。有些學(xué)生存在錯誤認識，認為在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語課就是抄寫筆記，有的學(xué)生甚至直接拍下屏幕內(nèi)容不做筆記，很少動腦思考，因此口語水平很難提高。學(xué)生們多數(shù)認為多媒體只是輔助工具，只對課件上的視頻、圖片感興趣，而忽視英語知識點和重難點，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)參與度一直上不去或者產(chǎn)生厭倦。

(二)過度使用網(wǎng)絡(luò)多媒體，缺乏人機交互人性化。實際教學(xué)中，很多教師還是沒有合理運用多媒體教學(xué)，對教學(xué)設(shè)備比較依賴，這樣就直接造成師生間的互動減少，缺乏溝通。在多媒體課上，教師低頭講課，學(xué)生的注意力就不集中，造成課堂紀(jì)律差，尤其在上大課時，學(xué)生較多，更不易管理秩序，再加上多媒體課程難免枯燥，互動少，造成和傳統(tǒng)的教學(xué)無異。同時，人機交互體驗感不強，操作復(fù)雜，軟件設(shè)計不人性化，導(dǎo)致學(xué)生們一味被動地接受展示的信息，而且對多媒體的過度使用往往導(dǎo)致學(xué)生較為被動，沒有機會參與課堂教學(xué)，比如口語練習(xí)或者交際溝通。

(三)教師角色換位不到位?，F(xiàn)如今的教學(xué)過程，應(yīng)該是教師扮演主導(dǎo)角色，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但在實際多媒體教學(xué)課堂中，老師的主導(dǎo)作用并沒有發(fā)揮出來，只是一味播放課件給學(xué)生學(xué)生觀看，學(xué)生的角色變成了觀眾。而且課堂氣氛也會比較沉悶,師生之間缺乏了應(yīng)有的交流，所以既不能喚醒學(xué)生的主體性，也不能有效地調(diào)動學(xué)生融人課堂。

【參考文獻】。

鄭州師科論文范文通用篇十二

音樂學(xué)(師范類)本科學(xué)位論文(以下簡稱畢業(yè)論文)，是檢驗本科專業(yè)教學(xué)及畢業(yè)生專業(yè)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量的試金石，畢業(yè)論文的有效管理，是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。

科學(xué)規(guī)范的管理工作，是體現(xiàn)一個基層管理組織管理能力的重要標(biāo)尺。窺一斑而知全豹，對本科學(xué)位論文寫作的管理與監(jiān)控，將折射著一個學(xué)院(系)整體的管理風(fēng)范，體現(xiàn)一個學(xué)院(系)的整體教學(xué)管理能力。通過嚴(yán)格的管理，可以使師生明了畢業(yè)論文的程序、標(biāo)準(zhǔn)，使論文寫作更加規(guī)范;通過有效的管理，可以改變目前畢業(yè)論文寫作流于形式的狀況、摒棄“寫作無用論”的偏激思想，使畢業(yè)論文真正體現(xiàn)其應(yīng)有的價值;通過科學(xué)的管理，可以使學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中揚長避短，真正做到學(xué)有所用，寫有所得。

畢業(yè)論文管理工作的規(guī)范化包括了“規(guī)范的管理制度”與“規(guī)范的執(zhí)行程序”，規(guī)范化的管理將減少師生對畢業(yè)論文寫作及答辯工作的盲目性和隨意性，提高工作效率，改善論文質(zhì)量。

規(guī)范管理，制度先行。制定切實有效、規(guī)范的管理制度，是實現(xiàn)規(guī)范管理的前提條件。管理制度的制定過程中應(yīng)當(dāng)遵循如下的原則：

內(nèi)容的全面性：管理制度中，涵蓋了畢業(yè)論文的指導(dǎo)思想、組織與管理、寫作要求、評閱與答辯、歸檔以及其他相關(guān)的事宜，這是畢業(yè)論文管理工作的基本準(zhǔn)則。

要求的簡潔性：制度的制定避免繁瑣與重復(fù)，簡潔有效、清晰全面是關(guān)鍵。

執(zhí)行的可操作性：制度是否能順利有效的執(zhí)行還涉及到制度的可操作性，即制定的管理制度是否符合專業(yè)和教學(xué)特點，制度本身是可操作性的，不是擺樣子、應(yīng)付公事的。

這就要求制度制定者應(yīng)當(dāng)是一個群體，而不是一個人，需要對制度制定過程中的各方面做到全面細致地思考，多方征求意見、制度最后的定稿需要得到全體指導(dǎo)教師的認同。

