習作她笑了范文簡短 她笑了作文內容(六篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關于習作她笑了范文簡短一

一、反思問題

縱觀當前小學習作教學現(xiàn)狀中存在的突出問題，概括起來主要有以下幾個方面：

1、習作定位不當，教學要求偏高。眾所周知，語文課程標準對習作的定位是比較籠統(tǒng)的，僅作原則要求(面對全國廣大小學生來說很難作細則要求)。比如課標明確指出“一至四年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”但是許多執(zhí)教老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使小學生感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。因此，造成“老師怕教作文，學生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象。

2、習作呈現(xiàn)成人化傾向，童心童趣表達得不夠充分。課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想?！睂χ心昙壎蔚囊螅骸傲粜闹車挛铮瑯酚跁姹磉_。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實?！笨墒窃诹曌鹘虒W中有些老師在教學要求偏高的基礎上，按成人的思維方式和語言再次拔高要求，造成少年兒童語言成人化。此外，有些家長也熱衷于成人化的引導。有的習作幾經(jīng)家長和老師修改，使本來有些童心童趣的習作面目全非，童話語言表達似乎全無，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達。

3、生活單調、積累不足。特別是城市的小學生上學放學絕大多數(shù)都是由家長接送，這種“學校——家庭”兩點一線的模式，使小學生缺乏應有的所見所聞和社會生活積累。此外，由于獨生子女的因素，許多家長都是走著坐著和孩子在一起，不敢讓孩子進行戶外活動，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機會也很少，這也是造成小學生習作困難的原因之一。

4、讀寫結合不夠充分、小練筆少。在平時的教學中由于說寫結合、讀寫結合和小練筆不夠充分，或者換句話說對說寫結合、讀寫結合重視不夠，讀寫兩張皮。因此有些老師在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結合點。為解決前述問題，老師們不僅要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，還要使讀寫結合(包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等)落到實處。在平時的閱讀教學中要注重滲透寫作指導意識，加強“導讀、導思、導寫、導練”，找準最佳讀寫結合點而進行形式多樣的小練筆活動。

5、習作指導要么不到位、要么越位。習作指導是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課，要么寫幾句簡案或者是幾句簡單的話，要么干脆不寫，上課時說到哪兒算哪兒。要么讓學生讀讀習作要求，要么隨意講解一番技法，學生是越聽越糊涂、越聽越煩悶。在習作中不是寫不出，就是寫不具體。因此，教師指導應以激發(fā)學生寫作興趣為主。如果啟發(fā)指導不到位，那么學生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導過多過細，那么就不利于學生自主作文積極性的發(fā)揮。此外，在習作評價過程中，大多數(shù)習作講評都是以優(yōu)秀作文為例，這也是不利于調動全體學生習作的積極性因素之一。

二、研究對策

1、要按照要求定位，不能隨意拔高習作要求。我們一定要按照課標規(guī)定的習作要求定位，更不能隨意地拔高習作要求。否則，小學生會感到作文高不可攀，進而產(chǎn)生畏懼作文的心理，容易導致厭惡作文。習作教學應因材施教、因時令施教、因實踐活動施教等等。對于寫作能力較強的學生，宜鼓勵“上不封頂”,對于大多數(shù)學生采取“下要保底”。這里的“保底”，就是課標規(guī)定小學生習作應達到的基本要求。

2、要鼓勵小學生以童心寫童真童趣。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”，言為心聲;從說到寫，從述到作，逐步提高小學生的作文興趣和寫作能力。讓兒童從自己的內心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的，寫自己所聯(lián)想的，寫自己所感動的，來表達自己的真情實感。要鼓勵小學生用自己稚嫩的語言去表達童真童趣。

