生死跳傘心得體會及收獲 跳傘感受生命意義(5篇)

當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

推薦生死跳傘心得體會及收獲一

在那生死攸關(guān)的時刻，譚老師把生的希望留給了自己的學生。

遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點。

在這生死攸關(guān)的時刻，救援人員為了救小明，放棄了他那年輕的生命！

我們要以破釜沉舟的決心完成這生死攸關(guān)的任務。

共產(chǎn)黨員邱少云在生死攸關(guān)的時刻放棄了自己的生命，保全了黨的利益。

洪水沖塌了房屋，村民都淹在水中，在這生死攸關(guān)的時刻，來了親人解放軍，村民們才轉(zhuǎn)危為安。

食品安全是人民群眾生死攸關(guān)的問題。

遵義會議是我黨歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點 。

在生死攸關(guān)的時刻，警察叔叔救了我。

在這生死攸關(guān)的時候，父親只能靠自己的生命來還兒子的生命。

在這場生死攸關(guān)的抗洪斗爭中，他表現(xiàn)得很英勇。

推薦生死跳傘心得體會及收獲二

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長遇事沉著、機智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描述了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續(xù)學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自我的見解?！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

2、教學目標：根據(jù)課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的資料，初步了解文章的表達方法;

(2)本事目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養(yǎng)學生自主閱讀探究本事;

(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不一樣表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

作為五年級學生，閱讀習慣已經(jīng)初步構(gòu)成，并且已經(jīng)具備了必須的閱讀本事。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄缎抡n程學習方式的變革》一書也強調(diào)“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師主角已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并經(jīng)過小組合作探究，讀懂課文資料，落實教學目標。

為了較好地落實教學目標，本節(jié)課的教學我按以下四大環(huán)節(jié)進行：

1、 創(chuàng)設情境設問導學——激發(fā)探究興趣

情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創(chuàng)設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，并且還有利于激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望。

首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意;(板書要點：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導學生根據(jù)畫面提出問題(當時有的學生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結(jié)果會怎樣?等等)。在學生自主發(fā)問的基礎上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣?假如你在場，你會用什么方法救孩子?(讓學生大膽猜想)

然后小結(jié)引入課文學習。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想明白嗎?請用自我喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語、句子劃下來。)自然轉(zhuǎn)入第二步。

2、讀議結(jié)合體會險境——自主嘗試探究

我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自我動腦筋找答案。從而對課文的資料有個整體感知。然后引導學生經(jīng)過精讀重點詞句，理解文中描述猴子戲弄孩子的兩個句子。經(jīng)過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心境(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描述孩子走上橫木的動詞以及描述水手表情變化的詞語和兩個復句(燈片打出)。讓學生反復誦讀品味，以領(lǐng)會孩子遇險，面臨生死的險境，情節(jié)到達高潮。根據(jù)學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險之后，引導學生小結(jié)學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。經(jīng)過“三讀”使學生明白：在危急時刻，船長是怎樣做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段資料。板書要點：跳水得救《新課程學習方式的變革》一書中指出：“經(jīng)過親身探究獲得的知識是學生自我主動建構(gòu)起來的”，才是“真正屬于學生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動學生多種感官參與到學習中來，極大地調(diào)動學生的學習進取性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。(“粗讀”能大概了解文章資料;“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關(guān)鍵詞語，明白從哪些地方能夠看出孩子的危險處境;“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。)

3、討論交流發(fā)散思維——引導探究創(chuàng)新

人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自我的智慧與本事，進取、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。所以，我在學生學習第四段時設計了這一環(huán)節(jié)：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發(fā)言后，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，說說誰的辦法更好?為什么?

經(jīng)過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養(yǎng)了學生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的探究創(chuàng)新本事。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點。

最終以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

4、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新本事。(對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應當被認為是創(chuàng)新，應當給予鼓勵。)教學的全過程應著重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學生重新組合知識的本事，培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神。

(1)、利用層次性作業(yè)追問

①這艘航船上，還會發(fā)生什么故事呢?

(2)、聯(lián)系生活實際自問

①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個嗎?

②說說自我的見解。

本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文資料用簡潔的詞語形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過程。附板書設計：

8、跳水

橫木遇險 跳

孩子追猴(高潮) 水

猴子逗孩(發(fā)展) 得

水手戲猴(起因) 救(結(jié)果)

本節(jié)課教法學法的采用和教學程序的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又貼合小學生的認識規(guī)律。不僅僅激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，并且能幫忙學生獨立思考，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的本事，體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想;更適合于學生的創(chuàng)新本事培養(yǎng)，使之在學生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學生的素質(zhì)，更好地完成教學任務。

在學習第四段時我讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，之后我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行比較，說說誰的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈，敢于爭論，實際上這樣的討論，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當時有個學生提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢?”立刻就有同學站起來進行反駁，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠參與討論，發(fā)展了學生的探究創(chuàng)新本事。

可是在本節(jié)課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現(xiàn)更多的對閱讀教學的理解。導致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。并且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

還有就是在學生的朗讀上，教師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發(fā)揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯窈笪乙ズ脤W生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

推薦生死跳傘心得體會及收獲三

1、能說說課文的主要內(nèi)容。

2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。

1、通過事情的發(fā)展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。

一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

談話：

1、上節(jié)課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰是主角嗎？

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂放肆

提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達

出示：桅桿

教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問：什么意思？

三、體會危機、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？

3、學生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

4、教師：爬上桅桿也沒關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？

5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關(guān)聯(lián)詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇

7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！

提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？

（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）

8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子?。S即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果

四、深入文本，品味人物品質(zhì)

1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

（引導孩子質(zhì)疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據(jù)學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。

4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。

（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）

指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機的時刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過大風大浪平安環(huán)游世界了。

五、升華感情，體會寫法

1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？

如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）

（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內(nèi)容）

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進）

3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說說你的想法嗎？

5、教師總結(jié)提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。

板書設計：

22、跳水

情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷

孩子船長

父親

推薦生死跳傘心得體會及收獲四

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好!