建立制度關(guān)鍵在執(zhí)行，這樣的制度才有生命力制定制度實施檢查計劃、實施檢查標(biāo)準(zhǔn)、按計劃檢查、按標(biāo)準(zhǔn)評估、實施獎懲方案，獎優(yōu)罰劣在畢業(yè)論文管理工作中，對諸如“實施細則”、“撰寫要求”等的實踐與落實，將是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要條件，這就要求將所有的過程管理落實到具體的評價標(biāo)準(zhǔn)中遵照制度進行管理管理過程中的細致、規(guī)范，將每一個過程扎扎實實有效落實，就保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量，保證了畢業(yè)論文整體工作的順利圓滿完成。

制定和執(zhí)行管理制度的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)化的管理，不能將制度刻板化。在制度的前提下，體現(xiàn)以人為本的管理原則。

1、因人施教——根據(jù)寫作對象施以有效的管理模式。音樂學(xué)(師范類)專業(yè)學(xué)生的特點是普遍重視技能學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與本身的文化素養(yǎng)相對薄弱，所以應(yīng)當(dāng)制定出符合專業(yè)實際情況的管理制度，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，從學(xué)生自身的基礎(chǔ)與基本素質(zhì)出發(fā)，使各個層次的學(xué)生都能在畢業(yè)論文寫作中找到成就感，學(xué)到真知識。

2、分類管理——根據(jù)專業(yè)方向施以有針對性的管理手段。不同的專業(yè)、不同的就業(yè)與發(fā)展方向，決定了畢業(yè)論文選題與寫作中的差異性。有針對性地對畢業(yè)論文進行適度規(guī)劃，以適應(yīng)學(xué)生未來的發(fā)展，使畢業(yè)論文學(xué)有所用，是對學(xué)院管理及對指導(dǎo)教師提出的更高要求。在畢業(yè)論文的選題上要充分考慮學(xué)生的專業(yè)方向及興趣，并根據(jù)學(xué)生實際水平，進行質(zhì)量的監(jiān)控與檢查。

畢業(yè)論文管理的過程中包括了選題、開題、答辯、評優(yōu)、歸檔幾個部分，每部分都應(yīng)有具體的要求，管理者、指導(dǎo)教師和學(xué)生都遵照這一流程來安排各自的工作與任務(wù)，形成具有良性循環(huán)的工作模式。很多學(xué)校為了便于管理，建立了“實踐教學(xué)管理信息平臺”，其中的畢業(yè)論文智能管理系統(tǒng)就是很好的流程管理手段，通過這個信息平臺所進行的管理，是切實有效的，也是便捷的。

建立流程保證了管理的外在形式，嚴(yán)格質(zhì)量才是管理的核心。只有建立質(zhì)量審核，才能保證畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系的不斷完善和改進。質(zhì)量管理中包含了學(xué)術(shù)質(zhì)量、編輯質(zhì)量、印裝質(zhì)量等方面的內(nèi)容。學(xué)術(shù)質(zhì)量體現(xiàn)在論文與所學(xué)專業(yè)的符合度、論文中所具有的理論性和創(chuàng)新性，具有一般性研究課題所具有的特征，滿足檢驗、修正，創(chuàng)新和發(fā)展的科研路線，為學(xué)生將來認知和探索客觀世界提供基本的方法。編輯質(zhì)量與印裝質(zhì)量也是論文質(zhì)量管理中必不可少的重要內(nèi)容。嚴(yán)格的形式規(guī)范是學(xué)術(shù)發(fā)展的基本保證。在論文寫作之初，就要求學(xué)生進行學(xué)術(shù)規(guī)范，引領(lǐng)他們走上規(guī)范研究的道路。音樂學(xué)專業(yè)的論文由于涉及樂譜、符號等，需要使用打譜軟件，排版上也有很多需要切實解決的問題，在論文寫作的過程中要求學(xué)生注意類似問題的規(guī)范性，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范及未來職業(yè)的寫作。

制定一套規(guī)范化、科學(xué)化的評價體系對畢業(yè)論文進行質(zhì)量評價，能從整體上提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體制和機制。從指導(dǎo)教師、評閱人和答辯小組三個方面對論文的完成情況進行全面、客觀的評估，給出一個較為合理、客觀的分?jǐn)?shù)和評語，從多角度對學(xué)生的畢業(yè)論文寫作過程進行評估，也能反映學(xué)生對知識綜合應(yīng)用能力、口頭表達能力、應(yīng)變能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力。制定評價標(biāo)準(zhǔn)體系，就實現(xiàn)了畢業(yè)論文管理工作的規(guī)范化和制度化，使管理工作有章可循。

