多元評價心得體會怎么寫(優(yōu)質(zhì)14篇)

總結(jié)心得體會是對自己的一種反思和檢視，有助于我們發(fā)現(xiàn)并解決問題。寫心得體會時，要注意線索清晰，邏輯流暢，語言簡練。每篇心得體會范文都有不同的亮點和值得借鑒之處。

多元評價心得體會怎么寫篇一

學校是學生成長的搖籃.在學校生活能對學生一生產(chǎn)生重要影響的是教師.如何評價學生,激發(fā)他們成功的渴望?筆者認為,只有了解學生,以多元的視角審視學生,以發(fā)展的`眼光看待學生,以欣賞的態(tài)度肯定學生的閃光點,建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系,才能正確地引導他們健康成長.

作者：王毅作者單位：甘肅省臨洮縣孫梁家初中刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：

多元評價心得體會怎么寫篇二

評價學是指對事物進行評估和判斷的學問，是一門跨學科的研究領(lǐng)域。通過評價學的學習，我深深感受到了評價的重要性，同時也對自己的評價能力有了更深刻的理解和提升。本文將從評價學的定義、評價的意義、個人成長、實踐與實踐總結(jié)等角度進行探討，總結(jié)評價學給我?guī)淼男牡皿w會。

首先，評價學是一門重要的學科，它涉及到社會、經(jīng)濟、教育等方方面面。評價學為我們提供了一個獨立的思考和判斷的方法，幫助我們理解和分析事物的本質(zhì)。通過學習評價學，我明白了評價的復雜性和多樣性，對評價的角度和標準有了更清晰的認識。同時，評價學也為社會管理、教育改革等提供了科學的決策支持和參考。

其次，評價的意義不僅僅體現(xiàn)在決策層面，更重要的是對個人成長的促進和塑造。評價是改善自身能力和實現(xiàn)個人目標的重要手段。通過評價學的學習，我明白了只有對自己進行積極、全面的評價，才能更好地認識自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進行自我提升和發(fā)展。評價學不僅幫助我發(fā)現(xiàn)自己的潛力和優(yōu)點，也讓我看到了自己的不足和改進方向，驅(qū)使我不斷追求完美和進步。

再次，實踐是評價學的基礎(chǔ)，通過實踐的積累和總結(jié)，才能提高評價的準確性和有效性。作為學習評價學的一名學生，我積極參與各類實踐活動，如參加比賽、擔任班級干部等，通過自我評價和他人評價，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢和不足，并且不斷調(diào)整自己的行為和態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)。同時，通過實踐的總結(jié)，也培養(yǎng)了我對評價結(jié)果的客觀分析和處理能力，使我的評價能力得到了進一步的提升。

最后，評價學的學習不僅僅是學習理論知識，更重要的是將其應(yīng)用到實際生活中。通過評價學的學習，我學會了如何主動尋找和收集信息，以及如何用科學的方法進行評價和判斷。這種方法不僅幫助我更好地認識和理解事物，還能夠在工作和生活中幫助我做出更明智的決策。評價學的學習也讓我懂得了要善于發(fā)現(xiàn)身邊的閃光點，用積極的心態(tài)看待問題和挑戰(zhàn)，不斷提升自己的評價能力。

總而言之，通過評價學的學習，我深切感受到了評價的重要性和意義，認識到評價對個人成長和社會發(fā)展的推動作用。評價學使我學會了如何全面客觀地評價自己和他人，通過實踐和總結(jié)不斷提高自己的評價能力，并將評價的方法和思維運用到實際生活中。評價學的學習使我在認識和判斷事物時更加準確和科學，也為我未來的發(fā)展提供了重要的指導和支持。通過評價學的學習，我相信自己能夠更好地適應(yīng)和應(yīng)對社會變化，實現(xiàn)個人的成功與幸福。

多元評價心得體會怎么寫篇三

第一段：引言（寫出一個多元宇宙的定義和背景）。

多元宇宙是宇宙學中的一個理論，指的是存在許多平行宇宙，每個宇宙有不同的物理定律和可能性。這一理論的提出挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)宇宙觀念，給人們帶來了新的思考。在探索多元宇宙的過程中，我深入思考和體悟，對此有了一些心得體會。

第二段：探索自我（闡述個人對多元宇宙的理解）。

在多元宇宙的觀念下，我開始思考人類的存在和意義。每個宇宙都有不同的物理定律，那么是否存在一個宇宙中的我走在了更加順利的道路上呢？這引發(fā)了我對個人選擇和努力的重要性的思考。如果每個宇宙都有不同的可能性，那么在哪個宇宙中的我實現(xiàn)了我的理想呢？通過這樣的思考，我開始更加珍惜每個當下，在當下努力去追求我真正想要的生活。

第三段：探索宇宙（多元宇宙對我對宇宙的認識和體驗）。

在多元宇宙的理論中，每個宇宙都有不同的物理定律，這意味著每個宇宙中的宇宙不同于我們所熟悉的宇宙。這一觀點使我更加好奇宇宙的無限可能性。據(jù)科學家研究，每個宇宙可能會以不同方式運行，存在不同的生命形式和智慧。這使我開始思考宇宙與我們的關(guān)系，我們是否是唯一存在的智慧生命？通過觀察和思考多元宇宙，我逐漸理解到宇宙的遼闊和奧秘，也更加思考我們?nèi)祟愒谟钪嬷械牡匚缓褪姑?/p>

第四段：探索共通性（多元宇宙與其他學科的聯(lián)系）。

多元宇宙理論不僅僅與宇宙學和物理學有關(guān)，它還與哲學、心理學等學科領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。在哲學領(lǐng)域，多元宇宙引發(fā)了對真正存在的思考，以及對意義和目的的思考。在心理學領(lǐng)域，多元宇宙的理論能夠給我們提供更廣闊的思考角度，使我們更好地理解自己和他人。多元宇宙的理論與其他學科的相互關(guān)聯(lián)，為我們提供了一種整體性的思維方式，可以深入解讀生活和世界的本質(zhì)。

多元宇宙理論的探索過程使我深思人類的存在和意義，進一步認識到宇宙的多樣性和奧秘。同時，多元宇宙理論也引發(fā)了對與其他學科的聯(lián)系和對現(xiàn)實生活的思考。通過深入研究和體悟，我深信多元宇宙并不僅僅是一個學術(shù)課題，它更是一個打開通向世界真相的大門。對于個人而言，多元宇宙理論提醒我們，不僅要珍惜當下，也要積極追求自己內(nèi)心真正想要的生活。對于整個人類而言，多元宇宙理論提醒我們，應(yīng)當更加謙遜地對待宇宙的奧秘，不斷探索和學習。

