函數(shù)大專就業(yè)協(xié)議書 大專生就業(yè)協(xié)議書填寫模板(9篇)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

2023年函數(shù)大專就業(yè)協(xié)議書(精)一

1、多單元格字符串合并

公式：c2

=phonetic(a2:a7)

說明：phonetic函數(shù)只能對字符型內(nèi)容合并，數(shù)字不可以。

2、截取除后3位之外的部分

公式：

=left(d1,len(d1)-3)

說明：len計算出總長度,left從左邊截總長度-3個

3、截取-前的部分

公式:b2

=left(a1,find("-",a1)-1)

說明：用find函數(shù)查找位置，用left截取。

4、截取字符串中任一段的公式

公式:b1

=trim(mid(substitute($a1," ",rept(" ",20)),20,20))

說明:公式是利用強插n個空字符的方式進行截取

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5、字符串查找

公式：b2

=if(count(find("河南",a2))=0,"否","是")

說明: find查找成功，返回字符的位置，否則返回錯誤值，而count可以統(tǒng)計出數(shù)字的個數(shù)，這里可以用來判斷查找是否成功。

6、字符串查找一對多

公式：b2

=if(count(find({"遼寧","黑龍江","吉林"},a2))=0,"其他","東北")

說明：設置find第一個參數(shù)為常量數(shù)組，用count函數(shù)統(tǒng)計find查找結果

2023年函數(shù)大專就業(yè)協(xié)議書(精)二

改進的設想：

（1）回顧任意角、象限角與軸線角的概念．

（2）回顧銳角三角函數(shù)的定義，有了任意角之后，原來三角函數(shù)的定義有局限性，需要對其重新定義，以適用于任意的三角函數(shù)．

（3）除了銳角的三角函數(shù)外，在其它學科中有沒有接觸到一些特殊角的三角函數(shù)值？（意圖是讓學生說出）

重新定義的原則有哪些？

①和諧的原則，新定義應該包含以前的定義，即當角為銳角時，其定義應與前面的三角形邊的比值等價．由此可以確定，新的定義仍應是比值的形式；

②傳承的原則，新定義應保留舊定義中的一些做法，如可以同樣在角的終邊上任取一點來定義，且所得結果應與所取點的位置無關．

③相容的原則，新定義不能與一些熟悉的結論相矛盾．如當角為鈍角時，其余弦值應為負值．由此可知，新的三角函數(shù)的定義應保證所得三角函數(shù)值有正負之分；

④自然的原則，新定義不能出來得很奇怪，要讓人接受必須順其自然，可在我們前面討論的象限角的基礎上進行，換句話說，老師在給出一個任意角的時候，就可以將角直接放在直角坐標系下，因為前面已討論過象限角．

按上述幾個原則讓學生自主探究．

2023年函數(shù)大專就業(yè)協(xié)議書(精)三

任意角三角函數(shù)的第一節(jié)課，其中心任務應該是讓學生建立起計算一個任意角的三角函數(shù)與其終邊上點的坐標之間的關系，并在此基礎上初步建立任意角三角函數(shù)概念的意義，《任意角的三角函數(shù)》教學反思。如，計算方法、定義域、值域、符號表示、有關結論（與點的位置的選取無關）后，首先提供“坐標系”作為腳手架，并引發(fā)學生的認知沖突—“在坐標系下，如何研究一個任意角的三角函數(shù)？”并以坐標系為平臺，有層次的研究隨角的變化，即第一象限下的銳角（認識研究方法的變化，以及符號表示的變化）——0~2π范圍內(nèi)的角（認識該范圍內(nèi)角的三角函數(shù)的表示方法，特別是值域的變化）——不同象限下終邊相同的角（逐漸形成計算一個任意角的三角函數(shù)的操作過程）。

銳角三角函數(shù)概念教學時如果是先給一個銳角，再構造三角形，而不是象當前大多數(shù)教材中采用的直接放在一個直角三角形下，對學生概念的遷移會更有幫助。

“任意角和弧度制”，應該完成用弧度制表示一個角α及其終邊相同的角的集合如何表示，會對本節(jié)課“任意角的三角函數(shù)”概念的教學更有意義。

新教材的教學理念之一是讓學生去體驗新知識的發(fā)生過程，這節(jié)《任意角三角函數(shù)》的教案，主要圍繞這一點來設計。

到底應該怎樣去合理定義任意角的三角函數(shù)呢讓學生提出自己的想法，同時讓學生去辨證這個想法是否是科學的因為一個概念是嚴謹?shù)?，科學的，不能隨心所欲地編造，必須去論證它的合理性，至少這種概念不能和銳角三角函數(shù)的定義有所沖突。在這個立—破的過程中，讓學生去體驗一個新的數(shù)學概念可能是如何形成，在形成的過程中可以從哪些角度加以科學的辯思。這樣也有助于學生對任意角三角函數(shù)概念的理解。

