課堂問題設(shè)計綜述范文范本(模板19篇)

生活中總會遇到各種難題，但我們要學(xué)會從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，并不斷成長。如何正確理解和解讀文學(xué)作品，培養(yǎng)對文學(xué)的鑒賞力和審美能力。掌握這些技巧可以幫助我們更好地應(yīng)對各種情況。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇一

摘要：課堂提問是物理教學(xué)活動的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動便有師生的互動、便有問題的產(chǎn)生和提出，長盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。

課堂提問是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但近年來國內(nèi)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學(xué)中尚有一半的提問是無效的。如果我們能夠注意到提問的技巧和策略，將會極大改善這個局面。新二期課改課程強調(diào)以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強調(diào)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促使我們更加關(guān)注課堂提問的設(shè)計以及課堂提問的有效性問題。

一、有效性提問的含義和常見誤區(qū)。

“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無。發(fā)展到今天主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；在問題教學(xué)中認為，有效提問即為理解而提問――讓學(xué)生思維。

反觀我們在日常教學(xué)中卻常走入這樣的提問誤區(qū)：有時是為提問而提問，與課堂教學(xué)重難點相距甚遠，結(jié)果讓學(xué)生在一個個沒有思維價值的問號前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿堂問”之中；有時只是面向少數(shù)學(xué)生提問，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有時更是沒有把握恰當時機，超前的提問容易使學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問又會因缺少思維含量而顯得乏味。

問題的提出過程是學(xué)生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”

有效提問是淺與深、近與遠的結(jié)合，即問題應(yīng)有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

基于以上問題的存在，結(jié)合我個人的課堂教學(xué)實踐和經(jīng)驗對物理課堂有效提問的設(shè)計談?wù)剮c思考。

二、有效性提問的設(shè)計。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生的.生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，傳統(tǒng)教材中常出現(xiàn)如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為to，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這樣的問題敘述讓學(xué)生感覺乏味，只能機械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛?很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的時候更容易理解和接受。還有在學(xué)習(xí)完自由落體運動之后，我們常利用物體做自由落體運動的原理來測高度，但如果只是問學(xué)生，物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠不及以下這道從漫畫所提出的問題：根據(jù)“漫畫――洞有多深？（如下插圖）”問題討論：他們采用了什么方法去測量洞的深度？請你對該方法進行評估：指出有何優(yōu)點與不足？這樣一來學(xué)生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？當帶著剛學(xué)完知識去分析可以知道當物體近似做自由落體運動時可以根據(jù)下落的大概時間來估測高度，而且題目還問到了其優(yōu)點與不足，學(xué)生之間就會進行激烈的討論，各抒己見，也可把一些實際測量過程要注意的細節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識并加以鞏固?？梢?，學(xué)習(xí)的興趣來源于問題的設(shè)計與趣味。

課堂教學(xué)問題的設(shè)計必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。如果對課堂教學(xué)提問的設(shè)計過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強，使課堂教學(xué)目的不明確，就達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如在設(shè)計《萬有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時，內(nèi)容偏多，為了突出重點和難點，讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好課本知識內(nèi)容，我嘗試運用以下的問題：1、當你預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后，你認為萬有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應(yīng)用？2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運轉(zhuǎn)時其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時，設(shè)計了一系列的問題讓學(xué)生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達到多大時它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導(dǎo)理清了思路，就可以與學(xué)生在共同的情景探究中學(xué)習(xí)課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。

可見教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識內(nèi)容，同時又和實際聯(lián)系引發(fā)學(xué)生進行探究，那么學(xué)生就會渴望著尋找答案，從而積極互動起來。

由于物理學(xué)中有較多復(fù)雜的物理情景過程，所以我們要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學(xué)目的。通常這個時候我們就可以采取有效的提問，起到搭橋引領(lǐng)探究知識結(jié)論的方向，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個獲取知識的過程，而探究性提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如在設(shè)計《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導(dǎo)學(xué)生將知識點理順，然后做實驗，實際上就只是驗證一些結(jié)論，學(xué)生只能是被動記憶，主動探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實際操作中我是這樣設(shè)計的：

2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，問題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？

4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進一步研究電阻與溫度的關(guān)系。

這樣在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課學(xué)生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。

又如在學(xué)過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實驗把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實驗背景，提出以下問題供學(xué)生探究：

1．以這個課題進行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些檢驗？

2．你猜一猜出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？

3．請分析小球進入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程，能否建立一種物理模型?

通過這樣的提問設(shè)計，就會把學(xué)生的認識逐步引向深化，并能獲得對新知識的積極的情感體驗，比單純的老師理論分析講解更易于被學(xué)生所接受。

三、有效提問的注意事項。

教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)的動力。

在授課過程中我們也要時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，當教學(xué)進行中時，學(xué)生可能會精神不振或走神。在這種情況應(yīng)及時提出問題，使學(xué)生注意力回升。我覺得適時地提出一些虛擬性的問題是一個很有效的途徑，例如:在力學(xué)“摩擦力”一課中，當我們向?qū)W生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向?qū)W生提問:“請大家設(shè)想一想，如果現(xiàn)實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”適時的討論會讓學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整回來，可以展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界。

總之，在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設(shè)計在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；教師有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能》。

宋玲譯。北京：中國輕工業(yè)出版社。

2、《聯(lián)系生活進行物理教學(xué)策略》?作者：曾志旺??來自《物理教學(xué)探討》。

4、《物理課堂提問的探討》作者：王趙云《物理教師》期刊第9期。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇二

摘要：為了適應(yīng)新課改教學(xué)的要求和標準，促進高中化學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展，文章首先分析了高中化學(xué)高效教學(xué)模式的內(nèi)涵，提出了通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑，達到高效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，讓學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)，熟練地掌握化學(xué)知識，構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中化學(xué)；高效教學(xué)模式。

隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推行和實施，高中化學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，為了符合新課改的教學(xué)要求標準，一些學(xué)校通過延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間，加大學(xué)習(xí)工作量以求達到這一目的，這種作法不但加重了學(xué)生的負擔(dān)，而且長期使學(xué)生處于高壓狀態(tài)，極大地阻礙了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當考慮的是如何構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式，推動高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。高效教學(xué)模式即是在一定的時間內(nèi)，通過科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和合理地講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)當中，從而達到在較短的時間之內(nèi)，完成高效的教學(xué)目標的教學(xué)模式。高效教學(xué)模式，并不是和以往的教學(xué)理念一樣，把學(xué)生的成績當作重點，而是把學(xué)生當作教學(xué)的主體，除了注重成績的提高之外，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念等，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

一、高中化學(xué)高效教學(xué)模式的內(nèi)涵。

長期以來，高中化學(xué)教學(xué)都以學(xué)科知識的講解為主體，而忽略了高中生的需求和反饋，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡課堂講述的模式和知識點的呈現(xiàn)方式，長久在這樣的課堂氛圍中，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對化學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)效率低下，極大地阻礙了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握和運用。而高效教學(xué)模式則是把學(xué)生當作教學(xué)的主體，通過科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和知識呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟上高中化學(xué)教師的授課思維，從而達到提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。高中化學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對課堂模式的意見及反饋做出相應(yīng)的調(diào)整，使高中化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)更加符合學(xué)生的需求。通過高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式的實施，將達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、進行有效的備課是構(gòu)建高效教學(xué)模式的.基礎(chǔ)。

俗語說得好：不打沒有準備的仗。對于高中化學(xué)教學(xué)更是如此，有效的備課是良好的課堂質(zhì)量的前提，只有具備清晰的授課思路和科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)才能使課堂順利進行，吸引住學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前備課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度的平均水平做出合適的調(diào)整，合理的備課方案，能在帶領(lǐng)學(xué)生在有效復(fù)習(xí)上節(jié)課堂的重點內(nèi)容的情況下，在合適的節(jié)奏中，進入新知識的講解，起到承上啟下的作用，既加深了學(xué)生對舊知識的掌握程度，又為新知識的講解做了良好的鋪墊，讓學(xué)生能夠在最短的時間之內(nèi)進入狀態(tài)，跟上教師的授課思維。在講解的過程中應(yīng)該進行合理的知識分配，重點知識和普通知識應(yīng)該區(qū)別對待，讓學(xué)生在聽講的過程中就能明確感受到需要重點學(xué)習(xí)和掌握的知識點，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和側(cè)重性，只有這樣才能保證課堂教學(xué)能夠順利進行。

三、教學(xué)生活化。

化學(xué)知識來源于生活，又反過來服務(wù)生活。高中化學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生明確地意識到自己所學(xué)習(xí)的知識都是與生活息息相關(guān)的，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。但是當下的高中化學(xué)教學(xué)由于面臨著高考的壓力，大都是采取功利化的教學(xué)模式，根據(jù)以往的高考習(xí)題和教師的經(jīng)驗總結(jié)，列舉出大量的重點試題，讓學(xué)生練習(xí)，以求在最短的時間內(nèi)最快提高高中學(xué)生的化學(xué)成績，忽略了化學(xué)知識和生活的關(guān)聯(lián)，這樣一味地要求學(xué)生提高成績的教學(xué)模式，極大地阻礙了學(xué)生形成化學(xué)知識生活化的意識，同時也使得課堂教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教師應(yīng)該在授課過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實例進行講解，讓學(xué)生具備化學(xué)知識和生活息息相關(guān)的意識。教師在進行例題講解的過程中，不應(yīng)當只注重例題中包含的化學(xué)知識的講解，還應(yīng)該分析例題的出題背景，即這樣的化學(xué)問題是為了解決現(xiàn)實生活中的哪一系列問題，讓學(xué)生明白化學(xué)知識是服務(wù)于生活的，而不是與生活隔離的這一真理。隨著社會經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，舊有的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)明顯落后于當代的教育需求，面臨著這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式已經(jīng)成為了當下高中化學(xué)教學(xué)的大勢所趨。高效的課堂教學(xué)，應(yīng)當以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進行詳細合理的備課，以確保課堂教學(xué)的順利進行。高效教學(xué)模式的實施，能夠構(gòu)建出輕松活躍的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，有效推動新課改在全國范圍的推廣和實施。

參考文獻：

[3]王賽中.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[d].長沙:湖南師范大學(xué),2012.

