多元才藝心得體會(huì)報(bào)告 會(huì)才藝表演心得(9篇)

從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

主題多元才藝心得體會(huì)報(bào)告一

大家晚上好!時(shí)光如水，歲月如歌，轉(zhuǎn)眼間，舊歷的20_年即將過去，全新的20_年如期而至，今天，我們齊聚一樓，共慶元旦!在此，我代表泥溪中學(xué)向辛苦工作的老師表達(dá)深深的感謝，向勤奮努力的同學(xué)致以節(jié)日的祝福，預(yù)祝各位：新年快樂，平安幸福!

回顧過去，我們?cè)诟骷?jí)黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在上級(jí)部門的關(guān)心指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)實(shí)施：教書育人，以德為先的育人原則，深入開展教育活動(dòng)。學(xué)校的各項(xiàng)工作得到穩(wěn)步開展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，校園面貌得以逐步改善，設(shè)施設(shè)備得以逐步更新，師生生活得以逐漸多元。

20__年，我們?nèi)w師生上下齊心，團(tuán)結(jié)勤奮，求實(shí)創(chuàng)新，我們的老師滿懷熱情，我們的學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真，有了你們，我們學(xué)校方能執(zhí)著地前進(jìn)：以校園為平臺(tái)，以活動(dòng)為載體，著眼于長遠(yuǎn)，滲透做人做事的教育;以課堂為陣地，以教材為主線，實(shí)施文化知識(shí)的傳承與發(fā)揚(yáng)。20__年，我們的中考成績得到了社會(huì)的承認(rèn)，家長的肯定。新學(xué)期，我們的教室、學(xué)生會(huì)活動(dòng)室、教師辦公室，煥然一新;我們開展的文明禮儀、圖書借閱、學(xué)生跳繩、學(xué)生競賽等活動(dòng)，豐富了同學(xué)們的生活，為同學(xué)們提供了自我展示的平臺(tái)。我們剛成立的學(xué)生會(huì)、已開辦的家長會(huì)都得到了社會(huì)家長的肯定。雖然這些都只是剛剛開始，但卻昭實(shí)著我們學(xué)校的：以人為本，因材施教，全面發(fā)展，全員發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)正在逐步實(shí)施。

回顧過云，我們收獲滿多多，展望未來，我們信心滿滿，希望我們初三的學(xué)子，堅(jiān)定信念，頑強(qiáng)拼博，不畏困難，全力以赴;初一初二的學(xué)生打好基礎(chǔ)，扎實(shí)求學(xué)，練好本領(lǐng)，開拓眼界;我更愿意我們的老師不忘初心，立足當(dāng)下，同聲共氣，堅(jiān)定前行，攜手為我們泥溪中學(xué)撐起一片燦爛輝煌的明天!

老師們，同學(xué)們：新的一年，新的希望，新的目標(biāo)，新的夢(mèng)想，在前行的路途讓我們一起共用一句話共勉：抬起頭來，仰望星空，深切思考。俯下身去，直面大地，切實(shí)行動(dòng)。

在此，我代表學(xué)校再次預(yù)祝各位老師：身體健康，事業(yè)有成，萬事如意!各位同學(xué)：健康快樂，學(xué)業(yè)有成，開心生活!也預(yù)祝我們今天的晚會(huì)圓滿成功!

謝謝各位!

主題多元才藝心得體會(huì)報(bào)告二

在教學(xué)中，我們要經(jīng)常對(duì)學(xué)生 進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既包括對(duì)學(xué)生體能和技能的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。

我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注教師對(duì)課堂的調(diào)控和對(duì)教材的把握、處理，要更多地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。從而避免，不同個(gè)體間的橫向比較和主觀原因?qū)е碌钠娴?、武斷的評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)更多地考慮學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使評(píng)價(jià)的指標(biāo)多元化。

一、要重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重“學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作”、“是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情”等。

二、要重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度體驗(yàn)

我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要注意考查小學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，參與學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問題。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的情感態(tài)度是需要我們給予及時(shí)評(píng)價(jià)的。

三、要做到評(píng)價(jià)方法多樣化

為了讓更多的學(xué)生獲得成功，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，堅(jiān)持以人為本，在以鼓勵(lì)、欣賞的指導(dǎo)思想為前

提下，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣的，每種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)。

三是定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法，采用等級(jí)加評(píng)語的方式進(jìn)行，在評(píng)語中應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語言，客觀、公正的全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的改進(jìn)與提高的建議，能讓學(xué)生樹立起“我能行，我還能做的更好”的信心。

通過多元化的評(píng)價(jià)，教師從多角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)是求事的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)新得到鼓勵(lì)、進(jìn)步得到肯定，學(xué)生懂得了合作的重要性。

主題多元才藝心得體會(huì)報(bào)告三

《多元智能》是一本心靈洗滌的書籍?！抖嘣悄堋肥敲绹鸫髮W(xué)心理教授加德納提出的。這本書吸引我的，并不是其文學(xué)價(jià)值，而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來的人人都是天才的說法!