教學(xué)管理工作包括了教學(xué)過程中的方方面面，對于畢業(yè)論文的管理則是其中的一環(huán)，但是這項工作的有效管理則能反映出學(xué)院(系)整體教學(xué)管理的水平，同時也會帶動整個管理工作的有序進行。

教師在畢業(yè)論文工作中是制度的執(zhí)行者、貫徹者，在這項工作中所形成的秩序感、規(guī)范感，可以影響他們的教學(xué)、提高他們執(zhí)行教學(xué)規(guī)范的意識和責(zé)任感。

學(xué)生在整個過程中是最大的受益者。在論文寫作的過程中他們能夠?qū)W會做學(xué)問的基本規(guī)范和規(guī)則，學(xué)會學(xué)術(shù)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)作風(fēng)。很多學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)深造，如果本科畢業(yè)論文的選題和意向具有學(xué)術(shù)價值，完全可以延續(xù)為研究生學(xué)位論文，前期的學(xué)術(shù)積淀與寫作積累，將為他們順利完成研究生學(xué)位論文提供良好的前提條件;進入工作崗位，仍面臨著職稱評定、撰寫文章等一系列的問題，那么這時期所打下的基礎(chǔ)對他們未來的工作也有很大的幫助。通過這種規(guī)范化的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、扎實的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。在論文寫作過程中，指導(dǎo)教師的人格魅力影響著學(xué)生未來做人做事的方向，教師在整個指導(dǎo)過程中嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作態(tài)度，必將影響學(xué)生今后的工作與生活，學(xué)生將受益無窮。

在學(xué)中與學(xué)期末各門課程中教師有意識地安排適當(dāng)?shù)恼撐膶懽鳎梢詭椭鷮W(xué)生建立寫作意識，學(xué)會查找文獻、利用文獻資料的方法，熟悉專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展動態(tài)，形成基本學(xué)術(shù)研究的規(guī)范。這樣，后期通過畢業(yè)論文寫作課程可以將前期積累迅速轉(zhuǎn)化為做畢業(yè)論文的知識和經(jīng)驗，為后期的寫作服務(wù)。

畢業(yè)論文是正常教學(xué)計劃中的一部分，各個學(xué)校在時間安排上有細微的差異，但是在開題或?qū)懽?、答辯的某些環(huán)節(jié)上與考研會有沖突，教會學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與其他活動的關(guān)系，正確利用時間，合理安排學(xué)習(xí)計劃，勝出的學(xué)生，必然是各方面都優(yōu)秀的那些人。

日常的閱讀能夠提高學(xué)生的理論水平、加強個人的文學(xué)素養(yǎng)、形成寬厚的知識積淀，對論文寫作必將起到重要的作用。但是，縱觀目前的音樂專業(yè)學(xué)生，平時喜歡閱讀、熱愛閱讀的人少，所以在院系營造大家都讀書的風(fēng)氣，對學(xué)生的成長有著非常重要的幫助。建立書香學(xué)院，指導(dǎo)學(xué)生進行有計劃的讀書活動，必將對學(xué)生整體的發(fā)展有益。

本科畢業(yè)意味著階段性學(xué)習(xí)生活的而結(jié)束，同時，又是一個新的起點。畢業(yè)論文將為本科階段的學(xué)習(xí)劃上圓滿的句號，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中，定能受用通過寫作所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識與能力。從這一角度來講，對于畢業(yè)論文的管理是有必要也是有效的.

鄭州師科論文范文通用篇十三

本科生畢業(yè)論文是學(xué)生在畢業(yè)前提交的一份具有一定科研價值和實用價值的學(xué)術(shù)論文。它是本科學(xué)生開始從事工程設(shè)計、科學(xué)實驗和科學(xué)研究的初步嘗試，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，所取得成果的科學(xué)表述，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認定的重要依據(jù)。畢業(yè)論文撰寫是本科生培養(yǎng)過程的基本訓(xùn)練之一，其撰寫應(yīng)符合國家及各專業(yè)部門制定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，符合漢語語法規(guī)范。

學(xué)生應(yīng)在完成畢業(yè)設(shè)計要求的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文應(yīng)反映出學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，基本學(xué)會綜合運用所學(xué)知識進行科學(xué)研究的方法，對從事的設(shè)計內(nèi)容和所研究的題目有一定的心得體會。

1、畢業(yè)論文的寫作規(guī)范。

畢業(yè)論文包括封面、題目、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄和致謝等幾部分。

1.1題目。

題目是畢業(yè)論文最重要內(nèi)容的概括，應(yīng)該簡短、明確，論文題目不超過25漢字。讀者通過標(biāo)題，能大致了解文章的內(nèi)容、專業(yè)的特點和學(xué)科的范疇。