3、習作教學要從內容入手，要向生活開放。注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達的習慣。如每天寫觀察日記或小練筆等形式，就是訓練學生養(yǎng)成觀察、思維和表達的習慣。小學生習作從內容入手的同時，強調向生活開放并做到三個結合：一是要與學生的家庭生活相結合。教師要開導學生寫“實”的東西，如可以寫家中快樂的好事，也可以寫家中苦悶的事。要引導學生將自己的看法及埋藏在內心的情感寫出來。二是要與學生的社會生活相結合。教師要幫助學生從廣泛相似的社會事例中悟出道理來。如，20__年的抗震救災和北京奧運會，與學生社會生活一結合 ,就使學生習作的立意和思想認識得到同步提高。三是要與學生的學校生活相結合。教師應善于指導學生做有心人，留心觀察，并細心地想想，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡。這樣，久而久之，小學生的習作就言之有物，言之有序了。

4、加強誦讀積累，堅持讀寫結合。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪亲x寫結合的最好例證。今天我們在這里說的讀，就是指課標要求1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)，要求背誦的古詩70首，以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外，應擴展學生的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。如果上述背誦積累的要求落實到位，加之“課內悟學法，課外求發(fā)展”，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，以讀促寫，那么正如葉圣陶先生所說的那樣：“胸中有積蓄，不吐不快?！庇谑呛鯇懽鞅愠闪藢W生自覺自愿的行為，成為表情達意的需要。堅信學生的習作一定能寫得更好!

5、要認真上好作文導評課。導評課分指導和講評兩個部分。認真上好作文指導課和作文講評課都是非常重要的。指導課主要解決寫什么、怎么寫的問題。教師要適當點撥指導，但不宜過細。當激發(fā)起小學生的寫作欲望時，及時讓學生打草稿，做到一氣呵成。講評課主要解決怎樣評改的問題。講評要形式多樣，如生生互評互改、教師個別面批面改、佳作賞析，加之恰如其分的評語和高分鼓勵等等，都對小學生習作具有巨大的激勵作用。

三、思考與建議

1.要認真解讀課標，研讀教材。要深入持久地學習重溫《語文課程標準》，領悟其精神實質，將基本理念融會貫通地運用到教學的各個環(huán)節(jié)之中。要認真研讀教材，把握教材編排體系，做到單元備課(或周前備課)，要上好每節(jié)課，最基本的要做到三備：備課標、備教材、備學生。解讀課標、研讀教材是一項長期的教學任務，要做到經(jīng)?；?、制度化。

2.要堅持教學反思，提倡下水作文。堅持認真撰寫教學反思是教師專業(yè)化成長和提高教學質量的重要途徑之一。實踐證明，這已成為同仁們的共識。為此，我們要求每節(jié)課后要寫出一個亮點，反思一個薄弱點;每教學完一篇課文或一個單元后至少再寫出一個思考點(如何改進教法，調整教學策略)。提倡語文教師下水作文，可以在備課時寫下水文，也可以和學生同場(臺)作文。旨在體驗學生習作的甘苦，把握習作要求高低適度與否?便于加強習作指導和講評。

3.要加強對學生“三個一”指導。要加強對學生寫字姿勢和讀書姿勢及坐立姿勢的指導，使 “三個一”落到實處，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。建議三年級以上的學生要使用鋼筆書寫。

4.要加大對學生背誦和課外閱讀量的落實力度。如何落實《語文課程標準》提出在小學階段要求小學生背誦160篇(段)詩文，課外閱讀達145萬字的閱讀總量。

關于習作她笑了范文簡短二

1．讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。

2．讓學生學會寫發(fā)言稿，體會發(fā)言稿在生活中的作用。

3．繼續(xù)引導學生練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。

讓學生了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。

學會根據(jù)具體情景、具體需要寫發(fā)言稿。

三課時。

第一課時（口語交際）

一、創(chuàng)設情景、激發(fā)勸說欲望

1．學生表演

爺：坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙!

（吸了一口，咳嗽。）

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎?

爺：什么日子?

穎：5月31日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。

爺：誰規(guī)定的?誰能管了全世界?

穎：聯(lián)合國規(guī)定的。

爺：聯(lián)合國能管了咱們中國?

穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了!

爺：沒事!

我抽了幾十年了，身體不照樣好好的?咳，咳就是有點小咳嗽。

穎：反正抽煙沒一點好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。

2．提出問題：這個模擬表演為什么穎沒有說服爺爺?

