2023年應(yīng)用類比論證的范文范本(優(yōu)質(zhì)19篇)

閱讀是拓展知識和增長見識的途徑之一，我們需要培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。寫總結(jié)時(shí)，要注意語言的簡潔明了，讓讀者能夠一目了然。在這里為大家推薦一份優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考借鑒。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇一

類比論證是演講與口才中一個比較常用的技巧，嚴(yán)格定義是：從相同屬性的兩類事物出發(fā)，由已知的判斷來推斷未知的新的判斷，透過比較兩種相似的事物，主張因?yàn)閮墒挛锵嗨?，因此在其中之一成立的現(xiàn)象，在另一事物身上也應(yīng)該成立的推理過程。以下是關(guān)于演講與口才類比論證技巧，希望大家認(rèn)真閱讀!

1)類比論證的兩件事物不同。

2)類比論證類比的兩件事物要有相同或相似屬性。

便于理解，下面為大家介紹幾個類比論證的例子：

1)魯迅先生的《拿來主義》一文中，以尼采不是太陽，也沒有無盡的光和熱，類推到中國也不是太陽，也沒有無盡的光和熱，不可能一味的給予，除非中國像尼采那樣瘋掉。

2)《晏子使楚》中的因水土不同，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，就是類比論證的經(jīng)典之作。

3)儒士張倬與僧人辯論。

僧人宣稱：“儒教雖正，卻不如佛學(xué)玄妙，我們僧人能讀儒教的書，你們卻不能通曉假佛家的經(jīng)典?！?/p>

張倬回答道：“不對吧，比如飲食，人可以吃的狗也能吃，狗可以吃的，人卻決不能去吃了?！?/p>

4)在日常生活中常?？梢耘龅竭@類詭辯。

售貨員：“買點(diǎn)筍吧!”

女顧客：“不要，筍沒有營養(yǎng)?！?/p>

售貨員：“誰說筍沒有營養(yǎng)?動物園里的熊貓吃竹子還長那么胖哩!”

在客觀世界中，每個事物都有著與其它事物不同的獨(dú)特的個性，也有著與其它事物相同或相似的屬性，即存在著共性。類比論證術(shù)就是在考察兩類事物某些相同或相似屬性的基礎(chǔ)上，推斷出它們另外的屬性也相同或相似的論辯方法。這種論辯方法如果在演講中能靈活、機(jī)動地運(yùn)用，一定能使你的演講變幻無窮精彩萬分，并能極大程度地表現(xiàn)一個人的雄辯才能。

1. 演說目的&話題

從柴靜的103分鐘演說視頻中，她披露了很多信息，表達(dá)了她的態(tài)度，提出了一些解決方案，更重要的是她感召了我們要改變觀念，采取行動。她的演說涵蓋了四大演說目的(除開類似相聲或者脫口秀一類的搞笑演說)：陳述，解釋，說服和激勵。 當(dāng)然整篇演說達(dá)到的肯定是激勵的目的(你有沒有看到最后告訴自己以后要怎樣不要怎樣?)但她的演講不是以自己抗?fàn)帿@取勝利的故事去激勵，而是為了服務(wù)于更多人的利益出發(fā)，從一個母親的角度出發(fā)，做出的一系列調(diào)查去激勵。

她選擇的話題是空氣污染，一個極具影響力的，每個人都息息相關(guān)的，確實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)問題，觸及到人類的五大需求之一：生存需求。(其它的包括安全需求，愛和歸屬感，自我和被人尊重，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn))盡管這不是她擅長的話題，但是因?yàn)樽隽舜罅吭攲?shí)的調(diào)研和實(shí)地走訪，她已經(jīng)成為了這個話題強(qiáng)有力的發(fā)言人之一。

另外，在演講過程中，她多次站在一個普通人的角度尊重觀眾，自問自答，把觀眾心中的疑惑一一解開;她真摯的情感自然流露，讓你聽上近2個小時(shí)也依然沉浸其中。

2. 組織結(jié)構(gòu)

由于演說很長，架構(gòu)很大，我畫了一張圖(三擊下圖放大看)提取了所有的素材，并解釋了她使用的結(jié)構(gòu)。柴靜的邏輯思辨能力非常強(qiáng)，如果不是這么清晰的結(jié)構(gòu)，這樣充滿專業(yè)信息的演講真的很容易讓人睡著的。

從全局來看，她使用的是說服性演說常常使用的“背景-沖突-解決”(situation-complication-resolution)結(jié)構(gòu)。另外她在結(jié)束的時(shí)候用一段圖文視頻呼吁大家可以從自己，從現(xiàn)在，從小事行動開始改變。最后照應(yīng)了整篇演講的主題：同呼吸共命運(yùn)。

她在開篇，主體(三個論點(diǎn))和結(jié)尾都非常清晰的做了劃分，并且每個部分之間都有良好的過渡，使得我們跟隨她的節(jié)奏，聽的一點(diǎn)也不凌亂。從細(xì)節(jié)來看，論據(jù)充分，彼此有歸納也有演繹結(jié)構(gòu)，完全符合金字塔原理對思維，寫作和組織材料的要求。

3. 講述故事

這是每一個演講高手都必須掌握的技能，因?yàn)楣适卤旧砭陀幸环N抓力，牢牢地吸引你往下聽，往里去探尋。當(dāng)她要提出每個人都要問的三個問題時(shí)，她講她女兒趴在窗邊問問題;當(dāng)她想證明我們每天呼吸的空氣有多污染時(shí)，她講她自己使用pm2.5捕捉儀器;當(dāng)她想說明這不是我們國家獨(dú)有的問題和也可以得到解決的時(shí)候，她引用了英國倫敦大的煙霧事件和洛杉磯如何治理;當(dāng)她想呼吁大家從小事做起，她講了她如何在短短的時(shí)間讓工地老板覆上防塵布，讓餐飲店老板裝上油煙過濾器等。一系列親身經(jīng)歷的和歷史事件強(qiáng)有力的佐證了她的每一個觀點(diǎn)，也深深的觸動了我們每一個人的認(rèn)知。

而且她在講故事的時(shí)候，摒棄了很多的專業(yè)術(shù)語，采用對話和有變化的聲調(diào)引領(lǐng)觀眾進(jìn)入故事的設(shè)定和情景之中，這使得她的幾個故事非常的真實(shí)。觀眾不會覺得她是為了講故事而講故事。

4. 使用幽默

即使在這么嚴(yán)肅的`話題里，柴靜一樣不會忘記幽默的強(qiáng)大力量。幽默使人放松，讓觀眾一種更容易接受的姿態(tài)聆聽你的信息。柴靜講到鋼產(chǎn)量時(shí)，中國第一，河北第二，唐山第三，美國第四，大家已經(jīng)笑了;然后她停頓了一下，又補(bǔ)充了一個“唐山當(dāng)時(shí)還謊報(bào)是第五?！边@是幽默的一種手法，英文是riffing，中文翻譯是即興重復(fù)，就是先讓觀眾笑，暫停，然后用和之前有關(guān)聯(lián)的笑點(diǎn)說出一個更夸大或更好極致，使觀眾發(fā)笑，有點(diǎn)像三句半的感覺。當(dāng)講到最后餐飲店老板請他們吃油餅子時(shí)，她夸張的說，“那一年工作餐我們都是吃的油餅?！蔽覀儫o從考證，不過類似這樣夸張的手法，也是幽默常用的一種手法。

5.情感豐富

毫無疑問，柴靜是一個深度思考的女文青。你也許感覺大部分時(shí)候，她的演說比較嚴(yán)肅---實(shí)際也是，103分鐘的演講，大多數(shù)時(shí)候，她都是帶著我們揭開的是駭人聽聞的事實(shí)。不過，你應(yīng)該也感受到了不同的情緒，憤怒，厭惡，恐懼，愛，幸福，悲傷以及驚喜。7種情緒，讓這篇演說不再平淡，我們的心情在跌宕起伏中最后跟隨她走向了希望。如果你想要做好演說，發(fā)現(xiàn)從頭到尾就是一直在亢奮，或者一直哭哭啼啼，基本上，很難。

另外，由于她多年的采訪經(jīng)驗(yàn)，她表達(dá)不同情緒的時(shí)候顯得是非常自然和控制的。我們看過很多演說者由于過于在某種情緒中而無法自拔導(dǎo)致的失敗。切記!

6. 吸引人的語言

首先她將中心思想“同呼吸，共命運(yùn)”反復(fù)出現(xiàn)在演說中。朗朗上口和相同結(jié)構(gòu)的短語使得觀眾非常容易抓住中心主旨，引起共鳴和進(jìn)行傳播。

另外，作為文藝女青年的她還使用了大量的富有濃濃文學(xué)氣質(zhì)的，有畫面感的語言表達(dá)，比如“春天的時(shí)候門開著，風(fēng)進(jìn)來，花香進(jìn)來，顏色進(jìn)來。有的時(shí)候你碰到雨，或者碰到霧的時(shí)候，你會忍不住往肺里面深深的呼吸一口氣。能感覺到碎雨的那個味道，又凜冽又清新?！甭牭竭@，讓人想起擁有美好空氣的時(shí)候是多么的幸福!還有在演說結(jié)尾的那兩個對照的句子“我們沒有權(quán)利只知消費(fèi)，不知克制;我們沒有權(quán)利只知抱怨，不知建設(shè)......所以我才凝視它，就像我凝視你;所以我才守護(hù)它，就像守護(hù)你?！甭牭阶詈螅环N再也無法拒絕的情感，一種此時(shí)此刻，這個事情就與我們，我們子孫后代息息相關(guān)的，我們應(yīng)該做點(diǎn)什么的情緒噴涌而出。我們在安靜中卻達(dá)到了情感的頂峰!這一切都是因?yàn)樗挥形鸵鸸缠Q的語言。

7. 口頭表達(dá)

柴靜通篇演說沒有出現(xiàn)一次不必要的停頓或者重復(fù)，更重要的是，100分鐘的演說，我相信幾乎不可能是逐字逐句背誦的。在這樣的情況下，她依然能把握好語速和停頓，使用簡潔的語言表達(dá)，非常的了不起!

雖然，她沒有夸張的使用語言的速度，音量和音調(diào)的不斷變化，但這畢竟不是一場演講比賽。她那不做作，不戲劇化，娓娓道來的陳述，和低沉但又堅(jiān)定有力的激勵語氣都能使我們?yōu)橹|動。所以，使用聲音最關(guān)鍵的要素是找到自己的聲音特點(diǎn)，盡量帶著真誠的去講，也不要擔(dān)心自己的語言或者方言。

8. 非口頭表達(dá)

之所以沒有寫肢體語言表達(dá)，首先我想提醒大家她的穿著。一件白色上衣，牛仔褲，短發(fā)，沒有任何多余的配飾，顯得非常的親近。給人的感覺，她不是一個記者或者學(xué)者在發(fā)布調(diào)研結(jié)果，而就是一個媽媽，一個我們身邊的人在關(guān)心空氣污染問題。這也提醒我們演說時(shí)要穿著與主題相關(guān)的，或者能為主題做貢獻(xiàn)的著裝。

另外，她的肢體動作和舞臺移動不是我們經(jīng)常在比賽看到的那樣夸張和頻繁。一方面跟主題的嚴(yán)肅性有關(guān)，另一方面，柴靜本來就是一個善于用思想的深度，說話的邏輯和語言的抓力等打動人的講者，不需要借助過多的肢體表現(xiàn)。不過我們也注意到她在談到女兒時(shí)，臉上的微笑;在談到北京空氣污染是實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)的14倍時(shí)，驚呆的表情。還有她慣有的那堅(jiān)定深邃的眼神，無不保持著與觀眾的鏈接。

最后，還有她轉(zhuǎn)過身去，看著那顆不停轉(zhuǎn)的地球，喃喃說出的那段詩意的感人肺腑的話。

9. 視覺輔助

我不是keynote設(shè)計(jì)專家，相信大多數(shù)人跟我一樣:)不過，你肯定也注意到了，在她演講中使用的各種可視化論據(jù)：圖片，視頻，柱狀圖，線形圖，圓餅圖等等。最重要的是每一次視覺輔助都確實(shí)勝過憑空描述。所謂“一圖勝千言”。只要你的視覺輔助能勝過你的口頭表達(dá)，那就大膽的使用吧!但是記住一點(diǎn)：少就是多!less is more!