讓學生充分體會在任意角三角函數(shù)定義的推廣中，是如何將直角三角形這個"形"的問題，轉(zhuǎn)換到直角坐標系下點的坐標這個"數(shù)"的過程的。培養(yǎng)數(shù)形結合的思想。

《標準》把發(fā)展學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識作為其目標之一，在教學中不僅要突出知識的。來龍去脈還要為學生創(chuàng)設應用實踐的空間，促進學生在學習和實踐過程中形成和發(fā)展數(shù)學應用意識，提高學生的直覺猜想、歸納抽象、數(shù)學地提出、分析、解決問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識，使其上升為一種數(shù)學意識，自覺地對客觀事物中蘊涵的一些數(shù)學模式作出思考和判斷，教學反思《《任意角的三角函數(shù)》教學反思》。在解答問題的過程中體驗到從數(shù)學的角度運用學過的數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學方法去觀察生活、分析自然現(xiàn)象、解決實際問題的策略，使學生認識到數(shù)學原來就來自身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器，同時也獲得了進行數(shù)學探究的切身體驗和能力。增進了他們對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。

2023年函數(shù)大專就業(yè)協(xié)議書(精)四

首先，讓學生回顧初中相關內(nèi)容－－銳角三角函數(shù)的概念、特殊角的三角函數(shù)值等；

然后將初中的銳角三角形放到直角坐標系中，出現(xiàn)了點的坐標，鄰、對、斜變成了橫、縱、r(r=|op|)。教材上的定義自然推出；

再次，將r特殊化令r=1，教材上的定義立即出現(xiàn)。

最后，進行定義的應用，教材14頁例1考查新教材定義，例2考查舊教材定義；強化練習、課堂小結、布置作業(yè)。課上的很順，自我感覺良好。

但接下來發(fā)生的事卻直得深思，自習輔導課上針對上節(jié)內(nèi)容布置當堂作業(yè)，題目是教材17頁第一題，當堂批閱、統(tǒng)計，出錯率20％，我很愕然。立即進行進一步的學情調(diào)研：讓學生每人準備一張白紙，可以不署名，限時做教材23頁a組練習第二題，當堂批閱、統(tǒng)計，出錯率60％，真的沒有想到。

過后，我寫下了四條教學反思：

這節(jié)課從知識傳授上看比較成功，三個問題環(huán)環(huán)相扣，但從能力培養(yǎng)上顯得不足，主要是在例題與練習的處理上，投入的時間不足，沒有及時將知識內(nèi)化為能力，但通過作業(yè)和調(diào)研題的講解，學生對三角函數(shù)概念的理解都有了質(zhì)的飛躍。

a組練習二的目的是為了調(diào)研，此題相對于學生已有的知識是難了一點，因此出錯率高。在今后的教學中要注意梯度的設計，跨度不要太大，貼近教材、貼近學生、貼近實際。

這節(jié)課也許是我設計得太自然了，臺階過密、

跨度太小，學生在學習過程中沒有遇到陷阱，沒有產(chǎn)生激烈的思維碰撞，因此，看似順暢，效果不佳。下一步要注意梯度的設計，臺階不要過密，要有一定的思維跨度

片面追求課堂氣氛，將“滿堂灌”變成了“滿堂問”。學生為了表現(xiàn)自己，爭搶回答問題，失去了對問題的深入思考，致使學生基礎不扎實了，計算器的使用也降低了學生基本的運算能力。

當統(tǒng)計完調(diào)研題后，我提問數(shù)學課代表，讓他猜測答對率，他回答－－80％（實際為40％）。進一步表明了學生過高估計自己的解題能力，存在著嚴重的“浮夸風”。在今后的教學中要切實抓好落實，把數(shù)學解題真正落實到學生的筆頭上。

2023年函數(shù)大專就業(yè)協(xié)議書(精)五

求和公式

1、隔列求和

公式：h3

=sumif($a$2:$g$2,h$2,a3:g3)