通過讀《多元智能》這本書我知道了智能包括：語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能。長期以來，家長和老師都把注意力過多地集中在了提高學(xué)生的成績上了，只拿孩子的學(xué)習(xí)成績好壞來衡量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主要相信紙筆測(cè)試的結(jié)果，事實(shí)上，這很難了解學(xué)生的真實(shí)情況，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。至于出現(xiàn)了差生，美其名日：后進(jìn)生或落后生。任課老師對(duì)他們另眼相看。但我認(rèn)為是金子總會(huì)發(fā)光，東方不亮西方亮的。從多元智能理論來看，我們老師和家長認(rèn)為的差生只是在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)不夠好，但其他方面并不代表也不出色。從這個(gè)意義上說，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在差學(xué)生和好學(xué)生，不存在智能水平高低問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。

另一方面學(xué)生也早已習(xí)慣用成績好壞來給自己定位，成績好就是好學(xué)生，就像做什么都行的能手，而成績差就干什么都不行，這樣便形成了兩極分化的現(xiàn)象，成績好的，自信，全面發(fā)展，成績差的，自卑，全面落后。原本有些成績不好的學(xué)生本身有一些特長，譬如唱歌很動(dòng)聽，但因?yàn)槌煽儾缓?，所以不敢在很多人的?chǎng)合展現(xiàn)自己，因此埋沒了自己的優(yōu)點(diǎn)。

作為教師，不能用學(xué)生的成績來衡量他們的程度，更不用能教棍打他，小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且應(yīng)該著重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都平等相待。而我們看待學(xué)生，也應(yīng)由以關(guān)注你的智商有多高，轉(zhuǎn)為關(guān)注你的智能類型是什么。一個(gè)學(xué)生的智商可以測(cè)試，但一個(gè)學(xué)生的智能是不能通過筆來做文章的。

多元智能理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，天生不存在差生。學(xué)生中不是缺少天才，而是缺少發(fā)現(xiàn)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生有知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就要對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，而不是每個(gè)人都達(dá)到一樣的目標(biāo)。只有了解學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的差異，才能制定存異的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)上了解學(xué)生，主要相信紙筆測(cè)試的結(jié)果，事實(shí)上，這很難了解學(xué)生的真實(shí)情況，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了很多了解學(xué)生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，要注意學(xué)生在課堂中的非常表現(xiàn)，要注意學(xué)生在課外做什么。多元智能理論給我們認(rèn)識(shí)這個(gè)問題提供了新思路。小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且也應(yīng)該尊重同學(xué)的智能。

在每個(gè)小學(xué)里，不分差學(xué)生和好學(xué)生，好學(xué)生有智能，差學(xué)生也有?？匆粋€(gè)人的好壞，不能看成績，而是看每個(gè)學(xué)生的專長。

主題多元才藝心得體會(huì)報(bào)告四

老師們、同學(xué)們：

大家下午好！

一年復(fù)始，萬象更新。值此辭舊迎新之際，我謹(jǐn)代表校委會(huì)，向辛勤耕耘、努力工作的全體教職員工，向刻苦學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的全體同學(xué)，致以誠摯的節(jié)日問候！

2018年是我校極不平凡的一年。2018年，是我校建校十周年。十年前，由xx等四村的村民集資，建起了眼前這座教學(xué)樓。而整個(gè)校園，除了一人多高的雜草之外，幾乎什么也沒有。在那真正一窮二白的廢墟上，走來了42名拓荒者。從全縣選拔來的這42名教職員工，親自動(dòng)手，將雜草一根一根地拔去，將磚一塊一塊地鋪上，，將樹坑一個(gè)一個(gè)地挖好，又將小樹一棵一棵地種下。

