射箭培訓招生文案范文 射箭培訓招生文案范文大全(二篇)

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

推薦射箭培訓招生文案范文一

1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。

2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，個性是透過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分資料的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

3.學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、?！钡壬帧?/p>

教學重點

1.了解“草船借箭”一事的起因及經過。

2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

課前準備

學生準備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

教師準備：制作本課多媒體課件。

課時安排

2課時

a案

第一課時

一、創(chuàng)設意境、感悟精彩

1.創(chuàng)設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

2.調動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

3.嘗試交流，整體感知。

（1）談話：這天，老師和大家一齊來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要資料？

（2）學生交流。

（3）對學生的交流進行評價。

二、切入中心，領悟“神妙”

1.劃出課文的中心句。請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”

2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

3.學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。

4.交流、對話：

以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

（1）品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清?！?/p>

主角換位，比較體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自情緒會怎樣？心理會怎樣想的？

主角扮讀。

（2）聯系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的

“諸葛亮說：‘只要三天?！?/p>

“諸葛亮說：‘怎樣敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！?/p>

“諸葛亮說：‘這天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭?！?/p>

第四自然段的

“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。但是不能讓都督明白，他要是明白了，我的計劃就完了?！?/p>

第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么？’諸葛亮說：‘請你一齊去取箭?！?/p>

第七自然段的

“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清?！?/p>

5.小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學過程設想如下：

（1）默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。

（2）交流體會。

（課文中的相關句子：

第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去?！?/p>

第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。）

三、課外延伸

1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

2.用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文資料。

第二課時

一、欣賞名著，品讀經典

1.談話：上節(jié)課，我們一齊欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師明白了同學們個性佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的資料，這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選取自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的資料，你會采用什么樣的學習方式來探究？

2.學生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：

（1）讀：有感情地朗讀。

（2）說：選取故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

（3）演：邀請幾個同學或者老師，分主角把這個故事演一演。

（4）評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。

（5）寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

3.學生討論確定各自的學習方式，能夠個體學習，也能夠合作學習。

4.師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例

（1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文資料，如果選取的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求到達聲情并茂、人物形象活靈活現的效果。

（2）說：采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的資料，你準備怎樣說？

（交流要點：①主要的情節(jié)和資料要講清楚。②能夠對故事的資料進行適當的創(chuàng)造，個性是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和搞笑的細節(jié)等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。④說話時態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。）

（3）演：如果選取“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的資料，該怎樣演呢？

（交流要點：①要編好“劇本”。把課文資料改為“劇本”，有些語言要適當改變。②選取好“演員”，分配好“主角”。③各自熟悉“臺詞”。④準備好簡單的“道具”。⑤注意：一能夠演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”；第七自然段的“飲酒取樂”；二能夠串演整篇課文資料。）

5.請同學各自選取自己喜歡的方法，根據不同的要求，選取學習伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文資料。

6.小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報，教師參與、互動。

以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

針對這個片段，如果是采用表演探究的學習策略的同學，教學情境能夠這樣創(chuàng)設：

師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎樣‘笑’？”

（可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操必須不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是對曹操輕蔑的嘲笑。）

（能夠是：諸葛亮應對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操必須不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是對戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。）

（能夠是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操必須不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！边@是自豪、自信的笑。）

師：此刻就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。

二、營造“對話”，塑造人格

1.同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點？（學生上臺板書）

2.用關聯詞說話訓練。

帶給幾組關聯詞：

因為……所以如果……就只有……才雖然……但是一……就

談話：老師帶給幾組關聯詞，同學們盡量多地選用這幾組關聯詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。

3.匯編詩歌，體味經典。

師：把故事編成了文字：

草船借箭不尋常，

要論成敗有文章。

都督周瑜欲陷害，

孔明先生巧應對。

妙算天文霧漫天，

通曉地利蒙曹操。

洞悉人心妙計成，

箭如雨下滿載歸。

神機妙算諸葛亮，

世世代代美名揚。

喜歡的同學讀一讀，也能夠背誦下來。

三、鏈接名著，拓展文本

請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”；第五十回“諸葛亮智算華容，關云長義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。

四、作業(yè)超市

1.接龍復述故事。

2.把文本演繹成課本劇。

（福建省廈門市金尚小學蔣麗萍）

b案

教學過程

第一課時

一、介紹名著，了解大勢

1.教師介紹名著《三國演義》的故事梗概。

2.師生合作介紹“草船借箭”前的三國形勢，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。

二、揭示課題，激發(fā)興趣

1.出示課題：草船借箭

2.什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

3.讀了課題，你想明白什么？

根據學生的回答，梳理問題：

誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎樣樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

三、初讀課文，理清脈絡

1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

草船借箭的原因、經過、結果。

2.給文章分段：一（1～2節(jié)）、二（3～5節(jié)）、三（6～9節(jié)）、四（10）

這是按事情發(fā)展的順序給課文分段，并說說主要資料。

四、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀

1.找出這幾段的特點。（以對話形式出現，且無提示語。）

2.根據人物對話資料，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

3.分主角朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。（透過感情朗讀，感受人物形象。）

五、讀第6～9自然段，了解借箭經過

1.先說經過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關系。）

2.分析保證借箭成功的因素。

（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

（2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不僅僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

總結：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都思考到了，基于這些周全的思考，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他明白這一切時，必須是──“自嘆不如”。

第二課時

一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語

透過上節(jié)課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）

二、精讀課文，理解神機妙算

1.要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

2.討論交流。

知天文

（1）“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清?！?/p>

①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的情緒？（吃驚）

諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種情緒呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

②你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）

出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”

學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。

③老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全能夠改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？

（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

④怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比但是他。”

懂地理

（1）劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。

出示：“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?/p>

出示：“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?/p>

（2）討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

讀句子，體會諸葛亮的思考周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

識人心

（1）識曹操

出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近?！?/p>

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

（2）識魯肅

諸葛亮明明明白周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

三、進一步體會人物的特征

學了課文我們明白了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還能夠看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。

重點：

諸葛亮說：“怎樣敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！保ㄊ裁词恰败娏顮睢?？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已明白三天后必有大霧，可利用這一機會向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）

周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）

四、總結全文

草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

推薦射箭培訓招生文案范文二

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣經過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣。

課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅僅為學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經過反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。

“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”??！