10. 演講狀態(tài)

作為一個溝通高手，十幾年的媒體生涯，柴靜面對了無數(shù)的一對一，一對多的采訪場面，而這些場面也經(jīng)常面對的是刁鉆，挑戰(zhàn)的問題和回答。她早就已經(jīng)是達(dá)到了10000小時(shí)的專家了，自然不會出現(xiàn)緊張或失控。但她從頭到尾，精神飽滿，情感真誠，鎮(zhèn)定自若，信手拈來，娓娓而談，自然親切而又理性真實(shí)的完成了103分鐘的不間斷演說，極為震撼!!!事實(shí)上，我們普通人聽過的大多數(shù)的演講都是在30分鐘以內(nèi)的;100分鐘通常是一場培訓(xùn)的時(shí)間。她能在那么長的時(shí)間里保持我們的注意力，這跟她長期的高強(qiáng)度新聞采訪和報(bào)道工作的“鍛煉”是分不開的。(有朋友在電視臺工作，經(jīng)常采訪，寫稿子，剪片子根本無法正常休息。)

應(yīng)用類比論證的范文范本篇二

物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中的重點(diǎn),面對新的知識,由于學(xué)生的抽象思維能力不夠強(qiáng),在新的概念的形成過程中,常常感到難以接受和理解.在教學(xué)中,如果對新的概念采用類比的'方法,因勢利導(dǎo),利用已經(jīng)熟練掌握的舊概念來理解新的概念,使新舊概念發(fā)生正遷移,可以使學(xué)生突破難點(diǎn),形成新的概念,變難為易.

作者：劉五一作者單位：湖南省長沙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(18)分類號：關(guān)鍵詞：

應(yīng)用類比論證的范文范本篇三

近年來，隨著人們對邏輯思維和辯證能力的重視，論證類比作為一種常見的論證手段逐漸受到關(guān)注。論證類比是通過對不同事物之間的相似性進(jìn)行比較，以此來支持某一觀點(diǎn)或提供更好的理解。在我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我從論證類比中獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，論證類比有助于啟發(fā)思考，加深理解。當(dāng)我們面臨某個較為復(fù)雜的問題時(shí)，通過將其與我們已經(jīng)理解和熟悉的事物聯(lián)系起來，我們可以更好地理解問題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，老師常常通過將抽象的數(shù)學(xué)概念與日常生活中的實(shí)際場景聯(lián)系起來，從而幫助我們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。類比思維激發(fā)了我們的想象力，使我們能夠從一個全新的角度去看待問題，從而獲得更全面的理解。

其次，論證類比可以加強(qiáng)說服力和表達(dá)能力。通過將一個觀點(diǎn)與其他相關(guān)的事物進(jìn)行類比，我們可以更直觀地向他人解釋并展示這個觀點(diǎn)的合理性和可信度。類比不僅能夠從感性上使人們更容易理解，也能夠從理性上為觀點(diǎn)提供有效的論據(jù)。在演講或?qū)懽髦?，通過運(yùn)用類比，我們能夠更深入地分析和比較不同的事物，從而在觀點(diǎn)的論證過程中增加說服力。同時(shí)，類比還能夠幫助我們更準(zhǔn)確地表達(dá)復(fù)雜的概念和思想，提高我們的表達(dá)能力。

第三，論證類比可以拓寬思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。通過對不同事物進(jìn)行類比，我們能夠讓自己從固有的思維模式中跳脫出來，去思考更廣闊的領(lǐng)域。類比強(qiáng)迫我們將注意力從一件事物轉(zhuǎn)移到另一件事物上，從而幫助我們形成新的觀點(diǎn)和見解。例如，蘋果公司的創(chuàng)始人喬布斯就是一個善于類比思考的人，他將藝術(shù)與科技結(jié)合起來，推動了信息科技的發(fā)展。通過對不同領(lǐng)域的類比，我們能夠更好地融合各種思維模式，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維方式。

第四，論證類比還有助于解決問題和做出決策。通過將一個問題與另一個與之相似的問題進(jìn)行類比，我們可以從中發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方法。類比可以將我們的困惑和焦慮轉(zhuǎn)化為對問題的建設(shè)性思考，從而有助于我們做出明智的決策。類比思維可以幫助我們找到已經(jīng)被證明有效的解決方案，并將其應(yīng)用到當(dāng)前的問題中。在管理和領(lǐng)導(dǎo)力中，借鑒其他成功的案例和經(jīng)驗(yàn)，也是一種類比思維的運(yùn)用。

綜上所述，論證類比是一種有效的思維工具，具有豐富的教育和實(shí)踐價(jià)值。通過類比思維，我們能夠加深理解，提高說服力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，解決問題和做出決策。在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我將繼續(xù)運(yùn)用論證類比的方法，努力提高自己的思維能力和表達(dá)能力，以更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇四

類比是一種常用的論證方法，它通過比較兩個或多個相似的事物，來論證一個觀點(diǎn)或論斷。類比強(qiáng)調(diào)事物之間的相似性，通過這種相似性的對比，可以讓讀者更好地理解論點(diǎn)的合理性和重要性。在實(shí)際生活和學(xué)術(shù)研究中，類比都發(fā)揮著重要的作用。通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用類比，我在思維和論證能力方面都取得了很大的提升。

首先，類比能夠幫助人們更好地理解抽象的概念。有時(shí)候，一些概念和原理很難用簡單的語言來解釋，這就需要我們通過類比來達(dá)到更好的理解。例如，當(dāng)我在學(xué)習(xí)物理學(xué)中的光學(xué)原理時(shí)，我很難理解光的傳播方式，直到我將其比喻為水波在水面上的傳播方式。通過這個類比，我能夠更好地理解光的傳播特性和光的行為。類比不僅能夠讓我們更好地理解抽象的概念，還能夠激發(fā)我們通過不同角度思考問題的能力。

其次，通過類比，我們能夠更好地分析和解決問題。當(dāng)我們遇到一個復(fù)雜的問題時(shí)，類比可以幫助我們找到一個類似的情境或領(lǐng)域來思考。通過將問題與我們熟悉的情境進(jìn)行比較，我們可以找到一種解決問題的思路或方法。例如，我們在解決一個管理問題時(shí)，可以將其與家庭管理進(jìn)行類比。我們可以將家庭成員比作員工，家庭規(guī)則比作公司政策，家庭預(yù)算比作公司的財(cái)務(wù)規(guī)劃等等。通過這種類比，我們能夠更好地理解管理的重要性和管理問題的解決途徑。

第三，類比可以幫助我們更加深入地思考一個問題。類比可以引出問題的更多維度和角度，幫助我們更全面地考慮一個問題。當(dāng)我們通過類比來思考問題時(shí)，我們會考慮到問題的不同方面，以及這些方面之間的聯(lián)系和關(guān)系。例如，當(dāng)我們思考城市交通擁堵問題時(shí)，我們可以將城市交通比喻為人體的血液循環(huán)系統(tǒng)，車輛和行人就像血液在各個血管中流動一樣。這個類比可以引出許多其他問題，如道路狹窄、交通信號不暢等問題，從而我們可以綜合考慮這些問題，提出更好的解決方案。

第四，類比可以幫助我們更好地進(jìn)行說服和論證。當(dāng)我們想要說服別人接受一個觀點(diǎn)或論斷時(shí)，類比可以幫助我們用更通俗易懂的方式來闡述我們的論點(diǎn)。通過將復(fù)雜的概念或抽象的理論與讀者熟悉的情境進(jìn)行對比，我們可以更好地使讀者理解和接受我們的觀點(diǎn)。例如，當(dāng)我想要說服我的朋友購買一款新產(chǎn)品時(shí)，我可以將這個產(chǎn)品比作他熱愛的一種運(yùn)動工具，通過類比，我可以使他更容易接受我的觀點(diǎn)。

最后，類比還可以幫助我們更好地提高創(chuàng)造力。通過觀察和分析不同事物之間的相似性和差異性，我們可以引發(fā)新的思考和創(chuàng)意。當(dāng)我們用類比來思考問題時(shí)，我們會跳出常規(guī)思維，從不同的角度來看待問題。這種跳出思維的能力可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力，幫助我們有更多的創(chuàng)新思路。因此，類比不僅可以幫助我們更好地理解和解決問題，還可以促進(jìn)我們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用類比，我在思維和論證能力方面都取得了很大的提升。類比幫助我更好地理解抽象的概念，提高問題解決能力，深入思考問題，進(jìn)行有力的說服和論證，并提高創(chuàng)造力。掌握類比的技巧和運(yùn)用，對于我們在學(xué)術(shù)研究和實(shí)際生活中都具有重要的意義。因此，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用類比，以提升自己的思維和論證能力。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇五

信息技術(shù)課中一些概念和術(shù)語對于學(xué)生們來說是非常陌生的，有的還很抽象，顯得很深奧。如果恰到好處地應(yīng)用一些形象生動的比喻，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶的目的。

一、運(yùn)用比喻，展開豐富的聯(lián)想。

在學(xué)生電腦的組成部件時(shí)，由于第一次聽說某些專用名詞。許多同學(xué)對電腦的組成不能很好的理解。這時(shí)我把電腦比喻成人腦，根據(jù)人腦的作用，讓學(xué)生展開豐富的想象，來了解電腦各部件的作用。

顯示器----人的臉。

主機(jī)----人的身子。

鍵盤----人的腳。

鼠標(biāo)----人的手。

3.5寸軟盤是將寫保護(hù)劃片打開時(shí)為寫保護(hù)。講解軟盤的使用時(shí)，我拿出了一張3.5寸軟盤，將寫保護(hù)劃片打開，讓盤片上兩只眼睛都瞪著時(shí)，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護(hù)了）；當(dāng)睜一只眼閉一只眼時(shí)（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進(jìn)行寫保護(hù)。通過這種形象化的解釋，同學(xué)們再也不會弄錯了。

