對(duì)外漢語課堂反思范文(精選13篇)

人類的思維方式和行為方式有著密切的聯(lián)系，我們需要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和分析。在寫總結(jié)之前，我們可以先列出一份詳盡的清單，收集要點(diǎn)和觀點(diǎn)。以下是小編為大家整理的美食推薦，希望大家能享受美食的同時(shí)保持健康。

對(duì)外漢語課堂反思篇一

作為教師，應(yīng)該反省了，對(duì)學(xué)生來說，得到的不僅要是知識(shí)，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學(xué)就是教會(huì)自學(xué)，教會(huì)自學(xué)就是教會(huì)學(xué)生自己提出問題。我們真的應(yīng)該相信學(xué)生，想學(xué)生所想，培養(yǎng)學(xué)生所需。

對(duì)外漢語課堂反思篇二

《別餓壞了那匹馬》我已經(jīng)是第二次教學(xué)，感受頗多，下面將自己的一點(diǎn)收獲與困惑反思如下：

一、得意之筆：

我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤蹋前验喿x教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯(cuò)。

二、遺憾之處：

其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

對(duì)外漢語課堂反思篇三

在課堂上我嘗試運(yùn)用、熟讀背誦。我讓學(xué)生結(jié)合“葉公好龍”的來由，思考：為什么要講“葉公好龍”這個(gè)故事?其目的何在?這個(gè)故事揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?想一想生活中有沒有葉公這樣的人，并嘗試運(yùn)用這個(gè)成語。學(xué)生很快就脫口說出了“口是心非”“言行不一”這樣的詞語，悟出寓言“諷刺了那些口頭上說愛好某事物，實(shí)際上并不真愛好的人”。順利地學(xué)文，我們?cè)俣三R讀課文，目的在于讓學(xué)生熟讀成誦。

最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性作業(yè)：給葉公寫信，告訴他如何做一個(gè)表里如一的人。我不是為了讓學(xué)生去評(píng)價(jià)葉公，而是為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課文的理解程度，對(duì)所蘊(yùn)含道理的理解與運(yùn)用，更是為了驗(yàn)證自己的教學(xué)效果。

總之，一堂課下來，感受很多，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)需要精心，課堂生成的掌控需要及時(shí)，學(xué)生的理解需要引導(dǎo)，課堂氛圍的積極生動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)……而最重要的，卻是文言文的教學(xué)需要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀，只有讀，才能真正去體會(huì)文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能去感受文言文的特點(diǎn)。

對(duì)外漢語課堂反思篇四

教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法，學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵(lì)下，他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。“我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學(xué)生對(duì)拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié)，我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來了，讓我們趕快讀會(huì)它們，這樣才能把花瓣找回來。學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣子，在練習(xí)了aieiui音節(jié)拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無遺。

雖然教學(xué)目標(biāo)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣達(dá)到了，但我反思自己的教學(xué)，還是感到深深的遺憾。在我的教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)的地方。

1、教學(xué)容量安排過于飽滿，學(xué)生無作業(yè)時(shí)間，對(duì)一般的孩子來說容易造成后兩個(gè)韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習(xí)，對(duì)整個(gè)課時(shí)做一個(gè)稍微的調(diào)整，可以安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學(xué)aieiui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，這樣對(duì)四聲的鞏固可能會(huì)更好，特別是對(duì)拼讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的吸收，應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

這一次公開課讓我深刻到認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，要想給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，才能滿足學(xué)生的需求。在未來的日子里，我會(huì)不懈努力。我和我那63個(gè)天真爛漫的孩子一樣，我們一同踏入這個(gè)美麗的校園，我愿和他們一起成長。

對(duì)外漢語課堂反思篇五

我在使用本科教材時(shí)，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過程中學(xué)的更加緊湊。

在全文讀完以后，我將原著的內(nèi)容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學(xué)資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學(xué)生體會(huì)劉備的求賢若渴。

從美學(xué)的角度說，語文是一門充滿魅力的學(xué)科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個(gè)領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獜拿赖囊暯牵I(lǐng)學(xué)生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

對(duì)外漢語課堂反思篇六

初來汾小半個(gè)多月，我一直在適應(yīng)新的環(huán)境。重回工作崗位的這半個(gè)多月，我一直在調(diào)整自己。正巧今年任教的四年級(jí)是全新的教材，我真是一下子迎接了很多全新的挑戰(zhàn)。所以在第一個(gè)單元備課時(shí)我特別用心，希望一下子能抓住孩子們的心，也能準(zhǔn)確的把握這本新教材。第一單元的課文上下來我綜合學(xué)生的反應(yīng)得出了一下幾點(diǎn)心得：