1.2摘要。

摘要是畢業(yè)論文主要內(nèi)容的提要，應(yīng)該扼要敘述本論文的主要內(nèi)容、特點，文字要精煉，是一篇具有獨立性和完整性的短文，應(yīng)包括本論文的主要成果和結(jié)論性意見、突出論文的創(chuàng)造性和新見解。論文摘要的字?jǐn)?shù)一般不超過500漢字。一般還要有對應(yīng)的英文摘要。

論文摘要是論文的縮影，是檢索論文的主要方法之一，也是學(xué)術(shù)期刊是否收錄論文的關(guān)鍵內(nèi)容。

摘要不是目錄，并要避免將摘要寫成目錄式的內(nèi)容介紹。

1.3關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應(yīng)采用能覆蓋論文主要內(nèi)容的通用技術(shù)詞條，一般列3～5個。

關(guān)鍵詞是從論文的題目、摘要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作計算機系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。

1.4目錄。

目錄通常獨立成頁，包括論文中全部章、節(jié)的標(biāo)題及頁碼。

1.5正文。

正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括前言、主體、結(jié)論三大部分。正文字?jǐn)?shù)不能少于5000漢字、一般也不要超過1萬漢字（包括標(biāo)點符號、圖表等）。

1.5.1前言。

前言又稱引言、序言、導(dǎo)言、導(dǎo)論等，用在論文的開頭。前言一般要說明論文工作的選題目的、背景和意義，概括地寫出作者的研究工作。前言要緊扣主題，簡潔明確。

前言還可以綜合評述前人工作和進行現(xiàn)狀分析，本人將有哪些補充、糾正或發(fā)展，還可以簡單介紹研究方法。

前言只是論文的開頭，一般不必寫前言這個標(biāo)題。

1.5.2主體。

主體是論文的主要部分，應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，重點突出，文字簡練、通順。以科學(xué)研究為主的畢業(yè)論文，要以充分有力的材料闡述自己的觀點及其論據(jù)，重點論述作者的研究方法和研究成果。

以畢業(yè)設(shè)計為主的畢業(yè)論文，應(yīng)該簡單介紹畢業(yè)設(shè)計的軟硬件環(huán)境，采用的程序、工具等；要重點論述自己的畢業(yè)設(shè)計工作，采用的新技術(shù)、新方法，解決的理論或技術(shù)難題；最后給出所編寫完成的程序的功能，畢業(yè)設(shè)計達到的技術(shù)指標(biāo)或設(shè)計結(jié)論等。

正文中可以采用圖形、表格等形式輔助論述觀點或描述設(shè)計過程，適當(dāng)采用程序界面、關(guān)鍵源程序段，并結(jié)合設(shè)計任務(wù)或研究工作進行說明；但不要大量地粘貼圖形和源程序（這些可以作為附錄）。

1.5.3結(jié)論。

結(jié)論是對整個論文主要成果的歸納，要突出設(shè)計（論文）的創(chuàng)新點，以簡練的文字對論文的主要工作進行評價，并做到首尾對照；結(jié)論部分一般還要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。

結(jié)論部分作為新的段落，可以用空行分隔論文主體，不必寫結(jié)論這個標(biāo)題。如果結(jié)論部分內(nèi)容很多，也可以設(shè)置結(jié)論作為一個標(biāo)題。

1.6參考文獻。

參考文獻是畢業(yè)設(shè)計和撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料。要按照論文中引用的先后順序，（另起一頁）編號羅列。

參考文獻是論文不可缺少的組成部分。它反映論文的取材來源、材料的廣博程度。論文中引用的文獻應(yīng)以近期發(fā)表的與論文工作直接有關(guān)的學(xué)術(shù)期刊類文獻為主。羅列參考文獻即是對引用文獻作者的尊重，也是論文的有力補充。

為便于讀者查找，應(yīng)該遵循國家的著錄格式要求書寫參考文獻，內(nèi)容要完整準(zhǔn)確。著錄項目依次是作者（譯者）、文章名、學(xué)術(shù)刊物名、年、卷（期）、起止頁碼。引用網(wǎng)上參考文獻時，應(yīng)注明該文獻的準(zhǔn)確網(wǎng)頁地址。

1.7附錄。

附錄是與論文有關(guān)但不宜放在正文中的內(nèi)容，例如程序流程圖、源程序清單、公式的推導(dǎo)、圖紙、數(shù)據(jù)表格等有參考價值的內(nèi)容。