二、運(yùn)用比喻，方便學(xué)生操作。

學(xué)生在用word錄入文字、存盤操作后，經(jīng)常不知道自己的文件存在什么地方。這時(shí)，我就把一個個的文件比喻成一個個的學(xué)生，要找到一個學(xué)生，必須知道那個學(xué)校、哪個班級。把學(xué)校比喻成盤符，把班級比喻成文件夾，因此在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用win98中的“畫圖”程序繪畫時(shí)，需要設(shè)置前景和北景顏色，這兩個詞語學(xué)生不易聽懂。我是這樣來打比方的：“我們畫圖畫，要用紙和筆，在電腦中畫畫也一樣，要先好筆（前景）和紙（背景）的顏色……”在介紹文件名的知識時(shí)，學(xué)生往往不明白文件名為何要由甘基本名的擴(kuò)展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻：“文件名字就像我們?nèi)嗣?，人名是由姓我名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像文件的姓，用來區(qū)分各種類型的文件，不同類型的文件需要對應(yīng)的應(yīng)用程序才能打開，如看到擴(kuò)展名為doc，就知道是用word的文檔”。在講“桌面”時(shí)，我告訴學(xué)生桌面就像一個寫字臺，“圖標(biāo)”就像寫字臺上的筆、橡皮、尺子、筆記本等學(xué)習(xí)工具，你想用哪一個拿（雙擊）哪一個。這些比喻的運(yùn)用，使學(xué)生在操作上更加得心應(yīng)手。

“君子之教，喻也”。在信息技術(shù)教學(xué)中巧用比喻，可以把抽象變得具體，把復(fù)雜變得簡單，把高深莫測變得通俗易懂，把枯燥乏味變得生動有趣。但是，比喻并非萬能，它有其局限性。我們應(yīng)善于利用，既要防止?fàn)繌?qiáng)附會，也要避免以偏概全，或喧賓奪主。千萬注意勿要為比喻而比喻。比喻只不過是一種教學(xué)方法。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇六

近年來，論證類比成為了很多文章和演講中常見的一種修辭手法。論證類比通過對兩個或多個事物之間的相似之處進(jìn)行比較，從而增加對某一觀點(diǎn)的說服力。作為一種表達(dá)和思考的工具，我從中收獲了很多體會。在這篇文章中，我想分享我對論證類比的理解和心得體會。

首先，論證類比能夠?qū)⒊橄蠛蛷?fù)雜的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀和易于理解的形象。有時(shí)候，我們難以理解一些復(fù)雜的概念或理論。然而，通過類比，我們可以將其與我們熟悉的事物相聯(lián)系，從而更易于理解。比如，當(dāng)我們要解釋一個國家的經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)，我們可以通過比較其為一個大型公司來說明。這樣，讀者或聽眾可以通過類比更快地理解經(jīng)濟(jì)狀況的復(fù)雜性和發(fā)展趨勢。

其次，論證類比有助于加強(qiáng)說服力。通過將同一篇文章中的不同觀點(diǎn)相互類比，作者可以進(jìn)一步證明其論點(diǎn)的正確性。類比的使用可以幫助我們看到不同事物之間的相似之處，從而使我們相信某一觀點(diǎn)或結(jié)論的可能性。例如，當(dāng)我們要討論對待動物權(quán)益的問題時(shí)，我們可以通過比較動物與人類的情感能力、痛苦感受等來增強(qiáng)說服力，使讀者深入思考這一問題。

然而，要注意的是，論證類比并不是一個萬能的手法。盡管論證類比可以增加文章的說服力，但如果使用不當(dāng)，也可能導(dǎo)致邏輯混亂或誤導(dǎo)。類比不能被濫用，而應(yīng)恰如其分地應(yīng)用于情景中。另外，類比在某些情況下也可能會忽略了事物之間的本質(zhì)差異，從而產(chǎn)生了不準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，在使用論證類比時(shí)，我們需要權(quán)衡利弊，并注意其適用性和準(zhǔn)確性。

此外，我還發(fā)現(xiàn)論證類比可以激發(fā)讀者和聽眾的聯(lián)想和思考。當(dāng)我們讀到或聽到一個深入生動的類比時(shí)，我們往往會聯(lián)想到更多相關(guān)的事物和觀點(diǎn)。這種聯(lián)想能夠幫助我們更好地理解和探索問題，從而加深對話題的思考。因此，類比不僅僅是作者的一種修辭手法，也成為了讀者和聽眾思考的啟示。

最后，我認(rèn)為論證類比提醒我們事物之間的相互關(guān)聯(lián)性和普遍性。通過將不同領(lǐng)域的事物相互類比，我們可以找到它們之間的共性，從而發(fā)現(xiàn)一些普遍的道理。這些普適的道理對于我們理解世界、發(fā)現(xiàn)問題的根源，乃至解決問題都很有幫助。因此，類比不僅僅是一種修辭手法，更是一種探索和認(rèn)知的方式。

總體而言，論證類比是一種強(qiáng)大的修辭手法，能夠使文章更具說服力、易于理解，并激發(fā)思考。然而，我們需要謹(jǐn)慎使用類比，注意適用性和準(zhǔn)確性。通過對事物之間的相似之處進(jìn)行比較，我們不僅能夠更好地理解和闡釋觀點(diǎn)，還能夠發(fā)現(xiàn)普遍性的道理和啟示。我對論證類比的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓我認(rèn)識到了其巨大的潛力和價(jià)值，也為我的寫作和思考提供了新的思路和方法。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇七

高中階段的學(xué)習(xí)面對著高考這一分水嶺，所以在教學(xué)時(shí)，許多老師會采取比較急功近利的教學(xué)方式，太過看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的變動，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強(qiáng)烈的階段，表達(dá)自我想法的愿望也比較強(qiáng)，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達(dá)自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。

1科學(xué)合理分組，注意分工合作。

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進(jìn)行自由的任務(wù)分配，最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學(xué)習(xí)成績分組，如果不能夠科學(xué)合理的分組，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會的情況，也會引發(fā)學(xué)生的攀比心理，形成不良的班級風(fēng)氣，所以在分組時(shí)，教師一定要進(jìn)行多方面的考慮。教師在分組時(shí)一定要了解每一位學(xué)生，通過一段時(shí)間的觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣，在解題時(shí)的慣用思維，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時(shí)才有根據(jù)，以保證小組的'整體實(shí)力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每一個小組都有能力去獨(dú)立完成，每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學(xué)生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的分工合作也就更為明確，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。

2競爭合作共贏，共同完成提高。

在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運(yùn)用一些比賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時(shí)也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時(shí)的彌補(bǔ)，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學(xué)生在面對外部的競爭時(shí)，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團(tuán)結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門造車”式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學(xué)生在運(yùn)算上有著十分突出的能力，而有的學(xué)生對于問題的思考是十分全面的，而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的，所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進(jìn)行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到自我的認(rèn)識、彌補(bǔ)和提升，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時(shí)能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面，提升自我。

3學(xué)習(xí)合作方法，促進(jìn)合作效率。

合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習(xí)水平的效果，還會造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的拖沓，所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問題由組長進(jìn)行調(diào)配，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在合作時(shí)，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達(dá)自己的意見時(shí)，每個人都來插話，那不僅讓表達(dá)的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進(jìn)行再思考，所以讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽別人的意見，在別人表達(dá)的時(shí)候積極思考，與自己的想法進(jìn)行比較，當(dāng)別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學(xué)生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學(xué)生還要掌握一定的表達(dá)技巧，既然有了一個表達(dá)自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達(dá)到交流合作的目的的，所以要鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確清晰的表達(dá)自我的想法，最后，學(xué)會共同承擔(dān)，既然是一個學(xué)習(xí)小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學(xué)會共同承擔(dān)，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學(xué)生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，即使有錯誤，只要及時(shí)的加以改正，那都是一種收獲。

4結(jié)語。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問題，不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學(xué)習(xí)，不斷完善、提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景花.淺談在初中英語教學(xué)過程中如何有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)[j].課程教育研究，(03).

[2]董愛華，尹立鑫.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2012(01).

應(yīng)用類比論證的范文范本篇八

1.1類比教學(xué)的概念。所謂類比法，它通過對已知事物的性質(zhì)和特點(diǎn)的分析而對另一事物的特性做出推斷，找出二者之間的相似性，以此達(dá)到認(rèn)識新的事物，解決新問題的目的。類比主要包括雷同性類比、反意性類比和夸張性類比三種。類比法運(yùn)用于教學(xué)即是類比教學(xué)，指在教學(xué)過程中，老師通過知識之間的相關(guān)性幫助學(xué)生理解和掌握新知識，通過類比，用學(xué)生耳熟能詳?shù)某Ｓ檬挛飦碚f明新知識的性質(zhì)、特點(diǎn)，是新的知識在學(xué)生頭腦中具體化和熟悉化，幫助學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用。

1.2類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。對于教學(xué)主體而言。在教學(xué)過程中，在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過程中，概念的講解是必不可少的基礎(chǔ)過程，但是往往枯燥無味，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用類比教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化和生活化，讓講解過程變得輕松有趣，讓知識變得通俗易懂。對學(xué)生來說，也能夠用已有經(jīng)驗(yàn)來解釋新的知識，建立新舊知識點(diǎn)之間的有效聯(lián)系，避免用死記硬背的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率的目的。另一方面，對于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，類比教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。生物化學(xué)和分子生物學(xué)設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)較為龐雜，需要對理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行聯(lián)系起來進(jìn)行交叉闡述，且這些知識以概念理論為主，很大一部分是要求學(xué)生記憶的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生掌握不牢固對其以后的學(xué)習(xí)會造成很大的困難。使用類比教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將各種知識聯(lián)系起來，舉一反三、觸類旁通的'鞏固舊知識和掌握新知識，具有很好的教學(xué)效果。

2、類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)組織中的應(yīng)用。

前文已經(jīng)詳細(xì)分析了類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，那么，具體在教學(xué)過程中應(yīng)如何操作？下面將進(jìn)行具體闡述。

2.1了解類比教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材的類比因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師所能運(yùn)用的類比例子并不多，這需要教師在備課的時(shí)候有意識的發(fā)掘各種能夠進(jìn)行類比教學(xué)的因素，否則，僅僅憑借上課時(shí)的靈感，隨便舉例、打比方，這樣的類比教學(xué)是不科學(xué)的，對課堂效果只會起到相反的作用。因此，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)深入了解類比教學(xué)的特點(diǎn)，形成系統(tǒng)科學(xué)的類比教學(xué)的相關(guān)知識，在對兩種事物進(jìn)行類比分析時(shí)，不要拘泥于事物之間的顏色、形狀等表面屬性的相似性的比較，更應(yīng)對二者的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行仔細(xì)推敲和分析。對于挖掘出來的類比關(guān)系，也不能隨意使用，需用討論和反推等方式進(jìn)行合理驗(yàn)證，保證在教學(xué)過程中所使用的類比教學(xué)方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.2科學(xué)使用類比教學(xué)法，提高教學(xué)的科學(xué)性。在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過程中使用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅僅是一種教學(xué)方式和手段的變化，更要求教師對這種教學(xué)方式有更深入的了解，在教學(xué)過程中科學(xué)的使用，充分體現(xiàn)類比教學(xué)的優(yōu)勢地位。在課堂上，教師要清楚的呈現(xiàn)兩類知識之間的類比關(guān)系，對二者的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等作出詳盡的講解，幫助學(xué)生梳理二者之間的相似性與相異性，使學(xué)生更好的理解和掌握知識，能夠做出基本的判斷和推理，做到舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，在教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生自己提出類比關(guān)系，對他們所提出的類比關(guān)系進(jìn)行討論，分析類比的可行性和科學(xué)性，對于錯誤的類比關(guān)系做出糾正和進(jìn)行重點(diǎn)講解，對正確的類比關(guān)系做出鼓勵，這樣可以加深學(xué)生對類比因素的了解，讓知識掌握的更加牢固。