開學(xué)典禮時(shí)，從全縣請(qǐng)來了幾十名領(lǐng)導(dǎo)同志，可我們學(xué)校甚至拿不出錢來讓他們吃一頓飯?jiān)僮?。斗轉(zhuǎn)星移，歲月滄桑；幾多耕耘，換來春華秋實(shí)。風(fēng)風(fēng)雨雨中，我們xx小走過了十年的崢嶸歲月。十年的拓荒播種，這里已成為一片綠樹成蔭的沃土；十年的鍥而不舍，這里已成為人才成功的搖籃；十年的上下求索，這里已成為xx教育戰(zhàn)線上一顆璀璨的明珠！借此機(jī)會(huì)，請(qǐng)?jiān)试S我代表校委會(huì)，向十年來為xx小的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的全體教職員工及社會(huì)各界人士，表示崇高的敬意和衷心的感謝！

2018年是我校建校十年來值得大書特書的一年。在這一年里，城區(qū)的孩子和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子一樣，上學(xué)也不用交費(fèi)了！在這一年里，我校辦學(xué)條件日臻完善，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。僅以辦學(xué)條件而言，學(xué)校投資一萬多元，建起了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)，購置了高標(biāo)準(zhǔn)的籃球架，使老師和同學(xué)們多了一塊活動(dòng)的場(chǎng)所；學(xué)校又多方爭取社會(huì)捐助，新進(jìn)了兩萬多元的圖書，年后全校師生就可以借閱了。請(qǐng)相信，隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，我們學(xué)校的硬件建設(shè)一定會(huì)越來越好的！

2018年，是我校建校史上濃墨重彩的一年，是我們xx小真正創(chuàng)造奇跡的一年。請(qǐng)?jiān)试S我列舉幾個(gè)一年來我校師生共同努力創(chuàng)造的全縣第一吧！我校創(chuàng)立的“快樂教學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，在全省已小有名氣了；最近出版了一本書《xx現(xiàn)象解讀》，作為一個(gè)單位在書中介紹經(jīng)驗(yàn)，我們xx小是全縣唯一的。

今年全縣小學(xué)語文公開課評(píng)選，代表我校參賽的張志英老師，榮獲全縣一等獎(jiǎng)的第一名，并代表全縣去市里參賽。二年級(jí)的節(jié)目《道德譜新章》，在六一演出后，引起了轟動(dòng)，先后應(yīng)邀參加了全縣教師節(jié)、xx經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)開幕式和市總工會(huì)表彰大會(huì)等幾次演出，出盡了風(fēng)頭。六年級(jí)的xx同學(xué)，在全縣少年乒乓球比賽中榮獲第一名。而更令人振奮、更值得我們每一名師生員工驕傲的是，在一個(gè)月前縣教育局對(duì)全縣100多所中小學(xué)進(jìn)行的2018年度學(xué)校精細(xì)化管理評(píng)比中，我們xx小勇奪全縣第一名！這次評(píng)比，檢查項(xiàng)目涉及教學(xué)等六個(gè)大項(xiàng)61個(gè)小項(xiàng)。檢查學(xué)校有縣直的，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的；有小學(xué)，也有中學(xué)；有公辦學(xué)校，也有民辦學(xué)校。這樣的全縣第一，含金量絕對(duì)是非常之高的！有人問我你們得全縣第一憑的是什么？我說我們有一大批永不言敗的同學(xué)，我們有一大批不知疲倦的老師，我們有“永爭第一”的xx小精神。正是憑著這“永爭第一”的“xx小精神”，我們才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡！

為慶祝新年的到來，我們特地準(zhǔn)備了這臺(tái)文藝節(jié)目。這臺(tái)演出，既是對(duì)前段時(shí)間全校群眾性文藝活動(dòng)的一次集中檢閱，也是為了給大家提供一個(gè)展示自我才藝的舞臺(tái)。節(jié)目也許不是最專業(yè)的，但它絕對(duì)是最精彩的！在這短暫的時(shí)光里，讓我們載歌載舞，盡情歡樂，共同迎接更加美好的明天！

最后，讓我們以最熱烈的掌聲，預(yù)祝xx縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)迎新年文藝匯演圓滿成功！祝xx小全體師生員工新年快樂！祝xx小的未來更加燦爛輝煌！

