小學(xué)群文閱讀評(píng)審申請(qǐng)書 群文閱讀立項(xiàng)申請(qǐng)書(三篇)

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2023年小學(xué)群文閱讀評(píng)審申請(qǐng)書(精)一

調(diào)查對(duì)象為天津市785名中小學(xué)班主任教師（實(shí)際統(tǒng)計(jì)時(shí)剔除了未填寫社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)信息的問卷）。其中，城市教師409名、農(nóng)村教師372名（缺失值為4）；男教師108名、女教師668名（缺失值為9）；擔(dān)任班主任工作1～3年的教師181名、4～6年的99名、7～10年的120名、11年以上的373名（缺失值為12）；具有區(qū)級(jí)及以上“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)的教師212名、無此榮譽(yù)稱號(hào)的教師563名（缺失值為10）。

一、中小學(xué)班主任比較看重的德育能力要素

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)班主任比較看重的德育能力的要素依次為：了解班級(jí)學(xué)生（97.1%）、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（92.2%）、處理偶發(fā)事件（90.9%）、溝通家長(zhǎng)（90.0%）、開展班級(jí)活動(dòng)（89.5%）、設(shè)置班級(jí)管理崗位（89.3%）、制定班規(guī)（88.9%）、溝通科任教師（86.7%）、創(chuàng)新德育方法與途徑（82.2%）、開展德育科研（72.6%）?？梢?，中小學(xué)班主任最為看重的德育能力要素依次是：了解班級(jí)學(xué)生、掌握德育方法（如，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、處理偶發(fā)事件）和溝通學(xué)生家長(zhǎng)。這符合中小學(xué)班主任德育工作要以學(xué)生為中心的要求。

二、中小學(xué)班主任德育工作的總體評(píng)價(jià)

1、班主任對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的影響力

調(diào)查數(shù)據(jù)認(rèn)為，中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響力非常大的占51.8%，比較大的占28.4%，基本有影響力的占10.1%，不太有影響力的占6.6%，沒有影響力的占3.2%?？梢?，近九成多中小學(xué)班主任認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有積極的影響力。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響力的自我評(píng)價(jià)存在極其顯著的工作年限差異（x2=44.40，p0.001）和學(xué)段差異（x2=21.31，p0.001），優(yōu)秀班主任與普通班主任存在顯著差異（x2=5.17，p0.05）。工作年限為11年以上的中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響力顯著高于工作1～3年、7～10年的班主任；小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響力顯著高于初中班主任；優(yōu)秀班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響力顯著高于普通班主任。

2、對(duì)德育工作崗位的認(rèn)同感

班主任是中小學(xué)德育工作的重要實(shí)施者。調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)班主任教師德育工作認(rèn)同感如下：完全認(rèn)同的占66.7%，大部分認(rèn)同的占17.9%，基本認(rèn)同的占13.1%，大部分不認(rèn)同的占1.4%，完全不認(rèn)同的占0.9%?？梢?，近七成的中小學(xué)對(duì)班主任德育工作具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，但也有近三成的中小學(xué)班主任德育認(rèn)同感較低。

3、班主任實(shí)施德育的自覺性

調(diào)查結(jié)果表明，在班級(jí)管理工作中，中小學(xué)班主任教師有意識(shí)地實(shí)施德育的情況如下：完全可以的占76.4%，大部分時(shí)候可以的占15.6%，有時(shí)可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%?？梢?，七成多的中小學(xué)班主任教師能夠有意識(shí)地實(shí)施德育。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任有意識(shí)地實(shí)施德育存在顯著的工作年限差異（x2=19.66，p0.001）和學(xué)段差異（x2=7.66，p0.01）。工作年限為11年以上的班主任有意識(shí)地實(shí)施班級(jí)德育的比例顯著高于工作年限為1～3年的班主任；小學(xué)班主任教師有意識(shí)地實(shí)施班級(jí)德育的比例顯著高于初中班主任教師。

