有關(guān)花生總統(tǒng)心得體會(huì)實(shí)用(三篇)

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)花生總統(tǒng)心得體會(huì)實(shí)用一

（一）看圖導(dǎo)入。

1、出示松鼠圖問(wèn)這是什么？你們知道它生活在哪里？（出示花生圖問(wèn)這是什么？它長(zhǎng)在哪里？）

2、今天，我們來(lái)學(xué)（生齊讀課題）

3、質(zhì)疑課題讀完課題，你想知道什么？

（二）聽(tīng)錄音，大致了解課文內(nèi)容。

（三）初讀課文。

1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文兩遍，要根據(jù)拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍（生按要求讀文），檢查課文是否讀通順（生開(kāi)火車讀）

2、把課后生字讀兩遍，在課文中找出標(biāo)出自然段。

（四）檢查自讀。

1、投影出示生字生開(kāi)火車讀，領(lǐng)讀，指名讀齊讀。

2、出示去拼音的詞語(yǔ)指名讀，齊讀。

3、課文有幾小節(jié)指名分節(jié)讀評(píng)議。

（五）作業(yè)。

（一）復(fù)習(xí)。

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小松鼠找花生果，齊讀課文。

2、小松鼠為什么找花生果，怎么找，找到了沒(méi)有？

（二）講讀課文。

1、小松鼠為什么找？趕快打開(kāi)書(shū)，找找讀讀，生讀課文，指名回答。

2、花生在什么地方？長(zhǎng)得怎么樣？（出示花生圖）生看圖說(shuō)話。

（1）書(shū)上怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)小朋友自由讀第一節(jié)，在這一節(jié)中有好多詞寫(xiě)的很美，在讀的過(guò)程中，你認(rèn)為哪個(gè)詞用的好，就把這個(gè)詞讀重一點(diǎn)。（投影出示第一節(jié)）。

（2）綠油油：出示實(shí)物，這種顏色就是綠油油，你還見(jiàn)過(guò)綠油油的什么？這些花生不光長(zhǎng)著綠油油的葉子，還開(kāi)著什么樣的花？（理解：黃燦燦）

（3）指導(dǎo)朗讀自由讀，指名讀，齊讀。

3、小松鼠見(jiàn)了這么好看的花生他想（齊答）

4、小松鼠是怎么找花生果的？書(shū)上有一段話小朋友們找一找讀一讀指名讀。

（1）師述：旱晨，小松鼠來(lái)了花生地看到花生，小松鼠一路上會(huì)想些什么呢？生看圖想象說(shuō)話。

（2）出示“從那以后……沒(méi)有……”看書(shū)上用了這么幾個(gè)句子（指名讀）

5、小松鼠多失望啊，誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。（投影出示練讀）

6、出示“誰(shuí)……呢？”

（1）蚯蚓在說(shuō)的時(shí)候是怎樣說(shuō)的？生練習(xí)說(shuō)話。

（2）師指導(dǎo)朗讀，（出示花生果）花生果躲在泥士里看著小松鼠笑呢。

7、練讀第45小節(jié)，同桌互讀，指同桌讀。

8、聽(tīng)了蚯蚓的話，小松鼠接下去會(huì)想些什么？做些什么呢？（生說(shuō)話）

9、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？

（三）表演課本劇。

有關(guān)花生總統(tǒng)心得體會(huì)實(shí)用二

《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對(duì)本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它經(jīng)過(guò)借物喻人的手法，表達(dá)樸素的人生哲理——不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，五年級(jí)的孩子把握課文資料和主題都不是難事，對(duì)作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同，把閱讀獲得的寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為寫(xiě)作本事就有必須的難度了。

1、經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，掌握本課的生字；

2、經(jīng)過(guò)自讀，把握文章主要資料，體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，初步感知借物喻人的寫(xiě)作手法；

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。

重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要資料與寫(xiě)作手法；

難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。

1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書(shū)中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文資料的重要組成部分，合理利用能夠成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。

2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來(lái)增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而到達(dá)對(duì)整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗教師說(shuō)的“思維本事的發(fā)展影響著語(yǔ)言本事的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語(yǔ)言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語(yǔ)言、言語(yǔ)和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。

3、補(bǔ)文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事。

學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。

以讀為主，掌握經(jīng)過(guò)對(duì)詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感到達(dá)從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。經(jīng)過(guò)交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，構(gòu)成多向“對(duì)話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。

本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。

（一）謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師說(shuō)出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”，（謎語(yǔ)以課件的形式呈現(xiàn)）然后學(xué)生說(shuō)出謎底。教師板書(shū)課題——15、落花生。