每年的11月9日是中國的全國消防日。在電話號碼中，119是火災報警電話，與11月9日中這3個阿拉伯數(shù)字通形同序，易為人們接受，而且這一天前后，正值風干物燥、火災多發(fā)之際，全國各地都在緊鑼密鼓地開展冬季防火工作。為增加全民的消防安全意識，使“119”更加深入人心，于是從1992年起把這一天定為全國消防日。

提到消防，同學們自然會想到令人毛骨悚然的火災二字。是的，火，帶給人們光明，賦予人們溫暖。但是火也吞噬了無數(shù)生命，留下了累累傷痕。我們不會忘記，xx年11月24日凌晨，俄羅斯莫斯科人民友誼大學學生宿舍發(fā)生火災，近200名學生受傷，41名學生死亡，其中，中國留學生受傷46人，死亡11人。這場大火用血淋淋的數(shù)字和慘痛的代價，給我們敲響了安全防范的警鐘，警醒我們火災是威脅日常學習、生活安全的重要因素。身處人員密集的校園的我們，應在腦海中長期鳴響“119”警鈴，提高防火意識和技能。希望大家能做到“三懂”、“三會”?！叭奔炊没馂牡奈ｋU性，增強消防意識;懂得火災形成的原理，不玩火;懂得火災預防，積極開展消防宣傳。“三會”即學會火災報警方法，學會使用滅火器撲救小火，學會火災自護自救的方法。要時刻牢記消防安全，學習消防知識，消除火災隱患，防微杜漸，防范未然。

我想每一個人都不能也不應該忘記安全與生命是緊緊聯(lián)系在一起的。關(guān)注安全就是關(guān)注生命，關(guān)注安全就是關(guān)注我們自己!

安全是師生幸福生活的保證，安全是學校健康發(fā)展的前提;安全不僅關(guān)系師生本人、關(guān)系學校、關(guān)系家庭，安全同時也關(guān)系到我們整個社會、整個國家和整個民族。

隨著社會的發(fā)展，我們的生活越來越進步，現(xiàn)代化的設施越來越多，我們每天都要與火、電接觸，在這里，我希望同學們不要玩火，安全用電。我們要創(chuàng)建"平安校園"，保校園寧靜，讓同學和老師平安。希望全校師生都能把安全作為學習、工作和生活的第一準則，都能學習和掌握一些必要的安全知識，了解一些在緊急狀態(tài)下的急救、自救方法。

同學們，我們熱愛生活，我們在校園中演繹活力，憧憬明天;我們珍愛生命，我們在生活中處處留意，拒絕傷害。讓安全的意識常駐我們心間，讓生命的絢爛閃耀我們四周!

推薦生死跳傘心得體會及收獲五

1、要使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美?！└隊?br/>

2、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的?！斞?/p>

3、假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來?！障＝?/p>

4、我們的生命只有一次，但我們?nèi)缒苷_地運用它，一次足矣。

5、人生的長短不是以時間衡量的，而是以思想和行為去衡量。——佚名

6、當我活著，我要做生命的主宰，而不做它的奴隸?！萏芈?/p>

7、生命在閃光中顯出燦爛，在平凡中顯出真實。——柏克

8、個人吃好穿好不算幸福，只有天下窮苦的人都過上美好的生活，才是真正的幸福?！踅?/p>

9、生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。——莎士比亞

10、為了解人生有多么短暫，一個人必須走過漫長的生活道路?！灞救A

11、平日若無真義氣，臨事休說生死交?！┠外?/p>

12、死亡的生命已經(jīng)朽腐。我對于這朽腐有大歡喜，因為我借此知道它還非空虛?！斞?/p>

13、沒有人能平安無事度過一生。——埃斯庫羅斯

14、沒有人能平安無事度過一生?！Ｋ箮炝_斯

15、生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。——孟軻

16、生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。——孟軻

17、人的生命恰似一部小說，其價值在于貢獻而不在于短長。——佚名

18、生命的用途并不在長短而在我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很長久?！商?/p>

19、死亡和老人的距離并不比和嬰兒的距離更近，生命也是如此?！o伯倫

20、在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。——赫伯特

21、人恐懼死亡，那是因為愛惜生存的緣故。——陀思妥耶夫斯基

22、生命在閃耀中現(xiàn)出絢爛，在平凡中現(xiàn)出真實?！?/p>

23、人生只有一生一死，要生的有意義，死的有價值?！囍邢?/p>

24、時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量?！?/p>

25、生命靠許多分歧的問題維持下去，這些問題不能不“與生俱存”，只有在死亡中才得以解決?！婷篮?/p>

26、人生天地間，忽如遠行客。——《古詩十九首》

27、人的一生就是進行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好?！獝勰?/p>

28、管鮑之和，窮達不移；范張之誼，生死不棄?！S名奎《勸忍百箴》

29、人的生命似洪水奔流，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花?！獖W斯特洛夫斯基

30、生命是美麗的，對人來說，美麗不可能與人體的正常發(fā)育和人體的健康分開?！嚑柲嵫┓蛩够?/p>

31、對人說不，生命是一切寶物中最高的東西?！M爾巴哈

32、懂得生命真諦的人，可以使短促的生命延長?！魅_