多元評價心得體會怎么寫篇四

在全面實施基礎(chǔ)教育課程改革新的歷史背景下，如何評價學生、與傳統(tǒng)的課堂教學相比怎樣定位新課標要求下的學生?隨著課改的不斷深入，這個問題逐步凸顯出來。我校吸收借鑒以往教改成功經(jīng)驗，摒棄以往不合理的評價方法，為了對新課程標準下的學生評價進行的更具科學、合理，特制定此項工作實施方案。

一、適應(yīng)教育發(fā)展需要構(gòu)建多元評價機制。

建立新的評價體制適應(yīng)時代的要求，有其必然性和必要性。傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)學科知識體系，以測試為評價的唯一形式，忽視人文性，嚴重制約了學生綜合能力的發(fā)展和運用。而教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時作出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價。傳統(tǒng)的評價體制必然被現(xiàn)代的教育體制所淘汰，必須建立一個適應(yīng)全面提高學生綜合能力的評價體制，促進學生樹立正確的學習動機、誘發(fā)廣泛的興趣、為學生的全面發(fā)展服務(wù)。我校經(jīng)過不斷探索，初步建立了包括德、智、體、美、勞等多項評價內(nèi)容;有學生、教師、家長等多方面人員參加;自評、互評、他評相結(jié)合，定期評與不定期評相結(jié)合等多種評價方式的多元化學生評價機制?；緦崿F(xiàn)了評價內(nèi)容、評價主體和評價手段與方式的多元化。

二、根據(jù)學生生活實際體現(xiàn)多元評價特點。

對學生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。學生的發(fā)展需要目標，需要引導，需要激勵。在實施多元性評價的過程中，我們認為必須做到以下幾點。

1.多元性評價必須貼近學生實際。只有明確學生發(fā)展的目標和方不是檢查和評比。多元性評價將著眼點放在學生的未來，所以，了解學生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學生下一個結(jié)論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議。多元性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標顯示了學生發(fā)展的方向，構(gòu)成了評價的基本依據(jù)，我們確定的目標主要來自于國家法律法規(guī)和新課程標準，并充分考慮了學生的實際情況。填寫好學生《素質(zhì)報告書》，建好《學生成長記錄冊》。通過兩項評價，把學生的表現(xiàn)和成長過程記錄下來，使評價更具有真實性。

2.多元性評價必須注重評價過程。學生的發(fā)展是一個成長過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。多元性評價強調(diào)收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。在這個過程中，學生自我反思、自我認識更為重要。他們在自評、互評和他評的過程中不斷發(fā)揚長處，糾正不足，實現(xiàn)了發(fā)展、進步和提高的目標。

3.多元性評價必須關(guān)注學生個體差異。每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也具有一定的個體性。多元性評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。認真把握學生多元性評價的每一個環(huán)節(jié)。

4.多元性評價必須重視學生主體作用。多元性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程。

三、理論與實際相結(jié)合不斷完善多元化評價。

開放式的多元化評價的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識體系的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。所以學習并不是簡單的信息的積累，它同時包含由新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組;學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。課堂教學可以通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，再由學生自己思考、討論，通過合作探究的方式達到這種新舊知識的整合。所以，我們要求教師要根據(jù)多元性評價體系要求設(shè)計課堂教學。

1.在課堂上大部分的時間都應(yīng)用在讓學生自己講，合作討論、辯論等活動上，才能充分體現(xiàn)教師的角色由過去的課堂獨裁者，變?yōu)檎n堂的引導者、組織者。

2.積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有話可說。新課程改革要求課堂講授要生活化，情境化。過去灌輸書本知識的“空對空”模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置合理的情境，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體生動的情境。從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，引導學生進行討論和探究，學生才有話好講。

在課堂上教師努力創(chuàng)設(shè)情境，身邊的社會情景在課堂上重現(xiàn)，引發(fā)學生“說”的欲望。把抽象的知識拉到身邊的現(xiàn)實生活中，這無形中為學生搭建一個“梯子”，解決了學生的“困難”。

3.盡量消除人為設(shè)定的框框，發(fā)散學生的思維。課堂上盡可能設(shè)計靈活性問題，少給學生的思維設(shè)定框框，避免阻礙學生思維的發(fā)散。良好的設(shè)疑，加之教師的及時引導，給學生思維以自由，打破了框框，課堂就會呈現(xiàn)出絢麗的亮點，學生的回答也會凸顯出個性魅力色彩。所以我們平時上課時也盡量不要人為地給學生設(shè)定框框，在學生發(fā)表意見時，教師不提前“暴露”自己的立場，允許學生有不同的見解和觀點。這樣學生才能講出個性化的思想和語言來，從而體現(xiàn)出學生作為個體的獨特性。

總之，從新課程的評價標準可以看出，學生評價更加關(guān)注問題解決能力、個人效率、思維技能及接受變革的意愿。學生評價被賦予了新的意義——解放學生，將支持理念“工具理性”變“解放理性”，賦予學生真正的主體性，凸現(xiàn)學生在評價中的地位。全國各地在中小學課程價值方面達到共識——學習有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高，有利于在多元化的社會中發(fā)展，符合了時代的要求。評價的目的不再是以甄別學生為主，而是為了更好地促進學生的全面發(fā)展，構(gòu)建多元的評價體系，有效地促進學生全面發(fā)展，使教育教學評價，在目的及根本上產(chǎn)生質(zhì)的變化，有效地為培養(yǎng)社會主義接班人服務(wù)。

多元評價心得體會怎么寫篇五

第一段：概述評價的重要性（起點段）。

評價是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑粌H是對他人或事物的客觀評判，更是促使我們自我進步的動力。在我個人的經(jīng)歷中，我深刻體會到評價的重要性以及評價所帶來的深遠影響。在這篇文章中，我將分享我對評價的心得體會，包括如何正確評價他人、如何接受他人的評價、以及如何合理對待自我評價。