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇三

摘要：以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ),衍生出了問題教學(xué)法,這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問題。所以,必須在一些原則下來設(shè)置這些問題,問題需要更加具備趣味性,要有全局性,針對性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率。

所謂問題教學(xué)法,是指通過有探究價值的問題的提出,引導(dǎo)學(xué)生們通過正確的思維主動去尋找解決問題的辦法,這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的,它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,從而進一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生們對在課堂上所學(xué)的知識有更加深刻的印象。

一、注意設(shè)計問題的趣味性。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的。所以,對于問題的設(shè)計,可以以我們的生活為基礎(chǔ),設(shè)計更加貼近生活的問題,幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前,是這樣設(shè)計的:我先提出問題“俗話說,‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是,我設(shè)計有趣的“水火相容”的實驗,先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中,然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜,白磷竟然慢慢燃燒起來,學(xué)生目瞪口呆,“啊”的一聲響起,學(xué)生心中的迷霧頓時散去,原來“水火相容”。這時,學(xué)生的興趣點被激發(fā)了,為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。

二、注意設(shè)計問題的全體性。

教師設(shè)計的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生,無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問題,這便是要考慮到問題的全體性,只要有考慮到這點才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。當問題估計到所有學(xué)生時,每個學(xué)生都能夠進行相應(yīng)的思考以及表達自己的看法,達到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高,無論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信,幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。對于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考,凡事多問的良好習(xí)慣。最后對于優(yōu)生來講,一來可以復(fù)習(xí)已掌握的知識,二來可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情,豐富他們的化學(xué)知識和結(jié)構(gòu),讓他們對化學(xué)更加熱愛,立志為祖國化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻。比如,“醋酸是強酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的,必須要經(jīng)過一段時間的思考才能夠完完整整地回答這個問題。而這個問題對學(xué)生提出了許多要求,首先是首問便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性,而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案,類似這種問題是適合于向全體學(xué)生提問的,這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信,增加學(xué)習(xí)的熱情。

例如,“硫酸、鹽酸、硝酸,三種酸的共同點如何歸納,又存在著哪些不同點”這個問題,要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì),通過對比比較,然后做總結(jié)。所以,對于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生,不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注意設(shè)計問題的梯度性。

問題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動性,從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā),自覺地去尋找解決問題的方法。所以,當教師在設(shè)計問題的時候,對問題的設(shè)計一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性,每個問題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系,問題的深度應(yīng)該要層層遞進,進而幫助學(xué)生構(gòu)建一個具有梯度的知識體系,促進學(xué)生的科學(xué)思維進一步發(fā)展。

四、提高所提問題的固有功能。

所提問題功能與目標相一致。一個問題的.存在必定存在著與之相對應(yīng)原因;一個目標則是一個需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開教學(xué)目標與教學(xué)問題之間的相互匹配,通過多角度多方位達成教學(xué)的目的。通過本研究發(fā)現(xiàn),當教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標,學(xué)生們對于教學(xué)的內(nèi)容會出現(xiàn)疑惑,甚至無法老師講解的內(nèi)容,這對于課堂教學(xué)無疑是低效的,結(jié)果是十分糟糕的。所以,一位教師在對教授內(nèi)容進行相應(yīng)的擴展時,需要注意擴展問題設(shè)計不易過于偏離課本,這樣不便于學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解。

教師提問時措詞、表達準確。作為一名老師基本的口頭表達能力要過關(guān),基本常用字詞發(fā)音要準確,語義表達要足夠清晰。在教學(xué)過程中對每位教師要求授課使用普通話,除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛,吸引一下學(xué)生的注意力,其余情況不得使用方言進行教學(xué)。在對學(xué)生進行提問時,教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進行提問,對所有要求的化學(xué)方程式能進行正確的書寫,反之,學(xué)生在課堂中會產(chǎn)生一定的誤解,這也是對于教師教學(xué)表達的最基本要求。教師在進行課堂提問時應(yīng)注意,提出的問題要有針對性,能夠引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行更加透徹的理解。

五、提升所提問題的固有功能的實現(xiàn)程度。

給學(xué)生足夠的時間。教師在對課堂提問的問題進行設(shè)計時,要充分考慮到各個水平學(xué)生的情況,對學(xué)生的思考時間進行一定程度上的估算,這樣問題的設(shè)計才能保證更具有針對性,學(xué)生對于課堂知識的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個角度講,學(xué)生對于課堂提問的問題沒有經(jīng)過充分的思考就開始進行作答,對于問題的理解以及作答的準確性肯定會受到很大的影響,從而老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會隨之出現(xiàn)偏差,最終導(dǎo)致授課進度出現(xiàn)混亂,原有教學(xué)目標無法高質(zhì)量的完成。當然,還存在一種情況,教師問了追趕教學(xué)進度,直接將課堂上提問的答案告訴學(xué)生,這樣課堂提問就失去了其存在的意義,這對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的。

對學(xué)生的回答進行恰當評價。通常情況下,課堂提問不涉及懲罰學(xué)生是非常樂意去回答問題,只是回答的答案并不一定非常準確。當一位學(xué)生的回答非常接近正確答案,老師一定要對其進行表揚,以此讓學(xué)生體會到獲得成功的喜悅。然而,對于一些回答不是很好的答案,老師也不要急于批評,要給予學(xué)生一定的鼓勵與肯定,然后提出其中問題回答不足之處,這樣才更有助于幫助學(xué)生認清自身的不足,對于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進行補全,以此慢慢提升自己的個人能力。對于一些不是很積極回答問題的學(xué)生,老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。一般這部分學(xué)生都是因為膽怯,不敢在眾人面前表達自己的想法,這就需要老師對這部分學(xué)生進行積極的鼓勵;而一些對于提問根本沒有想法的同學(xué),老師要試圖對他們進行引導(dǎo),慢慢地對問題進行理解,并最終能夠獨立解決問題。

六、結(jié)語。

根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標準的要求,化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個教學(xué)任務(wù),即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會問題,進而提高他們的社會責(zé)任感。要讓學(xué)生們以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對待化學(xué)課程的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此,問題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一,而在進行問題教學(xué)法的過程之中,必須要注意設(shè)計的問題是否有探究的價值,注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系,這樣才能夠更突出問題教學(xué)法的作用。

綜上,本文對在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問變得更加有效進行了探究,對于如何使其變得有效提出了一定的個人見解。在今后的教學(xué)工作中,需要對此類問題進行更加深入的探究。

參考文獻：

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[2]崔金鳳.高中化學(xué)教學(xué)有效性提問分析[j].中國校外教育,,(09).

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇四

多元化教學(xué)課堂主要是指在課堂教學(xué)活動過程中，教師開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，采取多種形式的教學(xué)方式和方法，形成多元化的課堂教學(xué)形式。筆者簡述了構(gòu)建多元化的高中化學(xué)課堂的方法，期望實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、結(jié)合多媒體設(shè)計教學(xué)課件。

高中化學(xué)具有復(fù)雜性和抽象性的特點，所以教師可以采用多媒體課件教學(xué)的形式，把教材中的抽象性知識，以生動直觀的形式展示給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。而學(xué)生也可以借助多媒體的回放功能，觀察實驗的全過程，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維，最終喚起學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在教學(xué)“原電池原理”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺上，通過單純的實驗操作演示給學(xué)生看，借助導(dǎo)線、電解槽和電流表等工具向?qū)W生講解電能轉(zhuǎn)化的原理。然而，在整個過程中，學(xué)生很難真正理解電子到底是如何轉(zhuǎn)化成電流的.。這時，教師就可以借助多媒體技術(shù)中的動畫特效，直觀全面地向?qū)W生展現(xiàn)微觀世界，使學(xué)生清晰地觀察到電子是如何從原電池的負極轉(zhuǎn)移到正極的。

二、注重課堂提問的效果。

在化學(xué)課堂上，有一種重要的教學(xué)方式，就是提問教學(xué)。采取這種教學(xué)方式時，教師必須設(shè)置相應(yīng)的問題。不過需要注意的是，在設(shè)置問題的過程中，教師必須了解學(xué)生的趣味點，講究問題的科學(xué)性，要結(jié)合學(xué)生的實際情況來提問，再通過有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)散思維，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師提出的問題最好從學(xué)生的生活實際出發(fā)，并有效結(jié)合化學(xué)教材的內(nèi)容進行提問。通過問題的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能使學(xué)生真正感覺到自己和化學(xué)之間的距離如此之近。最重要的是，學(xué)生能夠通過這種形式，真正明白化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要性。如在教學(xué)“酯化反應(yīng)”時，教師可以使用多媒體課件教學(xué)，加深學(xué)生的印象，也可以提問：“家里燒魚的時候，一般往鍋里添加酒或者醋，就會使魚肉清香，一點腥味都沒有，這是為什么？”學(xué)生很快就能聯(lián)想到家里長輩在廚房里忙碌的身影，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合多媒體課件的情境引導(dǎo)，學(xué)生就能以極大地?zé)崆橥度氲交瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，有效提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語。

通過打造多元化的化學(xué)課堂教學(xué)，教師能夠簡單明了地為學(xué)生展示出豐富的化學(xué)教學(xué)情境，促使學(xué)生自覺地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，更加直觀和全面地理解化學(xué)知識，實現(xiàn)新課程改革背景下高效化學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻：

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[2]劉春華.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的策略[j].學(xué)周刊,2015,（2）.

