2023年運用類比說理范文范本(匯總10篇)

在繁忙的現(xiàn)代社會中，我們需要學會處理各種復雜的情況?？偨Y(jié)可以采用概括和歸納的方式表達。在撰寫總結(jié)時，我們應該注意結(jié)構的合理性和表達的準確性，以達到更好的效果。

運用類比說理范文范本篇一

類比法是根據(jù)兩類事物之間在某些方面的類似或相同，推斷出它們在其他方面也可能類似或相同的邏輯思維方法。它是以比較為基礎，通過對兩類不同事物進行比較，找出它們的相同點或相似點，然后以此為根據(jù)，將關于某一事物的知識或結(jié)論推移到另一事物中去。它是一種科學有效的學習方法，在教學中運用類比法，對學員知識的遷移能力、理解能力和分析能力的提高和發(fā)展有很大好處。飛機結(jié)構強度是一門專業(yè)基礎課，是學員學習后續(xù)專業(yè)課的基礎，對學員今后從事相關專業(yè)工作起到理論支撐的作用。但該課程理論較深、內(nèi)容抽象，不易學員掌握。針對這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合幾年來的教學實踐，通過合理應用類比法，不僅使學員掌握了知識，而且還提高了他們分析問題的能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

一、飛機結(jié)構強度教學中運用類比法的意義。

1.運用類比法符合飛機結(jié)構強度的課程特點。飛機結(jié)構強度教材，不僅是傳播知識的工具，更是訓練和培養(yǎng)學員思維能力的最好素材。筆者認為，作為一名飛機結(jié)構強度教員，在深入鉆研教材的同時，還要注重教材中蘊涵的豐富科學思維方法，并在教學中給予充分利用。盡管飛機結(jié)構強度理論深、內(nèi)容多，但若仔細研究教材的前后內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)教材中的一部分內(nèi)容與生活常識有密切關聯(lián)、一部分內(nèi)容與工程力學知識分析方法相似、還有一部分章節(jié)的內(nèi)容在分析方法和研究思路上極為相似，所以很多教學內(nèi)容適合運用類比法來講解。

2.運用類比法有助于提高學員的分析能力。飛機結(jié)構強度課程的主要內(nèi)容之一是分析飛機機翼、機身和起落架等部件的受力情況。在學習這些內(nèi)容時，我們不僅可以運用類比法分析它們在結(jié)構型式、外載荷和受力分析中的相似處，還可以揭示這些知識體系的變化、發(fā)展過程及其帶來的影響，引導學員去感受知識的來龍去脈，形成觀察、對比和思考的良好習慣，增強學員分析問題的能力，為他們以后學習專業(yè)課和從事專業(yè)工作奠定堅實的'基礎。在飛機結(jié)構強度教學中運用類比法，不僅讓學生更容易接受新的知識，而且還可提高他們的分析問題能力。

3.運用類比法有助于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識。與其他方法相比，類比法的或然性最大，但它卻是最富有創(chuàng)造性的推理方法，可以為人們的思維過程提供更廣闊的自由創(chuàng)造天地。在飛機結(jié)構強度教學中，根據(jù)教材的特點，恰如其分地運用類比法，不僅把抽象且復雜的問題簡單化、形象化，還可引導學員去發(fā)現(xiàn)新問題、揭示新規(guī)律和探索新方法，使學員獲得再發(fā)現(xiàn)的體驗。所以，在教學中，類比法是培養(yǎng)學員創(chuàng)新意識的一種有效途徑。

1.公式推導時應用類比法。在公式推導過程中，可以通過類比法，加深公式的理解，便于公式的記憶。如在推導出水平突風載荷的飛機升力表達式時，得出水平突風載荷的方向與飛機航向相反時，飛機的升力增加，飛機上升;反之則飛機下降的結(jié)論。當時，一些學員對這個結(jié)論十分驚訝，怎么可能飛機順風飛行時，反而飛機的升力減少，飛機下降呢?為了便于對這個抽象結(jié)論的理解，筆者把學員引導到生活中放風箏的情形。通過放風箏需在逆風條件下進行的例子，讓學員在已具備的感知條件下去理解水平突風載荷的飛機升力表達式就變得相對容易很多。這樣不僅達到事半功倍的效果，而且還擴大了學員的知識面、激發(fā)了學員學習這門課的興趣。

2.理解概念時應用類比法。在學習一些重要概念時，學員們往往只注意這些概念的表面文字，而忽略了這些概念中所含有的一些本質(zhì)特征。例如飛機過載是飛機結(jié)構強度課程中的一個重要概念。它的大小反映飛機結(jié)構受載的嚴重程度。如果理解這個概念的本質(zhì)，可以和體育比賽項目中的舉重項目進行比較。大家知道，舉重項目是按公斤級分類的，在同一級比賽中，如果兩個運動員舉出相同的重量，體重較輕者獲勝。這說明僅僅從運動員舉多少重量來判斷運動員的舉重能力是不夠的，還應考慮他自身的重量。相同的道理，判斷飛機結(jié)構受載是否嚴重，也不是簡簡單單根據(jù)它受力的大小直接判斷，而需要結(jié)合飛機的重量綜合考慮。所以，選用能正確反映飛機結(jié)構嚴重受載程度的指標不是某個力，而應是一個相對值，即飛機過載。這樣不僅加深了對概念的理解，還利用生活常識活躍了課堂氣氛，讓學員在輕松的環(huán)境中去學習理論知識。

3.受力分析時應用類比法。飛機結(jié)構各部件的受力分析是飛機結(jié)構強度課程的核心內(nèi)容，同時也是該課程的難點之一。在學習飛機結(jié)構各部件的受力分析時，學員普遍感到內(nèi)容抽象、不易理解。例如分析機身結(jié)構受力時，可以把機身類比為機翼翼梁。當機身承受垂直載荷時，剪力主要由兩側(cè)蒙皮承受，相當于翼梁腹板;彎矩主要由上下大梁(壁板)承受，相當于翼梁緣條。這時機身可以看作是工字翼梁。當機身承受側(cè)向水平載荷時，剪力主要由上下蒙皮承受，相當于翼梁腹板;彎矩主要由兩側(cè)大梁(壁板)承受，相當于翼梁緣條。這時機身可以看作是h字翼梁。把機身類比為機翼翼梁，一則機身的受力特點與翼梁相似，二則翼梁的受力特點大家很清楚。這樣，把機身看作翼梁進行受力分析時，不僅將新舊知識類比分析，加深學員知識的理解，還突破難點，降低教學難度。

4.評定準則時應用類比法。飛機結(jié)構強度課程的內(nèi)容從大的方面可以分為四大模塊，即靜強度、剛度、疲勞強度和斷裂力學。在學這門課程之前，學員主要接觸過這四大模塊中的靜強度知識，對靜強度理論中的評定準則及其應用非常熟悉。在后續(xù)的學習中，我們仔細觀察會發(fā)現(xiàn)這四大模塊的評定準則在形式是驚人相似，都是某項數(shù)值小于某允許值。所以可以通過和靜強度評定準則進行類比來學習其他評定準則。這樣，不僅加深學員對評定準則的理解，還可總結(jié)出一些規(guī)律。