3．讓學生回憶被別人勸說的事情，思考自己是怎樣接受別人意見的。

4．師根據(jù)學生的回答做出總結：在勸說別人時，以理壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。另外，勸說還要注意對象、場合、方式方法。

二、交流、體會勸說語言特點。

1．小組交流。假如你是穎，你會怎么勸說爺爺？在小組內討論、表演。

2．全班交流。把每個小組的方法進行交流，比較，說說哪種說法更容易奏效，體會勸說的藝術。

三、拓展、運用。

1．小組交流。

師：剛才大家?guī)头f解決了難題，可是生活中還有很多類似的問題。如：爸爸煙癮很大、媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體。。。。。。遇到類似的情況我們應該勸說別人。請大家在小組內交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。

2．模擬表演。請若干小組上講臺進行模擬表演。

3．全班評議。讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好？

第二課時（習作）

一、了解發(fā)言稿

1．課前讓學生收集發(fā)言稿，如：班委競選發(fā)言稿、班隊會發(fā)言稿等，課堂上讓學生在全班朗誦自己所收集的發(fā)言稿。

2．師在全班朗誦課前搜集到的發(fā)言稿。如：開學典禮上校長的發(fā)言、值周老師的發(fā)言新生入隊時新生代表的發(fā)言，教師節(jié)表彰的先進教師的發(fā)言，廠長任職時的任職演說。以此調動起學生的經(jīng)驗積累，使學生從感性上了解發(fā)言稿，體會到發(fā)言稿的作用。

二、明確發(fā)言稿的寫作特點。

1．請寫過發(fā)言稿的學生講一講他們在寫某一發(fā)言稿的時候要寫進哪些內容？（如：為競選準備的發(fā)言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優(yōu)勢，如果競選成功怎樣為同學服務）

2．師舉例講一講在寫某一發(fā)言稿的時候要寫進哪些內容。

3．請學生根據(jù)以上例子歸納總結發(fā)言稿的寫作特點：發(fā)言稿的內容要根據(jù)具體需要、具體環(huán)境而定。（師予以幫助）

三、嘗試習作。

1．讓學生根據(jù)習作提示自己選擇寫作情景。

2．明確習作要求：①內容具體、適合當時需要；②感情真實；③語句通順。

3．學生根據(jù)自選情景寫作。

四、評改、交流

1．全班學生互評互改。

評價方向：不必拘泥于字數(shù)多少，以符合當時的發(fā)言要求為評價標準，以發(fā)言稿內容是否具體、語言是否通順為評價重點。

2．教師根據(jù)巡視觀察指名幾個學生讀習作草稿，讓學生結合評改中出現(xiàn)的典型問題自己修改作文草稿。

3．小組交流評改。

4．教師評改后小結作文情況。

關于習作她笑了范文簡短三

新課程改革實施八年來，尤其近幾年來我市乃至全國小學習作教學按照新課標要求邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績，是令人欣慰的。但就小學習作教學現(xiàn)狀而言，也出現(xiàn)了種種新老問題。要大面積提高小學習作教學的有效性，那么就需要我們認真地反思問題，研究對策。

一、反思問題

縱觀當前小學習作教學現(xiàn)狀中存在的突出問題，概括起來主要有以下幾個方面：

1、習作定位不當，教學要求偏高。眾所周知，語文課程標準對習作的定位是比較籠統(tǒng)的，僅作原則要求(面對全國廣大小學生來說很難作細則要求)。比如課標明確指出“一至四年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”但是許多執(zhí)教老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使小學生感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。因此，造成“老師怕教作文，學生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象。

2、習作呈現(xiàn)成人化傾向，童心童趣表達得不夠充分。課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想?！睂χ心昙壎蔚囊螅骸傲粜闹車挛?，樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！睂Ω吣昙壎我螅骸澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，內容具體，感情真實?！笨墒窃诹曌鹘虒W中有些老師在教學要求偏高的基礎上，按成人的思維方式和語言再次拔高要求，造成少年兒童語言成人化。此外，有些家長也熱衷于成人化的引導。有的習作幾經(jīng)家長和老師修改，使本來有些童心童趣的習作面目全非，童話語言表達似乎全無，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達。