一、適當(dāng)?shù)娜の缎钥梢詾檎n堂增色。本單元的主題是喜愛的動(dòng)物，為此我特別在網(wǎng)上找了很多有趣的動(dòng)物圖片，有功夫熊貓啊、阿貍等等學(xué)生喜愛的動(dòng)物形象。當(dāng)然在拓展趣味性時(shí)還是要引導(dǎo)學(xué)生回到課堂的內(nèi)容上來，否則學(xué)生的注意力一下子就轉(zhuǎn)移了。

二、單復(fù)數(shù)的用法一定要跟學(xué)生再明確。書本上的lookatthiscat!ilikecats.這兩句話學(xué)生一直混淆，什么時(shí)候用單數(shù)什么時(shí)候用復(fù)數(shù)學(xué)生一直反應(yīng)不過來，只有在老師提醒過之后才恍然大悟。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)的處理，老師一定要不厭其煩地幫助學(xué)生區(qū)分開來。

三、英語口語和繪畫的集合給了學(xué)生實(shí)際操練英語的機(jī)會(huì)。對(duì)于動(dòng)物學(xué)生都很喜歡，而看到那么多惟妙惟肖的動(dòng)物圖片之后學(xué)生的繪畫熱情也很高漲。對(duì)此我布置了一個(gè)動(dòng)手的任務(wù)，讓學(xué)生畫一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物并向同學(xué)做簡單介紹。學(xué)生們都畫的很好，有的還畫了一些卡通片里的動(dòng)物，并涂上了漂亮的顏色。最關(guān)鍵的是同學(xué)們走上臺(tái)來做得小演講都非常的流利，并且單復(fù)數(shù)都區(qū)分開來了?？磥磉€是給學(xué)生機(jī)會(huì)自己動(dòng)手和發(fā)言的機(jī)會(huì)最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求啊!

對(duì)外漢語課堂反思篇七

在課堂上，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力?？墒牵捎趯W(xué)生個(gè)體差異的存在，每個(gè)班級(jí)里總有一部分學(xué)生不原意或者不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往演繹成優(yōu)生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導(dǎo)致差生面過大，厭學(xué)的學(xué)生日益增多，造成惡性循環(huán)。這種后果與新課改所倡導(dǎo)的“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念相悖，不利于全面推行素質(zhì)教育。認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因主要是這些學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，對(duì)自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見。對(duì)此，我們應(yīng)該采取以下方式來激發(fā)他們的參與意識(shí)。

首先，幫助學(xué)生樹立“參與無錯(cuò)”的思想。在課堂上，我們要特別關(guān)注這些問題學(xué)生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立“參與無錯(cuò)”的思想。他們每次回答完問題后，我應(yīng)該積極鼓勵(lì)。有時(shí)他們回答錯(cuò)了，我們不能批評(píng)，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神。這樣，這些問題學(xué)生在回答問題時(shí)，就會(huì)逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。

其次，在課堂上我們要充分相信學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、解放學(xué)生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們自主探索、合作交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其三，在課堂上，我們要針對(duì)不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)誘導(dǎo)的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通。如我們提出一個(gè)問題后，可講一些激勵(lì)性的話：“這個(gè)問題比上個(gè)問題更有難度，哪個(gè)勇敢的人敢于挑戰(zhàn)?”這樣就可以利用學(xué)生的爭強(qiáng)好勝的心理，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，要盡量結(jié)合學(xué)生的回答給予客觀的、中肯的評(píng)價(jià)。比如“你的想法很新穎”、“你的表達(dá)很清晰”、“你的見解與眾不同”等等，這些激勵(lì)性的語言，能使學(xué)生感到自我價(jià)值得到肯定，進(jìn)而形成一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，促使其積極上進(jìn)。

二、營造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示。

情感教學(xué)是師生之間真誠的情感交流，它可以創(chuàng)造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識(shí)傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以借助情感交流有意識(shí)地營造適宜的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生各抒己見，切實(shí)使學(xué)生處于主體地位，保護(hù)學(xué)生的積極性，允許學(xué)生標(biāo)新立異，使課堂真正成為教師與學(xué)生共同商討的場所。這樣，學(xué)生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學(xué)生的意見得以展現(xiàn)，學(xué)生的思想得以交流，學(xué)生的潛力得以挖掘，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。學(xué)生在課堂中張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，收獲知識(shí)，收獲成功，收獲自信，收獲快樂，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念。