5.解釋現(xiàn)象時應用類比法。戰(zhàn)斗機在空戰(zhàn)飛行中，需要完成各種機動飛行，飛機過載的大小和方向?qū)⒉粩喟l(fā)生變化，變化的過載會影響飛行員的生理。當飛行員承受大的正過載時，由于慣性力作用，飛行員的血液從頭部流上下肢，可能造成腦部缺血等現(xiàn)象;反則，承受大的負過載時，血液會涌上頭部，出現(xiàn)腦充血。直接給學員分析飛機過載對飛行員生理的影響，一些學員理解較為困難。若把這種影響與日常生活中的一些體驗聯(lián)系起來，既可加深學員的理解，還可增加課堂的趣味性。通過日常生活例子的類比，可啟發(fā)學員去聯(lián)想，由此及彼，尋找答案，從而培養(yǎng)和提高學員的創(chuàng)新思維能力。

6.章節(jié)總結(jié)時應用類比法。在階段復習和課程總結(jié)時，若將各知識點分散復習，學員不易掌握且層次不清，若能將有關知識進行類比，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，建構一定的知識網(wǎng)絡，就可以加深學員對知識的理解和掌握。如對于機翼、機身和起落架受力分析的這三章來說，它們在內(nèi)容安排上均是按結(jié)構載荷受力分析強度結(jié)論的一條主線展開的。因此在復習機翼、機身和起落架的受力分析時可將這三大部件的結(jié)構特點、外載荷和受力分析方法分別加以比較。這樣不僅增強了知識的系統(tǒng)化，而且揭示了解決強度問題的共同思路，且可啟發(fā)學員自己去探索新型飛機結(jié)構受力分析問題的解題思路。

三、應注意的問題。

1.要具備牢固的基礎知識。牢固的基礎知識是合理應用類比法的前提。類比法要求教員在運用時不僅要熟悉所授課程的內(nèi)容，而且對其余課程如基礎課、專業(yè)課，甚至對日常生活的相關內(nèi)容也要有所了解，同時還要掌握教育學的基本理論。也就是說，教員不僅要精通專業(yè)，還要博覽群書，有豐富的知識儲備。只有這樣才有可能巧妙而準確地選擇類比對象，講好飛機結(jié)構強度課程。

2.要講究科學的理論依據(jù)。運用舊知識采用類比法推理出新知識時，一般僅是根據(jù)簡單比較而進行的推理，并不具體分析事物間聯(lián)系的性質(zhì)，因此得到的結(jié)論也并不具有邏輯的必然性，其結(jié)論不一定完全正確，因此在類比時必須用經(jīng)過論證的理論作依據(jù)，不能盲目類推，否則將謬論百出。

3.要抓住事物的本質(zhì)屬性。類比法就其本質(zhì)來講是一種發(fā)現(xiàn)的方法，而非嚴格的推理。所以要提高類比的可靠性，不能以表面相似為根據(jù)作膚淺的類比，而應以事物本質(zhì)聯(lián)系為根據(jù)進行類比。只有這樣，得出的結(jié)論才較為可靠。

通過上述問題的分析，不難發(fā)現(xiàn)，類比方法在飛機結(jié)構強度課程教學中的應用，能使抽象、復雜的問題形象、生動起來，從而激發(fā)出學生的學習興趣，提高教學效果。當然，在類比的過程中也需要注意各種不同事物之間的差異和區(qū)別，在概念、原理的講解中，應當進一步把它們的本質(zhì)講清楚。只有這樣，才能使學生更好地理解所學習的內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維，加深理解，觸類旁通。

運用類比說理范文范本篇二

摘要：隨著教育改革的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合當前的教學理念,需要進行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門邏輯性很強的學科,學生在進行物理的學習過程中會遇到很多問題,要想提高學生的物理學習成績,讓學生更好地進行物理知識的學習和應用,就需要對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新。很多教育工作者通過自己多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出了很多符合當前教學要求的教學方式,其中探究式學習具有提高學生學習興趣、增強學生好奇心的教學優(yōu)勢,在教學中得到了廣泛應用。

探究式教學是我國教學過程中常見的一種教學方式,現(xiàn)已成為我國教學體系中的重要組成部分,探究式教學的應用能夠為教師的教學創(chuàng)造更多的可能性,還能夠提高學生的學習興趣,滿足學生的好奇性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。本文主要對探究式教學在初中物理教學的應用過程中出現(xiàn)的問題進行了闡述,包括當前的教學效果不理想,教師對探究式教學的實質(zhì)不了解,師生之間的交流不到位等,并提出了相應的解決措施。

1.課堂效果不理想。

高效課堂是新教育改革的要求之一,在教學開展的過程中,很多教師依然按照版本教材來進行知識教育,課堂的整個教學內(nèi)容枯燥乏味,不能對物理知識的學習產(chǎn)生興趣,目前我國的教學形式逐漸從傳統(tǒng)的.知識教學開始向?qū)嵺`教學發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師也要改變教學方式,多與學生進行交流互動。很多學校的教學模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開展的主體,課堂的教學模式也是教師按照課本講,學生進行公式的背誦,被動的接收知識,還有很多教師教學使用的工具只是粉筆和黑板,使物理的實踐性完全沒有在教學中體現(xiàn)。

2.探究式教學的實質(zhì)不明確。

隨著新課改的實施,很多高校開始通過探究式教學的應用,來加深學生對知識的學習和記憶,但目前的探究式教學只是流于形式,沒有真正的明確該教學方法的實質(zhì)。教師更重視學生的探究成果,沒有對學生探究式學習的流程進行了解,教師開展教學只是將教材的內(nèi)容進行了變型,并沒有結(jié)合實際情況來進行教學內(nèi)容的制定,操作實踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做,學生看,不能提高學生的學習興趣,打消了學生的積極性。

3.師生交流不到位。

為了充分發(fā)揮學生的主導作用,教師要與學生進行交流和溝通,明確學生的學習需求和思維模式,但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū),在教學任務的布置過程中,教師常常會因為不了解學生的學習水平,出現(xiàn)任務內(nèi)容與學生實際水平不協(xié)調(diào)的問題,起到教學的反作用。還有很多教師錯誤的認為,師生之間的交流形式可以通過課堂問答來進行,設計的課堂問題往往比較簡單,這與探究式教學的要求出現(xiàn)了很大的差異。

1.注重教學方式的改革。

教學方式也就是教學情境的創(chuàng)立要與實際生活相符,新課改要求教學的開展要以學生為本,這就需要教學的開展要充分考慮到學生的思維變化和情感認知。比如,在進行壓強的講解時,想要讓學生明確這一概念,就需要將學生生活中經(jīng)常遇到的實例加入課堂的講解中,首先先讓學生明確壓強的公式,了解壓強的變化規(guī)律,這一過程是比較抽象的,學生往往不能真正的理解,傳統(tǒng)的教學方式會讓學生死記硬背變化規(guī)律,探究式教學法則是通過生活實例,加深學生的認識和理解。例如:。

書包背帶很寬,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。

載重汽車有很多車輪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。

針尖做得很尖銳,在壓力一定的情況下,通過減小受力面積,增大壓強;。

滑雪運動員站在雪橇上滑雪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強。通過這些具體實例的講解,能夠讓學生充分掌握壓強的變化規(guī)律,并達到長久性記憶。