謝謝大家！

主題多元才藝心得體會(huì)報(bào)告五

明天就是元旦了，心中好高興。

記得以前的元旦都過得平平凡凡，班級(jí)中也沒有布置什么好玩的東西。

今天老師叫了我們幾個(gè)人到辦公室還真的著實(shí)嚇了一跳。后來終于知道了，原來是要叫我們?nèi)ベI一些東西來慶祝元旦的。心里蠻高興的，但是班費(fèi)也才100多元而已，但是后來老師又補(bǔ)貼了100多元，還算挺好的。

趁著中午放學(xué)，連書包也沒有背就去海滄買東西了。

我們商量著買什么東西好時(shí)，忽然想起了老師說過要買花生。但是不知道要買多少。其中一個(gè)說老師好象是要讓全班同學(xué)來用手抓花生。如果真的是這樣，那我的同桌不就很幸運(yùn)了嗎?誰讓他的手是最大的，那是因?yàn)樗纳砀咭彩亲罡叩摹Ｄ钦婵蓱z了我這種不僅長得矮，手也特別小的人啊!

先不聊那些了。還是說說買的東西吧。

原先認(rèn)為那些錢還夠用，沒有想到一到用的時(shí)候還真的發(fā)現(xiàn)太少了?，F(xiàn)在真的發(fā)現(xiàn)爸爸長年在外工作很辛苦。更辛苦的還是一個(gè)六人之家中只有他一個(gè)有收入。

買的東西很少，只有46棵小橘子還有一些請(qǐng)柬，尺子，橡皮之類的小玩意兒。

最后終于趕在上課之前回到班級(jí)，不過，可悲的是，我沒有帶書包來!哎，真是可憐啊。我這也是為了趕時(shí)間啊。老師，不要怪我，我也不愿意啊!

老師，爸爸媽媽，對(duì)不起了。我會(huì)努力去借到書和筆的，你們不要傷心。

主題多元才藝心得體會(huì)報(bào)告六

尊敬的各位老師、親愛的同學(xué)：

大家晚上好!時(shí)光如水，歲月如歌，轉(zhuǎn)眼間，舊歷的20_年即將過去，全新的20_年如期而至，今天，我們齊聚一樓，共慶元旦!在此，我代表泥溪中學(xué)向辛苦工作的老師表達(dá)深深的感謝，向勤奮努力的同學(xué)致以節(jié)日的祝福，預(yù)祝各位：新年快樂，平安幸福!

回顧過去，我們?cè)诟骷?jí)黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在上級(jí)部門的關(guān)心指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)實(shí)施：教書育人，以德為先的育人原則，深入開展教育活動(dòng)。學(xué)校的各項(xiàng)工作得到穩(wěn)步開展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，校園面貌得以逐步改善，設(shè)施設(shè)備得以逐步更新，師生生活得以逐漸多元。

20__年，我們?nèi)w師生上下齊心，團(tuán)結(jié)勤奮，求實(shí)創(chuàng)新，我們的老師滿懷熱情，我們的學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真，有了你們，我們學(xué)校方能執(zhí)著地前進(jìn)：以校園為平臺(tái)，以活動(dòng)為載體，著眼于長遠(yuǎn)，滲透做人做事的教育;以課堂為陣地，以教材為主線，實(shí)施文化知識(shí)的傳承與發(fā)揚(yáng)。20__年，我們的中考成績得到了社會(huì)的承認(rèn)，家長的肯定。新學(xué)期，我們的教室、學(xué)生會(huì)活動(dòng)室、教師辦公室，煥然一新;我們開展的文明禮儀、圖書借閱、學(xué)生跳繩、學(xué)生競賽等活動(dòng)，豐富了同學(xué)們的生活，為同學(xué)們提供了自我展示的平臺(tái)。我們剛成立的學(xué)生會(huì)、已開辦的家長會(huì)都得到了社會(huì)家長的肯定。雖然這些都只是剛剛開始，但卻昭實(shí)著我們學(xué)校的：以人為本，因材施教，全面發(fā)展，全員發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)正在逐步實(shí)施。

回顧過云，我們收獲滿多多，展望未來，我們信心滿滿，希望我們初三的學(xué)子，堅(jiān)定信念，頑強(qiáng)拼博，不畏困難，全力以赴;初一初二的學(xué)生打好基礎(chǔ)，扎實(shí)求學(xué)，練好本領(lǐng)，開拓眼界;我更愿意我們的老師不忘初心，立足當(dāng)下，同聲共氣，堅(jiān)定前行，攜手為我們泥溪中學(xué)撐起一片燦爛輝煌的明天!