2.3重視類比在預(yù)測和推理方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生推理和自學(xué)能力。對于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué)，類比法不僅在講解知識、提高教學(xué)效果方面有很大的作用，更重要的是能夠探索更多的未知領(lǐng)域，培養(yǎng)出“像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)”的學(xué)生。在進(jìn)行類比教學(xué)過程中，教師不僅自己能夠擴(kuò)展知識面，而且能幫助學(xué)生以新的眼光看待知識，培養(yǎng)學(xué)生的推理和預(yù)測方面的能力，使他們自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)各種問題，獨(dú)立進(jìn)行思考，并對自己的結(jié)論進(jìn)行推理、預(yù)測和驗(yàn)證，最終依靠自己的力量解決問題。這樣的過程，就是科學(xué)的思維習(xí)慣的形成過程，也是推理能力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力不斷提高的過程。

3、結(jié)語。

總之，類比是一種重要的思維方式，它在提出和建立科學(xué)假說方面發(fā)揮了重要作用，在教學(xué)過程中也具有得天獨(dú)有的優(yōu)勢。在生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用類比法能夠幫助教師深入淺出的講解知識，提高教學(xué)效率，也能夠幫助學(xué)生深入了解新的知識、理解新概念、探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立解決問題的能力，真正培養(yǎng)出“像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)”的學(xué)生。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇九

摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點(diǎn)、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個不同的典型案例中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。

（一）課程分析。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)情分析。

中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識。

類比教學(xué)法，就是找兩個相似的事物，從這個事物的相同處遷移到另一個事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個事物中尋找規(guī)律，把這個事物的規(guī)律遷移到另一個事物中，求同存異，從而找到另一個事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇十

闡述了電工基礎(chǔ)課理論教學(xué)的重要意義，分析了在理論教學(xué)中運(yùn)用比喻法、類比法作用。指出了運(yùn)用此教學(xué)方法對該課程教學(xué)的價(jià)值與意義。

電工基礎(chǔ)課是高職學(xué)院中理工類專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。它要求通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握電工電子技術(shù)所必需的基本理論和基本技能，并能運(yùn)用所學(xué)知識為后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)莫下基石。因此，電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以，作為電工基礎(chǔ)課的教師在教學(xué)中尤其要注意這個問題。本人通過對有關(guān)電工基礎(chǔ)課程(如：電路分析、電工技術(shù)基礎(chǔ)等)的教學(xué)，認(rèn)為高職學(xué)院理工類專業(yè)的電工基礎(chǔ)課有很大一部分知識實(shí)際上都是有關(guān)物理知識的擴(kuò)展和延伸，電工基礎(chǔ)課的特點(diǎn)是知識點(diǎn)較多、抽象概念較多。

對于剛進(jìn)人高職學(xué)院的初學(xué)者來說，有很多概念會感到難理解，甚至無法理解。為了讓學(xué)生對抽象難懂的要領(lǐng)通俗易懂，筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，在電工基礎(chǔ)課理論教學(xué)中應(yīng)用比喻法、類比法，能夠使初學(xué)者容易理解和掌握理論要領(lǐng)。現(xiàn)在將此教學(xué)方法的'具體運(yùn)用和課堂操作進(jìn)行介紹，以供同仁們參考，并感謝一同探討。

電路、電容、電勢等是每個初學(xué)電學(xué)者首先接觸的幾個基本概念，有關(guān)這些概念的知識則是電工、電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識。初學(xué)者要掌握它們的特性，單純靠通過理論進(jìn)行說明，是非常難理解透徹的，而這類概念沒理解、消化、吸收，將直接影響以后的學(xué)習(xí)，最終的教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中，我的經(jīng)驗(yàn)是：一是把電路比喻為。在日常生活中是很熟悉的水路，它既看得見，也摸得著，它的物理性質(zhì)很直觀，易理解。把電路比作水路，則電路中的電流、電壓、電阻、電位就相應(yīng)地相當(dāng)于水路中的水流、水壓、水路中的阻塞物，而電位就相當(dāng)于水位。

這樣他們就容易被理解了。二是把電容比喻為水容器。”容器”通俗的理解即為某種裝置，人們知道盛水的裝置叫水容器。那么，如果把電容器形象地比作水容器則學(xué)生就會顯而易見地理解電容器的概念，即儲存電荷的裝置叫電容器。繼而進(jìn)人有關(guān)電容的知識點(diǎn)教學(xué)，就會迎刃而解。如衡量電容器的儲存電荷能力大小的電容量就相當(dāng)于水容器的水容，電容器充電就相當(dāng)向水容器注水，放電相當(dāng)于放水。與此類似，進(jìn)述電容器電容的大小由電容器的構(gòu)造決定，而與電容器帶不帶電或帶電多少無關(guān)時(shí)，就可用水容器的容積大小由它的構(gòu)造決定，與它盛不盛水或盛水多少無關(guān)來比喻，這樣學(xué)生就很快地理解了影響電容大小的因素和電容的定義。

勢能;把地勢概念與電勢概念類比，從而幫助學(xué)生形象地理解電勢的概念及含義。把磁路與電路類比，磁通相當(dāng)于電流，磁感應(yīng)強(qiáng)度相當(dāng)于電流密度，磁阻相當(dāng)于電阻，磁導(dǎo)率相當(dāng)于電阻率。這樣，對磁路中的各物理量的概念及含義的理解就通俗了。則磁路歐姆定律就可對應(yīng)于電路歐姆定律來理解和記憶。與此類似，把庫侖定律和萬有引力定律進(jìn)行類比，很容易理解庫侖定律的內(nèi)容及含義。

一般來說，人們對所研究的對象越陌生，就越希望拿熟悉的事物與之比較。比喻，類比等方法是人們?yōu)榱颂剿骱桶l(fā)展科學(xué)知識常用的方法，是提出科學(xué)假設(shè)的重要途徑，它有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，筆者通過多年的從教經(jīng)驗(yàn)收集，積累發(fā)現(xiàn)，在電工基礎(chǔ)理論教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用比喻法、類比法等方法進(jìn)行教學(xué)，是一種切實(shí)可行的科學(xué)方法。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇十一

隨著當(dāng)前高中教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，高中課堂教學(xué)中也開始應(yīng)用各種新型的教學(xué)方法來優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，尤其是類比法的出現(xiàn)，避免了面對復(fù)雜的生物知識教師不知如何讓學(xué)生更好地理解的問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將結(jié)合案例對這一教學(xué)法的實(shí)際操作進(jìn)行分析介紹。

類比法，簡而言之，就是將一種事物所出現(xiàn)的原理與另一個不同事物相比較，從中找出一些相似的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種類比可以是相同事物的比較，也可以是兩種有差異性的事物進(jìn)行對比。

類比法教學(xué)是新課標(biāo)改革后逐漸興起的一種教學(xué)方式，它能通過將周圍最直接的例子與生物課程中的難點(diǎn)進(jìn)行比較，從而將兩種事物的共同點(diǎn)和差異性列出，可以是同事物的對比，也可以是有差異事物性的對比。這種方法能夠幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，將生物難題化解成較為簡單、便于理解的問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）分子與細(xì)胞。

以人教版必修1中的“分子與細(xì)胞”為例，此節(jié)內(nèi)容就是一個較為難理解的點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性及細(xì)胞的一些特征和結(jié)構(gòu)也就成為教師需要解決的問題。

書中對細(xì)胞的定義只說細(xì)胞是一個有生命的獨(dú)體，它與其他獨(dú)立的細(xì)胞共同生活，扮演著不同的角色，從而形成一個整體。但是這種相對枯燥的定義很難使學(xué)生理解。因此，可以運(yùn)用類比法將整體比作一個家庭，家庭中的每一個人都是單獨(dú)存在的，相互獨(dú)立的`，每一個人在家庭中扮演著不同的角色，在一起生活，但是，當(dāng)家庭中的個人成長后又組成新的家庭，這個原本的家庭就會產(chǎn)生變化。這種通過身邊最直接的案例進(jìn)行比較可以讓學(xué)生更加簡單地理解細(xì)胞的概念。

以必修1中的“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”[1]一課為例，此課程中提到關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式。然而，在日常的作業(yè)和答卷中，學(xué)生很難理解這三種方式，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。

因此，可以將卡車行駛作為例子進(jìn)行描述，當(dāng)一輛汽車在斜坡上向下行駛，此時(shí)不需要任何的載體和能量去輔助卡車向下運(yùn)行就能自由擴(kuò)散；協(xié)助擴(kuò)散則為卡車中的物體向斜面滑落，這時(shí)需要一個載體去協(xié)助卡車，但不需要能量；主動運(yùn)輸就是卡車?yán)锏奈矬w在斜面上從低到高運(yùn)行，此時(shí)需要載體和能量將物體運(yùn)輸?shù)礁咛帯?/p>

（二）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。

在此以生物課程必修3中“細(xì)胞生活的環(huán)境”為例，進(jìn)行類比法的解析。在這一章節(jié)中，關(guān)于滲透壓的概念學(xué)生理解起來較為困難，吸水和失水的現(xiàn)象可比作人在吃瓜子，當(dāng)人吃了太多略咸的瓜子時(shí)，就會感覺口干，這就是失水。當(dāng)人在進(jìn)食大量的水及水果時(shí)，身體內(nèi)的水分趨于正?；蜻^多，就會有排尿的現(xiàn)象，此現(xiàn)象就可比作吸水。通過用生活中較為常見的現(xiàn)象進(jìn)行類比，很容易使學(xué)生理解其中的概念[2].

另外，關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容，對于學(xué)生來說也難以理解。

在此，我們可以將人比為一座醫(yī)院，其中將免疫系統(tǒng)比作醫(yī)院的大門，特異性免疫就是醫(yī)院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細(xì)胞免疫的病原體，將醫(yī)生也分為兩類，對不同種類的病人進(jìn)行檢查，通過這種類比的方式，學(xué)生在聽課過程中會更有興致，并會很容易記住關(guān)于抗體及免疫系統(tǒng)的作用。

（三）染色體組。

對人教版必修二中的第二章節(jié)“遺傳與進(jìn)化”進(jìn)行類比法的教學(xué)，筆者將雌果蠅的4對染色體組比作人的八只腳趾（去除大腳趾），因此，每一位學(xué)生都可進(jìn)行此組實(shí)驗(yàn)，比如左腳代表母親，右腳代表父親，當(dāng)兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱作“非同源染色體”.講解二倍體時(shí)，可將其比作兩組骰子，3號表示父親，6號表示母親，如兩組骰子搖晃后所出現(xiàn)的數(shù)字相同，則表示兩個同源染色體，如搖晃后的骰子數(shù)字不同，就稱作非同源染色體。這樣，經(jīng)過類比法的簡單推理后，學(xué)生能很輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們以類比的教學(xué)方法對分子與細(xì)胞、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境及染色體組的概念和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并以極其生動的案例來描述?？梢哉f，在高中教學(xué)階段，生物教學(xué)是一個重點(diǎn)難點(diǎn)的過程，很多學(xué)生不但厭煩生物課程，更對生物學(xué)科逃避和放棄。另外，在教學(xué)課程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多生物知識的講解太過于枯燥和生硬，有時(shí)不知從何下手，但是類比法的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，近幾年，筆者充分運(yùn)用類比法進(jìn)行生物的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物分?jǐn)?shù)明顯提高，對于生物的學(xué)習(xí)興趣也逐漸加深。因此，希望各位教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)采取此方法，將難題簡化，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家勇。類比法在高中生物教學(xué)中的作用[j].新課程·中旬，（11）：114.