2.營造良好的課堂氛圍。

想要提高學生的學習興趣,讓學生自主的進行學習,就需要教師開展課堂實踐教學,通過讓學生動手實驗來了解物理知識,這就需要教師在教學前,對整個教學流程進行合理的設計,將需要思考的重點知識點在實驗過程中進行強調(diào)。實驗:在如圖所示的電路中,電源的負極接地,其電動勢為e、內(nèi)電阻為r,r1、r2為定值電阻,r3為滑動變阻器,c為電容器,a、v為理想電流表和電壓表。通過教學工具開展實驗教學,讓學生自己動手進行電壓表和電流表的制作,同時還可以設置問題,讓學生探索實驗規(guī)律。在滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象(a點的電勢降低)探索問題:電容器在直流電路中相當于斷路,滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程中,電路的總電阻減小總電流增大。a點的電勢等于滑動變阻器兩端電壓,也就等于r2兩端電壓,電壓減小,電勢降低,實驗教學法能夠讓學生直觀的感受到事物的變化規(guī)律,明確教學內(nèi)容的基本內(nèi)涵,這對學生今后的學習和生活都起著重要的影響作用,在實驗教學的過程中還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,提高學生學習的自主性,營造出良好的課堂氛圍。

3.教師要做好教學引導。

教育改革的過程中,教師要明確自己的定位,課堂教學要以學生為主導,教師引導的形式來進行,這就需要教師要加強與學生之間的交流和溝通,充分了解學生的學習水平和思維模式,結(jié)合實際生活開展針對性教學。教學引導需要在教學前通過一些問題作為教學導入,問題的設置要通俗易懂,又不能太過淺顯,要根據(jù)學生能夠能接受的水平制定。

例如,(重力)把一個重為3牛的蘋果豎直向上拋出,且蘋果在空中運動時受到空氣的阻力大小始終不變,方向與運動方向相反。上升過程中,蘋果所受合力為3.2牛,則蘋果受到的阻力為(),蘋果在豎直下落過程中受到的合力為()。當蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和____力是一對平衡力。題目設立后,讓學生結(jié)合自己的知識基礎進行思考,其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時,合力的大小等于兩分力的大小之和,方向與分力方向相同;兩力在同一直線上,方向相反時,合力大小等于兩力大小之差,方向與較大的力的方向相同。這時重力的解題規(guī)律,也是重力問題解答的基礎。蘋果向上拋出,上升過程中,受力的重力和阻力方向豎直向下,蘋果所受合力為f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,蘋果在豎直下落過程中,受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力,受到的合力:。

f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;當蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和支持力是一對平衡力。生活中的實例能夠激發(fā)學生的好奇心,提高學生的積極性,主動去探索問題,這是探究式教學開展的主要目的。

三、總結(jié)。

探究式教學的內(nèi)在要求決定了,教師在教學應用的過程中,要對教學內(nèi)容和教學方式進行改變,營造出良好的課堂氛圍,充分發(fā)揮引導作用,提高學生的學習興趣,讓學生更好地進行物理知識的學習。教師要明確當前教學過程中存在的問題,將自己的教學經(jīng)驗和探究式教學方式進行融合,物理一直是初中的教學難點,這就要求教師在教學過程中不止要幫助學生掌握基礎物理知識,還要培養(yǎng)學生的知識運用能力和解決問題能力,為以后的物理學習打下基礎。

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[3]谷西棟.論互動教學在初中物理教學中的應用[j].學周刊,2017,(23):101.

運用類比說理范文范本篇三

1.老師，您如燃燒的太陽，照亮了我們前進的方向，在黑暗里為我們送來曙光。

2.然而，這種和農(nóng)業(yè)的類比并非僅僅到此結(jié)束，不計后果的海洋農(nóng)業(yè)可能和不計后果的陸地農(nóng)業(yè)一樣有害。

3.找到之后，將找到的內(nèi)容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

4.這條公路很長很長，就像一條長長的飄帶一直伸向天邊。

5.xxx舉一反三xxx是一種運用類比推理的邏輯思維方法，用于啟發(fā)式教學很有效。

6.最美麗的猴子與人類比起來也是丑陋的。赫拉克利特。

7.我們不知道未來會發(fā)生什么，但過去的經(jīng)驗類比，我對人權和動物權益一樣重視，這也應是全體人類該有的共識。

9.國家發(fā)明專利、類比播種法、瓜秧多元嫁接技術……在烏蘭察布，幾乎所有的蔬菜創(chuàng)新科技都和關慧明聯(lián)系在一起。

10.這世界上沒有任何生物可以戰(zhàn)勝人類，因為人類比任何動物都邪惡。耳雅。

11.早晨的校園真像一幅水彩畫一樣美??！

13.道聽而途說，德之棄也(孔子)。

14.東臨碣石，以觀滄海。(曹操《觀滄?！?。

15.他拿心臟病作類比。

16.當入射光僅包含位相漲落時，噪聲相關時間對一級相變類比的參數(shù)區(qū)域也產(chǎn)生很大影響。

17.那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。

18.將這類免疫系統(tǒng)同計算機數(shù)據(jù)庫作類比并非恰如其分。

19.關鍵句子主要包括五個方面：

20.結(jié)果對臨床和腦電地形圖進行分類比較.

21.研究方法：通過工程類比及現(xiàn)場試驗。

22.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。(陸游《十一月四日風雨大作》)詩中山。

24.漓江的水綠得像一塊無暇的翡翠。

25.八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)。

26.君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。(李商隱《夜雨寄北》)。

27.大象的耳朵就好像兩把大大的蒲扇。

28.他做了一個類比。

29.流言止于智者。(荀子)。

30.校園圍墻邊的一排松樹，像一排哨兵守衛(wèi)著校園。

31.論*方法盡量多樣，可類比，比喻，舉例，引用，層遞。

32.提煉中心、主題：

33.角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。(李賀《雁門太守行》)。

34.柳樹的枝條就好像無數(shù)根綠色的絲帶一樣。

35.句段常見作用：或總領全文，提綱挈領；或總結(jié)上文，眉目清楚；或引出下文，脈胳有致；或承上啟下，過渡自然；或前呼后應，結(jié)構謹嚴；或點明（深化、升華）主旨，激人深思。

36.工作周期校正電路在設計上可分為數(shù)位式與類比式兩種架構。

37.是不是有些魚類比其他魚碳強度更高？

38.嗜酸微生物種類比較復雜多樣，依據(jù)營養(yǎng)型分為自養(yǎng)、異養(yǎng)以及兼性營養(yǎng)。

39.思維模式。

40.類比法是材料力學中頗具探索性和創(chuàng)造性的一種思維方法。

41.根據(jù)類比項對類比源的依賴程度，把類比推理分為歸納式類比和非歸納式類比。

42.安地斯山還生存著許多的鳥類比如火烈鳥、安地斯山的神鷹,和蜂鳥。

43.春天到了，柳樹的枝條上抽出了嫩芽，像在春天的五線譜上掛滿了音符!