3、生活單調、積累不足。特別是城市的小學生上學放學絕大多數(shù)都是由家長接送，這種“學?！彝ァ眱牲c一線的模式，使小學生缺乏應有的所見所聞和社會生活積累。此外，由于獨生子女的因素，許多家長都是走著坐著和孩子在一起，不敢讓孩子進行戶外活動，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機會也很少，這也是造成小學生習作困難的原因之一。

4、讀寫結合不夠充分、小練筆少。在平時的教學中由于說寫結合、讀寫結合和小練筆不夠充分，或者換句話說對說寫結合、讀寫結合重視不夠，讀寫兩張皮。因此有些老師在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結合點。為解決前述問題，老師們不僅要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，還要使讀寫結合(包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等)落到實處。在平時的閱讀教學中要注重滲透寫作指導意識，加強“導讀、導思、導寫、導練”，找準最佳讀寫結合點而進行形式多樣的小練筆活動。

5、習作指導要么不到位、要么越位。習作指導是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課，要么寫幾句簡案或者是幾句簡單的話，要么干脆不寫，上課時說到哪兒算哪兒。要么讓學生讀讀習作要求，要么隨意講解一番技法，學生是越聽越糊涂、越聽越煩悶。在習作中不是寫不出，就是寫不具體。因此，教師指導應以激發(fā)學生寫作興趣為主。如果啟發(fā)指導不到位，那么學生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導過多過細，那么就不利于學生自主作文積極性的發(fā)揮。此外，在習作評價過程中，大多數(shù)習作講評都是以優(yōu)秀作文為例，這也是不利于調動全體學生習作的積極性因素之一。

二、研究對策

1、要按照要求定位，不能隨意拔高習作要求。我們一定要按照課標規(guī)定的習作要求定位，更不能隨意地拔高習作要求。否則，小學生會感到作文高不可攀，進而產(chǎn)生畏懼作文的心理，容易導致厭惡作文。習作教學應因材施教、因時令施教、因實踐活動施教等等。對于寫作能力較強的學生，宜鼓勵“上不封頂”,對于大多數(shù)學生采取“下要保底”。這里的“保底”，就是課標規(guī)定小學生習作應達到的基本要求。

2、要鼓勵小學生以童心寫童真童趣。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”，言為心聲;從說到寫，從述到作，逐步提高小學生的作文興趣和寫作能力。讓兒童從自己的內心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的，寫自己所聯(lián)想的，寫自己所感動的，來表達自己的真情實感。要鼓勵小學生用自己稚嫩的語言去表達童真童趣。

3、習作教學要從內容入手，要向生活開放。注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達的習慣。如每天寫觀察日記或小練筆等形式，就是訓練學生養(yǎng)成觀察、思維和表達的習慣。小學生習作從內容入手的同時，強調向生活開放并做到三個結合：一是要與學生的家庭生活相結合。教師要開導學生寫“實”的東西，如可以寫家中快樂的好事，也可以寫家中苦悶的事。要引導學生將自己的看法及埋藏在內心的情感寫出來。二是要與學生的社會生活相結合。教師要幫助學生從廣泛相似的社會事例中悟出道理來。如，20__年的抗震救災和北京奧運會，與學生社會生活一結合 ,就使學生習作的立意和思想認識得到同步提高。三是要與學生的學校生活相結合。教師應善于指導學生做有心人，留心觀察，并細心地想想，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡。這樣，久而久之，小學生的習作就言之有物，言之有序了。

4、加強誦讀積累，堅持讀寫結合。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪亲x寫結合的最好例證。今天我們在這里說的讀，就是指課標要求1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)，要求背誦的古詩70首，以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外，應擴展學生的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。如果上述背誦積累的要求落實到位，加之“課內悟學法，課外求發(fā)展”，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，以讀促寫，那么正如葉圣陶先生所說的那樣：“胸中有積蓄，不吐不快?！庇谑呛鯇懽鞅愠闪藢W生自覺自愿的行為，成為表情達意的需要。堅信學生的習作一定能寫得更好!