或

=sumproduct((mod(column(b3:g3),2)=0)*b3:g3)

說明：如果標題行沒有規(guī)則用第2個公式

2、單條件求和

公式：f2

=sumif(a:a,e2,c:c)

說明：sumif函數(shù)的基本用法

3、單條件模糊求和

公式：詳見下圖

說明：如果需要進行模糊求和，就需要掌握通配符的使用，其中星號是表示任意多個字符，如"*a*"就表示a前和后有任意多個字符，即包含a。

4、多條件模糊求和

公式：c11

=sumifs(c2:c7,a2:a7,a11&"*",b2:b7,b11)

說明：在sumifs中可以使用通配符*

5、多表相同位置求和

公式：b2

=sum(sheet1:sheet19!b2)

說明：在表中間刪除或添加表后，公式結果會自動更新。

6、按日期和產(chǎn)品求和

公式：f2

=sumproduct((month($a$2:$a$25)=f$1)*($b$2:$b$25=$e2)*$c$2:$c$25)

說明：sumproduct可以完成多條件求和

2023年函數(shù)大專就業(yè)協(xié)議書(精)六

sum函數(shù)

加法是最基本的數(shù)學運算之一。函數(shù)sum就是用來承擔這個任務的。sum的參數(shù)可以是單個數(shù)字、一組數(shù)字。因此sum的加法運算功能十分強大。

統(tǒng)計一個單元格區(qū)域：

=sum(a1:a12)

統(tǒng)計多個單元格區(qū)域：

=sum(a1:a12,b1:b12)

1、合并單元格求和

如下圖所示，要求在d列對a列的類別求和。

d3=sum(c3:c12)-sum(d4:d12)

注：公式輸入方法，選取d3：d8,在編輯欄中輸入公式后按ctrl+enter完成輸入。

2、含文本型數(shù)字求和

含文本型數(shù)字的求和，用sum得不到正確的結果，可以用sumproduct函數(shù)完成

2023年函數(shù)大專就業(yè)協(xié)議書(精)七

查找與引用公式

1、單條件查找公式

公式1：c11

=vlookup(b11,b3:f7,4,false)

說明：查找是vlookup最擅長的，基本用法

2、雙向查找公式

公式：

=index(c3:h7,match(b10,b3:b7,0),match(c10,c2:h2,0))

說明：利用match函數(shù)查找位置，用index函數(shù)取值

3、查找最后一條符合條件的記錄。

公式：詳見下圖

說明：0/(條件)可以把不符合條件的變成錯誤值，而lookup可以忽略錯誤值

4、多條件查找

公式:詳見下圖

說明:公式原理同上一個公式

5、指定區(qū)域最后一個非空值查找

公式;詳見下圖

說明：略

6、按數(shù)字區(qū)域間取對應的值

公式：詳見下圖

公式說明：vlookup和lookup函數(shù)都可以按區(qū)間取值，一定要注意，銷售量列的數(shù)字一定要升序排列。

2023年函數(shù)大專就業(yè)協(xié)議書(精)八

1.使學生理解奇函數(shù)、偶函數(shù)的概念；

2.使學生掌握判斷某些函數(shù)奇偶性的方法；

3.培養(yǎng)學生判斷、推理的能力、加強化歸轉(zhuǎn)化能力的訓練；

函數(shù)奇偶性的概念

函數(shù)奇偶性的判斷

講授法

教具裝備

幻燈片3張

第一張：上節(jié)課幻燈片a。

第二張：課本p58圖2—8（記作b）。

第三張：本課時作業(yè)中的預習內(nèi)容及提綱。

（i）復習回顧

師：上節(jié)課我們學習了函數(shù)單調(diào)性的概念，請同學們回憶一下：增函數(shù)、減函數(shù)的定義，并復述證明函數(shù)單調(diào)性的步驟。

生：（略）

師：這節(jié)課我們來研究函數(shù)的另外一個性質(zhì)——奇偶性（導入課題，板書課題）。

（ii）講授新課

（打出幻燈片a）

師：請同學們觀察圖形，說出函數(shù)y=x2的圖象有怎樣的對稱性？

生：（關于y軸對稱）。

師：從函數(shù)y=f(x)=x2本身來說，其特點是什么？

生：（當自變量取一對相反數(shù)時，函數(shù)y取同一值）。

師：（舉例），例如：

f(-2)=4, f(2)=4,即f(-2)= f(-2)；

f(-1)=1，f(1)=1，即f(-1)= f(1)；

……

由于（-x）2=x2 ∴f(-x)= f(x).