1.8致謝。

對指導(dǎo)教師和給予指導(dǎo)或協(xié)助完成論文工作的組織和個人表示感謝。內(nèi)容應(yīng)簡潔明了、實事求是，避免俗套。

2、畢業(yè)論文的格式（參考）。

頁面設(shè)置：a4紙，上下頁邊距2.5厘米、左右邊距2.0厘米、頁眉頁腳1.5厘米。正文字?jǐn)?shù)5000字左右（包括標(biāo)點符號、圖表等）。

題目（居中、黑體小二號字，不超過25漢字）。

附英文題目（timesnewroman）。

摘要（黑體五號字）摘要內(nèi)容（宋體五號字，不超過500漢字）。

abstact（arial五號字）摘要內(nèi)容（timesnewroman五號字）。

關(guān)鍵詞（黑體五號字）關(guān)鍵詞內(nèi)容（宋體五號字，3～5個）。

keywords（arial五號字）關(guān)鍵詞內(nèi)容（timesnewroman五號字）。

目錄（居中、黑體小三號字，單獨一頁）。

標(biāo)題........頁碼（左對齊、宋體五號字）。

前言內(nèi)容（正文格式：兩端對齊、宋體小四號字，首行縮進2個字符）標(biāo)題1（左對齊、黑體三號字）。

1.1標(biāo)題2（左對齊、黑體小三號字）。

1.1.1標(biāo)題3（左對齊、黑體四號字）。

1.標(biāo)題4（左對齊、黑體小四號字，縮進2個字符）。

正文內(nèi)容（正文格式）。

結(jié)論內(nèi)容（正文格式）。

致謝（標(biāo)題2格式）。

致謝內(nèi)容（正文格式）。

參考文獻（標(biāo)題2格式）。

典型文獻著錄格式如下（雙端對齊、宋體五號字）。

1作者．書名．版次．出版者，出版年：引用部分起止頁碼（著作圖書文獻）。

2作者．文章名．學(xué)術(shù)刊物名．年，卷（期）：引用部分起止頁碼（學(xué)術(shù)刊物文獻）附錄（標(biāo)題2格式）。

附錄內(nèi)容（兩端對齊、宋體五號字，首行縮進2個字符）。

采用msword或金山wps等文字處理軟件。下面是采用word2000的操作方法。

1.頁面設(shè)置。

使用“文件/頁面設(shè)置”命令a4紙，上下頁邊距2.5厘米、左右邊距2厘米、頁眉頁腳。

1.5厘米。

2.插入頁碼。

使用“插入/頁碼”或“視圖/頁眉和頁腳”命令。

3.設(shè)置題目、摘要、關(guān)鍵詞等段落和字體格式。

4.編排目錄。

在關(guān)鍵詞后插入新的一頁，手工或自動編排目錄。

使用“插入/分隔符：分頁符”命令使得目錄部分獨立成頁。

使用“插入/索引和目錄/目錄：選中“顯示頁碼”，設(shè)置顯示級別為3（或4）”進行自動目錄編排。否則需要錄入標(biāo)題名稱及頁碼。

注意，使用自動插入目錄，需要首先對各級標(biāo)題進行設(shè)置，即采用相應(yīng)的標(biāo)題樣式（參看下一個步驟）。還需要注意，在完成排版之后，目錄頁碼才能最終確定。如果目錄插入在同一個文檔中，則頁碼會自動更改。否則，應(yīng)該在文檔最后位置插入目錄，然后剪切、粘貼到另一個文檔；在后一個文檔中立即刪除原來的頁碼，并在該位置填入與原來頁碼相同的數(shù)字。所以，目錄編排也可以在文檔最終排版完成后進行。

5.設(shè)置標(biāo)題樣式。

（以windows2000系統(tǒng)為例），使用“格式/樣式”命令打開“樣式”對話框，分別選中“標(biāo)題1”、“標(biāo)題2”、“標(biāo)題3”依次對其“更改：格式”，格式要求如上，主要是字體和段落需要更改。

如果用到“標(biāo)題4”，則需要在“樣式”對話框的列表下拉菜單選擇“所有樣式”，然后選中“標(biāo)題4”同上進行必要的更改。

標(biāo)題樣式設(shè)置完成后，將光標(biāo)定位到需要使用標(biāo)題樣式的標(biāo)題行，然后從“樣式”工具圖標(biāo)中選擇相應(yīng)的標(biāo)題樣式即可。

6.插入圖像、圖表、公式等。

利用“插入”菜單中相應(yīng)的命令實現(xiàn)。

7.繪制圖形。

用“視圖/工具欄：繪圖”命令顯示出繪圖工具，選擇相應(yīng)圖標(biāo)進行繪制。