老師們，同學(xué)們：新的一年，新的希望，新的目標(biāo)，新的夢(mèng)想，在前行的路途讓我們一起共用一句話共勉：抬起頭來，仰望星空，深切思考。俯下身去，直面大地，切實(shí)行動(dòng)。

在此，我代表學(xué)校再次預(yù)祝各位老師：身體健康，事業(yè)有成，萬事如意!各位同學(xué)：健康快樂，學(xué)業(yè)有成，開心生活!也預(yù)祝我們今天的晚會(huì)圓滿成功!

謝謝各位!

主題多元才藝心得體會(huì)報(bào)告七

尊敬的各位老師、親愛的同學(xué)：

大家晚上好!時(shí)光如水，歲月如歌，轉(zhuǎn)眼間，舊歷的20_年即將過去，全新的20_年如期而至，今天，我們齊聚一樓，共慶元旦!在此，我代表泥溪中學(xué)向辛苦工作的老師表達(dá)深深的感謝，向勤奮努力的同學(xué)致以節(jié)日的祝福，預(yù)祝各位：新年快樂，平安幸福!

回顧過去，我們?cè)诟骷?jí)黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在上級(jí)部門的關(guān)心指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)實(shí)施：教書育人，以德為先的育人原則，深入開展教育活動(dòng)。學(xué)校的各項(xiàng)工作得到穩(wěn)步開展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，校園面貌得以逐步改善，設(shè)施設(shè)備得以逐步更新，師生生活得以逐漸多元。

20__年，我們?nèi)w師生上下齊心，團(tuán)結(jié)勤奮，求實(shí)創(chuàng)新，我們的老師滿懷熱情，我們的學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真，有了你們，我們學(xué)校方能執(zhí)著地前進(jìn)：以校園為平臺(tái)，以活動(dòng)為載體，著眼于長遠(yuǎn)，滲透做人做事的教育;以課堂為陣地，以教材為主線，實(shí)施文化知識(shí)的傳承與發(fā)揚(yáng)。20__年，我們的中考成績得到了社會(huì)的承認(rèn)，家長的肯定。新學(xué)期，我們的教室、學(xué)生會(huì)活動(dòng)室、教師辦公室，煥然一新;我們開展的文明禮儀、圖書借閱、學(xué)生跳繩、學(xué)生競賽等活動(dòng)，豐富了同學(xué)們的生活，為同學(xué)們提供了自我展示的平臺(tái)。我們剛成立的學(xué)生會(huì)、已開辦的家長會(huì)都得到了社會(huì)家長的肯定。雖然這些都只是剛剛開始，但卻昭實(shí)著我們學(xué)校的：以人為本，因材施教，全面發(fā)展，全員發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)正在逐步實(shí)施。

回顧過云，我們收獲滿多多，展望未來，我們信心滿滿，希望我們初三的學(xué)子，堅(jiān)定信念，頑強(qiáng)拼博，不畏困難，全力以赴;初一初二的學(xué)生打好基礎(chǔ)，扎實(shí)求學(xué)，練好本領(lǐng)，開拓眼界;我更愿意我們的老師不忘初心，立足當(dāng)下，同聲共氣，堅(jiān)定前行，攜手為我們泥溪中學(xué)撐起一片燦爛輝煌的明天!

老師們，同學(xué)們：新的一年，新的希望，新的目標(biāo)，新的夢(mèng)想，在前行的路途讓我們一起共用一句話共勉：抬起頭來，仰望星空，深切思考。俯下身去，直面大地，切實(shí)行動(dòng)。

在此，我代表學(xué)校再次預(yù)祝各位老師：身體健康，事業(yè)有成，萬事如意!各位同學(xué)：健康快樂，學(xué)業(yè)有成，開心生活!也預(yù)祝我們今天的晚會(huì)圓滿成功!

謝謝各位!