以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。

（二）讀通課文，把握主要資料，理清思路。

這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對(duì)話，把握文章的主要資料。

首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些資料？

之后，經(jīng)過(guò)抽讀和交流討論檢查自讀情景。教師歸納板書(shū)：種花生——收花生——吃花生——議花生。

整體入手，把握課文主要資料，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀本事和良好的閱讀習(xí)慣。

（三）抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。

第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問(wèn)題：

（1）從圖片中你看到了什么？（2）經(jīng)過(guò)看圖片你想到了什么

以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。

第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽(tīng)。

第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。

主要采用自讀段落、抽讀句子，分主角讀對(duì)話，教師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì)作者情感。

比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人

人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人

準(zhǔn)確理解父親話的含義。

在充分理解的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”

品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。

思考：“印”能夠換成別的詞嗎？如：“刻”“記”

第四步：想象表達(dá)，深化情感。

教師提問(wèn)：一個(gè)“印”字證明，父親的話成了作者一生的做人準(zhǔn)則，他把我的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈必須異常安慰，想象一下，他父親會(huì)怎樣稱贊我的兒子？

最終教師總結(jié)：讓我們一齊把父親這句話背下來(lái)，期望它也成為我們做人的準(zhǔn)則。

這個(gè)板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學(xué)生與文本的深度對(duì)話，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，避免了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書(shū)方法，寫(xiě)的方法也滲透其中。

以讀為本。這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書(shū)，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對(duì)照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。

最終的想象表達(dá)，較之“做花生、做蘋(píng)果”之類的辯論，似乎沒(méi)有體現(xiàn)尊重“學(xué)生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我，這不僅僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是情感的提升，是對(duì)作者寫(xiě)作意圖的尊重和認(rèn)同，也是是我的堅(jiān)守。目前許多年輕人過(guò)分崇拜舞臺(tái)上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我期望我和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當(dāng)下的語(yǔ)境中，我的話也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛假！我是“真誠(chéng)”的夢(mèng)想主義，偶爾也“個(gè)性”一把！

（四）體會(huì)寫(xiě)法

教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他資料的段落，并指導(dǎo)自讀理解。

教師提示學(xué)生：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個(gè)月、一百多個(gè)日夜會(huì)發(fā)生些什么？作者只用了幾個(gè)字概括？吃花生、議花生只是一個(gè)晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來(lái)敘述，這是為什么？

讓學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，明白表達(dá)要根據(jù)目的確定重點(diǎn)。（板書(shū)：詳、略）

教師之后說(shuō)：寫(xiě)花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書(shū)：學(xué)做人）這樣的寫(xiě)作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書(shū)：借物喻人）

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅僅要弄清“寫(xiě)什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎樣寫(xiě)的”，這樣學(xué)生學(xué)語(yǔ)言才能從內(nèi)化吸收到達(dá)外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)本課的寫(xiě)法就很容易理解了?？墒?，這種寫(xiě)作知識(shí)要變成寫(xiě)作的本事，就不是一蹴而就的事情。

（五）補(bǔ)文閱讀，突破難點(diǎn)

總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、抓主要資料、圖文對(duì)照、抓關(guān)鍵詞句等

補(bǔ)充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）

教師這樣提示：我們剛才運(yùn)用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀讀臺(tái)灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫(huà)出你認(rèn)為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。

學(xué)生讀我畫(huà)出的句段，交流讀后體會(huì)。

教師小結(jié)：我們今日分享了作家許地山和林清玄對(duì)生活的感悟，其實(shí)只要你們?cè)谏钪猩朴谟^察、勤于思考、用心感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊(yùn)含著情與理。（板書(shū)：悟情明理）下次就讓我們來(lái)分享我在生活中受到的啟示。教師必須會(huì)帶頭的！

“用心感受”是一種習(xí)慣，也是一種本事，需要培養(yǎng)，也需要訓(xùn)練。補(bǔ)文閱讀是閱讀本事和感受本事的訓(xùn)練、培養(yǎng)，回應(yīng)和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來(lái)能夠就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補(bǔ)文閱讀的材料，但我個(gè)人覺(jué)得五年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近，與單元主題也更貼切。

有關(guān)花生總統(tǒng)心得體會(huì)實(shí)用三

1、閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

2、學(xué)習(xí)課文生字新詞。

3、有感情地朗讀課文。

體會(huì)文章所表達(dá)的思想。

自讀設(shè)問(wèn)，討論交流，讀中悟理。

第一課時(shí)