44.除此之外我對機械類比較感興趣，并且我的物理、化學成績較好。

46.突出敘述的對象（人、物）。

47.這是一個更好的類比，因為它抓住了一個事實：高度的經(jīng)濟融合并不一定能夠制止戰(zhàn)略競爭的發(fā)展，最終，沖突發(fā)生。

48.了卻君王天下事，贏得生前身后名。(辛棄疾《破。

49.港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。

50.仿擬是仿照人們熟知的現(xiàn)成的語言材料，通過重復、類比、刪減、添加等方式，借助具體的題旨情境以達到幽默俏皮、強化語勢等效果的修辭格。

51.老師您的愛，像太陽一般溫暖，像春風一般和煦，像清泉一般甘甜。

53.類比知識間的異同,聯(lián)想記憶;把知識編成順口溜,口訣記憶;繪制直觀圖以形助教,數(shù)形結(jié)合記憶;挖掘本質(zhì)的屬性,特征記憶;整理概括,系統(tǒng)記憶等。

54.礦體類型類比法則是礦山生產(chǎn)探礦的基本方法。

55.星星之火，可以燎原。(書經(jīng))。

56.美麗的彩虹就像一座七彩的橋一樣高掛在雨后的天空。

57.必須用第一人稱；

58.船的命運在于漂泊；帆的命運在于追風逐浪；人生的命運在于把握，把握信人生，方能青春無愧。

59.小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷里。

60.位置定位。句段在文中、段中的位置不同，其作用不同。材料所在段落的范圍。這些都是答作用題首先要思考的。

61.巴納吉注意到，洛比尼的所有預測都是基于與過去經(jīng)驗的類比。

62.答題模式。

63.通過一個類比就能夠很好地解釋這種攻擊。

65.愛心是冬日的一片陽光，使用饑寒交迫的人感受到人間的溫暖；愛心是沙漠中的一泓清泉，使用權瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是灑在久旱大地上的一場甘霖，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。

66.表明觀點（行不行，哪個好）；

67.必須仔細研讀具體語境。

68.表現(xiàn)地域風光，提示時間、季節(jié)和環(huán)境特點；

69.句子比較分析題：

70.jeffbarker是加州高速鐵路管理局的副局長。他用買房子的例子來類比高鐵的建設，這還算是一個比較好的類比。

71.如果進行比較的兩類事物，在相應方面并不具有相似*，這樣的類比就是弱的類比，建立在這樣的類比之上的結(jié)論，就是弱類比謬誤。

72.結(jié)構形式：詩歌的結(jié)構形式，常見的首尾照應，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。

73.從外部認識中國，雖有視角之新，但因摻雜外部國家利益而不純正，簡單的類比難免是皮相之見。

74.四季輕柔淌過窗外，有冷暖的顯現(xiàn)，有草葉的枯榮，有風雨的起伏，有清風的盈虧。當冬蟲新透窗紗時，感受到的是春潮的萌動；當細雨敲點窗欞時，感覺到的是夏意的濕潤；當桂香滲浸窗楣時，感觸到的是秋光的充盈；當香雪堆砌窗臺時，感動到的是冬日的純清。

75.文武之道，一張一弛。(禮記)。

77.類比推理之所以在科學研究中能有這么重要的作用，主要是它本身的邏輯特征決定的。

78.對文中的人物進行評說；

79.分析原句優(yōu)點；

80.也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

81.河岸邊的柳枝隨風搖擺，像一個天生的舞蹈者綻放青春的光芒。

82.關于引文（引述、穿插性材料）在原文中的作用的答題模式。

83.假如生活中你失敗了，請不要將憂傷的淚水寫在臉上。失敗也是一種收獲,生活中最得要的是有一份十足的勇氣和一個創(chuàng)業(yè)的膽量。

84.正如這些類比所示,我們長胖,并不是老天要和我們的相貌作梗.

85.云彩在這山區(qū)也是天然的景色。住在山上，清晨，白云常來作客，它在窗外徘徊，伸手可取，出外散步，就踏著云朵走來走去。

86.這是在荷馬史詩中就發(fā)現(xiàn)的類比。

87.常見寫作方法、表現(xiàn)手法。

88.這里有個不錯的類比：在外快餐相比在家做飯。

89.語句特色評價用詞。

90.春聯(lián)的種類比較多,依其使用場所,可分為門心、框?qū)?、橫披、春條、斗方等。

91.《墨經(jīng)》中所論譬、侔、援、推是以“類同”為根據(jù)的類比推理，運用中遵守“異類不比”的基本規(guī)則。

92.對于協(xié)作計算機來說，我們需要對類比推理的人工智能理論。

運用類比說理范文范本篇四

摘要：類比法是一種推理方法，是對一類事物所具有的某種屬性，推測與它類似的事物也應具有這種屬性的方法，類比對象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。通過類比法原理和類型分類以及類比技法，論述類比法在產(chǎn)品設計領域中地廣泛使用。

關鍵詞：類比法；產(chǎn)品設計；創(chuàng)新性。

根據(jù)普遍聯(lián)系的哲學觀中所講的，事物總是處在這樣或那樣的聯(lián)系之中，完全孤立的事物是不存在的?！叭艘匀悍?，物以類聚”就是指他們之間的有著一定的相似或相近性。這種共性存在，是由類比法推理而來的。類比法作為產(chǎn)品設計的一種方法，它是對兩個事物之間進行比較分析，從而推出這兩個事物其他方面的相同或相似性。

1類比法的概念。

1.1類比法的概念。

類比源于古希臘，其含義表示比例。類比法就是根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些方面相同或相似而推出他們在其他方面也有可能相同的一種思維形式和邏輯方式。［1］這是運用類比推理形式進行論證的一種方法。類比法與其他邏輯思維方法相比，它屬于平行式思維方法。不管是哪種類比它都是在同層次之間進行的。亞里士多德在《前分析篇》中指出：“類推所表示的不是部分對整體的關系，也不是整體對部分的關系”。［2］對于類比的可靠程度，我們就要盡可能地尋找對象間更多的相同點。相同點越多，可靠性程度就越大，二者的關聯(lián)度就會越大，結(jié)論就可能越可靠。反之，結(jié)論的可靠性程度就會越小。產(chǎn)品是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它是人們生活和工作服務的工具，是人——自然——社會之間相互聯(lián)系的媒介，也是生活方式的物質(zhì)媒介，是諸多信息展示的載體。［3］而產(chǎn)品設計主要是滿足于人們物質(zhì)生活和精神層面的需求，從而進行的創(chuàng)新性的設計目的。在錘子的進化史中，從最初的打磨得很粗糙的擊打用的石頭，到詹姆斯內(nèi)斯密斯1842年設計的巨型蒸汽錘。在此演化的過程中由石頭到蒸汽錘，“由此及彼”進行的類比推理，它們之間經(jīng)過了一個歸納和演繹的程序。

1.2類比法的特點。

類比法的特點是“先比后推”。“比”是類比的基礎，既要比它們的共同點，也要比它們之間的不同點。對象之間的共同點是類比法能否繼續(xù)施行的前提條件，如果對象之間沒有共同點，那么它們是無法進行類比推理的。類比法作為設計創(chuàng)新的一種方法，在運用時應遵循以下三個步驟：首先，找出事物的相似點；其次，對其相似點進行比照；再次，將相似點進行必要的加工并運用在設計中。

2類比法的原理及分類。

在產(chǎn)品設計中的應用類比法是產(chǎn)品創(chuàng)新性的一種新方法，而各種方法又是相互貫通融合。類比法以比較為基礎，關鍵是發(fā)現(xiàn)和找出原型，還要具有豐富的想象力，它的原理包括兩個方面：異質(zhì)同化和同質(zhì)異化。

2.1異質(zhì)同化。

它是把陌生的事物看成熟悉的事物，再利用熟悉的觀點和角度對其認識，使陌生的事物有著熟悉事物的特性，從而達到轉(zhuǎn)陌生事物為所熟知的事物的理想狀態(tài)，進行關于新事物的創(chuàng)造構思。