第二段：如何正確評價他人（主題句）。

評價他人是一項需要謹慎處理的任務(wù)。首先，我認為評價應(yīng)該基于事實，而非主觀臆斷。我們應(yīng)該通過觀察和了解事實來做出公正客觀的評價，避免憑空捏造事實或聽信他人的流言蜚語。其次，評價應(yīng)當注重正面反饋，而非批評指責。我們可以通過鼓勵和贊揚他人的努力和優(yōu)點來幫助他們更好地成長。最后，評價應(yīng)該尊重他人的感受，并避免過分苛責。我們應(yīng)該友善地表達自己的觀點，提供建設(shè)性的意見，而不是傷害他人的自尊心。

第三段：如何接受他人的評價（主題句）。

接受他人的評價是一項需要勇氣和智慧的挑戰(zhàn)。首先，我們應(yīng)該以開放的心態(tài)接納他人的評價，并進行深入思考。雖然有時候聽到他人的批評可能會讓我們感到不舒服，但我們應(yīng)該明白每一個評價都有其價值和意義。其次，我們應(yīng)該從他人的評價中尋找真相和改進的方法。每一次評價都是一次寶貴的機會，使我們認識到自己的不足之處，進而成長和改變。最后，我們應(yīng)該理智地過濾他人的評價，將有益的建議融入自己的思考，而不是盲目接受他人的意見。

第四段：合理對待自我評價（主題句）。

自我評價是實現(xiàn)個人成長的重要方法之一。首先，我們應(yīng)該保持積極的心態(tài)，不論面對成就還是失敗。通過積極的自我評價，我們可以更好地認識到自己的價值和潛力，激勵自己為更好的未來努力奮斗。其次，我們應(yīng)該傾聽內(nèi)心的聲音，而非過度追求他人的肯定和認可。自我評價是在我們的內(nèi)心深處進行的，而且只有我們自己最清楚自己的需求和目標。最后，我們應(yīng)該及時調(diào)整和改變自己的評價標準，隨著成長和經(jīng)歷的不斷積累，我們的評價標準也會發(fā)生變化。我們應(yīng)該保持靈活和開放的態(tài)度，及時調(diào)整自己的評價準則，以適應(yīng)不同階段的需求。

通過對評價的實踐和思考，我認識到評價不僅是對他人的客觀判斷，更是我們個人成長和進步的重要方式。在評價他人時，我們應(yīng)該基于事實、注重正面反饋并尊重他人的感受。在接受他人評價時，我們應(yīng)該以開放的心態(tài)接納、尋找真相并理智過濾。在自我評價時，我們應(yīng)該保持積極心態(tài)、傾聽內(nèi)心聲音并及時調(diào)整評價標準。通過正確評價他人、接受他人評價和合理對待自我評價，我們能夠更好地實現(xiàn)個人成長，提高自己的能力和素質(zhì)。只有不斷進步和改善，我們才能迎接更大的挑戰(zhàn)和機遇。

多元評價心得體會怎么寫篇六

在工作中，培訓是一項不可或缺的工作。然而，在培訓的過程中，如何評價培訓的效果，一直是一個備受關(guān)注的話題。單一的培訓評價方法往往難以全面地反映出培訓效果的真實情況，而多元評價方法則可以更好的評價培訓效果。在我的工作中，我也深入了解了多元評價的相關(guān)知識，并在實際工作中進行了嘗試和總結(jié)，得到了一些心得體會。

第二段。

首先，多元評價就是一種通過多種不同的評價方法來對培訓進行評估的方法。這樣的方法能夠從不同的角度來評價培訓效果，從而更加全面、準確地反映出培訓效果。在實際操作中，我們可以將多元評價分為多個維度，比如知識技能、態(tài)度等，在每個維度下設(shè)定不同的評價指標。

第三段。

其次，多元評價的方法非常靈活，我們可以根據(jù)不同的培訓課程和目標，選擇相應(yīng)的評價指標和方法。這也就意味著，我們可以根據(jù)實際情況來自主設(shè)計多元評價的方案。

第四段。

此外，多元評價的方法特別注重培訓效果的可操作性，因此評價方法必須能夠收集到足夠的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的收集和分析必須嚴謹，結(jié)果也必須可靠。在實際操作中，我們可以使用問卷調(diào)查、實際操作測試、模擬演練等方法，來收集培訓效果的數(shù)據(jù)。

第五段。

最后，對于評價結(jié)果的分析，我們也需要遵循科學嚴謹?shù)乃悸?。通過對評價結(jié)果的分析，找出問題所在，并進一步改進培訓方案，這將有助于不斷提高培訓效果。

總的來說，歸納起來，多元評價是一種非常靈活、全面、可靠、可操作的評價方法，其優(yōu)點在于能夠從多個維度來評價培訓效果。在實際工作中，我們應(yīng)當根據(jù)實際情況來選擇評價指標和方法，并做到數(shù)據(jù)的嚴謹收集和分析，進而優(yōu)化培訓方案，提高培訓效果。

多元評價心得體會怎么寫篇七

作為一種新的評價方式，多元評價在教育領(lǐng)域中逐漸被廣泛應(yīng)用。多元評價是一種綜合考察學生綜合素質(zhì)和能力的評價方法，通過不同的評價指標和工具，全面地了解學生的學習成果和學習過程。在實際應(yīng)用中，多元評價使得教師更加客觀公正地評價學生，并給學生提供了更多樣化的學習機會。本文將從多元評價的設(shè)計、實施和評價效果三個方面談?wù)勎覍Χ嘣u價的體會和感悟。

在多元評價的設(shè)計過程中，教師需要根據(jù)學生的學習目標和個性特點，設(shè)計合適的評價指標和工具。這需要教師具備豐富的評價經(jīng)驗和專業(yè)知識。通過對學生多種能力的考察，教師可以更加全面地了解學生的學習狀況。在設(shè)計過程中，我學到了評價指標和工具的選擇要關(guān)注學生的整體發(fā)展，不能只重視部分能力的考察。課堂考察、作業(yè)評價、項目評價等多樣化的方式可以幫助教師更好地評價學生。此外，教師還需要根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化評價設(shè)計。多元評價的設(shè)計需要不斷改進和完善。

在多元評價的實施過程中，教師需要準備好各種評價工具和材料，并合理安排評價的時間和方式。在實施過程中，我遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。例如，如何確保評價的公正性和客觀性；如何控制評價的時機和力度；如何處理評價結(jié)果等。通過經(jīng)驗和反思，我發(fā)現(xiàn)要做到評價公正客觀，需要準確多樣的評價指標和準確的評價工具。此外，評價的時機要靈活把握，不能只在某次考試前或期末進行，而是要結(jié)合學生的學習進程和教學內(nèi)容進行評價。評價結(jié)果的處理也需要細致考量，要注重突出學生的優(yōu)勢和潛力，并提供進一步的指導和激勵。