主題多元才藝心得體會(huì)報(bào)告八

中學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的，重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性。多元評(píng)價(jià)與以紙筆測(cè)驗(yàn)方式為主的評(píng)價(jià)方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評(píng)價(jià)改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評(píng)價(jià)更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實(shí)際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)趨于多元化。

一、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，成為啟動(dòng)多元評(píng)價(jià)的根本動(dòng)因

多元化的社會(huì)對(duì)人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對(duì)日趨競爭激烈社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識(shí)的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識(shí)、能力、非智力因素(心理素質(zhì))、態(tài)度(對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)事業(yè)的進(jìn)取心，與他人的合作精神，對(duì)自己的超越態(tài)度)等方面?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等一系列的變化。

二、我國的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)生的全面發(fā)展是實(shí)施多元評(píng)價(jià)的政策依據(jù)

我國教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，明確了我們的培養(yǎng)目標(biāo);《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出的“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)”，是從素質(zhì)教育的角度對(duì)全面發(fā)展的深化?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則進(jìn)一步全面揭示了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的內(nèi)涵?！耙箤W(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制、人生觀和價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。我國教育方針?biāo)傅娜姘l(fā)展，是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，學(xué)生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與實(shí)踐同樣不能偏廢。

三、綜合素質(zhì)的多元化評(píng)價(jià)改革是對(duì)以往評(píng)價(jià)制度中暴露出的種種弊端的有力應(yīng)對(duì)

近年來，我國教育理論界和一些學(xué)校在考試評(píng)價(jià)方面作了一些有益的理論研究與實(shí)踐探索，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中、高考制度的影響，我國考試評(píng)價(jià)制度還存在種種弊端：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能;評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異;評(píng)價(jià)的方法仍以紙筆為主;素質(zhì)評(píng)價(jià)往往流于形式?？傊?，以往的評(píng)價(jià)的方式是一維的、單一的、終結(jié)性和刺激性的。在應(yīng)試教育模式下，文化考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，已異化為束縛學(xué)生身心發(fā)展的“枷鎖”， 嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及教育目標(biāo)分類學(xué)等理論為多元評(píng)價(jià)提供了理論支撐

20世紀(jì)90年代以來，多元評(píng)價(jià)在美國、英國、和我國臺(tái)灣、香港地區(qū)相繼興起，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，多元評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)的整體性，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改進(jìn)信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——?jiǎng)佑X智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對(duì)于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個(gè)全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，展開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立多元的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論所主張的教育評(píng)價(jià)是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義的理論主張?jiān)趯W(xué)生評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)采用多元化評(píng)價(jià)方法，認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只考查了學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級(jí)學(xué)習(xí)的成果。這種理論還主張，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)的效果在情境中評(píng)估。主張?jiān)谡嬲默F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知能力，提倡在真實(shí)情境中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)性教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實(shí)性評(píng)量”和“操作評(píng)量”等多元化的方法。

教育、教學(xué)目標(biāo)不僅是教育、教學(xué)活動(dòng)過程的指南，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的基本依據(jù)。教育目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的必不可少的前提,制定教育目標(biāo)是為了便于客觀的評(píng)價(jià)。美國著名教育學(xué)者布盧姆將教育目標(biāo)劃分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域(知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))、情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值和價(jià)值復(fù)合形成的性格化)、動(dòng)作技能領(lǐng)域(知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作)。美國教育心理學(xué)家加涅、日本教育家和教育評(píng)價(jià)專家橋本重治等也對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了分類。不同的教育家、心理學(xué)家各自站在不同的角度和視野，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大類。總結(jié)我國教育評(píng)價(jià)工作者的研究和實(shí)踐，構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標(biāo)分為思想政治、知識(shí)能力、體質(zhì)健康、審美情趣和勞動(dòng)技術(shù)五大類。另一種思路是以素質(zhì)發(fā)展為分類基礎(chǔ)，把教育目標(biāo)分為精神素質(zhì)和身體素質(zhì)。也有學(xué)者把教育目標(biāo)在總體上分為認(rèn)知(知識(shí)、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià))、情感(意向、興趣、動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向)習(xí)慣(意志、習(xí)慣、自我調(diào)控)、技能(行動(dòng)、操作、運(yùn)動(dòng)、技巧、藝術(shù))四大領(lǐng)域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針?biāo)岢龅牡?、智、體、美等幾個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，為多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了參照。

五、新課程改革呼喚與之相配套的評(píng)價(jià)制度的改革，為多元評(píng)價(jià)改革提供了有利的平臺(tái)

評(píng)價(jià)在課程實(shí)施中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評(píng)價(jià)體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)行等級(jí)制;中學(xué)部分學(xué)科實(shí)行開卷考試，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾椤W(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊(duì)”。