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇五

《普通高中化學(xué)課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的化學(xué)課程”。新的課程標準、教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實，獲得體現(xiàn)，這就需要我們教師構(gòu)建一個新課標指導(dǎo)下的高效課堂。

如何做到高中化學(xué)課堂的高效性，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。

好奇是學(xué)生的天性，而探究又是人類進步的原動力?；瘜W(xué)課中的實驗對于學(xué)生來講，是很新奇的事物。在教學(xué)中恰當?shù)剡\用實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而實驗的過程和原理又將會成為學(xué)生討論探究的熱點，為什么會有這樣的結(jié)果呢？為什么不是另外的結(jié)果呢？到底發(fā)生了什么變化呢？一系列的疑問，讓學(xué)生在課堂上更加專心地聽講，對于問題也會積極地提問、追究，從而達到活躍課堂氣氛的.目的。

例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類。我們知道，絕大多數(shù)的烴類雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時，卻會有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學(xué)生都有親身體會的。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網(wǎng)查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個成分呢？是因為有了這股氣味，人們才能及早地發(fā)現(xiàn)天然氣的泄漏，才能及時處理，防止中毒或者火災(zāi)的發(fā)生。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但對所學(xué)知識加深了了解，更增加了生活常識。

二、小組學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入了活力，對于加強師生之間、生生之間的語言交際有著重要的作用。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生的團隊精神、合作意識，提升學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的共同提高，對于課堂效率的提升也有著很大的促進作用。

學(xué)習(xí)小組如何劃分，小組學(xué)習(xí)采用什么樣的方式，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來確定。比較常見的小組劃分方式又隨機組合，依學(xué)生特質(zhì)組合、依任務(wù)難易度組合、依學(xué)生興趣組合等方式。小組學(xué)習(xí)的方式也不能僅限于小組內(nèi)部的互相學(xué)習(xí)，還要開展小組競賽、小組分工合作、小組調(diào)查等方式。如，在化學(xué)實驗課中，可將學(xué)生按照三人一組進行分組，然后進行小組比賽。比賽內(nèi)容可以是實驗操作是否正確、實驗結(jié)果是否正確、對實驗結(jié)果的分析等，并要求小組內(nèi)每人都要進行實驗，按照總分數(shù)進行比較。通過這類比賽，可以促進小組成員的互相幫助，有利于共同提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具。

強大的學(xué)習(xí)能量，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

如，在教學(xué)“鋁的性質(zhì)”一課時，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，恰當?shù)匮a充一些名人軼事、歷史故事等，讓學(xué)生去感受鋁的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用。鋁在地殼中的含量最多，但在一百年前，由于技術(shù)的落后，鋁卻是非常稀奇之物，比如，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，但廣泛的應(yīng)用卻如此晚呢？由此，可以引出今天要學(xué)的內(nèi)容，鋁的性質(zhì)。通過這樣的故事，讓學(xué)生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉，鋁的化學(xué)性質(zhì)到底有什么不一樣的地方。

四、運用多媒體，輔助化學(xué)實驗教學(xué)。

在化學(xué)實驗中，有很多實驗是無法完成的，如，co氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當，而產(chǎn)生危險。這時，教師就可以借助多媒體教學(xué)，采用動畫演示等方式，展示實驗過程，可以取得不錯的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復(fù)強調(diào)要印象深刻的多，這樣既加深了學(xué)生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。

另外，在化學(xué)實驗中，有一些化學(xué)反應(yīng)的過程是很快的，借助多媒體手段，模式實驗過程，對實驗過程進行“慢放”，可以加深學(xué)生對實驗過程的了解，從而更好地掌握知識。

總之，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就要求教師必須想方設(shè)法地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望與追求，促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

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課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇六

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效果的好與壞直接決定著教育質(zhì)量的高與低，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)撊缦拢?/p>

一、備好課是決定課堂教學(xué)成功的前提：備課無非是備教材、備學(xué)生、備教法，三者缺一不可，但我們只能說到卻難以做到。備學(xué)生、備教法往往被教師所忽視，所以我們的課堂教學(xué)很難適應(yīng)學(xué)生，只是學(xué)生適應(yīng)老師，這也就決定了課堂教學(xué)很難出現(xiàn)師生共識、共鳴的鏡頭，因為師與生之間存在著兩處生疏，那就是沒有以學(xué)生為出發(fā)點，沒有考慮采用什么樣的方式、策略才能符合學(xué)生的年齡特征，知識水平和思維能力，師不了解生，生也就不會一廂情愿的隨著老師走。這姑且不論，單說備教材，一部分老師還遠遠做不到，“臺上十分鐘，臺下十年功”，“教師應(yīng)拿出一生的時間去準備一節(jié)課”。這兩句話無非在告訴我們備課的一種境界，那就是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，只有這樣我們才能在課堂教學(xué)中脫離書本，脫離教案、教參。只有眼睛在學(xué)生中逡巡，思維跟著學(xué)生思路在走，我們才會在聽學(xué)生無意之中的一句話時，突發(fā)靈感，隨時調(diào)整教學(xué)思路，甚至推翻教案，應(yīng)機設(shè)計，從而掀起教學(xué)高潮，產(chǎn)生意想不到的效果。究其原因，無非是得心才能應(yīng)手，熟中才能生巧。其實備教材也是有章可循、有捷徑可走的，但前提是必須擺脫依賴心理，那就是備課之前不能看有關(guān)教學(xué)類參考書，教參，教參，參考而已，也就是這個道理。備教材先要從大處著眼，理清悟透整冊教材的知識體系，每一個章節(jié)，甚至每個章節(jié)內(nèi)部有哪些共性的知識點，有哪些非共性的東西，從中理出一條清晰之線，這樣一線以貫之，既能舉一反三，又能明辨是非，區(qū)分異同點，易識易記。備教材還要落實在每一小節(jié)內(nèi)容上，這一環(huán)節(jié)很是重要，除了要做到承上啟下之外（承上啟下是指每一節(jié)都要與本章內(nèi)容，甚至本冊教材內(nèi)容有聯(lián)系，即承接上節(jié)內(nèi)容而來，又能開啟下節(jié)內(nèi)容而去），還要選準突破口，突破口選的好壞直接影響到課堂教學(xué)的成敗。選準突破口的前提必須是反復(fù)閱讀每一節(jié)的內(nèi)容，最基本的原則是應(yīng)做到合上書基本能把每一節(jié)內(nèi)容準確的復(fù)述出來，明確本節(jié)的核心。這就是整體把握，在此基礎(chǔ)上要深思熟慮，反復(fù)推敲，不斷去篩選、構(gòu)思，哪些內(nèi)容是重點、難點，哪些可一帶兒過，哪些必須講清研透，怎么講清研透，需要運用那些材料，采用什么方式等等。醞釀成熟之后，就應(yīng)慎重斟酌，從哪下手做為本節(jié)內(nèi)容的突破口，它的前提是遷一而動全篇，一氣呵成，給人渾然一體之感，絕不允許中間產(chǎn)生割裂，脫離軌道。最后一道工序，就是閱讀各類教參，從自身視角出發(fā)，找出獨到之處，結(jié)合自身感悟，點滴完善自己的備課思路、環(huán)節(jié)，最終預(yù)約出本節(jié)的三維目標。

二、營造課堂教學(xué)情境是促進課堂教學(xué)成效的一個重要手段。課堂教學(xué)的最高境界是師樂教，學(xué)生樂學(xué)，這也就說明了一點情境在教學(xué)中的重要作用。只有教師癡迷于教學(xué)情境，聲情并茂，有感而發(fā)，才能在高聲唱講，低聲慢吟中詮釋每一節(jié)的內(nèi)涵情蘊，從而在熏陶感染中，敲響學(xué)生心中的琴弦，啟迪學(xué)生的心智，誘發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的情緒在輕松愉悅、起伏共鳴中陶醉于收獲的幸福里，這也就避免了由于生硬的說教而讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生度日如年的煎熬，壓抑又怎能頓開。營造教學(xué)情境，主要表現(xiàn)在導(dǎo)語設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語，組織課堂教學(xué)過程的教學(xué)用語三個方面。語言既要采用專業(yè)術(shù)語，又要通俗易懂，還要蘊含情感。術(shù)語不準，發(fā)音不清，語句不通，解釋不透，不是標準的普通話，就很難營造濃郁的課堂情境。

三、靈活駕馭課堂是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要升華。

每一課時的課堂教學(xué)基本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)鞏固、課時新授、識記練習(xí)。復(fù)習(xí)鞏固目的是達到溫故而知新的成效。這就需要我們探究出一種有效的方法，絕對不是簡單的提幾個問題，找舉手的同學(xué)答即可，這就陷入了“精英教育”的誤區(qū)，其它同學(xué)會不會，會的有多少，不會的又有多少，教師也就無從得知，因為這種方法不可能提問到每一個學(xué)生。這一環(huán)節(jié)目前最省時、最有效的方法就是教師將精心選擇的題讓每一個學(xué)生去做，做完后的活頁紙可交由學(xué)生自批或小組互批，最后舉手統(tǒng)計每一道題做對的有多少，做錯的有多少；根據(jù)掌握的數(shù)據(jù)來決定采用集中講解、單獨輔導(dǎo)或同伴互助等方法補救。

課堂教學(xué)新授課要講究精講，絕不允許脫泥帶水，婆婆媽媽。擁有的教學(xué)資源能否及時、有效的闡述詮釋教學(xué)內(nèi)容；啟發(fā)誘導(dǎo)的方式能否點醒夢中人；教學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容能否隨機靈動調(diào)整、換用；教學(xué)的無聲語言能否切合時宜的傳遞給學(xué)生；賞識、激勵的話語、運用的形式能否精當?shù)陌l(fā)揮運用；教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸、總結(jié)升華能否因課而異、因生而異；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能否抓住火候而用等等，都取決于教師駕馭水平的高低，也就是取決于教師教學(xué)藝術(shù)的再現(xiàn)程度，什么時候講，什么時候放，講怎么講，放怎么放，用多長時間講、用多長時間放，都得講究個尺度，講究個標準?！稗q才須待十年功”，這就需要我們在每一分鐘，每一節(jié)，每一學(xué)期的教學(xué)時間中去修煉自身的水平，從而在循序漸進中去點滴豐富自己，完善自己，最終成為名師。