2.2同質(zhì)異化。

用陌生的觀點和角度來分析熟悉的事物，借助利用與以往不同的觀點和角度來分析已知的事物，從而找出已知事物的新特性、新功能、新結(jié)構，來對已知事物進行新的設計。運用類比法在對產(chǎn)品進行設計之時，異質(zhì)同化和同質(zhì)異化是缺一不可，前者是前提和基礎，后者是創(chuàng)造設計的關鍵環(huán)節(jié)，我們應該對其進行全面的分析加以利用。以類比法為基礎對產(chǎn)品設計展開聯(lián)想時，它的實際連接方式是有所不同的。美國麻省理工學院w.j戈登把創(chuàng)造過程的類比分成四類，分別是直接類比、擬人類比、象征類比及幻想類比。第一，直接類比。直接類比是從自然界的現(xiàn)象中或社會中已有的成果中去尋找與之類似的事物，然后通過比較分析，得出啟發(fā)，進行創(chuàng)造構思。直接類比是比較直觀的一種分類，在對產(chǎn)品進行分析比較時，類比對象與設計的產(chǎn)品本質(zhì)特征相似度越接近，成功率也就越大，反之越小。如仿生、功能模擬等。第二，擬人類比。又稱感情植入法或角色扮演。就是把研究的事物人格化，然后把自身設想為被研究對象的某個因素，對其進行想象。在現(xiàn)實生活中，最為常見的就是機器人，就是將人的動作植入機器人中，來模擬人的動作。第三，象征類比。象征類比主要是由具象化轉(zhuǎn)換為抽象化，將具象事物所具有的特征，對其進行抽象化的`分析類比。對所要設計的產(chǎn)品，先進行總體的抽象化概括，然后對產(chǎn)品設計進行簡化，從而去尋找與之相類似的具體化事物，對其進行類比。象征法主要是根據(jù)場景或情節(jié)上的相似性，以圖案或相關題材為手段來實現(xiàn)象征功能的。例如，中國傳統(tǒng)文化中的梅蘭竹菊，分別有著自己象征性的寓意，將它們作為元素分別用在同一個產(chǎn)品上時，它們所傳達的意思也不是完全一樣的；玫瑰寓意愛情；書本寓意知識等等，生活中這樣的例子隨處可見。第四，幻想類比。幻想是不受任何事物限制，可以無限幻想，也可以借助科學和神話傳說來大膽想象。如由天上飛的鳥兒，人們通過幻想發(fā)明了可以在天上飛的飛機；水中游的魚兒，人們發(fā)明了潛水艇等。設計講究的是創(chuàng)新，創(chuàng)新就要打破常規(guī)，使用各種對之有效的方法，大量尋找有創(chuàng)新性的素材，對其進行“去粗取精，由此及彼”，最后加以整合，設計出最具創(chuàng)新性、符合人們需求的產(chǎn)品。

運用類比說理范文范本篇五

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類比，形象生動，說理有力，選擇和運用好類比，無疑對拓展演講藝術的空間有重要意義。

觀察許多演講實例，可以看到類比物的選擇與運用大致有以下幾種形式：

選已得到廣泛認同的類比物作常規(guī)類比。常規(guī)類比是指所選的類比物已經(jīng)得到人們廣泛認同的一種類比。例：在一次地方“春蕾工程”獎金籌措的.動員會上，一個演講者這樣說：

我們大家都來看看擺在講臺上的這一盆鮮花，它顏色鮮艷、形態(tài)美麗，還發(fā)出誘人的香味，它的美麗和芳香是品種優(yōu)良、土壤肥沃、陽光雨露滋潤、花匠辛勤勞動共同造就的。雖然它們是優(yōu)良品種，但如果一旦失去土壤、陽光雨露和人們的精心呵護，它們會有怎樣的命運呢？它們將沒有機會綻放，它們將過早地枯萎，它們將無以給這個世界美麗與芬芳。現(xiàn)在在我們生活的這個地區(qū)，有一些學齡女童，她們聰明、美麗、渴望讀書，她們就像這盆花一樣可愛，但是貧困使她們失學。她們就像失去肥沃土壤、陽光雨露的花兒一樣，不能正常地生長，她們聰慧的大腦不能用于學習，她們不能學到謀生的技能和建設國家的知識……讓我們敞開愛心，為她們作一點捐贈吧！我們的捐贈將使她們獲得受教育的機會，獲得正常生長的環(huán)境！

以上這段演講是選擇在某些方面已經(jīng)得到廣泛認可的類比物來進行類比推理的。

選擇和運用這種類比物符合人們的思維習慣，且類比物和演講內(nèi)容、主題十分協(xié)調(diào)，聽眾也很容易接受。這種類比方式是演講中使用頻率較高，運用較為廣泛，演講者易于學習的類比方式。

運用類比說理范文范本篇六

論辯中，有人總愛使用類比推理說事，有時倒也形象生動，不易反駁。那么，對方的類比推理真的就無懈可擊嗎?下面小編為你整理辯論中反類比技巧，希望能幫到你。

類比推理中兩類事物的相似性越大，所推出結(jié)論的可信度就越高。反駁對方的類比推理，可以從這一點入手，把對方用來類比的兩類事物的相似性否定掉，這樣對方的論據(jù)就難以成立了。

例如，某大學張、李二位同學就學知識是否應該要求立竿見影的問題，進行了一場論辯，其中有這樣一段：

張：學知識不應該要求立竿見影，知識被大腦接收后，還有一個分辨、整理、消化的過程，你不可能馬上學會。就好比，今天我們吃下一塊牛肉，沒有必要要求明天一定在身上長出一塊相應的肉來。

李：食物是有形的，知識是無形的。你吃進食物當然不可能立竿見影，也萬萬不能立竿見影，我們一生不知要吃多少肉，如果吃一塊就長一塊，后果不堪設想。但學知識卻不同，人們把進修學習、繼續(xù)教育叫充電，我們的大腦好比電燈，知識好比電源，電源對電燈的充電功能，肯定是立竿見影的!

張：這在這里，張同學以吃牛肉來類比學知識，二者之間缺乏相似性，違背了類比推理的基本要求，得出的結(jié)論顯然是站不住腳的。李同學一眼識破了對方的破綻，予以駁斥，推翻了對方的類比推理，并有針對性地提出新的合理的類比推理，先破后立，思路明晰，辯駁十分有力。

在論辯中，有時對方所作的類比推理從表面上看似乎具有一定的可比性，卻又經(jīng)不起認真推敲。這時，論辯者就可以據(jù)此駁斥，揭示出二者之間的所謂可比性，不足以證明對方的觀點，使對方的類比推理難以自圓其說。

例如，某大學韓、周二位青年教師就大學生經(jīng)商的利弊問題，進行了一場辯論，其中有這么一段：

韓：一只剛出生的小母雞，它不會企圖給人下蛋，因為它還無蛋可下，它目前的責任是進食，等它長大以后，自然能下蛋。在校的大學生，絕不應該經(jīng)商賺錢來減輕家庭負擔，他目前的任務是學習。等學成后參加工作，自然能夠承擔起家庭責任了。

韓：你說得有道理。

在這里，韓老師的類比顯然有些牽強附會，大學生經(jīng)商與小母雞下蛋的可比性顯然不大。周老師抓住這一破綻，辨析二者之間本質(zhì)上的差異，駁倒了對方的觀點。