多元評價的最終目的是為了提高教學質(zhì)量和學生成績。通過多元評價，教師可以更加準確地了解學生的學習能力和學習特點。這使得教師能夠更有針對性地開展教學，并為學生提供更好的學習資源。對于學生來說，多元評價更加注重學習過程的發(fā)展，鼓勵學生積極參與學習，充分發(fā)展自己的潛能。多元評價突破了傳統(tǒng)評價只看重分數(shù)的固有思維，能夠更好地體現(xiàn)學生的個性差異和綜合素質(zhì)。通過多元評價，學生的學習動力和學習興趣也得到了增強。這些都為學生的綜合發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，多元評價是一種綜合考察學生學習成果和學習過程的評價方式。在多元評價的設(shè)計、實施和評價效果三個方面，我深刻地認識到多元評價對于學生和教師的意義和價值。在今后的教學實踐中，我將進一步完善多元評價的設(shè)計和實施，更好地了解學生的學習特點，提高學生的學習能力和興趣。同時，我也將積極反饋多元評價的信息，通過不斷地改進和完善，使多元評價更好地發(fā)揮其作用，促進學生的全面發(fā)展。

多元評價心得體會怎么寫篇八

多元教學應(yīng)該是現(xiàn)代教育的重要理念之一。在傳統(tǒng)教育中，教師往往只使用一種教學方式，無法滿足不同學生的學習需求。而多元教學則注重不同學生的差異性，通過多樣化的教學方法和工具，使每個學生都能夠獲得適合自己的學習方式。在我實施多元教學的過程中，我深感其中的好處和挑戰(zhàn)。本文將以我在教學實踐中的心得體會為線索，從教師角度和學生角度兩個方面探討多元教學的意義與效果。

第一段：多元教學讓每個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只采用一種教學方法，這使得只有適應(yīng)這種教學方式的學生才能取得好的成績，而不能適應(yīng)這種方式的學生則會處于劣勢地位。而多元教學則可以幫助每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比如，對于喜歡動手實踐的學生，我會引導他們進行實驗和操作；對于喜歡閱讀的學生，我會提供更多的閱讀材料和資料。通過多種教學方式的組合，我可以更好地滿足每個學生的學習需求，使他們都能夠發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

第二段：多元教學可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往是被動地接受知識，沒有太多的興趣和主動性。而多元教學則可以讓學生更加主動地參與到學習過程中。比如，我會設(shè)計一些有趣的小組活動和角色扮演，讓學生們在項目中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時，我也鼓勵學生們通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑自主學習，提高他們的學習興趣和主動性。

第三段：多元教學可以促進學生的綜合能力發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往只重視書本知識的掌握，缺乏實際應(yīng)用的能力。而多元教學則可以幫助學生綜合運用各種知識和技能。比如，我會組織學生成立小組，在小組中進行項目研究和實踐活動。這樣一來，學生不僅可以學習到書本知識，還可以培養(yǎng)自己的團隊合作能力、創(chuàng)新思維、解決問題的能力等。通過多元教學的實施，學生的綜合能力得到了全面的提升。

第四段：多元教學也帶來了一些挑戰(zhàn)和困難。首先，多元教學需要教師在教學設(shè)計和教材選擇上投入更多的時間和精力。因為每個學生都有不同的特點和需求，教師需要根據(jù)學生的差異性進行個性化的教學設(shè)計，同時也需要準備不同的教學資源和材料。其次，多元教學需要教師具備更多的教學方法和技能。教師需要熟悉和掌握多種教學方法，靈活運用各種教學工具和技術(shù)，才能更好地實施多元教學。再次，多元教學需要教師具備更好的管理和指導能力。因為每個學生都在不同的學習階段和水平，教師需要關(guān)注并指導每個學生的學習進展，幫助他們克服困難，獲得成功。

第五段：綜上所述，多元教學對于學生的個性化發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)具有重要意義。通過多元教學，每個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，激發(fā)學習興趣和主動性，提高綜合能力。然而，多元教學也帶來了一些挑戰(zhàn)和困難，需要教師投入更多的時間和精力，掌握更多的教學方法和技能。因此，教師需要不斷學習和提升，才能更好地實施多元教學，幫助學生取得更好的學習效果和發(fā)展成果。

多元評價心得體會怎么寫篇九

作為一名教育工作者，我深深體會到了教育領(lǐng)域中評價的重要性。而多元評價在以往的教育中并不常見，但在近年來，越來越多的人開始重視起多元評價的作用。在過去的培訓過程中，我也深入學習和實踐了多元評價的方法，從而讓我的評價方式更加全面、細致。今天，我將分享一下我在使用多元評價方法時的心得體會。

多元評價是指通過不同的渠道和方式對學生進行評價，使評價結(jié)果更加全面、客觀、準確。在傳統(tǒng)的教育中，評價通常只依據(jù)單一的考試得分或教師主觀評價。這種評價方式的弊端在于：一是無法全方位地評價學生的能力和水平，二是可能存在評價的不公平性和片面性。而多元評價則可以彌補這些缺點，采用多方位的評價方式，全面反映學生的表現(xiàn)。

多元評價的方式包括：平時表現(xiàn)評價、課堂測試、口頭表現(xiàn)評價、小組/個人展示、作品評價等。在評價學生的過程中，平時表現(xiàn)評價是其中較為重要的一項，它可以從思想品德、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等多個角度對學生進行評價。同時，課堂測試也是評價學生的一種主要方式，如學科測試、閱讀寫作、技能測試等。最后，口頭表現(xiàn)評價、小組/個人展示、作品評價等也是評價學生的重要方式之一，它們能夠反映出學生在課堂之外的能力表現(xiàn)，從而全方位地了解學生的能力水平。

多元評價能夠幫助教師了解每個學生的實際能力，及時針對不足之處進行幫助和指導。同時，多元評價也能夠激發(fā)學生主動學習的積極性，以及讓他們深刻認識自身的長處和不足，提高自信心，通過正面反饋激發(fā)他們的興趣及學習潛力，從而提高學生的學習成績和水平。