一、設(shè)疑導(dǎo)入

1、讀了課題，你想到了什么？

2、同學(xué)們想了解的問(wèn)題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導(dǎo)大家：

（1）花生為什么叫落花生？

（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？

（3）課文圍繞落花生講了什么？

（4）作者借花生想告訴我們什么？

（5）在寫(xiě)作上我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？

（讀一篇課文從接觸題目開(kāi)始，就要一邊讀一邊想，教給學(xué)生讀題思文的方法，做到不盲目讀書(shū)。）

二、誘導(dǎo)初讀

1、范讀：注意聽(tīng)清生字的讀音。思考：課文先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？

2、自讀：注意讀準(zhǔn)生字的讀音，繼續(xù)思考剛才的`問(wèn)題，同桌可以交流一下自己的意見(jiàn)。

3、分段指名讀課文，注意聽(tīng)清對(duì)字音讀的是否準(zhǔn)確。

思考：種花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（誘導(dǎo)預(yù)讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內(nèi)容，并初步分清文章的主次，為突出讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊，也為理解文章所要表達(dá)的思想打好了基石。并且教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：聽(tīng)讀自讀中，帶著問(wèn)題邊讀邊想；一種學(xué)習(xí)方法：同學(xué)之間互相交流、互議、互補(bǔ)、互改。）

三、引導(dǎo)細(xì)讀

1、指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什么？

2、自讀第一自然段，繼續(xù)思考剛才的問(wèn)題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，也可以問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，或小組同學(xué)交流交流。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)增加了廣闊的自由度，學(xué)生可以選擇自己喜歡的讀書(shū)思考方式。不僅突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且將多種讀書(shū)思考方法逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。）

3、課文通過(guò)8個(gè)字概括了種花生的過(guò)程，通過(guò)一句短短的句子就把收花生的過(guò)程一筆帶過(guò)，想想這是為什么呢？

（不時(shí)地圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、指導(dǎo)，促使這種學(xué)習(xí)方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。）

4、有感情地朗讀課文第一自然段。

四、課堂練習(xí)

1、形近字組詞。

避（）墓（）辯（）澆（）

辟（）幕（）辨（）饒（）

譬（）慕（）辮（）燒（）

2、多音字組詞。

zhong（）pian（）san（）

種便散

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

對(duì)作者借描寫(xiě)花生的特點(diǎn)，贊美其所代表的默默奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生在理解上有一定難度。

1、課文按照什么順序記敘的？

2、哪些部分是主要內(nèi)容？哪些部分是次要內(nèi)容？

1、自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

2、有感情地朗讀第二自然。

（把學(xué)習(xí)的時(shí)間，方法的選擇交給學(xué)生，做到自主學(xué)習(xí)。）

過(guò)收獲節(jié)是誰(shuí)提出來(lái)的？都有誰(shuí)參加？在什么地方過(guò)節(jié)？

1、自讀第三自然段至最后，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，看著通過(guò)閱讀都讀懂了什么？還不哪些不懂的問(wèn)題？可以在書(shū)上做好標(biāo)記。

2、四人一組討論疑難，組長(zhǎng)記下本組不能解決的問(wèn)題。

3、各小組長(zhǎng)匯報(bào)各組的疑難，簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，重點(diǎn)問(wèn)題提出后，老師和同學(xué)們一起整理、歸并。

如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行比較的目的是什么？父親的話是什么意思？作者借花生的特點(diǎn)的描寫(xiě)告訴我們一個(gè)什么道理？作者的話是什么意思？

4、帶著這些問(wèn)題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然后把看書(shū)的見(jiàn)解拿到學(xué)習(xí)小組中研究討論交流，最后全班交流。

5、分角色朗讀。

（1）自由練讀，自由組合。

（2）分角色朗讀。

（3）評(píng)讀，品讀。

（4）賽讀。

（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生讀、畫(huà)句子、質(zhì)疑及討論、全班合作交流等形式來(lái)理解文章內(nèi)容。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位；二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，不僅讓全體學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和合作能力；三是強(qiáng)調(diào)多讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)，朗讀形式也注意多樣化。）

6、小結(jié)。

歸納本課的閱讀方法，進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)。

1、你喜歡文章的哪一段？想用什么方法背下來(lái)？

2、當(dāng)堂背誦。

（指導(dǎo)背誦，既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的，又落實(shí)了課后練習(xí)，減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。）

請(qǐng)同學(xué)們閱讀一體許地山的作品，并交流讀書(shū)的感受。