在某種情況下，類比推理只能作猜測性推論，所推出的結(jié)論具有或然性既有可能是這樣，也有可能不是這樣。在論辯中，某些人在運用類比推理時，愛把結(jié)論絕對化，這就留下了破綻。這時，論辯者就可以從揭示對方類比推理的或然性入手進行反駁。

例如，某單位小石、小沈二人就跳槽是否有利于人才發(fā)揮作用的問題，進行了一場辯論，其中有這樣一段：

石：一個人投入到陌生的工作環(huán)境中，不可能全面發(fā)揮自身作用。正如淮南的柑橘移植到淮北以后，結(jié)的果實又小又苦，顯而易見，水土不服嘛!跳槽與此同理。

《晏子春秋》中有這樣一段話：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。小石借用了這個經(jīng)典類比，來證明自己的觀點，而小沈敏銳地抓住了對方這個類比推理的破綻，即結(jié)論的或然性淮南的柑橘移植到淮北不行，并不意味著移植到其他地方也不行，人才的跳槽與此同理，從而駁倒了對方的推論。

人們在運用類比推理時，容易犯機械性的錯誤，也就是用作推論的兩種事物之間缺乏有機的、必然的聯(lián)系，而只是表面的、偶然的聯(lián)系。此時，論辯者抓住對方類比推理的機械性予以駁斥，就可以使對方的類比推理站不住腳。

例如，某單位職工老魯脾氣有點暴躁，經(jīng)常與別的職工發(fā)生沖突，主管領導王主任批評他后，他不服氣，雙方展開一場辯論，其中有這樣一段：

魯：發(fā)怒是人宣泄情感的重要方式。如同水庫蓄水過量，就得泄洪，否則一旦造成決堤，就會危害四方;人的憤怒情緒過分壓抑，也會造成情感決堤，危害自身和別人。

王：老魯，你的這個推論可不太恰當。水庫蓄水，是它的基本功能，可人生的意義卻不是積怒呀!而且泄洪是排泄水庫過量積水的必然渠道，人的郁悶情緒卻不是一定要通過發(fā)怒的方式來排遣，譬如，可以通過自我心理調(diào)適，或者轉(zhuǎn)移注意力等方式來化解嘛!

魯：主任，其實我也明白這個道理，只是我這人自制力太差，以后我會多注意。

上例中，老魯用水庫蓄水和人發(fā)怒做類比，來證明自己脾氣暴躁的合理性，卻不知道自己的類比充滿機械性，王主任抓住這點予以駁斥，指出水庫蓄水與人發(fā)怒之間缺乏有機的、必然的聯(lián)系，類比不倫不類，終于駁倒了對方的觀點。

總之，在論辯中，當我們遇到對方運用類比推理發(fā)動攻勢時，一定要沉著冷靜地對此作出判斷，抓住其破綻所在，運用以上技巧，有針對性地進行辯駁，往往可以取得論辯的勝利。

運用類比說理范文范本篇七

摘要：類比法是研究和學習初中物理的一種及其重要的方法，能啟發(fā)和開拓思維，提供解決問題的線索，是提出科學假設和探究新理論的重要途徑。本文主要從物理概念、規(guī)律教學、方法教學、物理解題以及類比時注意事項等層面做分析研究。

關鍵詞：類比法物理教學。

類比法，也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。類比法是一種從特殊到特殊的邏輯思維方法，它與從特殊到一般的歸納法和從一般到特殊的演繹法相比，類比法跳過了其中的過渡中介途徑，選擇了一條路徑更為簡捷的推理思路(如圖1)。

類比推理的思想過程是從特殊到特殊，目的是使人們從已知的事物去認識新的事物。類比法雖然僅是根據(jù)簡單比較而進行的推理，它不能準確地表明屬性間的關系，因而推出的結(jié)論具有或然性，結(jié)論正確與否還需實踐的檢驗，但它卻可以掙脫現(xiàn)成原理的約束，以最少的事實基礎，最短的推理路徑而推出結(jié)論。在廣泛的范圍內(nèi)把看上去差別很大，甚至是風馬牛不相及的兩個事物聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)新的原理，因此它是最富有創(chuàng)造性的一種推理方法，在物理學發(fā)展史上許多物理理論的建立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都是在類比的基礎上發(fā)展起來的。而在物理教學中運用類比法也具有獨特的作用，它不僅利于教學者克服教學中的難點，使學生更好地掌握所學知識，也利于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，類比法在初中物理教學中通常有以下幾種運用方法。

初中學生的思維方法是以形象思維為主的，抽象思維的能力相對較弱。物理學雖然是一門以實驗為基礎的科學，但是許多的物理概念、規(guī)律是在實驗的基礎上經(jīng)過抽象概括而形成的，有些物理概念、規(guī)律看不見摸不著，比較抽象，學生就難以接受和理解，此時運用類比法，把當前所學的知識與學生已有的知識或?qū)W生自身生活中所碰到的現(xiàn)象進行類比就能大大增強教學的直觀性、形象性，往往會使學生有豁然開朗的感覺，非常有利于學生建立概念，理解規(guī)律，降低新知識的接受難度。有效地突破教學的難點。舉例如下：

(一)在電壓概念的教學中把電流跟水流作類比。

通過這樣的類比學生就能比較容易地建立起電壓的概念，并真正地理解了電壓的作用是使自由電荷定向移動成電流。

說樓房、汽車、教科書是由物質(zhì)構成的，大概不會有誰提出異議，因為它們是那么具體直觀地出現(xiàn)在你的面前。說“場”，例如磁場也是物質(zhì)，很多學生就不那么信服。因為誰也沒有見過場這種物質(zhì)是什么樣的，你見過空氣嗎?你認為空氣不是物質(zhì)嗎?筆者相信，盡管人們沒看到也沒摸到過空氣卻不會有人懷疑它的客觀存在，沒有人懷疑它的物質(zhì)性。其根據(jù)就在于：當你把嘴巴和鼻孔堵一會兒，你就覺得此刻你需要空氣就像饑餓時需要一塊面包那樣具體。當人們看到彩旗飄舞、柳枝輕搖時就會想到這正是空氣施力于它們。

力的作用要物質(zhì)來傳遞，家里的門要靠手和門直接作用才能打開，公共汽車上的門，要靠手按氣門按鈕，車門才能開或關，其中也不少不了傳遞力的作用的空氣。這種傳遞情況是：

手動按鈕空氣(物質(zhì))門。

兩磁體之間也有相互作用力，傳遞這種力的作用的物質(zhì)就是磁場。

磁體磁場(物質(zhì))磁體。

運用類比說理范文范本篇八

1.注意:請不要將這些資料表中的spice舉例用于你自己的類比系統(tǒng)。

2.知識模式（儲備）。

3.推動情節(jié)發(fā)展；

4.技巧（主要是修辭手法）。

5.荷葉上的露珠晶瑩透亮，好像一顆顆珍珠一樣。

6.柳樹是春的信使，每當春回大地，萬物還在沉睡之中，柳樹就最先感知春的訊息。

7.當枯黃的秋葉隨風搖曳時，深秋飄然而立校外，月光下，父親的影子拉得很長，碩大的風衣將瘦骨嶙峋的父親裹了進去，我心頭一陣酸楚。

8.人有悲歡離合，月有陰晴園缺，此事古難全。(蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》)。

9.一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。

10.據(jù)悉，由于地質(zhì)條件復雜，礦產(chǎn)資源勘探結(jié)果具有極大不確定性，通過類比方式推測儲量的方式不太可取，因為推測結(jié)果與最終勘探結(jié)果可能有非常大的誤差。