課堂教學(xué)還應(yīng)注重當堂的識記練習(xí)。這一環(huán)節(jié)不是讓學(xué)生找到答案即可，而是讓學(xué)生能當堂記誦，領(lǐng)悟應(yīng)用。經(jīng)過課時新授、識記練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、運用，學(xué)生一定能事半功倍，記憶猶新。關(guān)鍵是讓學(xué)生識記練習(xí)什么，采用什么方法讓學(xué)生識記練習(xí)，這就需要老師做出權(quán)衡，做出決擇，以期短時間內(nèi)達到最大功效。

四、教后反思是提升課堂教學(xué)成效的后續(xù)源泉。

可以說備課挖掘、教學(xué)情境營造、課堂教學(xué)駕馭、教后反思幾個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，誰能融會貫通、嫻熟應(yīng)用，誰就能最終立于不敗之地，獲取輝煌。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇七

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

激發(fā)情趣 激活思維 想象空間

問題是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計一些有梯度、有價值的問題，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生的語文能力。下面筆者結(jié)合語文教學(xué)實踐，談?wù)剢栴}設(shè)計的一些體會。

如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住“三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”“笑起來”“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學(xué)生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。

學(xué)生的差異是多方面的，因此，教師設(shè)計的問題要有層次性，要由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地；要讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都有學(xué)習(xí)和解決問題、享受成功的樂趣。教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。讓學(xué)生先嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度，最終讓學(xué)生“跳起來摘到桃子”，享受成功的歡樂。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢姡挥谒囆g(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

課堂的提問如果直來直去，啟發(fā)性就不強，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學(xué)生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。

語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。因此，語文教學(xué)設(shè)計的問題，應(yīng)當特別具有培養(yǎng)想象力的功能，而不是老在重復(fù)課文情節(jié)上提問。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

例如，某教師在教學(xué)《撈鐵?！愤@一課時，引導(dǎo)學(xué)生對懷丙撈鐵牛的方法進行深究，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地思維，敢于創(chuàng)新，想出更好更巧妙的方法。例如：“如果當時你在場，你能想出更好更巧的方法嗎？”“假如是現(xiàn)在，你們想想，可以用什么方法撈鐵牛？”面對這樣的問題，學(xué)生思維的火花被點燃，他們充分發(fā)揮想象的潛力，從多種假設(shè)和想象中去尋找解決問題的最佳方法。例如，有學(xué)生說：“我有一個妙計，用一只大船連接裝沙船，等去掉一些沙子后，前面船上的水手們開始劃槳，這樣又有水的浮力又有前進的拉力，鐵牛會拔得更快?！薄@樣的語文課，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，課堂效率那就更不用說了。

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來―“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡?；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵。”最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

總之，在教學(xué)中，語文教師如注意提問的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會起到“一石激起千層浪”的效果。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇八

現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂，其教學(xué)模式大多還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校更為突出。此教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也有利于教師組織課堂教學(xué)活動，有利于教師對知識的系統(tǒng)傳授，但卻忽略了學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以得到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高。

1.教師的觀念必須轉(zhuǎn)變。

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會認可的學(xué)校每年高考升學(xué)率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對所學(xué)知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中去運用。所以，在學(xué)校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.有效教學(xué)。

什么樣的教學(xué)才是有效的呢？這是我們教師長期思考的問題，我認為教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在構(gòu)思教學(xué)活動時有“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學(xué)生獲得更多的收效的教學(xué)就是有效教學(xué)。有效教學(xué)的效果不是只看考試成績，關(guān)鍵看每位學(xué)生的個性進步和發(fā)展，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。教師在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中成為活動的主人，使教學(xué)變成師生自身的需要，教也樂，學(xué)也樂，師生都沉浸在快樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中，體驗知識美、學(xué)習(xí)美、課堂美。

3實施課堂有效教學(xué)的策略。

3.1優(yōu)化教師的教學(xué)行為；在教學(xué)中落實新課程三維目標教學(xué)，它強調(diào)“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態(tài)度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)；而“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標的載體；“情感、態(tài)度與價值觀”對前面二者的實現(xiàn)起著積極的促進作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細化落實。教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是使他們的整個身心都充滿歡樂?！币箤W(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學(xué)習(xí)的快樂。

3.2教師要以一個健康的心態(tài)對待學(xué)生；教育心理學(xué)研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學(xué)效果越佳。教師必須放下架子，以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴角色去融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學(xué)生，師生平等對待，教學(xué)氣氛才能活躍、和諧。

教學(xué)實踐有這樣的教師，他們在課堂教學(xué)中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學(xué)生只是機械地接受知識就行了，如果學(xué)生有反對意見，認為是給老師過不去，其實這是教師的心態(tài)沒有擺正，要知道學(xué)習(xí)是師生雙邊活動，而學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個積極、健康的心態(tài)去組織教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定是最佳的。

3.3教師必須提高教學(xué)技巧、技能；教師是教學(xué)活動的組織者，教學(xué)的教學(xué)基本功直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師必須掌握一定的教學(xué)技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學(xué)生一定的思考時間，不要急于給出答案。

教師如果教學(xué)語言風(fēng)趣、幽默，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就喜歡聽，教學(xué)活動自然活躍、歡快，當然教學(xué)效果就佳。同時教師的肢體語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著潛移默化的作用，因此，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學(xué)活動，可以避免學(xué)生長時間機械聽課造成疲勞。

總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)必須擺脫目前較陳舊的教學(xué)方法，貫徹落實新課改精神，實施素質(zhì)教育，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。為此，教師必須樹立“終生學(xué)習(xí)”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學(xué)途徑和策略，使高中化學(xué)教學(xué)步入新課改的正確軌道。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇九

1時代的要求與研究性學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動的主要場所。但在教學(xué)實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗，較多地關(guān)注學(xué)生對教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。

我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開課，課題是化學(xué)與水處理。從教案來看，從復(fù)習(xí)對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因――水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過程流暢）而學(xué)生在教學(xué)過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學(xué)生活動做一分析，不難看出，學(xué)生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點認識遮住，待學(xué)生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納顯然是以教師預(yù)先設(shè)計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。

2研究性學(xué)習(xí)促進基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識體系，研究性學(xué)習(xí)則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù)《課程標準》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的.興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用ti計算器，測定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實質(zhì)。

（2）通過網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。

（3）組織學(xué)生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的用途。

（4）調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電池的意義。

（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計若干實驗來設(shè)想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

[1]?[2]?[3]?[4]。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇十

隨著新課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展，問題設(shè)計在教學(xué)中越來越起著舉足輕重的作用，這是因為問題是教學(xué)活動的載體，是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，學(xué)生的思維才能有效地啟動，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，新課程的標準也是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的能力。

問題是數(shù)學(xué)思維的起點，使學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。因此，問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵?！昂脝栴}”不但可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維并主動地進行探究活動，還可以深入學(xué)生的心靈，實現(xiàn)師與生，生與生的情感交流?？梢姡谡n堂教學(xué)中，有效地設(shè)計問題，已經(jīng)是當前教學(xué)的一項重要任務(wù)。

那么，如何進行問題設(shè)計？根據(jù)問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，必須注重問題的趣味性，漸進性，探究性和針對性等基本內(nèi)容。

一、注重趣味性。

近代教育學(xué)家斯賓塞提出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。我們要讓學(xué)生在輕松快樂中接受知識。因此，教師在設(shè)計問題時要新穎別致，要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，有新鮮感，他才能喜愛你的課堂，對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

案例一：二分法的引入。

師：大家知道的值嗎？

生：1.414…..

師：那是有計算器算好的，你想知道計算器是如何運算的嗎？

從而引入二分法。

二、注重針對性。

這里所說的針對性包含兩層意思。第一層是問題本身的針對性，即所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確反映出來。因此，提出的用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措。盡量不要提一些沒有任何教學(xué)意義的問題，或者學(xué)生回答不出的問題，不能達到什么認識的目的，也不具有啟發(fā)性，可以說很不必要，浪費學(xué)生時間與精力。

第二層是指學(xué)生是否具有針對性。

教師所提出的問題應(yīng)當與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，這減少學(xué)生對自身能力的憂慮，如果某個學(xué)生對老師提出的問題多數(shù)都不能回答，他就會把問題看成是對自己的威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理，反之，如果所提出的問題沒有一定難度，學(xué)生不做思考就能答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的能力，所以提問題對學(xué)生要有針對性，因材施教。

三、注重漸進性。

問題一：你能舉出生活中常見的具有平面感覺的實物嗎？

問題二：你是如何理解數(shù)學(xué)中的平面？

問題三：認識了平面，我們又將如何去畫平面？

問題四：點用大寫字母表示，直線用小寫字母，我們剛學(xué)習(xí)的平面又將如何表示呢？等等。

通過層層設(shè)問，整個問題層次分明，不僅利于學(xué)生思維的飛躍，加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，同時提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與挖掘意識，通過經(jīng)歷解決問題的整個過程，還能使學(xué)生學(xué)會提出問題，分析問題，解決問題的一般方法。

四、注重探究性。

引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究是新課改提出的核心理念，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)探究，關(guān)鍵在于“問題”的設(shè)計，問題本身具有探究性。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性中，畫出函數(shù)的圖像，以及函數(shù)值對應(yīng)表格。

問題一：這兩個函數(shù)圖像有什么共同特征嗎？

問題二：相應(yīng)的兩個函數(shù)值對應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征的？

問題三：你能用什么式子來概括它的共同特征，從而能得出什么結(jié)論？

通過問題創(chuàng)設(shè)情景，探究、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建概念。

上述通過教材與教學(xué)中的一些案例對問題設(shè)計作了一些分析，當然在進行問題的設(shè)計時，要根據(jù)課時內(nèi)容合理設(shè)問，注重問題的自然性，避免人為地創(chuàng)造一些難問題，或沒有思維含量的問題充斥課堂。問題的宗旨是通過問題讓學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會運用，學(xué)會反思，學(xué)會多角度去理解。這樣，整個課堂才是完美的課堂，學(xué)生才能真正的進行學(xué)習(xí)與思考。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇十一