第五段：總結(jié)。

總而言之，多元評價是一種全新的評價方式，它能夠全面、客觀、準確地反映學生的真實情況，對于提高學生的自我意識、主觀能動性和學習水平都具有重要的作用。作為一名教育工作者，我會在以后的教學中積極采用多元評價，幫助學生全面發(fā)展，提高學習成績，實現(xiàn)個人價值的最大化。

多元評價心得體會怎么寫篇十

李老師發(fā)給我們每人一張單子，上面寫著詩詞殿堂，趣味拼圖，童聲之樂，矮子上菜?？粗@有趣的名字，我們充滿了好奇，也充滿了期待。

老師先帶我們?nèi)ズ蟛賵觯诼飞?，我問身邊的同學：“矮子上菜是什么？”同學說，可能與體育有關(guān)。一聽體育，我總算松了一口氣。因為，平時我一直練習跆拳道。其他三個活動，從字面上看，我也都能理解。

黃老師已經(jīng)在等我們了，我還發(fā)現(xiàn)他身邊有一些排球。心想：這應(yīng)該就是“菜”了。黃老師給我們講了規(guī)則并做了示范動作。原來就是雙手托球走鴨子步呀！這對我來說就是張飛吃豆芽——小菜一碟呀！

我們又來到詩詞殿堂，我抽到了盧梅坡(筆名)的《雪梅》。我自信地走到“舞臺”中央，面帶微笑，我吟得字正腔圓，鏗鏘有力。因為李老師都和我們背誦多遍，我覺得我能有十足的把握得到五星。

該測試童聲之樂了。我抽到了《大雁湖》。這是鄂溫克人民的民謠，非常抒情。我深深吸一口氣，當這氣息剛從嘴里呼出時，我的歌聲也從嘴里流出來。我把握好節(jié)奏和音準，最終評委給了我滿分。

最后我們回到教室，準備考數(shù)學拼圖。老師讓我們用自己提前準備好的銳角，直角，鈍角三角形，拼出大三角形，再拼平行四邊形和長方形或正方形。我深知這些三角形的'邊和角的特點，成功地拼出老師要求的形狀。這項測試，我也獲得滿分。

這次活動，所有都是滿分，我非常高興。但是，我也知道，這都是因為平日的付出，有付出才有收獲。陽光總在風雨后。我也想，今后的生活，學習也要更加刻苦努力，我也要獲得更多的“陽光″！

多元評價心得體會怎么寫篇十一

段落1：引言，說明評價和心得體會的概念及其重要性。

人生中我們不斷地進行各種各樣的決策和行動，而作為決策和行動的結(jié)果，我們都需要進行評價和心得體會。評價是我們對于某一事物進行分析、判斷和評判的過程。心得體會則是從自己的經(jīng)驗中、通過對某一事件反思出來并總結(jié)的經(jīng)驗和教訓。評價和心得體會靠的是經(jīng)驗，是對自我的估價，也是我們不斷成長和提高的動力。

評價和心得體會是相輔相成的，互相促進的，許多人在行動和完成某一任務(wù)后，非常容易忽視這兩種重要的反思方式。評價和心得體會是相輝呈現(xiàn)的過程。評價過程可以幫助我們根據(jù)自身的目標和行動，找到更加合理的方案和行動路徑，或者讓我們進一步深入了解問題的本質(zhì)。心得體會則提供了從自身獲取教訓和經(jīng)驗的好途徑，幫助我們更加頻繁的思考、分析和反思自身的行為和決策。在這個過程中，我們不斷的檢驗和思考自己制定的方案、執(zhí)行的步驟，以及達成的結(jié)果，從而在未來的行動和決策中更加精準地做出選擇。

進行評價和心得體會的目的都是提高自身、幫助自己成長。然而，評價過程和心得體會并不是一次或者兩次性的事情。評價和心得體會的工作是需要在一定時間內(nèi)進行反復，而非一蹴而就的。這個過程中需要我們對于自身的決策和行為進行一個分析、反思和梳理。在這個過程中，我們需要明確自己的目標，并針對性地進行改進。

評價和心得體會的意義很重大。當我們在評價某個問題時，我們不斷地探索自身的認知和觀念，從而對于自己作出更加合理的判斷。這種能力可以在很多方面作出積極的影響，為未來做更好的準備。心得體會則是一種非常好的反思方式，可以讓我們更好地理解自身的行為和決策，幫助我們在日常生活中收獲更多的經(jīng)驗和教訓。只有在適當?shù)臅r刻對自身的決策和行為進行反思，才能更好的獲得自身的進步。

段落5：結(jié)論。

評價和心得體會是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢深^的一部分。評價和心得體會以其反思的特點，在我們?nèi)粘Ｐ袆拥年犃兄邪l(fā)揮著不可或缺的作用。對于我們自己的評價和體會，我們需要保持開放性、純真、勇氣和自信，去接受和對待既有的現(xiàn)實，從而通過理智的洞見和剖析來獲取成長。評價和心得體會可以幫助我們找到自身的弱點和失誤，不斷地發(fā)掘自身未來的潛力，從而在未來的道路上更加為堅定自己的步伐和決心。

多元評價心得體會怎么寫篇十二

評價學是一門獨特的學科，它不僅僅是對一個人的功過得失進行評判，更重要的是對一個人的潛能和發(fā)展進行指導和引領(lǐng)。在學習評價學的過程中，我從定義和理解評價學的重要性開始，深入了解了評價方法和評價標準，并且思考了評價對個人和社會的影響。通過此次學習，我深刻認識到評價學的重要性和靈活性，它能夠幫助我們更好地認識自己、發(fā)展自己，并且促進社會的進步。下面我將分享我對評價學的心得體會。

首先，了解評價學的定義和重要性是我學習評價學的第一步。在過去的學習過程中，我通常將評價學簡單地理解為對某個人或某個事物的好壞評判。然而，通過評價學的學習，我意識到評價學更像是一門科學，它研究的是評價的本質(zhì)和原則。評價學不僅僅是對事物進行評判，更重要的是對說話人、評價對象和評價目的進行研究和分析。評價學的重要性在于它能夠幫助我們更客觀地認識自己和他人，并為個人和社會的發(fā)展提供指導。

其次，了解評價方法和評價標準是評價學學習過程的重點。評價方法決定了評價的準確性和可靠性，評價標準決定了評價的公正性和科學性。在學習評價學的過程中，我了解到評價方法有很多種，比如觀察法、測試法、訪談法等，每種方法都有其適用的場景和優(yōu)勢。而評價標準則是評價的基礎(chǔ)，它應(yīng)該具備客觀性、可操作性、公正性和可比性等特點。了解和掌握不同的評價方法和評價標準，可以幫助我們更有效地進行評價，提高評價的準確性和科學性。