4、對(duì)班級(jí)德育工作的滿意度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)自己的班級(jí)德育工作非常滿意的占47.6%，比較滿意的占24.2%，基本滿意的占13.4%，不太滿意的占10.0%，非常不滿意的占4.6%?？梢?，七成多中小學(xué)班主任對(duì)自己的班級(jí)德育工作持滿意態(tài)度。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任對(duì)自己的班級(jí)德育工作滿意度存在極其顯著的工作年限差異（x2=34.45，p0.001）和學(xué)段差異（x2=14.37，p0.001），優(yōu)秀和普通班主任存在顯著差異（x2=4.12，p0.05）。工作年限為11年以上的班主任對(duì)自己班級(jí)德育滿意的比例顯著高于工作年限為1～3年的班主任；小學(xué)班主任對(duì)自己班級(jí)德育滿意的比例顯著高于初中班主任；優(yōu)秀班主任對(duì)自己班級(jí)德育滿意的比例顯著高于普通班主任。

三、中小學(xué)班主任德育工作的實(shí)施情況

中小學(xué)班主任以班級(jí)為載體開展德育工作，在班級(jí)管理中實(shí)施德育。班主任班級(jí)德育工作的具體情況主要包括：關(guān)于班級(jí)管理制度、班級(jí)家委會(huì)產(chǎn)生的方式、班會(huì)課的召開情況、主題班會(huì)的內(nèi)容、班主任教師的教研活動(dòng)情況、班主任教育科研課題類型及論文發(fā)表、班主任反思德育工作的主要形式、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)的方法。

1、關(guān)于班級(jí)管理制度

在制定班級(jí)管理規(guī)章制度方面，班主任和學(xué)生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，學(xué)生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式與輪流式相結(jié)合的占72.9%，輪換式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任在班干部任用模式上存在顯著的學(xué)段差異（x2=4.45，p0.05）?？梢姡S著學(xué)段升高，中小學(xué)班干部任用模式傾向于采取固定式與輪流式相結(jié)合的方式。

2、班級(jí)家委會(huì)產(chǎn)生方式

中小學(xué)班級(jí)家委會(huì)產(chǎn)生方式依次是：由學(xué)生家長(zhǎng)自薦的占39.1%，選舉產(chǎn)生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班級(jí)家委會(huì)產(chǎn)生的方式存在極其顯著的學(xué)校類型差異（x2=16.67，p0.001）。與農(nóng)村家長(zhǎng)相比，城市學(xué)生家長(zhǎng)參與班級(jí)工作的意識(shí)更強(qiáng)，多采取自薦方式參與班級(jí)事務(wù)。

3、班會(huì)課的開設(shè)情況

1998年，國(guó)家教委頒布《中小學(xué)德育工作規(guī)程》，以規(guī)章的形式規(guī)定：“各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)（隊(duì)）會(huì)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間”。班會(huì)是專門分配給班主任的教育時(shí)段。調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)每周都上班會(huì)課的占79.7%，偶爾上的占18.8%，經(jīng)常占用的占1.5%?？梢?，近20%左右的中小學(xué)不能上齊班會(huì)課。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班會(huì)課開設(shè)情況存在極其顯著的學(xué)段（x2=10.47，p0.01）和學(xué)校類型差異（x2=7.072，p0.01）?？梢?，隨著學(xué)段的升高，每周上班會(huì)課的比例卻在下降，小學(xué)高于初中學(xué)段；農(nóng)村學(xué)校每周上班會(huì)課的比例顯著高于城市學(xué)校。

4、主題班會(huì)內(nèi)容

主題班會(huì)是中小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)德育的重要途徑。一般來說，主題班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容主要包括德育類、智育類、體育類和勞動(dòng)類。顯然，中小學(xué)主題班會(huì)的主要內(nèi)容以德育為先。調(diào)查結(jié)果顯示，在主題班會(huì)活動(dòng)中，德育類的占97.3%，智育類的占78.9%，勞動(dòng)類的占56.3%，體育類的占42.2%。可見，德育類內(nèi)容是主題班會(huì)活動(dòng)的核心，其次是智育，再次是勞動(dòng)教育和體育。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)主題班會(huì)勞動(dòng)類活動(dòng)內(nèi)容存在極其顯著的學(xué)段（x2=16.07，p0.001）、學(xué)校類型差異（x2=4.81，p0.05）和工作年限差異（x2=20.37，p0.001）。勞動(dòng)類班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容小學(xué)顯著高于中學(xué)；農(nóng)村學(xué)校顯著高于城市學(xué)校。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)主題班會(huì)體育類內(nèi)容存在極其顯著的學(xué)段差異（x2=14.56，p0.001）。隨著學(xué)段升高，體育類班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容逐漸減少，小學(xué)顯著高于初中。