5、要認真上好作文導評課。導評課分指導和講評兩個部分。認真上好作文指導課和作文講評課都是非常重要的。指導課主要解決寫什么、怎么寫的問題。教師要適當點撥指導，但不宜過細。當激發(fā)起小學生的寫作欲望時，及時讓學生打草稿，做到一氣呵成。講評課主要解決怎樣評改的問題。講評要形式多樣，如生生互評互改、教師個別面批面改、佳作賞析，加之恰如其分的評語和高分鼓勵等等，都對小學生習作具有巨大的激勵作用。

三、思考與建議

1.要認真解讀課標，研讀教材。要深入持久地學習重溫《語文課程標準》，領悟其精神實質，將基本理念融會貫通地運用到教學的各個環(huán)節(jié)之中。要認真研讀教材，把握教材編排體系，做到單元備課(或周前備課)，要上好每節(jié)課，最基本的要做到三備：備課標、備教材、備學生。解讀課標、研讀教材是一項長期的教學任務，要做到經(jīng)?；?、制度化。

2.要堅持教學反思，提倡下水作文。堅持認真撰寫教學反思是教師專業(yè)化成長和提高教學質量的重要途徑之一。實踐證明，這已成為同仁們的共識。為此，我們要求每節(jié)課后要寫出一個亮點，反思一個薄弱點;每教學完一篇課文或一個單元后至少再寫出一個思考點(如何改進教法，調整教學策略)。提倡語文教師下水作文，可以在備課時寫下水文，也可以和學生同場(臺)作文。旨在體驗學生習作的甘苦，把握習作要求高低適度與否?便于加強習作指導和講評。

3.要加強對學生“三個一”指導。要加強對學生寫字姿勢和讀書姿勢及坐立姿勢的指導，使 “三個一”落到實處，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。建議三年級以上的學生要使用鋼筆書寫。

4.要加大對學生背誦和課外閱讀量的落實力度。如何落實《語文課程標準》提出在小學階段要求小學生背誦160篇(段)詩文，課外閱讀達145萬字的閱讀總量。

關于習作她笑了范文簡短四

1、了解和認識辯論，對辯論產(chǎn)生一定的興趣，能積極嘗試，參與辯論。

2、寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感，注意環(huán)境描寫與心理活動的刻畫。

教師

準備大學生電視辯論大賽的實況錄像片斷。準備獎品。

學生

搜集與誠信或善意的謊言有關的事例、名言警句。

1、讀教材中的提示，確立個人辯論觀點

2、根據(jù)觀點異同分組

正方：人人要講誠信，不能撒謊。反方：生活中可以說些善意的謊言。

1、導語：大家各有各的觀點，也各有各的根據(jù)。那該怎么辯論呢？是不是像平時爭吵那樣呢？請看錄像《大學生電視辯論大賽》。

2、總結辯論方法，辯論程序，明確注意事項。

1、全班推選出6人，舉行辯論，其他人和教師一起作評委。

2、點評辯論情況，評出優(yōu)勝方。

3、師生共同總結辯論情況。教師提示小組辯論要求。

1、八個人為一組，三三合作，另外兩人作評委，小組內展開辯論。

2、各組評委評出優(yōu)勝方，并給出理由。

通過這次辯論，你對講誠信與善意的謊言有什么新的認識？

請自讀習作部分的內容，想想本次習作的要求。

（1）體現(xiàn)相互關愛的事；

（2）把事情的經(jīng)過寫清楚；

（3）注意環(huán)境描寫，人物的語言、動作、心理活動的描寫；

（4）要表達真情實感。

1、本單元的幾篇課文寫的都是人與人之間相互關愛的事情，請靜靜地回憶，細細地品味。

2、學生瀏覽課文。

教師導語：生活中有很多樂于付出的人，有很多感人的事，深深地打動著我們的心，如長輩與晚輩之間的，長輩與長輩之間的，如陌生人與陌生人之間的，鄰里鄉(xiāng)親之間的