三、恰當(dāng)引導(dǎo)，增強(qiáng)展示效果。

1.展示前要給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。

學(xué)生交流有的時(shí)候就是走走過場，流于形式，組內(nèi)交流沒有實(shí)質(zhì)性的收獲，無非就是對(duì)對(duì)答案，交流的時(shí)間教師把握，兩三分鐘，教師把手一拍：“停!”“下面分組匯報(bào)展示!”

在小組交流時(shí)，教師要留心觀察，尤其是潛能生和性格內(nèi)向的學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同看法，學(xué)會(huì)與人商討以達(dá)成共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過小組交流以最好的形式匯報(bào)展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果和疑惑。只有做好了充分準(zhǔn)備，在匯報(bào)展示的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生東一句、西一句，顛三倒四，不著要領(lǐng)，而其他學(xué)生卻聽得不知所云，只好不停地補(bǔ)充。

2.展示的內(nèi)容要彰顯重點(diǎn)、體現(xiàn)難點(diǎn)。

學(xué)生合作展示型的課堂和傳統(tǒng)的教師講解型的課堂相比，教學(xué)時(shí)間更為珍貴。我記得剛使用預(yù)學(xué)案時(shí)，一節(jié)課連“我會(huì)學(xué)”這部分都沒有展示匯報(bào)完就下課了，更別說歸納整理，課堂練習(xí)了。導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因就是展示的內(nèi)容還不夠精。在預(yù)學(xué)部分已掌握的不必要展示，展示的內(nèi)容要緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師還要及時(shí)注意各學(xué)習(xí)小組長收集到的組員都感到疑惑的問題，以便在接下來的讀議結(jié)合、師生釋疑中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.展示的形式要多樣。

學(xué)生表達(dá)能力的要求是多方面的，這就要求在展示的方式上靈活多樣，有口頭展示，書面展示，表演展示等，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的綜合提高。

口頭展示，要求口頭語言簡短、靈活、平易、生活化，易于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，尤其對(duì)學(xué)生的注意力要求較高。書面展示，書面語言是適應(yīng)書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工而形成的。這就要求語言結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，講究條理性。但是時(shí)間要求高。表演展示，是展示的同學(xué)用手勢、用表情、用姿態(tài)，增加他表達(dá)講說的內(nèi)容效果。比如表演課本劇。

4.展示要激活師生互動(dòng)。

我們說一堂課是否活躍，不在于形式上是不是所有學(xué)生都發(fā)言表達(dá)，而是思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到提升。課堂展示為師生提供了互動(dòng)式的活動(dòng)空間，即由師生雙方共同參與，活動(dòng)中師生之間、學(xué)生之間有多種相互作用方式。教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂的靈魂。教師通過導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有在教師的正確引導(dǎo)下，展示環(huán)節(jié)才是學(xué)生的天地，是學(xué)生展示的舞臺(tái)。學(xué)生的質(zhì)疑能力、答問能力，以及展示者的應(yīng)變能力等等綜合能力才能得到培養(yǎng)。教師也在師生交流過程中走進(jìn)學(xué)生的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，感受到師生在課堂上煥發(fā)出的活力。

總之，要真正讓課堂高效，教學(xué)過程必然是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。只有在教學(xué)過程中，通過教師引導(dǎo)，讓所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生去探究，方法讓學(xué)生去尋找，問題讓學(xué)生去解決，真正確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上充分展示自己，使學(xué)生素質(zhì)得到全面自主的發(fā)展。

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對(duì)外漢語課堂反思篇八

課程改革中的語文教學(xué)，呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對(duì)此，我們應(yīng)予以足夠的重視，并及時(shí)進(jìn)行反思，以逐步縮小教學(xué)理念的完美和現(xiàn)實(shí)的落后之間的差距。

一、滿足于肢體活動(dòng)，荒疏了言語習(xí)得。

“活”，只局限于肢體；“樂”，只體現(xiàn)于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習(xí)得乃是語文學(xué)習(xí)的根本，這一現(xiàn)象普遍存在。