5、班主任工作的教研活動(dòng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校里中小學(xué)班主任工作中根本沒有教研活動(dòng)的占0.6%，每學(xué)期有1～2次的占29.1%，每學(xué)期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%?？梢?，只有四成多的中小學(xué)每周開展關(guān)于班主任工作的教研活動(dòng)。與頻繁的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相比，班主任工作的教研活動(dòng)時(shí)間明顯不足。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任教研活動(dòng)存在極其顯著的學(xué)校類型差異（x2=25.30，p0.001），農(nóng)村學(xué)校班主任教研活動(dòng)顯著高于城市學(xué)校。

6、反思——德育工作的主要形式

反思是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，堅(jiān)持德育反思有助于班主任德育能力的提升?？傮w上，中小學(xué)班主任反思德育工作的主要形式為：與其他班主任交流占87.4%，觀摩其他班主任占81.4%，分析典型個(gè)案占77.3%，閱讀教育資料61.9%，寫班級(jí)日志占46.9%，整理學(xué)生成長(zhǎng)檔案占36.9%。可見，交流、觀摩、個(gè)案分析與專業(yè)閱讀是班主任教師反思德育工作的主要形式，而多數(shù)中小學(xué)班主任教師不擅長(zhǎng)通過撰寫班級(jí)日志和整理學(xué)生成長(zhǎng)檔案來反思德育工作。目前，中小學(xué)班主任撰寫班級(jí)日志和整理學(xué)生成長(zhǎng)檔案的工作量較大，一邊從事繁重的教學(xué)任務(wù)，一邊擔(dān)任班主任，往往不堪重負(fù)。

7、教育科研課題類型

教育科研課題是提升班主任德育能力的主要途徑?？傮w上中小學(xué)班主任所參與的教育科研課題類型中學(xué)科教學(xué)研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%。可見，參與班主任工作的教育科研課題的比例略低于學(xué)科教學(xué)類課題。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任參與班主任工作研究類科研課題存在顯著的學(xué)校類型差異（x2=2.45，p0.05）、學(xué)段差異（x2=3.09，p0.01）和工作年限差異（x2=15.18，p0.01），優(yōu)秀班主任與普通班主任存在顯著差異（x2=9.88，p0.01）。在班主任參與班主任工作研究類科研課題方面，城市學(xué)校顯著高于農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)班主任顯著高于初中班主任，擔(dān)任班主任工作7～10年和11年以上的班主任顯著高于擔(dān)任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；優(yōu)秀班主任比普通班主任更多地承擔(dān)班主任工作方面的科研課題。

8、德育論文發(fā)表情況

論文撰寫是班主任專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。調(diào)查結(jié)果顯示，近1～2年發(fā)表班主任德育工作方面論文0篇的占22.8%、1～2篇的占44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%?？梢?，中小學(xué)班主任的科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，八成左右的教師將班主任德育工作經(jīng)驗(yàn)提煉成論文進(jìn)行發(fā)表。

數(shù)據(jù)表明，班主任在德育工作論文發(fā)表方面，中小學(xué)優(yōu)秀班主任與普通班主任存在極其顯著的差異（x2=66.95，p0.001）。可見，優(yōu)秀班主任比普通班主任具有更強(qiáng)的科研能力。

9、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)的方法

德育引導(dǎo)的方法是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的關(guān)鍵。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)的方法依次為：談心占95.4%、討論及辯論占66.3%、講故事占59.8%、各種閱讀活動(dòng)占50.1%、參觀及實(shí)踐活動(dòng)占42.6%、游戲活動(dòng)占39.3%、影視欣賞占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%?？梢?，以談心為主的說服教育是當(dāng)前中小學(xué)班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)的最主要方式，然而德育效果較好的體驗(yàn)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育和引導(dǎo)方式則運(yùn)用不足。

數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)班主任的德育引導(dǎo)之討論及辯論法存在顯著的學(xué)段差異（x2=8.88，p0.01）和工作年限差異（x2=12.68，p0.01）。小學(xué)班主任教師顯著高于初中班主任，擔(dān)任班主任工作11年以上的班主任顯著高于擔(dān)任班主任工作低于11的班主任。

參考資料

[1] 黃正平。保障班主任合法權(quán)益的重要制度——學(xué)習(xí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的體會(huì)[j]。人民教育，20xx（18）。