邢臺縣會寧中學(xué)傅聚敏。

新課堂教學(xué)是在遵循“以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的思想下，堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。要求我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)死氣沉沉，“滿堂灌”的批判，使學(xué)生真正擺脫原有課堂教學(xué)中的靜聽模式，在自我發(fā)現(xiàn)，自我探究的過程中，作到對知識的深層理解和把握。

隨著新的課堂教學(xué)觀的構(gòu)建，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的逐漸運用，一些教師還囿于固定的一些模式：有的想變又處于“蟬蛻”中途的兩難境地。就課堂中的問題教學(xué)而言，有些教師還在提一些“是不是”“怎么樣”“對不對”等毫無啟發(fā)性的問題，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成平庸的一問一答，把師生之間互動學(xué)習(xí)變成了提問方式的“灌”。而另一種情況是教師忽視文本的作用，把文本的系統(tǒng)性、典型性、普及性的特點棄擲一邊，自己對文本探究的不深不透，抑或不結(jié)合學(xué)生的實情，忽視備課及課堂教學(xué)中學(xué)生的知識和經(jīng)驗，設(shè)計出一些“啟發(fā)式”的問題，在課堂上誘導(dǎo)學(xué)生一步步進入教師預(yù)設(shè)的“圈套”。在互動過程中也不注意進行問題“再啟發(fā)”，漠視學(xué)生的富有個性的問題和回答，在看似高潮迭起的師生活動中，使學(xué)生的思維不斷向教師誘導(dǎo)的“計劃”中靠近，處處都烙上了教師問題教學(xué)程序化的軌跡?；虬呀虒W(xué)目標肢解為一系列的問題，繁而無序、瑣而無綱，將一篇優(yōu)美的散文講成一節(jié)近義詞辨析課，絞盡腦汁讓學(xué)生改換原文詞語，把文本弄成補丁滿身的高考詞語訓(xùn)練題，問題近百，雜問碎答，學(xué)生心神緊張，只有少數(shù)學(xué)生呼應(yīng)教師，忽略生情的差異，創(chuàng)新思維沒有從深度和廣度上得以實現(xiàn)。

隨著新課程實踐的拓展，新課堂教學(xué)中問題教學(xué)應(yīng)如何運用呢？筆者認為應(yīng)從以下方面努力踐行。

首先，要把好問題教學(xué)的設(shè)置關(guān)。

課堂教學(xué)問題的提出，要基于文本內(nèi)容和學(xué)生情況而定，要有明確的目的。把問題設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點，探究的規(guī)律上。要問到學(xué)生的興趣和求知的“熱點”上，唯其如此，方能引爆學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

新課堂教學(xué)中教師的備課應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在備課中要占主導(dǎo)地位。課前學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探索知識，為課堂提供基礎(chǔ)，為教師的備課提供準備材料。教師要深鉆細研教材，同時還要重視學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)文本特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成具有針對文本特點的思維方法。

但教師組織學(xué)生討論問題的過程，決不意味著搞“放羊式”教學(xué)，而是要求教師自己備課中感受學(xué)情的疑點，及學(xué)生自主探索中出現(xiàn)的疑問，重點加以篩選歸類的過程，這就意味著教師的教案、學(xué)案，應(yīng)隨著課堂教學(xué)的進程不斷加以修正。

課堂教學(xué)問題的篩選，要充分利用合作討論的形式。要從小組討論中個人的“我怎么看”通過互動討論變?yōu)椤拔覀冊趺纯础苯y(tǒng)一組員的認識，為教師備課解題提供基礎(chǔ)材料。

新課堂教學(xué)設(shè)計再不能不考慮學(xué)生的能力和興趣，不分析學(xué)情，依照教參式教案，面面俱到，做永不放心的講解。

二、要重視問題教學(xué)的傳授關(guān)。

19世紀德國教育家第斯多惠有句名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“探究學(xué)習(xí)”開展以發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題為中心的自主學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造學(xué)生與文本直接接觸，自主發(fā)現(xiàn)問題的條件。如《項鏈》這篇課文新舊教材對主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗蠖ㄎ幌嗳ド踹h。舊版認為其為“愛慕虛榮、追求享樂的資產(chǎn)階級婦女形象”而新版則稱其為“誠實守信、質(zhì)樸善良、堅韌美好的女性形象”。教師可以此設(shè)疑，讓學(xué)生找出可支持其中一方的文本依據(jù)，分析造成不同評價的原因，最后權(quán)衡哪個評價更尊重文本。另外，讓學(xué)生就重要情節(jié)部分改編為劇本，全體學(xué)生共同寫作，教師組織導(dǎo)學(xué)，優(yōu)秀生組織評改，確定語言材料，讓學(xué)困生側(cè)重排練表演，如改成的短劇“舞會上”“公園里”等在課堂上演出，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，喚醒了學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

新課堂教學(xué)中問題教學(xué)的設(shè)疑要由課內(nèi)延伸到課外，不能死盯住文本，或以應(yīng)試為中心的訓(xùn)練題目。只增設(shè)死記課文的題目，不把學(xué)生的眼光引向更廣闊的社會，學(xué)生的創(chuàng)新思維被窒息。語文特級教師蔡澄清說“知識有疑難，心理有障礙，憤悱須啟發(fā)，教者點撥之”，在文本教學(xué)的點撥中，先生給我們做了拓展學(xué)生思維的范例。先生在教《祝?！窌r，先讓學(xué)生感知文章多處對祥林嫂“眼睛”描述之后，教師點撥設(shè)疑。魯迅曾說：“要極節(jié)省的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”而魯迅所指“畫眼睛”是藝術(shù)創(chuàng)作中典型化的一種手段，而非僅指對人物眼睛的描寫。從學(xué)過的或課外閱讀過的魯迅作品中，舉例說明“畫眼睛”的藝術(shù)。學(xué)生小組合作討論后，列舉了《故鄉(xiāng)》中“細腳伶仃的圓規(guī)”來刻畫楊二嫂，《阿q正傳》通過龍虎斗、畫圓圈的描寫來刻畫阿q的精神勝利法，還有《孔乙己》中孔乙己反復(fù)說：“竊書不能算偷”。《藥》中夏瑜說“這大清的天下是我們大家的”。最后教師點撥，讓學(xué)生歸納出：魯迅“畫眼睛”藝術(shù)手法的具體表現(xiàn)為：一是讓人物通過其語言和動作來顯示靈魂；二是抓住人物的關(guān)鍵語言顯示其思想本質(zhì)，三是捕捉人物外貌、性格、行為上的特點顯示其心靈世界。蔡老師的這一點撥教學(xué)，已從對文本的設(shè)疑深入探究，拓展到對學(xué)生的創(chuàng)新能力層次的培養(yǎng)上，已跳出了文本，在更大范圍內(nèi)審視文本，進而達到一個新的境界。

朱熹說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。特級教師錢夢龍也說：“‘質(zhì)疑’的提問不同于‘定向問答’的.提問，問題不再是‘定向的’，而必須經(jīng)過努力才能‘發(fā)現(xiàn)’的”。這就要求我們在新課堂的問題教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，要培養(yǎng)學(xué)生的思維“深”下去，要先要求其“質(zhì)疑”，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要方略。

三、要小心翼翼的保護學(xué)生的質(zhì)疑積極性。

新課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，既要關(guān)照尖子生，又要兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，既要重視學(xué)生智能的培養(yǎng)，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。讓每個學(xué)生都能平等、大膽的提出自己學(xué)習(xí)中的疑問，教師要始終堅信“沒有不成材的學(xué)生”，針對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的微小進步，都給予充分的肯定和贊揚。上海特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話“宇宙里有幾千萬萬顆星星”，一名學(xué)生提出“老師，萬萬等于多少”，有的學(xué)生嘲笑，有的說“等于億”，于老師覺得提問題的學(xué)生受到了打擊，于是她問“既然萬萬等于億，但這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”。這一問，學(xué)生都啞了。接著于老師積極鼓勵學(xué)生探究。師生互動交流后得出“這里的重疊可產(chǎn)生兩個效果：一是聽的清楚，二是強調(diào)數(shù)量多?！贝私汤粌H幫學(xué)生揭示了語文科中的一個知識點，更重要的是保護和激勵了提出問題的學(xué)生，使學(xué)生的獨立人格和進取的態(tài)度受到了關(guān)注，保護了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

總之，在新課堂教學(xué)中，問題教學(xué)要本著面向全體學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學(xué)的新理念，構(gòu)造生動活潑的課堂教學(xué)觀，扎實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意志和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

（1）葉瀾，重建課堂教學(xué)過程觀，2002(10)。

（2）徐祖淳，為什么語文課我不留應(yīng)試性作業(yè)，教育藝術(shù)，2000(10)。

（3）錢理群，以“立人”為中心，教育參考，2000（2）。

（4）萬福，教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，北京，中國和平出版社，2000。

（5）趙笑梅，小組合作學(xué)習(xí)的四個基本經(jīng)驗，教育科學(xué)研究，2001（12）。

（6）高培權(quán)，轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（7）鄒賢敏，中學(xué)語文素質(zhì)教育名家叢書，2001。

作者郵箱：zjjlzh@。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇十二

課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、講解、提問、強化、調(diào)控、結(jié)束和反思七大部分，這些是中小學(xué)課堂教學(xué)所必需的、最基本的課堂教學(xué)技能。我今天和大家一道探討的主要是其中的提問的技能和調(diào)控的技能，重點講述它們在小學(xué)語文教學(xué)過程中的有效運用。

1.課堂的提問要圍繞重難點。

提問不能過泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據(jù)教學(xué)的目的、重點和學(xué)生的難點提出問題，削枝強干。設(shè)計的主問題，能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容；設(shè)計的關(guān)鍵問題，有助于學(xué)生深入理解課文，弄清課文的實質(zhì)。設(shè)計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；文章畫龍點睛處；能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等。一教師在上《跨越百年的美麗》一文時，通過讀題導(dǎo)入課文，然后引導(dǎo)學(xué)生想想題目中的中心詞是哪一個？再圍繞中心詞“美麗”自己提出問題。學(xué)生很快提出兩個問題。一是“為什么說是‘跨越百年的’美麗？”；二是“‘跨越百年的’是一種什么樣的‘美麗’？”教師要求學(xué)生緊扣這兩個問題仔細閱讀課文，在自己認為是答案的句子下畫上橫線。學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學(xué)生讀得認真，想得仔細，因為學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學(xué)目標迎刃而解。