上面的教學(xué)看來很“熱鬧”，但主要是學(xué)生肢體的“活動(dòng)”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進(jìn)入“語文”，更談不上進(jìn)入“心靈”。教師和學(xué)生只是“形式互動(dòng)”，而不是“精神互動(dòng)”。

語文課的目的就是學(xué)習(xí)“言語”，什么手段都要為這個(gè)目的服務(wù)。從言語訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動(dòng)指向?qū)W生的心靈，上出語文的味兒，養(yǎng)成良好的“語文意識(shí)”，這才是正確的語文教學(xué)之路。

上述的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境很美，如果讓學(xué)生自己朗讀后說出自己的感受，并用動(dòng)作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會(huì)有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮?。∷鼈冇械摹?，有的……，還有的……”來表達(dá)自己心中的云房子形象，這樣的活動(dòng)與言語材料緊密相連，學(xué)生不僅能受到美的熏陶，更能學(xué)習(xí)和積累語言。

二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內(nèi)在言語”。

追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的.文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義，只求盡快得出結(jié)論，是又一普遍存在的現(xiàn)象。

如《天鵝的故事》的教學(xué)片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學(xué)生答老天鵝“勇敢”、“頑強(qiáng)”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯(lián)系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強(qiáng)呢？”不少學(xué)生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。學(xué)到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學(xué)生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團(tuán)結(jié)”、“斯杰潘老人愛護(hù)鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。

閱讀教學(xué)中的言語實(shí)踐，是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉(zhuǎn)換過程?！白x和做，緩說破?！苯虒W(xué)中，應(yīng)該讓語言充分撞擊學(xué)生的心靈，使他們?cè)趦?nèi)心對(duì)語言進(jìn)行充分地體驗(yàn)，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語言，“悟”得語言內(nèi)在的深意，然后再把這內(nèi)在語言變成口頭語言。

[1][2]。

對(duì)外漢語課堂反思篇九

這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，取長補(bǔ)短，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。

實(shí)踐證明，教師發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，收效較好。

通過平時(shí)與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動(dòng)物，很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動(dòng)物并樂于欣賞小動(dòng)物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在下課前請(qǐng)學(xué)生展示自己搜集的貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時(shí)我又留了自主選擇的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物用自己喜歡的方式表達(dá)。

學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無窮廣闊的學(xué)習(xí)空間，孩子們?cè)谄溟g興奮遨游的同時(shí)體會(huì)到了學(xué)語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。我感到對(duì)課程資源的充分利用體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性與綜合性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使課堂教學(xué)充滿活力，使教師體會(huì)到了教學(xué)的無窮樂趣。