應(yīng)用類比論證的范文范本篇十二

1.1類比的概念。所謂類比法，它通過對已知事物的性質(zhì)和特點(diǎn)的分析而對另一事物的特性做出推斷，找出二者之間的相似性，以此達(dá)到認(rèn)識新的事物，解決新問題的目的。類比主要包括雷同性類比、反意性類比和夸張性類比三種。類比法運(yùn)用于教學(xué)即是類比教學(xué)，指在教學(xué)過程中，老師通過知識之間的相關(guān)性幫助學(xué)生理解和掌握新知識，通過類比，用學(xué)生耳熟能詳?shù)某Ｓ檬挛飦碚f明新知識的性質(zhì)、特點(diǎn)，是新的知識在學(xué)生頭腦中具體化和熟悉化，幫助學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用。

1.2類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。對于教學(xué)主體而言。在教學(xué)過程中，在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過程中，概念的講解是必不可少的基礎(chǔ)過程，但是往往枯燥無味，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用類比教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化和生活化，讓講解過程變得輕松有趣，讓知識變得通俗易懂。對學(xué)生來說，也能夠用已有經(jīng)驗(yàn)來解釋新的知識，建立新舊知識點(diǎn)之間的有效聯(lián)系，避免用死記硬背的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率的目的。另一方面，對于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，類比教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。生物化學(xué)和分子生物學(xué)設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)較為龐雜，需要對理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行聯(lián)系起來進(jìn)行交叉闡述，且這些知識以概念理論為主，很大一部分是要求學(xué)生記憶的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生掌握不牢固對其以后的學(xué)習(xí)會造成很大的困難。使用類比教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將各種知識聯(lián)系起來，舉一反觸類旁通的'鞏固舊知識和掌握新知識，具有很好的教學(xué)效果。

前文已經(jīng)詳細(xì)分析了類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，那么，具體在教學(xué)過程中應(yīng)如何操作？下面將進(jìn)行具體闡述。

2.1了解類比教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材的類比因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師所能運(yùn)用的類比例子并不多，這需要教師在備課的時(shí)候有意識的發(fā)掘各種能夠進(jìn)行類比教學(xué)的因素，否則，僅僅憑借上課時(shí)的靈感，隨便舉例、打比方，這樣的類比教學(xué)是不科學(xué)的，對課堂效果只會起到相反的作用。因此，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)深入了解類比教學(xué)的特點(diǎn)，形成系統(tǒng)科學(xué)的類比教學(xué)的相關(guān)知識，在對兩種事物進(jìn)行類比分析時(shí)，不要拘泥于事物之間的顏色、形狀等表面屬性的相似性的比較，更應(yīng)對二者的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行仔細(xì)推敲和分析。對于挖掘出來的類比關(guān)系，也不能隨意使用，需用討論和反推等方式進(jìn)行合理驗(yàn)證，保證在教學(xué)過程中所使用的類比教學(xué)方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.2科學(xué)使用類比教學(xué)法，提高教學(xué)的科學(xué)性。在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過程中使用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅僅是一種教學(xué)方式和手段的變化，更要求教師對這種教學(xué)方式有更深入的了解，在教學(xué)過程中科學(xué)的使用，充分體現(xiàn)類比教學(xué)的優(yōu)勢地位。在課堂上，教師要清楚的呈現(xiàn)兩類知識之間的類比關(guān)系，對二者的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等作出詳盡的講解，幫助學(xué)生梳理二者之間的相似性與相異性，使學(xué)生更好的理解和掌握知識，能夠做出基本的判斷和推理，做到舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，在教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生自己提出類比關(guān)系，對他們所提出的類比關(guān)系進(jìn)行討論，分析類比的可行性和科學(xué)性，對于錯誤的類比關(guān)系做出糾正和進(jìn)行重點(diǎn)講解，對正確的類比關(guān)系做出鼓勵，這樣可以加深學(xué)生對類比因素的了解，讓知識掌握的更加牢固。

2.3重視類比在預(yù)測和推理方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生推理和自學(xué)能力。對于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué)，類比法不僅在講解知識、提高教學(xué)效果方面有很大的作用，更重要的是能夠探索更多的未知領(lǐng)域，培養(yǎng)出“像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)”的學(xué)生。在進(jìn)行類比教學(xué)過程中，教師不僅自己能夠擴(kuò)展知識面，而且能幫助學(xué)生以新的眼光看待知識，培養(yǎng)學(xué)生的推理和預(yù)測方面的能力，使他們自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)各種問題，獨(dú)立進(jìn)行思考，并對自己的結(jié)論進(jìn)行推理、預(yù)測和驗(yàn)證，最終依靠自己的力量解決問題。這樣的過程，就是科學(xué)的思維習(xí)慣的形成過程，也是推理能力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力不斷提高的過程。

3、結(jié)語。

總之，類比是一種重要的思維方式，它在提出和建立科學(xué)假說方面發(fā)揮了重要作用，在教學(xué)過程中也具有得天獨(dú)有的優(yōu)勢。在生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用類比法能夠幫助教師深入淺出的講解知識，提高教學(xué)效率，也能夠幫助學(xué)生深入了解新的知識、理解新概念、探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立解決問題的能力，真正培養(yǎng)出“像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)”的學(xué)生。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇十三

比喻論證就是用人們熟知的事物作比喻來論證觀點(diǎn)的正確。下面是小編給大家整理的比喻論證的概念簡介，希望能幫到大家!

例如《哨子》用生活中的實(shí)物——“哨子”來比喻許多人所追求的、對其價(jià)值作出錯誤估價(jià)的事物，人們?yōu)榱恕吧谧印倍冻隽诉^高的代價(jià)，從而論證了論點(diǎn)。這樣通過比喻論證使所論述的道理淺顯透徹，形象易懂，具有更強(qiáng)的說服力。

又如《論求知》的第四段用“人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽”這一組比喻來論證“求知可以改進(jìn)人的天性”的論點(diǎn)。

又如《勸學(xué)》第四段，“蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也”。這樣寫，使論述的道理通俗易懂。

何謂比喻論證?就是通過打比方，深入淺出地闡明事理、證明思想的論證方法。又如統(tǒng)編初中語文課本所選的《全唐文》中的劉禹錫的《陋室銘》一文，開篇設(shè)喻，表明主旨。用“山不在高"、“水不在深"鋪墊”“陋室";用“有仙則名"、“有龍則靈"，比附“德馨”。

我們知道，比喻是常用的一種修辭格，它是通過具體形象的事物，通俗易懂的事理來說明抽象的事物和事理的。然而我們還知道，議論主要是運(yùn)用概念、判斷、推理等邏輯思維形式來闡述事理、證明觀點(diǎn)立場，從而反駁謬誤或者伸張正義，而不是借助形象思維來反映社會生活的。正是因?yàn)闉榱税殉橄蟮氖吕碜兊萌菀鬃屓私邮?，故完全有必要把比喻這種修辭格引入一個議論過程中，使抽象的議論因之生色，把事理難知的變?yōu)橐字?，深奧的變?yōu)闇\顯的，隱晦的變?yōu)轷r明的，從而收到事半功倍的效果。

那么，何謂類比論證呢?就是從已知的一種事物(或事理)推論相類似的另一種事物(或事理)的論證方法。它是根據(jù)兩個(類)事物在某些屬性上相同，進(jìn)而推出它們在其屬性上也可能相同的邏輯思維形式。例如：劉禹錫的《陋室銘》的結(jié)尾寫道：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有?"此處用諸葛亮的茅廬和楊子云的小亭與其陋室相類比，喚起讀者對德才出眾的歷史名人的聯(lián)想，以便有力地證實(shí)“斯是陋室，唯吾德馨’’的觀點(diǎn)。再如魯迅先生的《對左冀作家聯(lián)盟的意見》一文，在論述“要在文化上有成績，則非韌不可"的觀點(diǎn)時(shí)，曾用“敲門磚"這個傳統(tǒng)比喻，把前清文人做八股類比推出新文化運(yùn)動中的某些文人作詩歌和小說，一旦功成名遂，便刀槍入庫、馬放南山，借文學(xué)以營私的行徑，進(jìn)行揭露和批判，從而指出了當(dāng)時(shí)文壇建樹不豐的一個重要原因。這里類比的雙方是人所共知的客觀實(shí)在，作者只將他們的近似點(diǎn)稍加類比，那些在文化運(yùn)動中的退伍者的廬山面目就暴露無遺了。由是看來，類比論證的妙處就在于善于啟迪人們的思路充分利用邏輯思維的力量，使人舉一反三，廣求甚解，觸類旁通。

如果把比喻論證和類比論證稍加比較的話，其區(qū)別是顯而易見的。首先是采用的方式極不相同。比喻論證即是運(yùn)用打比方的方式進(jìn)行論證，而類比論證則是運(yùn)用參同類比較的類比推演進(jìn)行論證的。其次是要求不同。類比論證的要求是用來進(jìn)行類比的兩個事物或兩種事理在其本質(zhì)上相同或者相同屬性較多。比喻論證則是與它們所要論述的事理的性質(zhì)往往很不一致，其屬性與本體有的甚至截然不同，只是在某一點(diǎn)上是相似的'(大多是含義上的相似)，比喻論證的材料還可以是虛假的，象“揠苗助長"等。再其次是效果不同。類比論證是通過已知推出未知，邏輯力量強(qiáng)。因?yàn)橄囝惐鹊膶ο笏哂械墓餐瑢傩栽蕉?，則結(jié)論的可靠程度愈大;相同屬性與類推屬性的關(guān)系愈密切，則結(jié)論可靠程度愈大;相同屬性類推屬性的關(guān)系愈密切，則結(jié)論可靠程度愈大。比喻論證以“喻體"去證明“本體"，主要是起著說明的作用，目的是讓人們?nèi)菀桌斫夂徒邮芷淅?，它在論證過程中往往只是輔助性的，究竟不是事實(shí)上的證明，不能代替對論點(diǎn)本身的辯證的分析研究。

比喻論證和類比論證的區(qū)別：比喻論證是運(yùn)用打比方的方式開展論證，而類比論證是運(yùn)用同類比較的類比推演開展論證的。類比論證是根據(jù)已知推出未知，邏輯力量強(qiáng)。比喻論證以“喻體”去證明“本體”。

比喻論證是指用比喻者之理去論證被比喻者之理的論證辦法。在兩事物之間，要有類似之點(diǎn)，即可用一事物比喻另一事物，從而論證一個比較抽象的事理。它是一種特殊的論證辦法。比喻論證便是用人們熟知的事物作比喻來論證觀點(diǎn)的正確。

類比論證是一種根據(jù)已知事物(或事例)與跟它有某些相同特點(diǎn)的事物(或事例)開展比較類推從而證明論點(diǎn)的論證辦法。這種論證辦法根據(jù)客體事物與主體事物相同特點(diǎn)的比較，把客體事物的性質(zhì)類推到主體事物上，由此揭示出主體事物具有客體事物同樣的性質(zhì)，從而達(dá)到證明論點(diǎn)的目的。