2.設(shè)計的問題要有趣味性。

如果閱讀上得索然無味，那必然不能取得好的效果。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的`“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為，教學(xué)內(nèi)容，很多時候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。《鯨》是一篇常識性的說明文。文章語言以平實說明為主，我在教學(xué)時為突破教學(xué)難點“鯨的進化過程”，激發(fā)學(xué)生閱讀本文與探索動物世界的興趣，我打破預(yù)設(shè)的方案，當堂采取了兩個新的設(shè)計環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。我的設(shè)計是這樣的：我讓學(xué)生仔細閱讀第三自然段，先提出自己的疑問，就文中的“退化”一詞結(jié)合課文有關(guān)‘鯨的生活環(huán)境的變化”的描述，再加上“鯨演變過程”的簡筆畫，深入理解。接著，我讓學(xué)生再次品讀課文第三段，要求學(xué)生將文中的“鯨”換成“我”的形式，復(fù)述這一段，學(xué)生興趣盎然，小臉笑得燦爛。請一位同學(xué)復(fù)述完畢以后，其他同學(xué)躍躍欲試。我看到時機成熟，臨時將檢查學(xué)生課外收集有關(guān)鯨的資料的情況，改為要求學(xué)生以“鯨的自述”的形式介紹資料，學(xué)生一下沉寂下來，拿起自己收集的資料，在那自言自語。有的在那吃吃發(fā)笑，可能是太有趣了。這下，我多喊了幾位同學(xué)介紹自己的資料，同學(xué)們的介紹生動有趣，課堂氣氛達到高潮，小手直舉，小臉燦爛，小眼放光。最后，我布置了一個小練筆，要求學(xué)生今晚回家將自己收集的資料或課文中感興趣的內(nèi)容，運用“鯨的自述”形式寫下來，完成今天的每日寫話內(nèi)容。這一項平時最難的作業(yè)，想不到全體同學(xué)都歡呼雀躍起來，成了學(xué)生當日最歡迎的事。這樣一個趣味問題的設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思考能力，又鍛煉了他們的思維與表達能力，還隨機檢查了學(xué)生課外收集與整理資料的能力，可謂“一石三鳥”。

二、實施提問階段：怎么提問？

實施提問一般包括引入、介入、評核三個階段。

1.引入。

一般包括轉(zhuǎn)入，即用語言表明即將轉(zhuǎn)向提問；“陳述”指教師用簡明的語言陳述主問題；“提名”則指一定學(xué)生作答。

2.介入。

教師提出問題之后，或者當學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學(xué)生如何答問，從內(nèi)容到方法上給以指點，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種介入是提示。提示的內(nèi)容有：

（1）學(xué)生閱讀中容易忽略的地方。

（2）透過字面應(yīng)該深入理解之處。

（3）與理解課文有關(guān)的知識、資料。

（4）某些重要詞句。

（5）語言表達形式。

（6）分析的思路和方法。

提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.評核。

即教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。這個階段一般涉及評論、重復(fù)、重述、查核、延伸、擴展等具體環(huán)節(jié)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一個完整的提問過程，包括設(shè)計、引入、介入與評核三個階段。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。課堂提問也是多種多樣的，關(guān)鍵在于提問要符合小學(xué)生的經(jīng)驗水平、認知特點以及語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體特點。

總之，課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。恰當?shù)剡\用提問，可以幫助教師掌握學(xué)情，診斷學(xué)習(xí)障礙，掌握解決問題的方法，提升學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。開展有效提問已經(jīng)成為當代課堂教學(xué)的一項基本功。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇十三

研究高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建問題對實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的高效實施具有重要的意義，目前針對相關(guān)問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關(guān)問題的研究是非常必要的。

1.過于重視理論教學(xué)。

長期以來，高中化學(xué)教學(xué)的實施始終把應(yīng)試教育理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)過程中主要以理論知識的傳授作為教學(xué)的重點內(nèi)容，教學(xué)活動的開展以學(xué)生化學(xué)理論水平的提升為目的?？荚囍袝霈F(xiàn)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中會格外重視，只要能夠讓學(xué)生提升考試成績，教師就會不遺余力地開展相關(guān)的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)活動對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生在理論知識的機械灌輸中，難以調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于這些化學(xué)理論的學(xué)習(xí)逐漸感到厭倦，學(xué)習(xí)活動難以持續(xù)的開展，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的真正提升。

2.實驗教學(xué)的實施不盡如人意。

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師對于實驗教學(xué)不夠重視，認為實驗教學(xué)對于提升學(xué)生的高考化學(xué)成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學(xué)教師甚至偏激地認為，做太多的化學(xué)實驗會占用學(xué)生大量的做題時間，影響知識教學(xué)的有效開展?；瘜W(xué)理論知識的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學(xué)實驗，化學(xué)研究者對化學(xué)實驗規(guī)律進行了深刻的總結(jié)才形成了今天的化學(xué)知識，脫離實驗教學(xué)的化學(xué)教學(xué)活動就如同“無本之木”，失去了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中忽視實驗教學(xué)對學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提升是非常不利的。

1.教材的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。

教材是開展高中化學(xué)教學(xué)的依據(jù)，只有通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)才能夠真正得到有效的提升，通過教材內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生才能夠掌握更多的化學(xué)知識，因此，教學(xué)內(nèi)容怎樣實施直接關(guān)系到高中化學(xué)教學(xué)的實效性開展?，F(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對來說比較滯后，與目前的學(xué)科發(fā)展趨勢不相適應(yīng)，因此當前的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)階段高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的需要。目前的.高中化學(xué)教材內(nèi)容實踐元素不多，一些學(xué)生沒有能夠?qū)W(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的實際運用缺乏必要的聯(lián)系。面對這樣的情況，教師就要改革現(xiàn)有的教材內(nèi)容，盡可能地充實一些與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識更好地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，這對提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是非常有益的。

2.要開展小組合作學(xué)習(xí)。

在以往高中化學(xué)教學(xué)的實施中，教師是化學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中只能夠被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式也是以個人的獨立學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中很少給學(xué)生提供彼此合作的機會，這對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學(xué)教學(xué)的效率，教師就要對小組合作學(xué)習(xí)重視起來，積極組織學(xué)生開展有實效性的小組合作學(xué)習(xí)活動。在合作學(xué)習(xí)的開展中，教師設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的問題，鼓勵學(xué)生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學(xué)習(xí)的效率。

研究高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建問題對促進高中生化學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的實施存在著諸多的問題，通過高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂構(gòu)建，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地將化學(xué)理論運用到現(xiàn)實生活中。

參考文獻：

段國榮.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性［j］.學(xué)科教育，.

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇十四

初中地理課堂問題設(shè)計的思路。

興趣是最好的老師，興趣對活動有始動和定向的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機和巨大動力，設(shè)疑作為激趣的一種手段已為廣大教師所運用。然而怎樣“設(shè)疑”才能使初中學(xué)生產(chǎn)生濃厚而持久的興趣動呢？并在其驅(qū)動下積極主動地進行學(xué)習(xí)呢？教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是一定的情景中發(fā)生的。但并非所有的情景都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起推動作用，那些帶有探索因素的問題情景往往具有強大的吸引力，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強烈的激發(fā)作用。所以，我在設(shè)計課堂問題時，除了直接利用教材中一些趣味性強的問題外，還想方設(shè)法將一些平鋪直敘的知識問題化，并創(chuàng)設(shè)出帶有探索因素的問題情景。

例如進行“地圖上的比例尺、方向和圖例”這一節(jié)的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，教學(xué)方法宜精講多練。為了激發(fā)初一學(xué)生的興趣，將較多的練習(xí)內(nèi)容放在一個愉快的情景中進行，我用地理謎語“容千山萬水，納五洲四海，藏中外名誠，裝絢麗多彩”引入新課。在學(xué)生思索議論答出謎底后，展示幾張內(nèi)容、圖幅不同的地圖，提出：“一張圖如何容的下千山萬水、五洲四海？”由此展開了地圖上的比例尺的教學(xué)。在教學(xué)圖例和注記時，我又提出：千山萬水、五洲四海、絢麗多彩的地理事物怎樣才能表示在地圖上呢？”在這種情趣問題的啟動下，學(xué)生以愉快的心情和高度的注意力積極地、主動地、自覺地進行閱讀、思考和練習(xí)。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”設(shè)疑激趣調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺行，是課堂教學(xué)促進學(xué)生主動發(fā)展和全面發(fā)展的起點。

二、體現(xiàn)思路誘導(dǎo)，將加強思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)作為課堂問題設(shè)計的主線。

“學(xué)起于思，思源于疑”。說明學(xué)習(xí)思維是由需要解決的問題引起。考慮到初中學(xué)生正由形象思維走向邏輯思維，思維的深刻性和創(chuàng)造性還沒有形成等特點，我在設(shè)計課堂問題時特別注意挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)特點，在重點、難點、連接點、過度點等關(guān)鍵處設(shè)置問題，用問題搭橋。