11.散文主體材料及穿插性材料作用：主體材料可更好地表現(xiàn)主旨，穿插性材料對主體性材料起著補充、豐富、拓展的作用，行文更活潑，曲折有致，豐富或深化主旨。

12.類比法所謂類比，就是借助某個或某幾個類似的故事。

13.采用１＋２或１＋３的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。

14.如同馬拉松賽跑的類比一樣，您的團隊需要定義公司功能改進的視圖與路線圖。

15.從模因的角度看，作者認為要抓住原詞模因和新詞模因的相似性是解決類比詞翻譯的前提。

16.天上的繁星像碧波上撒滿的寶石。

17.篤信好學，守死善道。(孔子)。

18.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。

19.為山九仞，功虧一簣。(書經(jīng))。

20.柳樹的“長發(fā)”慢慢地流下來，在陽光的照射下，枝葉的顏色變化多端，有翠綠、深綠、墨綠。

21.浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。(龔自珍《己亥雜詩》)。

22.突出、深化主題。

23.逗留在大山的巍峨壯美中，我們就會錯失大海，走過去，將是另一番浩瀚壯美的景致。逗留在大海的浩瀚壯美中，我們就會錯失大漠，走過去，廣闊無垠的沙漠更震撼心靈。逗留在大漠的黃沙熱浪中，我們就會錯失森林，走過去，我們將領略森林的深邃之美優(yōu)美語句（排比句）。

24.別在樹下徘徊，別在雨中沉思，別在黑暗中落淚。向前看，不要回頭，只要你勇于面對抬起頭來，就會發(fā)現(xiàn)，分數(shù)的陰霾不過是短暫的雨季。向前看，還有一片明亮的天，不會使人感到彷徨。是直率，不是驕傲，因為笑一次并不影響趕路，反而能增添一份信心。

25.科學家碰到了詭辯家，有時候就出了問題了，那些類比全都是不恰當?shù)?！魏坤琳?/p>

26.字典就好像一個不開口的老師一樣。

27.根據(jù)閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

28.您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流。

29.描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌。

30.春天到了，大地變成了一片綠毯。

31.分類數(shù)據(jù)絕不能使用曲線圖。如果需要分類比較的豎向折線圖，可以使用散點圖。

32.一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？(晏殊《浣溪沙》)。

33.草喝了雨的甘露，長得更快了；花喝了雨的甘露，笑得更美了；樹喝了雨的甘露，變得更茂盛了。這個雨，貢獻還真大呢！（溫州市中考滿分文《下雨天，真好》）。

34.將串聯(lián)結(jié)構的環(huán)型諧振濾波器類比為四端口網(wǎng)絡，利用傳輸矩陣法推導出通路和下話路傳輸函數(shù)的通用公式。

36.七樓用高德溫法則將此文與xxx主義進行類比。

37.這幾天的天氣真是太冷，寒風吹在臉上好像刀割一樣。

38.豆類、綠葉類和茄果類蔬菜的農(nóng)殘檢出率較高，瓜類、食用菌類比較讓人放心。

39.方法：例*法，引*法，喻*法，類比法，對比法。

40.反復：強調(diào)了……加強語氣。

41.類比法：用另一同類事物或事例比較說明論點。

42.xxx“文傳會副主委”殷瑋說，xxx把近日發(fā)生的“司法關說”事件類比成美國“水門案”，刻意誤導視聽，令人遺憾。

43.當你身臨暖風拂面，鳥語花香，青山綠水，良田萬頃的春景時，一定會陶醉其中；當你面對如金似銀，碩果累累的金秋季節(jié)時，一定會欣喜不已。你可曾想過，那盎然的春色卻是歷經(jīng)嚴寒洗禮后的英姿，那金秋的美景卻是接受酷暑熔煉后的結(jié)晶。

44.根據(jù)檢測換能器的不同進行了分類比較，并分別闡述了各種電化學酶聯(lián)免疫傳感器的工作原理與特點。

45.通過與他已經(jīng)掌握的元素進行簡單的類比，這些新元素都很容易理解。

47.記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

48.成敗之見，類比之舉通常被用以強化自恃。

49.在回答時必須結(jié)合當時當?shù)氐臅r代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現(xiàn)實。

50.對上下文：承上啟下（過渡）。

51.類比思維是原始思維的遺留。

52.類比法是科學認識的一種重要方法。

53.類比推理是法律推理的重要形式，它不僅涉及到邏輯問題，而且涉及到心理學問題。

54.它利用洞察和直覺分析建立起關聯(lián)和類比。

55.人類比其他物類痛苦，就因為人類把自己看得比其他物類重要。人類中有一部分人比其余的人苦痛，就因為這一部分人把自己比其余的人看得重要。

56.要求根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示；

57.句子在文章結(jié)構上的作用分析：

58.農(nóng)人不習，物類比之，信故疑新，不知奸貞。

59.給文段擬題：

60.類比是人類認識客觀世界的一種基本的思維方法，類比法在科學研究中具有重大意義。

61.夜空中的星星就像無數(shù)只眼睛似的一眨一眨的。

62.但就基本含義而論，類比是將不借類比即已知的事物相聯(lián)系。

64.對文中的藝術手法或美點進行賞析。

65.合同詐騙案件是一類比較常見、多發(fā)的經(jīng)濟詐騙案件，具有危害嚴重、手段多樣、主體多元、案情復雜等特點。

66.掛羊頭賣狗肉。(晏子)。

67.將斯普特尼克時刻應用到中國身上的問題在于，這并不是一個很好的類比。

68.本文研究修辭造詞法里的隱喻造詞法和類比造詞法，各自再分為兩小類進行探討。

69.類比質(zhì)心和引力作用中心，引入感應電荷中心和靜電引力作用中心概念。

70.因此，這個類比是很弱的，建立于其上的結(jié)論因此也是很弱的。

運用類比說理范文范本篇九

1.平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

2.禮之用，和為貴。(論語)。

3.語句在表情達意方面的作用。

4.對熱力學平衡態(tài)、強度量、內(nèi)能和可逆過程等概念，與質(zhì)點、力、勢能和質(zhì)點的運動進行類比后，發(fā)現(xiàn)其有共同性。

5.對光行差的最簡單的解釋,是把光的傳播同雨點的下落作類比.