對(duì)外漢語課堂反思篇十

課程改革中的語文教學(xué)，呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，但其中也免不了有些“散亂的活躍”。對(duì)此，我們應(yīng)予以足夠的重視，并及時(shí)進(jìn)行反思，以逐步縮小教學(xué)理念的完美和現(xiàn)實(shí)的落后之間的差距。一、滿足于肢體活動(dòng)，荒疏了言語習(xí)得?！盎睢保痪窒抻谥w；“樂”，只體現(xiàn)于感性，只顧表面的好看、好玩，忘記了言語習(xí)得乃是語文學(xué)習(xí)的根本，這一現(xiàn)象普遍存在。如教學(xué)《云房子》第3小節(jié)，在初讀感知后，教師創(chuàng)設(shè)情境：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說邊貼藍(lán)天、白云和太陽公公的底圖）。這時(shí)候，誰也湊熱鬧了？”“小鳥?！苯處熌闷鹱郎系男▲B頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們想造云房子?！薄澳蔷妥屛覀儊黹_始吧！來，伸出雙手（師示范，生跟著做），捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個(gè)小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來。”學(xué)生跟著老師做一個(gè)個(gè)動(dòng)作?！霸品孔印痹旌煤螅蠋熡肿寣W(xué)生學(xué)小鳥飛起來……上面的教學(xué)看來很“熱鬧”，但主要是學(xué)生肢體的“活動(dòng)”――游離于文本，游離于“語言”；沒有真正進(jìn)入“語文”，更談不上進(jìn)入“心靈”。教師和學(xué)生只是“形式互動(dòng)”，而不是“精神互動(dòng)”。語文課的目的就是學(xué)習(xí)“言語”，什么手段都要為這個(gè)目的服務(wù)。從言語訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，通過言語活動(dòng)指向?qū)W生的心靈，上出語文的味兒，養(yǎng)成良好的'“語文意識(shí)”，這才是正確的語文教學(xué)之路。上述的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境很美，如果讓學(xué)生自己朗讀后說出自己的感受，并用動(dòng)作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”“像花兒那樣美美地開著”等形象；然后想象天上還會(huì)有什么樣的云房子，并活化書上的句式，用“我們的云房子真漂亮??！它們有的……，有的……，還有的……”來表達(dá)自己心中的云房子形象，這樣的活動(dòng)與言語材料緊密相連，學(xué)生不僅能受到美的熏陶，更能學(xué)習(xí)和積累語言。二、滿足于“表層言語”，荒疏了“內(nèi)在言語”。追求表面的“行云流水”，始終“浮”在文本的文字層面，不能深入到文本的內(nèi)在意義，只求盡快得出結(jié)論，是又一普遍存在的現(xiàn)象。如《天鵝的故事》的教學(xué)片斷：“讀了‘天鵝破冰’這段文字，你們有什么感想呢？”學(xué)生答老天鵝“勇敢”、“頑強(qiáng)”，是“破冰勇士”；教師接著問：“聯(lián)系課文想一想，你從哪里可以看出天鵝勇敢、頑強(qiáng)呢？”不少學(xué)生紛紛舉手，他們大多泛泛而談，說到哪一句，就讀哪一句，老師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。學(xué)到最后，“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄離開湖岸，而且這桿獵槍在墻上一掛就是30年？”學(xué)生的表述還是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團(tuán)結(jié)”、“斯杰潘老人愛護(hù)鳥”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初讀感知階段。閱讀教學(xué)中的言語實(shí)踐，是據(jù)“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉(zhuǎn)換過程?！白x和做，緩說破?！苯虒W(xué)中，應(yīng)該讓語言充分撞擊學(xué)生的心靈，使他們?cè)趦?nèi)心對(duì)語言進(jìn)行充分地體驗(yàn)，產(chǎn)生豐富的內(nèi)在語言，“悟”得語言內(nèi)在的深意，然后再把這內(nèi)在語言變成口頭語言。像上述教學(xué)，問題提出來以后，教師可以要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，反復(fù)揣摩詞語的含義，同時(shí)注意傾聽、判斷、整合來自學(xué)生的信息，才能不斷形成和深化學(xué)生的感受、體驗(yàn)。如讀到“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生咀嚼其中的兩個(gè)比喻，“像石頭似的”的天鵝重重?fù)浯颉扮R子般”的冰面，這是“硬碰硬”，而且接連不斷地?fù)浯颍欢〞?huì)很痛并要受傷的，而老天鵝卻偏偏不顧及這些……這樣“敲打”詞句，學(xué)生才能真正感受到老天鵝不顧自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鵝為了求生而閃現(xiàn)出來的生命的美。也只有理解到這一層，學(xué)生才能理解斯杰潘老人為什么把槍“掛在墻上”“一掛就是30年”，才能感受到老人的內(nèi)心受到的巨大震撼。這樣的教學(xué)才是真正充滿人文色彩的教學(xué)，才能使學(xué)生透過“語表層”，進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”，獲得言語的“真意”，將言語積累于內(nèi)心，成為自己的內(nèi)在生命。倘若誦讀不足，揣摩不透，始終浮在言語表面，淺嘗輒止，忙于得出所謂的“結(jié)論”，學(xué)生會(huì)有什么收獲呢？三、滿足于“獨(dú)特理解”，荒疏了價(jià)值引導(dǎo)。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比欢簧倮蠋熗狻皞€(gè)性化”和“獨(dú)特感受”，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。如教學(xué)《虎門銷煙》，老師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)，一名學(xué)生提出林則徐沒有環(huán)保意識(shí)，“幾百萬斤煙渣沖入大海，會(huì)造成多嚴(yán)重的污染呀！”“石灰沖進(jìn)大海，對(duì)海里的動(dòng)植物危害更大?！崩蠋熣J(rèn)為這兩位同學(xué)有獨(dú)到見解，帶頭表揚(yáng)了這兩位同學(xué)。讀《兩個(gè)朋友》，本意在于讓學(xué)生懂得“朋友遇到危險(xiǎn)應(yīng)互相救助，不能只顧自己，領(lǐng)悟友誼與合作的重要性”，可是在交流中，有學(xué)生認(rèn)為瘦子只顧自己爬樹逃命是對(duì)的，理由是“死兩個(gè)不如活一個(gè)”?這樣的回答，喜耶，憂耶？追求“個(gè)性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，這是對(duì)的。但必須注意：首先要正確對(duì)待文本，絕不能脫離文本主旨做天馬行空式的自由發(fā)揮。其次必須遵循文本的語境來解讀文本。“虎門銷煙”產(chǎn)生于100多年前國家處于危機(jī)存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，當(dāng)時(shí)首先考慮的是國家和人民的利益，我們不應(yīng)該也不能以今天的觀念來非議以前的英雄壯舉，同樣《兩個(gè)朋友》的故事也有其獨(dú)特的背景。其三，教師應(yīng)對(duì)文本有正確的理解，當(dāng)學(xué)生的“個(gè)性化”理解脫離文本語境，違背文本主旨時(shí)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流，以讓學(xué)生辨明是非，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生與文本的對(duì)話自有其差異性存在，但如果拋開文本主旨和語境讓學(xué)生各說各的，會(huì)使對(duì)話成為漫無目標(biāo)的“野餐”，使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡，使教學(xué)失去了對(duì)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育和引導(dǎo)作用，這是教師極為嚴(yán)重的失職行為。出現(xiàn)這些課堂教學(xué)“散亂的活躍”的原因，在于不少教師對(duì)課程改革理念的理解只限于表面，沒有深入到實(shí)質(zhì)。這都說明課程改革的路程是漫長而艱苦的，課改的成果更不是一蹴而就的。(作者單位系江蘇省邳州市教育局教研室江蘇省邳州市教師進(jìn)修學(xué)校）。