第三，評價對個人的發(fā)展有著重要的影響。評價是我們認識自己、發(fā)展自己的重要手段之一。通過評價，我們可以了解到自己的優(yōu)勢和劣勢，從而更好地發(fā)揮優(yōu)勢和改進劣勢。評價還能夠激發(fā)個人的動力和潛能，促使個人成長和成就。同時，評價也可以幫助個人更好地規(guī)劃自己的學習和生活，為個人未來的發(fā)展提供參考和指導。

第四，評價對社會的影響也是不可忽視的。評價是社會發(fā)展和進步的重要推動力之一。在教育領(lǐng)域，評價能夠促使教育的公平、公正和科學。它能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況和問題，為學生提供個性化的教學方式和措施。在企業(yè)管理和組織發(fā)展中，評價能夠幫助領(lǐng)導者更好地了解員工的工作表現(xiàn)和能力，從而提供更精確的激勵和培訓計劃。評價還能夠促使社會公正和公平的發(fā)展，幫助社會更好地分配資源和創(chuàng)造機會。

最后，評價學的靈活性是我學習評價學的最大收獲之一。評價學不是一成不變的，它是隨著社會發(fā)展和變化而變化的。評價既受到文化、價值觀和制度的影響，又受到技術(shù)和法律的限制。評價學的靈活性要求我們在進行評價時要注重情境的因素，兼顧評價的目的和效果。只有在靈活運用評價方法和標準的前提下，評價才能夠更好地適應(yīng)社會的需求和個人的發(fā)展。

綜上所述，評價學是一門重要而有趣的學科。通過學習評價學，我深刻認識到評價的定義和重要性，了解了評價方法和評價標準，并思考了評價對個人和社會的影響。評價學不僅能夠幫助我們更好地認識自己和他人，發(fā)展個人和促進社會進步，還能夠提高評價的準確性和科學性。評價學的靈活性要求我們在評價中注重情境的因素，兼顧個人和社會的需求。通過學習評價學，我相信我能夠更好地利用評價，認識自己、發(fā)展自己，并為社會的發(fā)展作出貢獻。

多元評價心得體會怎么寫篇十三

中學生綜合素質(zhì)的多元評價旨在促進評價對象的發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容，但顯然多元評價更能全面的反應(yīng)中學生的實際情況。因此，中學生綜合素質(zhì)評價應(yīng)趨于多元化。

一、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標提出新的要求，成為啟動多元評價的根本動因。

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學科知識的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識、能力、非智力因素(心理素質(zhì))、態(tài)度(對國家和社會的責任感、對事業(yè)的進取心，與他人的合作精神，對自己的超越態(tài)度)等方面?；A(chǔ)教育擔負著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評價是教育教學活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學活動具有極強的導向作用。有效的學生評價能促進學生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標準的變革決定了評價內(nèi)容、評價標準、評價方法等一系列的變化。

二、我國的教育方針與培養(yǎng)目標突出學生的全面發(fā)展是實施多元評價的政策依據(jù)。

我國教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，明確了我們的培養(yǎng)目標;《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出的“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質(zhì)”，是從素質(zhì)教育的角度對全面發(fā)展的深化?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則進一步全面揭示了促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展的內(nèi)涵。“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀律的一代新人”。我國教育方針所指的全面發(fā)展，是使學生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，學生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創(chuàng)新、學習與實踐同樣不能偏廢。

三、綜合素質(zhì)的多元化評價改革是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應(yīng)對。

近年來，我國教育理論界和一些學校在考試評價方面作了一些有益的理論研究與實踐探索，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中、高考制度的影響，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能;評價的內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視學生全面發(fā)展和學生個體差異;評價的方法仍以紙筆為主;素質(zhì)評價往往流于形式?？傊酝脑u價的方式是一維的、單一的、終結(jié)性和刺激性的。在應(yīng)試教育模式下，文化考試分數(shù)作為評價學生唯一標準，已異化為束縛學生身心發(fā)展的“枷鎖”，嚴重挫傷學生的學習積極性，直接阻礙學生的個性發(fā)展，大力扼殺了學生的創(chuàng)造性。

20世紀90年代以來，多元評價在美國、英國、和我國臺灣、香港地區(qū)相繼興起，特別是進入21世紀后，多元評價更加注重評價的整體性，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間;強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化、評價內(nèi)容的多元化。實質(zhì)是全面真實地評價學生的潛能、學業(yè)成績，以提供教學改進信息，促進學生的全面發(fā)展。

多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發(fā)展，展開對學生的評價。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。

建構(gòu)主義的理論主張在學生評價方法上強調(diào)采用多元化評價方法，認為，傳統(tǒng)的學生評價只考查了學生的初級學習的效果，很少考查高級學習的成果。這種理論還主張，學習應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進行，學習的效果在情境中評估。主張在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知能力，提倡在真實情境中通過讓學生完成操作任務(wù)來進行教學的真實性教育，對學生學習結(jié)果的評價建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。

教育、教學目標不僅是教育、教學活動過程的指南，也是評價學生的基本依據(jù)。教育目標是評價學生的必不可少的前提,制定教育目標是為了便于客觀的評價。美國著名教育學者布盧姆將教育目標劃分為三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域(知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價)、情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價值評價、組織、由價值和價值復合形成的性格化)、動作技能領(lǐng)域(知覺、定勢、指導下的反應(yīng)、機制、復雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作)。美國教育心理學家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標進行了分類。不同的教育家、心理學家各自站在不同的角度和視野，對教育目標進行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認知、情感和動作技能三大類?？偨Y(jié)我國教育評價工作者的研究和實踐，構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標分為思想政治、知識能力、體質(zhì)健康、審美情趣和勞動技術(shù)五大類。另一種思路是以素質(zhì)發(fā)展為分類基礎(chǔ)，把教育目標分為精神素質(zhì)和身體素質(zhì)。也有學者把教育目標在總體上分為認知(知識、理解、運用、評價)、情感(意向、興趣、動機、價值取向)習慣(意志、習慣、自我調(diào)控)、技能(行動、操作、運動、技巧、藝術(shù))四大領(lǐng)域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針所提出的德、智、體、美等幾個方面的培養(yǎng)目標，為多元評價體系的構(gòu)建提供了參照。