例如進行埃及一節(jié)的教學(xué)，課文沒有羅列埃及的自然地理要素，而是突出了埃及的經(jīng)濟命脈――尼羅河；對埃及的自然環(huán)境直接敘述的不多，但又處處體現(xiàn)了自然環(huán)境對埃及的影響。這種人和地理環(huán)境的關(guān)系是隱含在教材中的線索。為了揭示這一線索，我設(shè)計了下列問題情景對學(xué)生的思路進行誘導(dǎo)。在這節(jié)課開頭即要求學(xué)生速讀“讀一讀”欄目“金子塔之國”，通過了解金字塔的高大雄偉，激發(fā)起學(xué)生對金字塔之國了解的渴望心理；提出“金字塔之國――埃及位于世界的哪里”的問題，自然的導(dǎo)入讀圖；了解了埃及的海陸位置之后，為了將學(xué)生的思路牽引到“尼羅河的贈禮”這一重點內(nèi)容，我從緯度位置的角度創(chuàng)設(shè)了新的問題情景：“北回歸線穿過埃及的南部，氣候炎熱干燥，國土90%以上是沙漠，是什么自然條件使得埃及曾高度發(fā)達，建造了世界奇跡的金字塔，成為世界最早文明的發(fā)祥地之一呢？”學(xué)生的思維被激活，在教師的點撥下，他們產(chǎn)生一種急不可待的心情去快速的閱讀課文，并以全力以赴的勁頭討論探尋問題的答案。在這一重點問題突破后，緊接著又依次提出：“埃及的發(fā)展與尼羅河的關(guān)系密切，蘇伊士運河的開通對埃及的發(fā)展又產(chǎn)生了那些影響？埃及現(xiàn)在的發(fā)展狀況如何？在開發(fā)利用自然資源的過程中形成了哪些經(jīng)濟支柱？有哪些方面值得我們在發(fā)展中借鑒？”這些貫穿人地關(guān)系的線索，在過度處設(shè)計的問題不僅使教材各標題內(nèi)容得到了自然的銜接，而且步步誘導(dǎo)著學(xué)生的思路，始終讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下，不是簡單地去識記教材的內(nèi)容，而是借助教材努力發(fā)展探究的能力，使全體學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性都能得到良好的訓(xùn)練和發(fā)展。

三、密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂問題設(shè)計追求的目標。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。而問題則是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實踐的源泉與動力。我在設(shè)計地理課堂問題時，密切聯(lián)系實際，將課堂問題有機地延伸到現(xiàn)實問題的`解決中去，為學(xué)生拓展了創(chuàng)新和實踐的空間。

例如進行“中國的鐵路和公路”一節(jié)的教學(xué)，我改變過去重點以北京為起點引導(dǎo)學(xué)生識記全國主要鐵路干線的傳統(tǒng)教學(xué)思路。從經(jīng)過當?shù)氐膬既砧F路引入，從位于學(xué)校附近的費縣火車站出發(fā)，聯(lián)系學(xué)校鄰近的費縣建材機械廠生產(chǎn)的大理石建材遠銷，讓同學(xué)們分組設(shè)計遠銷到祖國各地需經(jīng)過的鐵路線及主要城市，促使學(xué)生自覺的去閱讀教材及有關(guān)地圖，在培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力基礎(chǔ)上，進一步提出：“大理石建材除鐵路運輸外，能不能選擇其他運輸方式？”一石激起千層浪，有的選擇公路運輸；有的選擇公路、鐵路聯(lián)運；有的選擇先經(jīng)鐵路或公路運輸?shù)捷^近的日照港，再用輪船運往祖國的東南地區(qū)；有的選擇先經(jīng)鐵路運輸?shù)侥暇?，再?jīng)長江運往祖國的西南地區(qū)……學(xué)生的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，在這種思緒飛揚、思路暢通的情景中，有的同學(xué)突發(fā)異想，提出改進大理石制作技術(shù)，減輕大理石厚度和重量，用航空運輸。我在充分肯定、鼓勵同學(xué)們的各種想法后，引導(dǎo)分析當前條件下，大理石建材運輸主要是用公路、鐵路或公路鐵路聯(lián)運，在這種解決實際問題的探討中，要求同學(xué)們熟記、簡繪全國主要鐵路干線及鐵路樞紐，并鼓勵同學(xué)們在課外進行實地調(diào)查，調(diào)查費縣大理石建材生產(chǎn)銷售情況，最遠能銷售到哪里？用哪種方式運輸廉價方便？能不能采用多種運輸方式？為什么？你對當?shù)卮罄硎ú纳a(chǎn)、銷售、運輸有什么建議？這些密切聯(lián)系實際設(shè)計的課堂問題，不僅在規(guī)定的課時內(nèi)完成了前一節(jié)知識的深化、本節(jié)知識的識記和后一節(jié)知識鋪墊的教學(xué)內(nèi)容，及時實現(xiàn)了知識的遷移運用，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇十五

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境性問題，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色。

學(xué)習(xí)活動總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師要在對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境，促使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維的動機和探索問題的欲望。化學(xué)是實用性很強的一門科學(xué)，在生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)，教師在問題設(shè)計的時候要多聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，體現(xiàn)出“化學(xué)來源于生活，生活中處處有化學(xué)”的新課程理念。例如在講授“物質(zhì)的溶解”時，教師可設(shè)計：為什么修理廠工人手上的污漬可以用汽油洗去？洗潔精是如何洗去油污的？講授滅火原理時油鍋著火為什么用鍋蓋蓋滅？吹滅蠟燭又是什么原理？講授合金時，可以聯(lián)系到生活中常見的鋼、鋁合金窗等生活實例，讓學(xué)生體會到化學(xué)知識在生活中重要的應(yīng)用。

二、利用課堂實驗設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

三、根據(jù)學(xué)生作業(yè)、考卷設(shè)計問題，深化知識結(jié)構(gòu)體系。

四、根據(jù)學(xué)生課后疑問設(shè)計問題，加深對知識的理解。

總之，問題的優(yōu)化設(shè)計能較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂生動活潑，使學(xué)生主動性、能動性得到充分發(fā)揮。法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！眴栴}設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中非常重要的環(huán)節(jié)，它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導(dǎo)向、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的作用。

（作者單位山西師范大學(xué)）。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇十六

我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學(xué)生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學(xué)生思維的浪花，打開學(xué)生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中設(shè)計各種有效的、具有針對性的問題，促進學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動中去。

一、有效提問應(yīng)遵循的原則。

1.平等性原則。教師提問要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態(tài)：老師知道你們每個人都愿意學(xué)習(xí)、愿意學(xué)好，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機會。同時也表明：教師有權(quán)向任何學(xué)生提問，每個學(xué)生有責(zé)任盡自己的努力正確回答。

2.因材施教原則。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學(xué)生確實答不出或答錯了，就調(diào)整角度進行啟發(fā)提問；要是立即轉(zhuǎn)向別的學(xué)生提問，會挫傷學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)當繼續(xù)為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。

3.層次性原則。層次遞進的誘導(dǎo)追問，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師可用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。

4.反饋性原則。“反饋”在這里至少對兩方面發(fā)生作用：其一是對學(xué)生，學(xué)生積極的參與動機能推動其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學(xué)行為得到及時的反饋信息，了解參與教學(xué)中的成果、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調(diào)整，提高參與有效性。

1.重視課堂提問問題內(nèi)容的設(shè)計。根據(jù)對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等。（2）描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。

這樣，教師在設(shè)計課堂提問時，就應(yīng)該有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題。2.課堂提問應(yīng)具有一定的發(fā)散性。教師在設(shè)計問題時一定要具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產(chǎn)生盡可能多、新甚至前所未有的獨創(chuàng)想法。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時，可從物質(zhì)類別的角度推測so2可能是一種什么化合物，要求提出假設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測so2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，要求提出假設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的推測。

3.課堂提問應(yīng)新穎、富有情趣和吸引力。當問題有一定的趣味時，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，而且能促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。如在講授“原電池原理”時，我就引入了一個求醫(yī)的故事。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因為車禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學(xué)們運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識幫格林太太找出她的病因。

4.課堂提問的內(nèi)容要有區(qū)分度。贊可夫認為，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接過學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學(xué)生進行積極思維。

這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關(guān)鍵之處，又讓問題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經(jīng)驗，找出解決答案。

課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運用有價值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達能力，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學(xué)。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇十七

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是學(xué)生獲得化學(xué)知識和檢驗化學(xué)知識的重要媒體和手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念和化學(xué)基礎(chǔ)理論的材料，能培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力和實驗素養(yǎng)。因此，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在整個化學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，實驗教師的關(guān)心、配合下，開足開齊了上冊化學(xué)課本上出現(xiàn)的化學(xué)實驗，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為化學(xué)教師來說，也從思想到行動，從理論到實踐的一些方面較好地完成了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生諸多方面的素質(zhì)?，F(xiàn)將九年級化學(xué)實驗教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性不斷提高。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學(xué)生好奇心很強，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。在實驗教學(xué)充分考慮了學(xué)生的可接受性，也增強了實驗的趣味性，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。

二、在實驗內(nèi)容方面。

1、認真對待演示實驗。

課堂上的演示實驗，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言組織能力及分析解決問題的能力。因此，課本中的每個演示實驗我們都認真完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練。

2．、力開足學(xué)生分組實驗。

根據(jù)教學(xué)進度努力開足學(xué)生實驗。本學(xué)期共完成“化學(xué)基本技能訓(xùn)練、氧氣的制取與性質(zhì)驗證、二氧化碳的制取與性質(zhì)驗證、粗鹽提純”四個分組實驗。分組實驗做到每8人一組，位置固定，每次實驗都進行登記，并對每個實驗從課堂紀律、操作規(guī)范、整理儀器等方面對每學(xué)生嚴格要求，對于學(xué)生的.錯誤操作予以及時糾正并引導(dǎo)學(xué)生分析操作錯誤的原因，教學(xué)效果較好，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗動手能力，也讓學(xué)生形成了良好的實驗習(xí)慣。

三、在培養(yǎng)學(xué)生能力方面。

1、培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，為他們今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

觀察使我們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程的一種最直接的方法。

通過觀察可以使學(xué)生從化學(xué)實驗現(xiàn)象中獲取直接獲取原始“信息”，加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察實驗現(xiàn)象，及時地引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析、透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的結(jié)論。

3、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

實驗?zāi)芰χ噶私鈱嶒灥哪康募皩嶒炘怼_使用實驗儀器、會紀錄必要的數(shù)據(jù)及實驗現(xiàn)象、會分析整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，會寫出簡單的實驗報告等一系列的能力。這是初中階段我們必須引導(dǎo)學(xué)生去做并要看到效果的一項任務(wù)。