根據(jù)習作要求，回憶自己看到的、聽到的甚至是自己從書上讀來的事。

學生進行習作，教師巡視指導。

教師注意收集比較有創(chuàng)意的文題或題材。

1、小組交流，品評小組各成員的文章。

2、推薦本組優(yōu)秀文章，組長記錄推薦理由。

1、學生上臺朗讀佳作，朗讀前先由組長讀推薦詞。

2、聽佳作時學生做好優(yōu)、缺點的速記。

3、師生共同點評：要求先說優(yōu)點，再補充修改建議。

4、師生共同推薦范文，投影出示。

5、教師根據(jù)學生點評，直接運用正確的修改符號在文中作示范性批注。

1、學生再讀課文習作要求。

2、學生自改習作。教師作適當?shù)膸椭c指點，特別是習作困難生。

3、組內交流改前與改后的語句、語段，談談修改體會。

4、教師小結。

頒發(fā)獎品，共賞佳作

課堂組織一次簡潔又隆重的頒獎儀式，激發(fā)寫作興趣，增強寫作信心。

給獲得進步最快獎最佳文題獎最佳環(huán)境描寫獎最佳心理活動描寫獎最佳創(chuàng)作獎等獎項的同學頒獎。

引導學生課外閱讀被推薦的佳作。

關于習作她笑了范文簡短五

1．通過相互傾訴自己的理想，繼續(xù)培養(yǎng)學生傾聽、應對和表達的交際能力，同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。

2．在口語交際的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗，并能對自己的習作進行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂。

3．嘗試前后照應的寫法。

3課時

組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。

第一課時

口語交際

1．故事感染激發(fā)

郝副營長的故事我們都很熟悉了?！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”

正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。

2．激發(fā)交流愿望

a交流關于理想的名言。

b每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

1．自我傾訴，組織語言。（著重培養(yǎng)學生思維的條理性、敏捷性）

說說看，你的理想是什么？你為什么會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發(fā)芽、長葉、開花、結果呢？

2．指名交流，了解情況。（在表達的自信上著重評價）

3．師生交流，學習技巧。（在表達的技巧上著重引導）

a．教師聲情并茂地向學生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。

b．學生傾聽、評價教師的發(fā)言：

聽：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應。

想：站在對方的角度去思考、去理解。

說：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。

4．生生交流，運用技巧

a．學生在組內交流，教師參與。對個別在組內交流有困難的學生，采用個別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。

b．互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。

評價時注重評價表達是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。

c．推薦代表，準備參加全班交流。

1．指名傾訴自己的理想。

2．師生傾聽、評價

小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

第二、三課時

習作

在口語交際課上，大家暢談理想，發(fā)言各有見地，頗為精彩。把你們交流的內容進行加工整理，寫下來一定會成為一篇篇佳作。下面就請同學們敞開心扉，讓自己心中的理想流淌于筆端吧！

（投影出示）

在口語交際的基礎上，以《我的理想》為題，完成一篇習作，要寫清楚自己的理想是什么，為什么有這樣的理想，以及準備怎樣去實現(xiàn)自己的理想。

根據(jù)本組課文，提示學生可以嘗試首尾呼應的寫作方法。

教師對有困難的學生進行個別輔導。

1．自改自評

a．教師出示下水文，留下修改的痕跡。說一說：

⑴老師修改了什么？

⑵老師是怎么修改的？

b．細讀自己的習作，修改寫錯的字、用錯的詞，寫得不通順或不完整的句子、加錯的標點等。

c．用符號劃出自己認為閃光的地方，并向全班展示讀，其它同學傾聽、評價。

2．互評互改

a．交換作文

⑴用贊賞的符號劃出你欣賞的詞句，并評評好在哪兒，為什么好？

⑵你認為他的作文哪一部分還不夠清楚、不夠具體，提出中肯的建議。

b．再讀作文，全面檢查與潤色。

3．全班交流

a．指名朗讀作文。

b．師生評議

今天，我們用筆播種了希望。每個同學的理想都是一粒種子、一個渴望。這次習作我們就以“種子”為序，將大家的習作匯編成冊。拜讀它們，我們仿佛在觸摸著一顆顆萌動著的心。祝愿大家的理想能夠早日變?yōu)楝F(xiàn)實。