五、新課程改革呼喚與之相配套的評價制度的改革，為多元評價改革提供了有利的平臺。

評價在課程實施中起著激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學成績評定應(yīng)實行等級制;中學部分學科實行開卷考試，重視實驗?zāi)芰疾?。學校和教師不得公布學生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊”。

20xx年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視學生的成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行學生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進每個學生發(fā)展的有效手段之一。

以紙筆測驗為主的評價方式，有著其它評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質(zhì)上是應(yīng)對應(yīng)試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴重忽視了評價的激勵、導向等功能。評價的內(nèi)容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標準是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的。

總之，如何順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學生評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發(fā)展，已成為當今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。

多元評價心得體會怎么寫篇十四

新課程提倡發(fā)展的、動態(tài)的、人性化的評價理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！弊畲笙薅鹊匕l(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展，這不僅要改革評價體系，尤其重要的是要變革評價理念、主體、標準、方法和手段等方面。新課程的核心理念是關(guān)注人的發(fā)展，教育評價應(yīng)該為促進學生全面而富有個性的發(fā)展服務(wù)，真正發(fā)揮評價的診斷、改進、導向、激勵和教育的功能。

一、整體化的評價理念：讓評價更全面。

評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更應(yīng)當關(guān)注學生的整體發(fā)展。教育要關(guān)注人的整體發(fā)展，除了要考查學生學到了什么，還要綜合評價學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面。傳統(tǒng)的課程評價的功能注重甄別和選拔，新課程評價的功能更加注重發(fā)展，即評價不僅要檢查學生掌握知識技能的情況，而且更應(yīng)該關(guān)注學生掌握知識技能的過程和方法，以及在學習過程中形成的情感態(tài)度與價值觀。當前世界基礎(chǔ)教育課程的功能己發(fā)生改變，從傳授知識為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學生多方面的綜合發(fā)展，包括積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣、健康的身心品質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實踐能力等，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課程的評價觀注重評價對學生發(fā)展的促進作用，評價的目的是通過考查學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)課程與教學過程中存在的問題與不足。評價是為了創(chuàng)造適合于兒童的教育，即如何發(fā)揮評價的診斷、導向和激勵功能，關(guān)注學生的進步與成長，幫助學生找出學習中存在的問題，提出改進的建議，更好地促進學生全面而富有個性的發(fā)展，評價不再是為了甄別和選拔，不再是選擇適合教育的兒童。班級教育中的評價要把開設(shè)的所有課程都納入評價范疇。如英語課的口語會話、情景表演;微機課的電腦操作和技能比賽;音樂課的舞蹈訓練和電子琴的風采展示;體育課的基本知識和動作表演;美術(shù)課的現(xiàn)場作畫、沙畫展示等。

要把學生在實踐活動中的表現(xiàn)融入評價中，從非智力因素的角度評價學生。在每一次活動中，按照不同的內(nèi)容對學生進行不同的評價，通過評價記錄孩子們的成長歷程，積累豐富的生活經(jīng)驗。任何活動都應(yīng)該從表現(xiàn)單一的認知評價擴展到認知、過程與方法、情感目標評價三者的有機整合，由此促進學生全面而富有個性的發(fā)展。例如有的班級組織學生到苗圃基地進行除草澆水活動，到戶外舉行“綠色教育主題中隊會”，在校內(nèi)開展特色班級學生特長展示活動等。

二、個性化的評價標準：讓評價更準確。

學生之間存在著諸如智力水平、學習自覺性、活動能力等方面的差異，這些差異在不同程度上影響著學生的個性發(fā)展，用唯一的標準來衡量學生，結(jié)果必然導致大量學生片面發(fā)展，大量的學生被淘汰。例如傳統(tǒng)的學業(yè)成績評定，只注重學生寫在試卷上的答案，學生思維的推理過程、形成假設(shè)、論證論點、運用論據(jù)等卻被摒棄在評價的視野之外，而這些對學生發(fā)展都是至關(guān)重要的東西。傳統(tǒng)的學業(yè)成績評定使學生的學習活動最終被格式化在唯一數(shù)據(jù)和標準答案上，既不能體驗到智慧火花和學習過程帶給他們的愉悅，也不利于形成獨立思考和批判創(chuàng)新的精神。

美國心理學家加德納提出，“每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學生都采取同樣的評價標準和評價方式是不合理的?！币虼?，在確定學生的評價內(nèi)容和評價標準時，應(yīng)充分考慮個體發(fā)展的差異性和多樣性，以最大程度的個別化方式，促進學生個性的發(fā)展，促進個體價值的最大程度的實現(xiàn)。新課程評價承認學生發(fā)展維度和發(fā)展水平的差異性，注重用個性化的標準來評價學生，重視學生的實際發(fā)展，允許學生在目己的興趣和特長上有發(fā)揮的空間，實質(zhì)上是為學生提供了一個更為廣闊的舞臺，每一個學生都能在這個舞臺上找到自己的位置。關(guān)涉學生全面而富有個性的發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學的關(guān)注點，不管它是隱性的、難以客觀測評的內(nèi)容，還是顯性的、可客觀測評的內(nèi)容。

一個班級中，教師對學生學習、情感、意志等每一方面的評價都應(yīng)分設(shè)不同層次，力求使所有的評價都最有利于學生的個性發(fā)展。這樣根據(jù)不同層次的學生，在評價時采用不同的評價標準，使每個學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)中達到最優(yōu)的發(fā)展水平，認為自己具有了良好的學習習慣，但還有更高的標準在前方召喚他們，激勵他們向下一個目標奮進。具體到各個學科的學習中也是這樣，都因為評價標準的不同讓不同水平的學生體驗到各自成功的喜悅，使他們對學習充滿信心和希望，進而能積極主動地學習、思考和發(fā)展。

例如，在評價學生的學習習慣時，有老師把它分為如下幾個層次：一是能夠按照課程表獨立整理課本，準備學習用具;二是能按時、規(guī)范、獨立地完成作業(yè)，不需他人督促;三是大膽質(zhì)疑、積極探索，能做到敢于和善于提問;四是主動查找作業(yè)和試卷中的錯誤的原因，并及時改正;五是自覺做好預習和復習工作。