類比論證是用兩個具有相同屬性的事物開展比較。比喻論證是用人們熟悉的、易懂的詳細(xì)事物證明人們較生疏的、難以理解的抽象道理的一種論證辦法。類比論證的基礎(chǔ)是類比推理，應(yīng)從事實(shí)出發(fā)，又要回到事實(shí)，并受事實(shí)的檢驗(yàn)。比喻論證的基礎(chǔ)是比喻辭格，不一定是實(shí)有其事的，能夠合理地想象、虛構(gòu)出某種狀況或形象。類比論證著在說理的邏輯性和嚴(yán)密性。比喻論證卻側(cè)重在說理的形象和詳細(xì)化。

好了，關(guān)于比喻論證和類比論證的區(qū)別這個問題學(xué)好網(wǎng)老a就為大家介紹到這里了，希望對你有所幫助，若還有更多疑問，可以點(diǎn)擊右下角咨詢哦！學(xué)習(xí)，就要有靈魂，有精神和有熱情，它們支持著你的全部！靈魂，認(rèn)識到自我存在，認(rèn)識到你該做的是什么；精神，讓你不倒下，讓你堅(jiān)強(qiáng)，讓你不畏困難強(qiáng)敵；熱情，就是時(shí)刻提醒你，終點(diǎn)就在不遠(yuǎn)方，只要努力便會成功的聲音，他是靈魂與精神的養(yǎng)料，它是力量的源泉。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇十四

論文摘要：類比是萌發(fā)科學(xué)猜想和假設(shè)的一個重要方法，它是根據(jù)兩種事物在某些方面的相同或相似，推理出他們在其他方面可能相同或相似的一種邏輯思維形式，是使人在思想上確定事物間異同關(guān)系的思維過程。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比法教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主積極參與的活動，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和發(fā)展學(xué)生思維能力。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比法教學(xué)，讓學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律。

論文關(guān)鍵詞：類比法物理教學(xué)。

一、類比已有知識。

在學(xué)習(xí)中，巧妙運(yùn)用已學(xué)知識類比，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生在新舊知識類比中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，開拓思路，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)功率概念時(shí)，可以通過學(xué)生已有的速度概念形成過程進(jìn)行類比：要比較運(yùn)動快慢可用相等時(shí)間比路程，也可用相等路程比時(shí)間，但在時(shí)間和路程都不等時(shí)怎樣比較快慢？就要看單位時(shí)間內(nèi)通過路程的多少，從而定義了速度。要比較做功快慢可用相等時(shí)間比做功多少，也可用做相同的功比較所用的時(shí)間，在時(shí)間和功的多少都不等時(shí)，看單位時(shí)間內(nèi)所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強(qiáng)、密度等概念均采用了類似比值法定義的。再如：將分子動能和勢能與物體的動能和勢能類比；將判斷磁場存在的方法與用轉(zhuǎn)換法判斷電流的存在方法類比等。通過類比使學(xué)生領(lǐng)略“類比”這一科學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索新舊知識間的橫向聯(lián)系，從而更好地理解和掌握新知識。

二、類比生活體驗(yàn)。

學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類比，活化學(xué)生頭腦中貯存的生活信息，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析問題的能力。如把電流與生活中水流比較，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、能源作用、形成原因、流動方向、強(qiáng)度大小等方面類比，促進(jìn)知識的正遷移。再如把照相機(jī)成像的原理與人的眼睛類比；把聲波與學(xué)生熟悉的水波和彈簧中產(chǎn)生疏密波類比。這樣的類比將抽象知識用形象事物來理解，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生遇到新的概念和事物能自主作類比分析，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)行科學(xué)思維和方法的訓(xùn)練，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、類比其它學(xué)科。

用學(xué)生已學(xué)過的其它學(xué)科知識進(jìn)行類比，活化學(xué)生頭腦貯存的知識信息，使學(xué)生能動地認(rèn)識、理解并掌握知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高獲取知識的能力，掌握科學(xué)的思維方法。如歐姆定律變形公式r=、密度公式=、串并聯(lián)電路中電壓、電流分配規(guī)律等公式與數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行類比找出異同，公式中的r與等，它們反映的`都是物體本身的物理屬性，與公式中其它物理量無關(guān)，類同于數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式中的常數(shù)k。這樣類比加深了對物理公式的意義理解，還可避免物理公式數(shù)學(xué)化。再如把物理圖象與數(shù)學(xué)函數(shù)圖像類比；凸透鏡、凹透鏡的外形特點(diǎn)類比于字凸凹形狀；量筒、量杯的刻度特點(diǎn)類比于筒中的“同”刻度均勻和杯中的“不”刻度不均勻。這樣類比，易于使學(xué)理解和掌握知識，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，并能有效探索獲取新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、分析歸納能力和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

四、類比實(shí)物模型。

把物理知識與實(shí)物模型相類比，把抽象事物賦予間接的直觀形象，把研究對象具體化，可使學(xué)生抓住知識的本質(zhì)特征，對知識有更全面、更深刻的理解和把握。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，由于學(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)，對導(dǎo)體是否做切割磁感線運(yùn)動感到難以判斷，教學(xué)中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導(dǎo)體類比于一把刀，導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動就相當(dāng)于刀子在棉線中運(yùn)動，只要刀子的運(yùn)動中能切斷棉線，導(dǎo)體就在做切割磁感線運(yùn)動，這樣學(xué)生就容易理解和掌握了。再如把分子間作用力與距離的關(guān)系與彈簧分子模型類比；影響電阻大小的因素長度、橫截面積和材料與人走路的道路長、寬、路面結(jié)構(gòu)材料類比；把氣體、液體、固體分子結(jié)構(gòu)和體積、形狀與學(xué)生放學(xué)、課間、上課的三種形態(tài)相類比等；這樣用具體的、有形的、學(xué)生熟知的事物和模型來類比說明哪些抽象、無形的、陌生的事物，通過借助于比較熟悉的事物特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象某一特征，為學(xué)生知識建構(gòu)提供支持條件和認(rèn)知工具與策略，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、理解更深刻，利于學(xué)生逐步形成自己的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的意識和能力。

類比法還有發(fā)現(xiàn)功能，可使知識條理化，能分清概念和規(guī)律之間的相似和差異，從而發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)展新知識。法拉第就是通過了解奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場、磁鐵能磁化鐵性物質(zhì)、電和能使導(dǎo)體感應(yīng)電流，進(jìn)行逆向思維、類比推理和探索研究，發(fā)現(xiàn)了電感應(yīng)現(xiàn)象。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比法，既增強(qiáng)了知識間的橫向聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好物理的信心，調(diào)動了學(xué)生主動探求新知的積極性，同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力和創(chuàng)新意識大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]何文峰.淺析物理規(guī)律教學(xué)[j]．，（03）.

應(yīng)用類比論證的范文范本篇十五

摘要：本文簡單介紹了類比法的概念、特點(diǎn)，并描述了類比法在物理學(xué)中的應(yīng)用，類比法有效降低了初高中在物理教學(xué)活動中的階梯，對學(xué)生理解難點(diǎn)、重點(diǎn)有著積極的作用，從而也提高了物理教學(xué)的課堂效率。

一、類比法的簡介。

所謂類比法，就是通過兩個不同的事物進(jìn)行比對，研究他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，依據(jù)所熟悉的某類對象推導(dǎo)另一個研究對象的有關(guān)知識點(diǎn)。當(dāng)然，所推導(dǎo)的結(jié)論需要實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其正確性，兩者相同、相似的屬性越多，推導(dǎo)結(jié)論準(zhǔn)確性越高。類比法屬于同層次對象間的分析方法，是一種平行式思維方式。它的特點(diǎn)是對于兩個研究對象a和b，把a(bǔ)對象看做是已知條件，推導(dǎo)b對象的相關(guān)理論知識，其實(shí)類比法就是一個推理的過程。它的特點(diǎn)就是比較兩者相同處，推導(dǎo)出其結(jié)論。

物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的發(fā)展對于人們認(rèn)識、了解、探究自然現(xiàn)象有些重要意義。類比思維是物理學(xué)重要思維方式，對于物理教學(xué)的發(fā)展有些積極的促進(jìn)作用，類比法可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識條理化、形象化；提高學(xué)生分析、解決能力，對于學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)都大有益處。類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）類比法降低初、高中物理銜接梯度。

初中物理課程是學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)的入門課程，因此比較簡單，涉及到的物理現(xiàn)象比較直觀，學(xué)生可以容易地通過形象思維獲取課本知識，簡單來說就是初中物理課程是學(xué)生所熟知的現(xiàn)象，不難理解。但是進(jìn)入高中，相對初中物理課程難度增加了許多，并沒有平滑過渡，梯度較大。思維方式從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，教師應(yīng)及時(shí)加以指引、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。類比法此時(shí)可充分發(fā)揮其優(yōu)勢，教師應(yīng)花費(fèi)時(shí)間、精力研究初中、高中物理學(xué)的知識的聯(lián)系點(diǎn)，做好新舊知識的通話，這樣可在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。利用類比法探索初中、高中物理教學(xué)中所遇到的問題的相似處，設(shè)計(jì)教學(xué)活動中的言語、思維引導(dǎo)方式等，通過類比法，讓學(xué)生通過初中所學(xué)知識，逐漸向高中新知識邁進(jìn)。

（二）類比法可提高課堂教學(xué)效率。

初高中物理知識并不是孤立存在的，它們之間有著很多相似的地方，遵循著共同或者及其相似的物理定律。比如在電磁學(xué)，因?yàn)樗床坏?、摸不著，是學(xué)生們不熟悉的研究對象，比較抽象，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用類比法，利用以前所學(xué)的知識――力學(xué)，對比電磁學(xué)與力學(xué)的相同、相似處，讓學(xué)生由熟知的力學(xué)推導(dǎo)電磁學(xué)的理論知識，這對于提高課堂教學(xué)效率有著重要意義。在日常教學(xué)活動中，學(xué)生們對于教師講解的物理知識表示能聽懂、看懂，但是真正解決問題時(shí)卻有諸多困難。造成這種現(xiàn)象的原因其實(shí)就是學(xué)生對于所學(xué)的物理知識缺乏系統(tǒng)化，沒有將其融匯貫通，不能結(jié)合在一起，比較零散，理解并不到位，所以才會造成實(shí)際解決問題能力比較低。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善用類比法將自身所學(xué)系統(tǒng)化，深刻理解所學(xué)，將物理知識融匯貫通，結(jié)合在一起，提高實(shí)際解決問題能力。