20xx年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評(píng)價(jià)方法;評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實(shí)施，要求我們對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)制度進(jìn)行反思與改革，多元評(píng)價(jià)符合新課程評(píng)價(jià)的理念，多元評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于新課程的改革，是使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。

以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式，有著其它評(píng)價(jià)方式不可替代的作用。但這種評(píng)價(jià)方式本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴(yán)重忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是不全面的，評(píng)價(jià)的方式方法是單一的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是整齊劃一的，評(píng)價(jià)的主體是“錯(cuò)位”的。

總之， 如何順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評(píng)價(jià)制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評(píng)價(jià)體系;如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評(píng)價(jià)制度改革的重要命題。

主題多元才藝心得體會(huì)報(bào)告九

讀書筆記是讀者將自己在閱讀時(shí)獲得的資料或者心得記錄下來的一種文體。寫讀書筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。讀書筆記欄目的小編精心為您準(zhǔn)備的加德納的《多元智能理論》教師讀書筆記。希望對(duì)您有所幫助!

在空閑的時(shí)候，我閱讀了加德納的《多元智能理論》，其中的多元智力理論是通過加德納在1983年的《智力結(jié)構(gòu)》這本書里指出的，他是美國哈弗大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家，其中令我感慨萬千，剎那間感覺受益良多。這本書里面不少的看法，都令人有種恍然大悟的感覺，讓人眼前一亮。多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。

在這本書中我了解到多元智力理論與以往的認(rèn)識(shí)大不一樣，它不再僅僅是把智力當(dāng)做以語言水平和邏輯數(shù)理能力為重心的整合的水平，反之，覺得人的智力是通過不同的九種智力形成的，而且由更全面的方向?qū)χ橇υ趥€(gè)人身上的具有的形式還有發(fā)展的潛力進(jìn)行深入的分析闡釋。

加德納曾經(jīng)這樣指出：世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題.。通過這句話，我覺得當(dāng)今的教育實(shí)踐尤為重要，那樣才能真正體現(xiàn)多元智能理論對(duì)教育的影響，對(duì)教育的課程改革展示實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，更為重視教育當(dāng)中的素質(zhì)理念。在我看來，多元智能理論更為全面的闡釋了人們的智力構(gòu)造，這種理論的發(fā)展不但對(duì)素質(zhì)教育展開了全新的解釋，并且針對(duì)如今教育的課程改革提供了很大的幫助。

通過閱讀加德納的《多元智能理論》了解到了加德納認(rèn)為每個(gè)人最少具有八種智力。這種理論在教育改革上面的影響是比較大的。在以往的課堂教學(xué)當(dāng)中，一般教師都運(yùn)用的傳統(tǒng)方式，但多元智能理論就可以有助于教師改變傳統(tǒng)方法。不少從事教育工作的人都覺得，針對(duì)當(dāng)下的教育改革，多元智能理論提供了不少的幫助，令教學(xué)的設(shè)計(jì)擁有了更多的選擇，當(dāng)然，這八種智力是沒必要一次性都用到的。不過我覺得需要考量的是，這種能力的選擇到底適不適合學(xué)生，同時(shí)又是否體現(xiàn)了多元智能理論中的多元等。加德納說：我給予同等注意力，正是語言和數(shù)學(xué)邏輯以外的智能。他覺得這八種智力的重要性是一樣的，沒有高低之分。而這八種智力即為：

第一，語言智力，意思就是聽、說、讀、寫方面的能力，主要是個(gè)人可以針對(duì)某件事運(yùn)用語言更為有效的加以表述并和人溝通的能力。

第二，音樂節(jié)奏智力，關(guān)鍵意思就是判斷、體會(huì)、感知以及表述音樂的能力，主要是體現(xiàn)在對(duì)音色、旋律之類的感覺。

第三，身體動(dòng)覺智力，意思就是利用全身的能力。當(dāng)然可想而知體力支出較多的人一般這方面的能力都較強(qiáng)。主要就體現(xiàn)在身體柔韌性好，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，并且可以很好的運(yùn)用身體表述情感。

第四，自知自省能力，意思就是自我反省、觀察以及辨別的能力。一般具有這樣特點(diǎn)的人自我控制能力都比較好。

第五，交往交流能力，意思就是和人交流溝通的能力，主要是具有很好的洞察力，能夠觀察到他人的情緒以及情感變化。

第六，自然智力，意思就是個(gè)人對(duì)自然環(huán)境的判定且進(jìn)行歸納整理的能力。

第七，邏輯數(shù)理智力，意思就是具有推理以及算數(shù)的能力，主要是個(gè)人針對(duì)事物關(guān)聯(lián)的感知度以及在推理方面比較擅長。