三、動態(tài)化的評價過程：讓評價更合理。

新課程的評價觀把評價看作促進學生個性發(fā)展的有效手段，傾向于采用一些自我參照的評價方式，即通過對比評價結(jié)果與學生先前的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足，及時進行指導和鼓勵，并有針對性地提出具體的補救措施。這種評價是使每一個學生在原來的基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展，而不是試圖為學生在群體中確定一個位置，因此，評價的重心應(yīng)該從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。單一的終結(jié)性評價不能對學生的發(fā)展過程進行全面評價，應(yīng)該在對評價對象各方面的現(xiàn)有發(fā)展水平作出診斷性評價的基礎(chǔ)上，再在學生學習過程中隨時進行學習方法、態(tài)度等方面的評價，通過學生在實際情境中運用知識的活動、課堂筆記、家庭作業(yè)、個性設(shè)計等第一手的資料，綜合評價學生的發(fā)展過程及其成果。同時結(jié)合學生之間的相互評價與學生自身的自我評價來做好形成性評價，最后在此基礎(chǔ)上對評價對象的各方面發(fā)展作一個終結(jié)性評價。只有這樣，才能公正、準確地評價學生。

教育的多元化評價注重學生之間的交流與合作、注重動手實踐與解決問題的能力、注重學習過程和體驗情況、注重方法和技能的掌握、注重學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。例如，有的班級，教師設(shè)置了奪星比賽，把學生在學習過程中的表現(xiàn)分為不同的類別：積極動腦、認真思考的學生可以拿到黃星，專心聽講的學生可以得到一顆紅星，團結(jié)協(xié)作的學生可以獲得一顆綠星，作業(yè)工整的學生可以得到藍星，只要學生在學習過程中表現(xiàn)出不同程度的進步就獎給一顆金星，得滿十顆星就能夠換一面楓葉。目的是使學生熱心地參與學習的全過程，關(guān)注他們在學習活動中的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。這樣的評價使每個孩子的個性都得到良好的發(fā)展，照顧到各種層次的學生。

四、多樣化的評價方法：讓評價更人性。

量化評價重視客觀公正性，減少了主觀隨意性，相對于過去的主觀評定是一種進步。但是量化評價把復雜多樣的教育活動簡化為一組組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使得學生豐富多彩的個性發(fā)展淹沒于數(shù)據(jù)之中，也丟失了教育中最根本、最有意義的內(nèi)容。新的評價觀更多地采取質(zhì)性評價全面考察學生的整體素質(zhì)，綜合評價學生的學習過程和身心發(fā)展。質(zhì)性評價是當前教育評價領(lǐng)域關(guān)注的焦點，是一種新的評價理念和評價范式。它倡導的蘇格拉底式研討評定、情景測驗、課堂行為記錄、學習日記、成長檔案袋等等評價方式，已開始被教育工作者關(guān)注并付諸實施，這將有助于人們在評價過程中更加注重學生在教育過程中真實而完整的表現(xiàn)。

質(zhì)性評價并不是對量化評價的簡單遺棄和全盤否定，教育評價要實現(xiàn)問卷調(diào)查、觀察、交談等定性分析的方法與測量、統(tǒng)計分析等定量方法的恰當?shù)卣?，有效地發(fā)揮兩種評價方法各自的優(yōu)勢，以便更準確地反映評價對象，更有效地實現(xiàn)教育評價的發(fā)展性功能。在教育教學過程中，教師應(yīng)樹立班級中沒有差生的觀念，運用多種評價手段對不同學生的不同特點進行評價、表彰和鼓勵。在實施多元評價的過程中，教師應(yīng)通過精心設(shè)計，激勵每一個學生“跳一跳”都能摘到“果子”：堅持多一把尺子量人，讓每一個孩子都感到“我能行，我快樂”;真誠關(guān)愛每一個兒童的學習和生活，讓每一個學生都能得到“陽光和雨露”??如采用小組評價法、活動評價法、鼓勵評價法、形象評價法、模糊評價法、無級評價法、個案評價法、參與評價法、反饋評價法等評價的方法和策略。小學生的認知水平以形象化為主導，形象評價法比較生動、活潑、具體，學生較易接受，印象深刻，所產(chǎn)生的效果能持續(xù)很長時間。

例如，表現(xiàn)好的學生可以得到一顆小星星、一朵小紅花、一個笑瞇瞇的太陽、一朵會下雨的云彩、一個小動物、一顆小植物、一個兒童卡通人物形象等獎品，學生從這些圖形中獲得愉悅的感受。又如，當學生取得某一項成績時，被允許在教室的某一面墻紙上沾上自己喜歡的顏色粉，按上一個手印，并簽上自己的姓名和日期。漸漸地，教室的墻上出現(xiàn)了許許多多色彩斑斕的小手印，每一個手印的背后都有著一個生動的故事，一個關(guān)于自己成長的記錄。

傳統(tǒng)評價由外部評價者來實施，并且各種外部評價者在評價過程中互不溝通，被評價者通常被排斥在評價過程之外。事實證明，無論什么評價如果沒有被評者的主動參與，就很難達到預期的目的。新課程倡導評價主體多元化，強調(diào)家長、學生、教師、校長以及專業(yè)研究人員共同參與的交互評價模式，特別注重評價對象對評價過程的積極參與。強調(diào)被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，而且，還能吸取他人的經(jīng)驗，改進自己的不足之處，有利于進一步完善自我。

學生成長檔案袋的使用就把教育評價變?yōu)榻處煛W生、家長共同積極參與的交互活動，通過學生自己、伙伴、教師、家長四方面的評價來對學生進行綜合評價，促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展。例如，有的老師設(shè)置了個性化的學生成長檔案袋，其中有學生的自我介紹和每月的奪星記錄，有記錄學生日常學習生活等成長足跡的電子相冊，在每一階段都穿插老師、家長、伙伴、自己以贈言的方式所做的評價。學生成長檔案袋從多角度(包括學生所接觸到的每一方面的人)、全方位(涉及到德智體美勞各個方面)讓學生感受到自己的點滴進步和成功的喜悅，使學生的學習積極性、主動性、自尊心、自信心、個性和特長得到最有效的張揚和發(fā)展，使學生的自我學習、自我意識和評價能力在評價過程中不斷發(fā)展。

總之，有效的評價使學生的思維更為活躍，學習行為的自覺性大大增強，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成和個性的發(fā)展。班級教育中的多元評價，因人、因時、因地制宜，真正成為反饋教育質(zhì)量、進行教育調(diào)控的直接根據(jù)，從而有力地促進了學生生動、活潑、自主發(fā)展，更促進了學生的個性發(fā)展和綜合能力的提高。