6.老師，您是天上最亮的北斗星，而我卻是紅塵中迷失方向的黑鴨子，每當我迷失方向時只要一看見你耀眼的光芒，就能讓我找回家的路途。

7.白云確有使人欣賞的價值，一團一團地如棉花，一卷一卷地如波濤，連山一般地擁在那兒，野獸一般地站在這邊：萬千狀態(tài)，無奇不有。

8.倘若希望在金色的秋天收獲果實，那么在寒意侵人的早春，就該卷起褲腿，去不懈地拓荒、播種、耕耘，直到收獲的那一天。

9.發(fā)揮聯(lián)想、想像補寫有關內(nèi)容；

10.我，要融化在粉紅的桃花瓣里，拭去整日在你心頭的牽掛。

11.分析改句缺點。

12.禮尚往來，來而不往非禮也。(禮記)。

13.金屬雙硫腙是一類比較典型的光致變色化合物，在軍事偽裝、染料工業(yè)及重金屬鹽的監(jiān)測等方面有著廣泛的應用前景。

14.所謂類比，就是借助某個或某幾個類似的故事。

15.最后，為了完成類比，因為您40歲的`生日只有一次，所以您需要確定到那時您已經(jīng)實現(xiàn)了目標。

16.本文根據(jù)傳質(zhì)傳熱類比，用ldct法研究了多孔管外氣液兩相流傳熱。

17.這種小事上的類比喚起他久已忘懷的感情。

18.岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。

19.太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。

20.結(jié)合實際闡述對選文內(nèi)容的理解；

21.其他要素如：時間（季節(jié)、年代）、地點、環(huán)境如果有特定意義，也應概括在內(nèi)。

22.而實際上，因為刑法規(guī)范所能提供的僅僅是犯罪類型和相對確定的法定刑，類比推理其實在刑法適用中發(fā)揮著相當重要的作用。

23.希望源于失望，奮起始于憂患，正如一位詩人所說：有饑餓感受的人一定消化好，有緊迫感受的人一定效率高，有危機感受的人一定進步快。

24.渲染氣氛；

25.中華鱉的血液循環(huán)系統(tǒng)反映了龜鱉類爬行動物的主要特點，與其它龜類比較，略有差異。

26.君子喻于義，小人喻于利。(孔子)。

27.文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），（二十）語句在表情達意方面的作用：

28.中文摘要本研究旨在探討類比應用在兒童詩寫作教學上的影響。

29.描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）。

30.使用我們的文件夾類比，假設有一個具有一堆文件夾的收件箱等待處理。

31.山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(陸游《游山西村》)。

32.同時，類比具有或然性、相似性和探索性的特征。

33.那些是對歸納推廣的測驗，這些是對因果推廣的測驗，這些是類比論點的測驗，這些是權威論點的測驗。

34.在這本論文當中，對于電源供應在互補式金氧半類比數(shù)位轉(zhuǎn)換器在理論和實現(xiàn)上的限制都有所解釋，以及描述了導管式類比數(shù)位轉(zhuǎn)換器能夠操作在低電壓的技術。

36.紅紅的柿子像燈籠似的掛在枝頭。

37.黑猩猩很聰明，但人類比黑猩猩還要聰明得多。

39.這篇文章隱含著作者認為人類比其他物種都要優(yōu)越的觀點。

40.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)。

41.結(jié)果對臨床和腦電地形圖進行分類比較。

42.象征意味、寓意。

43.有人說老師像園?。灰灿腥苏f老師像蠟燭；而我卻覺得她更像一支粉筆。她縮短了自己的身軀，為我們鋪長了知識之路。她總是默默地在黑板上耕耘著，為我們播下了知識的種子。

44.類比法：讓人們通過一些類比后鑒別（他們的）選擇。

45.交代作品的時代背景。

46.大漠孤煙直，長河落日圓。(王維《使至塞上》)詩中鳥。

47.在這一點上，人人都有類比疲勞。

48.類比推理是一種與歸納推理不同的邏輯方式，《易經(jīng)》的思維方式是類比而不是歸納。

49.你可以將這與水下作業(yè)者必須穿包裹身體的潛水服的情形做類比。

50.文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記準確、嚴密、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）潔明了、言簡意賅、富有感染力、節(jié)奏感強、委婉含（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）蓄、意味深長、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、結(jié)合句子語境。

51.可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。

52.日本在1980年代簽署的《廣場協(xié)議》或許可以作為類比，當時日本同樣積累了巨大的失衡。

53.從優(yōu)仕網(wǎng)一項關于有沒有必要上培訓班的考生投票調(diào)查中，記者看到兩類比較鮮明的觀點。

54.表達方式：詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等的不同；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式，具體的說，就是直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。

55.登泰山而小天下。(孟子)。

56.螢光幕加大后，更凸顯出類比訊號的缺點，不僅畫面的細節(jié)和色彩變差，還多了模糊的細線和雜點，聲音部份更是不忍卒聽。

57.秋天葉子黃了，一片片往下掉，微風一吹，如只只蝴蝶飛舞。

58.這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈。

59.老師，如果把您比作蚌，那么學生便是蚌里的砂粒，您用愛去舐它，磨它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

60.這個類比同樣適用于幾乎,每個我知道的技術公司。

61.第四，類比的方法。

62.夢作類比的思考。

63.生活的海洋并不像碧波漣漪的西子湖，隨著時間的流動，它時而平靜如鏡，時而浪花飛濺，時而巨浪沖天??人們在經(jīng)受大風大浪的考驗之后，往往會變得更加堅強。

運用類比說理范文范本篇十

類比技法在產(chǎn)品設計中經(jīng)常被使用，常用的技法主要有原型啟發(fā)法、移植法、仿生法三種。

3.1原型啟發(fā)法。

設計強調(diào)的是創(chuàng)新，而原型啟發(fā)法強調(diào)的是啟發(fā)，以啟發(fā)為基礎進行的創(chuàng)造性的思維模式。主要是用人的創(chuàng)造性思維模式來觀察事物的原型，在原型的啟發(fā)下，將偶然性的事物經(jīng)過觀察和分析，產(chǎn)生新的創(chuàng)新性思維方法。原型啟發(fā)法對產(chǎn)品設計存在著偶然性和機遇性。比如說我們最早使用的火爐，當火爐里的火不旺時，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開的洞燃燒起來。以至于我們后期在前人的啟發(fā)下，發(fā)明了蜂窩煤。

3.2移植法。

移植法與原型啟發(fā)法相比更加的具體，將某個產(chǎn)品的特性引用到另一個產(chǎn)品中去，對其進行加工改造，創(chuàng)造出一個全新的產(chǎn)品。在設計中，有許多產(chǎn)品的設計手法都是相通的，它們之間沒有一個嚴格的界限，都是利用相互間的共性，進行移植進行設計的。如對其產(chǎn)品的材質(zhì)、色彩、功能的移植使用。

3.3仿生法。

仿生設計法是一種創(chuàng)造性的設計思維，它區(qū)別于其他的設計方法，仿生設計主要以自然物為設計對象，對產(chǎn)品進行的創(chuàng)新型的設計過程。仿生設計最終追求的設計本質(zhì)是“使產(chǎn)品回歸自然”。仿生法設計是產(chǎn)品設計中最常見的設計方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設計方法，以原生生物狀態(tài)展示產(chǎn)品設計，使人們親近大自然，同時增加了產(chǎn)品的趣味性，緩解人們使用產(chǎn)品的疲勞感和壓力。

4結(jié)語。

類比法是產(chǎn)品設計的一種創(chuàng)造性的思維方法，它使用原型啟發(fā)法、移植法、仿生法設計出許多具有創(chuàng)造性、有趣性、個性化的產(chǎn)品。在對產(chǎn)品進行設計時，利用對未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過類比法的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化的兩個基本原則的創(chuàng)造過程，把它們聯(lián)系起來，得出富有新意的創(chuàng)造方法。

參考文獻：

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［2］何博超.亞里士多德（前分析篇）［m］.華東師范大學出版社，.

［3］劉永翔.產(chǎn)品設計（第2版）［m］.北京：機械工業(yè)出版社，.