對(duì)外漢語課堂反思篇十一

朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽錄音讀，學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭取有感情朗讀。

這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來。

對(duì)外漢語課堂反思篇十二

嚴(yán)格地講，這不是一篇教學(xué)反思，而是感想。

首先，我要說我對(duì)待這次匯報(bào)課的態(tài)度是很認(rèn)真的，事先試講了兩次。我說這些不是為了表揚(yáng)自己，而是要強(qiáng)調(diào)因?yàn)槭孪扔姓J(rèn)真準(zhǔn)備，所以教學(xué)過程中存在的問題很有必要注意。

世上沒有完美的事物，所以雖然這節(jié)課有精心準(zhǔn)備，但還是存在問題。不過作為一名教師，首先要有自信，這樣才能教育出自信的學(xué)生，因此我先談自己的收獲。

這次匯報(bào)課最大的收獲是讓我真正明白教學(xué)目標(biāo)明確的含義。講這話很多人聽了肯定會(huì)笑，一個(gè)工作了九年的老師才明白教學(xué)基本要求的含義，這九年肯定是混日子。但對(duì)于我而言，回憶這九年曲折的道路，今天能明白也可以欣慰，畢竟以后的路還長，還有機(jī)會(huì)。

我大學(xué)畢業(yè)后到應(yīng)城市一中執(zhí)教。記得那時(shí)半期考、期考試卷完全按照高考試卷模式出題，完全脫離課本，所以我在教學(xué)時(shí)不注意挖掘課本，重視課外延伸，講評(píng)練習(xí)時(shí)特別認(rèn)真，把解題方法講得很清楚，又因?yàn)閼?yīng)城市一中是市里最好的高中，而且那時(shí)沒有初高中銜接問題，學(xué)生的素質(zhì)很好，所以當(dāng)時(shí)我沒有發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題，甚至認(rèn)為自己的教學(xué)風(fēng)格就是重課外延伸。

9月我來到福州超德高級(jí)中學(xué)。這個(gè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)與應(yīng)城一中學(xué)生素質(zhì)差別很大，課本內(nèi)容能掌握就不錯(cuò)了，更別提課外延伸。所以我開始重視文本解讀，但由于沒有具體指導(dǎo)，我重視文本僅僅停留在解題這一初級(jí)階段。比如教《智取生辰綱》，我的教學(xué)思路是抓住“智取”兩個(gè)字，讓學(xué)生從文本中找有關(guān)“智取”的描寫。然后告訴學(xué)生既然是智取，說明押運(yùn)生辰綱的人不笨，他們是“智送”，然后再讓學(xué)生從文本中找出有關(guān)“智送”的描寫。我就是抓住一明一暗兩條線索開展教學(xué)，第二課時(shí)分析環(huán)境描寫的作用。教文言文重視字詞積累，比如教《鴻門宴》，講到“張良是時(shí)從沛公”，我就讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的“擇其善者而從之”、“旦日，客從外來”、“其印為予從弟所得”中“從”的意思。講到“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王”，我就讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的“謝家來貴門”、“多謝后世人”、“及花之既謝”中“謝”的意思。簡單地講，就是講到一個(gè)詞（語）時(shí)，就把以前學(xué)過的這個(gè)詞（語）再找出來溫習(xí)一遍。就這樣在超德中學(xué)過了五年。