[2]龔耀南。師范生德育能力的現(xiàn)狀分析[j]。中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，1999（6）。

2023年小學(xué)群文閱讀評(píng)審申請(qǐng)書(精)二

兒歌是對(duì)低齡兒童語(yǔ)言啟蒙的一個(gè)重要的語(yǔ)言表達(dá)方式。在很多方面，兒歌的針對(duì)性很強(qiáng)，比起用圖片、動(dòng)畫來教學(xué)，兒歌在課堂上運(yùn)用起來，會(huì)顯得更加便利，是一個(gè)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加重視小朋友的一個(gè)體現(xiàn)。雖然很多的學(xué)校還是在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生也能夠?qū)W得下去，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的方面來考慮，開發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比讓小學(xué)生死記硬背來得更加重要。兒歌興趣教學(xué)從它的品種多元化和教學(xué)多方法來看，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)值得重視的一個(gè)方式?，F(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校在嘗試這樣的教學(xué)方法并且也取得來一些成就，不論是現(xiàn)在還是將來，興趣教學(xué)都會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重要影響，兒歌是一個(gè)開端，也使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邁出了新的一步。

2.1巧用兒歌，幫助學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)要求的是重在激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而大多數(shù)的學(xué)校都還是更注重學(xué)生對(duì)于認(rèn)字寫字的能力，往往就進(jìn)行了消磨小學(xué)生耐力的枯燥語(yǔ)文字詞教學(xué)，這會(huì)使學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)接受的位置，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。兒歌雖然篇幅短小，字詞用語(yǔ)都很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于字詞意的解釋都不會(huì)讓學(xué)生覺得生澀。一般來說，兒歌里都會(huì)有大量的韻文，這樣做的目的不僅是為了讀起來瑯瑯上口，對(duì)于小學(xué)生記憶來說也有很大的幫助，甚至很多時(shí)候能夠在課堂上直接記住，在路上在家里都能隨口背出來，達(dá)到了時(shí)時(shí)刻刻都在練習(xí)語(yǔ)文的目的。

2.2在兒歌中體驗(yàn)語(yǔ)言之美

充滿韻文的兒歌往往也充滿了韻味，可以讀出來，也可以唱出來，不只依靠老師講述，學(xué)生們還能夠跟著富有音樂性的兒歌一起歡歌跳舞，感受兒歌里帶來的美好體驗(yàn)。兒歌可以搖頭晃腦讀，可以手舞足蹈讀，還可以自編自演地展示出來。在兒歌教學(xué)中，調(diào)動(dòng)音樂視頻的輔助，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)兒歌的朗讀背誦就不會(huì)像課文一樣一板一眼，而是有升調(diào)有降調(diào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積極性，很多兒歌小學(xué)生唱一唱就會(huì)了。

3.1模仿表演學(xué)兒歌

模仿是兒童的天性，對(duì)于低齡的兒童來說，對(duì)一個(gè)所見所聞進(jìn)行模仿有時(shí)候就是一種樂趣，在教學(xué)中，兒歌往往配有相應(yīng)的動(dòng)畫，這些動(dòng)畫對(duì)于小學(xué)生來說就是一個(gè)模仿的目標(biāo)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)動(dòng)畫里的人物的讀音和表情，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，既能夠增加他們對(duì)兒歌的理解還能夠提高分組合作的能力，在模仿中加入自己的想法，在模仿中創(chuàng)新，在快樂的表演中得到能力的提高。

3.2結(jié)合故事，圖文并茂

大多數(shù)的小學(xué)生都很喜歡家長(zhǎng)給他們讀一些童話故事，或者是看一些圖文書，語(yǔ)文教學(xué)正是要抓住小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)。兒歌中有時(shí)會(huì)穿插一些故事但是更多的時(shí)候，兒歌主要是說明一個(gè)道理。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要結(jié)合某個(gè)兒歌去編寫或者去尋找一些與之配合的故事，在上課的時(shí)候進(jìn)行兒歌之外的擴(kuò)展。比如《插秧》這樣的兒歌就要找一個(gè)與勞動(dòng)相關(guān)的故事，結(jié)合故事，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，在故事和兒歌的雙重引導(dǎo)下，更全面理解勞動(dòng)的魅力。