四、在養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣方面。

良好的實驗習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。在教學(xué)中注意從實驗態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進行示范，嚴格要求學(xué)生遵守實驗規(guī)則，對如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告要具體指導(dǎo)。在填寫實驗報告時，要求學(xué)生將實驗所觀察到的現(xiàn)象如實填寫并對所觀察的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、存在的問題及不足。

實驗教學(xué)的教研氣氛不濃，創(chuàng)新意識不足；對學(xué)生實驗動手能力的培養(yǎng)力度不夠。

六、今后的努力方向。

1、進一步重視實驗教學(xué)的作用，充分引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、增加學(xué)生實驗的機會，盡量變演示實驗為學(xué)生使用，讓學(xué)生參與到實驗教學(xué)中來。

3、進一步開放實驗室，讓學(xué)生走進實驗室，自己親自設(shè)計實驗，開發(fā)學(xué)生的思維。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇十八

摘要：課堂提問是物理教學(xué)活動的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動便有師生的互動、便有問題的產(chǎn)生和提出，長盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。

課堂提問是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但近年來國內(nèi)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學(xué)中尚有一半的提問是無效的。如果我們能夠注意到提問的技巧和策略，將會極大改善這個局面。新二期課改課程強調(diào)以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強調(diào)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促使我們更加關(guān)注課堂提問的設(shè)計以及課堂提問的有效性問題。

一、有效性提問的含義和常見誤區(qū)。

“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無。發(fā)展到今天主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；在問題教學(xué)中認為，有效提問即為理解而提問――讓學(xué)生思維。

反觀我們在日常教學(xué)中卻常走入這樣的提問誤區(qū)：有時是為提問而提問，與課堂教學(xué)重難點相距甚遠，結(jié)果讓學(xué)生在一個個沒有思維價值的問號前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿堂問”之中；有時只是面向少數(shù)學(xué)生提問，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有時更是沒有把握恰當時機，超前的提問容易使學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問又會因缺少思維含量而顯得乏味。

問題的提出過程是學(xué)生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！?/p>

有效提問是淺與深、近與遠的結(jié)合，即問題應(yīng)有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

基于以上問題的存在，結(jié)合我個人的課堂教學(xué)實踐和經(jīng)驗對物理課堂有效提問的設(shè)計談?wù)剮c思考。

二、有效性提問的設(shè)計。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生的.生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，傳統(tǒng)教材中常出現(xiàn)如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為to，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這樣的問題敘述讓學(xué)生感覺乏味，只能機械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛?很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的時候更容易理解和接受。還有在學(xué)習(xí)完自由落體運動之后，我們常利用物體做自由落體運動的原理來測高度，但如果只是問學(xué)生，物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠不及以下這道從漫畫所提出的問題：根據(jù)“漫畫――洞有多深？（如下插圖）”問題討論：他們采用了什么方法去測量洞的深度？請你對該方法進行評估：指出有何優(yōu)點與不足？這樣一來學(xué)生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？當帶著剛學(xué)完知識去分析可以知道當物體近似做自由落體運動時可以根據(jù)下落的大概時間來估測高度，而且題目還問到了其優(yōu)點與不足，學(xué)生之間就會進行激烈的討論，各抒己見，也可把一些實際測量過程要注意的細節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識并加以鞏固。可見，學(xué)習(xí)的興趣來源于問題的設(shè)計與趣味。

課堂教學(xué)問題的設(shè)計必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。如果對課堂教學(xué)提問的設(shè)計過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強，使課堂教學(xué)目的不明確，就達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如在設(shè)計《萬有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時，內(nèi)容偏多，為了突出重點和難點，讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好課本知識內(nèi)容，我嘗試運用以下的問題：1、當你預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后，你認為萬有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應(yīng)用？2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運轉(zhuǎn)時其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時，設(shè)計了一系列的問題讓學(xué)生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達到多大時它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導(dǎo)理清了思路，就可以與學(xué)生在共同的情景探究中學(xué)習(xí)課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。

可見教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識內(nèi)容，同時又和實際聯(lián)系引發(fā)學(xué)生進行探究，那么學(xué)生就會渴望著尋找答案，從而積極互動起來。

由于物理學(xué)中有較多復(fù)雜的物理情景過程，所以我們要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學(xué)目的。通常這個時候我們就可以采取有效的提問，起到搭橋引領(lǐng)探究知識結(jié)論的方向，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個獲取知識的過程，而探究性提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如在設(shè)計《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導(dǎo)學(xué)生將知識點理順，然后做實驗，實際上就只是驗證一些結(jié)論，學(xué)生只能是被動記憶，主動探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實際操作中我是這樣設(shè)計的：

2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，問題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？

3：如果讓你設(shè)計一個實驗證明你的猜想的正確性，你會如何設(shè)計？實驗中需要哪些器材？

4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進一步研究電阻與溫度的關(guān)系。

這樣在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課學(xué)生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。

又如在學(xué)過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實驗把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實驗背景，提出以下問題供學(xué)生探究：

1．以這個課題進行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些檢驗？

2．你猜一猜出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？

3．請分析小球進入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程，能否建立一種物理模型?

4．能否用實驗來驗證假設(shè)？你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量?如何測量?

通過這樣的提問設(shè)計，就會把學(xué)生的認識逐步引向深化，并能獲得對新知識的積極的情感體驗，比單純的老師理論分析講解更易于被學(xué)生所接受。

三、有效提問的注意事項。

教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)的動力。

在授課過程中我們也要時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，當教學(xué)進行中時，學(xué)生可能會精神不振或走神。在這種情況應(yīng)及時提出問題，使學(xué)生注意力回升。我覺得適時地提出一些虛擬性的問題是一個很有效的途徑，例如:在力學(xué)“摩擦力”一課中，當我們向?qū)W生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向?qū)W生提問:“請大家設(shè)想一想，如果現(xiàn)實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”適時的討論會讓學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整回來，可以展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界。

總之，在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設(shè)計在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；教師有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能》。

宋玲譯。北京：中國輕工業(yè)出版社。

2、《聯(lián)系生活進行物理教學(xué)策略》作者：曾志旺來自《物理教學(xué)探討》。

3、《物理教師的提問技能》作者：劉誠杰來自《黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》。

4、《物理課堂提問的探討》作者：王趙云《物理教師》期刊第9期。

課堂問題設(shè)計綜述范文范本篇十九

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)，“凡善教者，必善問”，問題設(shè)計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成：一旦問題提得不當，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進行下去，教師也將處于尷尬局面之中。那么怎樣進行有效的課堂問題設(shè)計呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時，進行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計和嘗試，對于課堂有效問題進行了初步的探討。

一、有效問題從優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)樂學(xué)興趣中開始。

問題的設(shè)計要抓住孩子“樂玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進入情境。

教學(xué)設(shè)計一：孩子們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂陸續(xù)出現(xiàn)。）。

下雪的景致是美麗而富有意境的，但對于南方的學(xué)生來說，下雪卻不得不說是一件罕有的生活體驗。因此單從下雪美景的畫面人手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗和真實的情感。

教學(xué)設(shè)計二：冬天來了，天氣越來越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來一份禮物，瞧！你看見了什么？（雪景圖片，營造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會忍不住說“下雪啦，下雪啦?！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽出了你的歡快。）下雪啦，不僅小朋友們很開心，小動物們也很高興，瞧，他們來了――（出示：雪地里來了一群小畫家。）。

將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實從孩子愛玩樂的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗對于孩子來說，不是雪花很美很夢幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對課文的興趣。

二、有效問題在優(yōu)化課堂任務(wù)、彰顯梯度教學(xué)中深入。

針對學(xué)生不同的接受能力，關(guān)注個體差異，在問題設(shè)計上要彰顯梯度教學(xué)。梯度教學(xué)既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋果”，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

在兩堂課中，筆者設(shè)計了兩種不同的教學(xué)形式。(語文教學(xué)論文)很多時候，教師在問題的`設(shè)計上，過多地注重了結(jié)果，卻忽視了過程的重要性；過多地注重了實效，卻忽視了兒童的趣味性，過多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學(xué)策略。

策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知。

“小畫家們也迫不及待想認識小朋友們了呢，那就讓我們快快打開課本第123頁，第一次讀課文總會遇到不認識的生字寶寶，那可怎么辦？”

孩子對于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗走進未知的世界，是孩子樂學(xué)的前提。筆者首先拋出一個問題“第一次讀課文總會遇到不認識的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說著自己的辦法，有讀拼音，有問同桌，還有問問老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學(xué)習(xí)方法”橋梁。

策略二：一步一個腳印設(shè)計問題，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果。

生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加需要關(guān)注到在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。在文本閱讀上引發(fā)學(xué)生興趣是基本，同時在文本問題的設(shè)計上注意難度、梯度，更能使得全體學(xué)生全情投入閱讀之中。

（一）問題設(shè)計體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度。

提問就是要調(diào)動學(xué)生思考，讓學(xué)生跳一跳摘蘋果。也就是說，問題解決所需要的要超過學(xué)生原有的知識層面，但又不能遠離。不能過于簡單，不能引發(fā)學(xué)生思考：也不能過難，讓學(xué)生如墜云里霧里，反而導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的。提問應(yīng)能讓學(xué)生調(diào)動已有知識和方法，通過努力來解決新的問題，并能體現(xiàn)個性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。

（二）問題設(shè)計體現(xiàn)層次性，注意梯度。

特級教師錢夢龍說過：“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！比纭堆┑乩锏男‘嫾摇返脑O(shè)計中，在文本的朗讀，設(shè)計了如下三個梯度：1、讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。（動手動腦，增加了對文本的熟知度。）2、訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來說說，出示“雪地里的小畫家有____，有____，有____，還有____?！保ㄔ谠谢A(chǔ)上有一定的提高，訓(xùn)練對句式的掌握，訓(xùn)練句子的完整表達。）3、請四位小朋友來當當能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過朗讀來反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時，使得學(xué)生對于文本有進一步了解。）4、“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)。（與文本對比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進一步思考，探究其中的奧秘。）。

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。