（三）提高學(xué)生創(chuàng)新思維。

在初、高中物理教材中，有許多利用類比方式教學(xué)的基本素材，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，合理利用類比法，通過比較以前所學(xué)知識與新知識的共同點(diǎn)，將舊知識作為新知識的引線，通過類比，學(xué)生們在學(xué)習(xí)新的物理知識時(shí)便不會太難理解，接收、理解新知識會比較容易，另一方面，類比法通過教學(xué)的方式也會潛移默化地影響著學(xué)生，這對于學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的提高有著積極的促進(jìn)作用。在這個科技高速發(fā)展的時(shí)代，社會對于人才的需求也有了更高的要求，為了適應(yīng)社會發(fā)展，在教授學(xué)生知識的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新思維，利用現(xiàn)有的、已知的知識或是類似的事物，創(chuàng)造出新的事物來，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。在培養(yǎng)學(xué)生利用類比法提高創(chuàng)新思維能力時(shí)，應(yīng)讓他們對類比法有所了解，讓學(xué)生們認(rèn)識到類比法在物理學(xué)發(fā)展過程中所起到的重大作用，許多物理偉人就是通過類比法發(fā)現(xiàn)了新規(guī)律、新理論。比如，在高中物理教學(xué)中，在講解有關(guān)磁單極子這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用類比法，磁場和電場相比較，電體周圍有電場，相應(yīng)的磁體周圍有磁場的存在；同性相斥、異性相吸這是它們相似的地方。由此可以推導(dǎo)，電現(xiàn)象有電荷的存在，那么磁場現(xiàn)象有沒有磁荷呢？磁單極子是否如正負(fù)電子一樣存在呢？很多物理學(xué)知識都是通過這樣的對比，先推導(dǎo)其結(jié)論，后經(jīng)試驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其新知識、新規(guī)律。類比法通過對比知識間的相似性和差異，將知識條理化，從而發(fā)展知識的“空白區(qū)域”，為研究指引了方向。不僅物理，其他學(xué)科也照樣適用類比法，如我們熟知的化學(xué)元素周期表，就是通過類比法發(fā)現(xiàn)的。物理學(xué)中我們學(xué)習(xí)了基本粒子，現(xiàn)在的基本粒子已達(dá)幾百種，但是這些粒子并不是同一層次，什么是它們排列的主線，它們之間存在著什么規(guī)律，可以建立什么樣的模型和理論，這正是當(dāng)代科學(xué)家進(jìn)攻的.前沿陣地之一，這些問題的解決，類比法自然要發(fā)揮它的巨大作用。

類比法雖然在物理學(xué)發(fā)展中有著重要的作用，但是在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意，由類比推導(dǎo)出的結(jié)論并不是百分百肯定正確的，它不是必然性的結(jié)論，有時(shí)結(jié)論會出現(xiàn)錯誤，兩個研究對象就算是很多地方相同、相似，但是他們畢竟是兩個不同的對象，并不一定能得出相同的結(jié)論。另外，教師在運(yùn)用類比法時(shí)，應(yīng)盡可能利用學(xué)生們所熟知的事物進(jìn)行類比，但也應(yīng)考慮中國的國情、風(fēng)俗等，如在國外，以賭場里賭徒們的輸贏類比機(jī)械能守衡，但是在中國，這顯然是不太適合時(shí)宜的。

總之，類比法就是利用研究對象間的相似性、相關(guān)性，通過比較研究對象將已經(jīng)認(rèn)知的對象屬性推導(dǎo)到新的研究對象上的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用于物理教學(xué)中，就是學(xué)生們利用以前所學(xué)的知識，已經(jīng)掌握的知識，推導(dǎo)出新的物理知識，這種模式下可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏艷紅.類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),(2).

[2]劉慶賀.類比在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)物理教學(xué)參,(7).

[3]寧蘊(yùn)玉.中學(xué)物理教學(xué)中注重加強(qiáng)科學(xué)方法的教育[j].教育理論與實(shí)踐，2005（8）.

應(yīng)用類比論證的范文范本篇十六

例如：在學(xué)習(xí)分式這章時(shí)，關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運(yùn)算法則，這樣新知識易為學(xué)生接受與掌握，具體操作如下：

首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=。

[1][2][3][4][5][6]。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇十七

計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進(jìn)行教學(xué)，將難以確保教學(xué)質(zhì)量，所以選擇合適的教學(xué)方法有著重要作用。類比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進(jìn)行對比，對學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)回收站等內(nèi)容時(shí)都采用了類比教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識。例如，在講解計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，教師可將計(jì)算機(jī)病毒與生物病毒進(jìn)行對比，生物病毒能侵入機(jī)體，并對機(jī)體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計(jì)算機(jī)病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇十八

摘要：在《大學(xué)物理》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)章節(jié)時(shí)常常會把“電場”和“磁場”混淆，針對此問題，介紹了用類比法學(xué)習(xí)電磁學(xué)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識點(diǎn)及其運(yùn)用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

關(guān)鍵詞：靜電場;穩(wěn)恒磁場;相似性;類比;學(xué)習(xí)。

《大學(xué)物理》是理工科大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)靜電場和穩(wěn)恒磁場時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較抽象;概念、公式多而模糊不清;定理定律易混淆;計(jì)算復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來遇到很多困難。

“授人以魚不如授人以漁”，所以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法就顯得更為重要。

而靜電場和穩(wěn)恒磁場在場的物質(zhì)性、定量描述、對外表現(xiàn)以及反映場性質(zhì)的基本定理、能量各方面均具有驚人的相似性，因此可利用此相似性在學(xué)習(xí)靜電場的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)穩(wěn)恒磁場，對照學(xué)習(xí)靜電場的方法和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)磁場，對其相關(guān)的概念、公式定理、定律找出其相似點(diǎn)進(jìn)行類比，觸類旁通，使學(xué)生在區(qū)別中鑒別，在聯(lián)系中掌握物理概念的內(nèi)涵和物理本質(zhì)。

一、運(yùn)用類比法學(xué)習(xí)穩(wěn)恒磁場。

穩(wěn)恒磁場和靜電場雖然是性質(zhì)不同的兩種場，但它們具有很強(qiáng)的相似性。

磁場和電場一樣，它們均是看不見摸不著而又確確實(shí)實(shí)客觀存在的特殊形態(tài)的物質(zhì)。

靜電場：相對于觀察者靜止的帶電體周圍存在的場，稱為靜電場。

磁場：運(yùn)動電荷周圍空間存在著看不見摸不著的物質(zhì)，即磁場。

電場和磁場都是電荷(或運(yùn)動電荷)周圍存在的特殊形態(tài)的物質(zhì)。

電場強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度有很多相似點(diǎn)，在學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度時(shí)可參照學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，類比學(xué)習(xí)之后還可列表比較，如表一：

通過列表類比，把電場強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度的相似點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然，便于理解和記憶。

(1)從概念上類比。

電場和磁場均是比較抽象的特殊物質(zhì)。

為形象的反映電場而引入了電場線，化抽象為具體，形象直觀的反映電場。

電場線：在電場中畫出一系列假想的曲線，稱為電場線(電力線)，它的疏密反映了場強(qiáng)的強(qiáng)弱，電場線上任一點(diǎn)的切線方向與該點(diǎn)場強(qiáng)方向一致。

磁感應(yīng)線：磁場也可以像描述電場那樣，借助于磁感線來描述磁場，從而形象的引入磁感應(yīng)線(磁力線)，它的疏密反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的強(qiáng)弱，磁感應(yīng)線上任一點(diǎn)的切線方向代表該點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。

類比學(xué)習(xí)既掌握了新知識又鞏固了舊知識。

(2)在性質(zhì)上類比。

電場線：a、電力線起始于正電荷(或無限遠(yuǎn))，終止于負(fù)電荷(或無限遠(yuǎn))，有頭有尾，不形成閉合曲線，不會在沒有電荷的地方中斷，電場是有源場;b、任意兩條電場線不相交。

磁感應(yīng)線：a、磁力線從n極出，終止于s極，且通過磁鐵內(nèi)部又回到n極，構(gòu)成一閉合回線，即磁場是渦旋場;b、任意兩條磁感應(yīng)線不相交。

電通量：通過電場中某一個面的電力線條數(shù)稱為該曲面的電通量，又稱通量，且規(guī)定“穿出為正，穿入為負(fù)”。

磁通量：通過磁場中任一曲面的磁感應(yīng)線(或線)條數(shù)稱為該曲面的磁通量，簡稱通量，方向和電通量一樣，即“穿出為正，穿入為負(fù)”。

通過類比，在區(qū)別中鑒別，使學(xué)生對新舊知識得以很好的理解掌握。

二、場方程(高斯定理和環(huán)路定理)。

電磁學(xué)中的兩場方程即高斯定理和環(huán)路定理是電磁學(xué)中較為重要的定理，這兩定理始終貫穿在靜電場和穩(wěn)恒磁場中，反映了場的基本性質(zhì)。

1.高斯定理和環(huán)路定理的基本公式。

靜電場和穩(wěn)恒磁場中的高斯定理和環(huán)路定理，它們互為對稱。

學(xué)習(xí)磁場中高斯定理和環(huán)路定理可類比于靜電場中的高斯定理和環(huán)路定理的推導(dǎo)與討論，之后可列表類比總結(jié)，如表二。

公式表格化便于學(xué)生的理解掌握，在真空中如此，在介質(zhì)中也如此，也可列表進(jìn)行系統(tǒng)化的比較。

2.對電場中的高斯定理和磁場中環(huán)路定理的理解。

針對這些相似點(diǎn)逐一給學(xué)生進(jìn)行分析講解，類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在區(qū)別與聯(lián)系中掌握其物理本質(zhì)。

3.電場中的高斯定理和磁場中環(huán)路定理的運(yùn)用。

在求電場中場強(qiáng)的分布時(shí)，當(dāng)電場具有某種對稱性(球?qū)ΨQ或軸對稱等)時(shí)，可利用高斯定理來求解，即先分析其對稱性作出適當(dāng)?shù)母咚姑妫瑥亩酶咚苟ɡ磉M(jìn)行求解，即可求出場強(qiáng)的分布;同理在穩(wěn)恒磁場中求磁感應(yīng)強(qiáng)度的分布時(shí)，當(dāng)磁場具有某種對稱性時(shí)，可利用磁場中的環(huán)路定理來進(jìn)行求解，即可求出磁感應(yīng)強(qiáng)度的分布。

以下面兩例題來證明此相似性的運(yùn)用。

例1：求均勻帶電球體的電場強(qiáng)度的分布。

已知q，r。

解：先分析電場的對稱性，由于電荷球形均勻分布，其電場線必由球心向外輻射，故以o為球心的各同心球面上場強(qiáng)大小相等，方向垂直球面向外。

以任一同心球面作為高斯面r，電場強(qiáng)度處處與球面垂直且大小相等。

例2：求無限長圓柱載流導(dǎo)體的磁場分布(電流均勻流過導(dǎo)體橫截面)。

解：設(shè)圓柱半徑為r，電流為均勻流過導(dǎo)體橫截面，電流分布具有軸對稱，因此圓柱體內(nèi)外空間中的磁感應(yīng)強(qiáng)度也具有軸對稱，磁感應(yīng)線是以軸線為中心的一系列同心圓。

可用磁場中的安培環(huán)路定理來進(jìn)行求解。

從這兩例題解題過程看出：不管是求靜電場中的電場分布還是求穩(wěn)恒磁場中磁感應(yīng)強(qiáng)度的分布，均要分析其對稱性，作出相應(yīng)的高斯面或積分環(huán)路，再利用相應(yīng)的公式來進(jìn)行求解。

其實(shí)在靜電場和穩(wěn)恒磁場章節(jié)中，還有很多物理量都具有上述的類比性。

如：點(diǎn)電荷對應(yīng)電流元;電介質(zhì)對應(yīng)于磁介質(zhì);電極化強(qiáng)度對應(yīng)于磁化強(qiáng)度;電能與磁能對應(yīng)等均存在著驚人的相似性，在教學(xué)中可以充分地利用類比法來加以講授，仔細(xì)辨析其中概念的內(nèi)涵、公式的推到、習(xí)題的計(jì)算過程的同異之處，使學(xué)生很好的掌握其學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)起來將會省時(shí)省力，事半功倍，熟練把握好所學(xué)的知識點(diǎn)并能靈活的加以運(yùn)用。

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類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用【2】。

引言。

類比法是中學(xué)物理中最具探索性和最富有創(chuàng)造性的一種思維方法，在科學(xué)探索中，類比法的價(jià)值為世界上許多科學(xué)家所稱道。