3.3編寫兒歌

就像小學(xué)語(yǔ)文考試經(jīng)常會(huì)有“看圖寫話”這樣一類的試題，在語(yǔ)文教學(xué)中使用兒歌興趣教學(xué)的目的還是為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自身的能力。所以在兒歌教學(xué)中，對(duì)于兒歌學(xué)生也會(huì)有自己的思考，模仿兒歌跳舞唱歌，也能夠模仿兒歌的形式去創(chuàng)編一些兒歌。在創(chuàng)編兒歌的過程中，學(xué)生會(huì)注重去感受、去發(fā)現(xiàn)世界，也會(huì)對(duì)兒歌進(jìn)行一些簡(jiǎn)單思考。老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，比如：我們學(xué)習(xí)了農(nóng)耕勞動(dòng)的辛苦，那么哪位小朋友能告訴老師蓋房子辛不辛苦、掃地辛不辛苦呢，讓我們一起來編寫一些這樣的兒歌吧。小朋友們肯定會(huì)發(fā)散思維想出好多好多不同的職業(yè)、不同的“辛苦”，在創(chuàng)編兒歌里更深刻體會(huì)這一含義。

小學(xué)生是社會(huì)未來的希望，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是他們打好良好基礎(chǔ)的第一步。兒歌興趣教學(xué)使小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生們剛開始對(duì)語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)就是親切的，雖然兒歌的過于簡(jiǎn)單會(huì)造成一些教學(xué)上的困擾，但是通過配套的輔助，兒歌興趣教學(xué)會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)方向。

作者:馬桂枝 單位:山丹縣東街小學(xué)

2023年小學(xué)群文閱讀評(píng)審申請(qǐng)書(精)三

人生中有多少個(gè)選擇需要我們?nèi)ソ獯?，多少分岔路口需要我們?nèi)プ哌^。每一次的選擇都是對(duì)的，因?yàn)樗鼪]有正確的答案，它的答案需要你自己去創(chuàng)造。每一個(gè)路口的選擇，都必定有一個(gè)擁有，有一個(gè)放棄。不能擁有的遺憾，會(huì)讓我們更綣縮，但我們更需要的是：盡自己最大的努力，將這條路走完，再回頭看看，這條走過的路，比以前更美麗，這就是我付出的努力。

人生的道路就是一張無止境的答卷，里面是無止境的選擇題，在眼前一個(gè)個(gè)abc中，甚至更多的選擇中，你永遠(yuǎn)只能選擇一個(gè)，放棄更多的，因此，學(xué)會(huì)放棄，也是我們?nèi)松谋匦拚n程。

學(xué)會(huì)了放棄才能卸下人生的包袱，輕裝上陣，安然地等待生活的轉(zhuǎn)機(jī)，度過風(fēng)風(fēng)雨雨；因?yàn)槎梅艞壊拍軗碛幸环莩墒?，也才?huì)活得更加充實(shí)，坦然和輕松。

記得小學(xué)的時(shí)候，有一次，老師把一次作文比賽的機(jī)會(huì)放在我面前，而我卻用短短的三個(gè)字“我放棄”而與此告終，我便與這個(gè)機(jī)會(huì)擦身而過?；蛟S我該責(zé)備當(dāng)時(shí)的我如此膽怯，但是我沒有后悔，因?yàn)楹髞?，我發(fā)現(xiàn)，去參賽的同學(xué)以優(yōu)異的成果回來了，這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，我做的這個(gè)放棄是對(duì)的：她比我更需要這個(gè)機(jī)會(huì)，且能比我更好的完成這個(gè)任務(wù)！

或許有一天（這一天可能在很久很久以后），你突然發(fā)現(xiàn)，以前我所放棄的竟然是如此美麗。（但是，要注意：放棄也要有選擇，不要一味的放棄，我們要學(xué)會(huì)棄壞從好。）

是的，人生如戲，每件事物都是自己生命唯一的導(dǎo)演，只有學(xué)會(huì)放棄的人生才能徹悟人生，笑看人生，擁有海闊天空的人生境界。讓我們盡自己的努力，讓美麗的放棄變得更有價(jià)值吧！

學(xué)會(huì)放棄，將傷心埋在心底，留下最美好的歡笑；

學(xué)會(huì)放棄，將失去埋在心底，留下最美好的回憶；

學(xué)會(huì)放棄，讓大家都有一個(gè)美好的共同走過的腳??！

原來，放棄是如此美麗！