關于習作她笑了范文簡短六

1．通過辯論會能認識到人要講誠信，但有時候也需要善意的謊言。

2．提高學生搜集資料、處理信息的能力，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的精神。

3．善于用敏銳的雙眼發(fā)現(xiàn)真情，體會人間處處有真情。

4．養(yǎng)成自己修改作文的習慣。

1．搜集有關誠信與善意的謊言故事

2．搜集生活中人們相互關愛的事情

《論語》里有這樣一個故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭鬧著也要跟著去，他不讓小孩去，他妻子就哄著說，我們回來殺豬拿豬肉給你吃，因為小孩貪吃，這樣就敷住了小孩跟路的想法?；貋碇螅诱f不能欺騙小孩，我要把這只豬殺了給兒子吃。

你們同意曾子的做法？意見發(fā)生分歧，我們這節(jié)課就開一次辯論會：講誠信與善意的謊言

正方：人要講誠信，不能說謊

反方：生活需要善意的謊言

辯論的要求：

1．用普通話辯論，語速不宜太快，語言表達要清晰

2．要說清楚自己的觀點，注意傾聽別人的發(fā)言

按要求進行準備，組內交流

辯論的方法和注意事項：

1．用事實說話，事實勝于雄辯

2．從不同角度進行分析，以理服人

3．運用反問，增強語氣

4．辯論時說話要文明禮貌、得體大方、機智敏捷而又不失詼諧幽默

選定主持人一名，將全班同學分成兩組，調整座位

一個找不到母親的小孩，你肯定會騙他說：媽媽一會就來了....．肯定不會說你媽媽不要你了

一個得了絕癥的人，家人肯定會騙他：你很快就會好起來的....．肯定不會說：你等死吧

我們在叢林里迷路了，我們會互相欺騙：沒事。很快就會出去的....．．肯定不會說：我們完蛋了，等著喂野獸吧

注：教師此時應成為辯論會主席，進行調控、指導，辯論中的優(yōu)點及不足之處。

誠信是美德, 是大前提, 社會應該弘揚誠信，時時講誠信，事事講誠信，做到誠信從我做起，從身邊的每一個人做起，不論大小長幼，進而形成良好的誠信環(huán)境，營造強有力的誠信氛圍，誠信很重要，但是有些場合還是需要善意的謊言。

生活中，人與人之間需要互相關心，幫助。孩子你曾經(jīng)幫助過別人？感受到陌生人對你的關愛？請說出來讓大家一起分享。

這節(jié)課我們就將體現(xiàn)人們互相關愛的事情寫下來，再修改成為佳作。

1．讀文中習作提示。

2．交流習作要求和注意事項：

（1）寫體現(xiàn)人們互相關愛的事情。

（2）寫前先構思。

（3）運用環(huán)境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發(fā)真情實感。

1．指名學生交流。

2．學生評議，補充。

（如，素不相識的陌生人幫騎車受傷的你看??；未曾謀面的朋友以書信、電子郵件、賀卡等方式成為你學習、生活上的良師益友；）

通過事件刻畫人物，從而表達真情

注意刻畫人物的語言、神態(tài)、動作和心理活動。

恰如其分的環(huán)境描寫有推波助瀾的作用。

語言平實，感情真實。

1．學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。

2．學生完成初稿，進行自我修改。

3．找喜歡的伙伴修改。

1．每小組推薦一至兩位同學，朗讀賞析。

2．學生交流評議。

3．教師點評。特別要肯定習作中運用環(huán)境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發(fā)真情實感的地方

再次修改自己的習作，規(guī)范地抄寫在作文本上。