加德納覺得智力是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，是所有人在不一樣的層面以及不一樣的程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)問題尤其是難題的能力。加德納將智力當(dāng)做是創(chuàng)新性地解決實(shí)踐問題的能力。通過我對(duì)這八種智力的理解，我覺得，加德納的多元智能理論的著重點(diǎn)在于智力的文化特性，這種理論闡釋了智力和指定的社會(huì)文化環(huán)境是相輔相成的，因此由于文化特性的不一樣就決定了對(duì)智力層面的相關(guān)闡釋也都是不一樣的。多元智能理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。

我覺得多元智能在教育的評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)里所具有的影響力是不容忽視的。某一項(xiàng)課程教育是不是成功的一多半都是在于這項(xiàng)課程針對(duì)學(xué)生的哪一方面的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，并且是否真正體現(xiàn)出來了。好比勞動(dòng)課程教學(xué)就可以采取戶外實(shí)踐、觀察等方式來進(jìn)行，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能;英語和語文教學(xué)當(dāng)中一般都可以采取表演、演講或是辯論的形式開展，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。其實(shí)，不管是哪一種教學(xué)方式或是采取的形式，都會(huì)有一種集體的觀念在里面，那么這樣一來也就培養(yǎng)了人際智能。由于多元智能理論是從不同方面以全新的角度針對(duì)教育來加以評(píng)價(jià)，所以當(dāng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐或是教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一般都是需要發(fā)展多元智能的關(guān)鍵前提。每個(gè)人的潛力都大不相同，因此也就意味著自身需求的不一樣，所以在這方面教師應(yīng)當(dāng)尤為注意。

并且我觀察出了加德納的多元智能理論對(duì)智力的多元化以及差異化較為看重。智力的多元化意思就是像前面所說的每個(gè)人都有八種智力，并且每個(gè)人的每個(gè)智力取向都不一樣。智力的差異化意思就是每種智力在不同的個(gè)體身上體現(xiàn)的也都不一樣。每個(gè)人所具有的智力也不都完全是好的或是優(yōu)秀的，同樣有殘缺的。這些觀點(diǎn)與當(dāng)下我國的教育改革的基本理念都是相互統(tǒng)一的，當(dāng)然也為以后教育的發(fā)展提供了很好的幫助與借鑒。

針對(duì)《多元智能理論》的閱讀，我覺得多元智能理論就是一種教育觀與學(xué)習(xí)觀的內(nèi)在建構(gòu),基于教育的實(shí)質(zhì)性特征,多元智能理論和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是具有共通點(diǎn)的,針對(duì)每個(gè)個(gè)體都是通過自身的方法以了解知識(shí)以及建構(gòu)自身對(duì)事物的認(rèn)知這種觀念都作出了強(qiáng)調(diào)。所以,在多元智能理論當(dāng)中比較看重個(gè)體的智能差異對(duì)教育的影響。以加德納的觀點(diǎn)來說,依照多元智能理論,智能在教學(xué)中可以充當(dāng)多個(gè)角色,這樣的特征針對(duì)教學(xué)來說是具有很關(guān)鍵的意義的。在加德納的一些著作里,他覺得教育的改革需要更為關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的差異。通過總結(jié)，我覺得多元智能理論針對(duì)教育理解的新觀念,使得多元智能教學(xué)具有三個(gè)特征，如下：

首先，教學(xué)目標(biāo)具有多面性。加德納的看法是學(xué)校教育的基本理念應(yīng)該是探究不同的智能且?guī)椭鷮W(xué)生了解自身潛力找到適合自己的方式。他覺得學(xué)校教育的目標(biāo)不單單是培育學(xué)生的智能以及基本的學(xué)習(xí)技巧還有知識(shí),應(yīng)該還有學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的理解,具有更深入的獨(dú)立判斷解決問題的能力。多元智能可以令教育達(dá)到更好的效果,多元智能理論不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),并且有助于學(xué)生像成人角色狀態(tài)方向的發(fā)展。總的來說,我覺得以加德納的觀點(diǎn)來說，多元智能的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用個(gè)體不一樣的心理特點(diǎn)的不一樣的形式。