4月9日，我開市級(jí)公開課，課題是《杜十娘怒沉百寶箱》，我抓住“怒”分析為什么“怒”，“怒”的表現(xiàn)，“怒”反映了什么社會(huì)問題，自己認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)很好，試講了五遍，其中一次是面向師大畢業(yè)生，但蔚藍(lán)老師一直評(píng)價(jià)我的教學(xué)目標(biāo)不明確，我也一直不理解，難道一節(jié)課只講一個(gè)問題就教學(xué)目標(biāo)明確嗎？當(dāng)時(shí)蔚藍(lán)老師還對(duì)我講：“可能你現(xiàn)在不明白，因?yàn)橐郧拔乙彩沁@樣的`。”

這次為了開好匯報(bào)課，我不僅認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真聽取評(píng)課意見，然后修改，還認(rèn)真聽課、評(píng)課，把別人的課和自己比較，終于知道什么叫“教學(xué)目標(biāo)明確”。當(dāng)然知道并不一定能“做到”，要“做好”就更難了，所以“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

失誤地方又好多，為了給自己留一點(diǎn)面子，就說幾個(gè)課前備課沒注意的問題。第一個(gè)是鄭經(jīng)老師講得“愁”是“詩眼”，但講課時(shí)只分析了因“愁”而“悲”而“憤”，沒有分析因“愁”而“樂”而“狂”。靜下心來想一想，詩人因“愁”而“樂”而“狂”是最難的，學(xué)生很難理解，而我卻沒有講，準(zhǔn)確地講，是我不知道，如果當(dāng)時(shí)有學(xué)生問，我、、、、、、第二個(gè)是云慧老師講得感情線索分析不夠清楚，有點(diǎn)亂。這個(gè)問題第二次試講時(shí)云慧老師已經(jīng)提出來了，但我沒有重視。事實(shí)證明云慧老師是對(duì)的。第三個(gè)是自信問題。我喜歡朗讀，不是我朗讀水平高，也不是我讀得好，而是我想通過朗讀提高自己的普通話水平。但今天我沒有大膽地朗讀，其實(shí)我私下讀了好多遍。

另外這次公開課我很感謝陳琳老師和高三年段的老師，還有初中部的老師。感謝陳琳老師除了她事先的指導(dǎo)外，還感謝她在眾人面前大張旗鼓宣傳我的“優(yōu)點(diǎn)”。感謝高三老師犧牲寶貴的休息時(shí)間來指導(dǎo)我。感謝初中部老師首先是高中的課與初中沒有關(guān)系，但他們“千里迢迢”來指導(dǎo)。

對(duì)外漢語課堂反思篇十三

在本節(jié)課中，我巧妙地運(yùn)用優(yōu)美的音樂、生動(dòng)的畫面、入境的誦讀創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過不同形式和不同要求的讀，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，為第二課時(shí)教學(xué)時(shí)自然落實(shí)“理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習(xí)俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情?！鼻楦袘B(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)做好了鋪墊。

1.讀的方式多。

老師范讀，學(xué)生練讀，全班齊讀，小組合作讀……這樣通過不同形式地讀，不同要求地讀，讓學(xué)生感受文本，品位語言。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

開課時(shí)播放《愛我中華》，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)營造了美的氛圍;在引導(dǎo)學(xué)生了解蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的生活習(xí)俗時(shí)，向?qū)W生播放有關(guān)的風(fēng)俗圖片，優(yōu)美的音樂、生動(dòng)的動(dòng)畫、入境的誦讀，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生感受到了祖國大家庭的溫暖之，自然地落實(shí)了“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

但是由于時(shí)間安排不合理，本課只講完了兩小節(jié)，今后在時(shí)間的把我和分配上，還要更合理地安排。