以上情況反映在圖象上就是：如果點（x,y）是函數(shù)y=x2的圖象上的任一點,那么,與它關于y軸的對稱點(-x,y)也在函數(shù)y=x2的圖象上，這時，我們說函數(shù)y=x2是偶函數(shù)。

一般地，（板書）如果對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個x，都有f(-x)= f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫做偶函數(shù)。

例如：函數(shù)f(x)=x2+1, f(x)=x4-2等都是偶函數(shù)。

（打出幻燈片b）

師：觀察函數(shù)y=x3的圖象，當自變量取一對相反數(shù)時，它們對應的函數(shù)值有什么關系？

生：（也是一對相反數(shù)）

師：這個事實反映在圖象上，說明函數(shù)的圖象有怎樣的對稱性呢？

生：（函數(shù)的圖象關于原點對稱）。

師：也就是說，如果點（x,y）是函數(shù)y=x3的圖象上任一點，那么與它關于原點對稱的點（-x,-y）也在函數(shù)y=x3的圖象上，這時，我們說函數(shù)y=x3是奇函數(shù)。

一般地，（板書）如果對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個x，都有f(－x) =－f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫做奇函數(shù)。

例如：函數(shù)f(x)=x，f(x) =都是奇函數(shù)。

如果函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù)，那么我們就說函數(shù)f(x)具有奇偶性。

注意：從函數(shù)奇偶性的定義可以看出，具有奇偶性的函數(shù)：

（1）其定義域關于原點對稱；

（2）f(-x)= f(x)或f(-x)=- f(x)必有一成立。因此，判斷某一函數(shù)的奇偶性時。

首先看其定義域是否關于原點對稱，若對稱，再計算f(-x)，看是等于f(x)還是等于- f(x)，然后下結論；若定義域關于原點不對稱，則函數(shù)沒有奇偶性。

（iii）例題分析

課本p61例4，讓學生自看去領悟注意的問題并判斷的方法。

注意：函數(shù)中有奇函數(shù)，也有偶函數(shù)，但是還有些函數(shù)既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)，唯有f(x)=0（x∈r或x∈(-a,a).a0）既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)。

（iv）課堂練習：課本p63練習1。

（v）課時小結

本節(jié)課我們學習了函數(shù)奇偶性的定義及判斷函數(shù)奇偶性的方法。特別要注意判斷函數(shù)奇偶性時，一定要首先看其定義域是否關于原點對稱，否則將會導致結論錯誤或做無用功。

（vi）課后作業(yè)

一、課本p65習題2.3 7。

二、預習：課本p62例5、例6。預習提綱：

1.請自己理一下例5的證題思路。

2.奇偶函數(shù)的圖角各有什么特征？

板書設計

課題

奇偶函數(shù)的定義

注意：

判斷函數(shù)奇偶性的方法步驟。

小結：

教學后記

2023年函數(shù)大專就業(yè)協(xié)議書(精)九

改進的設想：

（1）回顧任意角、象限角與軸線角的概念。

（2）回顧銳角三角函數(shù)的定義，有了任意角之后，原來三角函數(shù)的定義有局限性，需要對其重新定義，以適用于任意的三角函數(shù)。

（3）除了銳角的三角函數(shù)外，在其它學科中有沒有接觸到一些特殊角的三角函數(shù)值？（意圖是讓學生說出）

重新定義的原則有哪些？

①和諧的原則，新定義應該包含以前的定義，即當角為銳角時，其定義應與前面的三角形邊的比值等價。由此可以確定，新的定義仍應是比值的形式；

②傳承的原則，新定義應保留舊定義中的一些做法，如可以同樣在角的終邊上任取一點來定義，且所得結果應與所取點的位置無關。

③相容的原則，新定義不能與一些熟悉的結論相矛盾。如當角為鈍角時，其余弦值應為負值。由此可知，新的三角函數(shù)的定義應保證所得三角函數(shù)值有正負之分；

④自然的原則，新定義不能出來得很奇怪，要讓人接受必須順其自然，可在我們前面討論的象限角的基礎上進行，換句話說，老師在給出一個任意角的時候，就可以將角直接放在直角坐標系下，因為前面已討論過象限角。

按上述幾個原則讓學生自主探究。