開普勒說：“我珍視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密。”運(yùn)用物理類比思維可以把陌生的對象和熟悉的對象進(jìn)行對比，把未知的東西和已知的東西相對比，把抽象的東西和形象的東西進(jìn)行類比，它可以使知識條理化，把抽象的知識形象化，把復(fù)雜的問題簡單化。

一、類比思維的意義。

類比思維主要是在日常的學(xué)習(xí)過程中，使用類比推理的邏輯思維方式，經(jīng)過抽象的方式解釋新學(xué)習(xí)的事物，在學(xué)習(xí)的過程可以使用這種方式舉一反三，有效的學(xué)習(xí)一件事物的本質(zhì)，同時(shí)，可以經(jīng)過對比彼此之間的關(guān)鍵性，分析出未知事物的性質(zhì)。

在采用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)的事物，通過類比法對未知的事物進(jìn)行判斷。

類比思維具有一定的創(chuàng)造性，需要一定的創(chuàng)新能力作為支撐。

類比法是一種抽象的思考方式，它需要采用抽象的方式將具體化的事物形象的表示出來，將兩個看似沒有任何關(guān)系的事物聯(lián)系在一起，尋找兩個事物的相似處，以便于探索未知的領(lǐng)域。

二、類比復(fù)習(xí)教學(xué)存在的不足與注意事項(xiàng)。

在采用類比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，存在一定的問題，大部分的學(xué)者對其進(jìn)行了分析。

例如天津市教育科學(xué)院的曹瑞，他在研究類比學(xué)習(xí)法的過程中發(fā)現(xiàn)，類比法具有一定的高效性，但也存在一定的問題。

曹瑞將其研究寫進(jìn)《類比教學(xué)法的初探》中，其中指出在采用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)的過程中，類比法的使用要適當(dāng);(2)教學(xué)過程中使用類比法要先考慮好學(xué)生的年齡;(3)類比教學(xué)的次數(shù)要適量。

蘭州大學(xué)的王萍碩士曾在其學(xué)術(shù)論文《類比思維在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中對教學(xué)中使用類比法的注意事項(xiàng)進(jìn)行了分析：(1)類比思維具有一定的或然性。

在前面的文章中已經(jīng)提到類比法的教學(xué)方式存在一定的或然性，類比之后的結(jié)果不一定具有科學(xué)性，產(chǎn)生或然性的主要原因是因?yàn)轭惐鹊膬蓚€事物不僅具有一定的相關(guān)性，還具有一定的差異性，所以，在使用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)該注意兩個事物之間的差異性;(2)類比法具有多樣性。

類比法在一定程度上具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)同一個知識點(diǎn)的時(shí)候，可以建立多個類比關(guān)系，為此，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要使用類比法對書本的事物進(jìn)行分析，還需要對教材以外的知識點(diǎn)進(jìn)行類比學(xué)習(xí);(3)在使用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，類比法具有一定的適用性;(4)學(xué)習(xí)類比法的時(shí)候需要一定的主動性。

類比法是一種具有科學(xué)性的學(xué)習(xí)方式，在使用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，還可以加深多已學(xué)習(xí)到知識的印象，可以有效地提升學(xué)習(xí)的效率。

三、高中物理電碰學(xué)知識內(nèi)容及特點(diǎn)。

人教版高中物理教材的電感學(xué)部分由《靜電場》、《恒定電流》、《磁場》和《電溢感應(yīng)》四章內(nèi)容組成。

我們在進(jìn)行電磁學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，所學(xué)習(xí)的直線運(yùn)動、受力分析、曲線運(yùn)動以及功和能都是在宏觀物理世界下進(jìn)行的，《靜電場》章節(jié)以介紹電荷及其守恒定律作為開端，將同學(xué)們帶入微觀物理世界。

在認(rèn)識電荷之后，《靜電場》章節(jié)接下來便是對庫侖定律和電場強(qiáng)度這兩個非常重要的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同學(xué)們在以往的初中階段學(xué)習(xí)關(guān)于電學(xué)的內(nèi)容都是比較宏觀的認(rèn)知，接觸微觀電學(xué)的知識剛開始會讓學(xué)生覺得比較難以接受，尤其是完全看不見摸不著的電場疆度這個概念更是讓學(xué)生感覺到困難。

之后對于電勢、電勢能、電勢差以及電勢差與電場力度關(guān)系的學(xué)習(xí)就更讓學(xué)生感覺到混亂了，很多同學(xué)學(xué)習(xí)了這部分知識就只是單單記住了概念和公式，并不能真正理解各個概念以及概念之間的關(guān)系。

《靜電場》章節(jié)接下來的內(nèi)容則是關(guān)于靜電場中的一些現(xiàn)象的理解，包括靜電現(xiàn)象的應(yīng)用和電容器，以及帶電粒子在電場中的運(yùn)動，其中帶電粒子在電場中巧運(yùn)動是整個《靜電場》章節(jié)最重要的內(nèi)容，在以往的復(fù)習(xí)中也了解到高考物理中每年都會對這個知識進(jìn)行考察。

四、應(yīng)用。

1.概念和物理量的類比。

(1)靜止電荷之間的相互作用使經(jīng)過電場來實(shí)現(xiàn)的。

在日常生活中，電場既看不見又摸不到，但是電場是真實(shí)存在的，并對處在電場中的電荷q具有一定的影響，為了了解電場的強(qiáng)弱，可以使用計(jì)算電場強(qiáng)度的公式e=，公式中e表示電場的強(qiáng)度，主要與電場原、電場的位置以及電場周圍的環(huán)境有關(guān)，與測試的電荷q沒有直接的關(guān)系。

同樣，磁極之間、電流之間也是通過一種介質(zhì)來相互影響的，這種介質(zhì)就是磁場。

磁場與電場一樣看不見摸不到，但是對于處在磁場的電荷q有著較強(qiáng)的影響，為了了解磁場的強(qiáng)弱，我們使用b表示磁場的強(qiáng)弱，可以使用計(jì)算電場強(qiáng)度的公式b=，主要的方向?yàn)樘綔y電荷的零力線方向。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，磁場的強(qiáng)弱b與產(chǎn)生磁場的電流、磁場的位置、磁場周圍的環(huán)境有關(guān)，與實(shí)驗(yàn)的電q以及電荷的運(yùn)動速度v沒有關(guān)系。

這就可以表明電場與磁場之間的概念具有一定的相關(guān)性。

應(yīng)用類比論證的范文范本篇十九

《琵琶行》一詩巧用形象類比法，把琵琶女與詩人兩個看似毫無人生“軌跡交點(diǎn)”的人物形象的不幸遭遇，悲憤情感等方面進(jìn)行類比，最后融合為一，進(jìn)而讓兩個藝術(shù)形象都發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。

詩人巧用形象類比法主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一.從人生經(jīng)歷看，他們都有從春風(fēng)得意到落魄不堪的不幸遭遇。

我們知道詩人白居易少年時(shí)期聰慧能詩，29歲就中進(jìn)士，到三十六歲都順風(fēng)順?biāo)僦梁擦謱W(xué)士。然而從《琵琶行》的序文“元和十年，予左遷九江郡司馬”便知：詩人此時(shí)因越職上書言事，觸怒當(dāng)朝權(quán)貴，被貶為江州司馬。由此，詩人的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化。而琵琶女從她的自訴中“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”我們了解到：琵琶女年輕時(shí)是一個貌美如花，才藝雙全的藝人，她的名聲顯赫，紅極一時(shí)。“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，這是她人生最美的時(shí)光，然而她最得意的時(shí)刻，也隨著青春的流逝，成為了記憶。因?yàn)闅q月流逝，年長色衰的她，只能“老大嫁作商人婦”，回想自己昔日“五陵年少爭纏頭”的時(shí)光，也只能“夢啼妝淚紅闌干”。

二.從個人與時(shí)代的關(guān)系來看，他們都是被時(shí)代無情拋棄的對象。

在那個等級森嚴(yán)的封建時(shí)代，一心想為朝廷效力的白居易，并不被同僚們認(rèn)可。因宰相被刺殺，白居易憤然上書“急請捕賊”，案件查明后，按理說最早上疏請求急捕兇手的白居易應(yīng)是有功之臣，不料反而由此得罪，當(dāng)朝權(quán)貴們攻擊他越職上書言事，借此陷害。詩人白居易被無情地這個時(shí)代拋棄了。對琵琶女來說，在這一個女子沒有獨(dú)立人格的時(shí)代，女人是沒有獨(dú)立于男人世界之外的人生價(jià)值的。即使在琵琶女色藝俱佳的時(shí)候，她的價(jià)值和歡樂也都是男人們給予的，詩文中“五陵年少爭纏頭”就是最好的佐證。當(dāng)她人老珠黃，“門庭冷落鞍馬稀”，最后嫁作商人婦，不僅遭別人的冷落，連自己的'丈夫也冷漠自己，留下她在江口孤守空船，只有秋月與她作伴的悲慘結(jié)局。

三.從人生況味看，他們都是知音。

作為官至翰林學(xué)士的白居易，現(xiàn)在卻“謫居臥病潯陽城”。作為京城“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”的藝人琵琶女如今卻“門前冷落鞍馬稀”。相似的人生境遇，肯定有相似的人生況味，他們都深深體味了人生的落魄、凄涼與無奈。于是便有了“忽聞水上琵琶聲”，詩人就忘歸，尋聲相邀，“添酒回?zé)糁亻_宴”，因?yàn)閮扇硕俭w味到相同的況味，兩人便成了知音。原來“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的琵琶女也敞開心扉，訴說自己的不幸遭遇。詩人白居易和琵琶女都把對方看作能理解自己不幸的人生知音，于是便有了從“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”的感嘆到“座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕”。

為什么琵琶女和詩人的經(jīng)歷有這么多的相似之處，其實(shí)這也是詩人白居易要用形象類比法寫這篇《琵琶行》的出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)時(shí)那樣的政治背景下，詩人被人誣告，被人排擠，同時(shí)君主也不辨是非，作者很難直抒胸臆，發(fā)泄自己心中的滿腹怨氣，但是眾所周知，中國文人是不會憋著自己的怨氣的。正如《文心雕龍?明詩篇》云：“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然。不平則鳴，有感必發(fā)?！庇纱耍髡呔退茉炝伺门@一人物形象，巧用形象類比法，既不留給權(quán)貴誣陷的把柄，也不失真地借此向讀者來抒發(fā)自己的情感。

詩人巧用形象類比法，讓琵琶女像鏡子一樣直觀地把自己的悲憤情感呈現(xiàn)出來，彼此為知音悲泣，詩人已把自己和琵琶女兩個藝術(shù)形象揉為一體，敘寫琵琶女的淪落之情，正是表現(xiàn)自己的失意之情。正如《唐賢小三昧集》所評“感商婦之飄流，嘆謫居之淪落，凄婉激昂，聲能引流”，使《琵琶行》一文像琵琶聲一樣，富有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

拓展：

琵琶行·并序。

元和十年，余左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學(xué)琶琵于穆曹二善才。年長色衰，委身為賈人婦。遂令酒使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時(shí)歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徒于江湖間余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因?yàn)殚L句歌以贈之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》。

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。

移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。

低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘。

水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。

別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。

東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。

自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。

曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅消不知數(shù)。

鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。

今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。

弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。

商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。

去來江口守空船，繞艙明月江水寒。

夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。

潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。

其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。

今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。

莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。

感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬清衫濕。